導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)藥文化教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以信息化教學(xué)大賽為標(biāo)尺

各級(jí)競賽最能檢驗(yàn)學(xué)校信息化建設(shè)水平，且在高手如云的競爭中，學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地看清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從中挖掘到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，吸取很多教訓(xùn)。連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到了比賽的重要作用，因此鼓勵(lì)并組織全校教師參加各級(jí)信息化教學(xué)比賽。自2010以來，學(xué)校先后在國家級(jí)和省市級(jí)信息化教學(xué)大賽中獲得驕人的成績，共取得全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、江蘇省一等獎(jiǎng)五項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)六項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)六項(xiàng)、連云港市一等獎(jiǎng)八項(xiàng)等優(yōu)異成績。而且，學(xué)校連續(xù)四年獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽最佳組織獎(jiǎng)，充分展示了信息化教學(xué)的實(shí)力。

由于學(xué)校是一所醫(yī)藥類職業(yè)院校，這些獲獎(jiǎng)成果更多地被貼上了“醫(yī)藥衛(wèi)生”的標(biāo)簽。在四項(xiàng)全國一等獎(jiǎng)中，兩項(xiàng)為教學(xué)設(shè)計(jì)形式，兩項(xiàng)為課堂教學(xué)形式。其中，房德芳老師的“聽覺器官及其保護(hù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槠浜侠淼貞?yīng)用了信息化技術(shù)，將學(xué)生用雙眼不能直接看到的耳朵構(gòu)造，以畫面、視頻等形式形象、直觀地呈現(xiàn)出來，大大提高了教學(xué)效率，獲得了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定；王曉慧、房德芳和徐波老師合作完成的“與艾同行――艾滋病病毒的發(fā)病機(jī)制及傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)，是深入傳染病一線得來的成果，通過到第一現(xiàn)場(chǎng)了解艾滋病的發(fā)病、癥狀、治療過程，更好地感受病人的心理，使得該項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加真實(shí)和可信。

對(duì)學(xué)校而言，大賽獲獎(jiǎng)僅僅是學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)起點(diǎn)。“這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)形式，是我校信息化建設(shè)發(fā)展的一顆顆寶貴的種子?！狈康路祭蠋熣f。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)形式成為重要的教學(xué)成果，被細(xì)化、分解，并向其他知R模塊和專業(yè)教學(xué)的過程傳播和滲透。一方面，這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更快更好地掌握聽覺器官、艾滋病、心臟等方面的醫(yī)藥衛(wèi)生理論和知識(shí)，提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源庫，并為其他教師提供了一個(gè)難能可貴的參照，幫助其他教師舉一反三，更好地應(yīng)用信息化工具，設(shè)計(jì)更多更新的教案，豐富教學(xué)形式和方法，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。此外，大賽獲獎(jiǎng)的教師們組成了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的信息化教師團(tuán)隊(duì)，通過定期組織交流研討會(huì)，與其他教師分享自己的信息化思維和信息化教學(xué)方法，助推全校教師信息化綜合素養(yǎng)的提升。

“經(jīng)過信息化大賽的洗禮，我們的綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升?！眳⒓尤珖畔⒒筚惈@獎(jiǎng)的王曉慧老師說，

“在這個(gè)信息化教師團(tuán)隊(duì)中，有房德芳老師等經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為信息化教學(xué)的領(lǐng)路人，在交流學(xué)習(xí)中感悟到信息化課堂教學(xué)要源于課堂、基于課堂，最后回歸課堂?！?/p>

以“中醫(yī)藥文化”為核心

“智慧校園”是連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直以來的建設(shè)目標(biāo)。為了走出一條具有學(xué)校特色的“智慧校園”建設(shè)之路，學(xué)校充分考慮自身的校情、學(xué)情，將“中醫(yī)藥文化”作為核心工作，從而營造一個(gè)繼承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)的育人環(huán)境，并將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代的信息化技術(shù)充分融合在一起。

“2016年是學(xué)校的‘智慧校園’發(fā)展年，‘發(fā)展’是關(guān)鍵詞。”副校長馮維希介紹說。為了體現(xiàn)“中醫(yī)藥文化”的特色，學(xué)校在為新校區(qū)校園規(guī)劃時(shí)，就注重將中醫(yī)藥這個(gè)國粹融于校園信息化的基礎(chǔ)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中。

篇2

本文分析了陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程改革構(gòu)想、實(shí)施方法和改革目標(biāo)，主張應(yīng)建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，建立量化考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】

陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識(shí)課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)壓縮。受社會(huì)大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評(píng)價(jià)體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級(jí)精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂?；谡n程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法。可以就學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時(shí)成績的比例。將平時(shí)成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時(shí)成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計(jì)入平時(shí)成績；卷面成績占60%?，F(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測(cè)試與水平測(cè)試、能力測(cè)試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時(shí)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評(píng)價(jià)體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時(shí)成績所占比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時(shí)作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)定，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長的目的。中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時(shí)內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項(xiàng)目之一，已開展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評(píng)等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠獨(dú)立思考，具有一定的個(gè)人見解。

（2）《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級(jí)、校級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎(jiǎng)；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎(jiǎng)。

（3）學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；開展教案展評(píng)活動(dòng)；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動(dòng)教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2、改革目標(biāo)

篇3

醫(yī)古文是研究中醫(yī)藥古籍語言和文化現(xiàn)象的一門學(xué)科。醫(yī)古文教學(xué)的目的是使學(xué)生了解中醫(yī)藥文化，領(lǐng)悟中醫(yī)藥學(xué)的精髓，提高自身業(yè)務(wù)水平、人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)好中醫(yī)藥學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。筆者學(xué)校是一所中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，使用的語文教材涉及的醫(yī)古文有《華佗傳》、《大醫(yī)精誠》、《秦醫(yī)緩和》等篇目。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)古文學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。為提高醫(yī)古文教學(xué)的實(shí)效性，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些思考和探索，已取得良好成效，并將做法總結(jié)為以下“三個(gè)結(jié)合”。

一.與拓展知識(shí)面相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）以醫(yī)古文本身內(nèi)容的博大精深激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的重要因素，要讓學(xué)生在思想上重視、熱愛這門課尤其重要。卷帙浩繁的中醫(yī)藥古代文獻(xiàn)，是我國人民幾千年來與各種疾病進(jìn)行斗爭的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是一個(gè)取之不盡、用之不竭的文化寶庫。《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》等經(jīng)典巨著都是璀璨的明珠；華佗、張仲景、孫思邈、李時(shí)珍等醫(yī)藥大家的成就萬世敬仰；“麻沸散”、“官藥局”等最為世界文明的傳承與發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)……我們要努力讓學(xué)生領(lǐng)略到醫(yī)古文本身內(nèi)容的博大精深，從而激勵(lì)他們到這浩瀚的海洋中遨游。

（二）以議古論今的形式激發(fā)學(xué)生興趣

如講授張仲景的《傷寒論·序》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使之了解到該序文敘述的東漢末年傷寒病大暴發(fā)，出現(xiàn)“家家有僵尸，戶戶有號(hào)泣”的慘狀，并由此深刻體會(huì)到文章的寫作背景，讓學(xué)生領(lǐng)略其急性傳染病暴發(fā)流行的悲劇情況，深化他們對(duì)序文內(nèi)涵的把握。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合曾流行的H5N1、SARS、ADS等感染性疾病，運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，闡述傳染源、傳染途徑和易感人群三大環(huán)節(jié)在傳染病流行中的作用，并與古代的傷寒作一比較，且在中間用我們廣東惠州當(dāng)?shù)氐目图胰俗龅睦薏璧尼t(yī)用價(jià)值，引進(jìn)“諸葛亮麾下進(jìn)軍湘中遭遇瘟疫，一老嫗制擂茶祛疾”的故事，課堂氣氛活潑生動(dòng)。

（三）以鮮明的人物形象激發(fā)學(xué)生興趣

通過介紹學(xué)習(xí)醫(yī)古文的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)術(shù)高超、淡泊名利、救死扶傷的華佗，勤奮不倦、精研醫(yī)術(shù)的李時(shí)珍，大醫(yī)精誠、仁愛救人孫思邈，精誠篤實(shí)、醫(yī)者之師扁鵲等古代醫(yī)家，以這些鮮明的人物形象使學(xué)生產(chǎn)生親近感、體驗(yàn)感和興奮感，然后再過渡到對(duì)課文的講授。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就水到渠成得“流”出來了，自然就萌生了學(xué)習(xí)興趣。

二.與加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育相結(jié)合，提高學(xué)生思想和專業(yè)素質(zhì)

（一）善于挖掘醫(yī)古文中的道德典范

“厚德以載物”，醫(yī)古文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良傳統(tǒng)醫(yī)德與醫(yī)風(fēng)教育的最好教材。歷代許多醫(yī)藥大家都重視個(gè)人的道德品性修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)修身養(yǎng)性，陶冶情操，為后人樹立了道德典范。華佗、扁鵲、李時(shí)珍……他們不僅為醫(yī)藥事業(yè)的傳承發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)，而且具有淡泊名利、忠信篤誠的高尚品質(zhì)，慈悲為懷、救死扶傷的為醫(yī)之道，志存救濟(jì)、造福民眾的行醫(yī)風(fēng)范，舍己忘我、兼愛眾生的人格情懷。如唐代名醫(yī)孫思邈的《大醫(yī)精誠》既是我國醫(yī)學(xué)史上著名的醫(yī)德專論名篇，也是后世醫(yī)家的醫(yī)德教育范文。書中把“精”（專業(yè)要精）和“誠”（品德要高尚）作為醫(yī)生修養(yǎng)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此?！蔽闹袑?duì)醫(yī)生的治學(xué)態(tài)度、診療作風(fēng)、思想修養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德等都提出了嚴(yán)格的要求，論述的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有十分積極的教育作用。

（二）善于挖掘醫(yī)古文中的人文和專業(yè)典范

醫(yī)古文是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文精神素養(yǎng)的理想教材和載體。如孫思邈對(duì)醫(yī)生提出的嚴(yán)格要求：醫(yī)生“見彼苦惱，若己有之”；診治時(shí)，應(yīng)“詳察形候，纖毫莫失”；態(tài)度上決不能“自矜己德”而“經(jīng)略財(cái)物”。華佗多次拒絕舉薦為官，“醫(yī)乃仁術(shù)”，懸壺濟(jì)世要“以人為本”等。這些以感性事實(shí)說話，價(jià)值取向明確，融知識(shí)性、思想性、文學(xué)性于一體的生動(dòng)例子、熠熠生輝的精神、高大的人物形象，有著深沉的感召力與潛移默化的作用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神有著重要意義。

三.與提高教師素質(zhì)相結(jié)合，創(chuàng)新課堂內(nèi)外教學(xué)方法

（一）努力提高教師自身素質(zhì)

要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。醫(yī)古文中的許多內(nèi)容不僅要講述醫(yī)道，更要講述醫(yī)理。目前，衛(wèi)生醫(yī)學(xué)院校的語文老師多是學(xué)中文出身，除了鉆研自身專業(yè)外，應(yīng)該找機(jī)會(huì)多聽一些醫(yī)學(xué)課程，尤其是中醫(yī)課程。課外要多接觸一些中國古代醫(yī)學(xué)和古代文化的知識(shí)，涉獵一些諸如《中醫(yī)學(xué)思想史》、《中醫(yī)發(fā)展史》之類的專業(yè)書籍，甚至深入到臨床一線請(qǐng)教專業(yè)醫(yī)師。只有這樣，教師才能在授課時(shí)做到融會(huì)貫通，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到游刃有余的境界。如在講授《太醫(yī)精誠》中，筆者不但向?qū)W生們介紹國內(nèi)外醫(yī)史文獻(xiàn)研究的最新成果，日本及周邊國家在中醫(yī)典籍研究方面的特點(diǎn)與進(jìn)展，還融進(jìn)了我國研究古漢語有哪些優(yōu)勢(shì)和成就等，這些知識(shí)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，更增加了他們對(duì)祖國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的熱愛，增強(qiáng)了其繼承祖國文化遺產(chǎn)的責(zé)任感與緊迫感。

（二）改革教學(xué)方法

在教與學(xué)的活動(dòng)中，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我們要改變傳統(tǒng)報(bào)告式講授的教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的提問式、討論式、啟發(fā)式、歸納式、自學(xué)式、精講、多體系、多種形式的教學(xué)方法改革的嘗試。同時(shí)，為醫(yī)古文使教學(xué)形象化、直觀化，我們可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)醫(yī)古文課堂教學(xué)。如編寫電子版教案，制作多媒體課件，輔助課堂教學(xué)，以豐富多彩的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意采用多層面、多鏈接的教學(xué)模式，努力將古代漢語知識(shí)與現(xiàn)代漢語、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有機(jī)聯(lián)接起來，使學(xué)生在聽課中以及閱讀課文全文后，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)古文作品處處滲透著古人對(duì)天文、生物、心理等的理解，聯(lián)系醫(yī)學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)，加深對(duì)人類復(fù)雜生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富第二課堂活動(dòng)內(nèi)容

要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃地組織開展醫(yī)古文第二課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，如開展我身邊的藥物展覽會(huì)、收集經(jīng)典醫(yī)方活動(dòng)等，努力以課堂教學(xué)帶動(dòng)課下學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。如在講授了《太醫(yī)精誠》后，結(jié)合學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村的特點(diǎn)，筆者以“尋訪身邊的鄉(xiāng)村醫(yī)生”為題，要求學(xué)生利用假期深入到各社區(qū)、村莊采訪一些默默無聞的鄉(xiāng)村醫(yī)生，在舉行了交流會(huì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校名義，把最讓人感動(dòng)的兩名惠東的鄉(xiāng)醫(yī)邀請(qǐng)到學(xué)校，為大家做講座，學(xué)生反響非常大，取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］段逸山.醫(yī)古文（第1版）［M］.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2002.

［2］于雪梅.試論醫(yī)古文在醫(yī)學(xué)生教育中的作用[J].天津中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（02）.

[3]傅海燕.醫(yī)古文 課教學(xué)目的與要求的探討[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（04）.

篇4

關(guān)鍵詞：中藥炮制 實(shí)踐教學(xué)

中藥炮制是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，根據(jù)臨床需求和中藥材自身性能，為滿足醫(yī)療、調(diào)劑、制劑的不同要求所進(jìn)行的一項(xiàng)制藥技術(shù)，也是中等職業(yè)學(xué)校中藥和藥劑專業(yè)的一門專業(yè)課程。該課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才所需要的中藥炮制的基本知識(shí)和基本技能，為使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，筆者以中藥炮制技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)探討新的教學(xué)方法。

一、注重實(shí)踐教學(xué)

按照中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)的基本理論知識(shí)，更重要的是要成為動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。中藥炮制技術(shù)課程看似簡單，內(nèi)容卻涉及中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，真正掌握這門知識(shí)需要有大量的實(shí)踐。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

根據(jù)本教材教學(xué)大綱的要求，理論講授和實(shí)驗(yàn)的比例大概為1∶1至1∶4，故應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主，要精講多練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，采用教師示范和學(xué)生操作相結(jié)合的方式。

1.教師示范階段

對(duì)每種炮制操作，教師選取一種或兩種典型藥材，按照中藥炮制的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行示范，并結(jié)合學(xué)校多媒體的教學(xué)，將操作過程錄制下來，制作成視頻以供教學(xué)使用。這樣，可以讓學(xué)生掌握鍋的預(yù)熱、火力的控制、投藥量的多少及炮制前后藥材的變化等知識(shí)。更重要的是，教師可以根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，按照錯(cuò)誤的方法進(jìn)行操作，并讓學(xué)生觀察，將之與正確操作的炮制品進(jìn)行對(duì)比。

2.學(xué)生操作階段

教師完成示范操作后，按照學(xué)校的具體實(shí)訓(xùn)條件，以小組為單位，發(fā)放實(shí)驗(yàn)器具和中藥材或飲片，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都親自操作。開始實(shí)驗(yàn)之前，可以先花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生充分觀察該藥生品的性狀（主要是表面和內(nèi)部顏色以及氣味等），再進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要在實(shí)驗(yàn)室里巡視，以便發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)解決，并將這些問題整理成冊(cè)，作為理論教學(xué)的素材。

當(dāng)操作過程中出現(xiàn)各種問題時(shí)，教師應(yīng)不急于解答，而應(yīng)讓學(xué)生自己先思考，通過回憶整個(gè)操作過程，并結(jié)合教師的示范錄像，嘗試分析失敗的原因，自己找到問題，然后提出解決方法，有條件的可重新進(jìn)行操作。中職院校的學(xué)生一般理論基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力也不盡如人意，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、課堂講授

1.啟發(fā)式教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差、注意力不集中、自律意識(shí)差，以傳統(tǒng)的“教案+板書”的方式講授各種炮制方法的操作、火候的掌握，學(xué)生感覺抽象，不易掌握。所以無論教師課堂上用多么形象的語言描述藥材性狀和炮制過程，學(xué)生還是無心聽、無心記，到了實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生依然不認(rèn)識(shí)藥材，操作不得要領(lǐng)。

許多炮制技術(shù)實(shí)際上來源于生活中的烹飪方法，所以，在講解理論知識(shí)時(shí)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，用通俗易懂的例子啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在講解油酥蛤蚧時(shí)，就提醒學(xué)生聯(lián)系燒烤的操作步驟；炒焦時(shí)就聯(lián)系把菜炒糊了；油炸三七時(shí)就聯(lián)系炸排骨等等。

2.視頻演示，充分利用多媒體教學(xué)

炮制前后藥材的性狀對(duì)比是該課程的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，光靠粉筆板書講解，學(xué)生難以掌握。而通過制作形象豐富的圖片，比較炮制前后藥材的性狀圖片，充分利用多媒體教學(xué)可以解決此問題。也可以將教師示范或以往學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成的炮制品，分別選取兩種典型代表——合格品、不合格品，制成正反兩方面實(shí)例的圖片穿插在課件中，不僅使得課件圖文并茂，還能讓學(xué)生用實(shí)例照片進(jìn)行比照，增強(qiáng)感官印象，從而掌握中藥炮制品的成品性狀。

對(duì)于具體操作步驟，理論講授時(shí)采用形象動(dòng)畫式箭頭代替一貫的文字灌輸式就更加簡單明了。若再多采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合視頻講解，就事半功倍了。如：對(duì)于清炒法、各種加輔料炒法及炙法等，都可以采用視頻片段，這樣更為直觀。尤其是當(dāng)沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)材料而無法實(shí)驗(yàn)時(shí)，如發(fā)酵法、發(fā)芽法、復(fù)制法、巴豆制霜法等等，操作較繁瑣，步驟較多，若采用視頻講解，學(xué)生就可充分理解。另外，當(dāng)無法在學(xué)校參觀到實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材時(shí)，教師也可以把自己在工廠的實(shí)踐過程錄制下來，制作成視頻，剪輯成圖片進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡中齊，王和平.《中藥炮制技術(shù)》精品課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2010（17）.

[2]孫立艷.《中藥炮制技術(shù)》課程教學(xué)改革探索[J].北方藥學(xué)，2012（1）.

篇5

本次調(diào)查的對(duì)象為湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的非計(jì)算機(jī)類的在崗教師。共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷84份，其中教育類專業(yè)教師13人，占15%；衛(wèi)生類專業(yè)教師59人，占70%，其他12人，調(diào)查對(duì)象具有代表性。

調(diào)查方法

調(diào)查時(shí)間從2011年10月開始，2012年3月結(jié)束，采用隨機(jī)抽樣的匿名問卷方法。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1信息意識(shí)現(xiàn)狀

信息意識(shí)是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的態(tài)度、情感、意識(shí)與道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。具體內(nèi)容包括：積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；相信信息技術(shù)的價(jià)值與作用，了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)從而正確對(duì)待各種信息；認(rèn)同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。目前我校教師現(xiàn)有信息意識(shí)的部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。

我們從信息意識(shí)模塊的調(diào)查結(jié)果了解到：對(duì)信息素養(yǎng)這一概念僅10.71%的教師熟悉，超過60%的教師對(duì)這個(gè)概念不了解，甚至從未聽說過；50%以上的教師對(duì)“循證醫(yī)學(xué)”這個(gè)術(shù)語不了解；從未聽說過HIS的占20.24%；64%的教師對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)不了解；只有91.67%的教師認(rèn)同在科學(xué)研究中應(yīng)該詳細(xì)標(biāo)注出參考和引用文獻(xiàn)。以上數(shù)據(jù)說明教師的信息意識(shí)較薄弱，缺乏了解專業(yè)新生知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在調(diào)查表中體現(xiàn)出絕大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，92.86%的教師愿意參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)；85.71%的教師希望教研部門為教師提供更多的信息技術(shù)培訓(xùn)，超過60%的教師認(rèn)為在Excel數(shù)據(jù)處理、Photoshop圖片處理、FrontPage等網(wǎng)頁制作、方正奧思、Author-ware課件制作和Flas制作等技術(shù)上亟待提高。

2信息知識(shí)現(xiàn)狀

信息知識(shí)是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果看，90%以上的教師熟悉如百度等搜索引擎的應(yīng)用，而在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，將近80%的教師只采用了教師操作，學(xué)生觀看的單一的教學(xué)方法，雖然在通過網(wǎng)絡(luò)獲取新聞、收發(fā)郵件、文件上傳下載等知識(shí)方面表現(xiàn)出一定的認(rèn)知水平，但在教學(xué)方法與信息技術(shù)的融合設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)文化方面存在薄弱環(huán)節(jié)。

3信息能力現(xiàn)狀

信息能力是指以各種形式發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用和交流信息的能力，是信息素養(yǎng)的核心。包括信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力,對(duì)軟件的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、開發(fā)的能力,對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)信息資源的鑒別、檢索、開發(fā)、評(píng)價(jià)、利用、交流、創(chuàng)造的能力,它是信息時(shí)代創(chuàng)新人才必備的基本生存技能。

我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容的其中兩個(gè)問題的選擇情況如表2所示。通過對(duì)信息能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的信息能力并不令人滿意。首先是多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力低：大多數(shù)教師只會(huì)用Office軟件制作技術(shù)含量不高的課件；在多媒體教學(xué)中，55.95%的教師由于操作多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件應(yīng)用不熟練，影響了教學(xué)效果。其次是從表2反映出教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與處理能力一般，特別在信息技術(shù)與課程整合方面的能力較弱，僅22.62%的教師能較熟練使用excel統(tǒng)計(jì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)；在問題“若您申報(bào)成功了一項(xiàng)精品課程，您能制作網(wǎng)站并將其教學(xué)資源上網(wǎng)嗎？”的回答上，僅7.14%能獨(dú)自實(shí)現(xiàn)該操作。當(dāng)然，教師的信息能力在逐步增強(qiáng)，大多數(shù)的教師自己設(shè)計(jì)開發(fā)電子教案和部分教學(xué)素材，與學(xué)生的交流雖然還是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，但電子郵件、BLOG、BBS等也漸漸成為師生交流互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。

討論

在知識(shí)不斷更新的今天，促進(jìn)面向信息化的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高等創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，關(guān)鍵在于教師，教師的信息能力直接關(guān)系到教學(xué)效果和科研成果的好壞。針對(duì)我校教師信息素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，提出以下的解決方法與途徑。

1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技能

開設(shè)不同類型、不斷線的培訓(xùn)班，可根據(jù)年齡段、專業(yè)類別、不同技術(shù)基礎(chǔ)等方面為區(qū)分度，建立由專人負(fù)責(zé)的、系統(tǒng)的長期培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容可以采用以下六個(gè)模塊進(jìn)行金字塔式的培訓(xùn)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)于多款硬件、軟件和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在培訓(xùn)過程中，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，只有掌握了低一級(jí)模塊的內(nèi)容才能實(shí)施更高層次模塊的培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)的模式也因?qū)哟蔚奶岣叨l(fā)生相應(yīng)的變化，信息技術(shù)應(yīng)用層次越高，越要引導(dǎo)教師與其教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合。對(duì)于年齡較大的教師可以選擇較底層的模塊進(jìn)行培訓(xùn)，通過這樣的培訓(xùn)方式，可以避免對(duì)教師進(jìn)行同一層次的低水平操作技能的重復(fù)培訓(xùn)，教師的信息素養(yǎng)才會(huì)因此不斷提高。

2營造氛圍，促進(jìn)應(yīng)用

通過建立學(xué)校的整體信息化環(huán)境，促使教師運(yùn)用信息技術(shù)。近年來，隨著我校校園網(wǎng)的開通，學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)的重視，教師通過對(duì)FTP、成績管理系統(tǒng)等的使用，教師的信息意識(shí)明顯有所增強(qiáng)。所以，學(xué)校應(yīng)提供信息環(huán)境和平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)校教學(xué)主管部門還可以通過開展各種活動(dòng)，如教學(xué)課件的制作和觀摩、多媒體課件、多媒體授課比賽，尤其是醫(yī)學(xué)課程抽象內(nèi)容的課件制作，聘請(qǐng)專家進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息講座等，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的目的。

3改變觀念，自我培訓(xùn)

隨著知識(shí)的不斷更新，信息素養(yǎng)的提高僅僅依靠外來培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，或許會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)的知識(shí)在你掌握之后，該知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，所以單純培訓(xùn)的方式，既不利于解決教學(xué)中即時(shí)出現(xiàn)的問題，也不能滿足現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的需要。計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用法則或許可用“熟能生巧”來概括，因此要改變傳統(tǒng)的對(duì)計(jì)算機(jī)使用過程中怕出錯(cuò)、怕硬件出問題的畏懼情緒，建立相應(yīng)的自我培訓(xùn)機(jī)制，才能在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能上做到與時(shí)俱進(jìn)。

篇6

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；基地建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0123-02

隨著我國社會(huì)醫(yī)療條件和醫(yī)療技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。臨床教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要，而臨床教學(xué)的實(shí)施離不開臨床教學(xué)基地。在利用臨床教學(xué)基地來培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的過程中，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，有待得到進(jìn)一步科學(xué)有效地解決。

一、臨床教學(xué)基地面臨新的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)容。有調(diào)查顯示，在2002-2007年間，我國的醫(yī)學(xué)生增加六倍多。而最近幾年，隨著社會(huì)環(huán)境的進(jìn)一步發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)院校招生增幅更是出現(xiàn)不低于20%的比例[1]。如此大的臨床教學(xué)任務(wù)，也導(dǎo)致臨床教學(xué)基地出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。

2.教學(xué)軟件硬件嚴(yán)重不足。部分基地對(duì)教學(xué)的軟硬件投入不夠，有些設(shè)備設(shè)施沒有及時(shí)的更新?lián)Q代，示教室、標(biāo)本模型、電教設(shè)備等缺口太大，不能滿足正常教學(xué)的需要，在極大程度上影響了臨床教學(xué)基地的建設(shè)。

3.臨床教學(xué)重視力度不夠。一些基地領(lǐng)導(dǎo)自恃專業(yè)臨床能力優(yōu)越，輕視教學(xué)的傲慢情緒凸現(xiàn)，這種思想會(huì)不同程度的影響到教學(xué)基地的健康發(fā)展。再加上臨床醫(yī)師重視醫(yī)療，輕視教學(xué)現(xiàn)象普遍，從而降低了臨床教學(xué)的地位。

4.臨床教學(xué)管理水平不高。一些基地教學(xué)管理人員的管理能力明顯欠缺，對(duì)教學(xué)文件精神的把握不到位，執(zhí)行中出現(xiàn)一些紕漏。個(gè)別人員認(rèn)識(shí)不到管理工作的重要意義，積極性不高。個(gè)別帶教老師只帶不教，或只教不管，造成管理和教學(xué)的脫節(jié)。

5.帶教業(yè)務(wù)能力參差不齊。帶教醫(yī)師不僅承擔(dān)繁重的臨床醫(yī)療工作，還要安排很多時(shí)間承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致他們常常疲憊不堪、顧此失彼。部分帶教經(jīng)歷較短，帶教經(jīng)驗(yàn)不足，帶教意識(shí)有待強(qiáng)化。多數(shù)臨床一線醫(yī)師具有較豐富的疾病診治能力，但普遍缺乏帶教方法和經(jīng)驗(yàn)，帶教效果不理想。

6.學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)缺乏。隨著病人的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，再加上近年來醫(yī)患關(guān)系緊張，許多病人不愿配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。臨床醫(yī)師往往擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)造成不必要的麻煩，也更多的讓學(xué)生在一旁觀摩而不愿讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

二、我校臨床教學(xué)基地建設(shè)的探索

近十年來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)層次增加，為確保擴(kuò)招后醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我校采取了積極的措施，加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力培養(yǎng)，取得了初步成效。

1.嚴(yán)格基地遴選標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)基地的選建過程中，我校嚴(yán)格按照《福建省衛(wèi)生廳、福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)基地管理的通知》的要求，按照相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，通過醫(yī)院自主申報(bào)、專家現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)審、雙方簽署協(xié)議，分級(jí)分層的選評(píng)和建設(shè)各類實(shí)踐教學(xué)基地，雙方本著互利互惠、共同發(fā)展的原則進(jìn)行合作。評(píng)審指標(biāo)分為三個(gè)方面。一是醫(yī)院基本條件。申報(bào)非直屬附屬醫(yī)院應(yīng)為三級(jí)甲、乙等醫(yī)院，申報(bào)教學(xué)醫(yī)院應(yīng)為二級(jí)甲等及以上醫(yī)院，醫(yī)院核定床位總數(shù)、醫(yī)師學(xué)歷與技術(shù)職稱占比要達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，帶教教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教學(xué)用房、圖書閱覽室、學(xué)生住宿、教學(xué)設(shè)備等條件滿足臨床教學(xué)需求。二是臨床教學(xué)管理。醫(yī)院要把教學(xué)工作納入工作計(jì)劃和綜合改革發(fā)展計(jì)劃統(tǒng)籌安排，要有專職院領(lǐng)導(dǎo)分管教學(xué)工作，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)職責(zé)明確，要建立教學(xué)文件和教學(xué)管理工作規(guī)章制度，并能積極進(jìn)行教學(xué)改革與研究。三是教學(xué)實(shí)施情況。具體指標(biāo)包括：備課與教案、講稿；教學(xué)病例收集；帶教教師與學(xué)生比；見習(xí)檢查考核；對(duì)學(xué)生試診單及醫(yī)療文件書寫的批改；臨床操作指導(dǎo)、病例討論、病區(qū)講課、教學(xué)查房、學(xué)風(fēng)醫(yī)德教育、考核鑒定等。

2.有序推進(jìn)基地拓建。我校在校生人數(shù)從1995年的1500人左右增至現(xiàn)在的11000余人規(guī)模。同時(shí)，根據(jù)我省醫(yī)藥衛(wèi)生市場(chǎng)的需求，我校不斷拓寬專業(yè)設(shè)置，從1995年的10個(gè)本?？茖I(yè)增至現(xiàn)在的20個(gè)本科專業(yè)。招生人數(shù)的上升和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的增加，都給臨床教學(xué)基地建設(shè)提出了新的要求。近年來，我校一直重視臨床教學(xué)基地的建設(shè)工作，臨床教學(xué)基地已具規(guī)模。學(xué)校從2008年的48所醫(yī)院拓展至現(xiàn)在的126所醫(yī)院，其中直屬附屬醫(yī)院4所，非直屬附屬醫(yī)院16所，教學(xué)醫(yī)院54所，實(shí)（見）習(xí)醫(yī)院52所，另有藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地32個(gè)、管理類實(shí)習(xí)基地34個(gè)、生活美容實(shí)習(xí)基地6個(gè)。這些教學(xué)基地圓滿完成了我校各專業(yè)各層次的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)校各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校還積極推進(jìn)“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作，附屬福建省人民醫(yī)院入選國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目，附屬福建省第二人民醫(yī)院、附屬康復(fù)醫(yī)院、附屬廈門中醫(yī)院、附屬漳州中醫(yī)院、福建省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究院、福建元一律師事務(wù)所、廈門醫(yī)藥研究所等7家基地入選省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目。

3.規(guī)范基地教學(xué)管理。修訂醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)科室輪轉(zhuǎn)安排，劃定主干實(shí)習(xí)科室與選擇實(shí)習(xí)科室，更好地對(duì)接住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)計(jì)劃。制定了《本科醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)分配工作方案》，規(guī)范本科醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)分配工作；組建了醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床能力培訓(xùn)與考核專家?guī)欤⒔⑴R床教學(xué)活動(dòng)開展情況報(bào)送制度。每兩年召開一次實(shí)踐教學(xué)工作會(huì)議，通報(bào)學(xué)校教學(xué)工作的情況、交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、安排下一年度實(shí)踐教學(xué)工作，同時(shí)對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀帶教教師”、“先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理工作者”進(jìn)行表彰。每年舉辦一次福建省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目――“臨床基地建設(shè)與教學(xué)管理研討班”，針對(duì)教學(xué)院長、管理干部、教研室秘書等不同群體，分批專項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校每年開展一輪教學(xué)基地巡視，通過與基地領(lǐng)導(dǎo)、科教科負(fù)責(zé)人、臨床帶教及實(shí)習(xí)生召開多場(chǎng)座談會(huì)，實(shí)地考察醫(yī)院環(huán)境與教學(xué)軟硬件設(shè)施，并就如何加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)，保證臨床教學(xué)質(zhì)量等方面問題進(jìn)行深入研討、交換意見。

4.提高帶教業(yè)務(wù)能力。學(xué)校與基地聯(lián)手推出諸多教學(xué)激勵(lì)政策，將醫(yī)院“科教興醫(yī)、科教興院”發(fā)展戰(zhàn)略意識(shí)與醫(yī)生個(gè)人發(fā)展驅(qū)動(dòng)有效結(jié)合，在兼職教授職稱評(píng)聘、科研能力提升、博碩導(dǎo)師評(píng)聘、對(duì)外學(xué)術(shù)交流、學(xué)業(yè)進(jìn)修深造、引領(lǐng)醫(yī)院文化及高層人才引進(jìn)等方面實(shí)施“一攬子”工程，鼓勵(lì)并吸引更多的優(yōu)秀人才投入臨床教學(xué)工作。通過修訂《評(píng)聘實(shí)踐教學(xué)基地兼職教授、副教授、講師職務(wù)的暫行規(guī)定》，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量內(nèi)容；每年都舉辦一次福建省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目――“臨床師資培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家為學(xué)員做專題講座和示范教學(xué)；不定期組織學(xué)校的教學(xué)標(biāo)兵和教學(xué)新秀、教學(xué)專家到各基地開展指導(dǎo)、巡回示范教學(xué)，每年還組織各基地選派教師參加學(xué)校中青年教師基本功競賽，提升臨床教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；出臺(tái)福建中醫(yī)藥大學(xué)臨床類校管科研專項(xiàng)課題，提高一線醫(yī)護(hù)員工的科研能力；學(xué)校、醫(yī)院雙方互派管理人員或教學(xué)與臨床骨干進(jìn)行崗位掛職，增進(jìn)醫(yī)改與教改的目標(biāo)有效銜接。

5.推行畢業(yè)臨床統(tǒng)考。學(xué)校始終嚴(yán)格把好醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量出口關(guān)，既適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，又接軌國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求，建立具有特色的多站式技能考核系統(tǒng)，組織實(shí)施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，強(qiáng)化考核規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)與實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生全部回校參加統(tǒng)一的OSCE考試，統(tǒng)一考核模式與難度系數(shù)，橫向比較各教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行優(yōu)獎(jiǎng)劣汰制，以此帶動(dòng)并督促基地不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)基地內(nèi)涵建設(shè)。

三、加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)的體會(huì)

1.統(tǒng)一臨床教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)。臨床教學(xué)基地是培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才過程中不可或缺的一部分。學(xué)校通過臨床教學(xué)基地采取各種途徑和條件把臨床理論知識(shí)、實(shí)踐操作技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)起來，而臨床教學(xué)基地在承擔(dān)臨床教學(xué)工作的同時(shí)，也增強(qiáng)了醫(yī)院的綜合實(shí)力，對(duì)發(fā)展醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)、科研有明顯作用。要做到這些，關(guān)鍵在學(xué)校和基地雙方領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，要找到雙方的平衡點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)定有序的基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，在規(guī)模和質(zhì)量上對(duì)教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)和提高。

2.抓重點(diǎn)、樹典范帶動(dòng)基地建設(shè)。各基地的醫(yī)療水平層次不同，為更好地推動(dòng)教學(xué)基地穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)引入競爭機(jī)制，采取樹立典型和以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合等辦法。實(shí)施附屬醫(yī)院與教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)口支援協(xié)作計(jì)劃，發(fā)揮附屬醫(yī)院的醫(yī)教研優(yōu)勢(shì)。對(duì)部分承擔(dān)較多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的基地給予更多的關(guān)注，對(duì)基地提出的申請(qǐng)和建設(shè)方案多加重視，仔細(xì)考慮，組織專家進(jìn)行評(píng)估，對(duì)基地進(jìn)行重點(diǎn)投資和重點(diǎn)建設(shè)。對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的基地給予足夠的資源和人才配置，提高責(zé)任醫(yī)師的積極性，增強(qiáng)基地教學(xué)能力。

3.推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)人才戰(zhàn)略。全力推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同人才戰(zhàn)略，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，強(qiáng)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加大教學(xué)改革力度，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合，完善以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格臨床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力，推進(jìn)臨床教學(xué)規(guī)范建設(shè)。組建專家?guī)欤鋵?shí)首席專家、講師團(tuán)、骨干教師三級(jí)培訓(xùn)制度。制定臨床基本技能操作規(guī)范，科學(xué)合理編制操作規(guī)范流程指南與臨床情景式考核評(píng)分表。開展多媒體示范教學(xué)。統(tǒng)一臨床教學(xué)基地臨床實(shí)習(xí)過程管理，做好出科考核與實(shí)習(xí)中期、后期質(zhì)量檢查。推行教考分離，實(shí)行醫(yī)學(xué)生畢業(yè)統(tǒng)考，加強(qiáng)各基地的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控；采取切實(shí)有效的措施保證臨床教師在教學(xué)工作中的投入，鼓勵(lì)名醫(yī)名家為本科生授課；加強(qiáng)各基地教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化質(zhì)量主體意識(shí)，建立教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；學(xué)習(xí)理論；設(shè)計(jì)原則；網(wǎng)站模塊

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）010-0226-03

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2009年度課題（GSBM2009GXG162）

作者簡介：陶維天（1976-），男，碩士，甘肅中醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及醫(yī)學(xué)信息學(xué)。

1建設(shè)背景

為了更好地推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，更好地推動(dòng)和提高高校教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)方式為特點(diǎn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。

因此，為適應(yīng)教育創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)資源建設(shè)的要求提出了建設(shè)以本校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合這3個(gè)重點(diǎn)學(xué)科為主的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的要求。

2理論基礎(chǔ)

2.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的性質(zhì)

本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。

2.2相關(guān)教育技術(shù)理論依據(jù)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)主要是基于網(wǎng)站的不同學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科間的整合。通過學(xué)科課程與網(wǎng)站教學(xué)實(shí)踐的整合，利用網(wǎng)絡(luò)拓展資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。目前，影響專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論。

2.2.1行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境（刺激）的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)收獲都是由環(huán)境所決定，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，要重視各種教學(xué)/學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，綜合運(yùn)用多種方式，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種刺激條件，安排多種刺激因素，以形成對(duì)學(xué)習(xí)者多方面、多角度的刺激和影響，實(shí)現(xiàn)并鞏固刺激——反應(yīng)的理想聯(lián)結(jié)，從而改變學(xué)習(xí)者的行動(dòng)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)時(shí)，突出專題的中心內(nèi)容，通過多種媒體、生動(dòng)的網(wǎng)頁、其它資料擴(kuò)展和設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，創(chuàng)造具有刺激條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成強(qiáng)化機(jī)制。

2.2.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人的主體性、能動(dòng)性作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。它反對(duì)把人看成是一個(gè)在認(rèn)識(shí)上被動(dòng)的接受者，而是把人的認(rèn)識(shí)過程看成是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程；強(qiáng)調(diào)教師在形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中起著重要的作用。還強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造這幾種學(xué)習(xí)類型都依賴于學(xué)生已有的知識(shí)。

關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)先前習(xí)得的材料做出聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，新知識(shí)受原有結(jié)構(gòu)的影響，并且指出個(gè)體可以通過與人類已有知識(shí)成果之間的作用，大大促進(jìn)自己知識(shí)的發(fā)展。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過收集、制作和整理與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫等多種多媒體，以超文本方式組織學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)頁的形式制作具有較強(qiáng)交互性的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而且，網(wǎng)頁中設(shè)置了有與專題相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)及種類多樣的媒體資源的鏈接。擴(kuò)展知識(shí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者回憶原已接受的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)與專題相關(guān)的新知識(shí)，進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。媒體資源的嵌入使得知識(shí)具體而直觀，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主化、探索性學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的講授角色。

2.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

①學(xué)生通過自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)做出合理的解釋；②知識(shí)具有情境性；③教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和高級(jí)伙伴；④教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性；⑤重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往；⑥重視教學(xué)策略；⑦重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；⑧重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；⑨重視教學(xué)模式的建構(gòu)等。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是多媒體技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理論的完美結(jié)合。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能更充分地發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)。

2.2.4混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。具體包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合等。

混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者主體地位的有機(jī)結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3建設(shè)意義

（1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提供巨大的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫。不受學(xué)校水平、教材等條件的限制，不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能實(shí)現(xiàn)教育公平的社會(huì)理想。

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專門針對(duì)學(xué)科特色，整合與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提煉相關(guān)的專題知識(shí)，并圍繞專題知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下提供專題學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等重要資源庫，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷增加。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提供全新的教學(xué)互動(dòng)的方式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使得教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統(tǒng)課堂的制約，跨越了時(shí)間、空間，使得交流隨時(shí)隨地，無處不在。

通過專題論壇等方式，為登錄學(xué)科專題網(wǎng)站的使用者創(chuàng)造了教學(xué)互動(dòng)的空間。

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了課堂教學(xué)中“吃不了和吃不飽”的難題。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源可以使學(xué)生尋覓不同的教育方式，各取所需。

通過學(xué)科專題網(wǎng)站記錄學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)軌跡，通過師生、生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)科學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的記錄。

（4）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是最佳的教學(xué)研究室。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學(xué)校教學(xué)研究帶來了一片新天地，各種優(yōu)秀教案、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內(nèi)容為教師教研提供了極佳的平臺(tái)。可以有效地降低教研成本、提高效率。

（5）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程平臺(tái)的根本特點(diǎn)在于它的開放性、共享性與交互性，不僅僅把它作為一個(gè)存儲(chǔ)與資源的環(huán)境，應(yīng)用它的資源共享性。交互性是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最大優(yōu)勢(shì)所在，充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的交互性，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是提高高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

4研發(fā)隊(duì)伍及使用對(duì)象

（1）網(wǎng)站建設(shè)人員。包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)維護(hù)人員、現(xiàn)代教育技術(shù)理論設(shè)計(jì)人員、學(xué)科學(xué)術(shù)骨干教師。

其中，網(wǎng)站設(shè)計(jì)維護(hù)人員提出網(wǎng)站建設(shè)構(gòu)思及框架，教育技術(shù)理論設(shè)計(jì)人員實(shí)施教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)過程提出指導(dǎo)意見，學(xué)科學(xué)術(shù)骨干教師也參與設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足使用人員的諸多需要。

（2）使用對(duì)象。學(xué)科相關(guān)的教師（學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干）和學(xué)生（本科生、研究生）。

4.3使用者表現(xiàn)方式

為了體現(xiàn)網(wǎng)站的交互性、自主與研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，網(wǎng)站使用者表現(xiàn)方式主要體現(xiàn)為教師—教師、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生等幾種方式。

5網(wǎng)站設(shè)計(jì)

5.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則

（1）對(duì)象的特定性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不像綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程等面向普通大眾，一旦專題內(nèi)容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學(xué)科、哪個(gè)層次的教師和學(xué)生使用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和明確性。因此，針對(duì)中醫(yī)院校特點(diǎn)，主要建立以中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合各學(xué)科特色的網(wǎng)站模塊，使其既有區(qū)別又有融合，既體現(xiàn)學(xué)科特色，又體現(xiàn)學(xué)科交叉。

（2）內(nèi)容的整合性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程的最大差別在于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教科書知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行編排的，它僅僅局限于某一門學(xué)科，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是以某個(gè)專題為線索，集合與專題相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在廣度和深度上都超過了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和順序，在綜合多門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)模塊，從而達(dá)到高度的整合。

（3）功能的綜合性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，滿足不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的龐大資源庫，便于教師和學(xué)生搜集和檢索資料；構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞專題進(jìn)行討論協(xié)商；提供了在線評(píng)價(jià)體系，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)，這是綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件等無法比擬的。

5.2網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則，我們根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)如圖1。

5.3網(wǎng)站模塊內(nèi)容簡介與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)。與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)行專題知識(shí)討論學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，比如學(xué)生的選修課程，相關(guān)課程，可鏈接至相關(guān)精品課程網(wǎng)站、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁方式。

（2）專題知識(shí)。專題不等同于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不等同于課程，它是由一系列具有相關(guān)知識(shí)特征的知識(shí)點(diǎn)提煉而成，體現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合。這些知識(shí)點(diǎn)可以取自一門學(xué)科也可以覆蓋多門學(xué)科。

根據(jù)3個(gè)主要學(xué)科特點(diǎn)，按照其主要研究方向，提出了如下專題知識(shí)：中醫(yī)藥防治肺系疾病研究（中醫(yī)學(xué)）、中藥的生物技術(shù)研究（中藥學(xué)）、中西醫(yī)結(jié)合防治肺系疾病的研究（中西醫(yī)結(jié)合）等若干個(gè)學(xué)科專題，以專題為核心內(nèi)容，圍繞專題設(shè)計(jì)和補(bǔ)充網(wǎng)站的其它模塊及內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁方式。

（3）專題資源。收集整理與建設(shè)與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范分類、整理與本專題相關(guān)的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護(hù)、資源檢索、資源應(yīng)用等資源管理和應(yīng)用功能。

實(shí)現(xiàn)方式：或購買商業(yè)化資源平臺(tái)做公共鏈接（需遵循專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站規(guī)范、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)）。

（4）專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具。為學(xué)習(xí)者提供能應(yīng)用專題知識(shí)和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線交流、討論主題知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)情況等功能；體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

實(shí)現(xiàn)方式：交互式Web網(wǎng)頁、論壇，其定的工具提供功能介紹和在線下載。

（5）最新研究進(jìn)展。此專區(qū)在專題網(wǎng)站基本組成里面原本沒有，但在學(xué)習(xí)網(wǎng)站試用后，有老師提出建議，既然是自主式、研究性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能否結(jié)合專題需要，圍繞本學(xué)科發(fā)展，引入“最新研究進(jìn)展”專區(qū)，促使師生緊跟學(xué)科發(fā)展，在網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)環(huán)境下圍繞專題做進(jìn)一步深入研究。

（6）名師。此專區(qū)的設(shè)計(jì)也是源于學(xué)院申博建設(shè)宣傳需要，圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用對(duì)象，對(duì)學(xué)科教學(xué)名師做重點(diǎn)介紹，還可根據(jù)需要，鏈接學(xué)校教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站。

（7）專題論壇。按學(xué)科性質(zhì)，分為主版塊與子版塊（按照一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科劃分），主版塊主要有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、學(xué)生園地、教師園地，后來根據(jù)需要又增加了中醫(yī)藥文化板塊；論壇日常運(yùn)行主要由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，按照不同權(quán)限，讓學(xué)習(xí)者可以按主題分組進(jìn)行討論、發(fā)問、回答。

在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流，互相從問題的不同側(cè)面進(jìn)行辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究、探索某一研究專題的來龍去脈，形成對(duì)專題研究更加全面的認(rèn)識(shí)。

實(shí)現(xiàn)方式：架設(shè)開源論壇并與專題網(wǎng)站做相互鏈接，專題網(wǎng)站用戶數(shù)據(jù)庫與之共享，從而實(shí)現(xiàn)一站式登錄，在論壇發(fā)表主題，參與討論。

（8）專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，或以其它方式為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)。如知識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)等。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁在線自我測(cè)試，教師利用后臺(tái)管理系統(tǒng)、論壇等對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

以上均通過統(tǒng)一管理后臺(tái)實(shí)現(xiàn)了模塊設(shè)定、基礎(chǔ)知識(shí)、專題知識(shí)等的添加和修改，并通過用戶角色及權(quán)限限制，確定由各學(xué)科指定骨干教師或?qū)W科秘書負(fù)責(zé)內(nèi)容審核與更新，最終達(dá)到了分級(jí)管理、各負(fù)其責(zé)的目的。

6結(jié)語

學(xué)科專題學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站自2011年2月投入使用以來，廣大教師及學(xué)生踴躍注冊(cè)使用，并提出不少寶貴意見，網(wǎng)站也經(jīng)過了多次修改，后又增加了重要二級(jí)板塊“最新研究進(jìn)展”，使其功能模塊更加完善。同時(shí)，整合了學(xué)校已有的各類相關(guān)自開發(fā)、商用資源平臺(tái)，如醫(yī)學(xué)多媒體數(shù)據(jù)庫、中醫(yī)藥知識(shí)數(shù)據(jù)庫、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)數(shù)據(jù)庫、公共教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫、精品課程資源中心、圖書館學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫等。

篇8

關(guān)鍵詞：《護(hù)理教育學(xué)》；教材；知識(shí)體系；教學(xué)質(zhì)量

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識(shí)規(guī)范和知識(shí)體系。護(hù)理教育學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護(hù)理教育理念，掌握護(hù)理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護(hù)理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系的優(yōu)化與完善，對(duì)護(hù)理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

選取目前國內(nèi)較為通用的4版《護(hù)理教育學(xué)》教材，通過目錄內(nèi)容的對(duì)比，得知現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》教材的知識(shí)體系如下。詳見表1。通過對(duì)國內(nèi)《護(hù)理教育學(xué)》教材比較得知，其知識(shí)體系包括了護(hù)理教育的目標(biāo)體系、護(hù)理教育課程、護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)。護(hù)理教育學(xué)是一門運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護(hù)理教育現(xiàn)象與問題、發(fā)現(xiàn)護(hù)理教育規(guī)律的學(xué)科。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高?！蹲o(hù)理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識(shí)體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來闡釋護(hù)理教育，護(hù)理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高?！斑x課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護(hù)理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用?，F(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實(shí)踐中，這些理論知識(shí)與《護(hù)理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護(hù)理教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

2《護(hù)理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則

2.1堅(jiān)持立德樹人

體現(xiàn)尊師重道教材既是國家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅(jiān)持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果[5]?！蹲o(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時(shí)期《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系優(yōu)化，要堅(jiān)守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。“繼承發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時(shí)期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點(diǎn)，確立課程思政的育人主線。通過對(duì)護(hù)理教育經(jīng)典思想的解讀、護(hù)理教育家榜樣引領(lǐng)、護(hù)理教育熱點(diǎn)問題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護(hù)理教育規(guī)律、熱愛護(hù)理教育學(xué)科、崇尚護(hù)理教師職業(yè)。

2.2對(duì)接教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

凸顯護(hù)理教育特色教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護(hù)理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。“初步教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對(duì)于高級(jí)、高深而言，對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生來說，掌握護(hù)理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護(hù)理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護(hù)理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立從事教學(xué)組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，對(duì)照教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，《護(hù)理教育學(xué)》在教材知識(shí)體系優(yōu)化中，應(yīng)以護(hù)理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護(hù)理教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，既契合教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，又凸顯了護(hù)理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)

構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時(shí)期教學(xué)改革的需要，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護(hù)理教學(xué)更加生動(dòng)形象，有利于師生互動(dòng)交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識(shí)容量，及時(shí)為學(xué)生推送護(hù)理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補(bǔ)由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護(hù)理教育學(xué)》編寫體例與知識(shí)體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識(shí)呈現(xiàn)方式，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖、問題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”等欄目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖”欄目?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識(shí)理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解與識(shí)記。在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了“問題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語，選取貼近學(xué)生實(shí)際的護(hù)理教育熱點(diǎn)現(xiàn)象與問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實(shí)踐活動(dòng)”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動(dòng)地參與教學(xué)；“問題思考”是在課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，通過設(shè)置問題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識(shí)記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評(píng)價(jià)”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教材知識(shí)體系

篇9

[關(guān)鍵詞] 工科留學(xué)生；全英語教學(xué)；人體解剖學(xué)

[中圖分類號(hào)] R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04

近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的趨勢(shì)日益明顯，越來越多的外國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。而上海地處國際大都市，對(duì)外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）每年都接受大量留學(xué)生，因此全英語教學(xué)的需求越來越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對(duì)外交流的持續(xù)拓展，我校外國留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，2006年開始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生，開展對(duì)外漢語教學(xué)，接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中，來我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院（以下簡稱“我院”）進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國家。他們來到中國前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語培訓(xùn)，因此，進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對(duì)工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對(duì)留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語教學(xué)過程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。

1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難

1.1 語言交流障礙

我院留學(xué)生多來自以英語為官方語言的國家，英語應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生，在英國有3年的研究生經(jīng)歷，還在國際刊物上發(fā)表過英文文章。但在教學(xué)過程中仍會(huì)遇到困難。第一個(gè)問題是留學(xué)生的口音很重，把國際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學(xué)效果。第二個(gè)問題是人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個(gè)部分的器官，需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時(shí)間去記憶這些專業(yè)術(shù)語的寫法和發(fā)音，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來很大的障礙。

1.2 文化和素質(zhì)方面障礙

我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國學(xué)生有很大的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前，我院留學(xué)生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動(dòng)，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會(huì)因?yàn)槔煤芏鄷r(shí)間來解答學(xué)生提出的問題而使教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)，上課時(shí)間概念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問題和他們自小接受的教育方式有關(guān)，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。

1.3 教材缺乏，課時(shí)限制

工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內(nèi)并無明確的針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教材。當(dāng)然針對(duì)工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對(duì)留學(xué)生使用的教材是由國內(nèi)人編寫的雙語教材。這個(gè)教材與國內(nèi)中文教材相對(duì)應(yīng)，教師使用起來較方便，但對(duì)于那些英語接近于母語的留學(xué)生來說相對(duì)簡單。另外，這些教材多是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫，對(duì)于那些從未接觸過醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來困難重重。除了教材方面的困難，課時(shí)方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時(shí)相對(duì)較多，內(nèi)容豐富，總學(xué)時(shí)約300學(xué)時(shí)，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，實(shí)驗(yàn)課為尸體解剖和觀摩，以動(dòng)手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時(shí)，且沒有安排尸體解剖和實(shí)驗(yàn)課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4]，教材相同的情況下，課時(shí)卻壓縮了將近1/4，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常感覺重點(diǎn)不突出。而我院的研究生雖然課時(shí)相同，但大多已在本科上過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。

1.4 教師工作量和回報(bào)的矛盾。

全英語教學(xué)的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習(xí)口語。在全英語教學(xué)過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統(tǒng)計(jì)：中文課程教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 5∶1，而全英語教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 20∶1。既然全英語教學(xué)備課時(shí)間要多出4倍，那么回報(bào)是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計(jì)算與一般課程教學(xué)工作量是等同的，甚至在申報(bào)一些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)大多偏重于本科教學(xué)，而針對(duì)研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語課程，甚至出現(xiàn)申報(bào)全英語教學(xué)的教師寥寥無幾。目前高校對(duì)于教師的考核主要以科研為主，例如我校對(duì)教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時(shí)間去備課，卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計(jì)算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報(bào)比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無法全心全意的進(jìn)行全英語教學(xué)的探索和改革，甚至抵觸全英語教學(xué)。

1.5 教學(xué)手段缺乏

與醫(yī)學(xué)院校不同，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)[1，5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡單了，只有36學(xué)時(shí)的理論課。在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。一門本應(yīng)以動(dòng)手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。

經(jīng)過以上多方面的分析總結(jié)，針對(duì)工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語教學(xué)的確存在很多問題和困難。對(duì)本教研室而言，全英語教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經(jīng)過對(duì)存在問題的仔細(xì)分析，筆者提出了幾個(gè)方面的解決方案。

2 解決方法

2.1 勤練內(nèi)功，加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)

從同國際接軌的方面來說，應(yīng)加強(qiáng)全英語教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學(xué)的一大問題。師資的培養(yǎng)需要長久的計(jì)劃與多方面的共同努力。首先，應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語專業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過于經(jīng)過專業(yè)英語培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢(shì)的。這些教師如果加以專業(yè)英語培訓(xùn)將會(huì)是非常好的全英語教學(xué)師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應(yīng)用，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然，最好的培訓(xùn)方法莫過于采取出國培訓(xùn)的方式。最后，還要增加雙方溝通。關(guān)于語言障礙方面，我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語言習(xí)慣很相似[6]，如英語水平較高、知識(shí)面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點(diǎn)，加強(qiáng)自身英語口語能力，經(jīng)常與留學(xué)生交流，掌握他們的發(fā)音特點(diǎn)及表達(dá)方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應(yīng)該精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使得在課堂上能夠用英語準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學(xué)師資培養(yǎng)和英語培訓(xùn)上投入了大量資金，如設(shè)有全英語教學(xué)課程項(xiàng)目和國際師資課程培訓(xùn)項(xiàng)目等。每年會(huì)選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進(jìn)修英語，這些措施使得教師的全英語教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學(xué)時(shí)間短，加上受漢語母語和思維習(xí)慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，仔細(xì)閱讀英文原版書籍，強(qiáng)記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學(xué)，全英語教學(xué)能力將得到較大的提高。

2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材

面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫。積極鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語知識(shí)，以此來擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語水平較好，對(duì)這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價(jià)格較貴，將給這些來自不發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生帶來一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，可從學(xué)校圖書館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材，在教學(xué)過程中還要注意教學(xué)技巧，可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采取CBL教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫過程中適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點(diǎn)，同時(shí)還要形象生動(dòng)。突出與留學(xué)生相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。

2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報(bào)不匹配

全英語教學(xué)要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報(bào)，會(huì)降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報(bào)這一問題的解決，還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門在政策上予以支持。國內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點(diǎn)和課籌，大力調(diào)動(dòng)教師的積極性，從側(cè)面上激勵(lì)教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問題，他們還提出，在各個(gè)高校是否能夠把參與本校全英語教學(xué)作為晉升或者考評(píng)的必要條件[10]。我校目前對(duì)全英語教學(xué)的支持采取了以下措施：①提高全英語教學(xué)基點(diǎn)。我校計(jì)算教學(xué)工作量以教學(xué)基點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)理論課時(shí)和所選學(xué)生數(shù)浮動(dòng)。計(jì)算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時(shí)×[教學(xué)基點(diǎn)+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點(diǎn)為1，而全英語課程教學(xué)基點(diǎn)為1.5。②設(shè)立專門全英語教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開設(shè)有針對(duì)研究生和本科生的校級(jí)全英語示范課程以及市級(jí)全英語示范課程，這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對(duì)全英語課程予以科研項(xiàng)目支持。本校設(shè)有校級(jí)全英語核心項(xiàng)目，上海市設(shè)有市級(jí)全英語示范項(xiàng)目等，均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發(fā)展，教委和學(xué)校等相關(guān)部門還需要設(shè)立以下長期政策：①增加全英語課程基點(diǎn)。②設(shè)立全英語精品課程。③把全英語教學(xué)也加入職稱考核評(píng)定。④加設(shè)全英語課程的科研項(xiàng)目。

2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法

教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專業(yè)全英語教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。基于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及對(duì)于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專業(yè)英語教學(xué)的課堂調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件，可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動(dòng)物等實(shí)踐性內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。如德國海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學(xué)者，很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11]，即基于內(nèi)容教學(xué)法，是國際公認(rèn)的專業(yè)英語教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論，然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)生的積極性也很高。但是對(duì)于老師的要求較高，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，否則會(huì)影響討論效果。

CBI教學(xué)法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語，在介紹人體結(jié)構(gòu)時(shí)要在特定的姿勢(shì)和狀態(tài)下，如介紹解剖學(xué)的3個(gè)面：水平面（將結(jié)構(gòu)分成上下）、垂直面（將結(jié)構(gòu)分成左右）和冠狀面（將結(jié)構(gòu)分成前后）。教師拿一面包，指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個(gè)面將其切開，幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點(diǎn)讀的方式，當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面點(diǎn)讀出消化道的起止點(diǎn)；當(dāng)學(xué)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解，可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動(dòng)力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過這番比喻，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國學(xué)生不同，他們思維活躍，善于思考，不習(xí)慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時(shí)發(fā)問。在全英文教學(xué)的初級(jí)階段，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來，課后集中討論。下課后，他們會(huì)問很多問題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當(dāng)時(shí)解決不了，教師也會(huì)搜索相關(guān)資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會(huì)到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯繁多，在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶，在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。

3 小結(jié)

筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題主要有：教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng)，以便掃清交流障礙；教學(xué)方案、教材要改革和改編，對(duì)工科類學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]，更好地開展工科專業(yè)留學(xué)生全英語解剖教學(xué)。本教研室在操作過程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式，對(duì)全英語教學(xué)有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語教學(xué)會(huì)越來越專業(yè)。但對(duì)工科類留學(xué)生全英語教學(xué)還處于初級(jí)階段，雖然已有一些經(jīng)驗(yàn)，還要繼續(xù)摸索提高全英語教學(xué)的質(zhì)量。這是一個(gè)長期探索的過程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語教學(xué)，但目前大多為雙語教學(xué)。全英語教學(xué)主要針對(duì)留學(xué)生，但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限，全英語教學(xué)要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，也期望高校、教育委員會(huì)等相關(guān)政府部門繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)全英語教學(xué)方面的支持力度，使全英語教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國際化。

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