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關(guān)鍵詞：幼教；管理；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-116-01

幼兒園的管理者尤其是園長(zhǎng)，自然能夠意識(shí)到幼兒園教育應(yīng)該不斷提高管理的實(shí)效性，進(jìn)而滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)各方對(duì)幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，從而能夠有效開發(fā)兒童腦功能，更好地發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定非常好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)幼兒園的管理在一般意義上是指，國(guó)內(nèi)幼兒園的管理人員主要是園長(zhǎng)和有關(guān)幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規(guī)律，通過采用科學(xué)的工作方式與科學(xué)管理手段，能夠?qū)⑷?、?cái)、物等因素在幼兒園的時(shí)空進(jìn)行合理組織起來，從而有效地調(diào)動(dòng)各方面的積極性與創(chuàng)造性，能夠更加優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動(dòng)性，物質(zhì)性的財(cái)和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發(fā)揮出應(yīng)有作用[1]。

幼兒園管理的特點(diǎn)與幼教的特點(diǎn)密切相關(guān)。一是幼兒教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性。兒童通常是一個(gè)有意識(shí)的人，并且是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人，幼教對(duì)象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對(duì)第一次獲得的印象是非常深刻的，有時(shí)甚至?xí)绊懙絻和囊簧６怯變航逃蝿?wù)的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學(xué)習(xí)生活中向兒童進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個(gè)兒童獲得全面健康的發(fā)展，從而能夠?yàn)閮和簧陌l(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。三是教育內(nèi)容的生活性與細(xì)致性。教師對(duì)兒童開展現(xiàn)實(shí)的保教結(jié)合一般是學(xué)前教育工作的特殊表現(xiàn)。

二、提高幼兒園管理實(shí)效性面臨的問題與人性分析

幼兒園管理實(shí)效性面臨的問題。目前多數(shù)幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動(dòng)性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對(duì)財(cái)、物、事的集中管理，片面強(qiáng)調(diào)事而忽視人的主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)揮。對(duì)幼教人事工作缺乏主動(dòng)權(quán)，很多幼兒園往往把幼教老師的調(diào)進(jìn)與調(diào)出當(dāng)作人事管理工作的大部分內(nèi)容，從而幾乎是消極被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的各種人事調(diào)配命令[2]。在對(duì)幼教老師用人模式方面相對(duì)落后，部分教師能進(jìn)不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責(zé)備與論資排輩等不合理管理做法與現(xiàn)象。在具體分的管理過程中忽視對(duì)人的使用與培養(yǎng)，同時(shí)也忽視幼兒園教師需求預(yù)測(cè)與合理規(guī)劃，同時(shí)在相關(guān)人員的配置傾向于自然更替，相應(yīng)的隨機(jī)性較強(qiáng)。在管理實(shí)踐中多年形成的層級(jí)僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識(shí)。諸如此類的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了幼兒園管理的實(shí)效性。

幼兒園管理實(shí)效性與人性需求密切相關(guān)。面對(duì)管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長(zhǎng)要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)與基本需求，同時(shí)要樹立以教師的發(fā)展為本的管理思想，及時(shí)走進(jìn)幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點(diǎn)，高度關(guān)注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個(gè)性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關(guān)，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或?qū)傩?，通常情況下的人性是管理的基礎(chǔ)和前提，幼兒園的一切管理活動(dòng)都要依據(jù)人性來進(jìn)行管理，與此同時(shí)，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動(dòng)的目的是培養(yǎng)既具有自然屬性又具有社會(huì)屬性的完整意義上的人。

在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時(shí)也是管理的主體，相關(guān)的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實(shí)現(xiàn)。

三、提高幼兒園管理實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)途徑

幼兒園管理要摒棄過去的“嚴(yán)格控制，絕對(duì)服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應(yīng)該建立起良好的互動(dòng)與溝通關(guān)系，從而建立起現(xiàn)代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發(fā)揮幼教老師與幼兒的各種潛能。

1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實(shí)效性

一方面幼兒教師是幼兒園教學(xué)工作的主體，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師是學(xué)前教育的組織者與實(shí)施者，實(shí)際上擔(dān)負(fù)兒童的全面教養(yǎng)工作，負(fù)責(zé)兒童的飲食、起居與智力的發(fā)展和知識(shí)的增長(zhǎng)等全方面的教學(xué)與服務(wù)。在管理實(shí)踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長(zhǎng)的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關(guān)系提升管理的實(shí)效性[3]。另一方面要加大培訓(xùn)力度，不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，科學(xué)選擇不同的培養(yǎng)方式與側(cè)重點(diǎn)來加強(qiáng)幼兒教師的職前職后的具有實(shí)際效果的培訓(xùn)。

2、建立有效的管理激勵(lì)機(jī)制提高管理實(shí)效性

現(xiàn)實(shí)與精神激勵(lì)是現(xiàn)代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運(yùn)用激勵(lì)手段，可以充分發(fā)揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因?yàn)榧?lì)是一種思想，同時(shí)也是一種方法，而且激勵(lì)更是一個(gè)過程。幼教管理過程中優(yōu)質(zhì)的工作績(jī)效與人的能力和激勵(lì)緊密有關(guān)，能夠產(chǎn)生明顯的實(shí)效。

3、科學(xué)建構(gòu)制度管理與情感管理結(jié)合的模式提升實(shí)效性

幼教管理的制度管理實(shí)際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現(xiàn)為用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范職工行為，嚴(yán)厲獎(jiǎng)懲，從嚴(yán)辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

總之，提高幼兒園管理的實(shí)效性的關(guān)鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項(xiàng)管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒教育的實(shí)效，相應(yīng)地能夠?yàn)楹⒆咏K身教育的開始階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學(xué)出版社，2003.5：118.

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關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；幼兒；教育管理

中圖分類號(hào)：G617

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）23-0159-02

1 堅(jiān)持以人為本，文化立園

“以人為本”的管理核心在充分尊重組織內(nèi)每個(gè)人，將管理回歸于“人”這個(gè)主體，高度重視人性、尊重、平等、自由、和諧。在幼兒園管理過程中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)師生人性和每一個(gè)個(gè)體的自由、平等及發(fā)展，充分激發(fā)幼兒園內(nèi)所有教職員工對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，培養(yǎng)以人性、平等、發(fā)展為核心的價(jià)值觀念和取向，建立和諧、人本的幼兒園文化，構(gòu)建良好的幼兒園教學(xué)生活氛圍。

以人為本，創(chuàng)設(shè)人文氛圍，應(yīng)先從校內(nèi)硬件環(huán)境的美化創(chuàng)設(shè)著手，滿足廣大教職員工對(duì)工作環(huán)境美化的需要。首先，從幼兒園的基礎(chǔ)硬件著手，進(jìn)行美化、優(yōu)化和改進(jìn)，盡可能提高幼兒園內(nèi)部的綠化水平、環(huán)保低碳標(biāo)準(zhǔn)，提高校@、校舍、活動(dòng)場(chǎng)所等基礎(chǔ)建設(shè)條件的清潔和美化程度。其次，要從幼兒園的教學(xué)配套設(shè)施著手，引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)和更豐富的人文設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)設(shè)施設(shè)備的檔次、水平。第三，要重視教職員工的教學(xué)活動(dòng)和榮譽(yù)激勵(lì)，給廣大教職員工提供更加充分的教學(xué)支持，通過多種多樣的人文活動(dòng)、評(píng)比，從多個(gè)角度認(rèn)可教職員工的努力、付出、進(jìn)步、奉獻(xiàn)，激發(fā)起教職員工更強(qiáng)烈的歸屬感、成就感和價(jià)值感，使其更加熱愛校園，更熱愛幼教事業(yè)。

以人為本，創(chuàng)設(shè)人文氛圍，還應(yīng)從幼兒園的特色文化體系、管理制度和規(guī)范建設(shè)著手，在園內(nèi)塑造團(tuán)結(jié)、規(guī)范、向上、積極、和諧的氛圍、精神面貌和規(guī)范秩序。首先，應(yīng)該建立幼兒園內(nèi)大部分成員都認(rèn)同而且遵從的信念、價(jià)值準(zhǔn)則、規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)。其次，應(yīng)該建立剛性不可逾越的規(guī)范、制度來管理教職團(tuán)隊(duì)，讓所有教職員工均規(guī)范言行，提高工作效率。第三，應(yīng)該采取柔性化管理策略，在教職員工管理過程中，強(qiáng)調(diào)適度、適情原則，充分考慮教職員工個(gè)人情況、特征和發(fā)展，靈活變通，既不損害制度規(guī)章的嚴(yán)肅性，同時(shí)又避免教職員工的逆反、誤解甚至抱怨，強(qiáng)調(diào)教職員工的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)尊重教職員工的個(gè)性特質(zhì)、權(quán)利和自由，規(guī)范校內(nèi)工作的同時(shí)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，從教職員工的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)考慮，搭建廣闊的施展才能的空間和充分發(fā)展的平臺(tái)，凝聚、鼓舞、激發(fā)教職員工投身于幼兒園教育事業(yè)，鼓勵(lì)教職員工創(chuàng)新變革，為幼兒園的持續(xù)進(jìn)步發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

2 鍛造卓越教育團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是整個(gè)幼兒園教育工作的核心主體，幼兒園內(nèi)部所有教育活動(dòng)，都需要教師團(tuán)隊(duì)來組織、執(zhí)行、研究、創(chuàng)新，因此教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、能力的優(yōu)劣，決定了幼兒園教育的品質(zhì)，所以做好幼兒園管理，就必須高度重視卓越教育團(tuán)隊(duì)的鍛造。教師團(tuán)隊(duì)的鍛造和培養(yǎng)必須以基于現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化配置、互助支持為要?jiǎng)t。針對(duì)幼兒園階段教育的特性，吸納多種人才，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教師所處階段，為教師搭建展示、提升的條件、機(jī)會(huì)和平臺(tái)。筆者認(rèn)為，鍛造卓越教師團(tuán)隊(duì)的過程中最重要的有以下幾點(diǎn)。

第一，充分尊重和理解教師，管理人員尤其要樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，從心理上真正理解教師、認(rèn)可教師團(tuán)隊(duì)的工作價(jià)值，為教師創(chuàng)造輕松、自由、舒適、民主、充分溝通、高度認(rèn)可的教學(xué)氛圍，讓老師安心投入工作。第二，必須高度重視師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。師德是教育事業(yè)的靈魂，一位幼兒教師如果能夠愛業(yè)、敬業(yè)并樂于對(duì)幼兒教育奉獻(xiàn)，其教學(xué)教育效果顯然能夠達(dá)到更好的水平。所以高度重視師德的塑造，能夠最大限度為園內(nèi)教育奠定良好基礎(chǔ)。所以在幼兒園管理過程中，必須高度強(qiáng)調(diào)師德問題，這是對(duì)幼兒的人格、權(quán)利和尊嚴(yán)的充分尊重，也是對(duì)幼兒身心的健康呵護(hù)，對(duì)其個(gè)性發(fā)展的支持。第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。教師必須持續(xù)充盈自身才能，才能夠給予孩子們更好的指導(dǎo)。因此幼兒園管理必須高度重視教師的終身學(xué)習(xí)理念和踐行。必須帶領(lǐng)老師持續(xù)進(jìn)行多種形式的在崗學(xué)習(xí)，引進(jìn)新技術(shù)、新方法，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)過程。為此，幼兒園應(yīng)該盡可能多的為教師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)常開展名園實(shí)踐、跨園交流、教學(xué)研討等活動(dòng)或各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓青年教師掌握幼教的先進(jìn)思想與技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。

3 結(jié)語

管理的核心是喚醒人、激發(fā)人和鼓舞人，幼兒園管理應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的家長(zhǎng)式管理，建立以民主為核心，高度尊重每一位員工參與幼兒園管理的權(quán)利和責(zé)任，尊重每一位員工的勞動(dòng)和智慧價(jià)值，加強(qiáng)調(diào)查、溝通，充分激發(fā)員工對(duì)幼兒園的歸屬感和責(zé)任感，尊重教職員工的意愿，使其以園為家，充分發(fā)揮潛能，攜手共創(chuàng)美好校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 坤.幼兒期閱讀能力對(duì)兒童期學(xué)習(xí)能力的影響[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2009（Z1）.

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；嚴(yán)峻問題

幼兒園的發(fā)展與管理，關(guān)鍵是人。如果教職員工人心渙散，能力平庸，縱使園長(zhǎng)有三頭六臂，使出渾身解數(shù)也難以把幼兒園管理好。因此，園長(zhǎng)要運(yùn)用科學(xué)、有效的管理方法帶出一批專業(yè)、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀員工，調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性，依靠集體的力量、大家的努力共同推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。如何抓好幼兒園管理，是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問題。

一、樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，提高管理績(jī)效

幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會(huì)群體不同的需要和心理特征。她們獨(dú)立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，希望被社會(huì)尊重，同時(shí)承載了許多社會(huì)、家庭的希望和責(zé)任，因此，在幼兒教師中頻發(fā)跳槽、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力，極大調(diào)動(dòng)其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢？實(shí)踐證明，真正地把教師放在“第D位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第D位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。近年來我園堅(jiān)持以人為本的管理理念，強(qiáng)化人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)，通過樹立“依靠人、信任人、關(guān)心人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人”的思想，做到知人善用，用育兼顧，積極搭建綠色平臺(tái)讓教師施展才華，努力營(yíng)造“輕松、愉快、和諧”的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教職工的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到管理的最優(yōu)化。

二、完善制度，規(guī)范管理，促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展

我園堅(jiān)持以一流的管理引導(dǎo)人，不斷完善管理機(jī)制，提高管理效率。事實(shí)也充分證明，我們的工作是卓有成效的。近年來，我園通過繼續(xù)實(shí)施全園崗位組聘制，大膽嘗試分配制度改革，建立考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，工資報(bào)酬適當(dāng)拉開差距，達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶的真正目的。我們通過加強(qiáng)對(duì)常規(guī)工作的檢查力度，使幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度和幼兒園內(nèi)部體制改革能夠真正貫徹與落實(shí)，使幼兒園逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，特別是加強(qiáng)了對(duì)日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討，在耐心征求全體教職員工意見的基礎(chǔ)上，對(duì)年度目標(biāo)獎(jiǎng)懲考核方案、教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)等進(jìn)行了適度調(diào)整，并且由教職工大會(huì)通過，落實(shí)實(shí)施，充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。為了加強(qiáng)幼兒園的各項(xiàng)管理工作，我園本學(xué)期進(jìn)行了工資制度改革，在基本工資基礎(chǔ)上特設(shè)了幼兒出勤考核獎(jiǎng)，幾經(jīng)修改，出臺(tái)了合理可行的考核方案，將教師工作情況進(jìn)行量化考核。極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性，有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。為了穩(wěn)定一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍，還與聘用教師簽訂了《聘用合同書》，辦理了醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，解決了他們的后顧之憂。建立和健全各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任倒置責(zé)任制。我園進(jìn)行園部――教研組――班組的管理層次，科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了條線分塊，層次管理的局面。這些規(guī)章制度符合我園實(shí)際情況，規(guī)范了教職工的工作行為，提高了保教工作質(zhì)量，為促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力

大力開展獨(dú)具特色的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我園教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，我園充分利用“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、舉辦家長(zhǎng)開放日等形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，聽課、評(píng)課，參加研討，充分發(fā)揮”親子樂”的作用，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與到主題探究的活動(dòng)中，共同搜集與主題相關(guān)的資料及活動(dòng)材料，家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境布置和提議，與幼兒一起同樂，一起分享孩子的學(xué)習(xí)成果。開展”變廢為寶”的創(chuàng)意制作活動(dòng)，舉辦陽光歡笑親子情、家園同樂運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園同樂表演等，這些活動(dòng)的開展極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、幼兒參與活動(dòng)的積極性，在家園之間架起了友誼的橋梁，得到了家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和肯定。同時(shí)，我園還舉辦了兩期家長(zhǎng)學(xué)校，通過家長(zhǎng)學(xué)校，開拓了家長(zhǎng)的視野，增進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的了解，提高了家長(zhǎng)的育兒水平。

四、關(guān)注教師群w的專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)建研究型組織、學(xué)習(xí)型集體

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關(guān)鍵詞：危機(jī)管理;安全管理;探析

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0013-02

湖北十堰一幼兒園133名兒童食物中毒;濟(jì)南一幼兒被悶死在校車內(nèi)責(zé)任人被判刑;7幼兒被教師扇耳光其中一名幼兒被打到耳膜穿孔出血……這一個(gè)個(gè)事件令我們感到驚詫的同時(shí)，也讓我們不斷反思其背后產(chǎn)生的根源。其實(shí)，在幼兒園的成長(zhǎng)過程中會(huì)不可避免地遇到危機(jī)，這是經(jīng)營(yíng)過程中的一種正?，F(xiàn)象，危機(jī)是時(shí)時(shí)處處都可能存在的，而且危機(jī)來時(shí)往往很突然，爆發(fā)之前難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，現(xiàn)代社會(huì)，媒體的傳播速度很快，這也使得危機(jī)具有公開性的特征。針對(duì)幼兒園可能遭遇的各種危機(jī)情境，例如國(guó)家縮減招生政策、大面積食物中毒、火災(zāi)、傳染性疾病爆發(fā)或大面積傳染、交通危害、幼兒走失、幼兒傷亡等，作為幼兒園管理者應(yīng)分析原因，提高危機(jī)防范意識(shí)，積極主動(dòng)地規(guī)劃危機(jī)管理預(yù)案，根據(jù)需要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，將各種危機(jī)發(fā)生的可能性降到最低。如果處理不好這些突發(fā)的危機(jī)事件，輕則會(huì)影響到幼兒園正常的運(yùn)營(yíng)，重則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害幼兒園的聲譽(yù)和形象，甚至?xí)绊懙接變簣@的生存與發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)一系列幼兒園危機(jī)管理預(yù)案，做好危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備和計(jì)劃，建立良好的危機(jī)管理機(jī)制，居安思危、未雨綢繆是最好的危機(jī)管理運(yùn)營(yíng)策略。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)管理，防患于未然

幼兒園要加強(qiáng)日常管理，經(jīng)常審視內(nèi)部的危機(jī)誘因，盡量減少由于幼兒園自身原因所引發(fā)的危機(jī)。

1.制訂詳細(xì)的安全管理細(xì)則。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對(duì)不同的內(nèi)容制訂出詳細(xì)的安全管理細(xì)則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎(chǔ)管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預(yù)防的管理、教職工隊(duì)伍的管理、游戲活動(dòng)的安全管理、大型活動(dòng)的安全管理、出游活動(dòng)的安全管理、幼兒成長(zhǎng)的情緒關(guān)注、校車接送的管理、家長(zhǎng)接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長(zhǎng)必須使用接送卡接送幼兒，如果家長(zhǎng)有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現(xiàn)問題?！稇敉庥螒蚧顒?dòng)的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動(dòng)場(chǎng)地、器械，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，活動(dòng)過程中要隨時(shí)觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)。

2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r(shí)的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來頻發(fā)的校車安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車輛不合格造成的。上級(jí)主管部門存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。

二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)

面對(duì)突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對(duì)，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長(zhǎng)）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：

1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識(shí)，幼兒園可以通過演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)。

2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發(fā)生類似的情境。

3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對(duì)日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。

4.針對(duì)幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無患。

5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識(shí)，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識(shí)，培養(yǎng)其管理能力。

三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)

為了更好地預(yù)防和處理危機(jī)事件，幼兒園可以事先制訂相關(guān)危機(jī)事件的應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)各種問題。具體內(nèi)容包括規(guī)定成立危機(jī)處理小組;危機(jī)管理的預(yù)算;危機(jī)信息收集、上報(bào)的措施和途徑;幼兒園易發(fā)生危機(jī)和事故的處理方法;應(yīng)對(duì)危機(jī)發(fā)生后幼兒園對(duì)媒體和公眾的解釋方面做出規(guī)定;定期進(jìn)行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個(gè)部分：

第一部分：分析幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)事件。幼兒園可能面臨的主要危機(jī)類型有政府法律、政策的突然巨大變化;招生面臨巨大困難;招生數(shù)量急劇減少;大范圍對(duì)幼兒園不利的社會(huì)輿論甚至謠言的泛濫;大面積食物中毒;傳染性疾病爆發(fā)與大面積傳染;火災(zāi);惡劣的環(huán)境造成的人身傷害;建筑物毀壞造成的傷害;其他意外人身傷害;對(duì)幼兒園疾病處理方式的不當(dāng)造成的危機(jī);可能的性傷害;交通危害;玩具與設(shè)施危害;幼兒園的相互傷害;幼兒走失;其他嚴(yán)重的道德傷害;其他不可預(yù)見的危害等。例如《某某幼兒園火災(zāi)預(yù)案》中要分析幼兒園可能發(fā)生的火災(zāi)有哪些？包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)取＿@一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對(duì)這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。

第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責(zé);日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對(duì)性的措施;例如在梅雨季節(jié)到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況;定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中;成立危機(jī)事件報(bào)告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時(shí)報(bào)告;建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時(shí)通過廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個(gè)角落;準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號(hào)碼貼電話機(jī)旁;準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對(duì)危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等;確定對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。

第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類等，積極主動(dòng)地建立危機(jī)意識(shí);其次，通過培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識(shí)，提高危機(jī)處理技能，提高面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。

第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時(shí)地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時(shí)檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。

四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)

盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。

1.迅速建立快捷、高效的危機(jī)處理組織。根據(jù)預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)，要迅速建立危機(jī)處理小組，明確職責(zé)，分工管理，首先要對(duì)發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，如該危機(jī)事件對(duì)幼兒及教職工的生命的影響有多大？對(duì)幼兒園的財(cái)產(chǎn)造成的損失有多大？對(duì)幼兒園聲譽(yù)的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長(zhǎng)期？

2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對(duì)，而不能逃避。無論責(zé)任在誰，對(duì)當(dāng)事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報(bào)告上級(jí)主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長(zhǎng)情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收?qǐng)觥?/p>

3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對(duì)重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報(bào)道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無端猜測(cè)，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長(zhǎng)是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。

4.沉痛反思，重塑形象。危機(jī)發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對(duì)，反思危機(jī)發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后的管理中再出現(xiàn)類似的問題。不論危機(jī)的責(zé)任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責(zé)任，首先要認(rèn)識(shí)到在管理中存在的問題，并積極找出危機(jī)發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無患。

總之，在幼兒園危機(jī)管理工作中，要做到預(yù)防為主，積極面對(duì)。一旦發(fā)生危機(jī)要理智應(yīng)對(duì)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育幼兒園的全體教職工增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。安全工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，作為幼兒園的管理者要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈玉霞.幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理[M].科學(xué)出版社，2011，8（2）.

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【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；教育管理；家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0128-02

管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過程就是教育管理。不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進(jìn)行教育管理是很難保證幼兒的健康成長(zhǎng)的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蓖瑯拥牡览?，幼兒園教育管理也需要家長(zhǎng)、管理者、教師共同參與，方能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標(biāo)。

一、幼兒園教育管理家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀

1. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理深度不夠

目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)支撐的層面上，即通過學(xué)生學(xué)費(fèi)、捐贈(zèng)、教學(xué)輔助等方式來確保教育活動(dòng)的順利開展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒有專業(yè)的人手來負(fù)責(zé)此事。這種情況下，具備這種能力的家長(zhǎng)往往自告奮勇地承擔(dān)這一任務(wù)，從而確保了教育活動(dòng)的順利開展。再如，夏天家長(zhǎng)接送孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)蚊蟲較多，便主動(dòng)購(gòu)買了能夠驅(qū)趕蚊蟲的夜來香放在園內(nèi)等，這些都是家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，為幼兒園教育提供經(jīng)濟(jì)支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育管理的認(rèn)知仍舊停留在教學(xué)活動(dòng)這一層面上，并沒有認(rèn)識(shí)到教育管理不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學(xué)資源的合理利用。

2. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理廣度不夠

教育管理是幼兒園行政管理的重要內(nèi)容，目前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關(guān)的行政事務(wù)上，對(duì)于直接關(guān)系教育質(zhì)量的教育管理并無太大熱情。如為確保孩子的飲食結(jié)構(gòu)合理，部分家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了幼兒園食物的采購(gòu)工作，在生活之余主動(dòng)的對(duì)幼兒營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行研究，針對(duì)性地制定每周食譜；有的家長(zhǎng)承擔(dān)了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責(zé)，即指導(dǎo)和幫助幼兒打掃園內(nèi)衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，另一方面，家長(zhǎng)考慮到孩子的年齡又充滿了擔(dān)憂，兩者綜合之下決定了家長(zhǎng)在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。

二、影響家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的因素

分析當(dāng)前幼兒園教育家長(zhǎng)的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)更多的是直接參與幼兒園教育過程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有家長(zhǎng)的個(gè)人因素，也有學(xué)校的教育管理理念因素，具體如下：

1. 個(gè)人因素

從家長(zhǎng)的角度來看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動(dòng)機(jī)和家庭背景的不支持。動(dòng)機(jī)指激發(fā)人的行動(dòng)的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)教育管理的參與動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單的說，一方面家長(zhǎng)認(rèn)為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，幼兒園管理者多年的管理經(jīng)驗(yàn)也能夠確保對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合，從而確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對(duì)教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會(huì)起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長(zhǎng)幾乎沒有產(chǎn)生過參與教育管理的想法；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)知度不高，很多家長(zhǎng)將參與幼兒園教育活動(dòng)和參與教育管理等同起來，并沒有產(chǎn)生參與教育管理的動(dòng)機(jī)。

2. 學(xué)校因素

作為幼兒教育的主導(dǎo)者，幼兒園的教育理念對(duì)于家長(zhǎng)參與教育管理有著直接的影響，開放的教育理念要能夠?yàn)榧议L(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供良好的契機(jī)，提高其參與度和參與水平；反之，家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無門而入”。具體而言，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育理念是否與家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理相契合；二是幼兒園管理者與教師對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的認(rèn)知水平。

三、優(yōu)化家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的對(duì)策

1. 完善組織架構(gòu)

當(dāng)前幼兒園的組織架構(gòu)大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開展主要是管理者在吸收教師意見的情況下自發(fā)進(jìn)行的，從而導(dǎo)致了教育管理缺乏足夠的科學(xué)性。對(duì)此，筆者根據(jù)華德福的三元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校董會(huì)（管理者）、教師委員會(huì)（教師）、家長(zhǎng)委員會(huì)（家長(zhǎng)）的組織結(jié)構(gòu)，教育管理工作的開展必須以三方的共同討論為基礎(chǔ)，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。

對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立，筆者認(rèn)為需要注意以下兩個(gè)方面：首先是對(duì)家庭背景和價(jià)值文化水平進(jìn)行調(diào)查，委員會(huì)成員以背景較好和文化水平較高的家長(zhǎng)為主，但是每一個(gè)委員會(huì)成員都要和一定數(shù)量的家長(zhǎng)組成小組，對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于教育管理的想法進(jìn)行總結(jié)然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長(zhǎng)委員會(huì)下都設(shè)有家長(zhǎng)小組；其次是要確保家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園組織架構(gòu)中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權(quán)，以此來保證家長(zhǎng)能夠通過家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)地參與到幼兒園教育管理中。

2. 提供制度保障

通過家長(zhǎng)委員會(huì)來實(shí)現(xiàn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的參與度并不是一個(gè)全新的概念，很多幼兒園早已設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方?jīng)]有為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設(shè)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著手，為家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長(zhǎng)、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長(zhǎng)的話語權(quán)；二是明確家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理所應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，避免家長(zhǎng)和教師出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)；三是制定教育管理問題應(yīng)急對(duì)策，即針對(duì)家長(zhǎng)參與教育過程中可能出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的解決措施，以此來保證家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的有效性。

3. 培養(yǎng)參與能力

受家庭背景和知識(shí)文化水平的限制，很多家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導(dǎo)致其不得不將目光集中在教育活動(dòng)的參與和監(jiān)督上。對(duì)此，幼兒園一方應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐操作兩個(gè)方面來培養(yǎng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的能力，如開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)來加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)，通過一些實(shí)踐活動(dòng)和模擬活動(dòng)如“教育管理三天行”等來提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的實(shí)踐能力，以此來促使家長(zhǎng)和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩瑩.美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的實(shí)踐策略及其啟示[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015，（2）.

[2] 孫鈉，毛華清.家園合作滲入幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2013，（11）.

篇6

幼兒教育管理規(guī)范化的程度，對(duì)幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過程起著非常重要的作用，也影響著幼兒今后的發(fā)展。所以，在新時(shí)期，討論和研究幼兒教育管理的規(guī)范化問題具有非常重要的意義。

一、幼兒教育管理概述

在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們也更加關(guān)注幼兒教育。正因?yàn)橛變航逃芾砩婕坝變喝粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，直接關(guān)系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規(guī)范，那么幼兒園的教學(xué)質(zhì)量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時(shí)間管理、自我管理以及學(xué)習(xí)管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應(yīng)重視幼兒教育管理的所有環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的幼兒教育管理。

二、對(duì)幼兒教育管理的研究和展望

1.幼兒教育管理規(guī)范化的方法

幼兒教育是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的第一步，只有從幼兒開始打好基礎(chǔ)，他們才能在今后有更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，所以幼兒教育具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發(fā)現(xiàn)幼兒玩耍時(shí)，幼兒園的教育管理者就應(yīng)該注意，不能直接強(qiáng)制要求幼兒停止玩耍，而是應(yīng)該了解實(shí)際情況之后再做出相應(yīng)的處理。

情緒是教師需要關(guān)注的一個(gè)重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對(duì)于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們逐漸調(diào)整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。

針對(duì)上述對(duì)幼兒的研究，我提出了以下幾點(diǎn)幫助幼兒教育管理規(guī)范化的方法。

首先，美國(guó)有一些比較成功的幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如在進(jìn)行幼兒教育管理的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩耍的過程中會(huì)參加很多活動(dòng)，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現(xiàn)某一個(gè)幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計(jì)劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對(duì)于幼兒的自由發(fā)展來說是非常重要的，值得我們借鑒。

其次，在新時(shí)期的幼兒教育管理規(guī)范化中，教師應(yīng)該和多個(gè)幼兒相處一段時(shí)間，還可以把幼兒分成幾個(gè)小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和開朗的性格有極大的作用。當(dāng)看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時(shí)，其他幼兒就會(huì)更加努力，希望自己也能獲得一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，把自己的作品張貼在教室里。

最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應(yīng)盡量組織幼兒開展室外活動(dòng)。如教師可以帶領(lǐng)幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領(lǐng)略它們不同的美，因?yàn)橛變旱挠H身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標(biāo)在不知不覺中完成了。當(dāng)然，在室外活動(dòng)中，教師還應(yīng)細(xì)心照顧幼兒的身體，根據(jù)天氣情況隨時(shí)幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。

2.對(duì)幼兒教育管理的展望

在新時(shí)期下，幼兒教育的管理應(yīng)朝著一個(gè)更好的方向發(fā)展。如下一些幼兒教育管理的做法值得我們參考：首先，幼兒教育管理者一定要明確幼兒教育管理的目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒教育管理者必須根據(jù)幼兒的年齡，實(shí)施有區(qū)別的教育；其次，幼兒教育管理者必須重點(diǎn)建設(shè)幼兒教育管理制度，在幼兒教育管理過程中做到以人為本，幼兒園的教職員工應(yīng)該相互尊重和信任。

要實(shí)現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，必須依靠各方面的力量，當(dāng)人們團(tuán)結(jié)一致、齊心努力時(shí)，幼兒園才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。這對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備較高的素質(zhì)，而且應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能對(duì)幼兒進(jìn)行更好的教育，滿足新時(shí)期幼兒發(fā)展的需求。

總之，要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，就需要一個(gè)比較好的制度，對(duì)幼兒教育進(jìn)行規(guī)范管理，體現(xiàn)管理體系的民主化以及管理模式的科學(xué)化。在實(shí)際的管理工作中，幼兒教育管理者應(yīng)積極采納教師的意見和建議，相互之間共同商量，共同進(jìn)步，相信在幼兒園管理人員和教職工的共同努力下，幼兒教育的管理工作一定會(huì)越做越好。在實(shí)施規(guī)范化的幼兒教育管理過程中，需要強(qiáng)有力的硬件條件作為支撐。良好的工作環(huán)境和工作條件，能使幼兒教育管理者更加熱愛幼兒教育工作，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀的幼兒教師。因此，營(yíng)造和諧的幼兒園、構(gòu)建良好的工作環(huán)境、建設(shè)開放的幼兒園，都在發(fā)展幼兒教育的過程當(dāng)中起著重要的作用。

篇7

學(xué)前教育作為教育教學(xué)的開端，對(duì)于教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)良好的學(xué)前教育可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)的過程之中尤其是對(duì)與學(xué)前教育這樣一個(gè)特殊的階段，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)學(xué)前教育管理的新思路與新策略，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為幼兒們有一個(gè)良好的啟蒙教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；新思考；新策略；創(chuàng)新教育管理模式

對(duì)于學(xué)前教育這一階段的幼兒來說，教師應(yīng)該改變?cè)袀鹘y(tǒng)式教育教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學(xué)前教育，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應(yīng)該予以高度重視。這一階段的教育是整個(gè)教育過程中最為重要的一段教學(xué)，教師的任務(wù)是十分的艱巨的，要設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)模式，教學(xué)管理，讓教育教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行下去，我認(rèn)為啟蒙教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、管理觀念的創(chuàng)新

管理觀念是一個(gè)大的方向，簡(jiǎn)單的說教師改變?cè)械墓芾砟Ｊ剑谶@種情況之下就要求教師應(yīng)該吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師走出去，接受新的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，在變化，以前舊的教學(xué)模式與管理方式已經(jīng)不再適合學(xué)前兒童的發(fā)展，不能夠?yàn)橛變簜兲峁┮粋€(gè)良好的受教育的氛圍，教師的教學(xué)質(zhì)量可能會(huì)下降。那么，對(duì)于學(xué)前教育管理觀念的創(chuàng)新具體可以分為以下幾個(gè)小的方面：

1、從“物本管理”到“人本管理”的轉(zhuǎn)變對(duì)于現(xiàn)代教育大多提倡“以人為本”所進(jìn)行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學(xué)校這樣一個(gè)大的集體而是變成像教師這樣的小個(gè)體之中。在平時(shí)的教學(xué)之中更加的注重教師對(duì)于幼兒的作用，發(fā)揮教師的作用，學(xué)校做到選賢任能，充分發(fā)掘出教師在教育教學(xué)之中的作用，發(fā)掘出教師的教學(xué)智慧，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教師能夠充分的發(fā)揮作用，而且在一個(gè)學(xué)期教學(xué)的最后階段教師們還要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流在遇見的不同情況之中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、從“封閉管理”到“開放管理”觀念的轉(zhuǎn)變面對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)知識(shí)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，在學(xué)前教育教學(xué)階段學(xué)校應(yīng)該改變對(duì)教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實(shí)行“開放式”的教學(xué)模式，實(shí)行教育公開模式，這樣可以使不同學(xué)校的學(xué)前教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，是不同學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進(jìn)行交流，這樣便可以達(dá)到教育教學(xué)的“開放式”觀念的轉(zhuǎn)變，這些對(duì)于教育管理的創(chuàng)新都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響的。

3、從“靜態(tài)管理”到“動(dòng)態(tài)管理”觀念轉(zhuǎn)變對(duì)于管理模式上也不再用靜態(tài)的管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)態(tài)的管理模式，這對(duì)于學(xué)前教育的觀念的轉(zhuǎn)變是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。利用不同的幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。制定出具有特色的重點(diǎn)的教育教學(xué)管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學(xué)工作有一個(gè)合理的轉(zhuǎn)變。

4、要有“服務(wù)管理”的意識(shí)對(duì)于這一階段的幼兒來說，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應(yīng)該對(duì)于幼兒擁有一種服務(wù)意識(shí)的心態(tài)，在這種對(duì)于幼兒的服務(wù)意識(shí)之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使管理模式更加的進(jìn)步，同時(shí)總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師們自身的社會(huì)價(jià)值。

二、管理組織的創(chuàng)新

一個(gè)良好的教育團(tuán)隊(duì)需要有一個(gè)良好的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于學(xué)前教育來說同樣應(yīng)該具有一個(gè)良好的教育管理組織。一個(gè)幼兒園能夠按照一定的模式進(jìn)行合理的發(fā)展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面：要使學(xué)前教育推陳出新、革故鼎新，改變?cè)械慕M織機(jī)構(gòu)，使組織機(jī)構(gòu)更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學(xué)模式，對(duì)于幼兒園來說可以是日常管理的創(chuàng)新等等不同的方面。是管理創(chuàng)新更加的適合學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

三、管理方法的創(chuàng)新

管理方法的創(chuàng)新顧名思義就是對(duì)于幼兒園管理方法的創(chuàng)新，現(xiàn)行幼兒園的管理方式不應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，應(yīng)該是適合于時(shí)展的新的教育教學(xué)模式。對(duì)于幼兒園管理方法的創(chuàng)新可以分為對(duì)于不同方面的創(chuàng)新。一方面：管理方法的創(chuàng)新一應(yīng)該是對(duì)于課堂管理方法的創(chuàng)新，應(yīng)該使用新的管理方式與教學(xué)模式，這種管理方式與教學(xué)模式應(yīng)該是適合現(xiàn)代的教育方式，另一方面：可以對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的管理辦法進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合教師的正確的管理方法，一個(gè)好的管理方法可以使教師發(fā)揮出巨大的作用，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)前教育的新思路與新策略的實(shí)行，幼兒園的學(xué)前教育可以從不同方面的教學(xué)管理進(jìn)行改變，實(shí)施，創(chuàng)新，并使整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，這樣可以使我們的教育事業(yè)不斷地進(jìn)步。這種管理方式的改革與創(chuàng)新不但對(duì)于現(xiàn)代幼兒接受良好的啟蒙教育產(chǎn)生一定的影響，而且對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，使整個(gè)幼兒園教育事業(yè)處于健康發(fā)展的狀態(tài)。因此，在對(duì)于幼兒的教育教學(xué)過程之中更加關(guān)注教育的變革與創(chuàng)新，使學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)處在一個(gè)蓬勃向上的積極環(huán)境，是整個(gè)教育事業(yè)體現(xiàn)雙贏，已達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

作者：許誠(chéng)詣 單位：廣西百色市那坡縣幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國(guó)的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識(shí)，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對(duì)幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者?？v觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對(duì)班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡(jiǎn)單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對(duì)幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對(duì)幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對(duì)個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對(duì)于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對(duì)不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長(zhǎng)檔案在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，借助成長(zhǎng)檔案來促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長(zhǎng)檔案的方法，對(duì)于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長(zhǎng)檔案對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級(jí)管理中制作、使用成長(zhǎng)檔案了。實(shí)際上，成長(zhǎng)檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，成長(zhǎng)檔案的建立需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國(guó)家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長(zhǎng)的責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的策略——以幼兒園游戲活動(dòng)為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學(xué)前教育項(xiàng)目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學(xué),2012.

篇9

構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，就是要通過教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)幼兒園的共同愿景而創(chuàng)造性工作的組織。在幼兒園學(xué)習(xí)型組織中，每個(gè)教師把學(xué)習(xí)作為工作和發(fā)展的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，每個(gè)教師都充分理解并認(rèn)同幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為幼兒園的發(fā)展做奉獻(xiàn)。造就一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)體，是建構(gòu)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)型組織理念應(yīng)用于幼兒園呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、園長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和更新

學(xué)習(xí)型組織無疑具有很強(qiáng)的生命力，然而要真正成為幼兒園的自覺行動(dòng)，首先需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的重視、關(guān)注和身體力行，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將權(quán)力、觀念、信息分給大家，也就是說學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)要將自己奉獻(xiàn)給組織。

幼兒園作為一個(gè)育人機(jī)構(gòu)，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)組織管理模式的要求，其戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過建立愿景發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)組織的思維模式，改變組織成員的行為。這些年的諸多實(shí)踐表明，開展學(xué)習(xí)型組織是提高幼兒園活力的有效途徑，是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然選擇。雖然幼兒園的具體環(huán)境不同、基礎(chǔ)條件有差異，但是在邁向?qū)W習(xí)型組織的過程中，有許多共性的東西是值得相互借鑒的。其中，樹立對(duì)學(xué)習(xí)型組織的正確觀念是主要因素，主要包括：廣泛適用的觀念、重點(diǎn)突破的觀念（比如，自我超越和提高教師素質(zhì)、建立共同愿景和提高組織向心力、系統(tǒng)思考與提高組織的思維水平等）、不斷修煉的觀念、綜合運(yùn)用的觀念。然而，這些對(duì)園長(zhǎng)的能力也提出了較高的要求，園長(zhǎng)自己首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人格魅力，努力成為學(xué)者型、專家型的園長(zhǎng)。同時(shí)，園長(zhǎng)更有義務(wù)在幼兒園里培育起一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使教師和幼兒得到熏陶。

二、理論內(nèi)化，形成共識(shí)

幼兒園管理者應(yīng)讓教師形成以下共識(shí)：學(xué)習(xí)和工作不分離，讀書是學(xué)習(xí)，工作也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地工作。

以往那種把人的一生分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就可以高枕無憂了，“文憑一生管用”的觀念已經(jīng)過時(shí)。人們都有了深刻的體驗(yàn)：工作中知識(shí)不及時(shí)補(bǔ)充更新，僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求，自然會(huì)被社會(huì)淘汰。實(shí)際上，我們每個(gè)人都有切身感覺，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)只有極少部分能直接運(yùn)用到工作實(shí)踐中，大量的知識(shí)和技能要在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展周期越來越短，頻率越來越快，“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，教師用傳統(tǒng)的方式不可能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的教育變革，只有通過不斷的重新學(xué)習(xí)，去更新觀念、充實(shí)知識(shí)，不斷地創(chuàng)新和超越自我?！笆谥隰~，不若授之于漁”，古時(shí)候就倡導(dǎo)的教育理念，現(xiàn)代化的今天依然是我們教育的追求，為此，提高幼兒的綜合素質(zhì)，一個(gè)重要的方面就是讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。其前提就是老師首先要是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)自我發(fā)展的人，因而，教師要形成共識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中思考，進(jìn)步，最終成就自我發(fā)展。

三、建立共同愿景

愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融匯起來。共同愿景是組織所有成員共同發(fā)自內(nèi)心的意愿，這種意愿不是抽象的東西，而是具體的、能夠激發(fā)所有成員為這一愿景做出奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命，它能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力。共同愿景的吸引力和凝聚力將直接影響園所的發(fā)展方向、文化的塑形，創(chuàng)設(shè)共同愿景，并在共同愿景的基礎(chǔ)上形成園所共同的價(jià)值觀是極為重要的。因此，幼兒園首先應(yīng)著力于園所共同愿景的生成與傳播，把建立共同愿景當(dāng)成日常工作的核心。需要強(qiáng)調(diào)的是，建立共同愿景并不排斥個(gè)人和組織都應(yīng)有自己的奮斗目標(biāo)。建立團(tuán)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，致力于改善思維的品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是學(xué)習(xí)型幼兒園組織建設(shè)的重要舉措。

四、重視團(tuán)體學(xué)習(xí)

幼兒園教師不僅是保教工作的主體力量，也是自身學(xué)習(xí)和提高的主人，不僅是自我學(xué)習(xí)的主人，又是他人學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便利的團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，保證教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的客觀條件。

新任教師普遍都有這樣的感覺：缺乏來自幼兒園和其他教師的團(tuán)隊(duì)支持，他們的專業(yè)成長(zhǎng)仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變革的社會(huì)對(duì)教育的要求，顯然是容不得教師慢慢成長(zhǎng)的。因此，幼兒園要引導(dǎo)廣大教師確立“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)會(huì)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。不但要重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)廣大教師的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的形成。幼兒園要通過團(tuán)體學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師的集體合作、對(duì)話與分享意識(shí)和行為，減少教師職業(yè)的孤獨(dú)感，形成幼教職業(yè)幸福感，使教師彼此成為專業(yè)發(fā)展的伙伴。

總之，構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織的過程就是通過各種途徑加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)組織自身能力，以引起組織行為或績(jī)效的改善的過程。達(dá)到這一效果，則需要幼兒園真正付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善，不斷超越，成為對(duì)園所的長(zhǎng)久發(fā)展有持續(xù)推動(dòng)作用的組織。

參考文獻(xiàn)

[1]盧盛忠主編管理心理學(xué).浙江教育出版社

[2]范國(guó)睿著.幼兒園管理的理論與實(shí)務(wù).

篇10

一、善于在營(yíng)造有歸屬感的物質(zhì)文化環(huán)境中滲透德育

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境既是幼兒園教學(xué)教養(yǎng)活動(dòng)的場(chǎng)所，又是幼兒園獨(dú)有文化特征的體現(xiàn)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的刺激和影響是具體而又直接的，幼兒從中獲得最真實(shí)的感受和體驗(yàn)。因此，在加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)中，為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿教育意義的有歸屬感的文化環(huán)境對(duì)孩子德性的形成是至關(guān)重要的。營(yíng)造美好舒適的物質(zhì)文化氛圍，使幼兒、家長(zhǎng)、教職工有歸屬感，使師生都感到幼兒園就是自己的“家”，在幼兒園門廳、教室、活動(dòng)室、走廊、甚至洗手間等設(shè)施的布置上都應(yīng)滲透射出文化的深刻內(nèi)涵。如在花圃邊附上《花兒好看我不摘》的詩歌；在草地邊附上“草兒青青，腳步輕輕”的小標(biāo)語；在盥洗室附上幼兒自制的節(jié)約用水標(biāo)志等等。這種滲透德育元素的環(huán)境就像空氣一樣彌漫在幼兒的生活環(huán)境中，潛移默化地感染、熏陶幼兒的道德品質(zhì)，激發(fā)幼兒自覺追求美的道德情感，實(shí)現(xiàn)德育主體的外在對(duì)象性和內(nèi)在對(duì)象性的結(jié)合和互動(dòng)。

二、重視在貫徹辦園理念中突出品德教育

辦園理念是一所幼兒園長(zhǎng)期辦園經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉，它承載著幼兒園的教育觀念文化。從辦園理念中能透視出幼兒園教育的核心價(jià)值觀：即促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面而有個(gè)性地發(fā)展。好的辦園理念能深刻影響幼兒的發(fā)展方向。幼兒園理念文化雖然看不見摸不著，但它如同空氣和陽光一樣如影隨形，在幼兒園內(nèi)外形成一種無形的氛圍和張力，影響著這里的每一個(gè)人的精神成長(zhǎng)。因此，要把德育內(nèi)容放在幼兒園辦學(xué)方向的重要位置，圍繞提高德育制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒德育效果的逐步提升。

三、建設(shè)“以人為本”的制度文化，加強(qiáng)師德及幼兒品德教育

幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障。師德教育是搞好幼兒園文化軟件建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。幼兒園教師、保育人員和管理人員是幼兒德育的實(shí)施主體，他們的人格力量和魅力是幼兒成長(zhǎng)的重要精神源泉。他們是否重視幼兒德育，能否合理運(yùn)用規(guī)章制度，對(duì)幼兒的德育效果有著直接的影響。因此，幼兒園一方面要以教師為本，既要在制定與教師有關(guān)的制度時(shí)充分體現(xiàn)民主和面向全體的原則，放權(quán)給教師，賦予教師各種權(quán)利，又要加強(qiáng)德育文化培訓(xùn)和教育，加強(qiáng)教師道德建設(shè)和職業(yè)道德教育，讓開展幼兒德育成為全體教師和管理者的自覺行為，在日常教育和管理活動(dòng)中達(dá)到“言傳身教”的效果。另一方面，要更新教師的德育理念，改變 “重認(rèn)知，輕實(shí)踐；重意識(shí)、規(guī)范的灌輸，輕行為、能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，以幼兒普通的生活事件為主，讓德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。教師不但要依照幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律制定各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)也要發(fā)動(dòng)幼兒參與制定，尊重幼兒的意見，使規(guī)章制度得到幼兒的認(rèn)同而樂于遵守。在良好的制度文化背景下，使德育取得實(shí)效。