導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂預(yù)習(xí)，便是將課上要講的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)一遍，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的理解，并進(jìn)行簡單的題組練習(xí)的過程。預(yù)習(xí)可以提高我們的自學(xué)能力，提高課堂的聽課效率，使我們的基礎(chǔ)知識更為牢固，為我們“攻堅(jiān)克難”奠定基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些高一物理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一物理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)物理預(yù)習(xí)的最佳步驟

①首先，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教材或參考書的闡述，將基礎(chǔ)概念牢記在心，理解每一個(gè)物理公式，初步形成知識的框架。

②其次，產(chǎn)生疑問點(diǎn)，標(biāo)記疑問點(diǎn)。對物理預(yù)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)，我們要重點(diǎn)關(guān)注。你可以選擇用筆記本記錄下每一個(gè)疑問點(diǎn)，在正式上課時(shí)關(guān)注疑問點(diǎn)是否得到解決，如果還未解決，課下務(wù)必及時(shí)詢問老師。(千萬不能拖哦)

最佳的學(xué)習(xí)效果是“帶著問題去上課”，若疑問點(diǎn)能在課上解決，那么知識點(diǎn)在我們心里的印象便是深刻的，不易遺忘的。

③根據(jù)例題進(jìn)行初階的題組訓(xùn)練。高中物理概念細(xì)、公式多，要想在較為綜合的大題中流暢作答，必須在預(yù)習(xí)的時(shí)候就打下基礎(chǔ)。你可以根據(jù)教材或參考書，對照較為基礎(chǔ)的概念識記題和運(yùn)用題，盡量做到全部通關(guān)。這樣，我們在課標(biāo)教學(xué)中便能實(shí)現(xiàn)遷移。

預(yù)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)

⑴關(guān)于物理預(yù)習(xí)，最好的時(shí)間段在假期，其次在周末。高中階段作業(yè)量大，想在周一到周六的教學(xué)時(shí)間段里進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，無疑是一件極為困難的事。因此，在進(jìn)行物理的預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地在寒暑假這樣的假期完成，假期也是“彎道超車”的最佳時(shí)間;如何利用假期，直接決定了日后的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)輕重。

如若假期尚未預(yù)習(xí)完成該學(xué)期的大致內(nèi)容，可以選擇在周末預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的前提是將周末作業(yè)全部完成并完成復(fù)習(xí)工作。周末預(yù)習(xí)對時(shí)間的高效利用要求很高，“保質(zhì)增效”才能擠出預(yù)習(xí)的時(shí)間。

⑵預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握好“度”。預(yù)習(xí)是對基礎(chǔ)的預(yù)熱和鞏固。因此，在預(yù)習(xí)階段，無需費(fèi)力鉆研難度較大的問題。物理學(xué)科取得成績并不是一蹴而就的，預(yù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)該做的事。低效地鉆研難題只會(huì)浪費(fèi)我們的時(shí)間和精力。

高一物理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)01適應(yīng) 改變

初高中的變化較大，老師不再會(huì)像以前一樣督促著你把該學(xué)的掌握好，而是要靠你自己去學(xué)，老師上完課就基本不再額外監(jiān)督，這就要求你要自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中的老師講課速度較快，每一節(jié)課所要接受的知識量會(huì)比初中時(shí)多很多，因此，對大多數(shù)同學(xué)而言，不能再像初中那樣為了完成作業(yè)而不聽課。每一節(jié)課都是重要的，每一節(jié)課都要認(rèn)真去聽。“錯(cuò)過一堂課，白讀十年書”形象地說明了這一點(diǎn)。

另外，高中老師和初中老師的教學(xué)方式的差別也較大，因此要好好去適應(yīng)高中老師的講課方式和個(gè)性，不要過于在意老師的口音，舉止等等。實(shí)際上，這些問題影響都不太大，適應(yīng)了便不會(huì)覺得聽老師講課是一件艱難的事。(大家可以想一下，一位有客家口音的老師教英語，如果不去適應(yīng)，難道就不聽他的英語課?那可是會(huì)錯(cuò)過很多寶貴的知識的哦)

02筆記 回顧

高中物理和初中物理一個(gè)很大的不同點(diǎn)就是初中物理很多是把老師課件或者板書的內(nèi)容抄下來記住就掌握了，而高中老師的課件或板書是為了讓我們更好地理解這方面的內(nèi)容，單純地抄下來然后去背是不適用于高中物理學(xué)習(xí)的。課堂上老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的內(nèi)容，要重點(diǎn)地去理解，有必要抄的內(nèi)容老師會(huì)給時(shí)間讓我們寫在書本上的，所以上課期間不要一味地抄寫老師課件和板書的內(nèi)容而沒有認(rèn)真地去聽和理解老師講的內(nèi)容。(物理考試又不考默寫，對吧)

物理課下課后最好抽出幾分鐘時(shí)間去回顧老師上課講的內(nèi)容，如果在哪一個(gè)點(diǎn)沒有弄明白，應(yīng)當(dāng)及時(shí)去問老師。每天晚上的最好抽出一點(diǎn)時(shí)間回顧所學(xué)的知識，特別是在上了新的內(nèi)容之后，更應(yīng)抽出時(shí)間來加以鞏固，即使在課上能理解，在課后不去復(fù)習(xí)，也很難保證我們對這一內(nèi)容的理解是透徹的。

03練習(xí) 鞏固

我們很多人可能是上課聽懂了，然后就覺得練習(xí)方面可以暫時(shí)放一下，因?yàn)椴皇撬械目颇慷际悄敲醇敝兆鳂I(yè)(就像我們高一的物理老師他是一年都沒有收過作業(yè)的)，可能這樣會(huì)拖很久。但是需要告誡每一個(gè)同學(xué)，物理不練習(xí)，不刷題，是很難學(xué)好的。那么，我們應(yīng)該練什么題呢?或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你周圍的同學(xué)有人買了小題狂做、五三、必刷題、王后雄等習(xí)題，但我們切忌盲目地也去買幾本來。如果學(xué)有余力，當(dāng)然可以去買本適合自己的難度的習(xí)題來鞏固一下，但是如果學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊你都不能完成的話，那還是踏踏實(shí)實(shí)地把校內(nèi)練習(xí)完成吧。

值得注意的是，額外購買的練習(xí)冊當(dāng)然不是把題全都做一遍，雖然說理科要多練題，但是題畢竟是做不完的，所以一定要學(xué)會(huì)舉一反三。考題萬變不離其宗，考點(diǎn)是沒變的，就看我們能否熟練地掌握這個(gè)考點(diǎn)。高中物理是很注重模型的，因?yàn)槟Ｐ屠锇芏嗟目键c(diǎn)，能否熟練地理解物理模型，關(guān)乎到你能否在物理學(xué)科取得良好的成績。每一個(gè)物理模型都可以變出n多道題，但如果你在瘋狂刷題的過程中，對于同一個(gè)模型還覺得是不同的題，那也就說明你對這個(gè)物理模型的理解不夠透徹，你就要花點(diǎn)時(shí)間去理解這個(gè)物理模型，而不是盲目地刷題。

在這里，我想提出一些小小的建議供你參考。練習(xí)的時(shí)候，第一輪是挑一些與學(xué)校發(fā)的周末練習(xí)上以及老師上課抽出來講的題目相類似的題再瀏覽一遍，特別是老師講過的題。如果第一輪做的練習(xí)的情況不太好，那么我們應(yīng)該把之前的錯(cuò)題重做一遍，而如果做的情況還挺理想的話，第二輪可以選擇一些難度中上的，如果這些題都能很好的理解下來，那么就可以適量的看看競賽的題(關(guān)于錯(cuò)題的記錄，詳見下一模塊的介紹)

04咨詢 提升

高中物理老師不會(huì)像初中老師那樣，竭力做到每一個(gè)同學(xué)都能理解好重難點(diǎn)，因此，自己不會(huì)的內(nèi)容要自己想辦法去解決。不管是問同學(xué)或者是問老師，都應(yīng)該把相應(yīng)的重難點(diǎn)攻克，不要羞于請教，要相信老師和同學(xué)都是很樂意為你解答的。當(dāng)然，如果覺得同學(xué)給你講解的和老師之前講的有些許出入，那么一定要以老師所傳授的為準(zhǔn)。

高一物理學(xué)習(xí)方法建議一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。理科知識以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對了。同學(xué)們牢記這句話：背過公式不一定會(huì)做題，但背不過公式一定不會(huì)做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識課本沒有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識高中教材中沒有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；高一；教學(xué)要點(diǎn)；思維方式；特殊解題方式

一些高一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)高中物理的一段時(shí)間內(nèi)，常常出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。這主要和高中物理難度上升有關(guān)，和高中物理的能力要求有關(guān)，當(dāng)然也和學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)。高中物理難度上升，抽象思維的題型較多，要求學(xué)生能抽象出理想化模型，分析出具體的物理過程。而且高中生必須為將來的高考做準(zhǔn)備，高考的難度、廣度也對高中學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、綜合能力以及知識遷移能力等提出了更高的要求。高一學(xué)生的思維特點(diǎn)不能很快適應(yīng)以上兩點(diǎn)要求，因此在高一上學(xué)期，常常出現(xiàn)學(xué)生的物理成績大幅下滑的現(xiàn)象。

為克服初高中銜接這一難題，避免高一學(xué)生物理成績下滑，我們在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

一、從興趣入手，增強(qiáng)信心，消除恐懼感

“興趣是最好的老師。”面對高中物理難度的突然上升，高一學(xué)生常常會(huì)心生恐懼，以至于對學(xué)習(xí)物理失去信心，進(jìn)而發(fā)展為對物理學(xué)科的排斥和厭惡。如果出現(xiàn)這樣的局面，則教師無論作何努力，都已經(jīng)為時(shí)已晚。因此，在高一學(xué)期開始時(shí)，就要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、新聞、書籍以及開展競賽、演講的方式，拉近物理學(xué)和學(xué)生之間的心理距離。在課堂教學(xué)中注意正面引導(dǎo)，不要吝嗇表揚(yáng)，以激勵(lì)教育為主，使學(xué)生對物理感到親切，使學(xué)生感覺到物理并非高不可攀。

二、實(shí)事求是，研究教材，改進(jìn)教法

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高一教材有些章節(jié)為了體現(xiàn)知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，在知識點(diǎn)的安排順序上，可能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有所偏差。如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，在教學(xué)中難度過大，而第四章是物體的平衡狀態(tài)，顯然可以理解為牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的一種特殊情形――加速度為零的狀態(tài)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將物體的平衡狀態(tài)這一知識點(diǎn)調(diào)整到牛頓運(yùn)動(dòng)定律之前。這是實(shí)事求是的做法，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，降低難度，掃除障礙。

2.尋找和初中物理的結(jié)合點(diǎn)

高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知識還是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出這些聯(lián)系，就能增進(jìn)學(xué)生和物理學(xué)科的親近感，同時(shí)也有利于知識的正遷移。比如，在力的合成教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)初中物理中關(guān)于力的合成的知識，然后順勢利導(dǎo)，提出合力和分力的概念。進(jìn)而在初中物理關(guān)于同一直線上的力，擴(kuò)展為高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四邊形定則。

這樣的教材處理，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，而且有利于學(xué)生的思維發(fā)展，從已知到未知，再從未知到已知，達(dá)到道法自然、水到渠成的教學(xué)境界。

三、運(yùn)動(dòng)特殊解題方法，固化合理的解題模式

高一物理第一章運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，其基本特點(diǎn)便是物理公式多，比如運(yùn)動(dòng)學(xué)五大公式；物理過程復(fù)雜，比如相遇和追趕問題；物理概念不易區(qū)分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。在這一章的教學(xué)過程中，就應(yīng)該運(yùn)用某些特殊的解題方法――圖像法。

v-t圖像在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，有其天生的優(yōu)勢：直觀、準(zhǔn)確、簡潔、運(yùn)算量小、公式記憶的要求低等。因此，做好圖像法解題是做好第一章運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。

再比如，高一物理力學(xué)部分以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分，固化的解題模式便是五步解題法――確定研究對象，受力分析，建立坐標(biāo)系，力的分解，建立方程。使學(xué)生明確解題的步驟，將零亂的思維有序化，將解題過程做有機(jī)的分解，從而有效地降低難度。

四、注重能力訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是一種思維方式的訓(xùn)練過程，同時(shí)也是各種能力的培養(yǎng)過程。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。

能力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一對相輔相成的孿生兄弟，能力訓(xùn)練能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于能力的形成。

在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課間安排自習(xí)任務(wù)，如在教學(xué)高一物理第二章力學(xué)時(shí)，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)力的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小以及方向的確定。

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程，使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。

注重習(xí)題教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，力爭做到舉一反三、由此及彼，從而培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。

注重章節(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識、整理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而提高綜合概括能力。

總之，在高一年級，特別是高一上學(xué)期，我們一定要注意處理好初高中銜接，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以避免學(xué)生物理成績的

下滑。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].物理教師，1995（12）.

篇3

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍部分，可使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快，全神貫注地聽講、練習(xí)，因此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

1.上好第一節(jié)物理課

第一節(jié)物理課是給學(xué)生留下第一印象，埋下種子的關(guān)鍵時(shí)刻，課上除列舉物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，如載人航天技術(shù)、宇宙探索、探測地下資源、無線電通訊技術(shù)等，還應(yīng)介紹物理學(xué)家的生平，如牛頓的中學(xué)時(shí)代刻苦鉆研的精神，百折不撓的斗志，追求真理的信心；愛因斯坦廢寢忘食探索科學(xué)的事跡，特別是對近代物理學(xué)的貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的熱情，課上還應(yīng)配備一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如光電傳感器、水火箭等，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際

在后續(xù)的教學(xué)工作中，以演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主題的課堂教學(xué)可使物理教學(xué)具體化，拋開那種單純的說教，直灌的填鴨方式，使學(xué)生學(xué)得自然，理解得深刻，比如研究重心位置與物體形狀有關(guān)時(shí)，拿一段金屬絲，然后將其彎成圓環(huán)，讓學(xué)生自己說明兩種情況下重心的改變；講解動(dòng)量定理緩沖現(xiàn)象時(shí)，為什么人從高處跳下屈腿而不是直立落下的道理；為什么玻璃杯落在水泥地上易碎，等等。通過這些事例和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠通過具體物理現(xiàn)象來建立概念，使他們有貼近生活，似曾相識的感覺，從而培養(yǎng)他們成功的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.加強(qiáng)情感教學(xué)，密切師生交流

做為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感定會(huì)影響學(xué)習(xí)的過程，而教師在教學(xué)過程中的情感投入是贏得學(xué)生好感的前提，教師在教學(xué)中如果表情麻木、冷漠、表達(dá)平淡無味，整堂課與學(xué)生沒有任何感情交流，盡管講授的內(nèi)容邏輯性極強(qiáng)，語言推理無誤，也難使學(xué)生十分投入到課堂環(huán)節(jié)，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，久而久之，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抱怨情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

因此，做為一名物理教師，既要使講授的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又要用風(fēng)趣、幽默的語言，笑容可掬的神情，積極飽滿的熱情感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。

二、正確引導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙

高一學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師講課聽得懂，但課下完成作業(yè)卻無從下手，常此以往，勢必形成學(xué)習(xí)上的障礙，所以不適時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)起的那點(diǎn)興趣也難以維持。

1.正視“臺階”，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

高中物理幾易版本，但初、高中知識階梯依然存在，學(xué)生一開始就遇到力、矢量、位移、加速度、圖象等概念或定律與初中物理相比跳躍性很大，需要的思維水平提高了，而那些只停留在記憶、背誦水平的學(xué)生很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，如果師生不能正視這些事實(shí)，教師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生的接受水平，甚至橫加指責(zé)，而學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己智商太低，不適合學(xué)習(xí)物理，從而逐漸形成放棄物理學(xué)習(xí)的想法。

篇4

“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)。”［1］這一精辟論述出自諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?、理論物理學(xué)家楊振寧教授的一則題詞，它表達(dá)了物理學(xué)界的共同見解，抓住了物理學(xué)的根本特征。高一物理課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，我校物理組的教師從新課程教學(xué)理念出發(fā)，積極聯(lián)系實(shí)際，從課堂演示實(shí)驗(yàn)入手開始探索，比較傳統(tǒng)教法和新教材的差距，在領(lǐng)會(huì)如何教的同時(shí)，努力從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度想問題，不斷完善自己的教學(xué)手段。

1.案例背景

在高一物理新課程中，關(guān)于超重與失重的教學(xué)是改動(dòng)較大的一處。以往的教法是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，對物體進(jìn)行受力分析，進(jìn)而引出超重和失重的定義。新教材了這種演繹式的教法，直接以感性的生活素材銜接學(xué)生，從體重計(jì)上的起立下蹲動(dòng)作引起指針的擺動(dòng)談起，突出了“生活中的物理，物理來自生活”的主題。在領(lǐng)會(huì)了這個(gè)主旨的前提下，我們開始了多次失重演示實(shí)驗(yàn)的嘗試。

2.研究意圖

由于超重和失重現(xiàn)象比較抽象，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這部分課堂處理上有相當(dāng)重要的作用。在提出了失重概念以后，組織這堂課教學(xué)的關(guān)鍵，也就集中到如何選取和改進(jìn)失重演示實(shí)驗(yàn)這一點(diǎn)上，這將決定整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在眾多的失重演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，又以完全失重實(shí)驗(yàn)的演示為課堂教學(xué)的小。

（1）壓力消失現(xiàn)象［2］

在一個(gè)平底吊盤上放一個(gè)重物m，把一薄紙條A的一端壓在重物m和吊盤之間，如上圖所示，紙條盡量窄且不很結(jié)實(shí)。當(dāng)抽動(dòng)一端時(shí)，紙條輕易地被拉斷。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一只手把紙條的另一端固定，另一只手提著盤的吊線B。先提著盤和重物慢慢下降，則紙條先被拉緊，接著就斷裂了。

這是因?yàn)榧垪l被重物壓著的一端存在靜摩擦力的作用。第二次換一張同樣的紙條，把紙條的一端壓在重物和盤之間，另一端固定，但是提吊線B的手突然放開，使盤和重物同時(shí)自由下落，可以看到紙條沒有被拉斷，完好如初。

這是因?yàn)樽杂上侣溥^程中重物完全失重，不受盤的支持力，其反作用力――重物對盤的壓力也就消失了，使靜摩擦力不復(fù)存在。因此，可以從容地拉出紙條。

（2）失重瓶實(shí)驗(yàn)

以前經(jīng)常采取的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就是本文要進(jìn)一步討論的失重瓶實(shí)驗(yàn)。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生印象深刻、躍躍欲試，并且可以使他們認(rèn)識到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，那么就達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。具體的實(shí)驗(yàn)方案是將一個(gè)開口礦泉水瓶瓶底開一小孔，瓶中裝適量水，瓶子靜止不動(dòng)時(shí)有水流出；當(dāng)瓶子自由下落時(shí)，則沒有水流出，說明此時(shí)瓶內(nèi)的水對瓶底沒有壓力，處于完全失重狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的實(shí)驗(yàn)雖然很直觀形象，但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)如果在此戛然而止，必然會(huì)對以后遇到的變化埋下隱患。原因在于實(shí)驗(yàn)是在瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)下成功的，無形中會(huì)給學(xué)生這樣一個(gè)暗示：完全失重狀態(tài)必須在自由落體運(yùn)動(dòng)情況下才能出現(xiàn)，而遇到瓶子做豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，情況會(huì)怎樣，學(xué)生往往會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以，針對以上的情況我嘗試了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)干脆將各種運(yùn)動(dòng)情況都演示出來，并且用層層遞進(jìn)的追問方式把這一問題圓滿解決了，收到了良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)過程

以下對有特色的部分片段進(jìn)行簡單介紹。

師：前面我們總結(jié)了什么是超重，什么是失重。下面我們再來觀察一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請大家找出這種現(xiàn)象是超重還是失重？

演示自由落體的失重瓶實(shí)驗(yàn)。

師：下落前和下落過程中，你看到瓶內(nèi)的水有沒有流出來？

生：下落前，水流了出來；下落過程中，水沒有流出來。

師：這是什么原因呢？（學(xué)生討論）

師生共同總結(jié)：水能流出，是由于水對瓶壁有壓力。當(dāng)水和瓶一起做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，壓力消失了，這時(shí)，瓶中的水只受到重力作用。我們就把這種只受到重力作用的物體所處的狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。

（板書完全失重狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)情況：1.自由落體）

師：剛才瓶子是下落狀態(tài)，如果瓶子豎直上拋，會(huì)有水流出嗎？（引發(fā)討論，調(diào)動(dòng)情緒）

演示豎直上拋的失重瓶實(shí)驗(yàn)。

師：如何解釋這種現(xiàn)象呢？

生：說明瓶子在豎直上拋時(shí)還是處于完全失重狀態(tài)。

（板書：2.豎直上拋運(yùn)動(dòng)）

師：如果將瓶子改成斜拋，情況還和前面一樣嗎？

選擇一名同意情況一樣的學(xué)生到講臺上自己動(dòng)手演示。

（板書：3.斜拋運(yùn)動(dòng)）

師生共同總結(jié)：可見，物體是否處于完全失重狀態(tài)，并不是決定于運(yùn)動(dòng)形式，而是決定于受力情況，只要是僅受重力（加著重號）作用下運(yùn)動(dòng)的物體都是處于完全重狀態(tài)。

（板書：完全失重的本質(zhì)）

4.教學(xué)反思

其實(shí)新教材改革是給枯燥乏味的課堂說教增添趣味的探索，增加學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而完成符合人的學(xué)習(xí)心理，易于被人接受的教學(xué)形式。［3］根據(jù)這樣的理念上的轉(zhuǎn)變，在物理教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)的改良和探索實(shí)驗(yàn)過程的革新是相當(dāng)重要的。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，尤其注意如何利用實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)、改良原有的實(shí)驗(yàn)和積極反思做完實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步豐富和完善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新教材改革中發(fā)揮的作用。上面的這個(gè)例子也正是在原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，稍加拓寬和提高，并且注意到了學(xué)生的接受能力和過渡手段，用追問的方式將單個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展成組合實(shí)驗(yàn)，力爭做到由淺入深、步步為營，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，得到不同的體驗(yàn)。應(yīng)該注意到類似這種實(shí)驗(yàn)器材比較簡單和常見的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生是一種提醒和震撼――原來只要?jiǎng)幽X，在我們身邊可以有各種各樣的從書本中走出來，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的有趣的實(shí)驗(yàn)，并且是一般人都能完成的，從而獲得探究的成就感，滿足進(jìn)一步探究的臺階式的心理體驗(yàn)。

總之，開展物理創(chuàng)新教育，對課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的要求，是當(dāng)前課改的目的，是建立創(chuàng)新型國家的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程（力學(xué)）.高等教育出版社，1986，2.

篇5

自從牛頓奠定了理論物理學(xué)的基礎(chǔ)以來，物理學(xué)的公理基礎(chǔ)的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現(xiàn)象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高一物理知識點(diǎn)總結(jié)最新歸納，希望對大家有所幫助。

高一物理知識點(diǎn)總結(jié)最新1力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個(gè)已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點(diǎn)的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個(gè)分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形。

為此，在分解某個(gè)力時(shí)，?？刹捎靡韵聝煞N方式：

①按照力產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行分解——先根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則求出分力的大小。

②根據(jù)“正交分解法”進(jìn)行分解——先合理選定直角坐標(biāo)系，再將已知力投影到坐標(biāo)軸上求出它的兩個(gè)分量。

關(guān)于第②種分解方法，我們將在這里重點(diǎn)講一下按實(shí)際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數(shù)，然后作用一個(gè)水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉(zhuǎn)，臺秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。

所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個(gè)方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個(gè)圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時(shí)，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個(gè)分力。

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時(shí):F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，F(xiàn)y=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關(guān)系是等效替代關(guān)系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時(shí)要選擇標(biāo)度,嚴(yán)格作圖;

(4)F1與F2的值一定時(shí),F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負(fù)號表示力的方向，化簡為代數(shù)運(yùn)算。

高一物理知識點(diǎn)總結(jié)最新21、定義：平拋運(yùn)動(dòng)是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運(yùn)動(dòng)。

2、條件：a、只受重力;

b、初速度與重力垂直。

3、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：盡管其速度大小和方向時(shí)刻在改變，但其運(yùn)動(dòng)的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

4、研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法：通常，可以把平拋運(yùn)動(dòng)看作為兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合動(dòng)動(dòng)：一個(gè)是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)既具有獨(dú)立性，又具有等時(shí)性。

5、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt

6、平拋運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)結(jié)論

①落地時(shí)間由豎直方向分運(yùn)動(dòng)決定。

②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。

③平拋物體任意時(shí)刻瞬時(shí)速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。

④平拋物體任意時(shí)刻瞬時(shí)速度方向的反向延長線與初速度延長線的交點(diǎn)到拋出點(diǎn)的距離都等于水平位移的一半。

⑤平拋運(yùn)動(dòng)中，任意一段時(shí)間內(nèi)速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時(shí)間內(nèi)的Δv都相同(包括大小、方向)

⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運(yùn)動(dòng)，隨著時(shí)間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠(yuǎn)不能到達(dá)。

⑦從動(dòng)力學(xué)的角度看：由于做平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受到重力，因此物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能守恒。

7、類平拋運(yùn)動(dòng)

1、有時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)很相似，也是在某方向物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

對這種運(yùn)動(dòng)，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運(yùn)動(dòng)。

2、類平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)：

物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。

3、類平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法：

在初速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度。處理時(shí)和平拋運(yùn)動(dòng)類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運(yùn)用兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的直線規(guī)律來處理。

高一物理知識點(diǎn)總結(jié)最新3曲線運(yùn)動(dòng)

1.在曲線運(yùn)動(dòng)中,質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的切線方向。

2.物體做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

(已知當(dāng)物體受到合外力F作用下,在F方向上便產(chǎn)生加速度a)

(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運(yùn)動(dòng);

(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。

4.平拋運(yùn)動(dòng)：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計(jì)空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。

分運(yùn)動(dòng)：

(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運(yùn)動(dòng);

(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。

5.以拋點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向?yàn)閤軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向?yàn)閥軸，正方向向下.

6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度

④任意時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向可用該點(diǎn)速度方向與x軸的正方向的夾角表示

7.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里通過的圓弧長度相同。

8.描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量

(1)線速度v：質(zhì)點(diǎn)通過的弧長和通過該弧長所用時(shí)間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時(shí)速度，既有大小，也有方向。方向?yàn)樵趫A周各點(diǎn)的切線方向上

9.勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種非勻速曲線運(yùn)動(dòng)，因而線速度的方向在時(shí)刻改變

(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉(zhuǎn)過的角度，轉(zhuǎn)一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，角速度是恒定的

(3)周期T，頻率：f=1/T

(4)線速度、角速度及周期之間的關(guān)系：

10.向心力：向心力就是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到一個(gè)指向圓心的合力，向心力只改變運(yùn)動(dòng)物體的速度方向，不改變速度大小。

11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，

12.注意：

(1)由于方向時(shí)刻在變，所以勻速圓周運(yùn)動(dòng)是瞬時(shí)加速度的方向不斷改變的變加速運(yùn)動(dòng)。

(2)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，向心力方向總指向圓心，是一個(gè)變力。

(3)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力就是向心力。

13.離心運(yùn)動(dòng)：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力的情況下，就做逐漸遠(yuǎn)離圓心的運(yùn)動(dòng)

萬有引力定律及其應(yīng)用

1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2

2.適用條件：可作質(zhì)點(diǎn)的兩個(gè)物體間的相互作用;若是兩個(gè)均勻的球體,r應(yīng)是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時(shí)，可以看成質(zhì)點(diǎn))

3.萬有引力定律的應(yīng)用：(中心天體質(zhì)量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)

(1)萬有引力=向心力(一個(gè)天體繞另一個(gè)天體作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí))

(2)重力=萬有引力

地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2

高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對物體做正功。

如人用力推車前進(jìn)時(shí)，人的推力F對車做做正功。

(3)當(dāng)α大于90度小于等于180度時(shí)，cosα

高一物理知識點(diǎn)總結(jié)最新41.大的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)，小的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)。

2.平動(dòng)的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)。

3.參考系不一定是不動(dòng)的，只是假定為不動(dòng)的物體。

4.選擇不同的參考系物體運(yùn)動(dòng)情況可能不同，但也可能相同。

5.在時(shí)間軸上n秒時(shí)指的是n秒末。

第n秒指的是一段時(shí)間，是第n個(gè)1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時(shí)刻。

6.忽視位移的矢量性，只強(qiáng)調(diào)大小而忽視方向。

7.物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個(gè)參考系，選不同的參考系時(shí)，物體的位移可能不同。

9.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點(diǎn)，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度，使之增大一點(diǎn)。

10.使用計(jì)時(shí)器打點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先接通電源，待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置。

12.使用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;

使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)讓紙帶通過限位孔，壓在復(fù)寫紙下面。

13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時(shí)速率、平均速度、瞬時(shí)速度、平均速率四個(gè)概念中的一個(gè)，要學(xué)會(huì)根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。

平常所說的“速度”多指瞬時(shí)速度，列式計(jì)算時(shí)常用的是平均速度和平均速率。

14.著重理解速度的矢量性。

篇6

一、高一物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因分析

1、從定性到定量。初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2、從形象思維到抽象思維。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個(gè)臺階是較高的。

3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維。初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理;不會(huì)聯(lián)想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。

4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上。從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過程。

5、學(xué)習(xí)方法上的變化。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等)了。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

二、高一物理教學(xué)策略

1、注意新舊知識的同化。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

3、加強(qiáng)直觀教學(xué)。(1)通過增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，用實(shí)際問題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動(dòng)的語言助以手勢等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。(2)化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)先快后慢。為使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過渡。

篇7

命題前，學(xué)校要求要按學(xué)測要求，但期末統(tǒng)考是按新高考模式命題，所以兩者兼顧，就按新高考試卷模式命題，但題目難度降低一點(diǎn)，以便適合我們高一學(xué)生。

試卷結(jié)構(gòu)是：單選11題，實(shí)驗(yàn)1題，計(jì)算4題。天體運(yùn)動(dòng)是:選擇5條，計(jì)算1題，共30分。機(jī)械能是70分。

由于考試時(shí)間只有75分鐘，所以選擇題選項(xiàng)內(nèi)容大多數(shù)是分析判斷，不需計(jì)算。為了降低試卷難度，系統(tǒng)機(jī)械能守恒沒有考計(jì)算題，知識點(diǎn)改在選擇題里考查。

實(shí)驗(yàn)仍然是課本基本實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課本實(shí)驗(yàn)的重要性。

計(jì)算題前兩題為基本題，是學(xué)測要求，第一題均分5.7分，有部分學(xué)生第二問直接用第一宇宙速度表達(dá)式代入計(jì)算，閱卷時(shí)有些要求嚴(yán)格的老師扣了2分，建議學(xué)生以后解天體運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，還是從萬有引力提供向心力開始計(jì)算。第二題均分7.3分，錯(cuò)誤主要在克服阻力做功100J，在代入動(dòng)能定理表達(dá)式時(shí)用正數(shù)代入，導(dǎo)致錯(cuò)誤。第三題為中檔題，均分3.75分，部分學(xué)生不能從圖中讀取物理量，不能用動(dòng)能定理解決恒定功率啟動(dòng)問題。第四題是提高題，得分較低，學(xué)生在解決多過程問題的能力還需不斷提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】高一物理；梯度思想；學(xué)生思維；教學(xué)內(nèi)容；作業(yè)設(shè)置

高中物理比初中物理難學(xué)，這是毋庸置疑的，原因主要有三個(gè)方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識經(jīng)歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難、消極情緒；三是教學(xué)過程中進(jìn)度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生一開始就欠賬，日積月累，信心全無。那么，面對如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，面對高一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在具有扎實(shí)的基本功、較好的教學(xué)藝術(shù)以及在合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要突出梯度思想。

一、重視學(xué)生思維的梯度

高一物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的思維力放在首要位置。高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，普遍來說表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時(shí)，班級中學(xué)生的思維特點(diǎn)就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個(gè)學(xué)生來說，其思維特點(diǎn)在不同的章節(jié)中也不M相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個(gè)班級學(xué)生的物理成績，就必須在開學(xué)之初在扎實(shí)做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，花大力氣做好學(xué)情調(diào)研，通過談話、基礎(chǔ)考查、能力測試等途徑，全面地掌握每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)生整體思維水平，這樣才有可能做到科學(xué)地分類推進(jìn)。需要指出的是，有些學(xué)生特別是男生，中考物理成績低下，很可能是不夠努力或其他因素導(dǎo)致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學(xué)生智力的發(fā)展期，對于初入高中的學(xué)生，教者要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不能以“基礎(chǔ)差”“腦子笨”“不爭氣”等為借口對部分學(xué)生放任自流或置之不理。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的梯度

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最主要途徑，當(dāng)前，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”這種思想已經(jīng)不被廣大師生所認(rèn)可。相比初中而言，高一物理的起點(diǎn)還是比較高的，加之物理學(xué)科本身固有的特點(diǎn)，教者在教學(xué)中一定要注意以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)知識重點(diǎn)講，教“透”

迫于高考壓力，各科教師都忙于趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識點(diǎn)比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學(xué)生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，還要突出兩個(gè)“透”，即教師“講透”和學(xué)生“學(xué)透”，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個(gè)道理；反之就會(huì)出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學(xué)中經(jīng)常告訴學(xué)生要會(huì)“舉一反三”。在這里，打基礎(chǔ)就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”?？蔀槭裁床簧賹W(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)卻總是達(dá)不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過于心切，老想著讓學(xué)生一步達(dá)到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個(gè)“二”呢。所以，教師應(yīng)當(dāng)在“二”這個(gè)層次上多下點(diǎn)功夫。這樣，從分類推進(jìn)的角度講，由于充分照顧了中下游的學(xué)生，而上游學(xué)生自然會(huì)觸類旁通，甚至?xí)芭e一反四”，學(xué)生的整體水平自然得以提高，后續(xù)的教學(xué)也會(huì)順利很多。

（三）思維培養(yǎng)關(guān)鍵講，要“等”

物理是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不論是基礎(chǔ)知識的傳授還是能力提升的訓(xùn)練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師生怕學(xué)生不懂，大講特講，精研細(xì)磨。這只會(huì)讓學(xué)生反感。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個(gè)層次。一般來說，絕大多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立達(dá)到最初幾個(gè)層次的要求，而在中間某個(gè)層次被卡住了。因此，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要能根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生具體卡在哪個(gè)環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師要花大力氣點(diǎn)撥和引導(dǎo)的。這時(shí)，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，切忌被我們常說的“好學(xué)生”領(lǐng)跑。等大多數(shù)中下游學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，教師可視課堂進(jìn)度或提問或講解。如果中下游學(xué)生的思路是正確的，無疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問題出在哪；而對上游學(xué)生來說，問題早已有解，教師的講解會(huì)使他們的思維更加開闊。此法如應(yīng)用得當(dāng)，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業(yè)設(shè)置的梯度

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高技能的重要環(huán)節(jié)。長期以來，高中物理作業(yè)存在較多的問題：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重，練得多，思考少，學(xué)生成為復(fù)制例題的機(jī)器，學(xué)習(xí)無興趣，成績停滯不前；二是作業(yè)設(shè)計(jì)刻板，題目囿于書本，拘于算練，大大禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。教師布置作業(yè)的目的不外乎兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識，加深理解，形成技能；二是及時(shí)了解教學(xué)效果，以調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

篇9

一、充分認(rèn)識物理學(xué)習(xí)障礙的主要原因

1．從定性到定量

初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2．從形象思維到抽象思維

初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個(gè)臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況分析，運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識過程來看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識能力的一大飛躍。

3．在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上

從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。

4．學(xué)習(xí)方法上的變化

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識，包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

二、在實(shí)際教學(xué)中采取對策

1．注意新舊知識的同化

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。 教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

2．改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，教師按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

3．加強(qiáng)直觀教學(xué)

（1）通過增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，用實(shí)際問題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動(dòng)的語言助以手勢等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。

（2）化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服臺階。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。

篇10

在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素．涉及所有或大部分的要素的探究稱為“完整的探究”，而只涉及少數(shù)要素的探究稱為“部分的探究”?？茖W(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是沒有實(shí)驗(yàn)的理論探究．

一、完整探究

帶有“探究”兩字為標(biāo)題的探究課，如，(1)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；(2)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；(3)探究彈性勢能的表達(dá)式；(4)探究功和物體速度變化的關(guān)系；(5)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．

二、局部探究

雖然沒有“探究”兩字，但具有探究要素．

如，必修(1)講質(zhì)點(diǎn)時(shí)就提出這樣的問題：實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒有大小的“點(diǎn)”，問題就簡單了．那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢?

如，必修(2)(潛移默化為后面第一宇宙速度的學(xué)習(xí)埋下伏筆)

思考與討論：駕駛員與座椅間的壓力是多少?

地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對車的支持力是零?這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少?

如，必修(1)強(qiáng)相互作用的引入

說一說：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核．根據(jù)你的推測，原因可能是什么?(探究式學(xué)習(xí)一一提出問題)

特別是必修(1)力的平行四邊形定則的教學(xué)，教材的不同寫法代表了不同的教學(xué)理念：原來的教材——側(cè)重驗(yàn)證

圖示為橡皮條GE在兩個(gè)力的共同作用下，沿著直線GC伸長，所以力F等于F1和F2的合力．

在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2．以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形．量出這個(gè)平行四邊形的對角線的長度．可以看出，合力F的大小和方向可以用對角線OC表示出來．

新課標(biāo)教材——側(cè)重探究

圖甲表示橡皮條GE在兩個(gè)力的共同作用下，沿著直線GC伸長……所以力F等于F1和F2的合力．

我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系?

探究時(shí)要注意下面幾個(gè)問題．

1　幾個(gè)力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上；

2　幾個(gè)力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個(gè)力的箭頭；

3　怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系?

建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示．

4　得出你的結(jié)論后，改變F1和F2的大小和方向，重做上述實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)論是否相同．

探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的．這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的難度．教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性．

三、理論探究

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究．教材安排了幾個(gè)典型的、沒有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，如，必修(2)第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達(dá)式”、必修(2)第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等．

對于不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教材也在關(guān)鍵處用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性．

探究教學(xué)理念為的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，同時(shí)深刻領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，這樣的目的，只通過少數(shù)幾堂課，少數(shù)幾次實(shí)踐，是不可能達(dá)到的，應(yīng)該是日積月累、循序漸進(jìn)的過程．我們必須把探究式教學(xué)滲透到實(shí)際教學(xué)中去，用探究式教學(xué)的理念改造傳統(tǒng)教學(xué)．因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以是每堂課安排部分探究要素讓學(xué)生體會(huì)．比如某節(jié)課主要是安排如何提出問題的；另一節(jié)課安排如何在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假說的；實(shí)驗(yàn)課上安排如何利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究等．