導(dǎo)語：如何才能寫好一篇能力測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；輸配電線路專業(yè)；能力測評

一、引言

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后能夠承擔(dān)專業(yè)對口的核心崗位工作任務(wù)。然而，長期以來，社會與企業(yè)對人才的要求和學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象，甚至有企業(yè)發(fā)出“畢業(yè)生上崗即需企業(yè)再培訓(xùn)”的“教育培訓(xùn)資源大浪費”的言論。

高職高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè)（以下簡稱“輸配電線路專業(yè)”）如何保證畢業(yè)生的職業(yè)能力達(dá)到社會、企業(yè)的要求？筆者認(rèn)為，以“三維職業(yè)能力模型”為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，形成一種高透明的能力測評體系，能為高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的推動作用。

二、高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”

高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”的第一個維度是“內(nèi)容維度”，即遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長發(fā)展的規(guī)律，將入門者、提高者、能手和專家四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內(nèi)容維度；第二個維度是“要求維度”，即基于實用主義的解決思路，確定高職學(xué)生的四個職業(yè)能力等級：表識能力、工具性能力、過程性能力和設(shè)計能力；第三個維度是“行動維度”，包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，兼顧了工作過程和個體發(fā)展的雙重需要。

三、輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征

依據(jù)我國職業(yè)大典企業(yè)工種分類標(biāo)準(zhǔn)，輸配電線路專業(yè)所對應(yīng)的主要工種有：送電線路工、配電線路工等，每個工種都有其特殊的職業(yè)能力特征，每個專業(yè)技能等級有各自的側(cè)重要求。初、中工（入門者）側(cè)重在工器具使用、具體任務(wù)的完成；高級工（提高者）側(cè)重在處理工作中出現(xiàn)的問題、指導(dǎo)他人進(jìn)行工作的能力；技師（能手）側(cè)重在組織指導(dǎo)他人進(jìn)行工作、操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新的能力；高級技師（專家）側(cè)重在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新的能力。

四、輸配電線路專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評探究

基于高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”，結(jié)合輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征，課題組成員連續(xù)三年對2011級、2012級輸配電線路專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評。

1.測評工具

本專業(yè)職業(yè)能力測評的主要工具包括：

（1）心理運動能力測驗：用來測量學(xué)生在實際動手操作中所需的肌肉協(xié)調(diào)、高空平衡、手指靈巧、眼與手精確協(xié)調(diào)等技能。

（2）機(jī)械能力測驗：用來測量本專業(yè)學(xué)生的機(jī)械能力，包括感知與動作的聯(lián)合能力，空間關(guān)系的知覺能力、機(jī)械知識的運用推理能力等。

（3）創(chuàng)造力測驗：用來測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)新情況，創(chuàng)造新事物的能力。

2.測評方法

本專業(yè)職業(yè)能力測評方法有：觀察法、問卷調(diào)查法、情境模擬法和實訓(xùn)現(xiàn)場測試等。

3.測評過程

（1）崗位認(rèn)知能力測評。2011年12月和2012年12月，項目組在本院分別對輸配電線路專業(yè)2011級和2012級學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識專業(yè)”能力測評，測評采用筆試方式，試卷涉及五個方面的問題，即我眼中的架空輸電線路、我眼中的架空配電線路、我眼中的電力電纜線路、我眼中的帶電作業(yè)及我眼中的輸配電線路專業(yè)。所有參加測評的學(xué)生統(tǒng)一在指定場所進(jìn)行測評。測評教師按要求組織學(xué)生測評，回收答卷及相關(guān)測評資料。

為了保證測試信度，2011年10月，項目組對參與評分的教師進(jìn)行了評分者培訓(xùn)。共有10位教師參加了培訓(xùn)，并對“認(rèn)識專業(yè)”能力測評問卷涉及的五個方面進(jìn)行了評分練習(xí)。評分者通過培訓(xùn)，10位評分者之間達(dá)到較高的一致性，評分者間的信度是令人滿意的。

（2）基本操作能力測評。2012年4月和2013年4月，項目組在本院分別對輸配電線路專業(yè)2011級和2012級學(xué)生進(jìn)行“登桿”基本技能進(jìn)行測評，測評以實訓(xùn)現(xiàn)場測試方式進(jìn)行。每位參加測評的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按操作要求完成測試。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進(jìn)行了評分者培訓(xùn)。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測評。2013年4月，項目組對本院輸配電線路專業(yè)2011級學(xué)生進(jìn)行“輸電線路正常巡視”的任務(wù)執(zhí)行能力進(jìn)行測評，測評以情境模擬法的方式進(jìn)行。每位參加測評的學(xué)生應(yīng)知曉完成工作任務(wù)的內(nèi)容，并進(jìn)行分組、分工，按湖南省電力公司標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)要求合作完成輸電線路正常巡視的工作任務(wù)。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進(jìn)行了評分者培訓(xùn)。

4.測評結(jié)果

（1）崗位認(rèn)知能力測評結(jié)果。輸配電線路專業(yè)崗位認(rèn)知能力測評時學(xué)生人數(shù)為203人，共發(fā)放資料203份，回收有效資料202分，收集PPT40份。崗位認(rèn)知能力測評結(jié)果：優(yōu)秀率17%，良好率50%，及格率100%。

（2）基本操作能力測評結(jié)果?！暗菞U”測評題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫中隨機(jī)抽取的，嚴(yán)格按照技能操作評分細(xì)則進(jìn)行考核評分。測評結(jié)果：優(yōu)秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測評結(jié)果。“輸電線路正常巡視”測評題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫中隨機(jī)抽取的，嚴(yán)格按照湖南省電力公司標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程作業(yè)，任務(wù)完成質(zhì)量采用“自評+互評+教師評價”相結(jié)合的測評方式。測評結(jié)果：優(yōu)秀率43%，良好率55%，及格率100%。

5.測評結(jié)果分析

（1）崗位認(rèn)知能力測評結(jié)果分析。此測試項目主要檢測本專業(yè)新生對崗位和工作環(huán)境的認(rèn)識能力、口頭表述能力以及了解本專業(yè)相關(guān)術(shù)語、概念的理解能力。項目測試前學(xué)生參加學(xué)院組織的專業(yè)介紹。

項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“認(rèn)識專業(yè)”能力測評，及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率17%。測試結(jié)果為什么會出現(xiàn)及格率高而優(yōu)秀率偏低的現(xiàn)象？測評教師通過觀察、結(jié)合測評結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：輸配電線路專業(yè)學(xué)生全部是男生，學(xué)習(xí)熱情較高，大部分學(xué)生做事積極主動，喜歡自我展示，有一定的認(rèn)知能力。但學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、閱讀面窄、較浮躁，要想高質(zhì)量高水平完成測試內(nèi)容還需進(jìn)行磨練。

（2）基本操作能力測評結(jié)果分析。主要檢測學(xué)生通過操作某一工具實現(xiàn)基本功能的能力。項目測試前學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過線路基本工藝實訓(xùn)。項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“登桿”技能測評，及格率達(dá)99.5%，優(yōu)秀率在30%。測試結(jié)果表明有1/3的學(xué)生此項考核成績優(yōu)秀，及格率高。在測試過程中，測評教師發(fā)現(xiàn)，輸配電線路專業(yè)學(xué)生對實踐操作很感興趣，對評分標(biāo)準(zhǔn)及操作關(guān)鍵點掌握得較好。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測評結(jié)果分析。通過學(xué)生接受工作任務(wù)、資訊收集、計劃、決策、實施、評價等一系列活動，檢測學(xué)生在實施中是否能立足實際工作環(huán)境思考和解決問題，在解決方案中體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)管理模式，充分考慮各項操作的相互影響，各個步驟、工序的連貫性和控制節(jié)點，以及與任務(wù)執(zhí)行有關(guān)的各崗位、各部門之間的協(xié)調(diào)和溝通。

項目組組織輸電1117、1119班共105人參加“110kV輸電線路正常巡視”的職業(yè)能力測評，及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率是43%。在測試過程中，測評教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡線路巡視，輸電線路正常巡視指導(dǎo)書的填寫較為規(guī)范，團(tuán)隊協(xié)作較好，對發(fā)現(xiàn)的缺陷能進(jìn)行正確定級，制作匯報PPT。學(xué)生對學(xué)習(xí)的總體滿意度較高。

五、結(jié)語

近三年來，項目組在職業(yè)能力測評研究過程中充分考慮高危險性、條件艱苦等特點，積極探索對接行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，在全面促進(jìn)本專業(yè)高職教學(xué)改革和學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評――KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力測評；測評過程；特點

The Analysis Process and Characteristics of Comprehensive Occupation Ability Test

GAN Lu YANG San-yan

（Guangzhou Industry & Trade Technician College，Guangzhou Guangdong 510425，China）

【Abstract】In this paper， taking the automobile detection and repair major as an example， in the process of developing comprehensive occupation ability evaluation based on the mechanic colleges， based on the analysis of characteristics of the test process and the test content， comprehensive occupation ability evaluation model and the skill evaluation model are compared and analyzed， the final push for comprehensive occupation ability evaluation derived teaching role.

【Key words】Evaluation of comprehensive occupation ability；The process of assessment；Characteristics

為創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)與評價模式，配合落實人社部一體化課程與教學(xué)改革實驗班關(guān)于評價的預(yù)測試工作，根據(jù)人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》等文件精神和評價研究課題的預(yù)測試工作安排，2012年6月份，在人社部職業(yè)能力建設(shè)司技工院校管理處、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合職業(yè)能力測評工作在廣州市工貿(mào)技師學(xué)院開展。

1 綜合職業(yè)能力測評過程

1.1 測評對象分析

本次測評為學(xué)員的首次職業(yè)能力測評，被測評的學(xué)生主要來自學(xué)院汽車專業(yè)2008級技師班學(xué)生、2010級中級班學(xué)生合共51名。所有被測評學(xué)生均為普通高中或初中入讀學(xué)生。在教學(xué)組織實施上：2008級技師班采用傳統(tǒng)的理論與實踐一體的教學(xué)模式，尚未實施工學(xué)一體的課程，2010級中級班則通過工學(xué)一體化教學(xué)模式，完成了兩年的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 測評時間安排

綜合職業(yè)能力測評分為“方案策劃能力測評”與“方案實施能力測評”兩部分，具體測評過程安排如下：

表1 綜合職業(yè)能力測評內(nèi)容及時間安排

2 綜合職業(yè)能力測評內(nèi)容及測評安排

方案策劃能力測評，采用職業(yè)能力測評試卷進(jìn)行測評（共9份），學(xué)生需要現(xiàn)場進(jìn)行隨即抽題，抽到試卷后，學(xué)生即根據(jù)試卷內(nèi)的案例描述要求，開始策劃解決案例問題的方案，最后通過對車輛或設(shè)備的操作，驗證方案的可實施性與正確性，完成操作后填寫相關(guān)作業(yè)報告。

2.1 方案策劃能力測評

方案策劃能力測試要求考生在120分鐘的測評時間內(nèi)，按需要對實際工作案例題目進(jìn)行分析，了解任務(wù)需求，借助相關(guān)工具書、維修手冊，設(shè)計出解決案例問題的檢測方法及維修方法，并通過對相關(guān)工作流程、費用、工時等因素的策劃，制作出有效的工作方案。測評過程，主要體現(xiàn)考生資料檢索、方案策劃、語言組織與表達(dá)等方面的能力。

分析內(nèi)容主要包括：

1）寫出相關(guān)故障出現(xiàn)的可能原因，并詳細(xì)說明分析的理由，羅列可能故障原因。

2）撰寫故障診斷流程圖，并詳細(xì)說明編寫的依據(jù)。

3）預(yù)計相關(guān)維修費用，考慮有效資源利用的因素。

4）設(shè)計能讓維修人員解讀的維修作業(yè)方案，包含技術(shù)要求。

2.2 方案實施能力測評

方案實施能力測評要求考生在規(guī)定時間內(nèi)（30分鐘）根據(jù)之前對案例問題所策劃的工作方案，對已設(shè)置相應(yīng)故障的實訓(xùn)用車進(jìn)行故障診斷與排除，從而驗證方案的可行性與有效性。根據(jù)測評的內(nèi)容，相關(guān)操作主要包括：

1）維修作業(yè)前的工作準(zhǔn)備

2）車況的基本信息記錄與檢查

3）故障現(xiàn)象的再現(xiàn)與確認(rèn)

4）維修技術(shù)參數(shù)的查閱與比較

5）故障原因的檢查與分析

6）故障點的確認(rèn)

7）故障點的維修與排除

8）功能恢復(fù)與竣工檢驗

9）維修情況的記錄與反饋

測評過程，主要體現(xiàn)考生的方案理解與實施、工量具使用、技術(shù)操作規(guī)范等方面的能力。

3 測評現(xiàn)場的分區(qū)與布局

由于兩個測評環(huán)節(jié)的測評內(nèi)容和形式不同，因此，對于不同的測評內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的場地設(shè)置：

3.1 方案策劃能力測評

3.1.1 場地要求。對于方案策劃能力測評而言，場地要求一般不高，一般的教室即可。為保證每個學(xué)生能夠獨立的完成測評工作，保證測試結(jié)果的真實性，要求學(xué)生之間留有一定的空際。

3.1.2 資料要求。由于測評的題目中涉及哪些車型，在考試之前是不清楚的，為滿足學(xué)生對參考書籍的需要，在考場里面需要集中放置汽車不同品牌的維修手冊等資料，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料。

3.1.3 過程監(jiān)督。在這個環(huán)節(jié)只安排兩個監(jiān)考人員即可進(jìn)行考試紀(jì)律監(jiān)督就可以了，維持考場紀(jì)律即可。

3.2 方案實施能力測評

汽車檢測與維修專業(yè)的測評由于需要學(xué)生獨立完成車輛的檢修工作，因此，采用分批測評的方式進(jìn)行，現(xiàn)場分為考核區(qū)、待考區(qū)：

3.2.1 考核區(qū)：提供2輛實訓(xùn)用車、1套獨立的工具車（配套維修工具）、相關(guān)維修防護(hù)用品，考核區(qū)域之間保留3米的間隔，以保證考生測評時的獨立性。

3.2.2 待考區(qū)：考生位置編排，采用6*5的坐位方式，此外，設(shè)立技術(shù)檢索資料準(zhǔn)備區(qū)域，在考生待考期間，提供相關(guān)資料檢索的可能。

3.2.3 監(jiān)考要求：

測評監(jiān)考小組均，由企業(yè)考評員、院?？荚u員共同組成，其中，方案策劃階段考評員合共4人，方案實施階段采用每工位2考官、1考生的比例進(jìn)行安排配置（共2個工位），測評現(xiàn)場體現(xiàn)企業(yè)實際工作環(huán)境，保證測評過程的規(guī)范性。

4 綜合職業(yè)能力測評結(jié)果分析

4.1 測評效果分析

能力測評綜合得分：81.75分

根據(jù)測評結(jié)果，其中，90分以上10人，80-89分3人，70-79分25人，60-69分13人，不合格0人，得出以下測評成績分布圖表：

圖1 測評成績分布圖

從圖表可以看出，70-89分區(qū)域占全部考生的84%，符合正態(tài)分布規(guī)律，同時也反映高級工、中級工層次學(xué)生均能較好地實施相關(guān)的維修方案，操作過程基本符合企業(yè)規(guī)范與要求；90分以上占13%，能較好地對實訓(xùn)用車故障進(jìn)行有效排除，工作過程遵循技術(shù)規(guī)范及安全要求，基本滿足崗位要求。

分析：通過方案實施能力的測評，可以了解到，該類測評方式的實施，在學(xué)生了解考核目的后，相對容易接受，學(xué)生對于案例的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料材料。此外，通過高級班與中級班情況的對比，在技術(shù)操作方面，一體化模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)職業(yè)能力測評中方案實施部分的工作要求，動手能力更強(qiáng)，且會注意工作現(xiàn)場的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會需求。

4.2 測評難度分析

方案實施階段測評學(xué)生失分較多的共性項目，主要集中于功能性能力的部分，如：故障診斷層次未能體現(xiàn)先后的原因所在、操作過程存在部分操作失誤、故障原因判斷有誤等，反映考生對于同類故障的經(jīng)驗相對缺乏。

分析：職業(yè)能力測評的內(nèi)容，隨著汽車維修技術(shù)的提升，需要測評學(xué)生更為多的維修經(jīng)驗積累，這是在校學(xué)生相對缺乏的部分，同樣的故障現(xiàn)象，原因可能不同，需要學(xué)生更為注意同類故障現(xiàn)象的比對與分析；因此，如需做好職業(yè)能力測評工作，務(wù)必需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中的操作熟練程度教學(xué)，通過學(xué)生身體的體驗與操作，以達(dá)到提高熟練度的目的。

5 綜合職業(yè)能力測評模式特點分析

通過學(xué)院開展的職業(yè)能力測評，可以掌握課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生知識技能與實際工作是否能有效對接。通過企業(yè)實際工作案例的作為測評的任務(wù)載體，分別對考生方案策劃能力、方案實施能力，進(jìn)行考核。通過與技能鑒定考核模式的對比，概況此測評模式的主要特色主要有如下幾點：

5.1 答題模式由傳統(tǒng)的單一化改變?yōu)槎鄻踊?，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性

由于職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)實際工作崗位能力的考核，因此，該類考核一般都從實際工作案例進(jìn)行導(dǎo)入，通過考生的理解與基本技能、知識的應(yīng)用，策劃出解決該類情況的方案并進(jìn)行實施，因此，較為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的效果，考生的答題方式?jīng)]有固定模式，通過對資料的查詢，考生為達(dá)到解決問題的目標(biāo)，能設(shè)計出不同的作業(yè)方案并進(jìn)行實施。與技能鑒定模式相比，考核關(guān)注點從對專業(yè)知識重點熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源利用與遷移思維的考核。比如：對于故障問題的出現(xiàn)，不需要考生通過記憶，羅列出導(dǎo)致故障的所有原因，考生可以通過查閱資料，通過不同的檢索途徑，結(jié)合實際檢測，排除相關(guān)可能因素，最終確定故障成因并完成故障排除。

5.2 更偏向關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)考核，而不是知識“孤島”的考核

汽車類專業(yè)的職業(yè)能力測評題目大多以項目目標(biāo)達(dá)到交付客戶標(biāo)準(zhǔn)的要求為最終目的，因此，一般包含接受任務(wù)到交付客戶驗收的所有環(huán)節(jié)，較大程度體現(xiàn)工作的流程性與連貫性?？忌拥饺蝿?wù)后，需要在特定的時間內(nèi)，通過任務(wù)解讀、方案的策劃、方案的實施、作業(yè)質(zhì)量檢查、功能恢復(fù)與調(diào)試到交付客戶驗收，實現(xiàn)整個任務(wù)關(guān)聯(lián)的因素（如：故障現(xiàn)象、車輛的品牌與型號、工具設(shè)備情況、影響檢測的因素等）的考核，與技能鑒定對于知識點、技能點的羅列考核有較大區(qū)別。對于測評考官，能夠以客戶身份或班組組長身份進(jìn)行評價，更能體驗實際工作崗位的真實性。

5.3 測評題目運用真實工作情景，具有較強(qiáng)的實用性

職業(yè)能力測評題目運用以實際工作情景，體現(xiàn)最為常見、普遍的工作項目。測評的真實性大大提升，考生能較結(jié)合實際工作情況或自身體驗，總結(jié)歸納，完成相關(guān)測評。該類測評，能較好引發(fā)考生的思考與情景體驗。

5.4 職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)工序的完整性，體現(xiàn)考核的綜合性

在職業(yè)能力測評的過程中，包含方案策劃與方案實施階段的測評，而對于方案實施階段，由于需要考生根據(jù)方案策劃情況進(jìn)行落實與實施的，因此，在方案實施階段較為強(qiáng)調(diào)項目的流程性與完整性，而不是分步驟一個動作或一個環(huán)節(jié)的操作考核。在本次職業(yè)能力測評過程中，汽車類考生主要涉及的主要考點除包括：車況檢查、測量工具的使用、總成部件的拆裝、總成部件的檢修、線路的拆檢等，測評過程除測評技能操作的情況外，還需要對考生經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、安全、工序條例性等方面的操作關(guān)注點與習(xí)慣進(jìn)行考核，體現(xiàn)企業(yè)崗位工作要求。

5.5 測評提倡發(fā)揮考生的能動性，減少固化思維模式

區(qū)別于技能鑒定的測評，本次汽車職業(yè)能力測評的答題方式并不采用傳統(tǒng)的對錯判斷模式進(jìn)行考核，而是要求考生通過資料的查閱，取得相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)、線路圖的資訊后，進(jìn)行相關(guān)答案的判定與描述，強(qiáng)調(diào)佐證與分析，從而減少死記硬背的測評內(nèi)容?？己酥攸c也將理論層面知識、技能層面操作進(jìn)行了有機(jī)融合，在方案策劃過程、方案實施過程均體現(xiàn)項目運作的理論、技能點的支持，從而實現(xiàn)使知識與技能的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

5.6 測評難度的增加，強(qiáng)調(diào)考評員的工作經(jīng)驗運用

綜合職業(yè)能力測評開放模式的實施，就意味考評員需要從多個觀測點與評價點的考量，是測評難度有所提高。對于考評員，在較大程度上要求更多的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識。測評結(jié)果與考評員工作經(jīng)歷有較大關(guān)系，工作經(jīng)歷的不同，對于測評得分有時會出現(xiàn)較大差異，因此在本次職業(yè)能力測評過程中，對于每次測評，考評員建議在兩人以上，以保證測評質(zhì)量的合理性、客觀性；因此測評的難度有較大提升，對于考證，如果方案設(shè)計錯誤或?qū)嵤┻^程的失誤，會直接導(dǎo)致測評問題得不到解決。

5.7 考核針對性更強(qiáng)，體現(xiàn)考生自我學(xué)習(xí)能力的測評因素

本次汽車專業(yè)職業(yè)能力測評過程中，最大特色是考慮考生自我解決問題能力的因素。通過現(xiàn)場提供的檢索資源（工具書、教材、技術(shù)指標(biāo)、維修手冊等），讓考生能根據(jù)實際情況進(jìn)行解答。區(qū)別于技能鑒定對于共性知識、基礎(chǔ)知識廣泛層面的考核，本次測評，讓考生能切實針對解決問題進(jìn)行考核，而不是考核記憶力的好壞，測評效果直觀且明顯。

6 綜合職業(yè)能力測評對于教學(xué)過程的促進(jìn)作用

通過了解企業(yè)考評員、院校考評員在測評工作中的體會，職業(yè)能力測評模式對于教學(xué)過程的促進(jìn)作用，主要包括：

6.1 對學(xué)生的促進(jìn)作用

1）學(xué)生對于工作案例有更好的了解，熟悉工作流程，了解下一步工作內(nèi)容；

2）學(xué)生模仿能力更高，對于操作演示的學(xué)習(xí)效率更高；

3）學(xué)生對于維修技術(shù)規(guī)范，安全防范意識更為重視；

4）學(xué)生對于動手能力明顯提高，工作有自主性，能對相關(guān)資料進(jìn)行檢索與分析；

5）學(xué)生有更佳的表達(dá)能力（文字或語言），文字處理能力有較好提升。

6.2 對教師的促進(jìn)作用

進(jìn)一步促進(jìn)教師培養(yǎng)職業(yè)人的觀念。將企業(yè)真實工作轉(zhuǎn)化為考評題目，在考驗學(xué)生運用知識能力的同時，對教師在授課內(nèi)容和授課方式方面也有了很大促動，這種促動主要來源于該測評模式在測評內(nèi)容的綜合性方面，這就要求教師改變以往單純教授技能點和知識點的授課內(nèi)容，而是要求教師自身更家了解企業(yè)實際工作任務(wù)，將企業(yè)工作過程和內(nèi)容融入到實際的教學(xué)中，最終實現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，最終滿足學(xué)生職業(yè)成長的個性發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志群，莊榕霞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評研究[J].職教論壇，2013（3）.

[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

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[5]趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（08）.

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（浙江省出版集團(tuán)數(shù)字傳媒有限公司，310006）

人們在日常工作和生活中常常使用“設(shè)計”這個詞，設(shè)計是發(fā)現(xiàn)與明確問題、構(gòu)思設(shè)計方案、制作原型與模型、優(yōu)化方案的過程，設(shè)計過程就是解決問題的過程，而與此相對應(yīng)的設(shè)計能力就是指對技術(shù)問題的解決和設(shè)計的能力。對設(shè)計能力的測評，涉及發(fā)現(xiàn)問題、方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、產(chǎn)品制作等內(nèi)容。在日常教學(xué)中，往往是教師進(jìn)行測評，但在學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等大規(guī)模測評背景下如何對設(shè)計能力進(jìn)行測評呢？目前相關(guān)的研究還比較缺乏。

一、Coursera 的做法

目前，MOOC（大規(guī)模在線開放課程，Massive)Open)Online)Course）受到國內(nèi)外教育界的大力關(guān)注，它有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。按時完成作業(yè)和考試的學(xué)習(xí)者還可能收獲導(dǎo)師簽署的課程證書。這些課程中也包括與設(shè)計相關(guān)的課程，那么他們是如何進(jìn)行測評的呢？ 下面以Coursera公司的“設(shè)計：社會中的創(chuàng)意手工”這門課為例來介紹對設(shè)計能力的在線測評。Coursera是一家在線教育公司，是全球領(lǐng)先的大規(guī)模開放課程平臺提供者，它與全世界頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，免費提供任何人都可學(xué)習(xí)的在線課程，這些課程有固定的開課和結(jié)課時間，需要學(xué)生定期上交作業(yè)和完成考試。而完成了整門課程，學(xué)生可以拿到一張國際證書， 證明自己的專業(yè)能力。目前Coursera、edX 和Udacity 是全球MOOC 領(lǐng)域的“三駕馬車”。例如，“設(shè)計：社會中的創(chuàng)意手工”由賓夕法尼亞大學(xué)的Karl)T.)Ulrich 教授講授，共持續(xù)8 周，每周5～10 小時。為了獲得證書，學(xué)生需要按時完成作業(yè)和相關(guān)任務(wù)。

（一）建立個人項目網(wǎng)站

為了完成作業(yè)，學(xué)員需要建立個人網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)電子檔案，并將所有的作業(yè)放在自己建立的網(wǎng)站上。課程提供了視頻演示說明如何建網(wǎng)站和作業(yè)的規(guī)范。但網(wǎng)站平臺的選擇非常靈活，可以根據(jù)學(xué)員自己的喜好進(jìn)行。

（二）遞交作業(yè)

每周一開始， 課程就公布了本周的作業(yè)， 每次作業(yè)都有詳細(xì)的說明和任務(wù)要求。例如，第三周的作業(yè)需要完成“提出十個概念”和“視覺表達(dá)”兩個任務(wù)，具體如下：

1.#提出十個概念。

說明：提出概念來解決學(xué)習(xí)者自己提出的設(shè)計問題，產(chǎn)生盡可能多的概念，至少需要提出十個概念。在完成這個任務(wù)之前，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)明確問題并且羅列出主要的需求。允許對問題進(jìn)行改進(jìn)，甚至提出完全不同的概念。

任務(wù)： A.分解設(shè)計問題，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行構(gòu)思，可以是功能圖、使用者行為序列或潛在需求系列。只需要提供一種分解?？梢杂貌輬D來表達(dá)。不需要展示所有解決方案，只需要展示將最大的設(shè)計問題分解成子問題的方法。B.提出十個概念，用草圖來表達(dá)。

2.#視覺表達(dá)練習(xí)。

說明：觀看兩點透視畫法的視頻，分別用視平線、低于視平線、高于視平線三種方式練習(xí)畫立方體（立方體表面有圓）。確保垂直線保持垂直。

任務(wù)：用兩點透視畫法（四分之三視角）畫一張椅子。

課程對作業(yè)提交的時間有嚴(yán)格限制，必須在截止時間前遞交。課程對草圖和作品的照片都有詳細(xì)的要求，如要求草圖用黑色水筆描過而不是鉛筆，并有必要的文字說明。

（三）進(jìn)行評價

作業(yè)遞交完成后， 就開始進(jìn)入評價階段。課程采用的是同伴互評的形式，課程提供五位其他學(xué)員的作業(yè)讓學(xué)習(xí)者評價，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。假如學(xué)習(xí)者沒完成評價任務(wù)，成績將不合格，分?jǐn)?shù)自動減去20%。

評價的結(jié)論采用選擇的形式，例如“該學(xué)員沒有完成作業(yè)或作業(yè)不符合要求，0 分”，“該學(xué)員作業(yè)符合要求，1 分”。有些任務(wù)比較復(fù)雜，評價結(jié)論的選擇項會更多些，例如“該學(xué)員作業(yè)有23 項符合要求，2 分”。除此之外，評價者可以寫一些建設(shè)性的評價意見。

二、啟示

Coursa 的做法對于通用技術(shù)設(shè)計能力的測評有以下啟示：

（一）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)有詳細(xì)、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評價標(biāo)準(zhǔn)必須具有一定的實用性，使用起來很簡單，教師和學(xué)生都能很快理解并掌握用法。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的技術(shù)合理性， 能充分測量要求評價的技能，有很高的評分者一致性，提出的表現(xiàn)水平符合學(xué)生的實際能力。

（二）靈活多樣的平臺

Coursa 課程中要求學(xué)員自己建立學(xué)習(xí)電子檔案網(wǎng)站， 而具體平臺由學(xué)員自己選擇，學(xué)員可以根據(jù)自己已有的網(wǎng)站或申請合適的免費網(wǎng)站，這就大大減少了Coursa 建設(shè)網(wǎng)站的投入和壓力。由于大規(guī)模測評背景下，測評對象眾多，對設(shè)計能力的測評往往涉及大量的圖片，由測評方自己建立網(wǎng)站供被測評者使用將需要很大的投入， 因此Coursa 課程采用靈活多樣的平臺的做法很值得借鑒。

（三）可操作的評價形式

Coursa 課程采用的是學(xué)員互評，在實際測評中我們也可以采用專家團(tuán)隊評價。不管哪種方式， 重要的是評價形式應(yīng)可操作，例如Coursa 采用的就是分小項、結(jié)論采用選擇的形式，非常方便評價者操作。

篇4

 

隨著國家政策的推進(jìn)和職業(yè)院校發(fā)展的新趨勢，校企無縫對接已成為現(xiàn)今職業(yè)院校發(fā)展的主流。通過對酒店人才需求的市場調(diào)研，針對酒店人才的需求，結(jié)合我校旅游管理專業(yè)的實際情況，對旅游管理專業(yè)14級學(xué)生進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革，在學(xué)校和企業(yè)等多方的支持和共同努力下，試點改革方案現(xiàn)已順利完成。

 

從整體情況來看，雖然在試點方案的具體實施過程中存在著諸多困難和不盡如人意的地方，但經(jīng)過各方的共同努力，試點改革基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果?，F(xiàn)針對試點方案實施后的畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行整體的分析和比較。

 

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案實施對學(xué)生各方面能力的影響

 

(一)專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力

 

本校旅游管理專業(yè)的就業(yè)方向是以各大星級酒店服務(wù)與管理人員以及旅行社導(dǎo)游和計調(diào)為主。在經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要掌握酒店餐飲、客房服務(wù)的基本技能以及對突發(fā)事件的應(yīng)變技能。

 

由于我校旅游管理專業(yè)缺乏校內(nèi)實訓(xùn)室的現(xiàn)狀，每屆學(xué)生都需要與酒店合作進(jìn)行為期三個月到六個月不等的實訓(xùn)和實習(xí)，為學(xué)生提供基本的實踐技能訓(xùn)練機(jī)會，但是在具體實施過程中要考慮多方面因素。酒店方要考慮到其成本及相關(guān)問題，所以三個月的實訓(xùn)期都安排在旅游旺季，酒店相對較忙的時候。這就造成了學(xué)生在實訓(xùn)中存在著諸多問題，學(xué)生在酒店只進(jìn)行短時間的培訓(xùn)就要進(jìn)入到頂崗實習(xí)工作中，學(xué)生沒有時間進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，對酒店餐飲、客房等技能操作掌握的并不標(biāo)準(zhǔn)，也并不熟練，只能基本達(dá)到完成的狀態(tài)，給學(xué)生的工作帶來很大的壓力。在整個實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對酒店有了一定的認(rèn)識，對基本技能有了一定的掌握后，回到課堂上進(jìn)行理論提升學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生一種負(fù)面情緒，消極接受理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己操作技能已經(jīng)掌握，理論知識沒有再學(xué)習(xí)的必要。而實際上他們并沒有準(zhǔn)確掌握操作的技能和技巧，細(xì)節(jié)部分過分忽略，造成了知識的夾生。

 

“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案的實施，解決了學(xué)生動手訓(xùn)練機(jī)會少的缺陷。通過校企雙方共同組織學(xué)生教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)频暧懈畹恼J(rèn)識。大量親自動手的機(jī)會及現(xiàn)場觀摩提升學(xué)生對酒店服務(wù)的認(rèn)識，加深學(xué)生對餐飲、客房服務(wù)技能準(zhǔn)確掌握程度和對問題的理解，師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)能夠及時解決工作中出現(xiàn)的問題。在結(jié)束為期一年的“學(xué)徒制”改革后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握餐飲、客房、前廳的操作技能和技巧，在規(guī)定的時間內(nèi)熟練的完成各部門的操作程序，提高了學(xué)生的動手能力，能夠達(dá)到畢業(yè)后即上崗的要求。

 

(二)組織管理能力

 

根據(jù)學(xué)生的不同特點，在酒店的工作和學(xué)習(xí)中，分配相應(yīng)的任務(wù)鍛煉學(xué)生的組織管理能力，讓他們盡早的接觸社會，在酒店和學(xué)校雙方的指導(dǎo)和教育下，提早鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生今后進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。

 

(三)人際交往能力

 

過去學(xué)生在進(jìn)行三個月的實訓(xùn)過程中，人際關(guān)系成為學(xué)生在實訓(xùn)期間出現(xiàn)問題最多的一個部分。培訓(xùn)時間短、工作和生活環(huán)境的陌生，學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安。學(xué)生也沒了解清楚自己的工作職責(zé)，甚至還沒有在學(xué)生的角色中轉(zhuǎn)換過來就要進(jìn)入新的角色，很難融入到新的環(huán)境和角色中去，加之旅游旺季酒店的工作量大，學(xué)生沒有緩沖的時間，容易使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，從而使人際關(guān)系緊張，甚至與同時產(chǎn)生矛盾，影響工作的心情和效率，造成辭職的惡劣后果。

 

而“學(xué)徒制”的學(xué)生有大量的時間認(rèn)識酒店的工作，熟悉酒店崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，增加了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，減輕了學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的壓力。酒店師傅與徒弟又在同一個工作環(huán)境中，能夠體會學(xué)生的感受和立場，及時幫助學(xué)生解決所遇到的問題，對他們心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生與酒店共事人員的接觸時間也相對較長，增加了彼此了解的時間，熟悉彼此的工作習(xí)慣和方式，大大的減少了學(xué)生在人際關(guān)系中出現(xiàn)的矛盾。同時，在與不同類型的人員接觸中，學(xué)生也提高了自己的人際交往能力，拓寬了交際面。

 

(四)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

 

學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)過程中主要是以頂崗實習(xí)為主，接受的是填鴨式的技能傳授方式，統(tǒng)一的酒店要求。學(xué)生需要按照程序進(jìn)行操作，保證完成崗位的工作任務(wù)，學(xué)生實習(xí)后的模式都是酒店程序模式，沒有時間思考和嘗試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。

 

“學(xué)徒制”的學(xué)生結(jié)合教師的理論講授和師傅的現(xiàn)場演示，通過對比可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點和意見，向師傅和老師請教，再結(jié)合實際操作，進(jìn)行嘗試，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

 

二、“學(xué)徒制”方案實施的總結(jié)

 

學(xué)徒制改革在發(fā)展過程中仍然存在著相應(yīng)問題，但是基于這次現(xiàn)代學(xué)徒制的改革成果來看，畢業(yè)生綜合能力的各個方面較之以前有了大幅度的提升。

 

缺乏成熟的經(jīng)驗借鑒也是現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的一個阻力。在整個“學(xué)徒制”方案的實施過程中，我校和昱圣苑酒店都屬于嘗試階段，對學(xué)生管理和教授過程中會出現(xiàn)信息溝通不暢通等一系列問題，往往解決這樣的問題就需要付出巨大的代價和較多的時間、精力和財力、物力才能完成。

 

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式前景也是比較明朗的，學(xué)生的特點和優(yōu)勢都能在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)中得到更好的鍛煉，畢業(yè)后即可被企業(yè)錄用，現(xiàn)在已經(jīng)有同學(xué)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，不僅為學(xué)生節(jié)省了找工作的時間也為酒店節(jié)省了培訓(xùn)的時間和精力。這種模式更容易為學(xué)生樹立職業(yè)理念和素養(yǎng)，為未來的發(fā)展方向定位，在學(xué)生經(jīng)歷過實際工作的鍛煉后，心理上也變得更加成熟，有了很強(qiáng)的責(zé)任意識，同時也提升了學(xué)生的判斷能力和應(yīng)變能力。

篇5

關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)人才測評職業(yè)能力

1 人才測評應(yīng)用現(xiàn)狀

人才測評也稱人事測評或人員測評，其主要測量工具來源于心理測驗或心理測量，并與人力資源管理實際相聯(lián)系，用于解決實際問題。人才測評以心理測量學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)以及人力資源管理等學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)一定理論并通過標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)和方法對各類人員的能力、人格特點、工作動機(jī)、職業(yè)興趣以及管理潛能等進(jìn)行評價，服務(wù)于企業(yè)和其他部門的人才招聘、人才選拔、人才考核、績效評估以及晉升等，為人力資源管理提供依據(jù)和支持。2011年一項針對100家規(guī)模企業(yè)的人才測評應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查顯示有68%的企業(yè)認(rèn)為人才測評比較重要，32%認(rèn)為非常重要。企業(yè)缺乏人才測評技術(shù)和工具的應(yīng)用的主要原因是：測評工具和技術(shù)、資金、缺乏測評知識，但82%的企業(yè)還是在不斷嘗試在人力資源管理中引入人才測評技術(shù)，有的企業(yè)例如神華集團(tuán)和吉利收購沃爾沃的過程中已把人才測評作為企業(yè)實現(xiàn)人力資源管理轉(zhuǎn)型的重要工具。目前，高職院校承擔(dān)為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)、高潛質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的重要任務(wù)，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中還缺乏引入人才測評技術(shù)。

2 引入人才測評工具和技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需求分析

2.1 職業(yè)能力培養(yǎng)的自身特點需求

技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定是高職院校和企業(yè)都經(jīng)常采用的方法，企業(yè)應(yīng)用人才測評技術(shù)主要在人員招聘與選拔，在員工職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊建設(shè)、績效考核、培訓(xùn)與發(fā)展方面也有部分應(yīng)用。勞動與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出職業(yè)能力由基本能力、特定能力和核心能力三部分構(gòu)成，通用能力是指從事任何行業(yè)的職業(yè)都必須具備的基本能力；特定能力是指從事特定職業(yè)活動任務(wù)所必須具備的能力；核心能力即所謂的關(guān)鍵能力，例如人際關(guān)系能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。一方面三種能力范圍遞進(jìn)擴(kuò)大，不能割裂開來；另一方面“新職業(yè)主義”提出職業(yè)能力是與企業(yè)技能相區(qū)別的，職業(yè)技能是人的顯性技能，而職業(yè)能力更多是指人的隱性能力，需要自己的工作過程中構(gòu)建和發(fā)掘。因此，著重培養(yǎng)職業(yè)能力不能單純地依靠職業(yè)技能鑒定，必須將顯性技能與隱性能力結(jié)合起來培養(yǎng)。人才測評中有關(guān)于職業(yè)態(tài)度和傾向、職業(yè)錨、人格特質(zhì)、工作動力、團(tuán)隊溝通、壓力與心理健康等方面的研究，從多維角度反映學(xué)生的職業(yè)潛質(zhì)和認(rèn)知能力。

2.2 引入人才測評工具和技術(shù)

目前高職院校涉及人才測評的工具和技術(shù)主要有入學(xué)時心理健康測試、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃測試等，不僅缺乏系統(tǒng)性的應(yīng)用，也缺乏測評的科學(xué)性和信息反饋。與之相對，企業(yè)已對人才測評工具和技術(shù)投入較大熱情，人才測評行業(yè)逐漸產(chǎn)業(yè)化并有專業(yè)的人才測評咨詢公司出現(xiàn)。北森測評關(guān)于2009年中國企業(yè)人才測評工具應(yīng)用調(diào)查報告顯示，66%的國內(nèi)企業(yè)已在使用測評工具輔助人才招聘和選拔，測評工具被主要用來考查能力傾向、知識技能、個性品質(zhì)、態(tài)度動機(jī)、價值觀和職業(yè)興趣等；企業(yè)非常看重候選人的個性特征（超過三分之二）以及態(tài)度/動機(jī)（68.7%）、智力/能力（66.7%）、價值觀（63.3%）和職業(yè)興趣（51.5%）；只有不到三分之一的企業(yè)使用測評工具來考查候選人的技能。因此從技術(shù)層面來看：第一，個人能力測驗，包括知識面、智力、管理能力、專業(yè)技能等；第二，個人的個性品質(zhì)測驗，如情緒穩(wěn)定性、決策果斷性、獨立性、活潑性、責(zé)任心等；第三，個人職業(yè)興趣與職業(yè)適應(yīng)性測驗。人才測評這三個方面的工具和技術(shù)是企業(yè)最關(guān)注的，也是目前高職院校尤其是非技術(shù)操作性專業(yè)（例如市場營銷）可以借鑒的。

2.3 引入人才測評彌合高職院校學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的差距

2010年一項國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目研究表明企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與高校學(xué)生培養(yǎng)之間還存在著較大的差距：院校依然最注重學(xué)生的成績，企業(yè)極為注重的應(yīng)變能力、責(zé)任意識、溝通與團(tuán)隊協(xié)作、問題解決能力，而院校重視程度不夠；高職學(xué)生依然缺乏計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，文字表達(dá)能力不夠，這些方面都是超過一半的企業(yè)強(qiáng)調(diào)的。高職院校通過不斷改革課程體系，修正教學(xué)模式實現(xiàn)針對企業(yè)需求的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此一方面增加一些企業(yè)需求的職業(yè)能力培養(yǎng)課程，同時引入人才測評來順應(yīng)企業(yè)人力資源管理需求趨勢。

3 引入人才測評培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的建議

3.1 構(gòu)建合理的職業(yè)能力評價體系

目前，我國還缺乏成熟的職業(yè)能力評價體系，職業(yè)技能鑒定考查的是具體的操作程序和技能步驟，可以滿足可以分解的技能性工作能力的考查，卻無法應(yīng)用于那些不能清晰分解和需要隱性能力的工作。因此，在職業(yè)院校引入人才測評培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力時，首先是構(gòu)建一個清晰的職業(yè)能力評價體系，利用人才測評的科學(xué)性、數(shù)據(jù)化來克服職業(yè)能力評價體系的經(jīng)驗傾向。例如一項對德國和澳大利亞的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的研究認(rèn)為職業(yè)能力評價應(yīng)采用外部權(quán)威認(rèn)證模式、圍繞職業(yè)活動任務(wù)、多樣化評價。企業(yè)多采用的第三方人才測評，高職教育運用工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等方法。因此要采用人才測評的方法來研究出專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)能力評價體系，以此為模型結(jié)合人才測評培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，例如一項運用德爾菲法得出的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，如表1。在此基礎(chǔ)上還要做實證研究，通過對行業(yè)專業(yè)人員問卷測評、行為事件訪談、關(guān)鍵事件觀察等方法得出更科學(xué)職業(yè)能力模型。

3.2 結(jié)合人才測評技術(shù)調(diào)整課程體系和建立職業(yè)能力培養(yǎng)方案

構(gòu)建職業(yè)能力評測體系需要結(jié)合行業(yè)職業(yè)能力勝任力模型進(jìn)行修正，通過實證分析結(jié)合德爾菲法確定職業(yè)基本能力、特定能力、核心能力。例如圖1，應(yīng)用人才測評技術(shù)將勝任力模型與職業(yè)能力評價模型進(jìn)行整合，通過統(tǒng)計分析（如因子分析、回歸分析）得出職業(yè)能力模型的基本能力、特定能力、核心能力三個因素。方案初步制訂后通過課程教學(xué)、項目訓(xùn)練、任務(wù)實踐不斷總結(jié)和修訂，給出相應(yīng)的反饋信息，調(diào)整測評的技術(shù)和工具。

3.3 引入人才測評促進(jìn)職業(yè)能力針對培養(yǎng)

應(yīng)用人才測評技術(shù)可以進(jìn)行基本能力、特定能力、核心能力三個方面的測評，例如通過結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、團(tuán)隊建設(shè)測評等可以識別學(xué)生的表達(dá)溝通能力、人際能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，就可以針對性地開設(shè)相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。例如，針對學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的薄弱環(huán)節(jié)，引入人才測評和培訓(xùn)中所用到的團(tuán)隊建設(shè)活動，大大增強(qiáng)了職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性。

3.4 引入人才測評技術(shù)和工具輔助制訂職業(yè)能力相關(guān)課程項目和任務(wù)

在職業(yè)能力相關(guān)課程（例如溝通與團(tuán)隊協(xié)作）制訂項目或任務(wù)前，運用相關(guān)人才測評技術(shù)和工具了解學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能情況，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，另一方面發(fā)掘職業(yè)潛質(zhì)。在具有相關(guān)人才測評的技術(shù)和工具的理論知識基礎(chǔ)上，分析測評工具所對應(yīng)的項目和任務(wù)，增強(qiáng)了項目和任務(wù)訓(xùn)練的目的性。

4 總結(jié)

企業(yè)已廣泛在人力資源管理中引入人才測評技術(shù)，并以此為契機(jī)改革企業(yè)的人力資源管理戰(zhàn)略，2011年的調(diào)查顯示在招聘環(huán)節(jié)應(yīng)用人才測評技術(shù)和工具的企業(yè)超過90%；高職院校與所在行業(yè)企業(yè)聯(lián)系密切，通常承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)或有共建班、特色班、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等；高職院校應(yīng)系統(tǒng)性引入人才測評培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，一方面與企業(yè)需求對接，另一方面將職業(yè)能力培養(yǎng)過程科學(xué)化、信息化。

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篇6

基本情況

此次測評對象為2010級汽車檢測與維修專業(yè)30名學(xué)生、2010級機(jī)電一體化（電氣方向）專業(yè)30名學(xué)生，考評員包括企業(yè)考評員、外單位考評員和校內(nèi)考評員。

測評內(nèi)容分為“方案策劃能力測評”與“方案實施能力測評”兩大部分。以汽車檢測與維修專業(yè)為例說明如下。

任務(wù)描述

你在車間前臺接待了一位車主，其座駕是2006款日產(chǎn)駿逸（GENISS）。據(jù)車主講，昨天晚上他和朋友在外面吃完飯后正準(zhǔn)備開車回家，開大燈時，發(fā)現(xiàn)左前近光燈不亮，但右前近光燈和左右遠(yuǎn)光燈都正常，以前沒有出現(xiàn)過此類故障。里程表顯示，該車已行駛了80000公里。據(jù)車主稱，該車燈光一直都使用正常，且燈光系統(tǒng)未改裝過。

主管安排你負(fù)責(zé)這部車的故障排除。

測評要求

【方案策劃能力測評】

方案策劃能力測試要求考生在2個小時的測評時間內(nèi)，按需要對實際工作任務(wù)題目進(jìn)行分析，了解任務(wù)需求，借助相關(guān)工具書、維修手冊，設(shè)計出解決任務(wù)問題的檢測方法及維修方法，并通過對相關(guān)工作流程、費用、工時等因素的策劃，制作出可行有效的工作方案。主要測評考生的資料檢索、方案策劃、語言組織與表達(dá)等方面的能力。分析內(nèi)容主要包括：出左前近光燈不亮故障的可能原因，并詳細(xì)說明分析的理由；撰寫左前近光燈不亮的故障診斷流程圖，并詳細(xì)說明編寫的依據(jù)。

【方案實施能力測評】

方案實施能力測評要求考生在30分鐘內(nèi)，按照之前設(shè)計的工作方案，對已設(shè)置相應(yīng)故障的實訓(xùn)用車進(jìn)行故障診斷與排除，從而驗證方案的可行性與有效性。根據(jù)測評的內(nèi)容，相關(guān)操作主要包括：①方案實施前的工作準(zhǔn)備；②車況的基本檢查；③故障現(xiàn)象的再現(xiàn)與確認(rèn)；④維修技術(shù)參數(shù)的查閱與比較；⑤故障原因的檢查與分析；⑥故障的維修與排除；⑦竣工檢驗；⑧維修情況的記錄與反饋。主要測評考生的方案理解與實施、工量具使用、技術(shù)操作規(guī)范等方面的能力。

七大特色

本次測評主要考核考生知識技能與實際工作的貼合度，測評內(nèi)容以企業(yè)實際工作任務(wù)為藍(lán)本，通過測評考生方案策劃能力、方案實施能力，達(dá)到考核考生思維層面、技術(shù)操作層面掌握度的目的。與技能鑒定考核模式對比，職業(yè)能力預(yù)測評有七大主要特色。

測評題目內(nèi)容趨向任務(wù)表述，體現(xiàn)實際工作情景。本次測評題目以實際工作情景進(jìn)行引入，明確工作任務(wù)及任務(wù)目的，與技能鑒定題目有較大區(qū)別?？忌鷧⑴c測評的積極性大大提升。此外，測評題目的表述，能引發(fā)考生更多的思考與情景體驗。

測評內(nèi)容更偏向系統(tǒng)，而不是割裂的知識點。本次測評題目以恢復(fù)車輛功能為最終目的，體現(xiàn)工作的系統(tǒng)性與連貫性。考生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，考慮關(guān)聯(lián)的所有因素，與技能鑒定對于知識點羅列的考核有較大區(qū)別。測評考官能夠以客戶身份或班組組長身份進(jìn)行評價，更能體驗維修服務(wù)流程的系統(tǒng)性。

答題自由度大大提高，在技術(shù)規(guī)范要求下，鼓勵創(chuàng)新。由于測評并不明確考核的知識點，因此考生答題的開放性更高。與技能鑒定模式進(jìn)行比較，考核重點從知識點熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核。

技能操作強(qiáng)調(diào)工序的完整性，難度提高。在方案實施階段的測評中，由于技能操作的需要是根據(jù)方案策劃情況落實與實施的，因此，操作過程更能體現(xiàn)工作過程的完整性，而不是其中一個單一的工作步驟。

資訊檢索能力貫穿測評過程，且考核針對性更強(qiáng)。本次測評中，現(xiàn)場提供了相關(guān)車型的維修技術(shù)資料與手冊，與企業(yè)工作情況相同。區(qū)別于技能鑒定對于共性知識、基礎(chǔ)知識廣泛層面的考核，本次測評更有針對性，測評效果直觀且明顯。

測評方式提倡關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新，減少固化公式性思維。本次測評的答題方式及內(nèi)容并無固化標(biāo)準(zhǔn)，減少了死記硬背的內(nèi)容。考核內(nèi)容也將理論層面知識、技能層面操作融為一體，從而體現(xiàn)知識與技能的關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。此外，由于測評題目的開放度較高，也為考生的創(chuàng)新提供了可能。

測評難度提升，對于考評員的要求更高。本次測評的自由度的開發(fā)，意味著測評難度的相應(yīng)提高。對考生與考評員，都在不同程度上要求具備更多的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識。測評結(jié)果與考評員工作經(jīng)歷有一定關(guān)系，工作經(jīng)歷的不同，測評打分有時會出現(xiàn)較大差異。因此對于單一考生，考評員需在兩人以上，以保證測評結(jié)果的客觀性。測評效果直觀且明顯，因此對于考生的難度也有較大提升，考生方案設(shè)計錯誤或?qū)嵤┻^程的失誤，會直接導(dǎo)致測評問題得不到解決，因此，測評的內(nèi)容應(yīng)注意在日常教學(xué)中涉及。

社會評價

篇7

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；檢測評估能力；教學(xué)改革

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000904

為解決大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難的勞動力市場困境，2014年3月教育部提出建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類本科院校。在國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系思想指引下，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的土木工程專業(yè)迫切需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)技能為核心，以市場需求為目標(biāo)改革教育模式、教育機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如何有效鞏固我校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是我們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：在注重人文與工程素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論的同時，以施工技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的實施能力、工程評價能力和綜合管理能力等崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和國際視野，具有較強(qiáng)實踐能力的高級工程人才。土木工程專業(yè)發(fā)展定位是：與重點院校錯位發(fā)展，培養(yǎng)以“本科水平、技術(shù)特長”為特征，上手快、后勁足、崗位忠誠度高的高級應(yīng)用型人才。

學(xué)校土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)去向多為建筑施工企業(yè)、設(shè)計單位、監(jiān)理單位、建設(shè)方等，有部分畢業(yè)生在檢測類單位從事結(jié)構(gòu)檢測鑒定工作，也有一些畢業(yè)生在施工單位從事質(zhì)檢工作，在設(shè)計單位工作也會遇到加固改造工程，這些崗位均要求人才具備一定的檢測評估能力。

檢測評估能力是土木工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的落腳點之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、分析解決問題能力的重要途徑。近幾年來圍繞檢測評估能力的培養(yǎng)，土木工程專業(yè)建筑工程方向開設(shè)了結(jié)構(gòu)試驗、房屋維修與加固等課程，交通土建方向開設(shè)了道路檢測、橋梁檢測與加固等課程，成立了無損檢測實驗室，購置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)了大型結(jié)構(gòu)實驗中心，為培養(yǎng)學(xué)生的檢測評估能力奠定了良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)方法上仍然以傳統(tǒng)的“知識傳遞”為主要模式，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面注重程度不夠，課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。

一、以調(diào)研分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于檢測評估能力培養(yǎng)的“理論-實踐”課程體系

（一）調(diào)研分析

筆者從畢業(yè)生走向、企業(yè)對人才的能力需求、同類院校辦學(xué)理念三個方面開展了一些調(diào)研工作，得到了一些基本結(jié)論。

（1）學(xué)校土木工程專業(yè)絕大部分畢業(yè)生進(jìn)入施工、房地產(chǎn)等一線企業(yè)，就業(yè)的第一崗位主要為施工或管理的“技術(shù)員”。

（2）生產(chǎn)一線的建筑企業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，具有扎實的力學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計基本理論知識及其應(yīng)用能力，掌握一定的施工技術(shù)，具備一定的管理能力，擁有較強(qiáng)的專業(yè)軟件運用能力等。希望畢業(yè)生經(jīng)過較短時間的崗位培訓(xùn)后就能獨立承擔(dān)工作任務(wù)。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工設(shè)計、造價計算、工程軟件使用、社會交往、組織管理、創(chuàng)新等 12 項能力[1]。試驗檢測能力是土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力之一，依據(jù)試驗檢測結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)狀態(tài)評估是綜合運用專業(yè)知識進(jìn)行分析、判斷的過程，是分析問題和解決問題的過程，試驗檢測評估能力是一種專業(yè)綜合能力。

（3）從同類院校的辦學(xué)理念來看，土木工程專業(yè)以“工程師”為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)過程中突出“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”[2]，將掌握和應(yīng)用工程技術(shù)作為教與學(xué)的基本立足點，以職業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以“核心職業(yè)能力”培養(yǎng)為目標(biāo)來組織教學(xué)。這一人才培養(yǎng)模式符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在基本規(guī)律。

（二）能力模塊―知識單元―課程體系

分解能力需求，形成能力模塊，再逐一分析各個能力模塊所對應(yīng)的具體知識與技能單元，最后歸納出包含該知識與技能單元的課程。試驗檢測評估能力培養(yǎng)的“能力模塊―知識（技能）單元―課程”對應(yīng)關(guān)系見表1。

土木工程專業(yè)本科生驗檢測評估能力[3-4]可分解為基本實驗檢測儀器操作使用能力、試驗加載與量測設(shè)備使用能力、土木工程檢測技術(shù)、工程結(jié)構(gòu)試驗技術(shù)、房屋鑒定和加固技術(shù)、試驗數(shù)據(jù)整理與分析能力、結(jié)構(gòu)狀態(tài)綜合分析判斷能力。這7個能力模塊共對應(yīng)31個知識（技能）單元，這些知識（技能）單元分布在8門課程之中，形成了貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的“材料荷載與結(jié)構(gòu)基本知識試驗檢測技術(shù)鑒定與加固技術(shù)”課程體系。

二、教學(xué)方法與教學(xué)改革實踐

（一）推進(jìn)理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式

檢測評估能力的培養(yǎng)必須將理論與實踐緊密結(jié)合，了解儀器設(shè)備的構(gòu)造才能講清楚和學(xué)明白其使用方法和試驗檢測技術(shù)，在結(jié)構(gòu)試驗課的教學(xué)中應(yīng)推進(jìn)理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式（理論授課+實驗操作）。學(xué)校新建的結(jié)構(gòu)實驗室配備了先進(jìn)齊全的結(jié)構(gòu)試驗儀器和設(shè)備，為開展理論+實踐的教學(xué)方式創(chuàng)造了有利條件，目前基本能做到講完相關(guān)理論知識后組織學(xué)生在試驗室參觀和操作。

（二）建設(shè)校企合作的師資隊伍

聘請企業(yè)專家參與課堂教學(xué)，講授實際工程中的結(jié)構(gòu)檢測鑒定、評估加固等綜合案例，專職教師與企業(yè)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)校企合作的師資隊伍，形成穩(wěn)定的工程教學(xué)團(tuán)隊。專職教師的理論知識比較深厚但工程經(jīng)驗相對較少，企業(yè)教師具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能教給學(xué)生一些非常具體的分析解決問題方法，有助于應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）實驗內(nèi)容工程化

模擬實際工程條件開展實驗教學(xué)，進(jìn)一步縮短實驗室教學(xué)與實際工程問題之間的距離，實現(xiàn)“上手快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“回彈法評定混凝土抗壓強(qiáng)度”實驗項目，是實際工程檢測中最常用的無損檢測技術(shù)，實驗項目完全可以模擬現(xiàn)場檢測的情況來設(shè)計，利用實驗室的混凝土構(gòu)件，學(xué)生分組協(xié)作，自行按要求布置測區(qū)和測點，操作回彈儀，記錄檢測數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，最后在考慮碳化深度的基礎(chǔ)上進(jìn)行回彈值修正，評定混凝土強(qiáng)度。在“簡支梁正截面受彎性能試驗”進(jìn)行時，讓學(xué)生自行粘貼混凝土應(yīng)變片，安裝百分表，連接靜態(tài)應(yīng)變儀，試驗加載過程中觀察混凝土裂縫的發(fā)展，并使用裂縫測寬儀讀取裂縫寬度，繪制裂縫發(fā)展圖。這些實驗細(xì)節(jié)的實施真正提高了學(xué)生的動手能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，從而獲得崗位能力和科研能力的初步訓(xùn)練。

（四）豐富完善課程資源

根據(jù)新的課程體系和教學(xué)方案，修訂完善課程教學(xué)大綱，編寫實驗指導(dǎo)書。根據(jù)實驗項目的需要，實施“實驗室建設(shè)計劃”，設(shè)計和購置設(shè)備儀器，促進(jìn)教學(xué)條件改善。

多媒體教學(xué)課件中豐富的圖片和視頻，可以形象具體地再現(xiàn)工程現(xiàn)場，增加學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)他們的工程意識。利用 “仿真教學(xué)軟件”輔助教學(xué)更能動態(tài)展現(xiàn)立體三維空間的“工程技術(shù)”，給學(xué)生帶來“身臨其境”的感覺，達(dá)成工程教學(xué)預(yù)期效果。

三、工程導(dǎo)學(xué)，探索以“能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方法與模式

“導(dǎo)學(xué)工程”是貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的一種教學(xué)組織方式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要路徑。以一個具體工程（如教學(xué)樓、辦公樓等）為載體，將其設(shè)計、建造、維護(hù)的每個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)分解到每門理論課與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以知識的自然遞進(jìn)規(guī)律安排教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度。例如，從大二開設(shè)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計開始，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“某工程”的建筑方案設(shè)計。建筑CAD課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑施工圖繪制，再經(jīng)過多門結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程的大作業(yè)或者課程設(shè)計逐步進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案設(shè)計、荷載統(tǒng)計與計算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算、部分構(gòu)件的配筋計算和截面設(shè)計、抗震設(shè)計等結(jié)構(gòu)手算內(nèi)容。結(jié)構(gòu)CAD課程指導(dǎo)學(xué)生運用PKPM軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)建模和電算分析，繪制結(jié)構(gòu)施工圖，再通過施工與預(yù)算課程設(shè)計完成工程造價、施工場地布置、施工技術(shù)設(shè)計等環(huán)節(jié)，最后還可以虛擬 “某工程”的用途改變（荷載增加）或地點改變（設(shè)防烈度提高）等，對其進(jìn)行虛擬檢測、重新分析和能力評估，提出加固或改造方案。畢業(yè)設(shè)計階段可以選擇完善或深入該工程的全部或部分內(nèi)容，或以此工程為基礎(chǔ)進(jìn)行科研選題。

在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)工程”為指引，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以解決“工程問題”為目標(biāo)來組織教學(xué)。教學(xué)以完成分階段的“工程任務(wù)”為目標(biāo)，引入最新的技術(shù)與成果，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)工程”的逐步完善。學(xué)生在逐步完成“工程”過程中獲得職業(yè)體驗和成就感，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提高學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)校已在2013級、2014級土木工程專業(yè)本科教學(xué)中開展了“導(dǎo)學(xué)工程”的部分內(nèi)容試運行，明顯提高了本科生的學(xué)習(xí)興趣，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)更加明確，專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，畢業(yè)生綜合能力的提高還有待進(jìn)一步考察。

檢測評估能力的培養(yǎng)為土木工程專業(yè)“導(dǎo)學(xué)工程”中的一個環(huán)節(jié)，我們以此為載體，將這種思路和方法推廣到設(shè)計分析能力、施工技術(shù)能力等的培養(yǎng)過程，探索以崗位能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方法與模式。

四、結(jié)語

國內(nèi)新建本科院校中有200多所院校開設(shè)土木工程專業(yè)，所有院校均面臨“應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)”轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，這些院校均在探索技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。十多年來我校在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面積累了許多辦學(xué)經(jīng)驗，文章以檢測評估能力培養(yǎng)為載體，提出以能力模塊為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期為社會培養(yǎng)高水平的土木工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈之容.淺談建筑結(jié)構(gòu)試驗課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）：83-84.

Abstract：In order to meet the demand of civil engineering talents in society and businesses， training applied talents of vocational ability， this article taking the inspection evaluation training as an example explores the training method of the application of senior engineering and technical personnel. On the basis of investigation and analysis， the correspondence between “post ability demand ability module knowledge （skills） unit curriculum” is analyzed to construct the theory and practice curriculum system for the training of detection and evaluation ability. Teaching reform refers to the theory and practice of teaching， teaching schoolenterprise cooperation， engineering experiment content， rich sound curriculum resources to promote the realization of ability. Guidance project explores the new talent training mode leading with the “capacity” trainingas.

篇8

一、小學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容主題

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程的知識內(nèi)容非常豐富，包含物理、化學(xué)、生物、地理、天文等很多領(lǐng)域的知識。按照現(xiàn)行《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，科學(xué)知識包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大內(nèi)容領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又細(xì)致切分為3～4個二級主題

（見表1）。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評框架

基于對國內(nèi)外科學(xué)測試項目的分析，我們將科學(xué)學(xué)科基于核心內(nèi)容主題的每一個水平維度又細(xì)分為具有遞進(jìn)關(guān)系的3個能力要素，由此構(gòu)成基于學(xué)科核心內(nèi)容主題的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評框架（見表2）。

三、測試工具的開發(fā)

1.試卷結(jié)構(gòu)

命題力圖覆蓋生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個知識內(nèi)容領(lǐng)域，覆蓋學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)造3個水平維度的9個能力要素（見表3）。

從測試點分布看，學(xué)習(xí)理解維度有14個考點；實踐應(yīng)用維度最多，有18個考點；遷移創(chuàng)造維度最少，有5個考點。從分值比例看，學(xué)習(xí)理解維度是基礎(chǔ)，占36%；實踐應(yīng)用維度是考點，占52%；遷移創(chuàng)造維度難度最大，占12%。從內(nèi)容領(lǐng)域看，物質(zhì)世界分值最高，占40%，其他兩個內(nèi)容領(lǐng)域各占30%。

2.測試說明

測試對象為北京市海淀區(qū)15所小學(xué)六年級一個班的學(xué)生，共500人。15所學(xué)校中一類校、二類校、三類校各5所。其中一所二類校閱卷出現(xiàn)問題，視為無效數(shù)據(jù)，下面呈現(xiàn)的是14所學(xué)校、466名學(xué)生的測試結(jié)果及分析。

四、測試結(jié)果及分析

（一）總體表現(xiàn)

參與測試的14所學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出的科學(xué)能力差異還是比較大的。

測試結(jié)果顯示，學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域得分率最高，在地球與宇宙內(nèi)容領(lǐng)域得分率最低。這個測試結(jié)果與教師感受到的教學(xué)難度是一致的。相對而言，小學(xué)科學(xué)課程中生命科學(xué)的內(nèi)容最貼近兒童的生活，學(xué)習(xí)起來比較容易；而地球與宇宙領(lǐng)域中有些內(nèi)容比較抽象，難度較大。不僅是學(xué)生，科學(xué)教師也普遍認(rèn)為自己在地球與宇宙內(nèi)容領(lǐng)域的專業(yè)知識匱乏，對這部分教學(xué)缺乏信心。

三類學(xué)校在三大內(nèi)容領(lǐng)域的得分率呈逐級遞減趨勢，一類校和二類校差異不明顯，三類校與前兩類學(xué)校差異顯著。

（二）各內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W科能力表現(xiàn)分析

1.物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：科學(xué)教師拆開一個按鈕式開關(guān)給學(xué)生看，構(gòu)造如圖2所示。圖中C是按鈕，D是外殼，A、B上各有接線柱與整個電路相連。其中（ ）

A.A、B是導(dǎo)體，C、D是絕緣體

B.C、D是導(dǎo)體，A、B是絕緣體

C.A、B、C是導(dǎo)體，D是絕緣體

D.A、B、D是導(dǎo)體，C是絕緣體

題目中出現(xiàn)的是一個學(xué)生比較陌生的按鈕式開關(guān)的示意圖，將符號化的圖形在頭腦中復(fù)原為實物需要一定的空間想象能力，還要在此基礎(chǔ)上判斷各部分結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)和功能，對五年級學(xué)生來說有一定難度。因此，我們將能力水平設(shè)定為實踐應(yīng)用之“B3設(shè)計應(yīng)用”。

在課堂上，學(xué)生會親自動手檢測認(rèn)識材料的導(dǎo)電性能，教師也會帶著他們分析一些日用電器上材料的導(dǎo)電性，但大多是對實物進(jìn)行分析，如電燈開關(guān)、電閘等，因為教學(xué)時間有限，很少有教師會拆開用電器讓學(xué)生看它們的內(nèi)部構(gòu)造。

從測試數(shù)據(jù)看，12所學(xué)校的整體得分率達(dá)到或高于50%，說明多數(shù)學(xué)校在電學(xué)部分教學(xué)中聯(lián)系實際方面做的還是比較好的，多數(shù)學(xué)生達(dá)到設(shè)計應(yīng)用

水平。

2.生命科學(xué)領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：將A、B、C三粒完整的綠豆種子，按圖3所示捆在筷子上，放入有水的燒杯里，將燒杯置于向陽的窗臺。

（1）5?7天后，哪一粒種子最有可能率先長出葉子？（ ）

A.甲杯中的B B.甲杯中的C

C.乙杯中的A D.乙杯中的B

（2）你的理由是（ ）

A.種子萌發(fā)需要充足的空氣和陽光

B.種子萌發(fā)需要充足的空氣和水分

C.種子萌發(fā)需要充足的水分和養(yǎng)料

D.種子萌發(fā)需要黑暗的環(huán)境和適量水分

在科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定水分和充足的空氣的知識。第1小題需要學(xué)生根據(jù)題目中設(shè)定的環(huán)境條件，運用生物與環(huán)境關(guān)系的知識，對種子生長的情況做出預(yù)測。從測試數(shù)據(jù)看，學(xué)生完成得較好，所有學(xué)校的整體得分率均高于50%，12所W校的得分率高于60%，8所學(xué)校的得分率高于70%。

第2小題是對第1小題的追問，需要學(xué)生說出預(yù)測的依據(jù)。正常情況下，只有學(xué)生知道植物與環(huán)境的關(guān)系才能對第1小題做出正確選擇。然而測試數(shù)據(jù)顯示，有8所學(xué)校第2小題的得分率明顯低于第1小題，說明對第1小題的作答有經(jīng)驗、直覺等成分。而在第1小題中得分率最低的兩所學(xué)校，第2小題得分率反而較高，說明這兩所學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較好，但實踐應(yīng)用能力有待提高。

3.地球與宇宙領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：地球的概貌

（1）下面關(guān)于地球的描述錯誤的是（ ）

A.地球是球體

B.地球是太陽系的一顆行星

C.地球表面陸地約占1/4，海洋約占3/4

D.地球上陸地面積是海洋面積的3倍

（2）如果給你提供一個塑料充氣地球儀，你能想辦法研究地球上水陸分布的比例嗎？把你的方法簡要地寫在下面。

第1小題考查的是學(xué)生對地球概貌的認(rèn)識，屬于事實性知識，因為課上學(xué)習(xí)過，所以將能力發(fā)展定位在“觀察記憶”水平。從測試數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)良好，所有學(xué)校的整體得分率高于50%。其中，12所學(xué)校得分率高于60%，11所學(xué)校得分率高于70%。

大多數(shù)學(xué)生都知道地球表面水陸分布的大致比例，但卻不知道這個數(shù)據(jù)是怎樣測算出來的。因此，第2小題是一道開放性題目，對絕大多數(shù)學(xué)生而言是一個完全陌生的任務(wù)，需要用創(chuàng)造性思維解決問題。

第2小題與第1小題考查的是同一個知識點，但能力水平定位在“C3創(chuàng)新思維”。測試數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)校得分率大幅下滑。只有5所學(xué)校整體得分率達(dá)到或高于50%，5所學(xué)校得分率勉強(qiáng)達(dá)到或低于20%。數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)校在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面顯得不夠成功。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.不同能力水平表現(xiàn)概述

14所學(xué)校466名學(xué)生在A、B、C三個能力水平上的平均得分率分別為77%、63%和56%，呈逐級遞減的趨勢，即學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展好于實踐應(yīng)用能力，實踐應(yīng)用能力的發(fā)展好于遷移創(chuàng)造能力。

14所學(xué)校中，12所學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出

A水平能力發(fā)展好于B水平，B水平能力發(fā)展好于C水平?？傮w來看，要想實現(xiàn)學(xué)科能力全面發(fā)展的目標(biāo)，我們的教學(xué)需要在實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下

功夫。

14所學(xué)校A水平學(xué)科能力測試得分率均達(dá)到或超過60%，其中13所學(xué)校得分率超過70%。表明當(dāng)前我們的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力發(fā)展方面普遍做得較好。B水平學(xué)科能力表現(xiàn)略低于A水平，14所學(xué)校測試得分率均超過50%，其中10所學(xué)校得分率達(dá)到或超過60%。整體上看，我們的學(xué)生在科學(xué)實踐應(yīng)用能力上有待提高。C水平學(xué)科能力表現(xiàn)明顯低于A水平和B水平，10所學(xué)校測試得分率達(dá)到或超過50%，其中6所學(xué)校得分率達(dá)到或超過60%。由此看出，我們的學(xué)生在遷移創(chuàng)造能力方面整體表現(xiàn)欠佳，提升空間較大。

2.不同類型學(xué)校能力值分析

測試數(shù)據(jù)顯示，一類校科學(xué)學(xué)科能力發(fā)展優(yōu)于二類校，但是沒有顯著差異。一類校科學(xué)學(xué)科能力發(fā)展明顯優(yōu)于三類校，二類校明顯優(yōu)于三類校。

在A水平能力發(fā)展方面，一類校與二類校沒有顯著差異，一類校和二類校明顯優(yōu)于三類校；在B水平能力發(fā)展方面，一類校明顯優(yōu)于二類校和三類校，二類校明顯優(yōu)于三類校；在C水平能力發(fā)展方面，一類校明顯優(yōu)于二類校和三類校，二類校與三類校差別不明顯。

（二）建議

從上述分析可以看出，我們當(dāng)前的科學(xué)課教學(xué)在學(xué)習(xí)理解能力培養(yǎng)方面效果顯著，而在實踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有較大的提升空間。因此，我們教學(xué)改進(jìn)的重點應(yīng)該放在高階能力的培養(yǎng)上面。

1.對科學(xué)教師的建議

（1）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科能力培養(yǎng)

清晰的教學(xué)目標(biāo)決定一節(jié)課的發(fā)展方向。我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要認(rèn)真思考學(xué)科能力的發(fā)展點，合理預(yù)設(shè)能力發(fā)展水平，并在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動的設(shè)計上緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實施的過程始終指向教學(xué)目標(biāo)。

例如，在擺的系列研究活動中，不能僅滿足于完成探究發(fā)現(xiàn)擺的運動規(guī)律這樣的學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，還要設(shè)定“會利用擺的運動規(guī)律設(shè)計制作簡單的計時工具”這樣的實踐應(yīng)用目標(biāo)，這樣在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候才有可能達(dá)到遷移創(chuàng)造能力水平的發(fā)展目標(biāo)。

（2）恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科能力發(fā)展的載體，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容才能承載能力發(fā)展的目標(biāo)。按鈕式開關(guān)的示意圖對學(xué)生而言有一定難度，但是因為所有教師都會選取分析真實電路中材料導(dǎo)電性能的教學(xué)內(nèi)容，所以多數(shù)學(xué)生在面對陌生的電器的時候，也會正確分析電路的結(jié)構(gòu)、材料及功能。

要發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力，必須為他們提供具有實踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且具有聯(lián)系的視角，能夠綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。

（3）不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造能力發(fā)展空間

能力是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，教學(xué)方式?jīng)Q定能力發(fā)展水平。傳統(tǒng)講授式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，然而要想發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力，這種教學(xué)方式顯然是不恰當(dāng)?shù)?。我們倡?dǎo)探究式科學(xué)教育，就是希望學(xué)生在參與探究活動的過程中發(fā)展分析解釋、推論預(yù)測、設(shè)計應(yīng)用的實踐應(yīng)用能力和拓展遷移、綜合運用、創(chuàng)新思維的遷移創(chuàng)造能力。

以探究為主的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，更好地調(diào)動學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，為他們學(xué)科能力的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。以“地球的概貌”一題為例，如果教師不是簡單告知學(xué)生“地球表面陸地約占1/4，海洋約占3/4”這個事實，而是鼓勵學(xué)生自己尋求答案，他們會經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？他們會不會想到數(shù)學(xué)課中計算圖形面積的知識？他們能想到用剪刀將地球儀上的陸地和海洋分開，然后用拼D的辦法來解決問題嗎？會不會有學(xué)生想到把地球儀撕開、攤平，然后在上面畫出大小相同的格子，通過數(shù)格子的數(shù)量找到答案？或者，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過概率的知識，他們根本不用破壞地球儀，只需將它拋起100次，記錄一個手指落在陸地或海洋上的次數(shù)，就能獲得海陸分布的大致比例……這樣的開放式探究活動越多，學(xué)生的能力發(fā)展得越好、越快。

2.對學(xué)校的建議

（1）發(fā)現(xiàn)和解決個性化教學(xué)問題

測試數(shù)據(jù)顯示，一類校整體表現(xiàn)不錯，各項能力指標(biāo)處在所有被試學(xué)校前列。學(xué)校需要根據(jù)測試數(shù)據(jù)找出個性化問題，有針對性地去改進(jìn)教學(xué)。

從整體上看，4所二類校在科學(xué)學(xué)科能力發(fā)展上比較均衡，在A水平能力表現(xiàn)上與一類校相近，沒有顯著差異；B水平和C水平能力表現(xiàn)與一類校存在比較顯著的差異，意味著需加強(qiáng)實踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三類?？傮w能力表現(xiàn)弱于前兩類學(xué)校，但整體差距不是很大，問題是學(xué)校之間差距大。三類校在科學(xué)教學(xué)上存在的問題還是比較多的，需要我們認(rèn)真尋找原因和解決辦法。

換個視角，從三大內(nèi)容領(lǐng)域的平均得分率來看每一所學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在三個內(nèi)容板塊得分率比較接近，有的學(xué)校相差懸殊，相差懸殊的學(xué)校需要分析一下原因，想辦法提高相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

（2）總結(jié)和分享成功教學(xué)經(jīng)驗

篇9

關(guān)鍵詞：山西省；自主創(chuàng)新；提升對策

一、引言

自中部崛起戰(zhàn)略提出以后，中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后問題引起了廣泛關(guān)注。中部六省中極具代表性的山西省自主創(chuàng)新能力較弱，嚴(yán)重制約了山西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。只有選擇適宜的自主創(chuàng)新模式和戰(zhàn)略，才能快速提升山西省的自主創(chuàng)新能力，才能提升山西經(jīng)濟(jì)的競爭力，才能促進(jìn)山西經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)和快速的發(fā)展。建設(shè)創(chuàng)新型山西需要解決好新型能源和工業(yè)基地建設(shè)、資源環(huán)境、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等事關(guān)山西省可持續(xù)發(fā)展的重要問題，而這些問題的解決都迫切需要提高自主創(chuàng)新能力。

二、自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系

（一）評價指標(biāo)選取

自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)是度量一個區(qū)域自主創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的工具，要是這個測量工具有效而可信，測評結(jié)果全面、客觀、準(zhǔn)確地反映自主創(chuàng)新能力的實際水平與發(fā)展趨勢，因此在評價指標(biāo)選取的時候遵循系統(tǒng)性、可操作性、有效性、可比性和動態(tài)性原則?；谧灾鲃?chuàng)新能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)評價指標(biāo)遴選的五項原則，同時為了響應(yīng)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”的“兩型社會”建設(shè)，加入了社會可持續(xù)發(fā)展能力這個評價指標(biāo)，因而構(gòu)建了以創(chuàng)新資源的投入能力、創(chuàng)新資源的產(chǎn)出能力、自主創(chuàng)新的環(huán)境支撐和社會可持續(xù)發(fā)展能力為一級指標(biāo)的評價體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)置二級、三級評價指標(biāo)，最后形成完整的自主創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。

（二）因子分析法決定權(quán)重

在指標(biāo)設(shè)計完成后，通過相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜业拇蚍忠约百Y料數(shù)據(jù)收集，采用因子分析權(quán)數(shù)法，即根據(jù)數(shù)據(jù)數(shù)理統(tǒng)計中因子分析方法，對每個指標(biāo)計算其共性因子的累積貢獻(xiàn)率來定權(quán)重。利用SPSS11.5forwindows統(tǒng)計分析軟件對各指標(biāo)進(jìn)行了因子分析，得到各指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

三、山西省自主創(chuàng)新能力評價分析

（一）中部地區(qū)各省評價結(jié)果匯總

通過各省各年份資料統(tǒng)計，得到中部地區(qū)各省2007-2009年相應(yīng)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，運用計量統(tǒng)計的方法逐層評判，得到表2、表3的中部各省的各級評級結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，對山西省的自主創(chuàng)新能力作評價分析。

（二）山西省自主創(chuàng)新能力分析

總體來看，2009年山西省自主創(chuàng)新能力較2008呈現(xiàn)下滑態(tài)勢，創(chuàng)新能力綜合排名位于中部六省末位。

1.創(chuàng)新資源投入能力。人力資源指標(biāo)排名第5位，財力資源指標(biāo)排名第4位，設(shè)施資源指標(biāo)排名第6位。山西省R&D情況總體呈現(xiàn)兩極分化：一方面，其R&D經(jīng)費（80.86億元）和占GDP比例（0.11%）、占財政支出比例（1.13%）均處于上游位置；另一方面，其R&D人員指標(biāo)和設(shè)施指標(biāo)均處于靠后位置，通過對比2008年以前數(shù)據(jù)可以推算，造成這一局面的原因主要是長期以來投入不足導(dǎo)致的設(shè)施落后和人力資源稀缺。

2.創(chuàng)新資源產(chǎn)出能力。知識創(chuàng)造能力指標(biāo)排名第5位，高新技術(shù)成果指標(biāo)排名第6位，技術(shù)擴(kuò)散指標(biāo)排名第6位。山西省是我國傳統(tǒng)的資源大省，以煤炭資源為代表的能源產(chǎn)業(yè)既是其經(jīng)濟(jì)支柱，也是制約其自主創(chuàng)新能力提升的主要因素。2009年，山西省專利申請量和發(fā)明專利申請量僅排全國三十四個省第20位；從占全國總量的比重看，專利申請量占三十四個省的0.8%，發(fā)明專利申請量占1.1%，受到長期投入不足的影響，山西省無論從專利授權(quán)量（3227件）還是三大檢索數(shù)（2365篇）等方面均處于落后位置，山西省在高新技術(shù)產(chǎn)值指標(biāo)和技術(shù)市場指標(biāo)方面也落后于中部其他省份。

3.自主創(chuàng)新環(huán)境支撐。經(jīng)濟(jì)環(huán)境指標(biāo)排名第1位，資源環(huán)境指標(biāo)排名第3位，科教環(huán)境指標(biāo)排名第6位。山西省的自主創(chuàng)新環(huán)境支撐呈現(xiàn)兩個極端：一方面是山西省經(jīng)濟(jì)能力和與能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的指標(biāo)均處于領(lǐng)先地位；另一方面與科技創(chuàng)新有關(guān)的數(shù)據(jù)卻處于靠后位置。這充分體現(xiàn)了山西省能源依賴型發(fā)展模式的弊端，如何通過自主創(chuàng)新打破唯能源產(chǎn)業(yè)獨大的發(fā)展模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理調(diào)整成為了山西省發(fā)展的關(guān)鍵之一。

4.社會可持續(xù)發(fā)展能力。環(huán)境友好指標(biāo)位于第2位，資源節(jié)約指標(biāo)排名第6位。山西省2009年污染治理項目投資達(dá)38.67億元，位于中部第1，說明山西省在國家資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗區(qū)批復(fù)之后加大了對污染治理的力度，其萬元工業(yè)增加值廢水廢氣排放量均出現(xiàn)了大幅下降；但山西省工業(yè)廢棄物利用率（0.6075）等指標(biāo)仍處在較低水平。

四、山西省自主創(chuàng)新能力提升對策

（一）創(chuàng)新環(huán)境的支撐

山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題嚴(yán)重，煤、焦、冶、電四個產(chǎn)業(yè)占整個工業(yè)產(chǎn)值的80%以上，基于山西省轉(zhuǎn)型跨越求發(fā)展的大形勢下，要轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）加大自主創(chuàng)新的投入能力

加大投入是提升山西自主創(chuàng)新能力的動力，山西要提高自主創(chuàng)新能力就必須加大研發(fā)經(jīng)費的投入，大力提升R&D經(jīng)費投入占GDP的比重?，F(xiàn)階段，許多重大科研項目仍應(yīng)由政府組織實施，這就決定了政府研發(fā)經(jīng)費投入在全社會研發(fā)投入中仍將發(fā)揮主渠道作用，需要各級政府繼續(xù)加大科技投入，切實強(qiáng)化財政科技投資，確保研發(fā)經(jīng)費投入的增長。在建立長久的投入機(jī)制的同時，企業(yè)也要增加研發(fā)經(jīng)費的投入，逐步建立起以企業(yè)為主體，多渠道、全方位的保障體系。

（三）提高創(chuàng)新資源的產(chǎn)出能力

盡管引進(jìn)了大量先進(jìn)的組裝生產(chǎn)線，推出了大量新產(chǎn)品，然而，山西省技術(shù)能力尤其是核心技術(shù)能力卻沒有得到同步的提升，這一方面與引進(jìn)技術(shù)后對技術(shù)的吸收消化有關(guān)；另一方面則是由于多年來我們對人才培養(yǎng)和知識積累重視不夠。要以自主創(chuàng)新推進(jìn)山西的可持續(xù)發(fā)展，就必須認(rèn)真解決人力資源的開發(fā)與使用問題。

（四）推行官產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新方式

以高等院校建設(shè)為創(chuàng)新樞紐，大力發(fā)展新能源、新材料等低碳技術(shù)，同時設(shè)立產(chǎn)學(xué)研專項計劃，將各省各類科技計劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展計劃向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合傾斜，優(yōu)先支持企業(yè)與高校、科研院所聯(lián)合承擔(dān)。

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篇10

這規(guī)矩是定給誰了?顯現(xiàn)是個別的合資廠商。中國自主品牌在標(biāo)識方面自然做的不錯，紅旗、中華、奇瑞和吉利等將中文企業(yè)名驕傲地置于車身顯眼的地方，而合資企業(yè)的中文標(biāo)識卻是各不相同。這里有生產(chǎn)廠的行為，也有少數(shù)消費者所為。對于車型是國產(chǎn)還是進(jìn)口，大家開始玩起了“我猜”的游戲，擺出了“不要問我從哪里來”的神秘感。

帕薩特、POLO、寶來等車型的表現(xiàn)符合《商標(biāo)法》的規(guī)定，分別在車尾注上“上海大眾”、“一汽―大眾”的大名；而神龍公司的新車型，不見了東風(fēng)的企業(yè)標(biāo)志；上海通用的君威和凱越，一汽―大眾的高爾夫，東風(fēng)乘用車的陽光，南亞的派力奧等，在車身明顯位置上，均找不到產(chǎn)地的文字、覓不到廠家的標(biāo)志。一汽―大眾的奧迪A6，將中文廠名藏在門內(nèi)踏腳板上，令粗枝大葉者遍尋不著，奧迪A4的尾部更是既不標(biāo)廠家，也不標(biāo)產(chǎn)地；華晨寶馬的“華晨”兩字一直處于隱身狀態(tài)；令人更為郁悶的是，有的非合資企業(yè)的新產(chǎn)品、新車型，也撤下中國品牌標(biāo)志、標(biāo)牌，換上洋標(biāo)牌。江淮的瑞風(fēng)，車身前是現(xiàn)代的橢圓中的斜花體H，而車身尾部標(biāo)的則是英文字母縮寫JAC。威姿車上的一汽標(biāo)牌，換上三個橢圓的豐田商標(biāo)。這些做法，既不符合商標(biāo)法規(guī)定，也有違新汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策(征求意見稿)的精神。

如此這般的混亂狀態(tài)，馬上將納入正軌。《汽車產(chǎn)品外部標(biāo)識管理辦法》的意圖不言自喻。就是為了突出汽車合資企業(yè)中方的制造能力，增強(qiáng)中方平等對話的權(quán)利，防止中國汽車企業(yè)變相淪為默默無聞的組裝廠，保證中方在合作中獲得更多平等對話權(quán)。

不管中方認(rèn)可與否，跨國汽車公司實際上已將中國視作他們品牌汽車的制造基地。雖然在合資中，中外雙方的股比是50：50，通常中外方有合作分工，外方負(fù)責(zé)產(chǎn)品和技術(shù)，中方負(fù)責(zé)生產(chǎn)和銷售。在外方在中國市場越來越如魚得水――市場不斷被攻占之后，外方也逐漸把手伸到銷售領(lǐng)域里來，一句簡單的“NO”就能讓中方的努力瞬間化為烏有，中方越來越被市場遺忘，何談自主開發(fā)? “外國人造品牌、中國人造汽車”，這樣的言論在中國消費者中流傳甚廣，面對這樣的情況，中方企業(yè)不能再沉默下去了?！稑?biāo)識管理辦法》只是政令下達(dá)的助力，真正要揚眉吐氣還要廠家在觀念上轉(zhuǎn)變，行動起來。

首先，中方企業(yè)在不斷依賴外方能力的過程中，一定要拋棄坐享其成的想法。的確，不花力氣也會有業(yè)績和分紅，何樂而不為呢?可是這種做法得到的只是短期的銷售業(yè)績，卻放棄了企業(yè)長期的品牌形象發(fā)展。我們學(xué)到了多少技術(shù)心中各自有數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)到了獨立行走的時刻了。

其次，中方企業(yè)要自檢其經(jīng)營模式是否存在問題?！掇k法》只是爭取對話權(quán)的一個小開端，這個過程是路漫漫兮其修遠(yuǎn)的，而且這個過程是中方自己來走的，不可能每前進(jìn)一步都要別人扶著，這就是一個關(guān)乎自主品牌以至存亡的過程。