導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：知識(shí)傳授；人文教育；教學(xué)改革

一、利用多媒體手段進(jìn)行直觀教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識(shí)顯像化、趣味化，正確表達(dá)了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，反映了教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互、遠(yuǎn)程反饋的功能，彌補(bǔ)了板書表達(dá)的不足和缺陷。金融學(xué)精品課程課件的制作，只有在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能符合教學(xué)規(guī)律。利用先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，必須同時(shí)抓好傳統(tǒng)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一、講清基本知識(shí)點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學(xué)所要達(dá)到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對(duì)所學(xué)課程缺乏理論功底。金融課對(duì)許多學(xué)生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重基本知識(shí)點(diǎn)的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費(fèi)信用基本概念時(shí)，可用超級(jí)鏈接重點(diǎn)講解，從現(xiàn)實(shí)中如何操作具體業(yè)務(wù)出發(fā)，給學(xué)生以直觀的印象，然后推導(dǎo)出理論進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

第二、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂重點(diǎn)，就是重要的理論、知識(shí)等內(nèi)容；所謂難點(diǎn)，就是較難理解，不易把握的內(nèi)容。由于課時(shí)的限制，在講授中除按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱講授一般內(nèi)容外，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能以點(diǎn)帶面，加深理解，否則本門課程的學(xué)習(xí)就只能是囫圇吞棗。要引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點(diǎn)是“貨幣政策”，難點(diǎn)是“金融市場(chǎng)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析我國(guó)金融領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點(diǎn)，貨幣理論與實(shí)際的結(jié)合是難點(diǎn)。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生金融知識(shí)較豐富，自學(xué)能力強(qiáng)，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點(diǎn)講授核心內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)；還可以結(jié)合講授內(nèi)容，指定閱讀外文資料，以便為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文作準(zhǔn)備。而非本專業(yè)的學(xué)生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識(shí)間的聯(lián)系，教師必須按照其能負(fù)擔(dān)的原則授課，傳輸知識(shí)信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識(shí)梯度不要陡峭，有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、注重金融案例教學(xué)法，培植創(chuàng)新力

金融案例教學(xué)法以實(shí)用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學(xué)生作出與真實(shí)答案不同的結(jié)論，以培養(yǎng)他們的個(gè)性化思維。同時(shí)，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調(diào)整專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)做出更有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。在案例教學(xué)中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內(nèi)容以應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新力是用已有的知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以升華的能力。而金融案例教學(xué)法是由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過精心選擇案例、適時(shí)布置案例、安排學(xué)生討論以及寫出分析報(bào)告，最后由教師作出畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或?qū)捇蛘⒅黧w范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時(shí)效性強(qiáng)等特征。

三、樹立與時(shí)俱進(jìn)的教師觀

現(xiàn)代金融學(xué)既是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有理論問題、應(yīng)用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分。特別是1997年學(xué)位委員會(huì)調(diào)整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融、投資經(jīng)濟(jì)合并為“金融學(xué)”，列在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)劃分過細(xì)的弊端，現(xiàn)代金融學(xué)成為多種學(xué)科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學(xué)、計(jì)量、工程、信息、博弈、倫理學(xué)等都在金融學(xué)科中留下痕跡。為適應(yīng)這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重實(shí)踐”的原則授課。講授理論課要有實(shí)踐的印證，需要補(bǔ)充專業(yè)課外相關(guān)知識(shí)或相近專業(yè)課方面的知識(shí)；講授實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如銀行經(jīng)營(yíng)管理，應(yīng)站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生了解實(shí)踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系。

一個(gè)好的金融教師“功夫在課外”。金融學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，挖掘金融前言理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，做到金融學(xué)教學(xué)常講常新，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，把自己的主要精力和時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的人才。

四、金融學(xué)教學(xué)以教師的人格魅力和威信為基礎(chǔ)

篇2

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式很容易上手，看起來教師也會(huì)很輕松，但如果學(xué)生沒有動(dòng)起來，這樣做是出不了成績(jī)的。只有學(xué)生動(dòng)起來了，課堂改革才能取得實(shí)效。我們也在不斷積極嘗試摸著石頭過河，下面談幾點(diǎn)自己的反思。

教訓(xùn)一：心急吃不了熱豆腐

案例：在剛開始實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式時(shí)，我立即將學(xué)生按所在位子前后四人分成一組，殊不知，這樣的分組在討論進(jìn)行了兩輪后就出了問題。有的組可以討論得熱火朝天，有的組卻鴉雀無聲，有的學(xué)生還當(dāng)面抱怨說，組里有的成員從來就沒吭過一聲，所以不要說高效課堂，甚至可以說比原來傳統(tǒng)教學(xué)的效果還差。組里一旦有幾個(gè)性格特內(nèi)向的學(xué)生，氣氛就活躍不起來，討論效果就比較差。

反思：分組一定要事前做好充分的準(zhǔn)備工作，不然就會(huì)事倍功半。而這步工作還要得到班主任的大力支持，對(duì)全班進(jìn)行綜合考慮。因此分組時(shí)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格、性別差異等，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。首先要選擇好小組長(zhǎng)，一般是將悟性好且有責(zé)任心的學(xué)生分到各組擔(dān)任組長(zhǎng)，每組6～8人，好、中、差三個(gè)層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對(duì)學(xué)習(xí)最差的幾個(gè)學(xué)生酌情對(duì)待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長(zhǎng)有愛心且成績(jī)優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長(zhǎng)的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)注意他們的動(dòng)向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽取意見，接受好的方法。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

教訓(xùn)二：忽略預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不到位

案例：有一次在講新課時(shí)，課前并沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，覺得這樣布置練習(xí)也太浪費(fèi)時(shí)間了，干脆就到課堂上叫學(xué)生自己先看書，接著就回答我的問題。學(xué)生在課堂上迅速瀏覽了我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，就按要求花了10分鐘看書，，結(jié)果可想而知，學(xué)生對(duì)于我提出的問題，簡(jiǎn)單的能回答，稍微難些的還得再看書，一問為什么，學(xué)生很委屈地說在這么短的時(shí)間里，生詞都沒查完，怎么談得上加深理解。

反思：在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生根本就完成不了，而有時(shí)設(shè)定的目標(biāo)又太簡(jiǎn)單了，指導(dǎo)得一點(diǎn)都不到位。所以在高效課堂中，我們?cè)陬A(yù)設(shè)這方面要花更多的心思。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)好習(xí)慣，它的好處是可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

教訓(xùn)三：當(dāng)堂訓(xùn)練形式單一，學(xué)習(xí)效率低

案例：我在連續(xù)幾天的當(dāng)堂訓(xùn)練中，布置的練習(xí)都是我輔導(dǎo)書上的或是多媒體上預(yù)先設(shè)計(jì)好的，幾天下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯感覺很枯燥，面露倦色，并且我還很難發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題。但有一次，我課堂訓(xùn)練的時(shí)候，講到當(dāng)今社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的熱情明顯高漲，非常積極地進(jìn)行討論然后發(fā)言，我在他們的發(fā)言中也學(xué)到不少東西。高中教學(xué)中，我原來總是認(rèn)為，花時(shí)間多趕進(jìn)度很有必要，至于課外知識(shí)可以省略，但卻忽視了一個(gè)事實(shí)，學(xué)生樂在其中，而且收獲頗豐。之后我又嘗試了讓學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)自己總結(jié)課堂重點(diǎn)，然后在遷移教材知識(shí)來解決實(shí)際問題。在開始的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的要求不要太高，循序漸進(jìn)就行。

反思：針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實(shí)際的反饋方法。我認(rèn)為，當(dāng)堂練習(xí)能及時(shí)反饋給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選做題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各有所得。

篇3

一、新課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì),數(shù)字社會(huì),教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的,這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身,更重要的是讓任教的老師真正運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展,這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn),教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構(gòu),在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化,必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變,而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià),又能體現(xiàn)教育的客觀性,達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革必須解決的問題

1.不斷提高課堂的駕馭能力。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀(jì)律難以控制,教學(xué)任務(wù)難以完成。其實(shí),教學(xué)任務(wù)完不成,并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題,而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾,隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此,教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性,同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí),教師應(yīng)坦誠地說:“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了,就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,放下架子,這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展,也是值得肯定的。

2.教學(xué)活動(dòng)要富于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情境,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂,但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間,忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。德國(guó)教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí),要面帶微笑,語言親切,多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法,正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹木,百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行,來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

4.要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí);另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長(zhǎng)和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化,最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】電工電子學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】TP21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0045-02

1 教學(xué)內(nèi)容及所處的地位

《電工電子學(xué)》是青島科技大學(xué)自動(dòng)化與電子工程學(xué)院一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,也是面向全校非電類專業(yè)本科生開設(shè)的唯一的一門電類基礎(chǔ)課程。每年面向化工,機(jī)自,高材,印刷,包裝,安全,非金屬,材物,材化,應(yīng)物,制藥,成型,船舶,油儲(chǔ),設(shè)計(jì)等10余專業(yè)近2500名學(xué)生授課;同時(shí)開出實(shí)驗(yàn)近14400人次。它在我校非電類專業(yè)學(xué)生的是青島科技大學(xué)自動(dòng)化與電子工程學(xué)院一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,也是面向全校非電類專業(yè)本科生開設(shè)的唯一的一門電類基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)過程中起著重要的作用。

《電工電子學(xué)》的教學(xué)目的是適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展概況,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打下寬廣的基礎(chǔ)。由于課程本身涉及的一些基本概念、原理和基本分析方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力也十分重要,因此,本課程通常被列為相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課或者作為重要的選修課。

《電工電子學(xué)》作為技術(shù)基礎(chǔ)課,即不同于專業(yè)課,它更加強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和基本分析方法,為將來在工作中應(yīng)用電工、電子技術(shù)解決實(shí)際問題打下牢固的基礎(chǔ);又不同于某些基礎(chǔ)理論課,內(nèi)容更接近工程實(shí)際。其次,《電工電子學(xué)》是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科,課程內(nèi)容不斷更新,新的器件和應(yīng)用電路層出不窮,因此,在本課程的學(xué)習(xí)中既要抓住基本又要注意能力的培養(yǎng),所以電子電工技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng),實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)在本課程中占有重要的地位。

2 教學(xué)改革措施

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教改的要求,在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,課程組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容作了較大的改革與充實(shí),優(yōu)化了課程的教學(xué)體系,強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的措施和力度。

2.1 強(qiáng)化了學(xué)科間的知識(shí)技能的聯(lián)系,注重于基本技能的培養(yǎng)

在重視理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),強(qiáng)化了學(xué)科間的知識(shí)技能的聯(lián)系,不但追求學(xué)科體系的完整性,而且注重于基本技能的培養(yǎng)。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,打破以前不合理的學(xué)科體系,以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ),確立了幾大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。如教學(xué)大綱中電子器件的識(shí)別與應(yīng)用部分,是通過對(duì)二極管等電子器件的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力而展開教學(xué),在純理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)進(jìn)行器件識(shí)別、測(cè)試、應(yīng)用能力的訓(xùn)練;另如直流穩(wěn)壓電源的制作與分析部分,通過整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等一步步的制作測(cè)試過程,來學(xué)習(xí)了解直流電源的基本知識(shí)與技能。通過這些實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí),不僅掌握了各常用基本元器件的工作原理,而且對(duì)電路的設(shè)計(jì)、制作過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。把過去學(xué)科體系教學(xué)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又存在聯(lián)系的實(shí)際電子電路的實(shí)踐分析的學(xué)習(xí)過程。實(shí)驗(yàn)課與電子技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合,使理論與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還充分體現(xiàn)了電工電子學(xué)課程的應(yīng)用性、技術(shù)性的課程特點(diǎn)。也與后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了較好的銜接。

2.2 抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),突出課程教學(xué)的主線

在實(shí)際教學(xué)中,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難及問題,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。如學(xué)生對(duì)基本放大電路的工作原理理解有困難,教學(xué)中可以通過計(jì)算機(jī)仿真、動(dòng)畫演示等手段解決;教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,把注意力集中到認(rèn)識(shí)電路,分析電路等上,化解學(xué)生的難點(diǎn),在講清理論的基礎(chǔ)上突出其應(yīng)用性的特點(diǎn)。

2.3 增加動(dòng)手能力,培養(yǎng)合格人才

減少一些純理論教學(xué)的課時(shí),增加在電工電子實(shí)驗(yàn)中心、培訓(xùn)基地及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)時(shí)間。把過去實(shí)驗(yàn)為理論教學(xué)服務(wù)的思想轉(zhuǎn)為用理論去解釋實(shí)踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。增加對(duì)元器件的識(shí)別、單元電路的測(cè)試等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.4 完善指導(dǎo)教學(xué)材料,提高教學(xué)水平

完善教學(xué)大綱,編寫適合我校實(shí)際的各種電子實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料。制訂了相應(yīng)的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn),教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2.5 拓寬教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系設(shè)計(jì)大賽

特別值得一提的是在課程教學(xué)內(nèi)容中,適當(dāng)安排了和電子設(shè)計(jì)大賽相關(guān)的綜合教學(xué)培訓(xùn)模塊:如嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和數(shù)字信號(hào)處理等綜合內(nèi)容。在進(jìn)行該模塊教學(xué)過程中,盡可能逼近應(yīng)用和開發(fā)實(shí)際,有查找資料、有工藝設(shè)計(jì)、有實(shí)際裝接、測(cè)試,還要完成實(shí)踐報(bào)告,最后回答指導(dǎo)教師的相關(guān)提問。這種重基礎(chǔ)、分層次、寬口徑、模塊化式的教學(xué)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,進(jìn)一步促進(jìn)了理論教學(xué)。

《電工電子學(xué)》課程組教學(xué)中以能力為中心,符合循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際等的教學(xué)原則,并且在理論教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),通過課程整合,減少了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,取得了良好的效果。

3 合理的教學(xué)方法和手段

3.1 采用新穎的項(xiàng)目式教學(xué)模式

《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段經(jīng)過課程組多年的精心建設(shè),探索出一套比較有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,針對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊,以能力、素質(zhì)教學(xué)為中心。采用項(xiàng)目式教學(xué)法,以一個(gè)個(gè)模塊中的項(xiàng)目作為教學(xué)的單元,首先虛擬演示、動(dòng)畫或?qū)嶋H測(cè)試作為課程的引入,然后介紹其工作原理、特性等相關(guān)理論,再回到實(shí)際中依靠電工電子實(shí)驗(yàn)中心和培訓(xùn)基地的開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室來驗(yàn)證學(xué)到的理論。這樣使學(xué)生置身于一個(gè)“提出問題分析解決實(shí)際驗(yàn)證再提出問題”的循環(huán)之中,把教師的課程知識(shí)傳輸過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷地解決問題的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)也在不同程度上解決了目前較難解決的“教”與“學(xué)”的矛盾問題。

3.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段

在課程教學(xué)中,積極借助網(wǎng)絡(luò)資源,采用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)、模擬演示技術(shù)等教學(xué)手段,其中多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用率達(dá)到90%以上。同時(shí)電工電子實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)基地、電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房等的建設(shè),基本滿足了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等基本教學(xué)內(nèi)容的需要,另外開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),有利于讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

3.3 綜合實(shí)習(xí)開展課程實(shí)際訓(xùn)練

在課程結(jié)束后,開設(shè)《電工電子學(xué)》綜合實(shí)際訓(xùn)練課程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。具體的教學(xué)過程如下:(1)教師作基本的輔導(dǎo),提出實(shí)踐要求;(2)學(xué)生根據(jù)教師的要求,選定實(shí)踐課題內(nèi)容,進(jìn)入圖書館尋找資料,并做出設(shè)計(jì)電路;(3)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路,裝接、排故、調(diào)試并作相應(yīng)電路參數(shù)的測(cè)試;(4)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容,寫出總結(jié)報(bào)告或設(shè)計(jì)報(bào)告;(5)最后指導(dǎo)教師組織對(duì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果和報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行答辯,確定實(shí)際訓(xùn)練成績(jī)。

3.4 考核內(nèi)容及方式的改革、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

《電工電子學(xué)》的考核方式及考核內(nèi)容與傳統(tǒng)相比,作了較大的改革?？己藘?nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)電子元器件的識(shí)別檢測(cè)、儀器的使用和對(duì)單元電路的分析測(cè)試等綜合能力的測(cè)試,通過強(qiáng)化平時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核力度,重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 教學(xué)組織管理

本課程教學(xué)組經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué),制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度,并形成了有自己特色的教學(xué)組織形式,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

4.1 與時(shí)俱進(jìn),制定與完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的指導(dǎo)綱領(lǐng),課程組定期討論《電工電子學(xué)》教學(xué)的新形勢(shì)、新技術(shù)、新方法,并把研究得到的成果,運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,并在集成電路飛速發(fā)展的今天,緊跟時(shí)代步伐,使電工電子學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段始終保持先進(jìn)地位。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)管理,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

嚴(yán)格要求教師上課紀(jì)律和學(xué)生聽課紀(jì)律,要求主講教師在上課過程中記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況,并作相應(yīng)記錄,作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,按照教學(xué)日歷進(jìn)行授課,嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度。

課程組經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,形成了集中備課、作業(yè)批改制度。集中備課制度的采用增加了教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),有利于把握教學(xué)過程中的學(xué)生動(dòng)態(tài),探討微機(jī)發(fā)展趨勢(shì),適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。集中批改作業(yè)制度,使得學(xué)生作業(yè)中反映的情況能夠得到及時(shí)反映,有助于教師在上課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。

建立互相聽課制度,定期組織教師相互聽課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 積極進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)

課程組的主講教師個(gè)人積極進(jìn)行教學(xué)研究的同時(shí),也踴躍參加學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的申報(bào)。

4.4 在教學(xué)資源管理方面,注重網(wǎng)絡(luò)資源的更新

本課程建設(shè)的目標(biāo)是使本課程的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化,使之成為同學(xué)學(xué)習(xí)、交流的工具。課題組已經(jīng)將部分內(nèi)容放在信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站,如電工電子學(xué)教學(xué)課件,其他網(wǎng)絡(luò)資源,如教學(xué)網(wǎng)站、課程錄像、電子教案、實(shí)驗(yàn)講義、習(xí)題集、課程相關(guān)內(nèi)容的新動(dòng)態(tài)等正在加緊研制,爭(zhēng)取早日掛接在學(xué)院網(wǎng)站上,使網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富和完善。

4.5 注重人才梯隊(duì)的培養(yǎng),并適時(shí)制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃

鼓勵(lì)中、青年教師攻讀在職博士,爭(zhēng)取使課程組的教師具有博士學(xué)位的比例進(jìn)一步提高。

鼓勵(lì)中、青年教師積極參加教學(xué)研究活動(dòng)。

鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。

制訂了詳細(xì)的中青年教師培訓(xùn)計(jì)劃,以提高課程組的整體教學(xué)與科研水平。

5 結(jié)論

《電工電子學(xué)》課程經(jīng)過教學(xué)改革,無論從對(duì)學(xué)生的教學(xué),還是教師的科研都有了很大的提高,極大地促進(jìn)了該課程的發(fā)展,取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 秦增煌主編.電工學(xué).高等教育出版社.2003年.

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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入， 教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。 以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育四個(gè)基本教育理念，構(gòu)成了課程改革的核心。 新課程的實(shí)施意味著在“傳道、授業(yè)、解惑”三方面教師要從“單純道德說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按_立人格楷?！保瑥摹肮噍敩F(xiàn)成知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐?gòu)知識(shí)”，從“提供標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢で笮轮R(shí)”； 新課程的實(shí)施要求教師用生命去融入永恒的教育事業(yè)，以人格激發(fā)教育的活力，形成“讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”的學(xué)生觀，形成“收獲各種人才，收獲真摯情感，收獲創(chuàng)造性成果”的價(jià)值觀； 并把教學(xué)創(chuàng)新的基點(diǎn)落實(shí)到教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

一、堅(jiān)定意志，形成“我能學(xué)好，我將做到”的心理特質(zhì)

為了讓學(xué)生樹立正確的思想，自覺的學(xué)習(xí)，我利用名言名句對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如：“認(rèn)為自己能行的人就能做到。 經(jīng)磨練而生光的意志是一種性格?！薄叭巳鄙俚牟⒉皇橇舛且庵?。” 我還帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀national heroes、history makers等，讓學(xué)生逐漸懂得人活著是要有理想的，只有具備獲得成功的信念，把握成功的秘訣，就可以挖掘深藏于體內(nèi)的無限潛能，創(chuàng)造奇跡，并形成“我能學(xué)好，我將做到”的心理特質(zhì)，把訓(xùn)練中摔倒、重新站起來、繼續(xù)努力的刻苦拼搏精神，以一種強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)力量?jī)A入學(xué)習(xí)中，掃清前進(jìn)道路上的所有障礙。

二、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力保證。

針對(duì)體校學(xué)生中等偏下的學(xué)習(xí)層面，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們今后主動(dòng)學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)鋪平道路。

我要求學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)制定明確的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，然后有針對(duì)性地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃不適當(dāng)?shù)?，及時(shí)與學(xué)生商討，使該計(jì)劃更加切合實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、調(diào)整，編“錯(cuò)題集”，結(jié)合教材每個(gè)模塊設(shè)計(jì)的“Learning to learn”與同學(xué)們相互交流，探討學(xué)法，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自身通過摸索建立一套適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，教師不僅要明察學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)展，而且要常思考為什么會(huì)形成這樣的態(tài)度，并針對(duì)不同層次的學(xué)生確立幫助措施。如，有的學(xué)生記單詞都感到吃力，我就幫助其分析原因，耐心地從最基本的分音節(jié)記憶法開始，手把手地讓學(xué)生體悟我能我會(huì)的成功喜悅。

三、交往互動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放生成

開放生成是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教師帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感、個(gè)性進(jìn)入到教學(xué)過程中；同樣，學(xué)生也會(huì)帶著他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感、個(gè)性進(jìn)入到教學(xué)過程來，這樣就會(huì)使“溝通”與“合作”的教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多變性。正是在這樣一種充滿智慧挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生、生生交往互動(dòng)、有效對(duì)話，使課程內(nèi)容不斷生成新的意義。

篇6

21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)。從現(xiàn)在起到2020年，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)。

綱要指出戰(zhàn)略目標(biāo)是，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。發(fā)展任務(wù)包括學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養(yǎng)體制改革，試招生制度改革，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，辦學(xué)體制改革，管理體制改革，擴(kuò)大教育開放。保障措施包括加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障經(jīng)費(fèi)投入，加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)依法治教，重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

教育優(yōu)先發(fā)展，這是增強(qiáng)國(guó)力，雄立于世界民族之林的需要；育人為本，我感到我們要培養(yǎng)一個(gè)除了德智體美勞全面發(fā)展外，還需要有極強(qiáng)個(gè)性、極強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)造性的人才，這是我們國(guó)家最后走向強(qiáng)大，擠身于世界先進(jìn)行列的必要條件。我國(guó)自古就有一句話：“行行出狀元”，只要是有社會(huì)責(zé)任感，具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，為國(guó)家為社會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，并有所貢獻(xiàn)，都是社會(huì)需要的人才。而教育的進(jìn)步，正是為社會(huì)源源不斷地培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的普通勞動(dòng)者和無數(shù)專家學(xué)者等專門人才。

教師也因此而同樣如此，必須引起國(guó)家教育部門的充分重視；而制度的改革創(chuàng)新，則重點(diǎn)放在有利于人才的培養(yǎng)上，提高質(zhì)量應(yīng)該把培養(yǎng)有極強(qiáng)個(gè)性、極強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)造性的人才防在首位。學(xué)校既是培養(yǎng)人的地方，又是一個(gè)有著極深文化底蘊(yùn)的地方。雖然現(xiàn)在提倡所謂的素質(zhì)教育，家長(zhǎng)也很重視孩子的才藝培養(yǎng)，如學(xué)鋼琴、學(xué)圍棋、學(xué)唱歌跳舞等等，層出不窮，只是他們更多的關(guān)注孩子技術(shù)技能的掌握，而忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。為什么在大家的眼里，中國(guó)人的形象從魯迅筆下的麻木不仁，到了今天仍是缺乏素質(zhì)修養(yǎng)？擇校問題，不僅僅反映的是一種教育現(xiàn)象，更是一種社會(huì)問題。家長(zhǎng)們擠破腦袋，砸鍋賣鐵也要為孩子選擇一所升學(xué)率高的學(xué)校，問題的關(guān)鍵還是在一張考卷上。教師的名利就在這張紙上，學(xué)生的前途也在這張紙上。

篇7

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術(shù)這門課程對(duì)于操作性的要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要把理論知識(shí)掌握好，還要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。能自如地應(yīng)用各類初中信息技術(shù)軟件，自行去解決初中信息技術(shù)實(shí)際中出現(xiàn)的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)行一體化有助于提高學(xué)生在這門課程上的實(shí)踐能力，能有效地輔助學(xué)生更快更好地將這門課程的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合好。

2 初中信息技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的提出

以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)受到過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術(shù)課程教學(xué)目的發(fā)生了偏差，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)主要目的都僅僅局限與通過考級(jí)這樣的狹隘目標(biāo)上，而不是想法設(shè)法學(xué)好初中信息技術(shù)這門課程，然后將其輔助應(yīng)用于自己的主修課目中。傳統(tǒng)應(yīng)試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡(jiǎn)單的討論說明，以針對(duì)這些問題從側(cè)面看出提出初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)的必要性。

第一，在以往的教學(xué)過程中沒有很好地去提及初中信息技術(shù)這門課程對(duì)于其他專業(yè)課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式底下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性的同時(shí)也缺少了實(shí)用性，教學(xué)目的沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)過程不具備基本的針對(duì)性，對(duì)于初中生而言他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度不需要去到專修的水準(zhǔn)，因此他們所應(yīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)也應(yīng)該有所差異。但過往的教學(xué)過程只是一味向?qū)W生灌輸課時(shí)安排好的教學(xué)計(jì)劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術(shù)這門課程上真正需求的知識(shí)量，而使得教學(xué)無法達(dá)到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學(xué)模式不單單是嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，較為抽象的理論知識(shí)單方面灌輸，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被大大壓抑，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

第四，現(xiàn)實(shí)情況反映學(xué)生在過去的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)這門課程是先學(xué)一個(gè)課時(shí)的理論課，然后在下一次上課時(shí)再學(xué)一個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課，但往往在下一次的操作課時(shí)學(xué)生基本上已經(jīng)把上節(jié)課的理論忘記得七七八八了，這時(shí)候又需要老師把理論知識(shí)大概講一次，這樣一來既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間又不能保證學(xué)生掌握好，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象大大影響了初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。

3 如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)理實(shí)一體化的教學(xué)模式

針對(duì)以上論述傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)偏重于理論灌輸，或者是理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)等等造成初中信息技術(shù)課程無法達(dá)到較好的教學(xué)效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化的改革很必要。以下探索幾條關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化改革的必要條件。

第一，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學(xué)使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時(shí)給予學(xué)生實(shí)際操作的演習(xí)，把理論知識(shí)實(shí)際化。做到在講述完理論教學(xué)而學(xué)生印象清晰之時(shí)就能自己動(dòng)手操作一次，加深其對(duì)理論知識(shí)的鞏固，而又能做到理論與實(shí)踐得以聯(lián)系在一起?，F(xiàn)如今的教學(xué)中的一些具體案例說明，在中學(xué)電腦機(jī)房配備上了良好的軟硬設(shè)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的效果顯著提升了。單單從學(xué)校的學(xué)生考級(jí)情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學(xué)生對(duì)于在初中信息技術(shù)課程上理論知識(shí)的掌握變得更加豐富，更扎實(shí)，這有助與學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的獨(dú)立操作過程得到幫助。

第二，開發(fā)創(chuàng)新一本符合學(xué)生使用的教材，這就像是學(xué)好初中信息技術(shù)這門課程的基礎(chǔ)。教材所編寫的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，甚至到教學(xué)內(nèi)容都是要圍繞著學(xué)生在學(xué)有所成之時(shí)能與實(shí)際社會(huì)接軌的目的進(jìn)行。教材還必須注意到按理實(shí)一體化的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)程要求進(jìn)行編排課時(shí)內(nèi)容，讓教材加入更多實(shí)踐性內(nèi)容，使其變成真正的實(shí)用性教材。

第三，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的重要一步在于全面開展實(shí)踐課程，目前在許多學(xué)校為了培訓(xùn)出符合社會(huì)適應(yīng)性人才應(yīng)用的條件下，在初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)上增加了實(shí)踐性的課程教學(xué)。改變課時(shí)中理論與實(shí)踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，教師依據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)把教案安排成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含了信息技術(shù)的理論以及實(shí)際操作知識(shí)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度）。

②學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

③教學(xué)環(huán)節(jié)以及時(shí)間上的安排。

預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)占10分鐘；

提升展示環(huán)節(jié)：

給予學(xué)生自主交流10分鐘，然后進(jìn)行拓展延伸教學(xué)占20分鐘，最后用15分鐘進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

在這兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)采用這樣的教學(xué)模式兩個(gè)多月以來，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性以及態(tài)度都有所改善，同時(shí)在掌握知識(shí)的方面也變得更加扎實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有所提升，故此這所中學(xué)就對(duì)這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式方案，積極推廣到各個(gè)班級(jí)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)上不再感到特別吃力與乏味。

4 結(jié)語

初中信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化改革教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一名適合時(shí)展，動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。理實(shí)一體化的課程改革后，在這一種新型的教學(xué)模式下顯著的優(yōu)勢(shì)和改革心得體會(huì)就是能讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)，在教學(xué)中注重了學(xué)生為主體的基本要求，能在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不忽視提高學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高技能的動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑛淑雅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式――高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（1）.