導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇跨文化交際心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)；跨文化交際課程體系；跨文化交際能力

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)能夠進(jìn)行跨文化溝通國(guó)際人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)日漸重視。教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”，強(qiáng)調(diào)除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要。教育部最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（2004）要求將跨文化交際列為主要內(nèi)容；而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2004）則明確規(guī)定了英語(yǔ)教育應(yīng)包括“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”的目標(biāo)。在以上3種大綱的指導(dǎo)下，跨文化能力成為了外語(yǔ)人才，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，跨文化研究正式列入外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下列的二級(jí)學(xué)科目錄?？缥幕浑H課程主要講解中西文化縱論、文化差異、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言運(yùn)用與文化差異等內(nèi)容，在我國(guó)已有十余年的發(fā)展史。目前，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了跨文化交際課程，部分大學(xué)英語(yǔ)也開(kāi)設(shè)了后續(xù)課程?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為跨文化交際的教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。信息網(wǎng)絡(luò)所具有的不受時(shí)空限制、信息量龐大、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，極大地豐富了跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，提升了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程體系構(gòu)建的案例

杭州電子科技大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的高校。結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)信息特色，我們的跨文化交際課程積極探索如何結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)教學(xué)改革。本課程以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為支撐，完善以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，建立小班化、互動(dòng)討論式課堂，將課內(nèi)講授學(xué)時(shí)壓縮1/3左右，用于課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。另外，構(gòu)建新型評(píng)估體系，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)考試只重結(jié)果不重過(guò)程的局面。

1.課堂教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使得跨文化交際課程中學(xué)生與教師之間的相互作用、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、以及學(xué)生與教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）的相互作用都發(fā)生了改變。信息技術(shù)平臺(tái)下跨文化交際課程課堂授課模式的特點(diǎn)是，依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者最大程度地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各種不同的文化；教師組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)和交際體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與不同文化群體進(jìn)行交際的技能目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心；教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)是整個(gè)課堂的核心所在。

在課堂上，本課程充分利用電子教案、多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合圍繞小組活動(dòng)展開(kāi)的任務(wù)型教學(xué)法、關(guān)鍵事件分析法和體驗(yàn)式教學(xué)法等三種主要教學(xué)方法，多維度、多視角、多模態(tài)地幫助學(xué)生理解和體會(huì)相關(guān)概念和理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化情感態(tài)度、知識(shí)和技能的發(fā)展。例如：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介收集跨文化交際真實(shí)案例，同時(shí)借助國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)真實(shí)的話語(yǔ)場(chǎng)景、積累跨文化體驗(yàn)，并且以小組討論和集體討論的形式與同學(xué)、教師就案例和疑問(wèn)在課堂上交流分析，最后結(jié)合所學(xué)理論和知識(shí)以及課堂討論，對(duì)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行反思，撰寫(xiě)“跨文化學(xué)習(xí)日記”。布置任務(wù)―實(shí)施任務(wù)―課堂討論―總結(jié)反思這一過(guò)程不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)知和情感理解。此外，多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源具有生動(dòng)形象、真實(shí)直觀的特點(diǎn)，它們與任務(wù)型教學(xué)法、關(guān)鍵事件分析法和體驗(yàn)式教學(xué)法融合，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.課外自主學(xué)習(xí)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)還大大擴(kuò)展了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間和空間，把跨文化交際的課堂從課內(nèi)延伸到了課外，使跨文化的學(xué)習(xí)向著超越時(shí)空限制的自主化、個(gè)性化方向發(fā)展。本課程以我校省級(jí)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)跨文化研究中心合作，同時(shí)融合海外高校的教學(xué)資源，強(qiáng)化課程的網(wǎng)絡(luò)信息化特色。其一，將課程制作成“微課程”，尋求和海外高校等同類(lèi)課程建立合作關(guān)系，形成跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)微課程資源的互享，實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化。其二，本課程通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生搭建國(guó)際網(wǎng)絡(luò)跨文化交際圈，利用博客、E-mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式促進(jìn)課程學(xué)生積極結(jié)交海外不同文化的同齡人，以更好地體驗(yàn)不同文化的異同。要求每位學(xué)生記錄過(guò)程，撰寫(xiě)心得體會(huì)，總結(jié)跨文化體驗(yàn)。其三，在新浪博客建立了跨文化交際學(xué)網(wǎng)站，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需資料，包括課程大綱、課程回顧、課程知識(shí)要點(diǎn)、上課電子教案、視頻材料、推薦閱讀書(shū)目、電子圖書(shū)、自主學(xué)習(xí)閱讀材料、跨文化案例數(shù)據(jù)庫(kù)及跨文化交際相關(guān)網(wǎng)站的鏈接等學(xué)習(xí)資源。教師還通過(guò)該平臺(tái)給學(xué)生公告、布置作業(yè)、討論相關(guān)話題、提供反饋等，是師生以及學(xué)生間課外互動(dòng)溝通的主要渠道。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的資料庫(kù)，它所提供的跨文化學(xué)習(xí)素材不僅內(nèi)容真實(shí)豐富，還不斷更新變化、具有動(dòng)態(tài)性，有著傳統(tǒng)教材無(wú)法比擬的優(yōu)越性。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境擴(kuò)大了教學(xué)輻射面，能及時(shí)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的空間，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)文化的興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.新型評(píng)估體系

培養(yǎng)跨文化能力是跨文化交際課程的核心，但跨文化能力本身的主觀性和復(fù)雜性導(dǎo)致文化測(cè)試和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為困難，不論是定量或定性的測(cè)試法都很難達(dá)到客觀、公正和有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。本課程在經(jīng)過(guò)多年探索后發(fā)展出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)貫穿始終的“課外跨文化體驗(yàn)報(bào)告”、在線跨文化能力發(fā)展評(píng)估體系、“跨文化學(xué)習(xí)檔案”三維一體的新型評(píng)估體系，旨在使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。該評(píng)估體系中過(guò)程性評(píng)估和期末考核兩者比例為6：4，其中過(guò)程性評(píng)估（60%）包括上課出勤、課堂表現(xiàn)和參與網(wǎng)絡(luò)論壇討論情況（10%）；課外跨文化體驗(yàn)報(bào)告（20%），即要求每位學(xué)生在課外通過(guò)親身經(jīng)歷或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化（跨國(guó)）交往，記錄過(guò)程，撰寫(xiě)心得體會(huì)，總結(jié)跨文化體驗(yàn)的感受和收獲；在線跨文化能力發(fā)展評(píng)估體系（IDI）（30%）。本課程引進(jìn)跨文化能力發(fā)展評(píng)估（IDI）在線測(cè)試體系，建立跨文化能力測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該評(píng)估體系由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)跨文化研究中心Hammer與Bennett教授開(kāi)發(fā)，在全球有30多個(gè)國(guó)家的10，000余人參與了測(cè)試，一系列研究表明該測(cè)試工具具有很高的信度和效度。IDI的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)使用課程前、后對(duì)照研究方法評(píng)估學(xué)生的跨文化能力發(fā)展階段，能比較科學(xué)地評(píng)估跨文化交際課程的有效性。期末考核（40%）來(lái)自于跨文化學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)生活收集跨文化事件、個(gè)案，通過(guò)不同的跨文化體驗(yàn)，逐步積累建立自己的“文化檔案”，定期在課堂上與教師、同學(xué)分享，并討論、分析背后的文化因素。期末將平時(shí)的積累歸納上交，教師根據(jù)“檔案”的質(zhì)量和數(shù)量給分。

4.課程效果評(píng)估

本課程還引入悉尼大學(xué)的課程評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。該評(píng)估體系共12項(xiàng)，每項(xiàng)最高分為5分，這12項(xiàng)內(nèi)容分別為：（1）課程內(nèi)容及目標(biāo)明確；（2）教學(xué)令我的學(xué)習(xí)有效率；（3）技能得到提升；（4）作業(yè)量；（5）評(píng)估體系能幫我鞏固知識(shí)；（6）對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的貢獻(xiàn)；（7）對(duì)學(xué)生反饋的反應(yīng)；（8）師生交流；（9）提綱準(zhǔn)確概括了內(nèi)容；（10）評(píng)估體系效果；（11）學(xué)生小組合作；（12）對(duì)課程總體滿(mǎn)意程度。該課程評(píng)估體系與我們基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程的核心理念和整個(gè)課程體系的架構(gòu)是高度吻合的，因此能夠有效檢測(cè)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，有利于教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程對(duì)教師的新挑戰(zhàn)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，跨文化交際課程的授課方式發(fā)生了變化，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。首先，他們需要具備基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課程設(shè)計(jì)能力。其次，他們要有運(yùn)用信息技術(shù)手段有效實(shí)施課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的能力，包括組織各種活動(dòng)、準(zhǔn)備各種素材促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)；巧妙結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)等及時(shí)進(jìn)行反饋并給予合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)和組織科學(xué)的測(cè)評(píng)方法等。因此，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，跨文化交際課程的教師必須更新教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施高效教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合信息技術(shù)手段的跨文化交際課程，強(qiáng)調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面促進(jìn)了教與學(xué)的重新整合――教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)在信息技術(shù)手段的幫助下得到強(qiáng)化；互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言和文化相對(duì)單一的環(huán)境中為他們提供了大量真實(shí)的跨文化交際的契機(jī)和學(xué)習(xí)材料，大大提高了學(xué)習(xí)效率；新型的過(guò)程性評(píng)估和在線評(píng)估體系起到了促進(jìn)教與學(xué)的作用。這一課程體系還需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的跨文化交際人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；培養(yǎng)；文化意識(shí)

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)遺產(chǎn)。指的是歷史上創(chuàng)造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們?cè)谀骋粫r(shí)期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類(lèi)后天考學(xué)習(xí)傳承，它的大部分內(nèi)容存在于人們的意識(shí)之外，使人們意識(shí)形態(tài)中不自覺(jué)指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，反映的人類(lèi)行為。深受本民族文化的影響，是人類(lèi)交際活動(dòng)中重要的組成部分。

隨著信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地滲透與運(yùn)用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國(guó)家之內(nèi)，已經(jīng)擴(kuò)大到國(guó)與國(guó)之間，人才培養(yǎng)的過(guò)程中也對(duì)交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動(dòng)中，交際的雙方會(huì)以各自所熟悉的一切的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀對(duì)方的文化，因?yàn)槌砷L(zhǎng)背景的不同，便會(huì)在不自覺(jué)、不自知的情況下對(duì)對(duì)方文化產(chǎn)生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來(lái)講，要避免在語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、社會(huì)交往、人際關(guān)系以及經(jīng)營(yíng)管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)理解一種語(yǔ)言，進(jìn)行文化對(duì)比，并能用它進(jìn)行順暢的交際。提高學(xué)生的跨文化敏感度, 要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，國(guó)家也針對(duì)這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系入手，淺談在這一培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐的過(guò)程中，自己的一些心得體會(huì)。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

英語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言，是作為人與人之間交流的一個(gè)工具。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學(xué)生能否及場(chǎng)地使用英語(yǔ),換句話說(shuō)，就是在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。從更深層次的角度講，就是要對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行有目的的培養(yǎng), 將其跨文化交際能力加強(qiáng)并提高。

自古以來(lái)，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來(lái)自于不同文化背景的人的交往過(guò)程。隨著世界科技的發(fā)展，信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)的滲透不斷深入，不同民族、不同國(guó)家的人交往的頻率與廣度達(dá)到了前所未有的高度。而語(yǔ)言，作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。人類(lèi)文化才得以產(chǎn)生和傳承是因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，如果沒(méi)有語(yǔ)言，便不會(huì)產(chǎn)生文化。而人們說(shuō)話方式或行為習(xí)慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過(guò)程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經(jīng)濟(jì)情況以及價(jià)值觀念都不相同，由此出現(xiàn)的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語(yǔ)的重要性得到普遍認(rèn)可，它在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為人民交流的一個(gè)工具，作為國(guó)際通用語(yǔ)，在中國(guó)的教育體系中已經(jīng)作為必修課成為每個(gè)大學(xué)生需要掌握的一門(mén)工具。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，幫助提高學(xué)生對(duì)英美文化的感受能力，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的和英美文化知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生不僅僅局限于掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技巧，而是能夠?qū)W有所用，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)向縱深方向的發(fā)展起到助力。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)了解英美文化知識(shí)，指導(dǎo)他們更加正確與熟練地使用語(yǔ)言，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌绞健?/p>

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

1.提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

優(yōu)化師資隊(duì)伍是培養(yǎng)國(guó)際型跨文化交際能力人才的首要任務(wù)。因?yàn)樘峁┙虒W(xué)的主體條件的是教師，教師如果自身視野開(kāi)拓、科研能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高，則“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”。因而大學(xué)英語(yǔ)教師必須長(zhǎng)期有意識(shí)地構(gòu)建跨文化交際培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動(dòng)地獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。所以在這個(gè)過(guò)程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對(duì)性的、密集有效的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，派送教師赴英美國(guó)家的高校進(jìn)行研修，讓教師親身體驗(yàn)英美文化，感受當(dāng)?shù)匚幕?，擴(kuò)大了教師的國(guó)際視野，拓展教學(xué)技能，必定能夠提高了教師整體隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

并且，教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)直接影響著課堂的教學(xué)效果?？缥幕浑H中涉及宗教、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等層面知識(shí)，還涉及到諸如人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面起著主導(dǎo)作用，必須具有良好的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)才能對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通駕輕就熟。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和措施

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際核心與真正主體?，F(xiàn)如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內(nèi)涵、利用閱讀經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)欣賞大量?jī)?yōu)秀影視作品這些教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

目前，英語(yǔ)課文有許多內(nèi)容涉及到英美國(guó)家的風(fēng)俗、宗教、著名的文化標(biāo)志和人文價(jià)值觀燈內(nèi)容。比如說(shuō)有關(guān)自由女神像的象征意義，巴比娃娃發(fā)展歷程和社會(huì)影響，或者英美文化中對(duì)于婚姻的詮釋理解等等。這些內(nèi)容都是交際能力培養(yǎng)教學(xué)中很好的材料。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英美人的過(guò)往歷史，比較與中國(guó)文化的異同?？傮w說(shuō)來(lái)，使學(xué)生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進(jìn)行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生挑選出富有文化內(nèi)涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學(xué)生能夠了解在這些看似簡(jiǎn)單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學(xué)生的跨文化交際能力還可以通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)。因?yàn)槲膶W(xué)作品往往能夠提供最生動(dòng)、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對(duì)于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生課外閱讀。例如《三個(gè)火》、《紅字》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等作品。因?yàn)榻?jīng)典的文學(xué)作品是一個(gè)民族的精神傳承和文化鏡像。通過(guò)這些經(jīng)典的文字的字里行間，學(xué)生可以對(duì)英美國(guó)家和民族的價(jià)值觀有所了解，對(duì)他們的人際關(guān)系、宗教傳統(tǒng)、詞匯的文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)有所了解。更重要的是，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當(dāng)今大量的英語(yǔ)影視作品的傳播更是開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性的好手段。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和普及，我們不出國(guó)門(mén)也可以領(lǐng)略世界的各個(gè)角落的風(fēng)土人情。教師可以選擇優(yōu)秀影視作品介紹給學(xué)生。英美電影中美麗的場(chǎng)景、精致的畫(huà)面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美；而地道的口語(yǔ)對(duì)話可以豐富并且補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量和口語(yǔ)習(xí)慣，影視作品不同于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學(xué)生的情操。

三、如何優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，可以從充分利用大學(xué)校園資源開(kāi)始。比如開(kāi)展各種英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展文化活動(dòng)、建立校園英語(yǔ)愛(ài)好者交際平臺(tái)、利用校內(nèi)院報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)等資源。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、大力發(fā)展社交能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化行為能力的作用。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，跨文化交際的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、語(yǔ)音影像資料中心、資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)目眾多，一些影視資料可隨時(shí)訪問(wèn)下載和在線點(diǎn)播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過(guò)不斷更新博客或者微博與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)交流。校園中還組織了課外英語(yǔ)俱樂(lè)部同多定期活動(dòng)組織開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、組織“英語(yǔ)角”文化活動(dòng)、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽或者英文歌演唱會(huì)等讓增強(qiáng)學(xué)生有意地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)的體驗(yàn)于感受中滿(mǎn)足成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)性的發(fā)展要求。以及成就感體驗(yàn)的心理需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是跨文化交際能力培養(yǎng)。提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的層次，培養(yǎng)懂得國(guó)際交流、具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的國(guó)際型人才就必須在大學(xué)時(shí)期把中外文化和英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)各種邊緣學(xué)科的知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)之中，才能適應(yīng)國(guó)際交流和我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的需要。

在跨文化交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，它不僅是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，還是一個(gè)文化相融的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要遵循實(shí)用性原則，還要利用教學(xué)的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識(shí)融于教學(xué)體系中。這一切的最終目的是為了讓學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。作為教師，為了讓學(xué)生充分了解中國(guó)和英國(guó)的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內(nèi)容，避免在未來(lái)的跨文化交際中出現(xiàn)一些可能出現(xiàn)的交際失誤，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在跨文化交際中真正服務(wù)于溝通與交流。另外，教學(xué)中還要利用階段性來(lái)施教。外語(yǔ)教學(xué)都不能脫離文化教學(xué)，并且都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言的同時(shí)也逐步的學(xué)習(xí)和接受外國(guó)文化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入來(lái)展開(kāi)教學(xué)，由此，學(xué)生對(duì)文化的理解也會(huì)更加深刻與系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)東西方文化進(jìn)行有意識(shí)的篩選，選擇學(xué)生能夠接受、適應(yīng)的內(nèi)容，避免一些敏感的、差異性大的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的背景下對(duì)異國(guó)文化的敏感度和不同觀點(diǎn)的包容心，加強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，，和平相處。

四、結(jié)語(yǔ)

總之, 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交際，這是時(shí)展的需要。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)在的要求，也是大學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)必須的內(nèi)容。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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篇3

英語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際意識(shí) 培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)該語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化習(xí)俗的了解；脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，我們學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，可以從詞匯的運(yùn)用、習(xí)語(yǔ)的介紹、中英句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別、交際情境的創(chuàng)設(shè)、教材資源的整合和閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的滲透等方面進(jìn)行訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的意識(shí)。

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀句子、段落或者聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)， 常常遇到下列情況：

1、學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思，也理解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但卻不懂它的實(shí)際含義或把含義理解錯(cuò)了。比如：在對(duì)話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學(xué)生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結(jié)果引起了誤解。

2、有些學(xué)生不了解英美文化習(xí)俗，因而與老外交流時(shí)會(huì)問(wèn)許多涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后導(dǎo)致交際失敗。

3、一些學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中總會(huì)用一些中國(guó)式的英語(yǔ)，如：“那幢大樓有多少房間？你看見(jiàn)閱覽室了嗎？這些禮物多少錢(qián)？”他們會(huì)表達(dá)為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等。

上述情況產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生對(duì)于西方文化缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)漢語(yǔ)思維習(xí)慣與英語(yǔ)思維習(xí)慣又不同，學(xué)生們的跨文化交際的意識(shí)十分薄弱。

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容；語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維方式。中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)10 多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 雖然積累了大量詞匯， 掌握了語(yǔ)法， 但大部分學(xué)生仍處于朦朧狀態(tài)，不能用英語(yǔ)自由地交流，這主要是由于他們不了解英美國(guó)家的文化背景，沒(méi)有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。在交際中如果用漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)交流， 必然會(huì)影響交際速度和準(zhǔn)確度。因此，英漢兩種語(yǔ)言的不同，不僅僅表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面的差異上，還表現(xiàn)在中西思維方式的差異上——中國(guó)人是整體思維，西方人是個(gè)體思維。中西思維方式的差異對(duì)語(yǔ)言的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一．英語(yǔ)較精確明晰， 漢語(yǔ)則籠統(tǒng)模糊，漢英語(yǔ)言邏輯順序不一樣。

(1)出于綜合把握對(duì)象的思維定式， 中國(guó)人不習(xí)慣于從一開(kāi)始就精確地確定一個(gè)詞或概念的所指，而是習(xí)慣于在一種動(dòng)態(tài)過(guò)程中， *上下文語(yǔ)境來(lái)確定其所指，在意義的網(wǎng)絡(luò)中確定其意義。例如:“你吃飯了沒(méi)有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”， 但人們往往無(wú)須指明，因?yàn)閺恼f(shuō)話時(shí)間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語(yǔ)，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

(2)受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語(yǔ)邏輯關(guān)系常常按先因后果， 先假設(shè)后論證， 先敘事后表態(tài)， 由遠(yuǎn)及近、 由大到小、由強(qiáng)到弱，由一般到具體的次序排列。而英語(yǔ)則可以借助豐富的連接詞， 按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。如英語(yǔ)中時(shí)間的表示法習(xí)慣上從小處著眼， 由小到大， 即分、時(shí)、日、月、年; 而漢語(yǔ)則是從大處著眼， 由大到小。漢語(yǔ)說(shuō)2005 年8月15 日上午9 時(shí)30分， 英語(yǔ)則為9: 30AM August 15 2005。若是地點(diǎn)， 漢語(yǔ)則按國(guó)- 省- 市- 區(qū)- 路- 胡同排列， 而英語(yǔ)則相反，如《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》上出現(xiàn)的12 Jincheng Garden ，Nanjing ，Jiangsu Province ， China。

二．漢語(yǔ)重音合， 英語(yǔ)重形合； 漢語(yǔ)重功能， 英語(yǔ)重形態(tài)。

英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志，每一種語(yǔ)法意義都由一個(gè)明確的形式表示。如: 名詞復(fù)數(shù)加s或es， 一般將來(lái)時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。英語(yǔ)注重形合， 具有以形統(tǒng)意的特點(diǎn)；而漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)和句子的構(gòu)成一般都沒(méi)有形式上的標(biāo)志， 其組合主要*整體關(guān)系來(lái)確定，自上而下是一個(gè)形散意合的系統(tǒng)， 具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。 例如：我今天有事?！拔摇笔恰霸掝}”，“今天有事”是“說(shuō)明”。在上下文清楚的情況下，可以說(shuō)“今天有事” ，“我”這個(gè)話題可以隱去，體現(xiàn)漢語(yǔ)的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。

基于上述差異，因此在英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識(shí)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程……要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和跨文化交際意識(shí)呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、重視在不同情境中對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的細(xì)胞，因此跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)必須從單詞、短語(yǔ)入手。單詞、短語(yǔ)的含義常因說(shuō)話人的年齡、性別、社會(huì)地位、方言、說(shuō)話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

(1)語(yǔ)域：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語(yǔ)言形式。如在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用How do you do? 何時(shí)用How are you? 何時(shí)用Hi! 何時(shí)用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty， 表示男孩英俊用handsome， 要避免用錯(cuò)。

(2)搭配：英語(yǔ)中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，正確理解和運(yùn)用。如學(xué)到 “man” 就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)policeman， postman， snowman， … 及詞組play the man等。

(3)同義詞和反義詞:英語(yǔ)單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞和反義詞來(lái)表達(dá)。要想盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。例如在談到“不同的”這個(gè)概念時(shí)，如果一時(shí)忘了different 這個(gè)詞，還可用 “not the same” 來(lái)表達(dá)，同樣可以達(dá)到交際目的。

二、突出英美習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法的引用介紹

在與英美人士的實(shí)際交流中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用習(xí)語(yǔ)（idiom）及俚語(yǔ)(slang)， 而中國(guó)人最為頭疼的恰恰就是習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)。我們往往會(huì)從字面理解，把milk way（銀河）說(shuō)成是“牛奶路”、 big fish(大人物)說(shuō)成是“大魚(yú)”、fire water(烈性酒)說(shuō)成是“火水” 、small potato(小人物)說(shuō)成是“小土豆”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習(xí)俗、風(fēng)俗與我國(guó)是大不一樣的，比如我國(guó)自古以來(lái)是以黃色為珍貴顏色，而西方則是以紫色為珍貴顏色，如習(xí)慣用語(yǔ)：to be born in the purple(生于帝王之家、高貴家庭) 不是在紫色中出生；另外I’m beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下傾盆大雨)不是下貓下狗等等。這些習(xí)語(yǔ)或習(xí)慣用法不能單獨(dú)去記，一定要在上下文或情景、場(chǎng)景中去記，才能記憶深刻。

在日常教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解并使用這些英美習(xí)語(yǔ)的良好習(xí)慣，比如“每日一句”或課前1分鐘“Free talk”，都可用來(lái)介紹習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)還可以編一些包含文化內(nèi)涵的題目，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy， two boy half a boy， three boy no boy與中國(guó)哪句諺語(yǔ)意義相似等。同時(shí)還要提醒學(xué)生在交際中如果遇到這些英美習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法，切忌“望文生義”，因?yàn)槌烧Z(yǔ)具有整體性，其喻義不是其組成部分語(yǔ)義的簡(jiǎn)單相加，要弄清它的確切意思，不能把詞分割理解。

三、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式和漢語(yǔ)句式語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的區(qū)別

句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導(dǎo)致中英語(yǔ)言邏輯順序不同，因此在教學(xué)中我們要重視兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》出現(xiàn)了句子“It’s the first day of the new term.”，我們要指導(dǎo)學(xué)生了解“of”結(jié)構(gòu)的中文與英文語(yǔ)序是相反的，該句應(yīng)翻譯為“這是新學(xué)期的第一天。” ；又如，“那個(gè)穿白衣服的女孩是南希?！?不能翻譯成“That in white girl is Nancy.”而應(yīng)譯成“That girl in white is Nancy.”。在日常教學(xué)中，我們要對(duì)這些學(xué)生不易理解的、語(yǔ)序相反的句型進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維模式。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際情景

語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開(kāi)展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。表演就是開(kāi)展課堂對(duì)話交際活動(dòng)的一種有效方法。我們可以通過(guò)多媒體手段讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交往，學(xué)會(huì)體味人生。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》 Unit 3 Buying fruit時(shí)，課前可以先讓學(xué)生在爸爸或媽媽的陪同下一起嘗試著購(gòu)買(mǎi)水果，根據(jù)所學(xué)、所見(jiàn)與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，用所學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)，自編自演，把耳聞目睹的生動(dòng)情景表演出來(lái)。如“Can I help you?”“I’d like some apples.”“ What about these ones?”“No， thanks. I’d like those green ones.”…“Here you are.”“Here’s your change.”在這些對(duì)話中滲透了西方文化背景知識(shí)的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動(dòng)。又如《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A》Unit 2 Ben’s birthday一課，我們可以組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過(guò)生日的對(duì)話，事先讓他們了解西方人習(xí)慣當(dāng)面打開(kāi)禮物，并表達(dá)自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后，學(xué)生的對(duì)話就流暢而自然，十分符合西方的思維習(xí)慣。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh， how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。

五、充分挖掘教材資源，拓寬學(xué)生文化視野

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材是根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫(xiě)的，在教材的內(nèi)容安排上大量滲透了英美文化知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以依托教材進(jìn)一步拓展知識(shí)，把更多的文化信息傳遞給學(xué)生。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國(guó)家和地區(qū)的國(guó)旗、國(guó)名及語(yǔ)言，我們可以向?qū)W生展示一些其他國(guó)家的國(guó)旗，講解這些國(guó)旗的含義，介紹這些國(guó)家的首都等等。如3A Unit 8 Let’s go to the park出現(xiàn)了中國(guó)的古城西安和秦始皇兵馬俑，在此可以結(jié)合課文繼續(xù)介紹中國(guó)其他地區(qū)如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳門(mén)），以及世界其它地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志如：Big Ben（英國(guó)的大本鐘），F(xiàn)uji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有兩個(gè)單元分別出現(xiàn)了中、西方的一些重要節(jié)日，如Christmas， Easter， Halloween， Spring Festival， Dragon Boat Festival ， Mid-Autumn Festival 等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，介紹一些節(jié)日常識(shí)，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。又如在4B學(xué)習(xí)了水果和食品的詞匯后，可以組織學(xué)生開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，準(zhǔn)備一些西餐，邊品嘗邊用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹食物（包括西餐的就餐禮儀）等，這樣使學(xué)生既能體驗(yàn)西方食文化帶來(lái)的樂(lè)趣，又能實(shí)踐已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。

六、講究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生跨文化意識(shí)

我們可以選擇一些課外閱讀文章，有目的地使學(xué)生多了解一些諸如英美國(guó)家人們的生活觀念，家庭關(guān)系，父母對(duì)孩子自立性格的培養(yǎng)方式和社會(huì)背景等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們還要注意采用一些有效的方法來(lái)介紹文化知識(shí)點(diǎn)：

（1）直接闡釋法：教師可以對(duì)閱讀材料中容易引起學(xué)生理解困難的“文化點(diǎn)”直接進(jìn)行解釋。比如fireplace(壁爐)，sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一詞中文譯成老板，學(xué)生馬上想到的是擁有這個(gè)企業(yè)的人或大款，其實(shí)英美語(yǔ)言中只要是自己的上司都可稱(chēng)為my boss。又如閱讀練習(xí)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”許多同學(xué)會(huì)選“Thank you！”這個(gè)答案。乍一看答案和問(wèn)題很相配，其實(shí)這就是用中國(guó)人的思維去考慮外國(guó)背景。英美人在問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)就是想把自己的東西送給你，當(dāng)對(duì)方說(shuō)了一些贊揚(yáng)的話他就會(huì)說(shuō)：“If you like it ，I'll give it to you．”這個(gè)例子充分表明只有你對(duì)英美背景知識(shí)了解透徹，才能作出正確選擇，像這種文化知識(shí)點(diǎn)就需要我們老師來(lái)進(jìn)行介紹。

（2）比較學(xué)習(xí)法：對(duì)閱讀文章中間接介紹的干擾交流的文化因素與漢語(yǔ)中相應(yīng)的文化因素進(jìn)行對(duì)比，例如，漢英兩種文化對(duì)稱(chēng)贊的不同應(yīng)答方式——英美人愉快地接受，而中國(guó)人總要“客氣”一番；去做客吃飯，中國(guó)人以剩下一點(diǎn)菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。比較法強(qiáng)調(diào)了不同文化間的差異，對(duì)學(xué)生做到“知已知彼”極有益處。

（3）指導(dǎo)督促法：告訴學(xué)生自己去獲取文化知識(shí)的途徑，根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)地提供一些閱讀材料，督促他們讀完并寫(xiě)出心得體會(huì)。如學(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》Unit 5 Seasons 后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些南半球國(guó)家地理氣候或極地氣候方面的短文，通過(guò)與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。

我們了解中西文化差異是為了更好地認(rèn)識(shí)世界，但現(xiàn)在有些人過(guò)于崇洋，棄中國(guó)傳統(tǒng)文化于腦后，對(duì)于國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣卻津津樂(lè)道。作為教師，我們必須讓學(xué)生明白：文化習(xí)俗并無(wú)優(yōu)劣之分，它只是體現(xiàn)了一個(gè)民族的特點(diǎn)；中西方文化各有特色，各有所長(zhǎng)。因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟和繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，為將來(lái)逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀作好準(zhǔn)備。

參考書(shū)目：

1、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第10期

2、《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001

3、盧春媚. 淺論中西思維方式差異及漢語(yǔ)言的特點(diǎn)[J ].

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 以人為本

首先我們要明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，目前在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國(guó)際交往的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，且被使用得最多。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技領(lǐng)域，英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。在國(guó)際各個(gè)流通領(lǐng)域，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。其次英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出我們現(xiàn)代教學(xué)的理念和方法。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言交流形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出一些拙見(jiàn)，以供我們一線教師交流借鑒。

第一，明確新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。通過(guò)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國(guó)際視野更加寬廣，愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。明確總的指導(dǎo)思想，以指導(dǎo)我們實(shí)際教學(xué)。

第二，做好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏，詞義含糊，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。”詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，快速地遺忘所學(xué)詞匯，這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。所以目前我們抓好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的。

第三，提高課堂教學(xué)效率，真正利用好課堂時(shí)間。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開(kāi)了主要的教學(xué)形式――課堂教學(xué)，那就失去了主要的“陣地”和“空間”。如果課堂教學(xué)只是教師的“滿(mǎn)堂灌”，而沒(méi)有學(xué)生的積極參與與配合，那就談不上新課程改革，也不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。在課堂教學(xué)中，筆者曾因課堂教學(xué)氣氛沉悶而苦惱，也為課堂教學(xué)中師生雙向交流、熱情洋溢的情景而深感喜悅。為此，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)課堂效率這一課題也是我們老師要做好的一門(mén)課程。

第四，勇于嘗試新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境。情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。除此之外，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)、乏味、死板，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生能力難以提高。而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效整合則對(duì)提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合日常教學(xué)工作實(shí)際，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來(lái)拓展閱讀空間，借助視頻和音樂(lè)手段融現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)于整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的新嘗試，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第五，“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，我們教師的職責(zé)，除了傳授學(xué)生以知識(shí)，還有教會(huì)學(xué)生如何做人，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)有益的人。《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義熱情和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課改精神編寫(xiě)的現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的課文中包含了許多道德教育、思想教育和心理素質(zhì)教育的寓德內(nèi)容。充分利用教材本身所具有的辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)思維方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思維活躍、思想辯證，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、豁達(dá)、樂(lè)觀的性格。

以上是筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)對(duì)當(dāng)今新的教學(xué)理念的一些心得體會(huì)，還望各位同仁多多指教，在相互交流學(xué)習(xí)中，不斷提高自我，從而提高我們整體的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇5

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)方法護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)與世界的交流與聯(lián)系越來(lái)越緊密，各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨增多。隨著護(hù)理國(guó)際交流日趨頻繁，護(hù)理工作崗位要求提高和國(guó)外護(hù)理人員需求量加大，伴隨我校專(zhuān)科護(hù)理教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷加強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯以其冗長(zhǎng)難記成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容[1]。經(jīng)數(shù)年的的教學(xué)實(shí)踐和鉆研，筆者在高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，總結(jié)心得體會(huì)如下：

1 剖析詞匯尋找規(guī)律

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯外形冗長(zhǎng)，復(fù)雜難記，常常成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的難點(diǎn)。其實(shí)有一定內(nèi)在規(guī)律，與普通英語(yǔ)單詞相似，醫(yī)學(xué)詞匯也符合構(gòu)詞法的一般規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)單詞往往由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定的規(guī)律組合而成[2-3]。詞根是醫(yī)學(xué)詞匯的主要部分，體現(xiàn)了該詞匯的核心內(nèi)容。

1.1 詞根

詞根是英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法的核心部分，可體現(xiàn)該詞匯的主要含義。在醫(yī)學(xué)詞匯中，詞根是共有的、可以辨認(rèn)的部分。因大量來(lái)自于拉丁、希臘等外來(lái)語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)學(xué)詞匯中的詞根形態(tài)上顯得面目陌生。如erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細(xì)胞生成素），erythrocyte（紅細(xì)胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（動(dòng)脈粥樣硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮?。籧hole-（膽），cholesterol（膽固醇），cholecystectomy（膽囊切除術(shù)），cholelithiasis（膽石癥）等。

1.2 詞綴

前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化。后綴可以添加到詞根之后改變?cè)~根的意義或詞性。在醫(yī)學(xué)詞匯中，后綴往往具有實(shí)在的含義。例如，-plasty（成形術(shù)），salpingoplasty（輸卵管成形術(shù)），angioplasty（血管成形術(shù)）；-scope（鏡），microscope（顯微鏡）、endoscope（內(nèi)窺鏡），laparoscope（腹腔鏡）；mycin（霉素），erythromycin（紅霉素），vancomycin（萬(wàn)古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 連接元音

連接元音主要是為了發(fā)音的方便，加在詞根與詞根或詞根與詞綴之間。一般情況下，連接元音多數(shù)情況下是o，有時(shí)也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（動(dòng)脈粥樣硬化）一詞中，兩個(gè)字母“o”即為連接元音。所以連接元音“o”就像化學(xué)反應(yīng)中的氧原子那樣活潑，存在于大量詞根之后。如果詞素之間已經(jīng)有元音，則可不再加連接元音，如hematuria。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)詞根、詞綴的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生便具備了正確分解單詞、理解單詞的能力，便可從機(jī)械記憶中解放出來(lái)，這樣舉一反三，迅速擴(kuò)大醫(yī)學(xué)詞匯量，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其閱讀及書(shū)寫(xiě)醫(yī)療護(hù)理文書(shū)的能力。

2 典故教學(xué)增強(qiáng)趣味

在給學(xué)生講解某些詞匯時(shí)，可通過(guò)追溯詞源、擴(kuò)充文化背景，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如在學(xué)習(xí)atlas（寰椎）時(shí)，提及寰椎就像希臘神話中的大力神Atlas一樣支撐著人體的頭部；通過(guò)了解希臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在學(xué)習(xí)肝硬化臍周靜脈網(wǎng)曲張形成病變caput medusa（海蛇頭）時(shí)增加醫(yī)學(xué)詞匯的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）來(lái)自于荷馬史詩(shī)《伊利亞特》中的英雄Achilles的故事。通過(guò)神話典故的引入，既加深了學(xué)生對(duì)該醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的文化背景，終將有助于學(xué)生的未來(lái)涉外工作中的跨文化交際能力。

3 形象教學(xué)直觀生動(dòng)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中，部分詞匯具有形象的表述，透徹的講解有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段將生動(dòng)典型的圖片在課堂上充分直觀地展示醫(yī)學(xué)詞匯中蘊(yùn)含的特征，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯留下深刻的印象。如講解“axis（樞椎）”時(shí)，以圖片展示樞椎前面有齒突，環(huán)形的第一頸椎圍繞著齒突進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)特征而稱(chēng)為“axis”；以圖片展示三角肌形似希臘字母“Δ”故而稱(chēng)之為the deltoid muscle。

4 應(yīng)用教學(xué)提高鞏固

詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但不可孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)而脫離現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、職業(yè)情境及社會(huì)背景。所以，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)所學(xué)詞匯的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教材中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記、閱讀外文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、練習(xí)英文病歷書(shū)寫(xiě)等方式，將所學(xué)知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，融入到實(shí)用技能的學(xué)習(xí)中，盡可能使學(xué)生形成在英語(yǔ)語(yǔ)境、職業(yè)情境中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同時(shí)，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，還積極開(kāi)展了第二課堂，鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。如在周末以BBC醫(yī)療類(lèi)電視節(jié)目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，視聽(tīng)結(jié)合，通過(guò)講解、討論等形式是學(xué)生對(duì)已習(xí)得的醫(yī)學(xué)詞匯在運(yùn)用中得到鞏固和提高。通過(guò)這些英文醫(yī)學(xué)影視資料把學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯融入到貼近現(xiàn)實(shí)生活的職業(yè)情景或引人關(guān)注的節(jié)目情節(jié)當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在應(yīng)用中鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯[4-5]。通過(guò)對(duì)這些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生矯正醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音，為未來(lái)在實(shí)際工作中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有其特有的規(guī)律。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)不僅要介紹醫(yī)學(xué)詞匯的特點(diǎn)，還可以通過(guò)運(yùn)用典故教學(xué)、形象教學(xué)等教學(xué)方法以及現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，并結(jié)合醫(yī)學(xué)影視資料等教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量[6]。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、不斷的積累和及時(shí)的運(yùn)用，就能夠?qū)W會(huì)一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，為今后在工作中閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、進(jìn)行涉外護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 顧淑勤.大專(zhuān)護(hù)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,8(4):38-40.

[3] 蔡耿超.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯一詞源與特點(diǎn)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(7):1132-1133.

[4] 高紅,陳克偉.第二課堂活動(dòng)中實(shí)踐醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性[J].外語(yǔ)交流,2011,(4):64.

[5] 李琳.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)影視作品在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010,(15):99-100.

篇6

關(guān)鍵詞：版畫(huà) 對(duì)外漢語(yǔ) 地域文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化日漸淡出人們的視野，一方面是因?yàn)樵馐芪鞣健肮I(yè)化”文明的沖擊，另一方面，人們深受“現(xiàn)代化”思想的影響，逐漸忽視了傳統(tǒng)文化。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們必須認(rèn)清中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)前面臨的問(wèn)題，并找出解決的方法，才能更好的促進(jìn)文化之間的交流，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

黑龍江文化屬于黑土地域文化，具有鮮明的特征和豐富的內(nèi)涵。黑龍江地處我國(guó)東北地區(qū)，與其他國(guó)家接壤，因此，文化間的交流較為頻繁，形成了黑龍江文化兼收并蓄的文化特征。黑龍江屬于高寒區(qū)，在歷史上以騎射為主，有著“重勇”“尚武”的民風(fēng)，另外，北方人豁達(dá)豪放的性格也影響了黑龍江文化。在黑龍江地域文化中，版畫(huà)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，深受人們喜愛(ài)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入黑龍江地域文化知識(shí)開(kāi)辟了途徑。

版畫(huà)是一種繪畫(huà)形式，是創(chuàng)作者使用刀具或化學(xué)藥品，在銅板、鋼板、鋅板上雕刻或腐蝕琢刻后印上的圖畫(huà)。在黑龍江，有一個(gè)自成體系的版畫(huà)派系――黑龍江北大荒派版畫(huà)，代表作家有晁楣、杜鴻年、陳玉平、張朝陽(yáng)等人。北大荒版畫(huà)，無(wú)論是在創(chuàng)作體裁還是在創(chuàng)作中手法上都有很大的創(chuàng)新，帶動(dòng)了我國(guó)版畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展，成為我國(guó)三個(gè)最重要的版畫(huà)流派之一。

北大荒版畫(huà)的作品以北大荒的自然風(fēng)光與下鄉(xiāng)青年的勞作與生活為主，改變了我國(guó)木刻版畫(huà)以黑白為主要色彩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以色彩作為主要的造型手段，增強(qiáng)了套色版畫(huà)的藝術(shù)感染力，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)現(xiàn)代版畫(huà)創(chuàng)作的新格局。北大荒版畫(huà)家采用層壓膠合板作為木面木刻的版材，使北大荒版畫(huà)作品的畫(huà)幅尺度動(dòng)輒達(dá)到數(shù)千平方厘米，與傳統(tǒng)的“小版畫(huà)”不同，令觀賞者感受到更加強(qiáng)勁的視覺(jué)沖擊與震撼力?？梢?jiàn)，北大荒派版畫(huà)被打上了黑龍江地域文化的烙印，是一種獨(dú)特的教育素材。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用黑龍江版畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，除了在課堂上簡(jiǎn)介黑龍江北大荒派的版畫(huà)，也可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些具有黑龍江地域特色的版畫(huà)展覽館。如，黑龍江省博物館、阿城金上京博物館、雞西美術(shù)館，這些展館設(shè)有專(zhuān)門(mén)展廳，收藏和展出黑龍江北大荒派版畫(huà)，并對(duì)一些版畫(huà)的技藝手段、風(fēng)格流派及制作技巧有較為詳盡的說(shuō)明。通過(guò)這些活動(dòng)可以使學(xué)生充分融入到黑龍江的文化氛圍中，在異國(guó)他鄉(xiāng)得到一些藝術(shù)上的歸屬感，有利于留學(xué)生興趣的養(yǎng)成及語(yǔ)言文化水平的提升。在黑龍江地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)下，教師可以將版畫(huà)作為一個(gè)突破點(diǎn)，適時(shí)地在課堂中穿插關(guān)于版畫(huà)文化內(nèi)蘊(yùn)與黑龍江地域文化結(jié)合的教學(xué)，并在課余時(shí)間組織留學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作版畫(huà)，讓他們真正參與到版畫(huà)制作中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以增加他們對(duì)中國(guó)文化，和黑龍江地域文化的認(rèn)同感。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的語(yǔ)言和文化是密不可分的，人們?cè)诮涣鲿r(shí)會(huì)不經(jīng)意地顯露出本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、思想信仰、生活方式、價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容。因此，增加文化體驗(yàn)課，可以促進(jìn)留學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)文化，并在文化交流學(xué)習(xí)中提升自己的語(yǔ)言交際水平。

在綜合性實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以要求學(xué)生提交作品和小作文，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)能力。以版畫(huà)教學(xué)為例，教師在講授完版畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀版畫(huà)展覽，以及指導(dǎo)學(xué)生參與版畫(huà)創(chuàng)作之后，可以將學(xué)生的版畫(huà)作品及在參觀和創(chuàng)作中形成的心得體會(huì)進(jìn)行展出評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀的作品與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

將黑龍江民俗文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義。開(kāi)展地域文化教育，不僅可以促進(jìn)黑龍江地區(qū)的發(fā)展，提高其在國(guó)際上的知名度，也可以促進(jìn)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而且留學(xué)生接受了地域文化教育，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們更好地接受和學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，有助于學(xué)生在課堂外運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言文化知識(shí)和其他人進(jìn)行交流，提高交際能力。對(duì)于身處異鄉(xiāng)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠了解、接受學(xué)習(xí)地優(yōu)秀的地域文化知識(shí)，掌握一些中國(guó)傳統(tǒng)技藝，也是收獲頗深的。

總之，一個(gè)國(guó)家的民俗文化是這個(gè)民族精神的延續(xù)，而一個(gè)地區(qū)的地域文化則是這個(gè)地區(qū)數(shù)代人民精神的載體。弘揚(yáng)民俗地域文化，是每一個(gè)中國(guó)人的歷史使命，發(fā)展黑龍江地域文化教學(xué)是每一個(gè)黑龍江教師應(yīng)盡的職責(zé)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們承擔(dān)著教育留學(xué)生，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的任務(wù)，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地通過(guò)本地特有的民俗文化來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，滲透民俗地域文化，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感是十分必要的，只有這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化，更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 延伸閱讀 閱讀技巧 實(shí)際操作注意事項(xiàng)

一、高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”究其原因：1.現(xiàn)行的課本篇目較少，篇幅較短，閱讀活動(dòng)得不到充分保障；2.精讀教學(xué)主要傳授語(yǔ)言知識(shí)，課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；3.精讀實(shí)質(zhì)上是不斷復(fù)用語(yǔ)言點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的操練占據(jù)了大部分時(shí)間上，讀的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練不夠。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，體現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)基本技能的閱讀理解能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到重視。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多高中生在學(xué)習(xí)中只重視詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文章，就是背單詞，學(xué)語(yǔ)法，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)枯燥的任務(wù)，久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到，閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課內(nèi)，而應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣，使閱讀變成學(xué)生的“悅讀”，從而潛移默化地影響學(xué)生，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種必要的補(bǔ)充手段。

二、“延伸閱讀“的必要性

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生變化。課本上的資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而延伸閱讀遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，因此探索、實(shí)踐“延伸閱讀”教學(xué)有著很大的意義。

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自學(xué)能力

廣泛的閱讀材料是學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)很好的途徑。選擇吸引學(xué)生閱讀興趣的文章，如電影、體育、科學(xué)知識(shí)等，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使他們更愿意花時(shí)間閱讀。而為了弄懂他們感興趣的內(nèi)容，他們也必定會(huì)去主動(dòng)鉆研，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

延伸閱讀材料題材廣泛，信息量大。學(xué)生要想讀懂內(nèi)容，需要掌握一定的閱讀技巧，如快速閱讀、猜測(cè)詞義、主旨、細(xì)節(jié)理解等等。教師可以配合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，從而帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

3.提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，從而幫助學(xué)生形成跨文化交際能力。

4.拓寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充詞匯量

各種各樣的閱讀題材幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，擴(kuò)充了一些平時(shí)課本中根本學(xué)不到的詞匯。

5.提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在多樣化的題材中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣都不斷地得到提高，也有益于學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣。

三、“延伸閱讀”的操作

學(xué)生要在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，“延伸閱讀”既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。

1.閱讀材料的選擇原則

目前市場(chǎng)的閱讀材料種類(lèi)繁雜，而每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣、能力又有差異，所以選擇合適的閱讀材料對(duì)于學(xué)生能否繼續(xù)閱讀下去至關(guān)重要。教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料的時(shí)候應(yīng)提醒學(xué)生遵循必要的原則：（1）內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)；（2）材料難易適合自己；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語(yǔ)言地道規(guī)范。

筆者在執(zhí)教的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)的一些報(bào)刊類(lèi)讀物，如《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》。里面文章體裁靈活多樣，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈博，能讓學(xué)生及時(shí)了解語(yǔ)言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)態(tài)。而同時(shí)這些文章或多或少與課本的話題有些聯(lián)系，不至于讀不下去。學(xué)生既能獲取不同英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，又得到鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

2.培養(yǎng)閱讀技巧

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”閱讀是一個(gè)主動(dòng)、有目的的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中必須處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，需要不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理，從而形成對(duì)文章的正確理解。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)文章不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，由淺人深、由表及里、由具體到概括指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

延伸閱讀即泛讀的閱讀方法不同于精讀，需要廣泛、大量、快速閱讀，針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息。主要方法和技巧如：快速閱讀，知其大意；根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；深層意思的理解；把理解題目作為提綱來(lái)讀。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些有助于提高閱讀基本技能的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實(shí)和觀點(diǎn)、推理判斷、預(yù)測(cè)下文、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等等，指導(dǎo)學(xué)生在自主的延伸閱讀中使用。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀要堅(jiān)持不懈，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷向大腦輸入大量的語(yǔ)言材料及相關(guān)信息，經(jīng)大腦分析、理解和儲(chǔ)存，從而達(dá)到信息的有效輸出。

（1）默讀的習(xí)慣

遇到生詞，不要停留或查詞典，略作猜測(cè)，無(wú)礙即過(guò)。不要把注意力過(guò)多地放在文字符號(hào)、句型句式上，培養(yǎng)收斂?jī)?nèi)神和頓悟的能力，提高閱讀速度。

（2）“成組視讀”的習(xí)慣

擴(kuò)大視幅，多點(diǎn)并收，迅速轉(zhuǎn)移，防止回視，一目十行。有的學(xué)生視野脫節(jié)，貯存緩慢，不斷回看，減慢了閱讀速度又打斷了思維。這很可能是由于基本功差，平時(shí)訓(xùn)練少，思維能力。所以，必須加大實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，扎實(shí)基本功，培養(yǎng)記憶力和思維能力。閱讀時(shí)應(yīng)把握整段意思，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)語(yǔ)，迅速地從前一個(gè)句子掃視到后一個(gè)句子。待全段理出中心句，再進(jìn)入下一段落。避免重復(fù)閱讀，逐詞讀，減少停滯眼神，在最短時(shí)間內(nèi)捕捉最多的語(yǔ)言信息，使大腦靈敏起來(lái)。

（3）猜測(cè)詞義的習(xí)慣

根據(jù)上下文和熟悉的詞或者短語(yǔ)的意思，推斷出不認(rèn)識(shí)詞的意思

這是最常見(jiàn)也是非常重要的閱讀技能。在閱讀中碰到不會(huì)的單詞，學(xué)會(huì)去猜測(cè)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)在延伸閱讀中起到事半功倍的效果。

（4）限時(shí)閱讀的習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀不同于中文，有些同學(xué)對(duì)于讀不懂的地方喜歡反復(fù)閱讀，這不僅無(wú)益于了解內(nèi)容，反而會(huì)因?yàn)榉磸?fù)閱讀次數(shù)多了使學(xué)生失去興趣，變得讀不下去。因而培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)閱讀的習(xí)慣不僅有益于閱讀時(shí)間的保證，不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試技巧也是非常重要的。

（5）做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

堅(jiān)持做讀書(shū)筆記有益于鞏固閱讀成果，但內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，100至150詞左右即可；同時(shí)讓學(xué)生記錄閱讀中碰到的好句子并經(jīng)常誦讀，交流心得體會(huì)，可以讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的自信心，進(jìn)一步端正了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和態(tài)度。

四、教師應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.合理的教學(xué)模式

教師在閱讀教學(xué)中使用討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，輕松、活躍的氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生的自信心和自覺(jué)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，以讀帶動(dòng)并推進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能的形成。

2.建立檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系

合理的檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系可以保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，鞏固學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。采用查讀書(shū)筆記、閱讀書(shū)目表、開(kāi)卷考試、學(xué)生自主推薦閱讀書(shū)目并陳述內(nèi)容的方法，固定檢測(cè)學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)估、打分。

3.組織多種形式的閱讀交流

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0097

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了任務(wù)型教學(xué)的理念，英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷地更新自已的教學(xué)理念，嘗試用任務(wù)型教學(xué)模式組織教學(xué)，課堂效率有了很大提高。以下是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法組織教學(xué)、設(shè)計(jì)任務(wù)的一些心得體會(huì)：

一、在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中要遵循任務(wù)真實(shí)有趣的原則

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)盡可能地貼近生活，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身臨其境地參與和完成真實(shí)的任務(wù)。為此，教師要精心設(shè)置真實(shí)可信的語(yǔ)言情景。例如，新教材每個(gè)單元的Comic Strip通過(guò)卡通漫畫(huà)中可愛(ài)的小狗Eddie和電子狗Hobo之間簡(jiǎn)潔而有趣的對(duì)話，點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)也設(shè)置了真實(shí)的情景。筆者利用這些情景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)栩栩如生的任務(wù)型活動(dòng)，采用“表演法”開(kāi)展交互式、合作式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，可先出示一幅畫(huà)，將另一幅畫(huà)遮住，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，同時(shí)給他們提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)、自然、貼近生活的任務(wù)型教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要重視教學(xué)的過(guò)程

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要重視教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，克服困難，用語(yǔ)言去完成任務(wù)。筆者在兩次教學(xué)Natural Disasters時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程、要求不同，教學(xué)效果反差很大。在第一次教學(xué)這課時(shí)，筆者在黑板上補(bǔ)充了一些有關(guān)自然災(zāi)害的英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生查字典，第二天讓他們互相談?wù)撨@些自然災(zāi)害的名稱(chēng)。這樣的設(shè)計(jì)雖然可以結(jié)合教材的內(nèi)容，操練一些語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤少，活動(dòng)用的時(shí)間少，但從教學(xué)過(guò)程的角度看，沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思維空間；筆者第二次在教學(xué)這一課時(shí)，事先布置作業(yè)，要求學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)查詢(xún)不同的自然災(zāi)害及其產(chǎn)生的原因。在設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，筆者為學(xué)生留下更多的思維空間，這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中收益更大，不僅操練了學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、在設(shè)置任務(wù)時(shí)要重視情感的升華

在教授牛津英語(yǔ)八年級(jí)Unit 6 Natural disasters一課時(shí)，正值汶川大地震，在講授完Main task 中北京地震后，筆者立即將知識(shí)牽引到現(xiàn)實(shí)生活中，用電腦展示汶川地震中的圖片，其中有汶川縣城震后一片廢墟的場(chǎng)面、行軍禮的小男孩和溫總理在災(zāi)區(qū)的畫(huà)面，與此同時(shí)筆者還播放了蘇芮的歌曲《小孩》。憂(yōu)傷的歌曲伴著令人心碎的畫(huà)面，使許多學(xué)生淚流滿(mǎn)面，并表示要為災(zāi)區(qū)的孩子捐錢(qián)、捐物等，面對(duì)自然災(zāi)害我們無(wú)法抗拒，但是災(zāi)后人們表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)與博愛(ài)卻讓我們感動(dòng)。我們的學(xué)生也不例外，本堂課不僅完成了教學(xué)任務(wù)，最重要的是激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，進(jìn)行了一次心靈上的情感洗禮，從而也實(shí)現(xiàn)了他們渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到了以情激情的目的。

四、任務(wù)型教學(xué)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，難易度適當(dāng)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們需要考慮教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)是指教材中應(yīng)講授的新的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)，而難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或掌握的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)，過(guò)易不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且也容易使學(xué)生感到枯燥乏味；過(guò)難則會(huì)使學(xué)生茫然，不知所措，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師除了要考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

五、任務(wù)型教學(xué)要設(shè)計(jì)可操作性的任務(wù)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們要注意教學(xué)活動(dòng)的可操作性，考慮完成任務(wù)所需的知識(shí)、空間、時(shí)間、道具、教學(xué)方法等。使用過(guò)多道具會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)，活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要多方面考慮，考慮任務(wù)的可操作性并不斷地修改，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能順利進(jìn)行。筆者在教學(xué)每個(gè)單元的Reading時(shí)，先從課文中提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的內(nèi)容，然后在這幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引申，提出較深層次的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生把輸入的東西進(jìn)行有意義的輸出，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如：筆者在教Cardinal numbers時(shí)，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日、電話號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)、幸運(yùn)數(shù)字等。這樣，學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動(dòng)地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號(hào)碼制作成通訊錄。筆者巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

篇9

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際間交流的頻繁和競(jìng)爭(zhēng)的加劇使許多非英語(yǔ)國(guó)家都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是國(guó)家“軟實(shí)力”，提高國(guó)民英語(yǔ)水平迫在眉睫。同為亞洲二戰(zhàn)后發(fā)展起來(lái)的非英語(yǔ)國(guó)家，日本韓國(guó)兩國(guó)社會(huì)背景相似，英語(yǔ)教育貫穿整個(gè)教育體系。但長(zhǎng)期以來(lái)，兩國(guó)英語(yǔ)教育效率低，師資力量薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平差已成為不爭(zhēng)事實(shí)。為了改變現(xiàn)狀，兩國(guó)政府和教育部門(mén)相繼出臺(tái)一系列政策措施，加大英語(yǔ)教育改革力度，從職前培訓(xùn)到在職培訓(xùn)和評(píng)估等多環(huán)節(jié)加強(qiáng)師資建設(shè)。日本1979年確立了“英語(yǔ)教師海外研修”制度；1987年起實(shí)施“日本教學(xué)交流計(jì)劃”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海嘯、張麗萍，2008：29-31）；2002年形成了《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略構(gòu)想，2003年3月又制定了《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》（以下稱(chēng)為“行動(dòng)計(jì)劃”）（日本文科省，2002）和“全國(guó)6萬(wàn)教師密集培訓(xùn)5年”計(jì)劃；2009年4月出臺(tái)教師證更新制。韓2006年11月出臺(tái)了“英語(yǔ)教學(xué)革新方案”；2008年年初時(shí)宣布啟動(dòng)TEE（TeachingEnglishinEnglish）項(xiàng)目；2009年出臺(tái)英語(yǔ)教師資格考試。這一系列的政策法規(guī)確立了英語(yǔ)教育在其國(guó)家教育系統(tǒng)中的重要地位，同時(shí)也將英語(yǔ)教師發(fā)展納入法制化軌道，使其有法可依、有標(biāo)準(zhǔn)可行。雖然具體措施上存在差別，但是在追求英語(yǔ)教育高品質(zhì)和全民英語(yǔ)高水平的一致目標(biāo)下，兩國(guó)的英語(yǔ)教師發(fā)展呈現(xiàn)出相似的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教師發(fā)展有一定的借鑒意義。

2.教師發(fā)展特點(diǎn)

2.1職前教育方面

2.1.1提高英語(yǔ)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)

日韓兩國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師任職資格為師范院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)并獲得國(guó)家教師資格證書(shū)，但是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)有漸高趨勢(shì)。日本1995年修改《教職員執(zhí)照法施行規(guī)則》規(guī)定，要取得教師資格，除了修完規(guī)定學(xué)分，還要接受初中、高中等教育實(shí)習(xí)，英語(yǔ)教師還增加有關(guān)語(yǔ)言技能水平的筆試和面試。日本全國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)的教育問(wèn)題研究會(huì)（JACET）2005年對(duì)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師提出了涉及個(gè)性、教學(xué)必要資質(zhì)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于國(guó)際理解教育知識(shí)和教養(yǎng)及語(yǔ)言能力六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求（ibid.）。韓政府2006年出臺(tái)的“英語(yǔ)教學(xué)革新方案”要求在錄用英語(yǔ)教師的過(guò)程增加試錄者用英語(yǔ)論述和聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，并規(guī)定從2009年開(kāi)始，實(shí)行包括英語(yǔ)論述、聽(tīng)力和授課實(shí)際能力等內(nèi)容的英語(yǔ)教師資格考試。相對(duì)原來(lái)單一的學(xué)位加教師資格證，兩國(guó)英語(yǔ)教師現(xiàn)在任職標(biāo)準(zhǔn)更加重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并提高對(duì)受聘教師英語(yǔ)（特別是聽(tīng)說(shuō)）水平和授課實(shí)際能力的要求。

2.1.2拓寬英語(yǔ)教師師資來(lái)源

日韓兩國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教師師資來(lái)源主要是各師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但大專(zhuān)院校培養(yǎng)師資的方式存在一定弊端：課程設(shè)置相對(duì)滯后；培養(yǎng)方式陳舊（主要是翻譯學(xué)習(xí)）；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等。為了改善師資，日本文科省從2002年起要求各地方政府活用地方雇傭特別交付金，增聘“外語(yǔ)指導(dǎo)助教”，聘請(qǐng)社區(qū)具有英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)者參與教育。根據(jù)2008年啟動(dòng)的TEE項(xiàng)目，韓國(guó)在2009年至2013年內(nèi)新聘用23000名TEE教師，獲得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）國(guó)際英語(yǔ)教師職業(yè)資格證書(shū)，或在英語(yǔ)國(guó)家獲得碩士以上學(xué)位的人均有機(jī)會(huì)成為該項(xiàng)目教師。在國(guó)內(nèi)外指定學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的或在英語(yǔ)國(guó)家取得碩士以上者，或具有教師資格者在應(yīng)聘時(shí)享有一定的優(yōu)先②。拓展英語(yǔ)教師師資渠道是整合社會(huì)力量改善師資的體現(xiàn)，它給當(dāng)前的師資引入了新的活力，但也從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前高等院校英語(yǔ)師資培養(yǎng)方式亟需改革。

2.2在職教師發(fā)展方面

日韓歷來(lái)重視在職教師發(fā)展，視其為提升師資力量主要環(huán)節(jié)，通過(guò)在職教育（inserviceeducation）推動(dòng)提升有關(guān)英語(yǔ)能力及教法指導(dǎo)的海外研習(xí)。日本在《行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，每年都有2%的教師出國(guó)1年進(jìn)修學(xué)習(xí)。在韓國(guó)世界化促進(jìn)委員會(huì)擬定的加強(qiáng)外語(yǔ)教育相關(guān)課程計(jì)劃中，明確把師資培訓(xùn)放在首位（蔡知潤(rùn)，2001：26）。日韓在職英語(yǔ)教師發(fā)展呈現(xiàn)出多個(gè)特點(diǎn)或趨勢(shì)：

2.2.1提高教師的英語(yǔ)綜合能力成為主要目標(biāo)

日本中學(xué)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或本科畢業(yè)生，但絕大多數(shù)講不出一口像模像樣的英語(yǔ)（朱銀輝，2007：59-65）。根據(jù)韓教育部統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)目前有中小學(xué)英語(yǔ)教師3.3萬(wàn)人，然而能用英語(yǔ)授課的英語(yǔ)教師只占49.8%，真正實(shí)踐者則更少。教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法錯(cuò)誤常常是學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨的主要內(nèi)容③。為此，日本《行動(dòng)計(jì)劃》的在職教師培訓(xùn)目標(biāo)之一就是讓全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)水平要至少達(dá)STEP④預(yù)備以及TOEFL550或者TOEIC730。韓國(guó)教育與人力資源部計(jì)劃從2010年實(shí)施1000名/年在職英語(yǔ)教師回爐再教育的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)韓教育部指示，在職教師基礎(chǔ)進(jìn)修課中英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練要占到整個(gè)進(jìn)程課程的70%左右。提高教師自身英語(yǔ)熟練水平成為了兩國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在職教師發(fā)展的主要目標(biāo)之一。

2.2.2由“送出去”到“引進(jìn)來(lái)”

兩國(guó)培養(yǎng)本國(guó)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)方式是“送出去”，即將教師派往英語(yǔ)國(guó)家培訓(xùn)。日本政府文部省從1979年就實(shí)施了“英語(yǔ)教師的海外研修”制度，派遣英語(yǔ)教師到英美等國(guó)短、長(zhǎng)期訪問(wèn)或研修。同時(shí)大力聘用外籍英語(yǔ)教師成為兩國(guó)改善英語(yǔ)教育師資，提高教學(xué)質(zhì)量的新趨勢(shì)。日本JET計(jì)劃邀請(qǐng)了一批外籍青年教師（1991年2698人，2002年5676人）來(lái)日從事外語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施《行動(dòng)計(jì)劃》之后，外語(yǔ)指導(dǎo)助教的來(lái)源也由外籍教師擴(kuò)大到有海外生活經(jīng)驗(yàn)精通外語(yǔ)的社會(huì)人士和留學(xué)生，且優(yōu)秀外語(yǔ)指導(dǎo)助教可聘為正式教師。根據(jù)《韓國(guó)英語(yǔ)計(jì)劃》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英語(yǔ)國(guó)家聘用上千大學(xué)畢業(yè)生分派到各地中小學(xué)任教英語(yǔ)，并效仿日本采取外籍與本籍教師聯(lián)合教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交流的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練力度，而且外教也可了解本籍教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，打破了以往本籍教師和外籍教師“各自為政”的格局，增強(qiáng)了交流，提高了本國(guó)教師語(yǔ)言和教學(xué)水平。

2.2.3教師發(fā)展的ESP趨勢(shì)

日韓的全英語(yǔ)課堂教學(xué)要求使得英語(yǔ)教師發(fā)展出現(xiàn)新趨勢(shì)?！癝uperEnglishLanguageHighSchools”項(xiàng)目目標(biāo)在于將英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言教授其他科目，該模式2005年在日本100所中學(xué)試點(diǎn)。韓政府的英語(yǔ)教育革新委員會(huì)提出：2010年后，英語(yǔ)教師必須以英語(yǔ)授課。根據(jù)韓《中央日?qǐng)?bào)》2009年報(bào)道⑤，為了推進(jìn)大學(xué)國(guó)際化，近兩年在其主要大學(xué)中，要求用英語(yǔ)授課的課程大幅增加。以韓國(guó)科學(xué)技術(shù)研究大學(xué)為例，2008年其專(zhuān)業(yè)課中以英語(yǔ)授課的比例占到了67.94%。英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的地位基本確定，此舉為英語(yǔ)教師指出了新的發(fā)展方向，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教師，同時(shí)也對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。2.3改革教師評(píng)價(jià)制度2.3.1廢除教師終身制韓國(guó)2006年開(kāi)始推行“教員評(píng)價(jià)制度”，廢除了教師終身制。而日本文科省出臺(tái)的教師證更新制規(guī)定⑥，教師每10年都要在大學(xué)進(jìn)行內(nèi)容、最新知識(shí)等“必修”和“選修”科目的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間必須合計(jì)在30小時(shí)以上。結(jié)業(yè)考試中不合格者若在2年內(nèi)重考仍不合格，將失去教師資格。廢除教師終生制意味著從管理層面上確立了教師發(fā)展的終身化，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)也是引進(jìn)動(dòng)力和活力，這也意味著教師自我發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力形成。

2.3.2實(shí)施優(yōu)秀教師制度

日本文科省從2006年實(shí)施優(yōu)秀教員表彰制度⑦，獎(jiǎng)勵(lì)公私立學(xué)校資質(zhì)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的教員。2007年全國(guó)有812名受獎(jiǎng)，均為35歲以上、有十年教齡的教師，教學(xué)成果突出，并有當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育主管部門(mén)推薦。韓國(guó)于2007年9月開(kāi)始在全國(guó)國(guó)、公立學(xué)校示范實(shí)行首席教師制度，在現(xiàn)職教師總數(shù)中選拔約占10%的優(yōu)秀教師為首席教師，提高其薪金；首席教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教學(xué)工作，指導(dǎo)年輕教師。上述兩項(xiàng)措施都是為了提高教學(xué)水平而設(shè)置，都為教師發(fā)展提供了更加專(zhuān)業(yè)化的道路。優(yōu)秀教師指導(dǎo)新手教師、年輕教師，從而形成了教師教學(xué)梯隊(duì)和學(xué)習(xí)型組織，前者對(duì)后者起到了激勵(lì)作用，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.幾點(diǎn)思考

怎樣有效借助改革形式引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教育需要面對(duì)的問(wèn)題。兩國(guó)的英語(yǔ)教育改革影響了教師發(fā)展，同時(shí)也給我國(guó)正在進(jìn)行中的英語(yǔ)教育改革和教師發(fā)展提供了一些借鑒和啟示。

3.1關(guān)于外籍教師的引進(jìn)

根據(jù)美國(guó)世界英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（TESOL）統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全世界英語(yǔ)教師中有80%為母語(yǔ)非英語(yǔ)教師。引入外籍教師固然可以暫時(shí)幫助改善非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)師資，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃看，仍要持續(xù)提升本國(guó)英語(yǔ)師資和水準(zhǔn)。為實(shí)施韓國(guó)教育人力資源部的韓國(guó)英語(yǔ)計(jì)劃，用于聘用外籍英語(yǔ)教師聯(lián)合教學(xué)的預(yù)算每年高達(dá)3400億韓元，而投入韓國(guó)本籍英語(yǔ)教師3萬(wàn)人的在職培訓(xùn)的費(fèi)用只有不到一成（63億韓元）。如何有效地利用外籍師資，完善機(jī)制，讓聯(lián)合教學(xué)最大程度上惠及本國(guó)英語(yǔ)教師發(fā)展，是當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。2006年在我國(guó)汕頭大學(xué)召開(kāi)的TESOL國(guó)際研討會(huì)上，汕頭大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言中心主任劉駿博士提出了本地教師和外籍教師合作的模式，即建立“英語(yǔ)教師社團(tuán)”。利用每周教學(xué)研討會(huì)，本籍和外籍教師分享英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法和心得體會(huì)外，還會(huì)聽(tīng)取海內(nèi)外專(zhuān)家的講座報(bào)告。文秋芳教授表示，這種方式可以使中國(guó)教師和外國(guó)教師之間達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)的目的（轉(zhuǎn)引自李立，2006）。

3.2關(guān)于ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)教師和其他科目專(zhuān)業(yè)教師的角色界限模糊及英語(yǔ)學(xué)科屬性的不確定使前者對(duì)自我定位和發(fā)展方向感到迷茫，從而影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心。這就要求必須從理論上探討英語(yǔ)教師向ESP方向發(fā)展的合理性，從系統(tǒng)上構(gòu)建ESP教師培養(yǎng)和發(fā)展的框架。畢竟，這條道路仍在探索之中。在我國(guó)，一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始了一些相關(guān)的討論。蔡基剛（2004：22-27）提出高校“大學(xué)英語(yǔ)是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容?！边@就預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移；并鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位，加強(qiáng)和雙語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作。何文賢（2006：28-32）提出了ESP教師教育基礎(chǔ)模式，ESP教師應(yīng)具備知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度）和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。賈敏（2008：303-304）提出了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和“雙師型”師資培養(yǎng)的教師發(fā)展模式。雙師型教師意味著教師精通英語(yǔ)語(yǔ)言技能，具備傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能所需的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法與能力，還要有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇10

針對(duì)新教材的特點(diǎn)，要做到精心備課，吃透教材，根據(jù)每個(gè)單元各自特征和學(xué)生的實(shí)際能力，制定出不同教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以此促進(jìn)學(xué)生的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不同，用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這里給大家分享一些關(guān)于新人教版初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

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初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃1一 學(xué)生情況分析(學(xué)生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學(xué)習(xí)水平不均

有的學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)比較重視，學(xué)得很好;但有的學(xué)生或?qū)W校不重視，學(xué)得很不好，還有幾個(gè)甚至完全沒(méi)有學(xué)過(guò)。有的學(xué)生筆試不錯(cuò)，但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)都有待加強(qiáng)。因此，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平很不平衡，給日常教學(xué)帶來(lái)諸多的不便，提高了難度。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，處于一個(gè)銜接的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是很好，沒(méi)有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現(xiàn)象，又要努力把目前英語(yǔ)有欠缺的學(xué)生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學(xué)生。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這是新課標(biāo)和新目標(biāo)英語(yǔ)的要求。

教學(xué)措施和輔助

二 課時(shí)總安排

總共100課時(shí)：授課 課時(shí) 復(fù)習(xí) 課時(shí)

測(cè)試 課時(shí) 機(jī)動(dòng) 課時(shí)

三.教材總體目標(biāo)、單元要求及重難點(diǎn)

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。不僅以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，而且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開(kāi)放，只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，注意多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度整體把握，教學(xué)形式不拘一格;課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，課后訪談?wù){(diào)查，讀寫(xiě)扎記，重視語(yǔ)言運(yùn)用;正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)的特色理念：《新目標(biāo)英語(yǔ)》是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，在教材的設(shè)計(jì)上，遵循了自然言語(yǔ)、情境真實(shí)性、語(yǔ)言形式為交流功能、層層深入階梯型發(fā)展語(yǔ)言能力、在做中學(xué)等最新教學(xué)原則和理念，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完全符合教育部的《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。本教材的教學(xué)理念：“知識(shí)用于行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言應(yīng)用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)踐能力”，發(fā)展“學(xué)習(xí)策略”。

人教社《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的幾大特色：A.圖文并茂。一幅副充滿(mǎn)情趣，幽默生動(dòng)的畫(huà)面，令你眼睛一亮。它不僅版面設(shè)計(jì)充滿(mǎn)新意，而且在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面更富有創(chuàng)意更具時(shí)代感，更有現(xiàn)代氣息，更加貼近學(xué)生的生活。學(xué)生一拿到課本后都愛(ài)不釋手，迫不及待地翻閱。B.實(shí)用性強(qiáng)。每個(gè)單元的選材都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。緊緊地與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。如第一冊(cè)的十四個(gè)話題：認(rèn)識(shí)新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購(gòu)物、電影、參加社團(tuán)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)科目、國(guó)家與語(yǔ)言。第二冊(cè)的十二個(gè)話題：鄰居、動(dòng)物、足球、職業(yè)、周末活動(dòng)、音樂(lè)、人物性格與外貌、天氣、節(jié)日、度假與休閑、流行文化、規(guī)章制度與日常生活。由于這些都是學(xué)生熟悉的話題，生活中經(jīng)常碰到的事情，所以學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)熱情自然也高。使教學(xué)活動(dòng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。C.注重交際。針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)普遍存在的“聾啞病”，教材設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料。每個(gè)單元都有語(yǔ)言活動(dòng)，且內(nèi)容不同，形式多樣，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pairwork, group work,games等活動(dòng)。學(xué)生們充滿(mǎn)了自信，開(kāi)心地練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，教室里常常充滿(mǎn)了歡歌笑語(yǔ)。同學(xué)們都喜歡上英語(yǔ)課，他們能為學(xué)以致用而感到興奮，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。D.詞匯量大。第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，第三冊(cè)約450個(gè)，第四冊(cè)約400個(gè)，第五冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。這一點(diǎn)正好達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》5級(jí)的要求。大大豐富了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能更好地表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)也要求學(xué)生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會(huì)事半功倍，否則難以適應(yīng)教材的要求。這時(shí)學(xué)生特別需要教師的指導(dǎo).。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》的教材設(shè)計(jì)原則

a.言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則 (The authenticity principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合交際的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。形式-功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力;每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

c.階梯型任務(wù)原則 (The task dependency principle)

學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語(yǔ)言技能方面，遵循先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫(xiě)的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

d.在做中學(xué)原則 (Learning by doing)

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)具體措施及輔助活動(dòng)

1.利用直觀教具和教學(xué)輔助媒體，激發(fā)興趣，增加容量，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.每日進(jìn)行單詞競(jìng)賽。

3.學(xué)唱英文歌。

4.堅(jiān)持值日生報(bào)告。

5.開(kāi)展多種游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。

六、教學(xué)進(jìn)度表

Week 1 Starter Unit 1 5課時(shí)

Week 2 Starter Unit 2& Starter Unit 3 5課時(shí)

Week 3 Unit 1 6課時(shí)

Week 4 Unit 2 6課時(shí)

Week 5 Unit 3 6課時(shí)

Week 6 Revision 6課時(shí)

Week 7 Unit4 6課時(shí)

Week8 Unit 5 6課時(shí)

Week 9 Unit 6 6課時(shí)

Week 10 Revision 6課時(shí)

Week 11 Middle examination 6課時(shí)

Week 12 Unit 7 6課時(shí)

Week 13 Unit 8 6課時(shí)

Week 14 Unit 9 6課時(shí)

Week 15 Unit 10 6課時(shí)

Week 16 Unit 11 6課時(shí)

Week 17 Unit 12 6課時(shí)

Week 18 Revision 6課時(shí)

Week 19 Revision 6課時(shí)

Week 20 Final examination

初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)大綱和全冊(cè)教材。明確教學(xué)任務(wù)和教材體系，把握重點(diǎn)單元和章節(jié)，在此基礎(chǔ)上制訂全學(xué)期授課計(jì)劃。掌握教材的教育因素和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，明確德育滲透，雙基訓(xùn)練、智能培養(yǎng)等各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選定教學(xué)方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)原則，積極推進(jìn)素質(zhì)教育.

二、教學(xué)目標(biāo)

在新課程理論的指導(dǎo)下，我將以學(xué)校教育處和英語(yǔ)教研組工作計(jì)劃為指導(dǎo)，積極聽(tīng)課，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。并積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力使自身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”向“會(huì)用英語(yǔ)”發(fā)展。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)(5)、(6)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，七(5)班共有學(xué)生57人，男生33個(gè)，女生24個(gè)。七(6)班有學(xué)生57人，男生32個(gè),女生25個(gè)。在這些學(xué)生中，兩個(gè)班均是男生人數(shù)大于女生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力水平不一，大部分學(xué)生雖然在小學(xué)接觸過(guò)英語(yǔ)，但應(yīng)用能力十分薄弱，特別是聽(tīng)力題，大部分學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都很吃力。面對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學(xué)與整體教學(xué)相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，努力提高他們的英語(yǔ)水平。另外，兩班學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：個(gè)別學(xué)生不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的;有些同學(xué)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏自信，不敢用英語(yǔ)表達(dá);缺乏小組合作意識(shí);一些學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，克服困難。除了從思想上給予引導(dǎo)之外，更重要的是在教學(xué)上，有針對(duì)性、目的性、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地上好課。

四、教材分析

本書(shū)共12個(gè)單元，其中包括3個(gè)預(yù)備單元和9個(gè)正式單元。本書(shū)在之前教材的基礎(chǔ)上有所變動(dòng)，對(duì)Self-check部分刪除，新增加了音標(biāo)部分，另外對(duì)教材重新進(jìn)行了整合。每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本書(shū)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用每單元的知識(shí)點(diǎn)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)和小組練習(xí);組織學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)完成各類(lèi)任務(wù)及對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)等。

六、具體工作

其一，我必須認(rèn)真細(xì)致的鉆研課程，一步步切實(shí)做到“研”課。首先，我必須認(rèn)真貫徹學(xué)校布置的提前一周備課任務(wù)，結(jié)合學(xué)校配備的《初中同步英語(yǔ)鼎尖教案》《英語(yǔ)新目標(biāo)教師教學(xué)用書(shū)》及《新課程英語(yǔ)成長(zhǎng)資源》等教輔材料，把握課程的重難點(diǎn)，在教材上認(rèn)真圈點(diǎn)勾畫(huà)，初步思考設(shè)計(jì)教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，自我實(shí)現(xiàn)初步備課;其次，我會(huì)利用每周一次的組內(nèi)教研活動(dòng)與課下的閑暇時(shí)間，與大家主動(dòng)交流探討新課的教授方法，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)提問(wèn)求教，及時(shí)化解疑難;另外，值得一提的是，在每節(jié)課前，我都會(huì)再次修改導(dǎo)學(xué)案，在初次備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生最近期的學(xué)習(xí)水平，仔細(xì)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其是各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會(huì)在第一時(shí)間反思本節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)成敗的原因，并及時(shí)記錄。

其二，我要積極聽(tīng)課、評(píng)課。我要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地參加聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)照自我，獲得提升。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，多向我的師傅王琳老師請(qǐng)教，同時(shí)加強(qiáng)不同年級(jí)英語(yǔ)教師間的相互聽(tīng)課，向新老教師學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平。聽(tīng)課時(shí)作好詳實(shí)筆記，并在課后交換意見(jiàn)，以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

其三，做好課后輔導(dǎo)工作，七年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始。做好優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，并對(duì)后進(jìn)生及時(shí)做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學(xué)生的心理特征。另外，有相當(dāng)一部分學(xué)生很膽小，在學(xué)習(xí)不愿意開(kāi)口。針對(duì)這種情況，要盡量去了解每一個(gè)學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的心理脾氣，在教學(xué)中尊重他們，關(guān)心體貼他們，及時(shí)鼓勵(lì)他們。對(duì)那些雙差生，應(yīng)滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說(shuō)理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學(xué)習(xí)中盡量降低對(duì)他們的要求，盡力鼓勵(lì)他們，盡量地捕捉他們的閃光點(diǎn)，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。

另外，作為一名教齡不長(zhǎng)的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實(shí)自我。積極進(jìn)讀教學(xué)專(zhuān)著，并寫(xiě)心得體會(huì)。 能夠抓住機(jī)會(huì)積極參加教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，多落實(shí)課改方案。同時(shí)作為英語(yǔ)教師堅(jiān)持養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英語(yǔ)報(bào)紙和雜志的習(xí)慣，以不斷提高自己的英語(yǔ)水平，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教師的要求。

總之，有了目標(biāo)、有了計(jì)劃，我相信成功的彼岸將不會(huì)離我們太遙遠(yuǎn)。我將一直懷揣“有效教學(xué)”的先進(jìn)理念，矢志不渝地與我校所有優(yōu)秀的老師為伍，緊追“有效教學(xué)”的步伐，在實(shí)踐中思考，在思考中尋求進(jìn)步，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我更大地提升!

初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“教書(shū)育人，為人師表”的教育宗旨，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，愛(ài)崗敬業(yè)，以身作則.使學(xué)生了解英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生世界觀和人生觀，使學(xué)生初步形成健全合格的中的學(xué)生，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

二、學(xué)生情況分析：

我所教的本屆七年級(jí)新生基礎(chǔ)很差，由于在小學(xué)英語(yǔ)課并未受到足夠的重視，學(xué)生在寫(xiě)的技能方面基本上沒(méi)有得到過(guò)訓(xùn)練，連音標(biāo)沒(méi)講過(guò)，甚至有一半的學(xué)生26個(gè)字母的拼讀都沒(méi)有掌握好。經(jīng)過(guò)上學(xué)期我和學(xué)生的不懈努力，他們的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。部分學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是整體的惰性還是很強(qiáng)，我要積極主動(dòng)的幫助他們重新建立學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面還存在很多需要進(jìn)一步體會(huì)掌握的地方。很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí)，不愿和其他學(xué)生交流，不能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);大多數(shù)同學(xué)不能做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，完全在老師的指揮棒之下學(xué)習(xí)，沒(méi)能力做到總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律和知識(shí)的鞏固、積累。這些都是我和學(xué)生要長(zhǎng)期作戰(zhàn)艱苦努力才能解決的問(wèn)題。我會(huì)慢慢給學(xué)生們信心去完成這些任務(wù)的，急是沒(méi)有用的。讓學(xué)生們樂(lè)于接受我的教學(xué)指導(dǎo)，并找到自成體系的辦法才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、教材分析：

本冊(cè)書(shū)主要介紹了日常生活的交際用語(yǔ)以及一些西方國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，教材通俗易懂，旨在使七年級(jí)學(xué)生基本能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。本冊(cè)書(shū)由兩部分組成，即預(yù)備篇(3個(gè)單元)和正式篇(9個(gè)單元)。本書(shū)除提供語(yǔ)言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)努力，力求每一位學(xué)生能開(kāi)口講英語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。通過(guò)努力使大部分學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)英語(yǔ)的興趣。能保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極主動(dòng)參與實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，力爭(zhēng)達(dá)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求。

五、教學(xué)措施和方法

措施：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;

2.發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用：

3.用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心;

4.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用;

5.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。

方法：任務(wù)型教學(xué)：教師提出指令，學(xué)生規(guī)范操作。聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)跟上。綜合訓(xùn)練，扎實(shí)雙基。

六、教學(xué)進(jìn)度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國(guó)慶節(jié)放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復(fù)習(xí)前半學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，舉行期中考試并進(jìn)行總結(jié)分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :復(fù)習(xí)本冊(cè)書(shū)內(nèi)容。

第二十周 :舉行期末考試，進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)好試卷分析。

初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想:

初一上學(xué)期是小升初過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，因此做好教學(xué)計(jì)劃非常重要。作為教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步運(yùn)用能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，向“會(huì)用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變。為此，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：

二、教材分析

本學(xué)期初一英語(yǔ)使用人教版教材，有兩個(gè)部分。第一部分是準(zhǔn)備部分，有三個(gè)單元。重點(diǎn)是音標(biāo)和簡(jiǎn)單基礎(chǔ)詞匯。第二部分是正式課程，分為9個(gè)單元。本教材所牽涉的教學(xué)內(nèi)容有：自我介紹，討論能力，描述家人，談?wù)撟钕矏?ài)的東西和日常事務(wù)等。本教材所要掌握的語(yǔ)法有1.be 動(dòng)詞的用法 2.一般現(xiàn)在時(shí) 3.一般疑問(wèn)句4.特殊疑問(wèn)句 5.冠詞6 人稱(chēng)代詞6.序數(shù)詞 7.名詞變復(fù)數(shù)

9.實(shí)義動(dòng)詞do的應(yīng)用。

三、教學(xué)任務(wù)規(guī)劃

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力形成有效的策略

2、掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)觀察記憶思維，創(chuàng)造和想象能力。

四、教學(xué)措施

1、做好中小學(xué)的銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1)培養(yǎng)查字典，使用工具書(shū)的習(xí)慣;2) 培養(yǎng)科學(xué)記憶單詞的習(xí)慣;3) 注重課堂和課下銜接，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范化習(xí)慣;4)培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，大膽

參與的習(xí)慣;5) 提出要求，注意檢查落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記的好習(xí)慣。

2、認(rèn)真鉆研教材，精煉知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。

有交流才有進(jìn)步和提高。共同研究教法，經(jīng)常性進(jìn)行組內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)，在不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，溫故知新，靈活運(yùn)用。在平時(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)，力求教學(xué)明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、注意傳授知識(shí)與及時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化反饋，強(qiáng)化落實(shí)。

在課堂上力求把每節(jié)課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法講清楚講透徹，充分利用好課前2分鐘，進(jìn)行教師檢測(cè)與自檢，講評(píng)。 4要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

5、抓好單元過(guò)關(guān)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

6、做好后進(jìn)生的工作，提高英語(yǔ)興趣，爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。

四.學(xué)生情況分析及對(duì)策：

在本學(xué)期中，我擔(dān)任七年級(jí)(17)、(19)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然大部分學(xué)生在小學(xué)已接觸過(guò)英語(yǔ)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了部分字母和單詞，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本方法，但多數(shù)同學(xué)只是會(huì)說(shuō)部分單詞和句子。尖子生少，學(xué)習(xí)困難生多，部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，自覺(jué)性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感已經(jīng)喪失，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有為難情緒。針對(duì)種.種情況，在本期的英語(yǔ)教學(xué)中，一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣;讓學(xué)生掌握記憶語(yǔ)音、單詞、閱讀和寫(xiě)作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)上采取任務(wù)型教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的

遷移和拓展。尊重理解學(xué)生，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得很大成績(jī)，有所進(jìn)步。

五、教學(xué)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展雙基能力，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的遷移和拓展。

1、鉆研新課標(biāo)，努力提高自己教學(xué)水平。

2、幫助學(xué)生能開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

3、抓好詞匯關(guān)，幫助學(xué)生掌握好重點(diǎn)單詞，掌握適當(dāng)?shù)耐卣箚卧~。

4、掌握好關(guān)鍵句型，特別是每個(gè)單元的標(biāo)題。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

1、準(zhǔn)備部分Unit1

Good morning!

2、準(zhǔn)備部分Unit2

What’s this in English?

3、準(zhǔn)備部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.習(xí)題課：打招呼及自我介紹用語(yǔ)。

5、Unit2

This is my sister.習(xí)題課：介紹他人及辨認(rèn)人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 習(xí)題課：確認(rèn)物品所屬關(guān)系，be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 習(xí)題課：where 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。

8、習(xí)題課

期中總結(jié)

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 習(xí)題課：have變一般疑問(wèn)句和否定句及實(shí)義動(dòng)詞do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用。

11、Unit7

How much are these socks? 習(xí)題課：How的特殊疑問(wèn)句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

習(xí)題課：疑問(wèn)詞when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

習(xí)題課：特殊疑問(wèn)句的應(yīng)用。

16 期終復(fù)習(xí)

17.期終考試，評(píng)卷。

初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

雖然大部分學(xué)生在小學(xué)已接觸過(guò)英語(yǔ)，但學(xué)生以前不大重視英語(yǔ)，造成英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重，且學(xué)習(xí)積極性低。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，克服困難。除了從思想上給予引導(dǎo)之外，在教學(xué)上，有針對(duì)性、目的性、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地上好課。因此制定教學(xué)計(jì)劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個(gè)單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)單詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與功能;1b呈現(xiàn)任務(wù)型聽(tīng)力練習(xí);1c結(jié)對(duì)練對(duì)話;2a，2b是多種聽(tīng)力練習(xí);2c呈現(xiàn)不同的任務(wù)。grammarfocus呈現(xiàn)語(yǔ)法功能重點(diǎn);3a-4b提供多種課堂活動(dòng)。sectionb：1a此會(huì)擴(kuò)展;1b新舊知識(shí)綜合運(yùn)用，同時(shí)在原有基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展;2a，2b為聽(tīng)力練習(xí);3a-3c提供各類(lèi)練習(xí)形式，隨著所學(xué)內(nèi)容的加深，逐步擴(kuò)展成閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。4a為創(chuàng)造性活用所學(xué)知識(shí)提供各類(lèi)課堂活動(dòng)。selfcheck：使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有明確的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)，包括詞匯知識(shí)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)和幽默。

三、教學(xué)措施

初一年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期?；A(chǔ)打不好、習(xí)慣不良，直接影響學(xué)生整個(gè)初中階段，乃至高中、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以做好初一英語(yǔ)的教學(xué)工作至關(guān)重要。對(duì)此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對(duì)話。

目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。

實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

3、認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4、堅(jiān)持檢測(cè)等形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每月給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

6、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

7、實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

8、在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。

學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

10、要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

四、課程安排及教學(xué)進(jìn)度：

第1周-第2周：預(yù)備單元學(xué)習(xí)及檢測(cè)

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測(cè)

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測(cè)

第9周：unit5階段性檢測(cè)及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測(cè)

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測(cè)

第16周—第17周：unit9階段性檢測(cè)