導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；針對(duì)性

1.準(zhǔn)確把握定位

要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任定位。教學(xué)設(shè)計(jì)按層次區(qū)分，應(yīng)當(dāng)有明確的分工，即：課程教學(xué)設(shè)計(jì)通常由教學(xué)組長(zhǎng)（教研室領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人）負(fù)責(zé)，課題教學(xué)設(shè)計(jì)一般由課題主講責(zé)任教授（主課教師）負(fù)責(zé)；一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師負(fù)責(zé)。

要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的功能定位。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，而不是教學(xué)管理文件，其主要功能是突出如何實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)功能就是一堂課的教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，要求其必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性。

要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容定位。目前，各院校統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：課程（題）名稱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)組織實(shí)施、考核的組織實(shí)施六項(xiàng)基本要素。任課教師必須對(duì)每一教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行認(rèn)真地研究，把諸要素的本質(zhì)內(nèi)涵搞透，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析，得出與教學(xué)實(shí)施相關(guān)的結(jié)論。特別要搞透教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)流程和教學(xué)實(shí)施的思路。

要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)定位。教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件的變化而變化[1]。任課教師要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際需求協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一個(gè)設(shè)計(jì)管“永遠(yuǎn)”。

2.熟悉教學(xué)對(duì)象

熟悉教學(xué)對(duì)象，掌握教學(xué)特點(diǎn)，是教師搞好一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。因此，教師只有采取有效措施充分了解教學(xué)對(duì)象情況，熟悉教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，才能使一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性[2]。

了解教學(xué)對(duì)象對(duì)本課內(nèi)容的熟悉程度。如在我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析這門專業(yè)課時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)過分析化學(xué)，而這兩門課有一定的相關(guān)性，所以學(xué)生對(duì)藥物分析這門課已經(jīng)有一定的了解。了解教學(xué)對(duì)象對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)當(dāng)通過查詢課表、與已為該教學(xué)對(duì)象授過課的教師、學(xué)生座談等方式，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性的進(jìn)行一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)。了解教學(xué)對(duì)象對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)手段、組織形式設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。應(yīng)采取各種媒體結(jié)合、案例分析與練習(xí)結(jié)合、學(xué)生登臺(tái)講演等手段，啟迪學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將其有機(jī)融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3.把握設(shè)計(jì)重點(diǎn)

整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)，必須有明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由了解、熟悉、理解、掌握、學(xué)會(huì)等術(shù)語(yǔ)構(gòu)成。任課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，教師必須全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握所有知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量及表達(dá)的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)配套。

設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。教學(xué)步驟是一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。任課教師要遵循循序漸進(jìn)的基本規(guī)律和因人施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)條件、課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。教學(xué)步驟就是進(jìn)行教學(xué)的程序。一堂課教學(xué)的基本程序是：引入、宣布授課內(nèi)容（標(biāo)題、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、講授、讀書、討論[3]、答疑、小結(jié)、提問等。授課教師對(duì)每一步驟都應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。引入課題內(nèi)容，要設(shè)計(jì)得自然、合理，可采取提問、實(shí)例分析、復(fù)習(xí)前課內(nèi)容等方式設(shè)計(jì)；授課內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定結(jié)合已確定的方法、時(shí)間區(qū)分等進(jìn)行設(shè)計(jì)；講授按照突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，啟迪學(xué)生思維、傳輸前沿知識(shí)、互動(dòng)主題內(nèi)容的思路設(shè)計(jì)；讀書、討論按照讀什么內(nèi)容、思考什么問題、達(dá)到什么目的、運(yùn)用什么方式的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)；答疑按照共性問題（大多數(shù)學(xué)生提出的問題）集中解答，少數(shù)問題局部解答，個(gè)別問題個(gè)別解答的分層答疑思路進(jìn)行設(shè)計(jì)；小結(jié)按照歸納、提煉、升華內(nèi)容，注意把握的問題，對(duì)發(fā)展（前沿）問題思考的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件。課件是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式之一。設(shè)計(jì)、制作課件是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。任課教師要根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容和步驟，設(shè)計(jì)好課堂授課課件。課件要形象直觀、層次分明、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，力求簡(jiǎn)潔明快，切忌把課件設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜、花哨，以免沖淡主題[4]。教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也不是單一媒體或教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而是教學(xué)活動(dòng)全過程的規(guī)劃。因此，只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為上好一堂課打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

[1]梁金昆.面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004

[2]王 光，劉臘梅，李江霞.面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].科技教育，2011.30

篇2

關(guān)鍵詞：軍事基礎(chǔ)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0012-02

隨著我軍軍事教育法規(guī)逐步完善，軍事基礎(chǔ)課程建設(shè)重點(diǎn)已由宏觀層面的整體框架、體系的構(gòu)建，深入到微觀層面的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)化流程管理層面。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的“靈魂”和“總綱”，發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)于提高軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，打牢學(xué)員智能、技能、體能、多能基礎(chǔ)，培養(yǎng)能打勝仗的新型軍事人才具有重要意義。

一、掌握起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

軍事基礎(chǔ)課程是對(duì)學(xué)員軍事素質(zhì)培養(yǎng)起基石作用的課程，要特別注重樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就要加強(qiáng)軍事教育法規(guī)性文件、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員素質(zhì)特點(diǎn)的分析掌握，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確依據(jù)。一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)軍事教育法規(guī)性文件?，F(xiàn)行的軍事教育法規(guī)性文件主要包括《合訓(xùn)分流學(xué)員軍事基礎(chǔ)課目教學(xué)大綱》、《軍隊(duì)院校軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》、《軍事體育訓(xùn)練與考核大綱》以及《關(guān)于提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平的意見》等[1]。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握這些文件規(guī)定，才能從軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展全局高度理解軍事基礎(chǔ)教育地位、目標(biāo)和任務(wù)，樹立正確的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)；才能全面掌握軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)的原則、方法途徑和要求，保證教學(xué)活動(dòng)規(guī)范實(shí)施。二是深刻理解人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，在課程指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等方面發(fā)揮了重要作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，必須深刻理解掌握。要嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)、籌劃訓(xùn)練、安排保障，切實(shí)把教什么、怎么教、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何評(píng)價(jià)等問題研究透，全面系統(tǒng)地構(gòu)建課程教學(xué)體系，科學(xué)確定教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)活動(dòng)有序有效開展。三是深入了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。從對(duì)象類別上看，“4+1”、直通車，青年學(xué)員、部隊(duì)學(xué)員，本科生、研究生各不相同，應(yīng)區(qū)別對(duì)待、分類施教，根據(jù)不同對(duì)象合理確定教學(xué)目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求。從軍事基礎(chǔ)素質(zhì)上看，即便同一類別的學(xué)員，也會(huì)因文化程度、受訓(xùn)經(jīng)歷、認(rèn)知能力等因素，出現(xiàn)較大的個(gè)體差異，不能簡(jiǎn)單搞“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”，應(yīng)充分考慮學(xué)員個(gè)體差異因材施教，制定統(tǒng)分結(jié)合、強(qiáng)弱兼顧的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)好的“吃得飽”、基礎(chǔ)弱的“吃得了”，促進(jìn)訓(xùn)練水平整體提高。

二、突出重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)具有“正面寬、縱深淺”的特點(diǎn)，要在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)多項(xiàng)技能，并打到綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通。這就要求教員在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能平均用力、面面俱到，每個(gè)麻雀都去解剖，而應(yīng)善于把握重點(diǎn)、選準(zhǔn)突破口，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)技能反復(fù)學(xué)習(xí)、熟練掌握，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。一是吃透教材、區(qū)分層次。認(rèn)真熟悉掌握教材，理清教學(xué)內(nèi)容中的一般知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本內(nèi)容注重“廣”、重點(diǎn)內(nèi)容注重“精”、難點(diǎn)內(nèi)容注重“深”?；緝?nèi)容注重“廣”，就是需要學(xué)習(xí)掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本動(dòng)作、基本技能要廣泛涉及、全面培養(yǎng)、打牢基礎(chǔ)，不能出現(xiàn)遺漏和偏差。重點(diǎn)內(nèi)容注重“精”，即對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)要集中精力認(rèn)真準(zhǔn)備，精雕細(xì)刻嚴(yán)密實(shí)施，精益求精確保質(zhì)量。難點(diǎn)內(nèi)容注重“深”，就是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)問題要深鉆細(xì)研、勇于創(chuàng)新，找到問題癥結(jié)，集智攻關(guān)突破，切實(shí)拿出破解難題的有效對(duì)策。二是聯(lián)系實(shí)際、豐富拓展。教學(xué)實(shí)踐中，為使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)新穎、貼合實(shí)際，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更新，補(bǔ)充一些教材上沒有的新知識(shí)、新信息，尤其是一些前沿性知識(shí)和熱點(diǎn)信息。近年來(lái)，世界新軍革蓬勃發(fā)展，在幾場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)牽引和高新技術(shù)推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、太空戰(zhàn)、無(wú)人戰(zhàn)等新的作戰(zhàn)理念付諸實(shí)施，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)正在發(fā)生深刻變化；新一輪編制體制調(diào)整力度空前、影響深遠(yuǎn)，新型作戰(zhàn)力量建設(shè)步伐加快，新型武器裝備相繼配發(fā)，部隊(duì)面貌每年都有新變化。軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，必須緊跟軍革形勢(shì)發(fā)展，前瞻先進(jìn)理論前沿，折射部隊(duì)建設(shè)新貌，直面學(xué)員疑問思考，做到向?qū)崙?zhàn)聚焦，與部隊(duì)接軌。三是組織材料、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。一方面，著眼進(jìn)行高效率的課堂交流，采用便于學(xué)員思考和溝通的方式，把教學(xué)內(nèi)容組織成邏輯清晰、層次分明、簡(jiǎn)單易懂的金字塔結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)匾脭?shù)據(jù)、繪制圖表、列舉事例、推理論證，通過化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容變得深入淺出、形象生動(dòng)；另一方面，對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行必要的口語(yǔ)化轉(zhuǎn)換，運(yùn)用學(xué)員熟悉的語(yǔ)言來(lái)詮釋晦澀難懂的理論觀點(diǎn)，刪去與主題關(guān)系不密切的語(yǔ)言，改造必須掌握而又難以理解的語(yǔ)言，使教學(xué)用語(yǔ)通俗易懂、更“接地氣”，讓學(xué)員愿意聽、能聽懂、記得住。

三、把握節(jié)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

軍事基礎(chǔ)課程從理論學(xué)習(xí)到操作應(yīng)用是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的過程，必須遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地制定教學(xué)實(shí)施的“路線圖”和“時(shí)間表”，按計(jì)劃分步驟達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一是要準(zhǔn)確把握軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)規(guī)律。只有準(zhǔn)確把握特點(diǎn)規(guī)律，才能實(shí)施科學(xué)有效教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐感到，軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)有四條基本規(guī)律：第一，通過講授自學(xué)感悟理論知識(shí)。講授的主要目的是讓學(xué)員把握重點(diǎn)、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶，自學(xué)則是按需選擇、消化理解、固強(qiáng)補(bǔ)弱。對(duì)理論知識(shí)的感悟?yàn)檎莆談?dòng)作技能奠定了基礎(chǔ)。第二，通過觀摩示范建立標(biāo)準(zhǔn)影像。以正確的要領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、規(guī)范的步驟、科學(xué)的方法進(jìn)行示范，把學(xué)員視覺、聽覺、觸覺等感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，在頭腦中建立起標(biāo)準(zhǔn)影像，確立起標(biāo)桿樣板，以此比照進(jìn)行模仿訓(xùn)練。第三，通過分步細(xì)訓(xùn)掌握動(dòng)作要領(lǐng)。把每個(gè)訓(xùn)練課目?jī)?nèi)容、動(dòng)作技能，合理分解成若干小項(xiàng)、細(xì)化為若干步驟，通過逐內(nèi)容訓(xùn)、逐步驟練、逐環(huán)節(jié)摳，使學(xué)員把握標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。第四，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化狀態(tài)。在掌握動(dòng)作要領(lǐng)基礎(chǔ)上，通過循環(huán)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化、持續(xù)訓(xùn)練，增強(qiáng)深層記憶，養(yǎng)成慣性動(dòng)作，形成條件反射，全面固化定型，實(shí)現(xiàn)嫻熟自如[2]。二是要嚴(yán)格落實(shí)軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)步驟。針對(duì)軍事基礎(chǔ)課程全面系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的規(guī)律，必須嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)，通常按照“先預(yù)習(xí)、后講解，先研討、后歸納，先作業(yè)、后考核”的順序，區(qū)分為“讀、講、議、練、歸”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施；軍事基礎(chǔ)技能教學(xué)，通常按照“先理論、后操作，先模擬、后實(shí)裝，先分解、后連貫”的順序，區(qū)分為“示、講、練、比、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施；戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，通常按照“先室內(nèi)、后室外，先分段、后連貫，先分組、后集體，先要素、后集成”的順序，區(qū)分為“講、擺、議、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施[3]；示教作業(yè)，通常按照“先提示、后示范，先研討、后歸納，先作業(yè)、后講評(píng)”的順序，區(qū)分為“講、做、研、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。一般不要隨意跳躍步驟、簡(jiǎn)化內(nèi)容、減少環(huán)節(jié)，否則容易出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。三是要科學(xué)分配軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間。做到“突出重點(diǎn)、精講多練，預(yù)復(fù)兼顧、張馳有度”。突出重點(diǎn)、精講多練，就是重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)多分配時(shí)間，一般性內(nèi)容教學(xué)少分配時(shí)間；練習(xí)、作業(yè)、演練等“練”的環(huán)節(jié)多分配時(shí)間，講授、演示、示范等“聽”和“看”的環(huán)節(jié)少分配時(shí)間。預(yù)復(fù)兼顧、張弛有度，就是從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都要科學(xué)計(jì)劃、合理安排，使整個(gè)教學(xué)有始有終、緊密銜接；把控好教學(xué)節(jié)奏，既不能過于松散，不利于學(xué)員連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也不能過于緊湊，盲目趕進(jìn)度，造成學(xué)員“囫圇吞棗”，吃“夾生飯”。

四、著眼特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法

靈活選擇針對(duì)性強(qiáng)的方法施教組訓(xùn)，能使軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。要把“教、學(xué)、練”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，積極開展自主式學(xué)、啟發(fā)式教、評(píng)比式練，在教與學(xué)的深層互動(dòng)中提高教學(xué)效益。一是自主式學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，通過提出問題、引導(dǎo)思考、督促檢查，促使學(xué)員開動(dòng)腦筋、因情因地、獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)?？砷_展個(gè)人自學(xué)、集中自學(xué)和崗位自學(xué)等。個(gè)人自學(xué)，就是由學(xué)員根據(jù)個(gè)人情況自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；集中自學(xué)，就是在同一時(shí)間、地點(diǎn)集中組織學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；崗位自學(xué)，就是緊密結(jié)合模擬連工作、俱樂部活動(dòng)、部隊(duì)代職等，讓學(xué)員在學(xué)中干、干中學(xué)，通過工作實(shí)踐領(lǐng)悟知識(shí)、掌握技能。二是啟發(fā)式教，變灌輸為啟迪。擺正學(xué)員的主體地位，通過富有啟發(fā)的教學(xué)喚起學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)員同步思維、積極參與、有效互動(dòng)。可開展研討教學(xué)、問題教學(xué)和案例教學(xué)等。研討教學(xué)，就是圍繞研討話題，引導(dǎo)大家各抒己見、廣泛探討，最后總結(jié)歸納、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；問題教學(xué)，就是不直接傳授各種具體知識(shí)，而是通過“我問你答”或“你問我答”的方式不斷提出問題、啟迪思考，引導(dǎo)學(xué)員逐步深化對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)；案例教學(xué)就是以典型案例為基本素材，通過閱讀案例、分析案例、討論案例，提高學(xué)員分析解決實(shí)際問題的能力。三是評(píng)比式練，變壓力為動(dòng)力。在教學(xué)中開展形式多樣的小考核、小評(píng)比、小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)員的榮譽(yù)感和訓(xùn)練熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚氛圍。可采取正反對(duì)比練、分組對(duì)抗練、典型示范練和考核檢驗(yàn)練等。正反對(duì)比練，就是組織訓(xùn)練水平高的和低的進(jìn)行對(duì)比展示，讓訓(xùn)練突出者有動(dòng)力，落后者有壓力；分組對(duì)抗練就是把學(xué)員編為若干小組，小組內(nèi)部互幫互助、共同提高，組與組間開展對(duì)抗、評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)；典型示范練，就是發(fā)揮訓(xùn)練典型的示范帶動(dòng)作用，樹立訓(xùn)練高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員看清差距、明確目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、刻苦訓(xùn)練；考核檢驗(yàn)練，就是堅(jiān)持以考促訓(xùn)、及時(shí)獎(jiǎng)懲，通過嚴(yán)格公正的考核來(lái)檢驗(yàn)訓(xùn)練成效、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]金豐年，張強(qiáng)，王文龍.深化軍事基礎(chǔ)課程體系改革的創(chuàng)

新與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[2]劉粵軍.大抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高質(zhì)量水平，全面夯實(shí)部隊(duì)?wèi)?zhàn)

斗力根基[R].2015.

篇3

本篇運(yùn)用“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)中“基于自主教學(xué)”的樣式設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)主要用于內(nèi)容比較淺顯、學(xué)生有較濃學(xué)習(xí)興趣的文本。自主教學(xué)，筆者此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生變換角色，以“小老師”的身份，按照一定的準(zhǔn)則，自主設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，以“教”促“學(xué)”，“由基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文語(yǔ)）。該教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四介紹”：一是教師介紹設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則；二是設(shè)計(jì)者介紹自己的設(shè)計(jì)方案；三是評(píng)價(jià)者介紹自己對(duì)他人方案的評(píng)價(jià)；四是反思者介紹對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

該教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學(xué)習(xí)方式；教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則；設(shè)計(jì)者介紹自己的設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)者介紹自己對(duì)他人方案的評(píng)價(jià)；反思者介紹對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

該設(shè)計(jì)的教學(xué)如果在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，每人面前都有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化的電腦，每人的教學(xué)設(shè)計(jì)可以即時(shí)上傳，互動(dòng)交流。

【設(shè)計(jì)展開】

一、教師介紹學(xué)習(xí)方式

今天我們將以一種特殊的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，變換一下角色，每人都來(lái)當(dāng)“小老師”，設(shè)計(jì)出自己理想的教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)中自我學(xué)習(xí)，用教的方式促進(jìn)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)按照你的設(shè)計(jì)方案組織同學(xué)學(xué)習(xí)，要學(xué)得有趣又有效。

二、教師介紹設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則

這個(gè)基本準(zhǔn)則可以概括為“三個(gè)遵循”――

第一，遵循學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此設(shè)計(jì)時(shí)要有“語(yǔ)言意識(shí)”，一要學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言表達(dá)了什么（如表達(dá)了什么內(nèi)容、情感），二要學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言是怎樣表達(dá)的（如運(yùn)用了什么形式、技巧，有什么效果）。不能設(shè)計(jì)成沒有語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有思想教育的“泛語(yǔ)文課”甚至“非語(yǔ)文課”的方案。

第二，遵循課文特點(diǎn)。一是課文《老王》在散文文體方面的共性特點(diǎn)，二是課文《老王》在內(nèi)容方面的個(gè)性特點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)要參考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和這篇課文所在單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”及課后思考練習(xí)題。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品提出的教學(xué)目標(biāo)和要求如下（用多媒體呈現(xiàn)）：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。“單元導(dǎo)語(yǔ)”和課后思考練習(xí)題請(qǐng)自己直接看教材。由于本教材“單元導(dǎo)語(yǔ)”不是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，且有“泛語(yǔ)文”傾向，因此建議不照搬。

以上兩個(gè)方面，在設(shè)計(jì)時(shí)基本可以通過“兩特一先”的原則來(lái)簡(jiǎn)約體現(xiàn)：本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語(yǔ)言學(xué)習(xí)選項(xiàng)時(shí)）語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先。

第三，遵循設(shè)計(jì)特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要分出先后步驟，每個(gè)步驟標(biāo)上序號(hào)，取出名稱，寫出具體的教學(xué)內(nèi)容，并寫出自己對(duì)該內(nèi)容（問題）的基本理解（解答）。

請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)以上基本準(zhǔn)則，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，展開設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)得準(zhǔn)、細(xì)、深、新。“準(zhǔn)”是指方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，符合“兩特一先”的原則；“細(xì)”是指方案設(shè)計(jì)細(xì)致完整，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，有步驟，有名稱，有內(nèi)容，還有對(duì)各個(gè)內(nèi)容（問題）的基本理解（解答）；“深”是指方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容有新意，形式能突破俗舊套路并能學(xué)得有效，內(nèi)容能突破既定結(jié)論并能自圓其說(shuō)。教學(xué)環(huán)節(jié)原則上不少于三個(gè)環(huán)節(jié)，不多于五個(gè)環(huán)節(jié)。

每人獨(dú)立設(shè)計(jì)，時(shí)間30分鐘左右。（如果時(shí)間再充裕些，可以第一節(jié)課設(shè)計(jì)，第二節(jié)課交流。）

三、設(shè)計(jì)者介紹自己的設(shè)計(jì)方案

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流。先相互傳看書面的教學(xué)設(shè)計(jì)稿，然后口頭補(bǔ)充介紹。

之后每組選派一位設(shè)計(jì)得準(zhǔn)、細(xì)、深、新的代表向全班介紹，該代表在介紹完自己的方案后，還要綜合介紹本組的設(shè)計(jì)情況。

最后教師作為其中的一員，也介紹自己的設(shè)計(jì)方案。介紹的過程是繼續(xù)深化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此教師一要介紹得慢，二要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，一起思考，一起探究。

教師介紹的是原創(chuàng)的“課文之最教學(xué)法”的設(shè)計(jì)，具體如下――

第一步：讀了課文后，你最想說(shuō)的一句初讀感受是什么？

自己的基本準(zhǔn)備：讀了這篇課文，我最想說(shuō)的一句初讀感受是：老王的不幸人生讓我傷感，而老王的高貴人格讓我敬佩。

第二步：讀了課文后，你對(duì)老王的為人，印象最深的一句話是什么？請(qǐng)從文中引過來(lái)，并用自己的一句話評(píng)價(jià)老王的為人。

自己的基本準(zhǔn)備：我對(duì)老王的為人印象最深的一句話是：“我送錢先生看病，不要錢。”這句話體現(xiàn)了老王心地的善良和品性的純樸，自己雖然生活在社會(huì)最底層，但對(duì)落難的知識(shí)分子始終心懷同情和尊敬，不會(huì)有落井下石的勢(shì)利之心，更不會(huì)有趁機(jī)敲詐的奸猾念頭。

第三步：讀了課文后，你認(rèn)為老王作為中華民族的一分子，身上蘊(yùn)含的民族精神特點(diǎn)中最突出的是什么？請(qǐng)你引用一句讀過的古語(yǔ)來(lái)概括，并用自己的一句話對(duì)這句古語(yǔ)進(jìn)行解釋。

自己的基本準(zhǔn)備：老王身上蘊(yùn)含的中華民族精神特點(diǎn)中最突出的是“貧賤不能移”。就是說(shuō)，即使自己生活貧困、地位卑賤，也要恪守做人的準(zhǔn)則和道德的底線，堅(jiān)守美好的節(jié)操。

第四步：讀了課文后，你認(rèn)為作者對(duì)老王的情感態(tài)度中最突出的一句話是什么？請(qǐng)你透過這句話，說(shuō)說(shuō)作者作為中國(guó)知識(shí)分子的一員，有著怎樣的傳統(tǒng)美德？如果你還能想到古代知識(shí)分子關(guān)注下層百姓的相關(guān)話語(yǔ)，請(qǐng)引用一兩句。

自己的基本準(zhǔn)備：作者對(duì)老王的情感態(tài)度，最突出的一句話是：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”這句話表達(dá)了作者對(duì)老王深深的歉疚和對(duì)自己深深的責(zé)悔。透過這句話，可以看到作者身上具有的中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)美德：善于反思，勇于自剖；同情弱者，心存悲憫，對(duì)下層百姓充滿人文關(guān)懷。這個(gè)傳統(tǒng)美德，屈原就有詩(shī)句：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！倍鸥t有詩(shī)句：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏……何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?！卑拙右滓灿性?shī)句：“田家輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲宴有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！?/p>

教師趁此介紹作者的有關(guān)資料：楊絳生平、軼事（略）。

教師繼續(xù)總結(jié)作者特點(diǎn)：了解了楊絳平日的為人，再看她寫的《老王》，就可以更清晰地知道，作者是一個(gè)富有愛心、品格高尚的知識(shí)分子。

第五步：讀了課文后，你對(duì)作者描寫老王肖像的語(yǔ)言，印象最深的一兩句話是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這一兩句話在表達(dá)形式上有什么特點(diǎn)和技巧，有什么表達(dá)效果。

自己的基本準(zhǔn)備：我對(duì)病重不治的老王在去世前一天給楊絳家送來(lái)香油和雞蛋時(shí)的肖像描寫印象最深。此時(shí)的他“直僵僵地鑲嵌在門框里”“簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的……僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”。這句話運(yùn)用想象、夸張和比喻的手法，寫出了老王行將就木時(shí)的僵硬舉動(dòng)，寫法新奇獨(dú)特，特別恐怖，但也特別有震撼力，讀者讀了印象深刻，久久難忘。

第六步：讀了課文后，你認(rèn)為作者寫老王，最大的藝術(shù)特色是什么？請(qǐng)你先用一句話概括，然后找出具體的例子來(lái)佐證闡釋。

自己的基本準(zhǔn)備：我認(rèn)為作者寫老王，最大的藝術(shù)特色是：信手拈來(lái)，一氣呵成，沒有雕琢之痕，但又是精心選材、巧妙布局。請(qǐng)看課文，先寫老王在適應(yīng)社會(huì)的能力上的“底層”――腦袋慢，晚了一步，沒進(jìn)集體合作社，成了一個(gè)失群落伍的單干戶，靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；再寫老王形象上的“底層”――兩只眼睛，一只瞎的，另一只有病看不清，乘客不愿坐他的車；后寫老王住所的“底層”――破破落落的大院里幾間塌敗的小屋；接著卻寫老王品德上的“高層”――送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)卻相等；“”開始后送作者丈夫錢鐘書到醫(yī)院看病卻不肯收錢，作者一定要給他，他拿了錢卻還不大放心；久病不治的他在去世前一天拖著僵直的身子給作者送來(lái)香油和雞蛋，表達(dá)自己的謝意……強(qiáng)烈的對(duì)比，讓人為老王不幸的人生感到憐惜，對(duì)老王高尚的人格油然起敬。而這些，都?xì)w功于作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。有人評(píng)論說(shuō)：“楊絳寫人常通過一些小事的平靜似水的敘說(shuō)，描摹出一個(gè)人的最具風(fēng)采的性格側(cè)面，立起一個(gè)‘人’的形象?！保ㄥX理群、羅崗編：《野地里，聽聽那冷雨》，廣西教育出版社2002年版）

第七步：讀了課文后，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度說(shuō)說(shuō)你得到的最大啟示。

自己的基本準(zhǔn)備：讀了這篇課文，我得到的最大啟示是：感人的文章，不在于用語(yǔ)的豪壯，而在于用心的真誠(chéng)。同時(shí)，閱讀寫人的散文，不僅要細(xì)心賞析文中的人物，還要用心品析作者本人。

四、評(píng)價(jià)者介紹自己對(duì)他人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

首先每人都當(dāng)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)本組成員的設(shè)計(jì)；然后整個(gè)小組作為一個(gè)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)參與班級(jí)交流的其他小組的以及老師的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)分兩句話，第一句肯定優(yōu)點(diǎn)，第二句指出不足。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：準(zhǔn)、細(xì)、深、新（見前面）。四個(gè)方面都達(dá)到的，教師給予特別的鼓勵(lì)。

但如果設(shè)計(jì)方案在“細(xì)”字上不合格，只有籠統(tǒng)的步驟和環(huán)節(jié)的名稱，沒有自己具體的理解，則都評(píng)為不合格。因?yàn)橹挥性谠O(shè)計(jì)中寫出自己的具體理解，才能達(dá)到以“教”促“學(xué)”的目的。

五、反思者介紹對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

每人都當(dāng)反思者，反思自己的設(shè)計(jì)跟同學(xué)的設(shè)計(jì)、老師的設(shè)計(jì)相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得肯定，有哪些不足需要調(diào)整。

教師最后也介紹自己的反思（只是基本預(yù)設(shè)，需根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)調(diào)整和生成）：我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，就優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，努力體現(xiàn)文體特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，在原創(chuàng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了一定的深度，以“最”串起教學(xué)環(huán)節(jié)有一定的新意；就不足來(lái)說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)名稱有欠缺，環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠具體。

篇4

一門課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，所有的知識(shí)點(diǎn)和每一堂的教學(xué)內(nèi)容都不是孤立的存在。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中作為教學(xué)者應(yīng)該注意引導(dǎo)和促使學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已知知識(shí)組成內(nèi)在一致的表征。如，在《運(yùn)籌學(xué)》線性規(guī)劃問題的單純形求解教學(xué)過程中可以結(jié)合已有的知識(shí)體系（圖1），這種組織體系能夠幫助理解教材和知識(shí)點(diǎn)的安排思路，有助于對(duì)于課程的理解和學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在整合過程中可結(jié)合奧蘇伯爾的先行組織者理論。"組織者"是先于學(xué)習(xí)材料的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生以易懂的、通俗的語(yǔ)言表述。組織者分為說(shuō)明性組織者和比較性組織者。說(shuō)明性組織者的作用是為新知識(shí)提供類屬，如教學(xué)背景。在《運(yùn)籌學(xué)》線性規(guī)劃模型的提出教學(xué)時(shí)，可提供一個(gè)企業(yè)在已有資源條件下的生產(chǎn)利潤(rùn)最大化案例供大家討論，然后引出知識(shí)點(diǎn)。

而在對(duì)偶模型提出時(shí)，自然可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去收購(gòu)該企業(yè)，讓大家給出收購(gòu)計(jì)劃和收購(gòu)報(bào)價(jià)，然后在討論過程中很自然地引出對(duì)偶模型的概念。比較性組織者的作用是指出新知識(shí)與已有知識(shí)點(diǎn)間的異同來(lái)幫助理解。在《數(shù)學(xué)模型》數(shù)學(xué)建模的基本步驟教學(xué)設(shè)計(jì)中，可提供初等應(yīng)用題（已有知識(shí)）案例，具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：a)給出已有的知識(shí)：解二元一次方程組應(yīng)用題。甲乙兩地相距750km，船從甲到乙順?biāo)叫行?0h，從乙到甲逆水航行需50h，問船的速度是多少?b)教師設(shè)問：如何解答該問題？學(xué)生回答：假設(shè)x，y，列方程組，解方程組，*答。c)教師設(shè)問：為什么以前老師說(shuō)不"答"要扣分？學(xué)生回答：知其然，不知其所以然。教師：接下去的學(xué)習(xí)會(huì)告訴我們?yōu)槭裁床?答"要扣分。

篇5

【關(guān)鍵詞】原型；快速原型法；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0044―04

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、超媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，帶來(lái)的不僅是技術(shù)的創(chuàng)新，還有人們對(duì)于工業(yè)化時(shí)代的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方式以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在的問題的認(rèn)真思考與反思，以及力圖通過信息技術(shù)的支撐在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上探索適合于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的全新的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式的不懈努力。20世紀(jì)90年代快速原型教學(xué)開發(fā)技術(shù)（rapid prototyping instructional development techniques）逐步在教學(xué)中得到應(yīng)用。就快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)的研究筆者主要從快速原型法特征屬性、原型的界定、快速原型法與時(shí)間周期的關(guān)系及其在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)進(jìn)行快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

一 快速原型法

所謂快速原型法（Rapid Prototyping Method）是指為了克服生命周期法的明顯缺陷應(yīng)運(yùn)而生的一種開發(fā)策略和方法。它的基本思想是依據(jù)原型進(jìn)行快速開發(fā)，對(duì)存在的問題進(jìn)行反復(fù)的修正，直到形成用戶滿意的系統(tǒng)。運(yùn)用快速原型法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)比較具有以下幾種特點(diǎn)：

1 快速原型法最顯著的特點(diǎn)是引入了迭代的概念，可以明顯地加速處理進(jìn)程，縮短時(shí)間周期；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中整個(gè)過程是線性的，周期較長(zhǎng)。

2 快速原型法自始至終強(qiáng)調(diào)用戶的參與；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)和使用過程是截然分開的，用戶只是終端使用者并不參與設(shè)計(jì)的過程。

3 快速原型法在用戶需求分析、系統(tǒng)功能描述以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法等方面有較大的靈活性，用戶需求可以不十分明確，系統(tǒng)功能描述也可以不完整，對(duì)于界面的要求也可以逐步完善；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)用戶的明確需求，靈活性較弱。

4 快速原型法可以用來(lái)評(píng)價(jià)幾種不同的設(shè)計(jì)方案，并且評(píng)價(jià)的靈活性比較強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 快速原型法可以用來(lái)單獨(dú)建立系統(tǒng)的某個(gè)部分，可修改性強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整理模式一般一次定型。

6 快速原型法不排斥傳統(tǒng)生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以說(shuō)它是與傳統(tǒng)方法互為補(bǔ)充的方法。

20世紀(jì)80年代，快速原型法逐漸被信息系統(tǒng)開發(fā)者所認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用，成為－種流行的信息系統(tǒng)開發(fā)方法?？梢哉f(shuō)原型法是一種達(dá)成系統(tǒng)需求的定義的策略，近年來(lái)這種技術(shù)被逐步影響和滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中?？焖僭头ń虒W(xué)設(shè)計(jì)過程包括在教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的及早階段對(duì)一種原型產(chǎn)品的快速開發(fā)，然后通過一系列的快速的嘗試與修正的循環(huán)，直到制作出合格的產(chǎn)品的版本的過程。從上個(gè)世紀(jì)90年代開始設(shè)計(jì)人員對(duì)這一技術(shù)的研究和應(yīng)用興趣不斷增長(zhǎng)，因?yàn)檫@種技術(shù)可以作為一種能在盡少的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)材料制作的手段，可以有效地縮短教學(xué)設(shè)計(jì)周期，提高產(chǎn)品質(zhì)量，滿足用戶和設(shè)計(jì)者的需求，而且對(duì)許多傳統(tǒng)的教學(xué)工作都能適用。

二 何謂“原型”

那么究竟什么才是所謂的原型？很多人認(rèn)為原形其實(shí)就是模型，其實(shí)這種說(shuō)法是不太準(zhǔn)確的。所謂模型，就是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的描述。有的是借助具體的實(shí)物，有的則通過抽象的形式來(lái)表達(dá)。利用模型進(jìn)行的描述一般是以簡(jiǎn)化的認(rèn)識(shí)對(duì)象、舍棄次要因素和無(wú)關(guān)因素為特點(diǎn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中的原形并不是指簡(jiǎn)單的模型描述，相反卻是一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)想設(shè)計(jì)框架。

一般而言，原型可以是最終產(chǎn)品的可使用的模型，也可以簡(jiǎn)單的是表現(xiàn)預(yù)計(jì)結(jié)果的框架。在很多項(xiàng)目制作中應(yīng)用快速原型法的目的就是為了實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)品的概念框架。原型的格式會(huì)因最終產(chǎn)品的使用媒體和用途而有所不同。在有些情況下，原型在使用后被拋棄了，而在其他情況下，原型經(jīng)過不斷的優(yōu)化會(huì)演變成另外一個(gè)原型并最后演變成最終產(chǎn)品。所有的原型都能夠幫助教學(xué)設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確的確定最好的產(chǎn)品格式和最有效的教學(xué)策略，同時(shí)會(huì)認(rèn)可接受而不是降低真實(shí)教學(xué)情境的復(fù)雜性。

當(dāng)然，在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境中我們也可以將其設(shè)想為一系列非正式的、連續(xù)逼近的教學(xué)設(shè)計(jì)原型。必須強(qiáng)調(diào)這些原型都是非正式的，因?yàn)檫@個(gè)開發(fā)方法非常依賴為保證最終產(chǎn)品的成功而進(jìn)行試用時(shí)所收集到的信息。

三 快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)過教學(xué)設(shè)計(jì)的人們多少會(huì)了解快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念?？焖僭头ㄔ诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要涉及到對(duì)教學(xué)產(chǎn)品工作模型的設(shè)計(jì)和開發(fā)。在這一方法運(yùn)用于項(xiàng)目的早期，用于幫助設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)。許多人認(rèn)為快速原型法主要是一種形成性評(píng)價(jià)，可以有效地運(yùn)用于項(xiàng)目的早期，并可在整個(gè)項(xiàng)目中重復(fù)使用；而對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)，快速原型法則涉及到的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方面更深遠(yuǎn)的變革。

典型的，快速原型法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軟件工程中，但是其它一些相關(guān)領(lǐng)域，包括教學(xué)設(shè)計(jì)師們也已經(jīng)設(shè)計(jì)出了很多途徑將這種方法應(yīng)用于他們的教學(xué)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目中。例如，在國(guó)外一些教學(xué)設(shè)計(jì)中快速原型法被用來(lái)：

1 指導(dǎo)模擬一所大學(xué)的注冊(cè)表公告進(jìn)程；

2 進(jìn)行中等教育程序教育性軟件設(shè)計(jì)；

3 協(xié)助研究制定教學(xué)策略和方法；

4 指導(dǎo)用戶文檔設(shè)計(jì)；

5 進(jìn)行教學(xué)影片設(shè)計(jì)；

6 開發(fā)課程軟件產(chǎn)品等等。

當(dāng)然快速原型不只是應(yīng)用于基于計(jì)算機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還被用來(lái)作為設(shè)計(jì)紙質(zhì)產(chǎn)品的媒介工具。一項(xiàng)關(guān)于設(shè)計(jì)和開發(fā)工程表明快速原型法已經(jīng)在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿進(jìn)行試驗(yàn)的想法也可以認(rèn)為是快速原型法的要點(diǎn)之一，這里我們可以借用北京大學(xué)汪瓊教授翻譯的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》這本書中所舉的那個(gè)比較通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是為了能夠以低成本、高效率、高質(zhì)量的產(chǎn)生一個(gè)設(shè)計(jì)版本，這樣你就有東西來(lái)指導(dǎo)最后的制作，或者將其用于形成性評(píng)價(jià)，與領(lǐng)域?qū)＜摇讉€(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者一起試驗(yàn)。這么做的基本想法是在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，這些“草稿品”還可以被修改，并且不需花費(fèi)大量的時(shí)間和費(fèi)用。通過不斷的循環(huán)往復(fù)和并行操作，由在紙上打過草稿到對(duì)其反復(fù)修改再到最后的定稿。這一個(gè)過程其實(shí)就好比快速原型設(shè)計(jì)的縮影。

四 快速原型法和設(shè)計(jì)周期

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中應(yīng)用快速原型法的主要是因?yàn)樗梢詼p少用以完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)間。通常開發(fā)和測(cè)試復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，多次修改并進(jìn)行多次形成性評(píng)價(jià)的想法往往令人沮喪。因此很多教學(xué)設(shè)計(jì)師都在尋找一種可以處理與縮短設(shè)計(jì)周期等有關(guān)的問題方法。有些人在試圖尋求修改設(shè)計(jì)過程的方法，其他人則在不改變教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法、繼續(xù)運(yùn)用那些被重復(fù)成功運(yùn)用的方法的情況下，尋求縮短設(shè)計(jì)周期的方法等等?？焖僭头ň褪且环N可以縮短周期的好方法。筆者認(rèn)為，快速原型法能夠縮短設(shè)計(jì)周期存在如下幾方面的原因：

1 項(xiàng)目初始階段，運(yùn)用最終產(chǎn)品的工作模型能夠消除后面費(fèi)時(shí)的修改工作；

2 設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目同時(shí)完成，而不是按照順序進(jìn)行直到項(xiàng)目完成為止；

3 設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中能夠?qū)φ鎸?shí)產(chǎn)品進(jìn)行廣泛的形成性評(píng)價(jià)，能夠至少確保提高質(zhì)量產(chǎn)品和顧客滿意度，并且這種邏輯已經(jīng)得到了在真實(shí)工作場(chǎng)所相關(guān)研究的證實(shí)。

Toni Stokes Jones & Rita C. Richey2000年發(fā)表在ETR&D上的關(guān)于快速教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐的研究中也曾指出，快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因?yàn)楹艽蟪潭壬袭?dāng)前的分析階段會(huì)滲透到整個(gè)項(xiàng)目。但是總的周期（特別是開發(fā)周期）還是被縮短了，即使分析時(shí)間會(huì)增加。

在設(shè)計(jì)過程中這種方法完全是協(xié)作性的，高度依賴于技術(shù)支持和高水平的設(shè)計(jì)知識(shí)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)的這種方法在整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)并沒有普及，但是類似的策略可以作為縮短開發(fā)周期而不會(huì)犧牲產(chǎn)品質(zhì)量的方法，很可能會(huì)越來(lái)越來(lái)流行。另外，這種方法，即使在遵守基本的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)信條的基礎(chǔ)上，對(duì)顧客需求也可以實(shí)現(xiàn)彈性化和反應(yīng)性。這也是快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)法逐步被認(rèn)同的主要原因之一。

五 快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)在真實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用

快速原型法在提高教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程方面充當(dāng)著很重要的角色。那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)原型是不是可以直接應(yīng)用于真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境中呢？如何應(yīng)用？經(jīng)過前人的很多證明我們發(fā)現(xiàn)，通過快速原型設(shè)計(jì)開發(fā)出的原型，在經(jīng)過了多重步驟地修改和驗(yàn)證后一般是可以直接應(yīng)用的。如在Jones和Richey的研究中他們就曾提出了如下的快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)過程步驟，如下表所示：

應(yīng)用快速原型法進(jìn)行設(shè)計(jì)的處理過程其實(shí)是一個(gè)并行處理的非線性的過程。盡管只有很少的證據(jù)能證明大部分的設(shè)計(jì)都是典型的線性的，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槭蔷€性的而通常遭到批評(píng)。當(dāng)然上面這個(gè)設(shè)計(jì)步驟看起來(lái)還是有些繁瑣，但它采用并行處理和非線性設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的設(shè)計(jì)開發(fā)是值得肯定的。盡管并發(fā)處理的設(shè)計(jì)任務(wù)和非線性設(shè)計(jì)未必總是可取的。為了更好的理解快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)進(jìn)程，通過對(duì)以上步驟地分析筆者認(rèn)為快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)過程可用這樣一個(gè)流程圖來(lái)表示，如下圖所示：

分析Jones和Richey研究中所列的快速原型設(shè)計(jì)開發(fā)步驟，可以發(fā)現(xiàn)分析和需求評(píng)估在快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然很重要。作者所列步驟可以說(shuō)是基本能做到逐步求精。軟件工程中對(duì)“逐步求精”的定義是：首先考慮程序的整體結(jié)構(gòu)，忽視一些細(xì)節(jié)問題,然后逐步地、一層一層地細(xì)化程序，直到用我們所選用的語(yǔ)言完全描述每一個(gè)細(xì)節(jié)，得到所期望的程序。如果說(shuō)系統(tǒng)積累戰(zhàn)略是針對(duì)結(jié)果而言，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)快速原型開發(fā)與逐步求精戰(zhàn)略則是針對(duì)過程。

六 思考與總結(jié)

在現(xiàn)時(shí)的許多學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)和培訓(xùn)的需求變化越來(lái)越快，教學(xué)設(shè)計(jì)師不得不重新思考如何更好的做出應(yīng)變。應(yīng)用快速原型法的第一個(gè)策略就是從教學(xué)設(shè)計(jì)模型的早期分析步驟開始，快速開發(fā)教學(xué)材料原型，使用快速交互周期完成形成性評(píng)價(jià)和修改，以形成材料的最終形式。快速原型法所使用的第二個(gè)策略是同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，即在進(jìn)行大量前端分析工作的同時(shí)開發(fā)第一遍初稿。對(duì)于大型教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目，如包含基于計(jì)算機(jī)的交互或者基于web的多媒體項(xiàng)目，其快速原型過程更是復(fù)雜，在這樣的項(xiàng)目中，教學(xué)設(shè)計(jì)的許多階段，如教學(xué)設(shè)計(jì)、材料開發(fā)和形成性評(píng)價(jià)都是同時(shí)進(jìn)行的。例如，在開發(fā)基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)時(shí)，一個(gè)功能可能正處在設(shè)計(jì)階段，另一個(gè)功能在開發(fā)階段，還有一個(gè)正在進(jìn)行原型測(cè)試。大家很容易認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是嚴(yán)格的線性過程，但這個(gè)理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷?duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)活動(dòng)的跟蹤揭示，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)存在著螺旋式循環(huán)重復(fù)的過程。

快速原型法似乎只是提供了一個(gè)緩解大多數(shù)設(shè)計(jì)者目前所面臨的能夠在更短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品的壓力，它是值得繼續(xù)研究一個(gè)方法。我們只是在開始了解一些所涉的快速原型有關(guān)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)的問題，例如性質(zhì)定義問題，時(shí)間周期問題等等，這些都還停留在對(duì)理論問題的探討上。任何一項(xiàng)開發(fā)都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，也不是靠一個(gè)人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在實(shí)際的設(shè)計(jì)開發(fā)工作中需要設(shè)計(jì)研究人員以及使用者等的通力合作才能充分發(fā)掘這一方法的潛力。由使用者和研究設(shè)計(jì)者組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)確保產(chǎn)品最終結(jié)果起著非常重要的作用。通常他們不僅要反思他們制作的產(chǎn)品的目標(biāo)，還要根據(jù)終端用戶者的需要來(lái)進(jìn)行和評(píng)價(jià)模型。隨著用戶和設(shè)計(jì)研發(fā)人員的在每一個(gè)成功的模型上的相互反饋，他們漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)不管怎樣最終結(jié)果一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。每一種看法實(shí)際上都反映了他們的思維過程并符合他們的所描述的最終產(chǎn)品。用戶――設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)在快速原型環(huán)境中工作，他們的長(zhǎng)處互補(bǔ)可以很好的預(yù)言是否可以在花費(fèi)有限情況下的有效應(yīng)用。

通過以上對(duì)快速原型法在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的論述，我們可以對(duì)快速原型法有一個(gè)更好的理解和表征。在各種真實(shí)教學(xué)環(huán)境中利用快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目可以更好的克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的弊端。相信不久的將來(lái)快速原型法將可以滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

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微課程資源的合理設(shè)計(jì)，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)路徑。面向?qū)W習(xí)者的微課程資源設(shè)計(jì)不是為了指揮學(xué)習(xí)，而是為學(xué)習(xí)提供支架，其基本框架中，至少包含如圖1所示四個(gè)方面的內(nèi)容。各內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去思考，圍繞學(xué)習(xí)主線，在十分鐘之內(nèi)結(jié)合內(nèi)容，組織素材，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程和步驟，給予他們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微設(shè)計(jì)

微設(shè)計(jì)，即教師針對(duì)選定內(nèi)容進(jìn)行完整的教與學(xué)的設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)相似，需要有內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定、教學(xué)流程等基本環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，微設(shè)計(jì)可從兩條線進(jìn)行思考：一條是顯性的“教”，主要是關(guān)于內(nèi)容計(jì)劃用什么形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而另一條隱性的“學(xué)”，更多的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)明確學(xué)習(xí)主題，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃是這部分的關(guān)鍵點(diǎn)，也是微設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的差異點(diǎn)。

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含明確選題方向、確定知識(shí)類型、選擇教學(xué)方法、遴選制作方式、規(guī)劃教學(xué)流程、準(zhǔn)備配套資源六個(gè)要素。在筆者主持的課題研究中，借助微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板教師能較好地規(guī)劃過程、組織素材、落實(shí)目標(biāo)。

信息技術(shù)學(xué)科中的《路徑動(dòng)畫――植物大戰(zhàn)憤怒的小鳥》微課程，選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是閩教版初中信息技術(shù)八年級(jí)下冊(cè)Flas制作中的關(guān)鍵技能點(diǎn)“路徑動(dòng)畫制作”。針對(duì)路徑動(dòng)畫技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者采用操作過程的演示錄制屏幕生成視頻來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！爸参锎髴?zhàn)憤怒的小鳥”情境的創(chuàng)設(shè)，符合初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣且具有挑戰(zhàn)性，是有學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)流程的規(guī)劃上，筆者從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，通過復(fù)習(xí)舊知、方案探究、問題產(chǎn)生、操作示范、知識(shí)梳理、實(shí)踐任務(wù)六個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握新知。筆者在微視頻的腳本設(shè)計(jì)中，增加了與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)有思維的跟進(jìn)和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)（表1）。本例中，筆者以微導(dǎo)學(xué)及微任務(wù)的形式為學(xué)生構(gòu)建有緩的學(xué)習(xí)支架，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

微導(dǎo)學(xué)

微導(dǎo)學(xué)，即幫助學(xué)生使用微課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的指引性材料。教師提供的有導(dǎo)學(xué)性的材料可以是學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)綱等形式。此類材料一方面是讓學(xué)生明白具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有目的的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過程有的放矢；另一方面，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的角度考慮，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，幫助他們找到自我學(xué)習(xí)的路徑，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和步驟。

在本例中，學(xué)生用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是通過微導(dǎo)學(xué)來(lái)引導(dǎo)的。微導(dǎo)學(xué)可幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)點(diǎn)，在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行思考，以便建構(gòu)自身的知識(shí)體系。在“路徑動(dòng)畫”的《學(xué)習(xí)指南》中，包含了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源幾項(xiàng)內(nèi)容，具有可引導(dǎo)的特點(diǎn)（如圖2）。研究表明，目標(biāo)的指引對(duì)學(xué)習(xí)是有激勵(lì)和良好的驅(qū)動(dòng)作用的。學(xué)生通過閱讀《學(xué)習(xí)指南》能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)明確基本的學(xué)習(xí)流程和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中可利用的支架性文檔做到心中有數(shù)。

微任務(wù)

微任務(wù)，即用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)檢測(cè)性材料，微任務(wù)可以是客觀測(cè)評(píng)、實(shí)踐練習(xí)或主觀反思等形式。微任務(wù)的完成，不僅可讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確哪些方面需要鞏固和提升，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合理定位，幫助他們逐步成長(zhǎng)為具有可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)習(xí)者。

本例《學(xué)習(xí)手冊(cè)》（如表2）由知識(shí)框架、實(shí)踐任務(wù)和學(xué)習(xí)反饋三個(gè)部分組成。學(xué)生可以結(jié)合微視頻，在知識(shí)框架部分，通過完成實(shí)例分析，回顧補(bǔ)間動(dòng)畫的知識(shí)、制作要點(diǎn)，以鞏固所學(xué)；也可以使用思維工具來(lái)整理歸納路徑動(dòng)畫的制作步驟，將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。實(shí)踐任務(wù)有基本任務(wù)和提升任務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇要完成的作品，同時(shí)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》中提供有多種學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從制作路徑動(dòng)畫的易錯(cuò)點(diǎn)著手找到自主解決問題的路線，也對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)作品給予引導(dǎo)。學(xué)習(xí)反饋則是針對(duì)路徑動(dòng)畫制作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)微課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)“師生研討深化鞏固”進(jìn)行深度思考，提出有價(jià)值的研討問題。《學(xué)習(xí)手冊(cè)》促進(jìn)了學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既動(dòng)手實(shí)踐了，也動(dòng)腦思考了。

微視頻

微視頻，即用視頻的形式，以簡(jiǎn)潔的畫面、恰當(dāng)?shù)乃夭摹⒑侠淼牟呗愿咝е庇^地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。微視頻是微課程學(xué)習(xí)的主體，一般來(lái)說(shuō)須符合有趣、有用、易學(xué)三個(gè)基本設(shè)計(jì)原則?！坝腥ぁ毙枰處熢诔浞至私鈱W(xué)生心理和興趣的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容、畫面或情境設(shè)置等方面來(lái)吸引學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)；“有用”是指微課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“有價(jià)值”的，視頻中的內(nèi)容能激發(fā)思考、提供方法、促進(jìn)實(shí)踐、給予體驗(yàn)等，值得學(xué)習(xí)者付出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；“易學(xué)”是指在微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容能將復(fù)雜、難懂的問題直觀化、簡(jiǎn)單化，而不是將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，這樣才能讓學(xué)習(xí)者更易了解、掌握相關(guān)內(nèi)容。目前，信息技術(shù)學(xué)科的微視頻大致可分為操作指導(dǎo)類和概念講解類。對(duì)于操作指導(dǎo)類的微視頻，大部分教師是直接利用錄屏工具將各軟件的功能按步驟的操作一一示范呈現(xiàn)，并在后期視頻編輯時(shí)再增加批注、字幕等提示性內(nèi)容生成最終成品；而概念講解類的微視頻往往是將課件錄屏制作成微視頻，供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

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一、掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的；對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方向、明確教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來(lái)確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是將教學(xué)目標(biāo)具體化。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，在新授內(nèi)容之前，將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)予以掌握。教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方法：第一，從教師教學(xué)的角度提出的目標(biāo)；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。

2.明確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

接受新知識(shí)，必須建立在和它有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已具有的與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的能力水平或知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)――如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，且傳統(tǒng)備課中對(duì)“學(xué)生情況分析”不作要求。但是，一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須全面分析學(xué)生，把握學(xué)生的思維方向。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力作反復(fù)比較，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)更有利。

3.合理地安排學(xué)習(xí)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和思路選擇教學(xué)方法，確立教學(xué)步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學(xué)的效果。教學(xué)過程的調(diào)整沒有計(jì)劃，只是依照教學(xué)內(nèi)容的深淺和教師的猜測(cè)斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，具有很大的隨意性。所以，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為本，注重選擇適合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和媒體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少需要四個(gè)相互聯(lián)系滲透的環(huán)節(jié)：第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二步，出示新課標(biāo)要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，講授新知識(shí)，從而形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第四步，鞏固課堂，從而促進(jìn)新知識(shí)的遷移升華。只有合理安排教學(xué)步驟，教師才能準(zhǔn)確地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，提高課堂教學(xué)效率。

4.科學(xué)測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果

高中歷史教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的理解性和拓展性應(yīng)用要求較

高。所以在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要有針對(duì)性，要做到量化，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)類別。廣義的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)概括為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。檢測(cè)上述兩類知識(shí)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。如果要檢測(cè)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

1.以教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，又是人類的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中我們了解到提高課堂教學(xué)效益要有科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該用科學(xué)教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉、教學(xué)過程的靈魂，這樣才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要改掉以教材或教師為本的教學(xué)傳統(tǒng)，真正地樹立起“學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及“學(xué)生至上”的意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際情況，應(yīng)因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學(xué)，降低教學(xué)中心，深入了解學(xué)生。因而教師不僅要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、技能培訓(xùn)，還包括情感培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)范教學(xué)

教學(xué)規(guī)范與否，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)范備課、上課、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，可以通過集體備課這一重要教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教案，明確教學(xué)目標(biāo)，共同分析教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力，共同商討適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)量方案。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同論證學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)情況；合理地安排教學(xué)過程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)，從而保證最優(yōu)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)

過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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關(guān)鍵詞： 《電工學(xué)》 教學(xué)設(shè)計(jì) 五個(gè)方面

課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的智力活動(dòng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了減少和克服課堂教學(xué)過程的隨意性和盲目性，增加教學(xué)活動(dòng)的有效性和科學(xué)性，是否進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中起著橋梁和紐帶作用，是介于課堂教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)施的中間環(huán)節(jié)。《電工學(xué)》是很多工科非電類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性，因此，進(jìn)行《電工學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究十分必要和迫切。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是教學(xué)實(shí)施方案，也就是我們通常所說(shuō)的教案，教案將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本化，用文本的形式展示課堂教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)好壞關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成功與否。一份完整而又優(yōu)秀的教案融入了一名教師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)不斷改進(jìn)、不斷完善的工程，體現(xiàn)了一個(gè)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過程。一份好的教案應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)方面。

一、以學(xué)生為備課根本，確定授課內(nèi)容

備課的過程是“備學(xué)生”的過程，要充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生、最大限度地了解學(xué)生，才能做到因材施教，使教學(xué)方案科學(xué)有效。在設(shè)計(jì)、編寫教案之前，首先要做的就是分析不同專業(yè)、不同層次的授課對(duì)象（學(xué)生）的需求。新教師由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此可以向本專業(yè)的老教師請(qǐng)教，先獲得一個(gè)比較粗淺的印象。另外，還可以通過調(diào)查研究、座談及個(gè)別交流等方式來(lái)獲取所需要的信息。比如交流信號(hào)計(jì)算時(shí)會(huì)用到《高等數(shù)學(xué)》積分、求導(dǎo)和向量等相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《高等數(shù)學(xué)》或者《高等數(shù)學(xué)》相關(guān)知識(shí)還沒有講到，就很難進(jìn)行正常教學(xué)，在教學(xué)過程中必須預(yù)留時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過分析收集到的情況，對(duì)授課對(duì)象（學(xué)生）的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況有所了解和掌握，在此基礎(chǔ)上形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、著眼人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果的根本標(biāo)志，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有些教師在確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)上不夠重視，或者說(shuō)沒有充分體現(xiàn)這一中心環(huán)節(jié)的重要性。著眼人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生在教學(xué)完成時(shí)的行為，其中包括知識(shí)、技能和身心等方面的變化為標(biāo)志的主要因素，因此確定好教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，它影響和制約教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的其它內(nèi)容。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是框架目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是支柱目標(biāo)，課次目標(biāo)是具體目標(biāo)，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的內(nèi)容。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到需要與可能、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，重點(diǎn)是教學(xué)對(duì)象的層次、教學(xué)對(duì)象將來(lái)所從事專業(yè)的需求。如對(duì)于從事建筑設(shè)計(jì)和從事自動(dòng)化控制的學(xué)生，應(yīng)區(qū)分《電工學(xué)》中哪些知識(shí)作一般性了解，哪些知識(shí)需要具體掌握和理解，而不能搞“一視同仁”，要根據(jù)具體情況靈活加以應(yīng)用。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容加工，構(gòu)建合理框架

備課的過程也是“備教材”的過程，教材是教師講課的依據(jù)，但教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是源于教材而高于教材。這就要求教師在前兩步的基礎(chǔ)上遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精心組織加工，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，做到取舍得當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，選擇教學(xué)內(nèi)容把握以下三個(gè)原則：基、精、新?；?，就是基本知識(shí)和理論，突出掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；精，就是重點(diǎn)內(nèi)容突出，突出教材精華；新，就是充實(shí)電工技術(shù)的新知識(shí)和信息，開拓學(xué)生視野，彌補(bǔ)教材不足。然后對(duì)素材進(jìn)行提煉、組織、加工、磨合，通過添加必要的輔助材料，構(gòu)建合理教學(xué)框架。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，將教材“備薄”，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、深入淺出，具有吸引力?！峨姽W(xué)》中概念、公式眾多，可以對(duì)這些概念公式提煉總結(jié)出規(guī)律和口訣，幫助學(xué)生記憶和掌握。剛剛學(xué)習(xí)交流穩(wěn)態(tài)電路時(shí)，概念很多，學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，可以和直流電路對(duì)比來(lái)幫助理解和記憶。

四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)要素，編寫詳實(shí)教案

接下來(lái)就要形成教學(xué)設(shè)計(jì)具體產(chǎn)物了，即編寫教案。教案大多是按課時(shí)編制，不能強(qiáng)求一致，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，一切以提高教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。一份完整的教案一般由以下四部分構(gòu)成：（1）封面部分。包括課程名稱、授課班次、時(shí)間地點(diǎn)、重難點(diǎn)及課前檢查等環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)本次課的基本要素。（2）綱要部分。主要包括教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法等，是本次課綱領(lǐng)性的東西。（3）教學(xué)進(jìn)程部分。教學(xué)進(jìn)程是教案的主體部分，主要包括：教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)實(shí)施的步驟、教學(xué)手段運(yùn)用、時(shí)間分配、課后小結(jié)、作業(yè)或思考題等。（4）注釋部分。這部分因課程、因人而異，主要包括：板書、多媒體課件、實(shí)物、模型、影像資料等。編寫教案通常以個(gè)人為主，并融入平時(shí)集體備課中形成的集體的思路、建議，會(huì)使個(gè)人教案更趨于完美。不管是什么課，照搬別人的東西都是不可取的，教案也應(yīng)該是有“名”有“姓”，能夠反映獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，從這個(gè)角度看，備課的過程更是“備自己”的過程。

五、注重實(shí)踐檢驗(yàn)作用，完善修訂教案

教案是否科學(xué)合理，一定要通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過每次授課后不斷總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過不斷的實(shí)踐完善，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排。另外，在集體試講中對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)是它的重要環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容有無(wú)錯(cuò)漏、重點(diǎn)是否突出、方法是否得當(dāng)?shù)?，更?xì)一點(diǎn)包括時(shí)間分配的合理度、教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)、輔助部分如課件的改進(jìn)等，有利于教師準(zhǔn)確查找分析原因，繼續(xù)進(jìn)行準(zhǔn)備，使其教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，總會(huì)有一些不確定因素發(fā)生，故教師要有隨機(jī)應(yīng)變的心理準(zhǔn)備，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢守寶.“五部三環(huán)”目標(biāo)教學(xué)法初探［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）.

篇9

要上好一堂課，必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。觀念正確，設(shè)計(jì)符合高職教育特點(diǎn)和要求，上好一堂課就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)學(xué)科型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，往往圍繞教科書和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。課堂內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；課堂職業(yè)能力目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊；職業(yè)能力訓(xùn)練隨意、零亂。而設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)——教案，則主要是抄錄教科書章節(jié)目錄和內(nèi)容要點(diǎn)，缺少職業(yè)能力訓(xùn)練和知識(shí)認(rèn)知的過程控制和行為引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是以知識(shí)為中心、以教師為主體的教學(xué)觀，與高職教育的基本特征及要求格格不入，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣低落，職業(yè)能力難以提高，課堂效果低下。

一、高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

以符合高職教育特征的課堂教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)高職教育區(qū)別于其他高等教育的基本特征，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，使學(xué)生獲得相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力，能很快勝任未來(lái)的職業(yè)崗位。衡量高職課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主要看能否通過各種有效的訓(xùn)練使學(xué)生的職業(yè)能力得以這逐步提高。教師應(yīng)立足手高職教育層次，徹底摒棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)觀念，以符合高職特征的教學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)以職業(yè)能力目標(biāo)為中心。高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課堂職業(yè)能力目標(biāo)，然后考慮用何種項(xiàng)目、方式、手段、素材對(duì)學(xué)牛進(jìn)行訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。不能首先考慮要講授哪些知識(shí)、怎樣講清這些知識(shí)。職業(yè)能力訓(xùn)練沒有知識(shí)的支撐，難以順利進(jìn)行，但是高職課堂教學(xué)絕對(duì)不能顛倒“應(yīng)會(huì)”和“應(yīng)知”的地位，知識(shí)目標(biāo)必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。

(2)以學(xué)生為主體。這是職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律所決定的。職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)所需要的相關(guān)素質(zhì)，不是老師一講就會(huì)的，必須經(jīng)過反復(fù)、大量的實(shí)際操作或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，才能形成和提高。知識(shí)也是如此，必須在實(shí)際運(yùn)用中才能牢固掌握。高職教育課程教學(xué)的主要功能不應(yīng)是傳授知識(shí)，而應(yīng)是組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。前者是以教師為主體，后者是以學(xué)生為主體。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在如何調(diào)動(dòng)和促使學(xué)生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練上面，包括訓(xùn)練目標(biāo)的把握、訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇、訓(xùn)練活動(dòng)的過程控制及考核等等。

(3)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為訓(xùn)練素材，這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體要求。這里所說(shuō)的項(xiàng)目，是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，需學(xué)生在課堂上完成的具體事項(xiàng)。如“制作年度報(bào)表”、“完成某種商品的價(jià)格策劃”、“制作某種零件的工藝圖”等等。職業(yè)活動(dòng)指學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，并且引入職業(yè)活動(dòng)作為訓(xùn)練素材，才能使課堂教學(xué)貼近職業(yè)崗位實(shí)際，做到學(xué)用結(jié)合；才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力、促使學(xué)生積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練。最關(guān)注最感興趣的才會(huì)最主動(dòng)、積極地參與，這是學(xué)生的心理依據(jù)。另外，每堂課設(shè)定的訓(xùn)練項(xiàng)目必須在課內(nèi)完成，不能延至課外演變?yōu)檎n外作業(yè)。這樣才能客觀驗(yàn)證課堂教學(xué)的效果和效率。

(4)“教、學(xué)、做”一體化安排。所謂“教、學(xué)、做”一體化安排，指一堂課中知識(shí)講授和職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不能分離。其結(jié)合點(diǎn)即職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生通過完成項(xiàng)目提高職業(yè)能力，并掌握必要的知識(shí)，兩者有機(jī)地融合在項(xiàng)目訓(xùn)練的過程之中。第一要?jiǎng)?wù)是要學(xué)生動(dòng)手做，知識(shí)要融入到做的過程，根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練的需要來(lái)講授。一堂課應(yīng)該從出示實(shí)例、學(xué)生試做或教師示范操作開始，不應(yīng)從概念、特征等知識(shí)的講述開始。一定要先將知識(shí)講清講透再讓學(xué)生做、將知識(shí)認(rèn)知和能力訓(xùn)練分離開來(lái)。

(5)符合能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律。如由感性到理性、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)、由模糊到精確等等。教師在課堂目標(biāo)的設(shè)定、訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練素材的選擇、課堂考核、特別是訓(xùn)練過程控制等方面都應(yīng)符合上述認(rèn)識(shí)規(guī)律。要從初學(xué)者的角度來(lái)考慮，從直觀實(shí)例出發(fā)，重視學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參加職業(yè)能力訓(xùn)練的積極性。

(6)重視課堂考核。每堂課都應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況及其學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)(如學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織帶動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等)進(jìn)行考核。課堂考核應(yīng)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要方面，賦予合理的分值。要讓課堂考核成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有力杠桿。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及要求

(1)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。確定職業(yè)能力目標(biāo)不能以教科書為依據(jù)，必須以學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；必須明確、具體、可檢驗(yàn)，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗(yàn)參數(shù)。確定知識(shí)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則，不能以教科書的理論框架或?qū)W科體系為依據(jù)。

(2)課堂職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而讓學(xué)生在課堂上完成的具體事項(xiàng)，課堂目標(biāo)需要通過它去實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力需要它去激發(fā)和驅(qū)動(dòng)，課堂成績(jī)考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個(gè)十分重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實(shí)用性、典型性、新穎性、可檢驗(yàn)性和趣味性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和操作安全意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項(xiàng)目要逐一編號(hào)列出，明確項(xiàng)目名稱、擬實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材，并對(duì)實(shí)施步驟、方式、場(chǎng)地、設(shè)備及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等作出整體籌劃。

(3)職業(yè)能力訓(xùn)練素材，職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項(xiàng)目訓(xùn)練使用的實(shí)例(案例、習(xí)題、工件、圖紙、工具軟件等等)。職業(yè)能力訓(xùn)練素材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一，應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)、足、新、趣”四個(gè)特點(diǎn)：實(shí)，即與職業(yè)崗位實(shí)際活動(dòng)和課堂職業(yè)能力目標(biāo)相適應(yīng)；足，即充分滿足訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，具有層次性、對(duì)比性和豐富性；新，即體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識(shí)；趣，即能激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)能力訓(xùn)練素材要力求采用生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的真實(shí)實(shí)例。

(4)項(xiàng)目教學(xué)過程控制，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最細(xì)致、最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)得好，職業(yè)能力訓(xùn)練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標(biāo)水到渠成：設(shè)計(jì)不好，則會(huì)忙亂無(wú)緒、勞而無(wú)功。項(xiàng)目教學(xué)過程一般應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行控制。

①項(xiàng)目訓(xùn)練過程和步驟。即設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分幾個(gè)步驟進(jìn)行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知；交代本堂課的職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，明確要完成的項(xiàng)目；②引入：出示實(shí)例，教師示范或?qū)W生試做；③初步歸納：教師或?qū)W生初步歸納完成項(xiàng)目的操作要領(lǐng)和知識(shí)要點(diǎn)；④強(qiáng)化：出示改變了參數(shù)、增加了難度的實(shí)例，讓學(xué)生操練，加強(qiáng)對(duì)解決問題的方案、方法、步驟和支撐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；⑤系統(tǒng)歸納：教師系統(tǒng)歸納能力和知識(shí)要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；⑥深化：從正、反、錯(cuò)等各個(gè)角度出示實(shí)例，繼續(xù)讓學(xué)生操練，鞏固、拓展和檢驗(yàn)學(xué)生的能力和知識(shí)；⑦課堂總結(jié)：綜合歸納操作要領(lǐng)和知識(shí)要點(diǎn)，形成體系，并進(jìn)行課堂項(xiàng)目考核。

篇10

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)策略(教法和學(xué)法的設(shè)計(jì))、教學(xué)媒體等因素，那么在素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)應(yīng)該是什么樣子？

1.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定及突破

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。

因此，教師要善于從知識(shí)的發(fā)展規(guī)律（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象）確定難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。也有的老師在教學(xué)中設(shè)立關(guān)鍵點(diǎn)，所謂關(guān)鍵就是開啟知識(shí)之門的鑰匙，把一個(gè)單元、一節(jié)課起決定作用的東西與知識(shí)學(xué)好，就可順利掌握、運(yùn)用教材，這就是知識(shí)的關(guān)鍵.

3.教學(xué)策略（教法和學(xué)法)的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

4.板書的設(shè)計(jì)

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)生在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)法略。我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書時(shí)，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡(jiǎn)明扼要。

5.教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，也越來(lái)越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來(lái)看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)形的但是它比教案要重要的多，正因?yàn)槿绱宋覀兙褪且ㄟ^這種比賽來(lái)引起大家的重視，畢竟這是我們提高個(gè)人教學(xué)能力一個(gè)很重要的途徑。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋、課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和批改等.