導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1小學(xué)班級(jí)管理的原則

班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，摸清楚班級(jí)管理的原則與規(guī)律，才能使班級(jí)管理工作既有序又高效。在班級(jí)管理中，主要涉及以下幾個(gè)原則：

1．1內(nèi)部與外部激勵(lì)相結(jié)合原則：任何活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實(shí)時(shí)而動(dòng)。在班級(jí)管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對(duì)象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、對(duì)管理的配合程度，以及任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力、號(hào)召力。好的班級(jí)管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)關(guān)懷，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)的組織活動(dòng)規(guī)則，并在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)其他成員，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵(lì)而言，具有更強(qiáng)大的動(dòng)力，更持久的效果，并會(huì)影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。與內(nèi)部激勵(lì)相反，外部激勵(lì)更加強(qiáng)調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度，這種激勵(lì)是從外部觸發(fā)而直達(dá)學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵(lì)并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯(cuò)誤的。好的外部激勵(lì)，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達(dá)學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵(lì)方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、模范榜樣法等。

1．2正向與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法，所謂負(fù)強(qiáng)化，就是指懲罰，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)是與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相類似的一種激勵(lì)理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師及時(shí)采取一系列措施對(duì)學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯(cuò)誤的行為時(shí)，教師及時(shí)采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動(dòng)，并通過(guò)緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵(lì)中領(lǐng)會(huì)班級(jí)管理中的紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)管理的規(guī)則。

1．3物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則：正向激勵(lì)需要采取一系列的激勵(lì)手段，這就用到了內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)的原則。其實(shí)內(nèi)部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是精神激勵(lì)，比如，采用口頭語(yǔ)言多鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生。在負(fù)向激勵(lì)方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對(duì)于做錯(cuò)事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評(píng)的方式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教師在負(fù)向激勵(lì)方面，要考慮負(fù)向激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對(duì)學(xué)生情緒的手段。外部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種物質(zhì)激勵(lì)，即通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。

2班級(jí)激勵(lì)管理的實(shí)施策略

2．1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對(duì)自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級(jí)管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，不再把班級(jí)管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識(shí)到自己作為班集體的一員，是班級(jí)的主人公，每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)為班級(jí)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師也可以通過(guò)把班級(jí)管理的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個(gè)人管理目標(biāo)，比如，為了班級(jí)的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。

2．2樹(shù)立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對(duì)自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此對(duì)學(xué)生有著非常大的激勵(lì)力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級(jí)的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立趕超的榜樣。

篇2

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)成理論 習(xí)慣培養(yǎng) “四葉草少年”

一、問(wèn)題的提出

2009年，新校成立伊始，我校曾連續(xù)五年對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近60%的孩子是由爺爺奶奶接送放學(xué)，70%的孩子放學(xué)后和父母的相處時(shí)間是1個(gè)小時(shí)內(nèi)甚至更少。

參觀上海閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校的前身明強(qiáng)小學(xué)與我校前身九堡中心小學(xué)處在同一個(gè)辦學(xué)層次上?？删褪沁@樣一所薄弱學(xué)校，吳國(guó)麗校長(zhǎng)把學(xué)校的發(fā)展定位在抓學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，十年的努力，加上葉瀾教授的精心指導(dǎo)，終于成就了一所名校。

中小學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時(shí)期，也是道德行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，需著力培育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及待人接物等方面的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。

鑒于此，2009年，借我校成為全國(guó)養(yǎng)成教育基地的契機(jī)，我們從養(yǎng)成教育理論的視野出發(fā)，厘清“四葉草少年”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建的內(nèi)容、目標(biāo)及各學(xué)段行為規(guī)范評(píng)價(jià)細(xì)則，探尋以“四葉草少年”為依托的兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的系統(tǒng)路徑，優(yōu)化養(yǎng)成教育的新模式，實(shí)現(xiàn)在校九年，關(guān)注一生的教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。

二、“四葉草少年”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

何謂“四葉草少年”評(píng)價(jià)體系？

我校的《養(yǎng)成教育視野下“四葉草少年”評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及實(shí)踐探索》課題，通過(guò)養(yǎng)成教育培養(yǎng)孩子的禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和守則習(xí)慣，提升孩子的仁愛(ài)、健康、智慧和責(zé)任等品質(zhì)和能力，從而培養(yǎng)幸福“四葉草少年”。

“四葉草少年”習(xí)慣的形成流程：全校學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、文字等形式找出自己或同學(xué)的好習(xí)慣，每個(gè)班級(jí)整理出一份自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)同的好習(xí)慣，以電子稿形式上交給各年級(jí)組長(zhǎng)；利用學(xué)校大會(huì)向全校老師征集自己所任教年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該擁有的好習(xí)慣，各個(gè)學(xué)段的德育主任整理出各個(gè)年級(jí)的教師心目中的好習(xí)慣；通過(guò)校訊通、家長(zhǎng)會(huì)等形式讓家長(zhǎng)明白習(xí)慣的重要性，并讓家長(zhǎng)參與孩子習(xí)慣的大討論，由家委會(huì)整理出每班家長(zhǎng)心目中的好習(xí)慣，整理出一個(gè)年級(jí)家長(zhǎng)要求孩子擁有的好習(xí)慣。德育處根據(jù)各班級(jí)和各年級(jí)整理和上交的習(xí)慣進(jìn)行再次篩選和增減，形成一份學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，最終形成學(xué)校層面的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施的基本框架。

三、“四葉草少年”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

在四葉草四種習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們積累了一些習(xí)慣養(yǎng)成的步驟和方法，一個(gè)習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)5個(gè)步驟才能初步養(yǎng)成。

（一）學(xué)習(xí)“四葉草少年”習(xí)慣的內(nèi)容體系

我們把“四葉草少年”的習(xí)慣內(nèi)容體系和學(xué)生日常行為規(guī)范、一日常規(guī)內(nèi)容相結(jié)合，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定了各具特色的內(nèi)容體系。

接著，從學(xué)習(xí)“禮儀習(xí)慣”、“生活習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“守則習(xí)慣”四個(gè)項(xiàng)目入手，全面落實(shí)，“四葉草少年”的實(shí)施內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生明白做好值日工作這個(gè)習(xí)慣的重要性時(shí)，先讓學(xué)生實(shí)地查看其他班級(jí)的衛(wèi)生狀況找出與自身班級(jí)的差異，然后通過(guò)班會(huì)課讓學(xué)生明白衛(wèi)生習(xí)慣和一個(gè)人的發(fā)展緊密聯(lián)系。通過(guò)班會(huì)課、座談會(huì)和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生感受到衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

（二）明確“四葉草少年”習(xí)慣的具體標(biāo)準(zhǔn)

在孩子提高了對(duì)習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)后，就進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，只有細(xì)致入微地指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出真正的好習(xí)慣。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，就沒(méi)有習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在杭師大經(jīng)亨頤學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，在學(xué)校德育骨干的帶領(lǐng)下，我們?cè)谒膫€(gè)學(xué)期分別開(kāi)展了以仁愛(ài)、健康和責(zé)任為主題的系列班會(huì)課活動(dòng)。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成大致需要21天，所以我們的班會(huì)課會(huì)針對(duì)一個(gè)習(xí)慣進(jìn)行四周左右的引領(lǐng)、示范和監(jiān)督。例如根據(jù)六年級(jí)學(xué)生“我長(zhǎng)大了”的朦朧意識(shí)和學(xué)校從七年級(jí)開(kāi)始可以騎車(chē)進(jìn)校的要求，我們?cè)诹昙?jí)健康主題班會(huì)課上，以自行車(chē)安全為話題，由高年級(jí)的自行車(chē)管理員通過(guò)口述或繪畫(huà)形式讓孩子明確綠色騎車(chē)的具體要求，培養(yǎng)文明騎車(chē)的習(xí)慣。

（三）落實(shí)“四葉草少年”習(xí)慣的行為訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過(guò)程。堅(jiān)持不懈的行為訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在各個(gè)班級(jí)，所以我們?cè)谛碌钠鹗寄昙?jí)都會(huì)進(jìn)行一班一品特色文化創(chuàng)建活動(dòng)，其實(shí)就是通過(guò)一個(gè)突出班級(jí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而達(dá)到習(xí)慣遷移，使孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。

事例1：小學(xué)三年級(jí)的一名班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)有部分孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)坐不住，說(shuō)了很多遍也不管用。后來(lái)班主任老師進(jìn)行了為期3個(gè)月的行為習(xí)慣訓(xùn)練。開(kāi)始先觀察這部分學(xué)生怎么寫(xiě)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)某些孩子一節(jié)課的作業(yè)時(shí)間站起來(lái)七回。一會(huì)兒向同學(xué)借橡皮，一會(huì)兒?jiǎn)柾瑢W(xué)問(wèn)題，一會(huì)兒站到窗前，看看誰(shuí)在樓底下玩。經(jīng)仔細(xì)觀察后，老師開(kāi)始引導(dǎo)。她說(shuō)：“孩子們，你們是很聰明的孩子，只要好好學(xué)習(xí)，一定能學(xué)習(xí)好?？墒莿偛盼医o你們數(shù)了數(shù)，你寫(xiě)一節(jié)課的作業(yè)站起來(lái)了七回，是不是太多了。”學(xué)生一聽(tīng)低下了頭。老師接著說(shuō)道：“你們?nèi)绻麑?xiě)一節(jié)課的作業(yè)，站起來(lái)不超過(guò)三回，午休時(shí)間就給你們看動(dòng)畫(huà)片。當(dāng)然，有獎(jiǎng)勵(lì)就得有懲罰，如果你寫(xiě)一節(jié)課的作業(yè)，站起來(lái)超過(guò)了三回，當(dāng)天什么動(dòng)畫(huà)片也不能看，行不行？”學(xué)生說(shuō)：“行，反正我也不超過(guò)三回，好！”師生協(xié)議達(dá)成了。

此后，如果學(xué)生做到了，老師就立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，播放動(dòng)畫(huà)片，如果學(xué)生違反了，立即執(zhí)行懲罰措施。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生做到了寫(xiě)一個(gè)小時(shí)作業(yè)站起來(lái)不超過(guò)三回，第二個(gè)月不超過(guò)兩回，第三個(gè)月不超過(guò)一回。寫(xiě)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，站起來(lái)一回是正常的，這個(gè)班主任用3個(gè)月的時(shí)間，培養(yǎng)了孩子專心寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，改掉了坐不住的壞習(xí)慣。

篇3

    為貫徹我?！耙园酁橹?以人為本,創(chuàng)建和諧校園”的管理思想,加強(qiáng)本班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),落實(shí)班級(jí)教育管理目標(biāo),依據(jù)黨的教育方針,貫徹素質(zhì)教育思想,體現(xiàn)我?！盀槊總€(gè)孩子的和諧健康發(fā)展奠基”的辦校理念,以全面促進(jìn)我班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn),從德智體美諸方面全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展,特制定本“星級(jí)評(píng)比”方案。

    二、方案制定原則:

    1、“星級(jí)評(píng)比”多元化原則。注重學(xué)生綜合素質(zhì)考查,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;尊重個(gè)體差異,注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)可,及時(shí)給予積極激勵(lì)性評(píng)價(jià);發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

    2、“星級(jí)評(píng)比”動(dòng)態(tài)化原則。不僅關(guān)注結(jié)果,更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。

    3、“星級(jí)評(píng)比”關(guān)愛(ài)性原則。充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和特長(zhǎng)發(fā)展成功的期望,使學(xué)生擁有信心,擁有希望。給學(xué)生以“愛(ài)”,點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光,重視“鼓勵(lì)”的教育功能。

    三、方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)比的手段

    以個(gè)人或小組所獲得的“星星”(五角星)數(shù)目多少為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

    四、方案實(shí)施過(guò)程的具體措施和獎(jiǎng)勵(lì)方法

    1、知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

    ⑴練習(xí)、作業(yè)

    作業(yè)分析評(píng)價(jià)是教師了解、掌握學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度最常用、有效的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的作業(yè)包括:課堂作業(yè)冊(cè)、課外補(bǔ)充作業(yè)、日記、周記、作文、抄寫(xiě)字詞等,學(xué)生的作業(yè)情況要通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真程度,書(shū)寫(xiě)狀況,正確率,創(chuàng)造性解決問(wèn)題情況;作業(yè)還包括小組合作學(xué)習(xí)、課外閱讀的數(shù)目、摘錄筆記等。教師了解情況后以獎(jiǎng)勵(lì)的方式獎(jiǎng)給小組或個(gè)人“星星”。

    ⑵平時(shí)學(xué)習(xí):

    平時(shí)學(xué)習(xí)是指知識(shí)與技能的掌握的程度,包括各種測(cè)查,如:背誦、朗讀、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等;單元測(cè)試、創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。教師根據(jù)學(xué)生的情況獎(jiǎng)勵(lì)的方式獎(jiǎng)給小組或個(gè)人“星星”。

    ⑶單元考試:

    考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象不同選擇應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)方式。每次考試都能保持在90分以上的,給以獎(jiǎng)勵(lì)給教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和4個(gè)“星星”,85-89分的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和3個(gè)“星星”,有進(jìn)步的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和2個(gè)“星星”。

    2、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

    ⑴紀(jì)律

    課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法。學(xué)生的課堂表現(xiàn)要通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的頻率,學(xué)生的思維品質(zhì),學(xué)生的探究行為,學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性等因素來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),有時(shí)候這里還包括各門(mén)學(xué)科老師的反饋意見(jiàn),然后,再對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)“星星”。

    平時(shí)紀(jì)律,好人好事,拾金不昧或受到學(xué)校表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)“星星”;

    集會(huì)時(shí),不追趕打鬧,文明守紀(jì);列隊(duì)整齊獎(jiǎng)勵(lì)“星星”。

    如果得到“紀(jì)律優(yōu)勝”紅旗,則每個(gè)同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)10個(gè)星星。

    ⑵衛(wèi)生:

    衛(wèi)生這塊分成教室及走廊衛(wèi)生和學(xué)校包干區(qū)衛(wèi)生,學(xué)校少先隊(duì)每天都對(duì)每個(gè)班級(jí)的打掃情況進(jìn)行“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”打分,我班級(jí)規(guī)定,那天得4個(gè)“優(yōu)”的,值日的加2個(gè)星星,監(jiān)督的加3個(gè)星星,勞動(dòng)委員加3個(gè)星星,還有幫助別人的加1個(gè)星星,如果有“良”出現(xiàn)的,2個(gè)良以內(nèi),不獎(jiǎng)勵(lì)不處罰,3個(gè)良就要扣除相應(yīng)的星星。而所扣除的星星數(shù)則累計(jì)到第二天的值日。

    如果得到“衛(wèi)生優(yōu)勝”紅旗,則每個(gè)同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)10個(gè)星星。

    ⑶校服、紅領(lǐng)巾的佩帶:

    每天周一早自修前由班長(zhǎng)在教室門(mén)口檢查,沒(méi)有佩帶齊全的扣除1個(gè)星星。相應(yīng)的如果全班都佩帶齊全了,班長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)星星。

    ⑷校內(nèi)外競(jìng)賽

    學(xué)生參加校內(nèi)外各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的,按照參加的等級(jí)、所獲得的名次獎(jiǎng)勵(lì)給相應(yīng)的“星星”。

    五、方案實(shí)施過(guò)程的懲罰措施

    對(duì)學(xué)生的相應(yīng)的錯(cuò)誤行為,被紀(jì)律委員記錄的,被老師批評(píng)的,受學(xué)校處分的,給予扣除相應(yīng)的“星星”進(jìn)行處罰。

    六、方案實(shí)施過(guò)程的“星星”數(shù)目的記錄及方法

    每個(gè)學(xué)生每天及時(shí)把自己所得的星星數(shù),及時(shí)報(bào)到小組長(zhǎng)作好記錄;每天放學(xué)后,各個(gè)小組長(zhǎng)再把每人的星星數(shù)報(bào)到學(xué)習(xí)委員處登記。

    七、方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)比結(jié)果的呈現(xiàn)

    1、評(píng)價(jià)結(jié)果:星級(jí)小組和星級(jí)個(gè)人

    ①個(gè)人星級(jí)。即根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)所得的“星星”數(shù)以及過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所得到的“星星”數(shù)目多少,分別設(shè)立“優(yōu)勝星、進(jìn)步星、友愛(ài)星、團(tuán)結(jié)星”等。②小組星星。即把小組學(xué)生的星星數(shù)目綜合。分別設(shè)立五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)、二星級(jí)小組。其他的小組則是一星級(jí)小組

    2、評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)間:每周評(píng)選一次個(gè)人星級(jí),取班級(jí)人數(shù)的百分之五十左右;每月評(píng)選一次小組星級(jí),取班級(jí)小組數(shù)的百分之五十。以體現(xiàn)激勵(lì)性原則;期末再進(jìn)行一次評(píng)獎(jiǎng)。

    3、結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)

    得到個(gè)人星級(jí)的,獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品。

    得到小組星級(jí)的,每個(gè)小組成員可以得到2-5個(gè)的星星獎(jiǎng)勵(lì)。

    八、方案實(shí)施過(guò)程中的個(gè)案再現(xiàn)

    小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng),思維更趨完善,其自尊意識(shí)較低年級(jí)階段有了很大發(fā)展。每個(gè)人都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng),尤其是老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)更令他們感到鼓舞和滿足,而問(wèn)題學(xué)生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強(qiáng)烈又隱蔽,這是由于他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)比正常學(xué)生多,經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。我班一男生,基礎(chǔ)較差,上課注意力不集中,作業(yè)不及時(shí)交,即使交上也糊涂,成績(jī)很差,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣?！靶羌?jí)評(píng)比”后,他幾乎一天也得不到幾個(gè)“星星”。了解到這些情況,我沒(méi)有放棄他,而是對(duì)他采取“多鼓勵(lì),少批評(píng)”的措施,首先是多關(guān)注他,課堂上、作業(yè)上、紀(jì)律上、值日上只要他有進(jìn)步,就及時(shí)給他獎(jiǎng)勵(lì)他“星星”,確立他的自信心,使他覺(jué)得自己和別人一樣,只要努力就會(huì)進(jìn)步,同樣就能得到“星星”,當(dāng)看到他得到“星星”后的那種無(wú)比喜悅的表情,同學(xué)都為他高興。這樣,一個(gè)星期下來(lái),他的“星星”不比別人少多少。其次,配合我班“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng),我要求他在班級(jí)里主動(dòng)找兩個(gè)有責(zé)任心的好學(xué)生當(dāng)自己的“師傅”,讓“師傅”來(lái)管束自己的學(xué)習(xí),日記、作文、練習(xí)冊(cè)、背書(shū)、默寫(xiě)等都有師傅檢查后再上交。這樣他幾乎每天都積極上交作業(yè),因?yàn)樗麕缀趺看巫鳂I(yè)都有老師的鼓勵(lì)或“星星”。他哪能不高興呢?經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的努力,如今的他,學(xué)習(xí)有興趣了,作業(yè)清楚及時(shí)了。成績(jī)也提高了。

篇4

一、 研究對(duì)象及方法

以江蘇省A實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師為具體研究對(duì)象，研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、隨堂聽(tīng)課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題。

二、 研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生對(duì)課堂秩序管理的滿意度

隨機(jī)抽樣調(diào)查了A校二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)各3個(gè)班級(jí)的102名學(xué)生，調(diào)查“學(xué)生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調(diào)查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學(xué)生在問(wèn)卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經(jīng)常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學(xué)生吵也不管”等意見(jiàn)。可見(jiàn)，一些學(xué)生對(duì)青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對(duì)這種情況，筆者進(jìn)一步訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)課堂秩序管理重要性的認(rèn)識(shí)存在偏差。“作為小學(xué)青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項(xiàng)選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標(biāo)，選擇希望提高課堂教學(xué)水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當(dāng)前各種級(jí)別的“教科研樣本?！钡脑u(píng)選有關(guān)，與教師職稱評(píng)定側(cè)重科研、論文有關(guān)。一些青年教師認(rèn)為，只有努力上公開(kāi)課或者在課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開(kāi)課由于場(chǎng)合的特殊（經(jīng)常是“借班”上課）、性質(zhì)的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評(píng)委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學(xué)過(guò)程中不需要過(guò)多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學(xué)青年教師往往注重教學(xué)技巧的訓(xùn)練，而對(duì)課堂秩序的建立與管理關(guān)注不夠。

2.教師的課堂秩序管理行為情況

本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預(yù)防、糾偏、反應(yīng)三大類。結(jié)合具體情況，在預(yù)防這一層次下增加了“來(lái)回走動(dòng)”、“停頓”兩個(gè)指標(biāo)，在“糾偏”中“非語(yǔ)言”這一層次下增加了“做手勢(shì)”這一指標(biāo)，“語(yǔ)言”這一層次下增加了“故意請(qǐng)開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題”[2]。隨機(jī)聽(tīng)取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見(jiàn)表1。

表1表明，小學(xué)青年教師預(yù)防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說(shuō)明小學(xué)青年教師課堂管理的重點(diǎn)在于糾偏，而不是對(duì)課堂問(wèn)題行為的積極防范，更多的是在問(wèn)題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學(xué)青年教師語(yǔ)言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學(xué)青年教師偏向于使用語(yǔ)言類糾正課堂的不良行為。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言類糾偏行為中，“故意請(qǐng)開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題”達(dá)82次，其次是規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒和表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。教師通過(guò)語(yǔ)言類明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習(xí)慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語(yǔ)言提醒不僅占用了太多的課堂時(shí)間，而且與和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，如接近學(xué)生、眼神接觸等間接暗示行為，相對(duì)而言卻沒(méi)有引起教師的足夠重視。對(duì)于青年教師而言，課堂經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，“眼神交流”、“手勢(shì)”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。

表1表明，反應(yīng)類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項(xiàng)權(quán)利（3次）。從預(yù)防、糾偏和反應(yīng)三類管理分析，反應(yīng)類使用頻次最少。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項(xiàng)權(quán)利的情況則很少。但是這與對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果有些不一致。可能是因?yàn)橛新?tīng)課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學(xué)中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對(duì)容易使用懲罰等反應(yīng)類課堂管理措施。總之，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預(yù)防，重直接指令輕間接暗示。

三、 建議

1.管理理念從“師本”走向“生本”

“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動(dòng)、高效，關(guān)注師生的生命體驗(yàn)，認(rèn)為教師和學(xué)生都是課堂秩序的建設(shè)者和創(chuàng)造者，共同參與教學(xué)過(guò)程，共同處理教學(xué)過(guò)程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預(yù)期性事件，達(dá)到師生雙方互動(dòng)成長(zhǎng)。因此，首先要求小學(xué)青年教師要讓教學(xué)過(guò)程充滿魅力。教師要熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默，要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應(yīng)由班級(jí)成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡(jiǎn)潔，指向明確，具有操作性和實(shí)效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學(xué)生，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生為目的。三是充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生搭建自律的舞臺(tái)，讓日常教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級(jí)內(nèi)設(shè)立各種不同的由學(xué)生擔(dān)任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項(xiàng)事情有專人負(fù)責(zé)，然后通過(guò)學(xué)生之間的相互提醒、提示開(kāi)展自律和他律。

2.管理手段從單一走向多元

傳統(tǒng)的課堂秩序管理側(cè)重于糾偏，并非是對(duì)各種課堂問(wèn)題行為的積極防范。及時(shí)預(yù)見(jiàn)并排除各種干擾課堂活動(dòng)的不利因素，對(duì)有效維持正常的課堂活動(dòng)秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有針對(duì)性地預(yù)防不良行為。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對(duì)學(xué)生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行分析，結(jié)合情境作出大致判斷，以便為進(jìn)一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生。如夸張?jiān)u價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽(tīng)出來(lái)。”贊美評(píng)價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你在這個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了！你能自己改正嗎？”[3]實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法——“教師課前準(zhǔn)備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護(hù)課堂秩序的模范學(xué)生?！比强茖W(xué)布置學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)在教室里貼上學(xué)生的照片、展覽學(xué)生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂秩序。

3.“對(duì)癥下藥”加強(qiáng)管理

在課堂秩序管理過(guò)程中，可能會(huì)遇到不同類型的不良行為的學(xué)生。首先，如尋求關(guān)注類學(xué)生。受到挫折的學(xué)生往往會(huì)失去自尊，并錯(cuò)誤地認(rèn)為只有成為注意的中心才會(huì)體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會(huì)使用各種辦法來(lái)吸引別人的注意。針對(duì)這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交談，在合適的時(shí)間給學(xué)生以關(guān)注，這樣會(huì)促使學(xué)生重新評(píng)價(jià)自己的行為。其次，如力量抗衡類學(xué)生。如果教師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有滿足受挫折學(xué)生關(guān)注的需要，就會(huì)出現(xiàn)這種情況。針對(duì)這種情況，教師要避免正面沖突，允許學(xué)生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來(lái)解決問(wèn)題。再次，如報(bào)復(fù)類型的學(xué)生。失敗的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)，他們把報(bào)復(fù)當(dāng)作證明自己的重要性方式。針對(duì)這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報(bào)復(fù)的產(chǎn)生，教師可以有策略地作出適當(dāng)退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關(guān)系。二是盡可能防止傷害其他同學(xué)或破壞周?chē)h(huán)境。三是營(yíng)造相互信任的氛圍，通過(guò)持續(xù)的公正、誠(chéng)懇、接受、以身作則來(lái)獲得學(xué)生的信任[4]。

4.進(jìn)一步深化家校溝通

深化家校合作，對(duì)加強(qiáng)課堂秩序管理具有重要意義。構(gòu)建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上任課教師可以分析每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)與進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)等。二是任課教師主動(dòng)家訪，通過(guò)家訪了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和問(wèn)題。家校溝通前盡可能掌握準(zhǔn)確的信息，避免對(duì)學(xué)生的不客觀評(píng)價(jià)。反饋的信息應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)潔，便于直接解決問(wèn)題，以提高管理效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳艷茹.以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理行為研究.天津師范大學(xué)，2001.

[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學(xué)的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.

篇5

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力相比， 農(nóng)村學(xué)生自幼接觸到的生活環(huán)境就是輕松自由的， 尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工， 把學(xué)生留給家里老人照看， 進(jìn)一步釋放了學(xué)生的天性， 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過(guò)于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開(kāi)展， 要解決這個(gè)問(wèn)題， 農(nóng)村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先， 教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀， 以生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯(cuò)誤的， 接著， 幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法， 受家庭因素影響， 很多學(xué)生遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)就是通過(guò)武力來(lái)解決， 教師要向?qū)W生講明暴力解決問(wèn)題的害處， 相比暴力解決問(wèn)題， 溝通交流最重要；最后， 針對(duì)不同的學(xué)生的不同問(wèn)題， 教師可私下與學(xué)生談話， 幫助學(xué)生逐一解決難題。"不落下每一位學(xué)生"始終是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 要爭(zhēng)取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

2. 社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

以往人們對(duì)農(nóng)村教師的印象就是教學(xué)水平不高。但是現(xiàn)如今， 很多農(nóng)村小學(xué)早已具備了符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施， 多媒體教學(xué)已在農(nóng)村小學(xué)中普及， 另外， 一些農(nóng)村小學(xué)師資力量雄厚， 教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力并不亞于城鎮(zhèn)教師， 因此， 社會(huì)各界應(yīng)打破對(duì)農(nóng)村教師的固有印象， 以全新的態(tài)度來(lái)看待農(nóng)村小學(xué)教師。

3. 留守兒童問(wèn)題需要農(nóng)村教師來(lái)幫扶解決

眾所周知， 留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)， 錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的個(gè)人成長(zhǎng)期， 導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理過(guò)于敏感脆弱， 容易產(chǎn)生極端情緒。這就需要農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守兒童付出更多的愛(ài)， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹(shù)立生活的信心， 教會(huì)留守兒童合理地釋放負(fù)面情緒， 及時(shí)與留守兒童家長(zhǎng)溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個(gè)天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1. 堅(jiān)持以"學(xué)生為本"的教學(xué)方針

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體， 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題， 促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)， 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次制訂教學(xué)目標(biāo)， 例如， 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生， 要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)生能力一般的學(xué)生， 要引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 注重他們能力的提升， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式解決問(wèn)題， 進(jìn)而有效地提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 規(guī)范教學(xué)管理制度

現(xiàn)在很多教師在工作中都存在"不作為"的問(wèn)題， 認(rèn)為無(wú)過(guò)就是功， 因此， 要通過(guò)制定有效的教學(xué)管理制度來(lái)提高教師工作的積極性， 對(duì)于工作成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)異的教師要進(jìn)行表彰， 建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 可以是獎(jiǎng)金， 也可以是旅游；對(duì)于工作消極、教學(xué)能力差的教師要提出批評(píng)， 按照懲罰制度進(jìn)行懲罰， 可以是扣除獎(jiǎng)金， 也可以是要求教師撰寫(xiě)工作整改報(bào)告， 讓教師深刻反思自己在教學(xué)中的不足之處。

3. 構(gòu)建全新教學(xué)模式， 提高師資水平

篇6

小學(xué)后勤管理是小學(xué)教育工作的重要組成部分，是學(xué)校順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要保障，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，小到課桌的維修、水電的供應(yīng)，大到學(xué)校的安全、財(cái)務(wù)的收支等等都是小學(xué)后勤管理工作的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，小學(xué)后勤管理工作對(duì)一個(gè)學(xué)校的重要性。

小學(xué)后勤管理的主要任務(wù)就是運(yùn)用各種合理的管理手段創(chuàng)造出強(qiáng)大的后勤保障力量，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、現(xiàn)階段小學(xué)后勤管理工作存在的一些問(wèn)題

1.后勤管理人員的工作積極性不高

一直以來(lái)，后勤管理部門(mén)被視為一個(gè)閑雜部門(mén)，并沒(méi)有得到教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這些都直接影響了后勤管理人員的積極性。

2.后勤管理人員綜合素質(zhì)不高

就目前而言，有部分后勤管理人員存在責(zé)任意識(shí)不高、服務(wù)能力差、文化水平參差不齊等現(xiàn)象，我們都知道，活潑、好動(dòng)、好奇心重是小學(xué)生的天性，而這時(shí)期的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，因此，他們的安全意識(shí)差，所以后勤管理人員素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生乃至整個(gè)學(xué)校的安全。

三、如何提高小學(xué)后勤管理工作

1.重視后勤管理工作，提高后勤管理工作人員的積極性

這就要求我們正確認(rèn)識(shí)小學(xué)后勤管理工作的重要性，它不是一個(gè)閑雜部門(mén)，而是兼管著整個(gè)學(xué)校的安全、衛(wèi)生、環(huán)境及財(cái)務(wù)管理方面的工作，是學(xué)校教管部門(mén)不可缺少的一部分，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)合理規(guī)劃后勤工作人員的崗位職責(zé)，并建立職責(zé)獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高員工的積極性與主動(dòng)性。

如，在后勤管理方面，對(duì)于員工提出來(lái)的寶貴意見(jiàn)予以接納并取得一定效果的，學(xué)?？梢越o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然對(duì)于遭到班級(jí)或者教師、學(xué)生等投訴的，如某個(gè)班級(jí)的桌椅未得到及時(shí)維修，某個(gè)辦公室的電腦壞了沒(méi)有及時(shí)維修而影響到教師正常工作的，也要給予適當(dāng)?shù)膽土P，進(jìn)而提高后勤管理人員的積極性和工作效率。

2.加強(qiáng)后勤管理隊(duì)伍的建設(shè)和人員培訓(xùn)

在后勤管理工作中，很多管理者認(rèn)為后勤的工作很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)管與培訓(xùn)，更沒(méi)有必要招聘一些高學(xué)歷的人，因此，就會(huì)出現(xiàn)上述的責(zé)任意識(shí)差、服務(wù)能力差的現(xiàn)象，甚至對(duì)后勤人員的定期培訓(xùn)也往往被忽略，這對(duì)后勤工作的順利開(kāi)展很不利。如，有的班級(jí)反映教室的窗戶壞了，等過(guò)了好幾天也沒(méi)管理人員維修，再如，學(xué)校操場(chǎng)出現(xiàn)坑洼的現(xiàn)象上報(bào)后，也沒(méi)人管理等，這對(duì)學(xué)生的安全都存在一些隱患，所以，作為后勤管理工作者，必須定期對(duì)我們的員工進(jìn)行培訓(xùn)，不但提高他們的業(yè)務(wù)水平，更重要的是提高他們的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)水平，只有培訓(xùn)合格后方能上崗，從而提高后勤管理人員的綜合水平。

3.加強(qiáng)學(xué)校的安全工作

無(wú)論走到哪，安全都是一個(gè)重中之重的話題，對(duì)于小學(xué)更是如此，活潑、好動(dòng)、好奇心重是小學(xué)生的天性，但他們的安全意識(shí)差，有的時(shí)候根本就意識(shí)不到自己已處在安全的邊緣上，這就要求我們后勤管理人員加強(qiáng)管理，確保學(xué)生的人身安全不受到威脅。如，加強(qiáng)巡邏管制，對(duì)于進(jìn)入學(xué)校的閑雜人員，一定要問(wèn)清他們來(lái)找誰(shuí)，并檢查相關(guān)證件，弄清原因以后方可進(jìn)入校園，再如，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，雖然學(xué)校對(duì)打架斗毆的情況做了明確的規(guī)定，但是由于此階段的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，大多以自我為中心，因此，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈潞推渌瑢W(xué)爭(zhēng)辯，甚至動(dòng)手打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就要求我們后勤管理人員在下課的時(shí)候?qū)π@進(jìn)行重點(diǎn)巡邏，看到有跡象的學(xué)生要適時(shí)地阻止和調(diào)節(jié)，確保學(xué)生的人身安全。

4.規(guī)范學(xué)校的物質(zhì)管理，盡可能地降低學(xué)校綜合運(yùn)行成本

學(xué)校的后勤還負(fù)責(zé)管理物資的采購(gòu)、閑置物品的存放以及學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備定期的保養(yǎng)與維修等等，這就要求后勤管理部門(mén)采取一切可行性措施加強(qiáng)校內(nèi)物質(zhì)的管理，并注重開(kāi)源節(jié)流，盡可能地使資源得到合理、有效的利用，如，定期對(duì)校內(nèi)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的健身器材進(jìn)行保養(yǎng)，對(duì)于存在安全隱患的物品要及時(shí)上報(bào)，并予以處理，并盡快地修理等等。

總之，小學(xué)的后勤管理工作涉及的面比較廣，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工作，我們從重視后勤管理工作、加強(qiáng)后勤管理隊(duì)伍、加強(qiáng)學(xué)校的安全工作及規(guī)范學(xué)校物質(zhì)管理等四個(gè)方面論述了如何提高小學(xué)后勤管理工作，希望我的論述能對(duì)我們的后勤管理者提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明堂.新課改下小學(xué)后勤管理的功能與改進(jìn)措施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（9）.

[2]林瑩.如何做好小學(xué)后勤管理工作[J].群?jiǎn)柼斓兀?011（11）.

篇7

一、切實(shí)抓好德育教育

德育工作是學(xué)校教育工作中的首要工作，要切實(shí)抓好德育教育，常抓不懈，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，千萬(wàn)不能今天抓、明天不抓，平時(shí)不抓、出了問(wèn)題才抓，這種抓法工作是被動(dòng)的，教育是無(wú)力的。要常抓不懈，才會(huì)有好的結(jié)果。班主任除了用每周班會(huì)開(kāi)展這項(xiàng)工作外，還要善于見(jiàn)縫插針，如利用課余時(shí)間或部分休息時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行思想交流。通過(guò)和學(xué)生接觸，了解情況，發(fā)現(xiàn)總是及時(shí)解決。讓學(xué)生的思想、行為不偏離正確的航向，德育教育必須常抓不懈，聯(lián)系實(shí)際。德育教育不是單純的政治學(xué)習(xí)，更不是空洞的理論說(shuō)教。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育應(yīng)該大處著眼，小處著手，既要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，又要聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。比如，教育學(xué)生成為一代新人……，只有把德育工作落到實(shí)處，才能收到明顯效果。更要不拘形式。德育教育也是一門(mén)藝術(shù)，會(huì)做這項(xiàng)工作的人，總是巧妙利用各種形式開(kāi)展這一工作。班主任除了利用班會(huì)教育外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育，也可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)進(jìn)行品德教育，如爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班級(jí)，爭(zhēng)做優(yōu)秀隊(duì)員?？傊嘀魅我芎冒嗉?jí)，就應(yīng)該經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)，通過(guò)各種形式有針對(duì)性的抓好德育教育這項(xiàng)工作。

二、建立健全規(guī)章制度

俗話說(shuō)：“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”、“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。好的班級(jí)管理也必須有一套完善的規(guī)章制度。建立健全完善的規(guī)章制度，也要注意具體可行。具體，指內(nèi)容明確、不含糊。如考查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：聽(tīng)課情況、課外學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況及檢測(cè)成績(jī)排名情況等。可行，指考核目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到，而且能夠達(dá)到。班規(guī)具體可行，學(xué)生能夠接受。嚴(yán)格執(zhí)行。規(guī)章制度各班都有，但執(zhí)行情況都大不一樣。嚴(yán)格按章辦事，學(xué)生容易管理，反之，學(xué)生很難教育。一視同仁。制度既然是對(duì)整個(gè)班級(jí)規(guī)定的，那么，它對(duì)班級(jí)每一個(gè)成員都有同樣標(biāo)準(zhǔn)，班主任切不可以隨意更改，否則會(huì)引起學(xué)生不服。同時(shí)要增加透明度，要定期向全班同學(xué)說(shuō)明執(zhí)行情況，公布執(zhí)行結(jié)果。只有這樣，搞好班級(jí)管理才能夠得以保證。

三、充分發(fā)揮班干部作用

“火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶。”這條諺語(yǔ)道出一個(gè)真理：先進(jìn)的集體必須有好的帶頭人。班主任是集體的帶頭人，同樣，班干部也是其他學(xué)生的帶頭人。要管好班級(jí)，就必須充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。班主任對(duì)學(xué)生干部，應(yīng)該做到管而不死，放而不松。所謂管，就是要對(duì)班干部定崗、定責(zé)、定目標(biāo)，班主任要對(duì)班干部工作，放權(quán)讓班干部使用。班干部有權(quán)用自己的方法進(jìn)行管理，有權(quán)處理工作范圍內(nèi)的一般問(wèn)題，有權(quán)給學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，有權(quán)對(duì)同學(xué)作該方面的鑒定。班干部的身份是雙重的，既有權(quán)利和義務(wù)去管班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)，又必須接受全班同學(xué)的監(jiān)督和班主任的檢查。

班主任在考查班干部工作一個(gè)時(shí)期后，要及時(shí)調(diào)整，撤消不合適或不稱職的班干部，繼續(xù)任用工作好、威信高的班干部，充分發(fā)揮他們的骨干作用。

四、真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生生活

老師只有首先關(guān)心學(xué)生，學(xué)生然后才會(huì)尊敬老師。對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心的班主任，管理工作是很難贏得學(xué)生支持的。這里說(shuō)的“關(guān)心”，指班主任對(duì)全班每一個(gè)同學(xué)都要關(guān)心，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面都要關(guān)心。要注意關(guān)心生活有困難的學(xué)生，更要注意關(guān)心思想有毛病的學(xué)生，特別是那些各方面都表現(xiàn)不好的后進(jìn)生。多想些辦法，是可以轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的。班主任要關(guān)心每一個(gè)同學(xué)的思想表現(xiàn)，還要關(guān)心每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，要幫助找出問(wèn)題的原因，如原因主要在老師方面，班主任就應(yīng)該主動(dòng)與科任老師交換意見(jiàn)；如果原因主要在學(xué)生方面，就應(yīng)該想辦法采取措施?？梢灾付◣讉€(gè)成績(jī)突出的學(xué)生當(dāng)小先生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以成立學(xué)習(xí)小組或開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，就成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生。這樣，既可以在班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)，又能夠使部分同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，班主任在關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要細(xì)心捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，盡量給予每個(gè)學(xué)生工作的機(jī)會(huì)，使其膽量得到鍛煉，能力得到提高。當(dāng)然學(xué)生需要老師關(guān)心的事情很多，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況去解決。就拿我班來(lái)說(shuō)吧，為了豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，班級(jí)開(kāi)展了形式多樣的集體活動(dòng)；為了改變性格怪癖的學(xué)生，老師和班干常常找他們談心；為了幫助特困生度難關(guān)，班委、少先隊(duì)號(hào)召大家捐款救急……如果你真心關(guān)心學(xué)生，不愁學(xué)生不支持你的工作；如果你盡力幫助學(xué)生，就不怕班級(jí)不好管理。

篇8

我贊揚(yáng)作為一名老師的兢兢業(yè)業(yè)和勤勤懇懇，但我并不贊同老師一定得像一只陀螺一樣不停地圍繞學(xué)生和班級(jí)旋轉(zhuǎn)。那樣，不僅身體累，而且心也累，最后的成效也許還達(dá)不到理想的效果?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”那是我對(duì)教育事業(yè)和理想的一種執(zhí)著，但絕對(duì)不是我在班級(jí)管理過(guò)程中具體實(shí)施的方案和策略。

有沒(méi)有一種對(duì)老師而言既輕松，對(duì)學(xué)生而言又行之有效的一套班級(jí)管理模式呢？

我的回答是肯定的。在我從教十四年以及十四年的班主任經(jīng)歷中，我為自己能摸索出一套既輕松而又有效的班級(jí)管理模式而感到興奮，并至今在班主任的崗位上繼續(xù)奮斗著，且樂(lè)此不疲。

老實(shí)說(shuō)，“輕輕松松做班主任”，這種理論并不新穎。在了解了教育界前輩魏書(shū)生老師“一年到頭沒(méi)幾天在學(xué)?！钡慕?jīng)歷后，我更加地堅(jiān)定了老師又把自己從繁瑣的班級(jí)事務(wù)的管理中解放出來(lái)的必要。這不僅于老師很重要，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自我約束能力培養(yǎng)的需要。

為此，記日常工作中的一些小小心得，希望能與之共勉。

真正的教育是自我教育

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！倍竦纳鐣?huì)需要的是獨(dú)立自主的創(chuàng)造型人才。作為班主任，拋開(kāi)一管到底的教育模式，讓學(xué)生在學(xué)校真正地成為主人，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主管理。既讓學(xué)生鍛煉了能力，也能把老師從瑣碎和沉重中解脫出來(lái)。

怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的意識(shí)呢？

首先，老師自己要轉(zhuǎn)變“一管到底”的觀念。一直以來(lái)，老師喜歡凡事親力親為，生怕學(xué)生這也做不好，那也做不對(duì)，大大小小的事情都要親自過(guò)問(wèn)。這樣做的后果就是，學(xué)生只知一味地被動(dòng)執(zhí)行，全然不會(huì)有一種責(zé)任感。因此班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁精神的積極性，才有可能使學(xué)生成為將來(lái)社會(huì)的主人，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

第二，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校起，就要培養(yǎng)他們具有自主學(xué)習(xí)，自我管理的思想。每一屆學(xué)生進(jìn)校，我做的第一件事就是成立班委會(huì)，選出科代表，制定班訓(xùn)“班級(jí)是我家，維護(hù)靠大家”，然后是培訓(xùn)他們，讓他們帶領(lǐng)全班同學(xué)管理班級(jí)事務(wù)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)并不意味著老師甩手什么都不做，什么都不干，只是一味地讓學(xué)生自己去瞎折騰。在班級(jí)管理的過(guò)程中，還是應(yīng)該做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。在班級(jí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)中的主人，班級(jí)活動(dòng)的教育作用才能取得良好的效果。以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是《中小學(xué)德育大綱》中的所提倡的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，其主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這一目的的體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)之中。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，以《班級(jí)文明公約》為目標(biāo)。我一直堅(jiān)信，一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定有著所有學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則或準(zhǔn)繩。我一直告訴我的學(xué)生，你是什么身份就必須做符合你身份的事，出格的、有違《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的事堅(jiān)決不做。根據(jù)這個(gè)準(zhǔn)繩和目標(biāo)，我讓班長(zhǎng)組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計(jì)劃，根據(jù)本班的實(shí)際情況，確定奮斗目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制定班級(jí)工作計(jì)劃，然后在班會(huì)上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，把握大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自愛(ài)，更積極、主動(dòng)參與班級(jí)的管理，自覺(jué)遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、校規(guī)校紀(jì)。學(xué)生在班級(jí)管理中也為自己所具有的義務(wù)感和責(zé)任感而感到自己在班級(jí)管理中的地位和份量。

為此，我們應(yīng)誠(chéng)摯地信奉葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“教是為了不教。教育的最高境界應(yīng)是自我教育?！睂W(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)班級(jí)集體形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)

每一個(gè)學(xué)生都有著無(wú)窮的潛力，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)發(fā)和利用。在班級(jí)的管理中，學(xué)生不僅僅是能動(dòng)的客體，給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就能成為班級(jí)管理的主體。為此，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我采用了如下措施來(lái)制定管理機(jī)制：

（1）每次的主題班會(huì)由一名班委和一名學(xué)生共同主持（學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，要求從班會(huì)設(shè)計(jì)及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實(shí)施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實(shí)施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)與班主任聯(lián)系，反饋班級(jí)情況。（3）增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級(jí)的管理工作，體驗(yàn)班級(jí)管理的辛苦與歡樂(lè)，讓每一位學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

相信學(xué)生明天會(huì)比今天好

現(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常會(huì)面臨來(lái)自家長(zhǎng)、來(lái)自老師、甚至是來(lái)自自己的壓力，那么讓學(xué)生怎樣化壓力為動(dòng)力，擁有一種健康的良好的心理空間就顯得尤為重要，同時(shí)，擁有健康良好心理空間的學(xué)生對(duì)班集體的和諧發(fā)展也有著非常重要的作用。

這正如，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關(guān)系令人身心愉快，和諧的班級(jí)才是一種理想的班級(jí)。和諧的班級(jí)應(yīng)當(dāng)是有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是充滿溫馨、人性化、積極向上的和諧集體。

建設(shè)和諧班級(jí)的最大阻力在于：過(guò)分注重班級(jí)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并以這種考試的等級(jí)性、準(zhǔn)確性把學(xué)生排隊(duì)，作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的依據(jù)。這是造成不和諧班級(jí)的最大障礙。我們盡可能希望把機(jī)會(huì)、榮譽(yù)讓給每個(gè)學(xué)生，讓不同起點(diǎn)、不同價(jià)值追求的學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間。

作為老師要更多的欣賞他們，要常常運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，讓他們付出的勞動(dòng)得到認(rèn)可，所以在評(píng)價(jià)工作中，我更多的是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法。其實(shí)班級(jí)對(duì)學(xué)生的影響，不在于教會(huì)了學(xué)生多少道題，而是培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)他們做一個(gè)誠(chéng)信、有責(zé)任感的人。

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成道德心理

皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中提出：影響發(fā)展的因素包含以下四種原因：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。留守兒童面臨的最大的問(wèn)題是練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)性發(fā)展。練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（不同于社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)）。分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞，對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要影響，但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎(chǔ)上。社會(huì)化是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，個(gè)體對(duì)社會(huì)化所做出的貢獻(xiàn)正如他從社會(huì)化所獲得的同樣多，從那里產(chǎn)生了運(yùn)算和協(xié)同運(yùn)算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動(dòng)同化作用，這種社會(huì)化作用將沒(méi)有效果。兒童心靈正處于一個(gè)重要的建設(shè)時(shí)段，他們希望父母給予更多的的關(guān)照和疼愛(ài)，這是留在家中的長(zhǎng)輩不能滿足孩子成長(zhǎng)的最大的問(wèn)題所在，也就難以確保滿足孩子在心理上和情感上所需要的。所以留守兒童的心理成長(zhǎng)成了人們需要重視的一個(gè)問(wèn)題，教育者必須要采取相應(yīng)的措施對(duì)這一矛盾予以解決。

一、 留守兒童心理逆向發(fā)展特點(diǎn)及原因

（一） 內(nèi)心封閉，缺乏自信

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展六階段，這部分留守兒童還處于前習(xí)俗階段即懲罰與服從定向階段與相對(duì)功利取向階段。為免受懲罰或者想獲得獎(jiǎng)勵(lì)，順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。與自己切身關(guān)系關(guān)系不密切便不過(guò)多參與。這些孩子長(zhǎng)期和爺爺奶奶一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，相對(duì)先進(jìn)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間的不穩(wěn)定的生活，造成安全感和歸屬感的缺失，遇到問(wèn)題沒(méi)人交流溝通，長(zhǎng)此以往，造成內(nèi)心孤僻，自信心缺乏。

（二） 內(nèi)心脆弱，逆反心理

小學(xué)里留守兒童年齡都在12歲一下，缺乏明辨是非的能力，其父母大多都是八零后，較多都是獨(dú)生子女，父母出去工作，爺爺奶奶更是加倍疼愛(ài)孩子，寵愛(ài)有加而管教不足，再苦不能苦孩子。即便是平凡家庭下的孩子，也生長(zhǎng)在溫室里。身心發(fā)展的特點(diǎn)加上家庭教育的弊端，加深了這一逆反心理。稍加批評(píng)，孩子心理承受能力卻又不足夠支撐。造成打不得罵不得，一錯(cuò)再錯(cuò)的惡性循環(huán)。

（三） 學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)，缺乏主體性

結(jié)合前兩點(diǎn)，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)布置的非書(shū)面性作業(yè)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而任之。缺乏合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏思考，對(duì)《課課練》等參考書(shū)的過(guò)度依賴，被動(dòng)地接受知識(shí)，難以形成思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的交流和情感的分享。

二、 留守兒童健康心理的培養(yǎng)策略

（一） 突出教師引導(dǎo)地位，有規(guī)律的成長(zhǎng)

雷夫?艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》有這樣一句話，“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”小學(xué)里，留守兒童因?yàn)楹⒆幽挲g的特殊性，榜樣作用顯得尤為重要。教師以身作則，模范牽引。同時(shí)培養(yǎng)兒童健康心理發(fā)展也要注重按部就班，循序漸進(jìn)性的原則，《第56號(hào)教室的奇跡》中艾斯奎斯老師結(jié)合科爾伯格道德發(fā)展六階段制定了本班的階段目標(biāo)，第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。讓孩子潛移默化中成長(zhǎng)，避免了揠苗助長(zhǎng)，降低孩子成長(zhǎng)時(shí)心理的抗拒感。

（二） 幫助學(xué)生建立檔案機(jī)制，觀察孩子的成長(zhǎng)情況

因?yàn)榧彝シ矫娴脑?，許多留守兒童大部分時(shí)間里都要待在學(xué)校當(dāng)中，這時(shí)候?qū)W校也便成了這些孩子的第二家園，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們就是孩子的家長(zhǎng)，就要擔(dān)任起照看和監(jiān)護(hù)孩子的義務(wù)，每位教師在工作的閑余還有必要觀察并記錄學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)等多方面的情況，老師可以輪流，針對(duì)每一個(gè)孩子，建立一個(gè)完整和周密的檔案，對(duì)學(xué)生基本的信息要進(jìn)行了解。檔案機(jī)制也能讓遠(yuǎn)在異地的父母直觀地看到孩子近期的狀態(tài)，對(duì)家?；ネㄒ灿写蟮谋憷?，此外學(xué)生的檔案機(jī)制還應(yīng)該包含孩子家庭基本情況，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的多維度結(jié)合，讓家長(zhǎng)也能參與學(xué)生成長(zhǎng)建設(shè)中來(lái)。

（三） 營(yíng)造良好的班集氛圍，讓學(xué)生感受到集體的溫暖

小學(xué)里孩子大多都是天真無(wú)邪，不必過(guò)分擔(dān)心班級(jí)歧視的問(wèn)題，但也要適當(dāng)引導(dǎo)，許多留守兒童心理還是較為敏感。維護(hù)好留守兒童與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，讓留守兒童投身到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中，學(xué)生互幫互助，多舉辦具有教育意義的活動(dòng)并讓留守兒童參與進(jìn)來(lái)，給每個(gè)留守兒童成就感、榮譽(yù)感。

篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)建議

近幾年來(lái)，高等職業(yè)院校進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，新興專業(yè)的不斷開(kāi)設(shè)，學(xué)生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為公共課改革（如高職英語(yǔ)教學(xué)改革）提供了絕佳的機(jī)會(huì)。作為各個(gè)院校中的基礎(chǔ)課和公共課，外語(yǔ)部教師不斷地進(jìn)行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學(xué)英語(yǔ)（我校稱為實(shí)用英語(yǔ)）課程適應(yīng)各專業(yè)不同生源的需要。

我院從2005年開(kāi)始招收藝術(shù)類學(xué)生，以人文藝術(shù)系為例：07年該系招收了互動(dòng)媒體專業(yè)和視覺(jué)傳達(dá)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)各一個(gè)班。08年也招收了互動(dòng)媒體專業(yè)和視覺(jué)傳達(dá)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)各一個(gè)班。09年招收了互動(dòng)媒體專業(yè)和視覺(jué)傳達(dá)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)各一個(gè)班，以及產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班。2010年招收了三個(gè)藝術(shù)專業(yè)共四個(gè)藝術(shù)班。由此可見(jiàn)，我院招收的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生呈逐年增加的趨勢(shì)。藝術(shù)類學(xué)生與我院以往招收的統(tǒng)招生及單招學(xué)生有顯著的不同。學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)差別很大，低分學(xué)生多。學(xué)生思維活躍，性格外向，上課不專注，對(duì)新奇的東西敏感度很高，討厭常規(guī)的教學(xué)方法，熱衷流行的事物和現(xiàn)象，對(duì)事物的關(guān)注度變化快、穩(wěn)定性差，喜歡新的刺激，注重個(gè)人形象，大部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注個(gè)人外表，愛(ài)秀獨(dú)特的個(gè)性。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師要充分了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特性，結(jié)合已有的二語(yǔ)習(xí)得理論成果，在尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上，采用適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果。

為了更好地了解學(xué)生，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了我院藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法。

一、調(diào)查問(wèn)卷分析

1.調(diào)查工具。本研究采用的是筆者編寫(xiě)的《南京交院10級(jí)大一新生英語(yǔ)學(xué)期調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷由22道選擇題構(gòu)成。內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中最大的困難，作業(yè)完成情況，對(duì)老師的要求，對(duì)教材的評(píng)價(jià)等。

2.調(diào)查對(duì)象。本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個(gè)班級(jí)，分別是人文藝術(shù)系三個(gè)班級(jí)，運(yùn)輸管理系一個(gè)班級(jí)，汽車(chē)系一個(gè)班級(jí)，計(jì)算機(jī)系一個(gè)班級(jí)，共252名學(xué)生。

3.調(diào)查的理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)分析。20世紀(jì)90年代，關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更加深入，學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、教育心理學(xué)等多種視角對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認(rèn)為，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括：對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣、活動(dòng)價(jià)值、中介意識(shí)，掌握程度、自我概念、總的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別。” 還有有研究者把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣，外在動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。

通過(guò)調(diào)查可知，藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生與非藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有用，但是在學(xué)習(xí)目的方面，兩類學(xué)生的差異較大。67.7%的藝術(shù)類學(xué)生選擇為了通過(guò)AB級(jí)，80%以上普通班學(xué)生選擇通過(guò)四六級(jí)，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國(guó)人交流”這兩項(xiàng)的藝術(shù)類學(xué)生不到20%，但是普通班超過(guò)40%。由此可見(jiàn)，藝術(shù)班級(jí)眼中的“有用”僅僅是通過(guò)考試，取得相關(guān)證書(shū)。藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的單一、缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)有較大的關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理?！肮芾矸椒ň褪侵笇W(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。”文秋芳認(rèn)為，確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法的成效和調(diào)整學(xué)習(xí)行為都屬于認(rèn)知活動(dòng)管理方法；而調(diào)動(dòng)積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動(dòng)的管理方法。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立目標(biāo)方面，51%的藝術(shù)班學(xué)生選擇“沒(méi)有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學(xué)生選擇“會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是不能堅(jiān)持”。 “管理方法使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效”，沒(méi)有合適的管理方法，學(xué)習(xí)的效果自然也就大打折扣。而藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生毫無(wú)管理意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍然延續(xù)著自己在小學(xué)使用的“按教師要求做”的簡(jiǎn)單而被動(dòng)的方法。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也很難提高。被試者對(duì)于“你上英語(yǔ)課時(shí)的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術(shù)班學(xué)生選擇了“沒(méi)感覺(jué)，有機(jī)會(huì)就做點(diǎn)別的事”。而普通班50%的學(xué)生選擇了“感到緊張，覺(jué)得自己學(xué)的不好，害怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題”。普通班學(xué)生表達(dá)了自己一定程度的學(xué)習(xí)焦慮，藝術(shù)班級(jí)雖然表現(xiàn)為無(wú)所謂的態(tài)度，這種無(wú)所謂的態(tài)度更加傳達(dá)出，因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態(tài)度。不能調(diào)動(dòng)積極的情感對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。

對(duì)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素是什么的回答，普通班和藝術(shù)班出現(xiàn)一些分歧。在藝術(shù)班學(xué)生中，71.9%的學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，67.7%選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，60.4%的學(xué)生選擇老師的教學(xué)方法，選擇老師對(duì)自己的態(tài)度的只占33%；普通班學(xué)生，60%以上選擇自己的學(xué)習(xí)方法和自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇老師對(duì)自己的態(tài)度的占50%以上，而選擇教師教學(xué)方法的只有40%。對(duì)于如何能提高自己英語(yǔ)成績(jī)的問(wèn)題，藝術(shù)班級(jí)和普通班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級(jí)學(xué)生都清楚知道，自己內(nèi)在因素才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，他們都需要去尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的積極作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)藝術(shù)類班級(jí)的教學(xué)需要更加注重自己的教學(xué)方法；而對(duì)于普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度更為重要。

那么什么樣的教學(xué)方法適合藝術(shù)類班級(jí)的學(xué)生呢？調(diào)查問(wèn)卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術(shù)類學(xué)生的需求。對(duì)于“你最看重英語(yǔ)老師以下哪種特點(diǎn)”的回答，藝術(shù)班63.4%的學(xué)生選擇了“有幽默感，有激情，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛”；而普通班50%學(xué)生選擇“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，批評(píng)與表?yè)P(yáng)并重”。 而“你覺(jué)得一下那些教學(xué)措施對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大幫助？”藝術(shù)班學(xué)生63%選擇了“使用多媒體設(shè)備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學(xué)生50%選擇了“提供更多的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文字的背景資料”。

二、藝術(shù)類班級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)建議

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要增加教學(xué)材料的可視性。不管是靜態(tài)的圖片還是動(dòng)態(tài)的視頻資料，尤其是視覺(jué)效果突出的，有創(chuàng)意的素材，對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎(jiǎng)的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學(xué)生用英文描述圖片的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀感，對(duì)于提高他們的英文表達(dá)能力有較大的幫助。

課后練習(xí)也是需要準(zhǔn)備一些能與專業(yè)有結(jié)合點(diǎn)的內(nèi)容。比如，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，制作英文報(bào)紙；用藝術(shù)畫(huà)的形式表達(dá)一個(gè)英文詞匯，給課文中的某個(gè)人物或者場(chǎng)景做一個(gè)素描形式的插頁(yè)等等。這些有創(chuàng)造性的，又能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)受到學(xué)生的喜愛(ài)，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)類的學(xué)生比普通班的學(xué)生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認(rèn)可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機(jī)會(huì)，他們通常都會(huì)很積極的進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.教學(xué)策略。

（1）提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。不僅能夠在語(yǔ)言層面上和學(xué)生進(jìn)行交流，也要能在藝術(shù)層面上和學(xué)生有一些共鳴。比如，藝術(shù)班級(jí)的教室里總是掛滿了各種繪畫(huà)練習(xí)，桌面上也經(jīng)?？吹礁鞣N模型，設(shè)計(jì)稿。如果教師能在課間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)一下學(xué)生的作品，表達(dá)自己對(duì)他們作品的喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可程度會(huì)提高，也就比較容易接受老師的教導(dǎo)，并且配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)類學(xué)生的設(shè)計(jì)稿常常要求寫(xiě)英文的說(shuō)明，這就是一個(gè)很好的契機(jī)。協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)說(shuō)明，既可以幫助學(xué)生提高英文寫(xiě)作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國(guó)外獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生為這些作品配上設(shè)計(jì)說(shuō)明。筆者還曾經(jīng)收集了一些國(guó)內(nèi)博物館的中英文對(duì)照的館藏文物介紹，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，也有較好的效果。

（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。藝術(shù)類學(xué)生大都灑脫不羈，過(guò)于嚴(yán)格地要求他們按照條條框框去做，反而會(huì)招致他們的反感。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，既要設(shè)立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的、生動(dòng)有趣的、互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。在各個(gè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上，要特別注意盡量的讓時(shí)間分配比較有彈性。因?yàn)閷W(xué)生有可能因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容情緒很激動(dòng)，迫切需要與同學(xué)或者老師進(jìn)行交流；同時(shí)，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥而轉(zhuǎn)移注意力。這就需要延長(zhǎng)或者縮短某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。另外，適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。獎(jiǎng)勵(lì)不僅是給予英語(yǔ)成績(jī)突出的學(xué)生的嘉獎(jiǎng)，而且獎(jiǎng)勵(lì)也要成為所有學(xué)生尤其是基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生能夠獲得的一種關(guān)愛(ài)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面所做出的努力和取得的進(jìn)步，都應(yīng)該成為他們獲得獎(jiǎng)勵(lì)的理由。獎(jiǎng)勵(lì)可以是一次全班同學(xué)的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)勵(lì)制度的實(shí)施，可以營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生一起參與課堂教學(xué)，是一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的好辦法。

三、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有自身的一些特點(diǎn)，教師要充分理解學(xué)生，體察學(xué)生的各方面需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極的情感因素，從而更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.