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篇1

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；金工實習(xí)；教學(xué)方法

作者簡介：張欽（1969-），男，江蘇南通人，南京工程學(xué)院工業(yè)中心，助理實驗師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0135-02

基于項目的教學(xué)方法從幾個方面激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出最高水平。首先，要求有一個復(fù)雜、有趣的任務(wù)。學(xué)生不應(yīng)該選擇過于簡單的任務(wù)，因為這樣的學(xué)習(xí)對他們沒有好處。如果學(xué)生想得到的產(chǎn)品超出了實踐要求，他們很可能通過付出更多努力來實現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)品。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己選擇完成項目的方法，這使得他們對得到的結(jié)果充滿了興趣。最后，協(xié)作和團(tuán)隊合作能在解決項目的關(guān)鍵時刻起到重要的作用。

許多基于項目的經(jīng)驗經(jīng)過設(shè)計，旨在促使學(xué)生創(chuàng)新實踐方法，以獲得更好地解決問題的方法和提高認(rèn)知水平。在許多實踐項目中，學(xué)生需要花費幾個星期甚至整個學(xué)期來分析過程，包括文獻(xiàn)搜索、選擇方法、收集和制備樣品、選擇校準(zhǔn)的方法，并呈現(xiàn)結(jié)果。然而，只有少數(shù)學(xué)生擁有這些實踐能力和經(jīng)驗。

一、課程結(jié)構(gòu)

基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實踐教學(xué)中的構(gòu)想，可以利用3周的實踐室課程實現(xiàn)。實踐課程有10小時的聽講時間，70小時的實驗室時間，學(xué)生們被分到各個實驗室。在實驗室的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是學(xué)會使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備和工具。二是學(xué)會制定零件的加工工藝、制作零件、采購標(biāo)準(zhǔn)件。三是使用游標(biāo)卡尺、千分尺評估所加工零件的數(shù)據(jù)。四是使用多種分析技術(shù)來分析數(shù)據(jù)，以確定是否符合零件圖的要求。五是學(xué)會裝配技術(shù)進(jìn)行組裝調(diào)試與驗收。六是交流實習(xí)理論、過程和結(jié)果，包括驗證報告、標(biāo)準(zhǔn)操作程序。

在許多課程中，學(xué)生在項目開始前就已了解所有的背景知識，這是完全沒有必要的。為此，可以在學(xué)期開始安排一個簡單的項目，另一個項目安排在學(xué)期末。按照這種方式可以讓學(xué)生有時間參與到整個分析過程中。在實習(xí)的開始階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備，并且要求學(xué)生必須進(jìn)行簡單、基本的操作練習(xí)，加工出零件經(jīng)測量得到的數(shù)據(jù)必須具有高準(zhǔn)確度和精密度。這些技能不僅對整個學(xué)期是必要的，并且對于小臺虎鉗的制造方案至關(guān)重要。工業(yè)中常常用到書面文件，因此書面驗證和標(biāo)準(zhǔn)操作程序報告需要編制以備用。在實習(xí)的中期，傳統(tǒng)的實習(xí)安排可以讓學(xué)生學(xué)會裝配技術(shù)以進(jìn)行組裝調(diào)試，這將提高最后的項目所需要的技能。因此，需重點學(xué)習(xí)量具使用和裝配工藝。學(xué)生在后期的項目中，要加工制造小臺虎鉗，并設(shè)計一個科學(xué)海報以展示他們的實習(xí)成果。

二、基于項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點

設(shè)計和實施基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過渡到以學(xué)生為中心的環(huán)境中。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)問題

設(shè)置一個真實的引導(dǎo)問題。通過向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實世界中是有用的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的角色從講課人和打分者變成了一個推動者或項目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個項目中用到的技能。目標(biāo)是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場所所需要的技能，如專業(yè)演示、協(xié)作和專業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評估中使用的測量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗證報告的技術(shù)寫作和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序。在小臺虎鉗制造項目中，創(chuàng)建預(yù)算，耗材訂購，團(tuán)隊合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報，這些都將有助于提高學(xué)生的技能。

3.進(jìn)入事件

進(jìn)入事件是一個項目的介紹，并為學(xué)生提供工作動力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導(dǎo)者寫這封信，信件內(nèi)容包含目標(biāo)和課堂上的重要術(shù)語。市場合作伙伴批準(zhǔn)并簽署，安排一到兩個地點進(jìn)行實地考察。

4.知道和需要知道的清單

創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學(xué)生將創(chuàng)建一個知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導(dǎo)教師只作為一名抄寫員，使學(xué)生了解自己的貢獻(xiàn)是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細(xì)解釋，包括課堂教學(xué)、小組討論和閱讀教材。清單是動態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項目，添加待解決的項目。這與傳統(tǒng)教導(dǎo)方式不同。傳統(tǒng)教導(dǎo)中，所有的重要信息都提前給出，讓學(xué)生用來完成項目。而在新模式中，它是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項目中，學(xué)生團(tuán)隊自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學(xué)生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項目中，由于沒有實際裝配操作經(jīng)驗，學(xué)生們遇到了難題?！叭绾螌⒘慵b配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學(xué)生會想方設(shè)法應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準(zhǔn)確度。任何可能的解決問題的方案都應(yīng)該被嘗試，學(xué)生們會很喜歡自由地制造。

三、面對大批學(xué)生的實驗室項目的執(zhí)行策略

1.教師選定的項目

小規(guī)模的實踐課程經(jīng)常讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個項目。然而，在大班由指導(dǎo)教師選擇問題是必要的，因為許多項目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個不同的制造項目進(jìn)行分析，每個實習(xí)小組執(zhí)行這些相同的制造項目。此外，不同的團(tuán)隊選擇了同一個制造項目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個組安排家庭作業(yè)、查找文獻(xiàn)，編寫加工工藝并在上課時間選出做得最好的一隊。討論不同技術(shù)的優(yōu)點和缺點是一個極好的鍛煉，合作使得學(xué)生們找到一個合適的工藝。該方法需要在項目開始前約一個星期被指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，以便有足夠的時間讓學(xué)生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學(xué)生團(tuán)隊之間的交流

許多小規(guī)模學(xué)校的實驗室對學(xué)生完全開放。團(tuán)體之間的合作對于及時完成項目制造必不可少，其可以縮短故障排除時間。例如，在一個項目中，整個一周，加工工藝共享，大大減少了開發(fā)所需的時間，所有團(tuán)體都為制造和解決問題努力。記錄每一個過程，在每天進(jìn)行總結(jié)。在第二天開始工作前，團(tuán)隊?wèi)?yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問題解決，然后各組對自己的產(chǎn)品進(jìn)行分析。此外，上課時間被用于共享解決問題方法和編制加工進(jìn)度報告。一個典型的進(jìn)度報告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個簡短的問題分析，然后描述制造的困難點、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實驗計劃。依據(jù)個人所作貢獻(xiàn)，學(xué)生獲得兩個評分：一是對自己團(tuán)隊內(nèi)的，二是對大團(tuán)隊的。

3.團(tuán)隊的選擇和評分

制造項目中，學(xué)生們被要求和他們沒有合作過的個人組成團(tuán)隊。雖然沒有正式的角色分配，團(tuán)隊的管理和職責(zé)分配的責(zé)任在于學(xué)生。使用百分比分?jǐn)?shù)來評估整個項目組的每個成員，以此指明每位成員在整個項目中的貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生一致認(rèn)為工作是平分給每一個人的，那么每個人都應(yīng)得到相同的分?jǐn)?shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分?jǐn)?shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時，筆者會召集起這個小組學(xué)生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發(fā)生。

篇2

【關(guān)鍵詞】廣西仫佬族文化；學(xué)前教育；民族文化傳承

【作者簡介】羅競，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士；羅之勇，河池學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，廣西宜州546300

【中圖分類號】G127；G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4434（2013）05-0225-04

廣西仫佬族90%聚居于羅城仫佬族自治縣，不僅是一個樂于接受先進(jìn)文化的民族，也是一個善于保持本民族傳統(tǒng)文化精華和特色的民族，擁有悠久的歷史與燦爛的民族文化，其文化是華夏文化的重要組成部分，具有原始性、獨特性和豐富性等明顯的特點，在我國民族文化史上可謂是一枝獨秀。仫佬族文化是仫佬族兒童成長的文化土壤和搖籃，在仫佬族兒童人格的塑造、智慧的增長、美德的提升、審美能力的提高等方面有著不容忽視的作用。對學(xué)前教育有著重要的價值。

學(xué)前兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識自我、他人、自然和社會，逐漸形成最初的自我意識和社會交往方式，無時無刻不在受著民族文化的影響。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為文化傳承、交流和融合的重要途徑，擔(dān)負(fù)著文化初始教育和民族意識培育的時代重任。可見，民族文化的傳承離不開教育，更離不開學(xué)前教育，而學(xué)前教育的發(fā)展又與民族文化背景息息相關(guān)。民族文化的教育是根與魂的教育，牽動著整個民族的命脈。中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興，就必須從學(xué)前兒童開始加強(qiáng)民族文化教育。我們應(yīng)該充分重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)師幼民族文化認(rèn)同感。構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系，加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，共同為民族文化的傳承與學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展而努力。

一、培養(yǎng)師幼民族文化認(rèn)同感

任何民族都擁有本民族認(rèn)同的文化價值觀，如廣西仫佬族在飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等多方面表現(xiàn)出與漢族迥異的文化特征。這些文化是本民族在多年的生存發(fā)展中傳承與發(fā)揚的，代表了民族的價值觀，展示了民族的生命力。因此，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感也就是展示民族的價值觀與生命力，對于任何一個民族來說都是至關(guān)重要的。學(xué)前教育作為傳承民族文化的基點，肩負(fù)著巨大的時代使命。作為主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園首先應(yīng)該挑起重?fù)?dān)，重視培養(yǎng)幼兒教師的民族文化認(rèn)同感，喚起幼兒教師的民族意識與主人翁責(zé)任感，使幼兒教師成為本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積極傳播者，以此引導(dǎo)幼兒熱愛自己的民族文化。

（一）喚起幼兒教師的民族意識與主人翁的責(zé)任感

學(xué)前教育的實施者是幼兒教師。幼兒教師在幼兒的心目中是神圣的，幼兒教師的一言一行時時刻刻影響著幼兒，所以，幼兒教師的信仰決定著幼兒的信仰，幼兒教師的行動決定著幼兒的行動。面對民族傳統(tǒng)文化的缺失與斷層，面對脫離民族文化根基的學(xué)前教育，我們不得不擔(dān)心少數(shù)民族幼兒的健康成長。在民族文化的傳承過程中，幼兒教師的民族意識與主人翁責(zé)任感維系著兒童的成長與民族的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該努力成為本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積極傳播者。對于廣西仫佬族來說，幼兒教師在接受、賞識和尊重其他民族文化傳統(tǒng)的同時，必須首先了解仫佬族的文化傳統(tǒng)，真正意識到自己是民族文化傳播的主人。肩負(fù)著重大的使命，真正為自己所擁有的文化傳統(tǒng)感到自豪，用行動發(fā)揚和宣傳自己的民族文化。同時，仫佬族學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者也應(yīng)該重視對幼兒教師民族認(rèn)同感的培養(yǎng)。在幼兒園掀起仫佬族文化保存教育與傳承的熱潮，激勵幼兒教師開展仫佬族文化的保存教育，傳承仫佬族的文化精髓。

（二）激發(fā)幼兒對民族文化的熱愛

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，其強(qiáng)烈的民族情感和意識會深深影響幼兒的情感。另外，幼兒教師在日常教育教學(xué)活動中可以滲透民族文化教育，充分挖掘、利用生活環(huán)境中有利的教育資源，充實教育內(nèi)容，拓寬教育途徑，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、適宜的民族教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃郁的民族文化教育氛圍，讓幼兒在日?；顒又卸δ咳?，潛移默化地感受到民族文化的博大精深，深深地?zé)釔郾久褡宓奈幕?。對于廣西仫佬族來說，幼兒教師可以將仫佬族的飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等內(nèi)容滲透到幼兒園的教育教學(xué)和幼兒的一日生活當(dāng)中，讓幼兒時刻感受著仫佬族的風(fēng)土人情，深切地體會到作為一位仫佬族人的自豪與喜悅，從而對仫佬族文化產(chǎn)生深深的熱愛之情。

二、構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系

如果說學(xué)前教育是民族文化傳承的基本途徑，那么幼兒園就是民族文化傳承的基本機(jī)構(gòu)。幼兒園要傳承民族文化，必須重視民族文化與課程的整合。幼兒教師要主動地選擇和利用具有濃郁的民族文化特色。最貼近幼兒生活、容易被幼兒理解和接受、適宜于幼兒學(xué)習(xí)探究的民族文化資源，構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系。如仫佬族的飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等都是極富民族文化特色，又與幼兒日常生活緊密聯(lián)系、容易引起幼兒興趣和適于幼兒探究的。教師可以充分發(fā)揮智慧，開發(fā)與構(gòu)建適合幼兒年齡特點的園本課程體系。有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本民族文化。

（一）充分利用民族文化資源，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)民族特色的教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”瑞吉歐教育體系把環(huán)境稱為“第三教育空間”，還有人把環(huán)境稱為“第三位老師”，目前我們也一致認(rèn)為環(huán)境也是隱性課程?？傊逃h(huán)境對幼兒發(fā)展起著重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睂τ谪锢凶宓貐^(qū)來說，幼兒教師也應(yīng)該重視環(huán)境的教育作用，充分利用仫佬族文化資源，為幼兒的生活與發(fā)展創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)仫佬族特色的教育環(huán)境。

首先?？蓪⒅黝}活動的環(huán)境布置為基點創(chuàng)設(shè)具有仫佬族特色的教育環(huán)境。幼兒教師可以選擇仫佬族特色開展相關(guān)的主題活動。充分利用室內(nèi)的門、窗、墻面、走廊、樓梯間和室外的游戲場地等空間布置主題環(huán)境，向幼兒展示仫佬族文化特色。比如可以根據(jù)主題變化在室內(nèi)的門、墻面、走廊和樓梯間展示仫佬族的青色服飾、民居建筑、節(jié)日風(fēng)俗、特色小吃、傳說故事等圖片；在窗臺上擺放各種民間的手工藝品；在活動室的一角設(shè)置“民俗風(fēng)情”，陳列各種展示仫佬族特色的物品；在室外的游戲場地展示仫佬族的特色玩具，以供幼兒玩耍。

其次?？蓪^(qū)域活動的場所創(chuàng)建為基點創(chuàng)設(shè)具有仫佬族特色的教育環(huán)境。區(qū)域活動可以作為主題活動內(nèi)容的補充與延伸。在活動室開辟出展現(xiàn)仫佬族特色的區(qū)域，呈現(xiàn)仫佬族民族文化的元素。比如在活動室中可以設(shè)置民族工藝區(qū)。擺放各種用于制作仫佬族手工藝品的材料和成品圖片，以便于幼兒在此進(jìn)行操作活動，學(xué)會制作本民族的手工藝品，培養(yǎng)對民族藝術(shù)的興趣、熱愛；可以設(shè)置服裝表演區(qū)，擺放多種多樣的仫佬族民間服飾或者制作民間服飾的材料，讓幼兒通過自己動手制作民間服飾以提高動手能力，然后還可以穿上民族服裝進(jìn)行各種類型的展示與表演。感受民族服飾的美，培養(yǎng)幼兒對民族服飾的欣賞、認(rèn)同與喜愛之情；可以設(shè)置民族美食區(qū)，擺放一些特色小吃供幼兒品嘗，或者提供一些制作小吃的原材料和制作步驟圖。讓幼兒學(xué)會制作小吃并品嘗小吃，感受民族小吃的美味與制作的不易；可以設(shè)置閱讀區(qū)。擺放各種與仫佬族有關(guān)的書籍資料，供幼兒欣賞與閱讀。

（二）將民族文化融入學(xué)前教育，開展民族特色文化教育活動

將民族文化融入學(xué)前教育的一種途徑就是開展民族特色文化教育活動。首先教師可以自主開展主題教育活動，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。在選擇主題內(nèi)容時。教師應(yīng)該根據(jù)小、中、大班的班級特點選擇不同的主題，使主題內(nèi)容能反映仫佬族的民族特色，使得活動內(nèi)容豐富多樣，并呈現(xiàn)本土民族風(fēng)味。在確定主題的基礎(chǔ)上，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在一張紙上列出所有與主題相關(guān)的內(nèi)容，選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)、具有民族特色的內(nèi)容，編制放射狀的主題網(wǎng)絡(luò)圖。然后，教師再根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖中的內(nèi)容定期開展相關(guān)的民族特色文化教育活動。下面以主題“我們的民族特色”為例。

把“我們的民族特色”作為主題活動，充分利用了仫佬族的民族特色資源，其中傳統(tǒng)美食、民間游戲、民間文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日作為發(fā)散的四個維度的亞級主題，在此基礎(chǔ)上又設(shè)計了具體的教育活動，均與本層級主題內(nèi)容緊密相關(guān)。能體現(xiàn)出仫佬族的民族特色文化，并且涉及了語言、健康、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域，有利于資源與活動內(nèi)容的有機(jī)整合。

在此主題活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)制作和品嘗仫佬族的糯飯、辣椒菜、腌酸菜等各種美食：玩有趣的民間游戲“搶粽粑”、“鳳凰護(hù)蛋”、“烽火球”、“沙中淘金”、“三六九棋”等；欣賞、學(xué)習(xí)古歌謠、民歌、民間故事等；利用一年的特定節(jié)日婆王節(jié)、?；旯?jié)、走坡節(jié)、灶王節(jié)、依飯節(jié)等開展特色教育活動，等等，讓幼兒在活動中通過看、聽、聞、嘗、做等認(rèn)識與自己生活密切相關(guān)的特色傳統(tǒng)文化，掌握社會風(fēng)俗習(xí)慣、規(guī)章制度，學(xué)會處理日常生活，學(xué)會與他人友好相處，培養(yǎng)道德感、責(zé)任感和規(guī)則意識等，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和民族認(rèn)同感，使之能更積極和樂觀地面對幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

三、加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

2001年5月22日國務(wù)院的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》規(guī)定：發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各目的教育優(yōu)勢。充分利用社會資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谪锢凶逦幕瘋鞒蟹矫妫變簣@與家庭、社區(qū)也應(yīng)該加強(qiáng)合作，這樣不僅可以營造傳承仫佬族文化的環(huán)境氛圍，形成良好的仫佬族文化教育的生態(tài)系統(tǒng)，而且可以促進(jìn)幼兒園教育向生活世界的回歸，在充分發(fā)揮教育功能的同時，強(qiáng)化家庭和社區(qū)的教育功能。提升家庭教育和社區(qū)教育的水平。

（一）加強(qiáng)家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，此外，“家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用”。幼兒園可以成立家長委員會。邀請家長主動為幼兒園的活動出謀劃策；也可以家長開放日和親子活動的形式邀請家長參與幼兒園的活動，以傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間文學(xué)等受到家長和幼兒歡迎的主題為線索組織活動?；顒忧啊＝處煈?yīng)該積極發(fā)動家長提供材料；活動中利用家長的特長，向幼兒展示傳統(tǒng)美食的制作方法、民間游戲的玩法。給幼兒講述民間故事，教幼兒民間歌謠等，這樣就可以充分發(fā)揮家庭在促進(jìn)民族文化傳承方面的作用。

（二）爭取社區(qū)支持

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目前學(xué)界就英語文化教學(xué)策略的探討涉及到了教學(xué)原則和教學(xué)方法兩個方面，比如，束定芳[2]、鮑志坤[3]、苗麗霞[4]等從英語文化教學(xué)原則的角度進(jìn)行探討；而有關(guān)英語文化教學(xué)方法的探討也較為廣泛，比較具有代表性的有胡文仲和高一虹[5]等 。但是，涉及到我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略的相關(guān)探討則較為鮮見?；诙嘣幕尘跋旅绹槍A(chǔ)教育外語教學(xué)制定的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》的啟示，筆者將從教學(xué)原則和教學(xué)方法兩個方面探討我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略。

一、 美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》內(nèi)容簡介與特點

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的今天，美國政府與教育界意識到了外語學(xué)習(xí)對于提高國家軟實力和國際競爭力的重要性。因此，美國四大國家語言組織在得到資助后，從1993年開始研究和制定旨在針對美國多元文化背景下基礎(chǔ)教育階段（從幼兒園到十二年級）外語教育目標(biāo)。從1996年頒布《面向21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standards for Foreign Language Learning ： Preparing for the 21st Century）到1999年重新修訂并更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century））（以下簡稱《目標(biāo)》），[6]《目標(biāo)》逐步成為了美國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)綱領(lǐng)性的文件。

1.5C標(biāo)準(zhǔn)與7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容

《目標(biāo)》的核心內(nèi)容包括了5C標(biāo)準(zhǔn)與7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容。5C標(biāo)準(zhǔn)即指基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)外語的五個目標(biāo)。這五個目標(biāo)是由5個以C開頭的英語單詞組成，故簡稱為5C標(biāo)準(zhǔn)，包括：交際（communication）、文化（culture）、聯(lián)系（connection）、比較（comparison）、社團(tuán)（community）。每一個目標(biāo)除了有要達(dá)到的對應(yīng)的總目標(biāo)描述外還分列出了總目標(biāo)下具體的子目標(biāo)?？傮w來講，5C標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以簡單地概述為使用外語進(jìn)行交流、了解體會多元文化、外語學(xué)習(xí)貫連其它學(xué)科、比較語言文化差異以及在國內(nèi)、國際多元文化社區(qū)應(yīng)用外語。5C標(biāo)準(zhǔn)的核心理念充分體現(xiàn)了語言的工具性和人文性特點。圍繞著5C標(biāo)準(zhǔn)，《目標(biāo)》還提出了有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的7大教學(xué)內(nèi)容，即外語課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會探究、發(fā)展和運用包括語言系統(tǒng)（Language System）、交際策略（Communication Stategies）、文化內(nèi)容（Culture Content）、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）、其它學(xué)科的內(nèi)容（Content from Other Subjects）、批判思維能力（Critical Thinking Skills）以及技術(shù)（Techonology）的7項教學(xué)內(nèi)容。

《目標(biāo)》中的5C標(biāo)準(zhǔn)之間相互聯(lián)系、不可分割。7項教學(xué)內(nèi)容與5C標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)又是緊密關(guān)聯(lián)的，它們貫穿于整個外語教學(xué)的過程之中縱橫交錯和相輔相成。

2.突出文化教學(xué)與強(qiáng)調(diào)語言實踐兩大特點

雖然《目標(biāo)》只是作為美國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是在筆者看來，《目標(biāo)》的核心理念與內(nèi)容明顯地體現(xiàn)了突出文化教學(xué)和強(qiáng)調(diào)語言實踐的兩大特點。

《目標(biāo)》特點之一：突出文化教學(xué)。從《目標(biāo)》制定的理論依據(jù)到目標(biāo)的主要內(nèi)容，文化教學(xué)被置于中心地位。首先，《目標(biāo)》制定的理論基礎(chǔ)是依據(jù)了三個方面的理論假設(shè)，即：關(guān)于語言與文化的假設(shè)、關(guān)于語言和文化學(xué)習(xí)者的假設(shè)以及關(guān)于語言和文化教育的假設(shè)。上述三個理論假設(shè)都涉及并強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性、途徑與方法、評價和應(yīng)用；其次，《目標(biāo)》的5C標(biāo)準(zhǔn)中聯(lián)系、比較與文化都與文化教學(xué)有關(guān)。除了在外語教學(xué)中要將所學(xué)文化與其它學(xué)科聯(lián)系和進(jìn)行語言文化比較以外，《目標(biāo)》還給出了文化學(xué)習(xí)要達(dá)到的總目標(biāo)、子目標(biāo)以及子目標(biāo)說明。文化學(xué)習(xí)要達(dá)到的總目標(biāo)是通過外語學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得和理解多元文化；兩個子目標(biāo)分別是：第一，通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解多元文化實踐和與之對應(yīng)的文化理念之間的關(guān)系?！拔幕瘜嵺`”具體表現(xiàn)在被社會所接受的文化行為模式以及文化表現(xiàn)方式，簡單的講就是掌握多元文化下“在何時、何地應(yīng)該怎么做”的知識；第二，通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解多元文化產(chǎn)物和與之對應(yīng)的文化理念之間的關(guān)系?！拔幕a(chǎn)物”既以有形的方式表現(xiàn)（繪畫、文學(xué)作品、一雙筷子等）也以無形的方式體現(xiàn)（舞蹈、教育體制等）；最后，文化的內(nèi)容也是《目標(biāo)》中的7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容之一。包括語言學(xué)習(xí)的同時還必須有機(jī)會接觸該語言豐富的文化內(nèi)涵；學(xué)生還應(yīng)該了解說該語言的人們對學(xué)習(xí)本族文化的看法；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用工具書或其他技術(shù)手段去查找所需的文化知識，學(xué)會必要的交際策略去識別重要的文化特征和概念，并把這些特征和概念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常的交際活動中去。[7]

《目標(biāo)》特點之二：強(qiáng)調(diào)語言實踐。首先，《目標(biāo)》制定的三個理論假設(shè)中都談及了掌握語言應(yīng)具備的語言實踐的交際能力、獲取其他知識的能力以及國際交往的參與能力等；基于上述的三個理論假設(shè)，《目標(biāo)》的5C標(biāo)準(zhǔn)中交際、聯(lián)系與社團(tuán)都涉及到了語言的實踐。學(xué)生要能使用語言進(jìn)行交流，包括應(yīng)用語言參與交流并且提供和獲取信息、表達(dá)情感以及交流觀點等；將語言與其它學(xué)科聯(lián)系起來以獲取更多信息，包括應(yīng)用所需語言與文化進(jìn)一步強(qiáng)化和深入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)等；將語言應(yīng)用于國內(nèi)以及國際多元文化社區(qū)交流之中?！赌繕?biāo)》中的7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了語言的實踐與應(yīng)用：比如，適當(dāng)運用語言開展交際活動、使用交際策略保證成功的交際活動、使用工具書或技術(shù)將所學(xué)語言文化特征與概念恰當(dāng)應(yīng)用到交際活動中等。

《目標(biāo)》的兩大特點同時還體現(xiàn)了美國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)廣泛性與深入性的結(jié)合：文化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)教育的不同階段既涉及到日常生活的話題也涉及到文學(xué)、思想的領(lǐng)域；另一方面體現(xiàn)了外語教學(xué)中多種方式的運用使學(xué)生充分體會多元文化和在多元文化中實踐語言。

二、 《目標(biāo)》對我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略之啟示

基于《目標(biāo)》內(nèi)容及特點所得到的啟示，下文將從文化教學(xué)原則與教學(xué)方法兩個方面探討多文化背景環(huán)境下我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略。

1.民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)原則

在多元文化背景環(huán)境下，結(jié)合我國民族地區(qū)小學(xué)生年齡特點以及民族特點等，在實施英語文化教學(xué)時應(yīng)考慮遵循以下三個原則。

第一，宏觀性原則。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，加之處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全形成自己成熟的世界觀和價值觀，教師在進(jìn)行文化教學(xué)時應(yīng)把握文化教學(xué)內(nèi)容的宏觀性原則，即在進(jìn)行文化教學(xué)時廣泛地選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)和與日常生活緊密聯(lián)系的易于小學(xué)生理解的文化內(nèi)容；教師以淺顯易懂的教學(xué)方式比如，簡潔生動的文字描述、借助直觀多樣的圖片或影像展示等來完成文化教學(xué)。學(xué)生通過對英語國家文化內(nèi)容宏觀性地認(rèn)識以后可以感知到文化的多樣性。

第二，相關(guān)性原則。文化教學(xué)除了與語言教學(xué)相關(guān)以外，教師還可以將語言教學(xué)中的文化教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合以增加教學(xué)的靈活性和趣味性。在語言教學(xué)中可以將文化教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合音樂、美術(shù)、體育以及計算機(jī)等課程來呈現(xiàn)和完成。比如，針對民族地區(qū)的小學(xué)生能歌善舞的特點，教師可以考慮增加與歌舞相關(guān)的文化素材或用歌舞的形式進(jìn)行文化呈現(xiàn)。

第三，結(jié)合性原則。我國民族地區(qū)有著自身的悠久文化歷史，教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時應(yīng)注意不要進(jìn)行單一的英語文化導(dǎo)入。在英語文化導(dǎo)入的同時應(yīng)該結(jié)合與之同疇的相關(guān)本民族的文化以及漢文化的導(dǎo)入。學(xué)生可以在了解文化多樣性的同時也增強(qiáng)了對本民族文化的了解和認(rèn)同。

2.民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)方法

在上述三種英語文化教學(xué)原則的指導(dǎo)下，實施和完成我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)可以具體體現(xiàn)在下列教學(xué)方法之中。

第一， 由少到多移入文化。根據(jù)Damen的解釋，一個具備有第二語言能力的人的文化習(xí)得過程常常包括兩種：文化適應(yīng)和文化移入。這其中，文化移入發(fā)生在第二語言的習(xí)得過程中。[8]語言學(xué)家Gillian Brown又指出：第二語言習(xí)得與文化移入的不同階段有關(guān)。[9]對于民族地區(qū)的小學(xué)生來講，在他們所處的年齡段期間對于母語文化的框架搭建尚不夠完善，因此和成年人相比所受母語文化的束縛程度低。在他們尚還處于文化移入的興奮與愉悅的階段時適時地通過文化教學(xué)引入異質(zhì)文化有利于提高小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣性。

由于文化移入是以第一語言為基礎(chǔ)，從少到多。[8]在民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)的過程中進(jìn)行文化移入時，適當(dāng)使用各民族自身的母語進(jìn)行文化介紹和呈現(xiàn)以便于學(xué)生理解和接受。同時，文化移入的內(nèi)容應(yīng)少而淺，即：針對小學(xué)生的年齡特點不能一次性給予學(xué)生過多和深刻的文化內(nèi)容。按照2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)英語要達(dá)到的一、二級總體目標(biāo)來看，小學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段只需要達(dá)到接觸以及樂于了解外國文化的目標(biāo)。[10]例如：在介紹西方節(jié)日文化時，教師只需要將節(jié)日的大致內(nèi)容，比如時間以及慶祝方式介紹給學(xué)生而無需進(jìn)一步探究節(jié)日的文化淵源；選擇文化內(nèi)容時，教師可以盡量選擇更容易為小學(xué)生所接受和理解的話題，比如：與日常生活相關(guān)聯(lián)或者是與文化習(xí)俗有關(guān)的話題等。

第二，文化比較展示多元文化。心理語言學(xué)中的圖式理論（Schema Theory）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不斷地用已知的本民族文化，來解釋未知的外國文化，發(fā)現(xiàn)不同和沖突時，圖式必定調(diào)整，學(xué)習(xí)者相應(yīng)產(chǎn)生一種“文化多面性”，以便克服原有的文化狹隘知識，適應(yīng)新的文化環(huán)境。[11]

由于我國民族地區(qū)小學(xué)生面臨的是多元文化語言環(huán)境，即本民族的母語文化、漢文化以及英語文化，因此在小學(xué)英語文化教學(xué)進(jìn)行文化比較時，應(yīng)該首先由淺入深、逐個呈現(xiàn)文化現(xiàn)象之后，再將文化現(xiàn)象進(jìn)行對比。為了便于學(xué)生比較文化，教師可以考慮先從學(xué)生熟悉的母語文化現(xiàn)象呈現(xiàn)為導(dǎo)入，第二語言漢語文化呈現(xiàn)為輔助，最后呈現(xiàn)對應(yīng)的英語文化現(xiàn)象。文化現(xiàn)象呈現(xiàn)完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較。在文化教學(xué)中結(jié)合本民族文化、漢文化以及英語語言文化進(jìn)行文化的比較教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的異質(zhì)性和同質(zhì)性，從而幫助學(xué)生逐步建立起正確和較為清晰的多元文化圖示，繼而學(xué)會尊重和欣賞多元文化。

第三，創(chuàng)設(shè)文化體驗與實踐環(huán)境。如何將所學(xué)的文化知識進(jìn)行有效地應(yīng)用也是教師在文化教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，可以通過為學(xué)生創(chuàng)造了解多元文化的環(huán)境來達(dá)到文化體驗和實踐目的。

在具體的文化教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)環(huán)境與條件積極創(chuàng)設(shè)文化體驗的環(huán)境。比如，民族地區(qū)小學(xué)英語文化體驗教學(xué)可結(jié)合民族地區(qū)民族特色和教學(xué)環(huán)境，考慮采取創(chuàng)設(shè)小型文化表演和文化交流的方式來進(jìn)行文化實踐。教師可以利用民族學(xué)生能歌善舞的特色舉行小型文化表演，讓學(xué)生自行組合表演英語歌曲、兒歌、舞蹈甚至小型故事等；教師也可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、明信片、照片等。如果條件允許的話，還可以給學(xué)生播放相關(guān)的影像資料讓學(xué)生體驗文化；教師還可以為學(xué)生設(shè)計一個文化話題的交際場景讓學(xué)生進(jìn)行文化交流。對于小學(xué)低齡段的學(xué)生，教師首先給學(xué)生展示文化交流的過程；在將學(xué)生分成若干小組后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組模仿實踐；對于高齡段的學(xué)生來講，則可以讓學(xué)生根據(jù)文化話題先分組進(jìn)行話題交流，之后學(xué)生再在全班進(jìn)行分組展示。

美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》在多元文化背景下的制定與實施為我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)提供了值得借鑒的經(jīng)驗。中美兩國盡管在文化傳承、價值理念與教育制度上不盡相同，但是面臨時展所帶來的挑戰(zhàn)和新的形式，中美兩國都意識到學(xué)習(xí)外語對于提升國家國際競爭力的重要性，由此，中美兩國可以在相互學(xué)習(xí)與借鑒從基礎(chǔ)教育階段開始的外語教學(xué)改革經(jīng)驗中達(dá)到互補與共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 束定芳.語言與文化的關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題.外語界，1996（1）：11-17.

[3] 鮑志坤.也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入.外語界，1997（1）：7-10.

[4] 苗麗霞.論英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2003（4）：46—49.

[5] 胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化.長沙：湖南教育出版社，1997.

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[8] 陳申.語言文化教學(xué)策略研究.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001：15.

[9] 轉(zhuǎn)引自譚麗.小學(xué)英語文化教學(xué)的必要性與可行性.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2003（1）：24.

篇4

關(guān)鍵詞：設(shè)計實習(xí) 研究性實習(xí) 設(shè)計原則

正文：中等職業(yè)教育學(xué)校的青少年學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，接受能力不一樣，若按照大綱要求，進(jìn)行多年一貫制的實習(xí)方法，那種程序化的實習(xí)教學(xué)模式，已不能很好地激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，我們提出了“研究性實習(xí)教學(xué)”并將之運用于實習(xí)教學(xué)過程中去，收到了良好的實習(xí)效果。

所謂“研究性實習(xí)教學(xué)”，是由教師給出實習(xí)課題，提供實習(xí)操作所需的設(shè)備、材料、工具及相關(guān)器材等，提出實習(xí)要求，然后要學(xué)生自己擬定實習(xí)計劃方案，制定實習(xí)步驟，獨立地進(jìn)行實習(xí)。通過實習(xí)過程中的觀察、分析、去進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)所謂的“新”現(xiàn)象、“新”問題，并想方設(shè)法來解決這些問題，總結(jié)出其規(guī)律及解決問題的方法，得出合理的正確的結(jié)論，研究出來他們原先并不知道的理論規(guī)律，從而達(dá)到在研究方法指引下學(xué)習(xí)理論知識的目的。

研究性實習(xí)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生逐步進(jìn)行實習(xí)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸研究、探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程及方法。在研究發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展他們理性的、批判的思想方法，體驗科研的苦衷與愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)探究能力。要達(dá)到這種目的，首先要樹立正確的設(shè)計指導(dǎo)思想，制定出研究性實習(xí)教學(xué)的設(shè)計原則。這是因為，設(shè)計原則的制定，會對整個設(shè)計實習(xí)教學(xué)過程的指導(dǎo)更趨于具體，并對設(shè)計課題的選定，設(shè)計思路等方面給予理論上的指導(dǎo)，從而使我們設(shè)計出的研究性實習(xí)教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。

根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，并結(jié)合我們實際工作中的體會與經(jīng)驗，我們認(rèn)為設(shè)計研究性實習(xí)教學(xué)有以下設(shè)計原則。

一. 研究性原則

研究性原則就是所設(shè)計的實習(xí)內(nèi)容，其中包含的理論性及規(guī)律性的知識內(nèi)含往往要隱藏在深層次的背后，需要學(xué)生通過研究去挖掘、去探索。實習(xí)過程和結(jié)論之間往往存在著較大的距離，解決問題的方法與途徑往往不太明朗，需要學(xué)生通過嘗試，提出假設(shè)解決問題的方案，經(jīng)過不斷地研究探索去跨越這段距離。研究性實習(xí)教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神的一種良好途徑，它需要學(xué)生必須進(jìn)行細(xì)致的觀察、冷靜的分析、合理的假設(shè)、科學(xué)的推論與總結(jié)，不僅能學(xué)會并形成一定的認(rèn)知策略和技巧，同時，也激發(fā)了學(xué)生們的內(nèi)在潛力，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，這也是素質(zhì)教育所要求的范疇。

二. 趣味性原則

它是指研究性實習(xí)教學(xué)的設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，其設(shè)計要生動有趣，使學(xué)生在整個研究實習(xí)過程中，始終保持著很高的學(xué)習(xí)興趣。這要通過設(shè)計良好的實習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從開始的好奇逐步走向滿含興趣的自我探索過程。只有這樣，學(xué)生才能自覺地積極地投入到研究性實習(xí)教學(xué)過程中去。那麼實習(xí)教學(xué)的效果可想而知。

三. 理論與實踐一致性原則

研究性實習(xí)教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察、測量、分析等，還要讓學(xué)生培養(yǎng)運用理論知識解決實際問題的能力，打破過去那種認(rèn)為學(xué)生實習(xí)就是附屬于理論、服務(wù)于理論的觀點。實習(xí)的目的不能僅視為訓(xùn)練技能和驗證理論及規(guī)律，也是研究現(xiàn)象和規(guī)律、總結(jié)發(fā)展理論知識的重要途徑，理論貫穿于整個實習(xí)操作過程中，他們是密不可分的統(tǒng)一體。所以，在設(shè)計研究性實習(xí)教學(xué)的過程中，要做到理論與實踐的一致性，在理論指導(dǎo)下實踐，在實踐基礎(chǔ)上驗證和發(fā)展理論。

四. 簡單性原則

也就是說我們在設(shè)計實習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，盡量使用簡單的工藝及設(shè)備，設(shè)計的課題要在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，不要讓復(fù)雜的設(shè)備和高難度的工藝操作來干擾我們的研究性實習(xí)教學(xué)目的的實現(xiàn)。太復(fù)雜、太難的課題，會使學(xué)生喪失研究的興趣。而簡單性的原則，會讓學(xué)生在研究性的實踐中找到自信，使學(xué)生感到在研究問題時輕松愉快，從而認(rèn)識到其實研究并不神秘，它其實就在我們身邊。學(xué)生在研究性的實習(xí)過程中能得到成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性、能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五. 科學(xué)性原則

在研究性實習(xí)教學(xué)過程中，其設(shè)計必須要保證不出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，還要使設(shè)計具有科學(xué)的思想，解決問題時采用科學(xué)的方法。我們職業(yè)教育的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，掌握實踐操作技能，提高將來工作的能力。知識本身的科學(xué)性也要求我們在研究實習(xí)操作過程中尊重科學(xué)，以事實為依據(jù)，以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度對待研究性實習(xí)教學(xué)。

六. 安全性原則

研究性實習(xí)教學(xué)的對象是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的青少年學(xué)生，他們?nèi)狈嵙?xí)操作的豐富經(jīng)驗，不能對一些突發(fā)事件采取科學(xué)合理的應(yīng)急措施及時找出合理的解決方法，他們對設(shè)備的使用和維護(hù)還缺乏熟練的科學(xué)合理的操作，在研究探索過程中，尚不能預(yù)見安全問題的發(fā)生。因此，這就要求我們的實習(xí)設(shè)計必須安全可靠，既保證人的安全，同時也保證實習(xí)設(shè)備及整個研究實習(xí)過程的安全進(jìn)行。

根據(jù)以上原則，我們可以比較科學(xué)合理地設(shè)計出一系列研究性的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容。通過研究性實習(xí)教學(xué)，使學(xué)生對研究探索有了一個初步的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得以提高，主觀能動性也得到了發(fā)揮。教學(xué)效果良好，可謂事半功倍。

研究性實習(xí)教學(xué)，就是要讓學(xué)生獨立地通過實習(xí)訓(xùn)練，去研究和探索總結(jié)出與實際情況相適應(yīng)的結(jié)論來，提高學(xué)生的綜合能力及工作適應(yīng)能力。在此過程中，教師起指導(dǎo)、提示和糾正實習(xí)過程中的錯誤操作等作用。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，這也正是實踐與理論一致性原則的體現(xiàn)。通過研究性實習(xí)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的實習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時，也會使學(xué)生自覺地將理論與實踐聯(lián)系起來，并培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)探索能力，理論總結(jié)能力，以及創(chuàng)新思維能力。在整個過程中，老師的督導(dǎo)、檢查、總結(jié)、點評等，對學(xué)生起到激勵作用。這種教師與學(xué)生共同研究、共同探討問題的方式，將老師與學(xué)生的地位放在平等的位置上，減輕了學(xué)生的思想壓力，有利于學(xué)生的積極性、能動性的提高，這使得整個教學(xué)活動愉悅而高效，我們何樂而不為呢。

參考文獻(xiàn)；

《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》——安忠、劉炳昇主編

高等教育出版社

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關(guān)鍵詞：實習(xí)程序教學(xué)法；實習(xí)程序圖；鉗工實習(xí)

【中圖分類號】G718.1

正文：

（一） 實習(xí)程序教學(xué)法簡介

一、實習(xí)程序教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

實習(xí)程序教學(xué)法主要由教學(xué)原則、實習(xí)程序圖和分散評估法三大部分構(gòu)成。教學(xué)原則是實習(xí)程序教學(xué)法的理論依據(jù)，實習(xí)程序圖和分散評估法是實習(xí)程序教學(xué)法的具體措施和方法，它們?nèi)吖餐瑯?gòu)成了實習(xí)程序教學(xué)法的完整體系。

二、實習(xí)程序法的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，實習(xí)程序教學(xué)法有六條基本教學(xué)法則：

1、 整體性原則

整體性原則是指所設(shè)計的實習(xí)教學(xué)程序必須是一個將教學(xué)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，進(jìn)行有序排列的有機(jī)整體。它是制定最佳教學(xué)程序，獲取實習(xí)教學(xué)最優(yōu)效果的需要。

2、 可行性原則

所設(shè)計的實習(xí)教學(xué)程序，應(yīng)是適合實習(xí)教學(xué)條件的，切實可行的。

3、 反饋原則

在實習(xí)教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用各種途徑和方法收集教學(xué)效果，即時反饋，以便對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效控制。

4、累積性原則

這一原則是指在進(jìn)行教學(xué)評估時，應(yīng)對基本技能的教學(xué)進(jìn)行逐個評估，將得到的逐個評估累積，即是實習(xí)教學(xué)的整體效果評估。

累積性原則是由實習(xí)教學(xué)的特點決定的。因為任何復(fù)雜的技能，都是由若干基本技能組成的。因此，對基本技能的教學(xué)評估就顯得很重要。所以，實習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評估采用分散評估法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、唯一性原則

這一原則是指對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行評價時，只能以實習(xí)的目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不必在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。其評價標(biāo)準(zhǔn)，只能是實習(xí)的目標(biāo)：要么達(dá)標(biāo)，要么未達(dá)標(biāo)。

6、雙主體地位原則

這一原則表明了在實習(xí)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生分別在各自不同的范疇中同時居于主體地位，發(fā)揮各自獨特的作用。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，是通過學(xué)生的主動作用表現(xiàn)出來的。學(xué)生的主動作用發(fā)揮得越強(qiáng)，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)成為實習(xí)程序教學(xué)法的中心。

三、實習(xí)程序圖的設(shè)計

實習(xí)程序，是實習(xí)教學(xué)中科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)次序的依據(jù)，是實習(xí)程序教學(xué)法的核心部分。要設(shè)計出科學(xué)、實用的實習(xí)教學(xué)程序，必須進(jìn)行以下步驟：

1、 據(jù)專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確定出某階段實習(xí)教學(xué)的總目標(biāo)，再由總目標(biāo)初步制定出程序大樣圖。

2、 根據(jù)實習(xí)的性質(zhì)和目的要求，初步畫出實習(xí)教學(xué)程序圖，即劃分出本階段實習(xí)教學(xué)的各個單元，這個單元就是構(gòu)成實習(xí)教學(xué)總目標(biāo)的各個中介目標(biāo)。

3、 邀請有豐富經(jīng)驗的師傅和專家，對實習(xí)程序圖進(jìn)行審議定案。

四、實習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評估

實習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評估采用分散評估法。分散評估法是一種分散評估和階段檢測相結(jié)合的方法，其核心內(nèi)容是即時檢測和即時記錄，而不是采用傳統(tǒng)的單元測驗或期中考試。

1、即時檢測

檢測的原則是對每個教學(xué)小目標(biāo)進(jìn)行即時檢測，教什么就考什么，而不是側(cè)重于考學(xué)生的靈活程度和創(chuàng)造能力。

2、即時記錄

每教完一個單元后，應(yīng)及時對這一單元的實習(xí)進(jìn)行檢測和記錄，教學(xué)完成全部實習(xí)目標(biāo)后，也可進(jìn)行總檢測和記錄。記錄形式可分以下三種形式：1）合格、不合格；2）優(yōu)、良、中、差；3）采用百分制評分記錄。

（二）實習(xí)程序教學(xué)法在鉗工實習(xí)中的應(yīng)用

我校汽車運用與維修專業(yè)對鉗工實習(xí)的要求是要在較短的培訓(xùn)時間內(nèi)使學(xué)生掌握鉗工的基本理論知識和基本超作技能。根據(jù)實綱的教學(xué)計劃，結(jié)合我校的實習(xí)條件，決定在鉗工實習(xí)中采用實習(xí)程序教學(xué)法，使學(xué)生能在較短的培訓(xùn)時間內(nèi)達(dá)到實習(xí)目的和要求。

一、 鉗工實習(xí)程序圖的設(shè)計

按照實綱的要求，確定鉗工實習(xí)教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)初步制定了實習(xí)程序大樣圖。

（實習(xí)程序大樣圖）

在編制的實習(xí)程序圖中，每一個方框表示一個實習(xí)單元，它是實現(xiàn)總目標(biāo)中的分目標(biāo)。其單元內(nèi)原則上須具有以下三個要素：1）明確的條件狀態(tài)。即應(yīng)標(biāo)明這一實習(xí)過程中應(yīng)具備的客觀先決條件，如實習(xí)環(huán)境、主要設(shè)備或工具、主要原材料等項。2）明確的行為活動。即在這一單元里干什么，或標(biāo)明這一單元中的具體操作技能。3）高度概括的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。即對這一單元內(nèi)的操作技能提出概括性的要求。詳細(xì)的單元結(jié)構(gòu)可見圖二的單元12：鉆孔。

二、采用實習(xí)程序圖的數(shù)學(xué)評估

本實習(xí)程序數(shù)學(xué)法采用分散評估法。數(shù)學(xué)每個單元時，均應(yīng)及時進(jìn)行檢測和記錄，每個單元教學(xué)時，均應(yīng)對學(xué)員提出明確的要求和合格標(biāo)準(zhǔn)。檢測記錄可用合格、不合格評價。單元不合格者應(yīng)及時補課直至合格。

三、實習(xí)程序教學(xué)法的特點

1、理論密切聯(lián)系實際

實習(xí)程序教學(xué)法將專業(yè)理論與操作技能融為一體，使理論學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練同步進(jìn)行。教師既講授理論，又進(jìn)行實際操作，教學(xué)手段靈活多樣，學(xué)生邊學(xué)邊干。這樣，講課與操作練習(xí)相互彌補，相互充實，消除了理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的界限。

2實習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性

程序教學(xué)法對每個小目標(biāo)都有具體的目的要求和內(nèi)容，因此避免了因師帶徒

培訓(xùn)所帶來的盲目性和無系統(tǒng)性。

3、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

由于訓(xùn)練的目標(biāo)明確、具體，學(xué)生懂得自己為什么要學(xué)習(xí)，知道當(dāng)天應(yīng)完成什么任務(wù)，了解每個課題、每堂課、每處練習(xí)應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，達(dá)到什么目的。因此學(xué)習(xí)欲望和積極性較高。

4、實習(xí)周期短，見效快

實習(xí)程序教學(xué)法不搞單純的知識積累，力求學(xué)以致用，用多少就學(xué)多少，因而特別適于短期培訓(xùn)或初步的入門培訓(xùn)。這樣不致于造成不必要的浪費，對社會和個人都有利。

5、教學(xué)難度大

因?qū)W生的年齡、基礎(chǔ)和能力參差不齊，會給教學(xué)帶來許多困難。這對教學(xué)條件尤其是師資水平提出了較高的要求。

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關(guān)鍵詞 高校生物 野外實習(xí) 科研能力 模式

生物野外實習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實學(xué)生理論知識，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實習(xí)時間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價考核體系。致使一些野外實習(xí)浪費了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實習(xí)提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實習(xí)計劃，于是實習(xí)就演變成了只是去驗證課本的知識和認(rèn)識各類動植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學(xué)生無形當(dāng)中在進(jìn)行一場認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種驗證性的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識，實習(xí)效果很不理想。

（二）參與實習(xí)主動性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實習(xí)是直接面對未知領(lǐng)域的重要實踐活動，是提高學(xué)生科研能力的好時機(jī)。然而以往野外實習(xí)是一種教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只是覺得在游玩，認(rèn)識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識別等任務(wù)，很少與科研活動結(jié)合。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識。

（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查一般生物野外實習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點，由此來確定學(xué)生的實習(xí)成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說明學(xué)生記住了多少動、植物的名稱，不能達(dá)到實習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實習(xí)的真正價值及意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實習(xí)新模式（一）實習(xí)前做好各項準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題實習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊教師討論并結(jié)合實習(xí)地的具體情況，每個實習(xí)小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。

（二）實習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實習(xí)教學(xué)模式1. 實習(xí)觀念由驗證性向研究性轉(zhuǎn)變在生物野外實習(xí)教學(xué)過程中， 實習(xí)觀念要逐漸由單一的驗證性實習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万炞C性相結(jié)合的研究性實習(xí)。傳統(tǒng)的驗證性實習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡單驗證課堂知識，缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實習(xí)開展科研活動可提高學(xué)生的科研能力，是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

實習(xí)前，教師設(shè)計科研小專題，每個大組細(xì)分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個小組1-2 個小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實習(xí)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會了識別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。

這樣可使教師從實習(xí)中拓寬科研課題來源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實習(xí)模式才能更好的落實。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運用知識和創(chuàng)造知識的探索活動過程，而生物野外實習(xí)的目的之一就是運用知識。在實習(xí)過程中，結(jié)合動植物種類識別，標(biāo)本的制作，每個實習(xí)小組同時嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動。

科研能力的獲得要求在堅實的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實踐的思維模式，動植物學(xué)豐富多彩的野外實習(xí)活動有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

總之，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實習(xí)新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主參與野外實習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)能力。

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[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)專業(yè) 頂崗實習(xí) 預(yù)就業(yè)

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)行業(yè)狀況

“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計劃,包括環(huán)境與設(shè)施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構(gòu)造計劃、使用功能與審美功能的計劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域,無論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。

隨著人們生活水平的提高、市政項目、房地產(chǎn)項目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一線實用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計到今天的室外設(shè)計、廣場設(shè)計、園林設(shè)計、街道設(shè)計、景觀設(shè)計等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計。設(shè)計也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨?、生理、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。

二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合

頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí),方式有集中實習(xí)、分散實習(xí)、頂崗實習(xí)等。頂崗實習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè),帶薪實習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價,這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會實際項目,“專業(yè)教學(xué)項目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運作模式基本相同的實訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實訓(xùn)基地完全與社會企業(yè)接軌,充分利用社會資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運用企業(yè)的資源,努力實現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實踐教學(xué)需要的同時,為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實現(xiàn)校企雙方共贏,努力實現(xiàn)實訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

三、頂崗實習(xí)與就業(yè)的一體化

工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、景觀設(shè)計等項目,讓學(xué)生在真實項目的設(shè)計與施工監(jiān)理中領(lǐng)會掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時,應(yīng)事先擬定頂崗實習(xí)計劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計,就頂崗實習(xí)單位的實際項目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識,組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對頂崗實習(xí)的意義、目的、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)地點、實習(xí)單位、就業(yè)崗位、實習(xí)進(jìn)度、時間安排與進(jìn)度實習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。

另外,要做好頂崗實習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗和一定的勞動報酬。校企作出評價和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。

最后,實習(xí)結(jié)束,要舉行頂崗實習(xí)成果匯報會。首先學(xué)生返校,帶回他們的實習(xí)成果,由畢業(yè)生陳述自己在頂崗實習(xí)的感受。隨后,同學(xué)們展示了個人在企業(yè)的成果圖片、實際項目的佐證材料等。接著,老師結(jié)合在公司頂崗實習(xí)的實際項目與下企業(yè)指導(dǎo)情況,提出的相關(guān)問題,就學(xué)生的答辯情況給予相關(guān)的意見。最后,師生雙方進(jìn)行了溝通與交流。學(xué)生也可以給學(xué)院的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置等提出了改進(jìn)意見,頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)緊密結(jié)合,充分運用了“頂崗――就業(yè)一體化”的頂崗實習(xí)模式。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)上交如《頂崗實習(xí)聯(lián)系函》、《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實習(xí)手冊》、《學(xué)生社會實踐證書》、《實習(xí)成果證明與實習(xí)成果證明》、《就業(yè)信息表》等材料。從而,力求達(dá)到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三滿意。

篇8

關(guān)鍵詞: 教育實習(xí)質(zhì)量控制檔案管理

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師資的必由之路,對學(xué)生的教師職業(yè)意識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)能力等都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育實習(xí)質(zhì)量既反映學(xué)生質(zhì)量,又反映學(xué)校的辦學(xué)水平,是高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的必查項目[1],因此,搞好教育實習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理是極其重要的。

一、教育實習(xí)的質(zhì)量控制

教育實習(xí)包括課堂教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、課外活動指導(dǎo)實習(xí)等內(nèi)容,本文主要探討課堂教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量控制措施。

(一)教育實習(xí)指導(dǎo)老師的遴選。

教育實習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學(xué)位、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、思想作風(fēng)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。指導(dǎo)老師應(yīng)為人師表、教書育人、嚴(yán)格要求學(xué)生,重視對學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)。

(二)備課會。

備課是教學(xué)工作的一個基本而重要的環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。對于實習(xí)生來說,盡管他們已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的專業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等課程,但憑借個人的力量要備好課還是比較困難的,必須借助集體力量、發(fā)揮集體智慧。備課會就是集思廣益、共同提高的一條有效途徑。

在編寫教案之前,備課小組在組長的組織下,開一個有指導(dǎo)老師參加的備課會,對教學(xué)涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛而深入的討論。備課會上討論的問題包括:這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科知識體系中的地位和作用;教學(xué)目的及達(dá)成措施;教學(xué)重點、難點各是什么,以及如何突出和突破;應(yīng)采用哪些教學(xué)方法;如何引入新課;如何設(shè)計教學(xué)過程;應(yīng)使用哪些教具;如何設(shè)計板書;如何理論聯(lián)系實際;應(yīng)提出哪些問題讓學(xué)生思考和討論;應(yīng)滲透哪些思想教育以及如何滲透;應(yīng)培養(yǎng)哪些能力以及如何培養(yǎng);如何分配課堂時間;如何鞏固新課;應(yīng)布置哪些作業(yè),等等。在備課會上,教師對發(fā)言積極的實習(xí)生要予以表揚,對有益的看法充分肯定,尤其要鼓勵實習(xí)生提出創(chuàng)造性意見,對實習(xí)生的不當(dāng)之處也要組織討論、總結(jié)、完善。

(三)教案的撰寫、修改與熟悉。

教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案,優(yōu)秀的教案是上好課的重要保證,實習(xí)教案必須是詳案,即教師在課堂上的所有言行均要得以體現(xiàn)。教案一般包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)用具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等內(nèi)容。

在教案初稿完成后,實習(xí)生要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的和要求反復(fù)修改,直到自己和指導(dǎo)老師滿意為止,然后交原任課老師審批。在教案定稿后,實習(xí)生要反復(fù)熟悉,做到心中有數(shù)、運用自如,即使在課堂上遇到突發(fā)事件,也能處變不驚。

(四)試教過關(guān)。

備好課是不是就等于可以上好課了呢?對于實習(xí)生來說,回答是否定的。在備好課和上好課之間還存在一定距離,只有反復(fù)演練才能填充。反復(fù)演練不僅能使自己熟悉教案,而且能發(fā)現(xiàn)原來教案中的一些不足,從而起到檢驗教案、完善教案的作用,此外,反復(fù)演練使自己胸有成竹,能增強(qiáng)自己上好課的自信心。那么,怎樣檢驗實習(xí)生的演練效果呢?得力措施莫過于試教過關(guān)。

所謂試教過關(guān),就是在上課前兩三天,指導(dǎo)老師聽實習(xí)生試講,以檢驗實習(xí)生的試講是否達(dá)標(biāo)。要搞好試教過關(guān),首先必須使實習(xí)生清楚試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),其次要對實習(xí)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)格把關(guān)。雖然實習(xí)生清楚了試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),努力有了方向,演練有了目的,但效果到底如何,還受他們自身素質(zhì)和主觀努力程度的影響,所以要真正使實習(xí)生達(dá)到試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)老師還須對他們的備課和自我演練提出要求,并進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo),對試教時出現(xiàn)的問題予以糾正,對達(dá)不到要求的試教重試。

試教過關(guān),對實習(xí)生既是壓力,又是動力。因為要試教過關(guān),實習(xí)生就要更加認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更加深入地了解學(xué)生和研究教學(xué)方法,更加精心地編寫教案和修改教案,更加主動地反復(fù)演練,這有利于提高教學(xué)水平。

(五)上課。

上課是教育實習(xí)最基本最重要的環(huán)節(jié)。實習(xí)生一定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真上好每一堂課。在上課時,要精神飽滿,全神貫注。在講課過程中,把注意力集中到學(xué)生身上,實現(xiàn)師生之間感情和信息的交流,不低頭看教案,不照本宣科,更不東張西望,而要穩(wěn)重、親切、耐心、熱情、循循善誘,語言簡潔、流暢、生動,沒有口頭禪,聲音宏亮、清晰,讓所有學(xué)生都能輕松入耳。另外,既要尊重教案,又要根據(jù)課堂實際靈活調(diào)整教學(xué)方案。

(六)課后評議與自我小結(jié)。

每一次上課后,聽課教師與上課教師都要一起召開評議會,評議的項目包括教學(xué)內(nèi)容是否正確,重點是否突出,難點是否突破,教學(xué)組織是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否合適,教學(xué)語言是否簡潔、生動,教學(xué)效果如何等。總之,在評議會上,教師既要充分總結(jié)實習(xí)生的優(yōu)點,又要指出存在的不足,并探討改進(jìn)的措施。實習(xí)生要充分聽取大家的評議意見,總結(jié)自己在教學(xué)上的長處,明確自己的不足及今后改進(jìn)的措施,真正做到一步一個腳印,一課一個臺階。

(七)實習(xí)成績考核。

實習(xí)生必須按照實綱的要求,完成實習(xí)的全部任務(wù),提高實習(xí)報告等實習(xí)材料方可參加考核。實習(xí)成績應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、出勤與任務(wù)完成情況等項目進(jìn)行綜合評分,實習(xí)成績評定應(yīng)采用“優(yōu)、高、中、及格、不及格”的五級記分制。實習(xí)不及格者需要重修,并經(jīng)考核合格后方能獲得教育實習(xí)學(xué)分。

二、教育實習(xí)的檔案管理

每個學(xué)生的實習(xí)材料裝訂成冊,然后按學(xué)號從小到大順序存檔。每個學(xué)生的實習(xí)材料包括實習(xí)手冊、一份規(guī)范的教案、一份班主任工作計劃、一份實結(jié)、一份實習(xí)論文等內(nèi)容。實習(xí)手冊內(nèi)容包括實習(xí)生基本情況、實習(xí)學(xué)?；厩闆r、實習(xí)班級基本情況、實習(xí)班級學(xué)生名單、實習(xí)日志、聽課記錄、實習(xí)情況匯總表等。每個實習(xí)生都要認(rèn)真填寫實習(xí)手冊,其中的每一項內(nèi)容都要填全。此外,每個實習(xí)隊的實習(xí)計劃、實結(jié)與優(yōu)秀實習(xí)生名單也要歸檔。

建立自我完善、自我約束的教學(xué)(包括教育實習(xí))質(zhì)量監(jiān)控體系是質(zhì)量控制的重要保證[2],是高校本科教學(xué)工作水平評估的主要目的之一[1],高質(zhì)量的教育實習(xí)和相關(guān)檔案的規(guī)范管理是一個學(xué)校辦學(xué)水平高的重要憑證[3]。因此,教育實習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理工作,值得每個高校認(rèn)真對待、積極探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]教高廳[2004]21號.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)[Z].2004-8-12.

篇9

1給排水專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)教學(xué)方法探討

1．1實習(xí)地點的選擇實習(xí)地的選擇是非常重要的，既要考慮水廠各種工藝的代表性，也要考慮到實習(xí)經(jīng)費的使用情況。我們在給排水專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)中選擇了本地的大慶東城污水處理廠，有以下幾方面原因：①城市污水處理技術(shù)是給排水專業(yè)授課的十分重要的一塊。②該廠地處大慶，學(xué)生來往比較方便，實習(xí)費用低。③該廠的大部分設(shè)備從美國、英國、瑞典、日本等國家引進(jìn)，性能達(dá)到國際先進(jìn)水平，這在實習(xí)中有利于加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的信心和加深對本專業(yè)工藝發(fā)展水平的了解。

1．2明確實習(xí)目的在認(rèn)識實習(xí)前，教師必須清楚、具體地提出實習(xí)的目的，闡明該次實習(xí)的具體意義和它所包含的知識體系在給排水專業(yè)知識中的地位，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性口。首先應(yīng)該讓學(xué)生對專業(yè)知識有一個大體的認(rèn)識，認(rèn)識到本專業(yè)在實際工程中的應(yīng)用和重要性。作為給水排水專業(yè)來說，就應(yīng)該在課程實習(xí)之前讓學(xué)生了解到專業(yè)知識的大體結(jié)構(gòu)和理論框架，及其在實際中的應(yīng)用和本專業(yè)的重要性。針對某一次具體的認(rèn)識實習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生了解到實習(xí)的目的和任務(wù)，實習(xí)中應(yīng)用到的專業(yè)知識，只有對所從事活動目的和任務(wù)有了明確地認(rèn)識，學(xué)生才會在實習(xí)活動中有著較高的積極性和興趣，實習(xí)活動才會取得良好的效果。例如學(xué)生進(jìn)行污水處理廠的實地實習(xí)前，首先就應(yīng)該了解該廠的工藝流程和該工藝流程應(yīng)用到的給排水專業(yè)的相關(guān)知識以及該廠的工藝與國內(nèi)外相似工藝對比情況，以引起學(xué)生對認(rèn)識實習(xí)的興趣和重視。

1．3實習(xí)地的介紹學(xué)生在去實習(xí)地之前還要對實習(xí)地的具體工藝的原理和功能有初步認(rèn)識，包括單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生對讓學(xué)生帶著一定的熟悉感和某些等待回答的疑問去實習(xí)，這樣就會促進(jìn)學(xué)生實習(xí)的積極性和對專業(yè)知識認(rèn)知的渴求，提高學(xué)生在實習(xí)中的注意程度。在學(xué)生對東城污水處理廠實習(xí)之前，我們首先向他們介紹了該廠的基本情況和工藝流程。針對現(xiàn)代學(xué)生的特點和愛好，我們選用了CAI課件的方式進(jìn)行實習(xí)教學(xué)。多媒體CAI課件作為一種較為新型的教學(xué)資源，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的目益普及，正越來越多地得到重視和使用，它為開放教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。多媒體CAI課件是由計算機(jī)對視頻、音頻、圖像、動畫、文字等進(jìn)行處理，使之有機(jī)結(jié)合在一起成為應(yīng)用于教學(xué)的信息載體。它突破了文字的限制，以更加自然、逼真的方式展示視聽世界，對改善人機(jī)交互能力和知識表達(dá)能力起到了重要作用。我們將水廠的平面布置、工藝流程和單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)等通過課件，以直觀、生動的形象展現(xiàn)于電腦的屏幕上，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對相關(guān)知識的了解，更好的達(dá)到了教學(xué)目的。

1．4實習(xí)中注意應(yīng)用設(shè)備和流程兩大關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣在實習(xí)中我們應(yīng)該以工藝為線索，以設(shè)備為主線，通過先大體了解流程再具體認(rèn)識單體設(shè)備的方法，了解單體的機(jī)理，類型，在工藝流程中的作用及設(shè)備的型號、操作條件、控制方法等，后連接關(guān)系，了解各個單臺設(shè)備、各個工序如何接連運作以及相互之間的關(guān)系，通過這種普遍聯(lián)系的方法，由表及里，從整體到部分逐漸深入，使學(xué)生對該工藝的認(rèn)識學(xué)生還沒有對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識的這一過程中就會產(chǎn)生大量的有關(guān)專業(yè)知識方面的疑問，這就會一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的意義和重要性上。

1．5開展自由的實習(xí)討論討論，是學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識學(xué)習(xí)中獲取信息、加深認(rèn)識、拓寬知識面的一個重要渠道，也是師生互動的一條重要渠道。通過討論，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；使學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點鍛煉表達(dá)能力：面對不同的見解時培養(yǎng)自己的分析能力。而且通過教師的參與，為學(xué)生解答認(rèn)識實習(xí)中的各種疑問，可以使學(xué)生對專業(yè)知識的初步認(rèn)識不斷的提高深度。這樣的教學(xué)方式有利于促使學(xué)生積極思考、相互學(xué)習(xí)、最重要的是根大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參觀討論不同于一般的課堂教學(xué)討論，可以在參觀的過程中隨時發(fā)生。邊參觀討論，使主題更有針對性、更直觀，容易為剛剛接觸到專業(yè)知識的學(xué)生所接受。在這一系列認(rèn)識實習(xí)討論的過程中，教師應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生將表象的參觀感受通過專業(yè)語匯的表達(dá)，提煉成清晰的專業(yè)分析與評價的能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生對給排水專業(yè)知識的全面認(rèn)識，為今后的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

篇10

科學(xué)的實綱和嚴(yán)密的實習(xí)計劃是保證實習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

實踐教學(xué)體系主要由實踐性人才培養(yǎng)方案來確定，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是由實踐性課程教學(xué)大綱來保證，因此，實踐性人才培養(yǎng)方案和實踐性課程教學(xué)大綱就成為評價實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。我院在制定實踐性人才培養(yǎng)方案時，采取教學(xué)院長負(fù)責(zé)制，在調(diào)研其他高校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任和骨干教師的共同參與而制定；在制定實踐性課程教學(xué)大綱時，采取以專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，調(diào)研其他高校本專業(yè)的教學(xué)大綱，考察生產(chǎn)實習(xí)基地情況，經(jīng)過集體討論，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力及創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)大綱，以保證教學(xué)實習(xí)的科學(xué)、合理及前瞻性。

在具體落實到實習(xí)環(huán)節(jié)時，我們采取相關(guān)教師在實習(xí)前到實習(xí)基地進(jìn)行考察，根據(jù)實習(xí)基地的實際生產(chǎn)現(xiàn)狀，結(jié)合實踐教學(xué)大綱的要求，由主講教師起草，學(xué)院和教務(wù)處層層把關(guān)，制定出具體、周密、切實可行的教學(xué)實習(xí)計劃。

實習(xí)前的準(zhǔn)備工作是順利完成實習(xí)任務(wù)的保證

實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括指導(dǎo)教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師從實習(xí)的目的和要求、實習(xí)內(nèi)容和方法、實習(xí)需要的材料、實習(xí)的紀(jì)律和生活等問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員，向?qū)W生講清實習(xí)的目的、要求及注意事項，組織學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討及預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生帶著問題及創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)入到實習(xí)基地。學(xué)生要充分重視教學(xué)實習(xí)，實習(xí)前掌握相關(guān)的實習(xí)內(nèi)容和注意事項，主動查找相關(guān)資料，制訂實習(xí)計劃，從思想和具體細(xì)節(jié)上都有一個清醒的認(rèn)識。

我們專業(yè)歷年來重視教學(xué)實習(xí)，每年實習(xí)前分別召開教師和學(xué)生的教學(xué)實習(xí)動員大會。通過在實習(xí)前向?qū)W生下發(fā)《水產(chǎn)綜合教學(xué)實習(xí)任務(wù)書》，使同學(xué)們了解實習(xí)目的、內(nèi)容、注意事項和實習(xí)紀(jì)律。同時要求學(xué)生在實習(xí)前充分利用校內(nèi)圖書館、網(wǎng)上資源優(yōu)勢，查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)了實習(xí)效果。這些措施為實習(xí)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

高水平的“雙師型”教師是保證實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

“雙師型”教師是既要有較高的專業(yè)理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，又要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

目前，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師也愈趨年輕化。我院的教師平均年齡在35歲以下，實踐技能幾乎都是來自于教科書和在校讀書時的專業(yè)生產(chǎn)實踐；而現(xiàn)在隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的持續(xù)發(fā)展，水產(chǎn)養(yǎng)殖品種的不斷引進(jìn)、更新，養(yǎng)殖生產(chǎn)新技能的不斷應(yīng)用，這些教師原有的生產(chǎn)實踐技能已不能滿足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)的需要，有必要使這些專業(yè)教師的生產(chǎn)知識技能隨著生產(chǎn)的進(jìn)步而更新提高，以適應(yīng)不斷發(fā)展的實踐性教學(xué)需要。

我院鼓勵教師向“雙師”方向發(fā)展，首先對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的校外專家對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，安排專業(yè)教師到水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)單位、水產(chǎn)科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐；然后從生產(chǎn)科研第一線聘請高素質(zhì)的水產(chǎn)專業(yè)人員作為兼職的客座教師，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的車間主任和技師作為實習(xí)基地指導(dǎo)教師，對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。通過兩個層面加強(qiáng)實踐師資隊伍的建設(shè)，為實習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高作出保證。

加大實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制是保證實習(xí)質(zhì)量的必要手段

1．形成完善的實踐教學(xué)管理制度

首先在制度上形成監(jiān)督機(jī)制，使所有行為都做到有章可循，我院制定了《萊陽農(nóng)學(xué)院本?？茖W(xué)生實習(xí)工作管理規(guī)定》、《實習(xí)經(jīng)費分配與使用暫行規(guī)定》、《萊陽農(nóng)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理的意見》等規(guī)章制度，從制度上對實踐教學(xué)基地的建設(shè)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、學(xué)生的要求、考核辦法等各個細(xì)節(jié)都做了明確的規(guī)定，使得在實踐教學(xué)活動中做到有法可依。

2．形成不同層次的巡查體系

在實習(xí)過程中，學(xué)院檢查小組采取不定期抽查的方式，監(jiān)督學(xué)生實習(xí)情況、指導(dǎo)教師工作情況和實習(xí)單位的配合情況等；實習(xí)基地車間主任和指導(dǎo)教師管理學(xué)生，指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生在生產(chǎn)車間的實習(xí)情況，解答學(xué)生提出的理論問題，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新試驗，掌握學(xué)生的思想動態(tài)及生活需求，協(xié)調(diào)實習(xí)單位和學(xué)生的矛盾；車間主任安排每個學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，考核出勤情況和實習(xí)效果；實習(xí)小組長協(xié)助考勤，定期或不定期向指導(dǎo)教師匯報小組成員的任何問題。

3．形成良好的反饋系統(tǒng)

實習(xí)結(jié)束后學(xué)生填寫調(diào)查問卷，對實習(xí)情況、實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位進(jìn)行評價，學(xué)院總結(jié)情況，查找問題。指導(dǎo)教師對實習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，反饋給學(xué)生。這樣就形成了學(xué)生從理論到實踐，然后再上升到理論的一個循環(huán)過程。

適度的實習(xí)考核是保證實習(xí)質(zhì)量的有效保證