導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為激勵(lì)教師做好日常教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，獎(jiǎng)勵(lì)在日常教學(xué)過(guò)程中取得較好教學(xué)效果的老師，特制定本獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

一、經(jīng)費(fèi)來(lái)源及發(fā)放對(duì)象

本獎(jiǎng)勵(lì)辦法中涉及的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源于校長(zhǎng)基金（即財(cái)政下發(fā)的教育教學(xué)管理考核獎(jiǎng)經(jīng)費(fèi)），針對(duì)從事一線教學(xué)工作的并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的文化課專任教師。

二、發(fā)放辦法

（一）基于聯(lián)合體考試和區(qū)域統(tǒng)考的增量獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.針對(duì)各次聯(lián)合體統(tǒng)考，具體到各班級(jí)、各學(xué)科，通過(guò)計(jì)算幾次考試學(xué)生的學(xué)業(yè)提升情況，給予每位教師分等級(jí)賦分，一學(xué)年統(tǒng)計(jì)一次總分，每年12月份結(jié)算發(fā)放。

2.參考計(jì)分考試名稱

高一上學(xué)期：第一次計(jì)分：期中考試和入學(xué)成績(jī)比較計(jì)分；

第二次計(jì)分：期末考試和期中考試成績(jī)比較計(jì)分；

高一下學(xué)期：第一次計(jì)分：期中考試和上學(xué)期期末考試成績(jī)比較計(jì)分；

第二次計(jì)分：期末考試和期中考試成績(jī)比較計(jì)分；

高二上學(xué)期：第一次計(jì)分：上學(xué)期期末考試和期中考試成績(jī)比較計(jì)分；

第二次計(jì)分：期中考試和期末考試成績(jī)比較計(jì)分；

高二下學(xué)期：第一次計(jì)分：期中考試和上學(xué)期期末考試成績(jī)比較計(jì)分；

第二次計(jì)分：期末考試和期中考試成績(jī)比較計(jì)分；

高三上學(xué)期：第一次計(jì)分：上學(xué)期期末和高三一模成績(jī)比較計(jì)分；

第二次計(jì)分：高三一模和期末考試成績(jī)比較計(jì)分；

高三下學(xué)期：第一次計(jì)分：上學(xué)期末和高三二模成績(jī)比較分析；

第二次計(jì)分；高三二模和高三下期中考試（或高考成績(jī)）比較計(jì)分；

3.增量計(jì)算方法：

（1）班級(jí)均差=班級(jí)平均分-聯(lián)合體平均分；

（2）班級(jí)均差百分比=班級(jí)均差/聯(lián)合體平均分；

（3）班級(jí)增值=本次均差百分比-上次均差百分比；

4.增量等第計(jì)分辦法

按兩次考試班級(jí)學(xué)科平均分和聯(lián)合體（高一必要時(shí)從級(jí)段采樣）平均分絕對(duì)差值的百分比的增量n，分五個(gè)等地，A等 n>=0.05，計(jì)5分；B等n>=0.02，計(jì)3分；C等 -0.02<n<0.02，計(jì)0分；D等n<= -0.02，計(jì)-2分，E等n<=-0.05，計(jì) -4分。 任教的第二個(gè)班級(jí)，計(jì)分按等地分值0.5倍累加計(jì)算，第三個(gè)班級(jí)按等地分值0.2累加計(jì)算，正值計(jì)分從增量高往增量低計(jì)算，負(fù)值計(jì)分從增量低到增量高計(jì)算（即采用按差距趨大計(jì)算）；

班級(jí)總分增量按等級(jí)分值的0.5倍計(jì)，賦予班主任，級(jí)段總分按等級(jí)分值的0.5倍，賦予級(jí)段長(zhǎng)。

某學(xué)科因故無(wú)法參加統(tǒng)一考試而無(wú)法比較增值的，該次計(jì)0分。

5.出現(xiàn)教師變換情況，則按最近1個(gè)月實(shí)際任教老師賦分，若最近任教老師任教時(shí)間長(zhǎng)度少于2周，且比上一位老師時(shí)間短的情況，則按任教時(shí)間長(zhǎng)的老師給予賦分，下同。

6.獎(jiǎng)勵(lì)額度及辦法

第一種情況：考試采樣次數(shù)不全時(shí)，以某次為參考。

（1）班級(jí)某科增長(zhǎng)趨勢(shì)為正，并超過(guò)4個(gè)班級(jí)，按1:2:X分三個(gè)等級(jí)，分別獎(jiǎng)勵(lì)提取總額的1/300；0.8/300；0.5/300，給予各科任課老師；若正趨勢(shì)數(shù)少于4個(gè)班，則按增量從高到低，以1：1：1的比例分三個(gè)等級(jí)給予等額度獎(jiǎng)勵(lì)；若正向趨勢(shì)為0個(gè)班，則無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）班級(jí)總分增長(zhǎng)趨勢(shì)為正，并超過(guò)4個(gè)班級(jí)，按1:2:X分三個(gè)等級(jí)，分別獎(jiǎng)勵(lì)提取總額的1/200；0.8/200；0.5/200給予班主任；若正趨勢(shì)數(shù)少于4個(gè)班，則按增量從高到低，以1：1：1的比例分三個(gè)等級(jí)給予等額度獎(jiǎng)勵(lì)；無(wú)正向趨勢(shì)，則無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）全段某學(xué)科具有正向趨勢(shì)的，按備課組內(nèi)300元/人，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）級(jí)段增量為正的，獎(jiǎng)勵(lì)提取總額的1/150給予級(jí)段長(zhǎng)；增量為負(fù)的，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）同一老師有多個(gè)班級(jí)任教的，按2個(gè)班級(jí)計(jì)算，第二個(gè)班級(jí)按0.5倍累計(jì)獎(jiǎng)?lì)~。第二種情況：考試采樣次數(shù)全，考察四次比較結(jié)果。

根據(jù)各次等第計(jì)分的辦法，匯總等第分值，分三個(gè)等級(jí)，按第一種情況比例，1.5倍額度給予任課老師班主任以及級(jí)段長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)；

（二）基于學(xué)業(yè)水平考試A率和通過(guò)率的獎(jiǎng)勵(lì)方案；

1.參考教師所任教的班級(jí)學(xué)考通過(guò)率和A率兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，先確定班級(jí)基礎(chǔ)，再確定班級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)及額度。

2.班級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)確定：學(xué)考前約2個(gè)月的某次考試為依據(jù)，級(jí)段后5%確定為學(xué)考通過(guò)危險(xiǎn)學(xué)生（通過(guò)目標(biāo)）；前10%為學(xué)考優(yōu)秀生（A目標(biāo)）；分配指標(biāo)到具體班級(jí)。

3.根據(jù)指標(biāo)，有危險(xiǎn)學(xué)生在班級(jí)，最終能通過(guò)的，每班獎(jiǎng)勵(lì)**元/班給任課老師；

4.根據(jù)指標(biāo)，A率超過(guò)指標(biāo)的，每增加一個(gè)A，獎(jiǎng)勵(lì)**元/生，獎(jiǎng)勵(lì)給任課老師；

（以上定額，可根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)金總額，按百分比獎(jiǎng)勵(lì)）

三、以上獎(jiǎng)勵(lì)，按提取總額**萬(wàn)元計(jì)算；結(jié)余部分，按前勤高三教師:高二高一教師 1:1的權(quán)重發(fā)放。

四、本方案解釋權(quán)在校長(zhǎng)辦公會(huì)議，根據(jù)實(shí)際情況作出必要調(diào)整。

篇2

（2021年修訂稿） 

為調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，建立公平合理、公開(kāi)透明、有效激勵(lì)的內(nèi)部分配機(jī)制，根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段績(jī)效工資的有關(guān)精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況以及績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)性工資的實(shí)施要求，特制定本競(jìng)賽績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案。本方案主要獎(jiǎng)勵(lì)教師參加評(píng)比獲獎(jiǎng)及教師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)兩種情況。

一、教師參加評(píng)比獲獎(jiǎng)

1．范圍界定：

參加由國(guó)家、市、區(qū)教育主管部門(mén)組織的各種比賽。

2．獎(jiǎng)勵(lì)條件

（1）獲獎(jiǎng)后，請(qǐng)指導(dǎo)教師到部室主任處提交獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎(jiǎng)證書(shū)或相關(guān)獲獎(jiǎng)證明為依據(jù)。

（3）所有參賽項(xiàng)目都應(yīng)在參賽前報(bào)備部室主任審批。參賽類別（根據(jù)獲獎(jiǎng)證書(shū)的頒發(fā)機(jī)構(gòu)確認(rèn)），邀請(qǐng)賽原則上不予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3．獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）若已在相關(guān)主管部門(mén)獲得獎(jiǎng)金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

     區(qū)級(jí)、集團(tuán)校累計(jì)獲獎(jiǎng)金額上限為1000元。

（2）同一系列比賽項(xiàng)目，按級(jí)別最高金額獎(jiǎng)勵(lì)，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)；市級(jí)或市級(jí)以上社會(huì)團(tuán)體（例如：學(xué)會(huì)組織）組織的各種比賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)，原則上降一級(jí)（例如：一等獎(jiǎng)降為二等獎(jiǎng)）頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）如獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置取前八名，則第一名為一等獎(jiǎng)；第二、三、四名為二等獎(jiǎng)；第五至第八名為三等獎(jiǎng)。如獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置取前六名，則第一名為一等獎(jiǎng)；第二、三名為二等獎(jiǎng)；第四至第六名為三等獎(jiǎng)。

（4）優(yōu)勝獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)不予獎(jiǎng)勵(lì)。

4．獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則

（1）課堂教學(xué)比賽（教育行政主管部門(mén)組辦）

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

8000

6000

5000

市級(jí)

5000

2000

1000

區(qū)級(jí)、集團(tuán)

1000

500

300

（2）其它學(xué)科技能類比賽（教育行政主管部門(mén)主辦）

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

3000

2000

1000

市級(jí)

1000

800

600

區(qū)級(jí)、集團(tuán)

500

300

200

（3）其它學(xué)科以外的技能類比賽（教育系統(tǒng)主辦）

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

1500

1000

500

市級(jí)

500

300

200

區(qū)級(jí)、集團(tuán)

300

200

100

注：教育工會(huì)條線的不予獎(jiǎng)勵(lì)

（4）一師一優(yōu)課、學(xué)科德育精品課

級(jí)別

部級(jí)

市級(jí)

獎(jiǎng)金

800

500

二、教師教科研成果

1．范圍界定：

（1）經(jīng)過(guò)上級(jí)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的教科研課題（其他機(jī)構(gòu)課題原則上不在獎(jiǎng)勵(lì)范圍內(nèi)，特殊情況由學(xué)校行政會(huì)討論決定）。

（2）參評(píng)著作、論文的內(nèi)容應(yīng)屬教育、教學(xué)范疇或與本人專業(yè)有關(guān)的研究成果，應(yīng)突出其學(xué)術(shù)性，具有理論和實(shí)踐的研究?jī)r(jià)值和借鑒作用。

2．獎(jiǎng)勵(lì)條件

（1）獲獎(jiǎng)后，請(qǐng)指導(dǎo)教師到部門(mén)主任處提交獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎(jiǎng)證書(shū)或相關(guān)獲獎(jiǎng)證明為依據(jù)。

3．獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）教科研課題成果獲得市以上推廣或表彰的，頒發(fā)該課題組教科研課題成果獎(jiǎng)。若已在相關(guān)主管部門(mén)獲得獎(jiǎng)金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

（2）對(duì)于同一成果所獲獎(jiǎng)項(xiàng)，按級(jí)別最高金額獎(jiǎng)勵(lì)，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）學(xué)會(huì)組織論文評(píng)比，原則上降級(jí)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)；非第一作者，獎(jiǎng)金按50%發(fā)放。

（4）出版教育教學(xué)專著，作者單位未注明本校名稱，不予獎(jiǎng)勵(lì)；第二作者，獎(jiǎng)金按50%發(fā)放；編委成員不予獎(jiǎng)勵(lì)。

4．獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則

（1）教學(xué)成果獎(jiǎng)

等第

特等獎(jiǎng)

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

10000

8000

6000

4000

市級(jí)

5000

4000

3000

2000

市級(jí)青年課題

 

3000

1500

1000

區(qū)級(jí)

 

1000

500

300

（2）論文（教育行政主管部門(mén)組辦）

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

2000

1500

1000

市級(jí)

1000

800

500

區(qū)級(jí)

500

400

300

（3）教育教學(xué)

獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別  

金額（元）

教育類全國(guó)核心期刊

500

教育類市級(jí)雜志

300

教育類區(qū)級(jí)雜志

100

（4）出版教育教學(xué)專著，一次性獎(jiǎng)勵(lì)5000元。

三、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)

1．范圍界定：

A類競(jìng)賽：國(guó)家、市、區(qū)教育主管部門(mén)組織的語(yǔ)數(shù)外理化競(jìng)賽；B類競(jìng)賽：國(guó)家、市、區(qū)教育主管部門(mén)組織的勞技、科技、文體類競(jìng)賽。

2．獎(jiǎng)勵(lì)條件

（1）獲獎(jiǎng)后，請(qǐng)指導(dǎo)教師到部門(mén)主任處提交獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎(jiǎng)證書(shū)或相關(guān)獲獎(jiǎng)證明為依據(jù)。

（3）教師提供輔導(dǎo)、指導(dǎo)的證明（輔導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃或教案記錄等相關(guān)證明）。對(duì)于不存在指導(dǎo)的獲獎(jiǎng)，學(xué)校經(jīng)核實(shí)后將不予獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）所有參賽項(xiàng)目都應(yīng)在參賽前報(bào)備部室主任審批，原則上一項(xiàng)比賽安排一位輔導(dǎo)老師。參賽類別（根據(jù)獲獎(jiǎng)證書(shū)的頒發(fā)機(jī)構(gòu)確認(rèn)），邀請(qǐng)賽原則上不予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3．獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）獎(jiǎng)金歸指導(dǎo)教師個(gè)人所有。多人指導(dǎo)完成，獎(jiǎng)金歸合作體并以參與量為分配標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整體分配。

（2）若已在相關(guān)主管部門(mén)獲得獎(jiǎng)金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

A類競(jìng)賽區(qū)級(jí)、集團(tuán)校項(xiàng)目累計(jì)獲獎(jiǎng)金額上限為：團(tuán)體2000元、個(gè)人1000元；

B類競(jìng)賽區(qū)級(jí)、集團(tuán)校項(xiàng)目累計(jì)獲獎(jiǎng)金額上限為：團(tuán)體1400元、個(gè)人700元。

（3）同一輔導(dǎo)老師同一項(xiàng)目取最高成績(jī)計(jì)算，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)。市級(jí)或市級(jí)以上社會(huì)團(tuán)體主辦的各種競(jìng)賽活動(dòng)統(tǒng)一劃入B類競(jìng)賽，且輔導(dǎo)獎(jiǎng)原則上降一級(jí)處理。

（4）若學(xué)生在國(guó)際競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，則按照相應(yīng)類別中全國(guó)競(jìng)賽的2倍頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)；若學(xué)科競(jìng)賽雖掛名國(guó)家級(jí)，但實(shí)質(zhì)為地區(qū)區(qū)域性學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，則按照市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）如獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置取前八名，則第一名為一等獎(jiǎng)；第二、三、四名為二等獎(jiǎng)；第五至第八名為三等獎(jiǎng)。如獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置取前六名，則第一名為一等獎(jiǎng)；第二、三名為二等獎(jiǎng)；第四至第六名為三等獎(jiǎng)。

（6）優(yōu)勝獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)不獎(jiǎng)勵(lì)。

4．獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則

（1）學(xué)科A類競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)

類別

團(tuán)體

個(gè)體

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

5000

3000

2000

3000

2000

1000

市級(jí)

3000

2000

1000

2000

1000

500

區(qū)級(jí)、集團(tuán)

600

300

200

300

200

100

（2）學(xué)科B類競(jìng)賽：

類別

團(tuán)體

個(gè)體

等第

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

三等獎(jiǎng)

國(guó)家級(jí)

1000

500

300

500

300

200

市級(jí)

800

400

200

300

200

150

區(qū)級(jí)、集團(tuán)

500

200

100

200

100

50

 

特別說(shuō)明：

1、如果有比賽不在上述范圍之內(nèi)，但確實(shí)為學(xué)校帶來(lái)較大的榮譽(yù)，由校務(wù)會(huì)討論決定是否予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2、對(duì)于教師在調(diào)入本校之前的老單位時(shí)參加比賽獲獎(jiǎng)，不予獎(jiǎng)勵(lì)；教師參加比賽獲獎(jiǎng)當(dāng)年調(diào)離本校，不予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、教師參加比賽獲獎(jiǎng)，證書(shū)或公示上未注明本校名稱的，獎(jiǎng)金按50%發(fā)放。

4、當(dāng)選“白鷺獎(jiǎng)”的教師，獎(jiǎng)金為原獲獎(jiǎng)基礎(chǔ)上補(bǔ)足至白鷺獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金額度。

5、本獎(jiǎng)勵(lì)按學(xué)年度結(jié)算，結(jié)算時(shí)間在每年六月份。請(qǐng)各位老師保管好獎(jiǎng)狀，及時(shí)申報(bào)。

篇3

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)性 績(jī)效工資 方案設(shè)計(jì)

高校收入分配制度改革是高校制度改革的重要組成部分，現(xiàn)行的績(jī)效工資改革是高校收入分配制度改革的重點(diǎn)?？?jī)效工資改革以前，各高校的工資結(jié)構(gòu)為：崗位工資、薪級(jí)工資、省標(biāo)、校內(nèi)崗位津貼；績(jī)效工資改革后，各高校的工資結(jié)構(gòu)為：崗位工資、薪級(jí)工資、基礎(chǔ)性績(jī)效工資、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資、改革性保留補(bǔ)貼。目前崗位工資、薪級(jí)工資及改革性保留補(bǔ)貼是原有工資政策的延續(xù)，基礎(chǔ)性績(jī)效工資是各人事廳和教育廳直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，也只有獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案是高校根據(jù)文件和結(jié)合自己的發(fā)展需要制定的，其方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是此次績(jī)效工資改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步深化人事分配制度改革，建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、向高層次人才傾斜的分配機(jī)制，營(yíng)造有利于人才集聚、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮作用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益提高，逐步建立適應(yīng)高校改革和發(fā)展需要的人力資源管理體系。

2.基本原則

（1）按勞分配，以崗定薪。堅(jiān)持崗勞一體、崗責(zé)統(tǒng)一，以崗定薪、多勞多得，崗變薪變、優(yōu)勞優(yōu)酬。強(qiáng)化崗位意識(shí)，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)愛(ài)崗、進(jìn)取奉獻(xiàn)。受聘人員在規(guī)定的聘期內(nèi)必須全職服務(wù)于受聘單位，增加收入須以完成基本工作量和提高工作質(zhì)量為前提。

（2）注重績(jī)效，兼顧公平。堅(jiān)持分配向教學(xué)、科研一線傾斜，向一流業(yè)績(jī)傾斜。堅(jiān)持津貼收入與工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)大小掛鉤，保證重要崗位上的優(yōu)秀人才有較高收入、重點(diǎn)崗位上骨干人才的收入有一定幅度的增加、基本崗位上工作人員的收入有相應(yīng)的增加。

（3）分級(jí)管理，自主管理。建立二級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校宏觀調(diào)控、學(xué)院自主管理的目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效由學(xué)校按一定的辦法核撥至二級(jí)學(xué)院，各學(xué)院可結(jié)合自身特點(diǎn)，將學(xué)校核撥經(jīng)費(fèi)及自身的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，自主制定績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)自主管理。

二、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案設(shè)計(jì)

1.基本津貼

基本津貼是指教職工完成基本崗位工作任務(wù)的績(jī)效，主要體現(xiàn)基本工作量?；窘蛸N總量按不低于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效總額的50%切塊?；窘蛸N分為教師崗基本津貼、其他專業(yè)技術(shù)崗基本津貼、管理崗基本津貼、工勤技能崗基本津貼等四類。每一崗可分三檔，年初暫先按最低檔打包，年底考核升檔并結(jié)算，這需要制定考核辦法。專技、其他專技考核應(yīng)與教學(xué)科研掛鉤，按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)升檔；管理崗、工勤崗考核合格以后與職齡掛鉤，廳級(jí)、處級(jí)職齡滿幾年可升為二檔、滿幾年可升為一檔，科級(jí)及科員職齡滿幾年可升為二檔、滿幾年可升為一檔。另副職主持工作可根據(jù)各學(xué)校自己的實(shí)際情況制定上浮政策。

2.業(yè)績(jī)津貼

由教學(xué)業(yè)績(jī)津貼、科研業(yè)績(jī)津貼、重要崗位津貼、其他業(yè)績(jī)津貼四部分組成。教學(xué)業(yè)績(jī)津貼主要是體現(xiàn)完成教學(xué)工作量的獎(jiǎng)勵(lì)，具體考核與分配辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)核定?？蒲袠I(yè)績(jī)津貼主要是體現(xiàn)教師完成科研項(xiàng)目、成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，具體考核與分配辦法由科研處負(fù)責(zé)核定。重要崗位津貼主要是體現(xiàn)教師完成的高層次教學(xué)科研成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，具體考核與分配辦法由科研處負(fù)責(zé)核定。其他業(yè)績(jī)津貼，主要指學(xué)校為促進(jìn)各學(xué)院整體推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、科研等工作而設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，主要包括班主任津貼、考研獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、自考二學(xué)歷招生補(bǔ)貼等，約占教學(xué)科研崗位業(yè)績(jī)津貼的5%。應(yīng)制定相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn)，模型如下：

1分教學(xué)分=1分科研分，相應(yīng)崗位規(guī)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分，超分值的予以獎(jiǎng)勵(lì)，若完成教學(xué)分（科研分）70%不足100%，可用相應(yīng)的科研分（教學(xué)分）抵充；若完成部分低于70%則直接降級(jí)到相對(duì)應(yīng)的級(jí)別（退休當(dāng)年則不作此項(xiàng)要求或折算月份）。為建設(shè)和諧穩(wěn)定的校園，在確保向教學(xué)、科研一線教師傾斜的前提下，建立管理、其他專業(yè)技術(shù)和工勤崗位人員與教師業(yè)績(jī)津貼掛鉤機(jī)制。管理、其他專業(yè)技術(shù)和工勤崗位人員的業(yè)績(jī)津貼為教學(xué)科研崗人均業(yè)績(jī)津貼的80%、90%等，視學(xué)校的側(cè)重程度及財(cái)力而定。

3.考核津貼

考核津貼是指在年度考核合格的前提下，根據(jù)崗位級(jí)別享受的績(jī)效津貼（一次性的）。由學(xué)校根據(jù)年度總?cè)蝿?wù)完成情況、學(xué)?？?jī)效經(jīng)費(fèi)總量的使用情況確定具體發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和辦法。年度考核為優(yōu)的部門(mén)，該部門(mén)的所有人員在原考核津貼基礎(chǔ)上加2%；年度考核為不合格的部門(mén)，該部門(mén)的所有人員在原考核津貼基礎(chǔ)上減2%（調(diào)部門(mén)人員可按月份折算）。

4.其他津貼

由福利性津貼、職務(wù)津貼、重要崗位津貼、特崗津貼等部分組成。福利性津貼主要是教師節(jié)福利費(fèi)、春節(jié)福利費(fèi)、冷飲費(fèi)等。職務(wù)津貼主要是領(lǐng)貼、話貼等需要繼續(xù)保留發(fā)放的項(xiàng)目。特崗津貼是指特殊崗位津貼，紀(jì)委的紀(jì)檢津貼、保衛(wèi)處的風(fēng)險(xiǎn)津貼等，原值班加班費(fèi)不再予以報(bào)銷。

三、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案實(shí)施

考核是獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案實(shí)施的關(guān)鍵，是績(jī)效工資改革的基礎(chǔ)。由績(jī)效考核和年度考核兩部分組成，主要包括學(xué)校對(duì)學(xué)院的考核和學(xué)院對(duì)個(gè)人的考核兩個(gè)層次。學(xué)院對(duì)個(gè)人的年度考核結(jié)果作為發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的依據(jù)，同時(shí)作為聘崗人員下一年度能否繼續(xù)聘任同一崗級(jí)的依據(jù)。聘期考核將結(jié)合下一輪崗位設(shè)置與聘任工作一并進(jìn)行，并作為新一輪聘崗和兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效的依據(jù)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

第一，兼顧公平的前提下注重績(jī)效。設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案時(shí)如何考慮學(xué)校高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)和拔尖人才的培養(yǎng)問(wèn)題。既不能讓這部分人才的“蛋糕”影響了全體教職員工的績(jī)效創(chuàng)造的積極性，也不能讓這部分人才的“蛋糕”缺少誘惑和刺激。

第二，明確獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的支出范圍。在高校中個(gè)人的收入名目很多，如評(píng)審費(fèi)、加班費(fèi)、科研獎(jiǎng)勵(lì)、過(guò)節(jié)費(fèi)、班主任費(fèi)、交通費(fèi)、誤餐補(bǔ)貼、職崗津貼、綜合補(bǔ)貼等等，到底哪些由績(jī)效工資開(kāi)支，哪些由其他來(lái)源的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，是必須首先明確的一個(gè)問(wèn)題?；镜脑瓌t是既不能隨意占用績(jī)效工資總量，也不能在績(jī)效工資總量外濫發(fā)各種個(gè)人收入。

第三，初次分配。通過(guò)總量控制和確定分配要素的基礎(chǔ)之上實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的初次分配。當(dāng)高校的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量這個(gè)蛋糕規(guī)模確定以后，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是如何在校級(jí)層面和各二級(jí)部門(mén)之間切塊。

第四，二級(jí)部門(mén)內(nèi)部的分配。這也同樣有兩個(gè)層面：一是部門(mén)層面，部門(mén)根據(jù)用途預(yù)留多少作部門(mén)的統(tǒng)籌使用；二是部門(mén)預(yù)留之后的部分根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)給分配給部門(mén)職工。

第五，制定出合理的管理崗位和工勤崗位的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配辦法。這是獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配的難點(diǎn)。在已有的各種研究中，比較側(cè)重于對(duì)專業(yè)技術(shù)崗的績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效管理，而對(duì)管理、工勤崗，由于工作績(jī)效難以量化，分配辦法的制訂相當(dāng)困難。我們?cè)诜桨傅闹贫ㄖ屑纫w現(xiàn)出3種崗位相互依存、和諧共贏的關(guān)系，又要適當(dāng)拉開(kāi)收入的差距，與績(jī)效工資“向一線教師傾斜，向骨干人才傾斜”的精神相呼應(yīng)。

篇4

【論文摘要】本文闡述了立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施策略。

高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機(jī)械、呆板、封閉的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛

所謂立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運(yùn)用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵(lì)平臺(tái)，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校(學(xué)院)之間、教師與社會(huì)之間、教師個(gè)體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會(huì)之間、學(xué)生個(gè)體之間形成縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動(dòng)力驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)機(jī)制。在教師學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會(huì)之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)人本教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

(一)多重立體性原則。立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)、開(kāi)放的系統(tǒng)，除了強(qiáng)化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動(dòng)外，還要重視和強(qiáng)化上述主體內(nèi)部各個(gè)體之間的互動(dòng)效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使各主體的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

(二)互動(dòng)性原則。立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使各主體互為動(dòng)力源。相互滲透。形成相互促進(jìn)和推動(dòng)的動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)。

(三)激勵(lì)性原則。在立體交互式會(huì)計(jì)教學(xué)模式中。無(wú)論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無(wú)論是多重教師管理機(jī)制。還是多重學(xué)生管理機(jī)制；無(wú)論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵(lì)為核心。著力營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)平臺(tái)。

(四)實(shí)踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實(shí)踐等為手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)。理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過(guò)程。

(五)發(fā)展性原則。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

(六)適應(yīng)性原則。通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)、教師與社會(huì)之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、科研與教學(xué)之間的互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)等．增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。

二、立體交互式會(huì)計(jì)刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架

立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、立體交互激勵(lì)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心．圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)力傳輸渠道．在教師、學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會(huì)、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)式動(dòng)力驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)．使教師既有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力，又有需要努力進(jìn)取的壓力；使學(xué)生既有來(lái)自教師的激勵(lì)．又有為適應(yīng)社會(huì)需要、滿足其他個(gè)體要求以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。該模式的基本構(gòu)架如下圖所示：

三、立體交互式會(huì)計(jì)刨新教學(xué)模式的實(shí)施策略

(一)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺(tái)．強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運(yùn)行機(jī)制

所謂教學(xué)科研化．就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)．通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開(kāi)展科研活動(dòng)．將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中．使教學(xué)和科研形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學(xué)生科研活動(dòng)納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績(jī)檔案；成立學(xué)生科研組織，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物．為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺(tái)；開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)．營(yíng)造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)；制定學(xué)生科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法．對(duì)科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等等．都是教學(xué)科研化的有效措旌。

為了推動(dòng)教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實(shí)旌．可以設(shè)立“教學(xué)效果獎(jiǎng)”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“教師科研獎(jiǎng)”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)．以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性。同時(shí)．還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺(tái)．通過(guò)學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)．營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制．構(gòu)筑師生多維互動(dòng)平臺(tái)

導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．使其在教師的指導(dǎo)下．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)；結(jié)合自己的研究方向和科研項(xiàng)目．指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文．以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生．幫助學(xué)生提高科研能力和寫(xiě)作能力。

導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，其方式主要有兩種：

一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料．?dāng)M定寫(xiě)作提綱．完成論文的寫(xiě)作．最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究．使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究前．一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項(xiàng)背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的分工．安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶．使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。

(三)推行掛牌教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的立體互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無(wú)壓力又無(wú)動(dòng)力。缺乏工作激情，以至部分教師在時(shí)間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實(shí)現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)提倡實(shí)行掛牌教學(xué)。

所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報(bào)名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容．在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講，讓學(xué)生去品評(píng)自己的教學(xué)風(fēng)格．然后由學(xué)生自愿選擇某門(mén)課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中．要將激勵(lì)機(jī)制引入掛牌教學(xué)的全過(guò)程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評(píng)機(jī)制。通過(guò)掛牌教學(xué)，形成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“壓力”和激勵(lì)“動(dòng)力”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(四)實(shí)旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法．交互激發(fā)教學(xué)原動(dòng)力

根據(jù)教學(xué)需要．采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展．使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)．學(xué)生參與教．教與學(xué)多層次纏繞．融合互促．其實(shí)質(zhì)是把以上兩個(gè)中心擰在一起．激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。

教師角色的單一性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來(lái)．教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關(guān)系。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過(guò)變序、抓點(diǎn)、求異、求同、設(shè)疑等方法．訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見(jiàn)性．實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

(五)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、有機(jī)、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的多重動(dòng)力交互激勵(lì)機(jī)制

篇5

關(guān)鍵詞：高校 人事制度 改革 崗位 聘用 管理

事業(yè)單位人事制度改革是干部人事制度改革的重要組成部分，對(duì)推進(jìn)人才戰(zhàn)略，激發(fā)人才活力，促進(jìn)社會(huì)和諧都具有重要意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性”。推行崗位設(shè)置與崗位聘用管理是事業(yè)單位人事制度改革的重要內(nèi)容之一，也是高校激發(fā)人才活力的重要途徑。2011年以來(lái)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格按照上級(jí)部門(mén)的工作部署，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，積極開(kāi)展了崗位設(shè)置與崗位聘用管理工作，取得了良好的效果，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的工作積極性和崗位責(zé)任心。

一、有效推進(jìn)崗位設(shè)置及聘用工作

1.科學(xué)合理設(shè)置崗位

崗位設(shè)置管理制度是要科學(xué)設(shè)置崗位，并把優(yōu)秀人才配置到合適的崗位上去，實(shí)現(xiàn)事崗相適，人崗相宜。推行崗位設(shè)置管理是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的工作，不僅涉及到規(guī)范學(xué)校的管理工作，同時(shí)也涉及到每個(gè)教職工切身利益。為了扎實(shí)有效推進(jìn)崗位設(shè)置和崗位聘用工作，學(xué)院成立了“崗位設(shè)置與聘用管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，研究制定《人員編制管理指導(dǎo)意見(jiàn)》和《崗位聘用工作實(shí)施方案》等相關(guān)文件，為崗位設(shè)置和聘用提供了重要的組織和制度保障。

學(xué)院嚴(yán)格控制崗位總量和職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，本著“精簡(jiǎn)、高效、因事設(shè)崗”原則，結(jié)合教育教學(xué)及管理工作任務(wù)，設(shè)置三類崗位，并編制了崗位說(shuō)明書(shū)，明確崗位名稱、職責(zé)、崗位聘用條件、崗位責(zé)任目標(biāo)等。崗位設(shè)置中，學(xué)院力求提高教學(xué)崗位為主的專業(yè)技術(shù)崗位比例，專業(yè)技術(shù)崗位占已聘崗位總量的78%，管理崗位占已聘崗位總量15%，與上級(jí)部門(mén)提出的專業(yè)技術(shù)崗位比例最低占崗位總量的70%，高出8個(gè)百分點(diǎn)。在崗位設(shè)置上，學(xué)校對(duì)正高、副高職稱相應(yīng)崗位的高層次崗位均留有余地，鼓勵(lì)中青年教師脫穎而出，在教學(xué)、科研方面有突出成績(jī)的教師可以聘用在較高層級(jí)的崗位。

崗位設(shè)置是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，我們?yōu)榱丝茖W(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)此項(xiàng)工作，對(duì)各部門(mén)的工作職責(zé)進(jìn)行認(rèn)真研究和定位，根據(jù)各單位工作性質(zhì)、工作任務(wù)、業(yè)績(jī)成果等要素，設(shè)置各部門(mén)的崗位。特別是設(shè)置教學(xué)部門(mén)的崗位，除了適當(dāng)?shù)墓芾韻徫灰酝猓饕罁?jù)當(dāng)前學(xué)生數(shù)、專業(yè)設(shè)置數(shù)、教學(xué)班級(jí)數(shù)、教學(xué)工作量、科研工作量、企業(yè)實(shí)踐及服務(wù)等多個(gè)因素，核算出每個(gè)單位的教師崗位數(shù)。各類各級(jí)崗位比例在全院范圍內(nèi)嚴(yán)格控制，各單位根據(jù)實(shí)際情況可進(jìn)行微調(diào)。崗位設(shè)置工作，經(jīng)過(guò)學(xué)院崗位設(shè)置與聘用領(lǐng)導(dǎo)小組研究和各單位部門(mén)的廣泛討論磋商，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，為崗位聘用工作順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.有效推進(jìn)崗位聘用工作

結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，制定了《崗位聘用工作實(shí)施方案》和各類崗位聘用細(xì)則，明確了實(shí)施范圍、崗位類別和等級(jí)、競(jìng)聘條件、聘后管理及未聘人員的安置等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了崗位聘用工作平穩(wěn)過(guò)渡。具體操作中，重點(diǎn)做了如下工作。

（1）摸底了解和分析學(xué)院教職工各類信息和業(yè)績(jī)情況

學(xué)院崗位設(shè)置與聘用領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在各單位、各部門(mén)的通力合作下，對(duì)學(xué)院教職工的基本信息、目前崗位職責(zé)完成情況、歷年考核情況以及專業(yè)技術(shù)人員近年的業(yè)績(jī)狀況進(jìn)行了全面系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)、梳理和分析。摸底工作的深入開(kāi)展，一方面為制定崗位聘用條件奠定了基礎(chǔ)，另一方面引起了廣大教職員工對(duì)崗位聘用工作的高度重視和大力支持。

（2）合理制定崗位申報(bào)和聘用條件

崗位聘用條件的制定是崗位聘用工作中一項(xiàng)極具難度的工作，也是涉及到教職員工能夠聘用到哪一級(jí)崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此項(xiàng)工作的合理與否不僅影響崗位聘用工作的順利開(kāi)展，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)院人事制度改革的進(jìn)一步深化。我院目前有四十余個(gè)專業(yè)，其中建筑工程技術(shù)（原工業(yè)與民用建筑專業(yè)）、建筑設(shè)計(jì)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程等專業(yè)是在學(xué)院成立伊始開(kāi)設(shè)的專業(yè)，歷史悠久，師資隊(duì)伍中教學(xué)能力、實(shí)踐能力及研究能力功底深厚的老教師比較集中。另外，近年來(lái)為了優(yōu)化學(xué)院“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從企業(yè)引進(jìn)了部分技術(shù)人才。由于以上原因，崗位聘用的條件需要全校范圍內(nèi)平衡，特別是針對(duì)副高以上職稱的教師在各教學(xué)單位的分布嚴(yán)重不均衡的情況，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定聘用條件是首次崗位聘用工作平穩(wěn)過(guò)渡的有力保障。

為了通過(guò)崗位聘用工作更好地推進(jìn)教學(xué)改革和科研建設(shè)，在崗位聘用條件中突出了教學(xué)建設(shè)與改革的業(yè)績(jī)，特別是在教授崗位的聘用條件中國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)名師、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)、教育部聘用的專家均作為主要聘用條件；在副教授一級(jí)崗位上特別突出了自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果及質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)效果。

（3）認(rèn)真編制崗位說(shuō)明書(shū)

崗位說(shuō)明書(shū)不僅明確教職工現(xiàn)已具備的崗位聘用的條件，還對(duì)在聘期應(yīng)該完成的工作和標(biāo)準(zhǔn)提出量化目標(biāo)，也是聘期內(nèi)和聘期結(jié)束后進(jìn)行考核的依據(jù)。崗位說(shuō)明書(shū)中崗位職責(zé)具體，聘期內(nèi)完成的工作內(nèi)容和工作標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)限清晰。例如，教師崗位各級(jí)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)中明確了承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、要發(fā)表的論文篇數(shù)、科研項(xiàng)目數(shù)、培養(yǎng)年輕教師的數(shù)量等具體工作項(xiàng)目。

3.簽訂合同，及時(shí)兌現(xiàn)相關(guān)待遇

聘用合同是事業(yè)單位人員聘用制度的核心，是聘用單位和受聘人員與工作有關(guān)的權(quán)利和義務(wù)的具體體現(xiàn)，是具有法律效力的文本，是人事?tīng)?zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)調(diào)解、仲裁人事?tīng)?zhēng)議的依據(jù)。通過(guò)聘用合同的簽訂和管理，能夠?qū)崿F(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商聘用關(guān)系的轉(zhuǎn)變。崗位聘用備案工作結(jié)束后學(xué)院及時(shí)組織廣大教職工簽訂《事業(yè)單位聘用合同》，明確聘用崗位、聘用時(shí)間、聘用待遇以及崗位職責(zé)等內(nèi)容。

根據(jù)崗位聘用結(jié)果，我們及時(shí)兌現(xiàn)各類崗位的工資待遇，同時(shí)為了有效推動(dòng)教職工的收入與其崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)相聯(lián)系的分配機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與效益，調(diào)整了校內(nèi)津貼分配辦法。

4.完善考核體系，加強(qiáng)聘后管理

為了正確評(píng)價(jià)我院工作人員的德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)，激勵(lì)督促工作人員提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真履行職責(zé)，并為其晉升、聘任、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、辭退以及調(diào)整工資待遇提供依據(jù)，學(xué)院堅(jiān)持客觀公正、民主公開(kāi)、注重實(shí)績(jī)的原則，進(jìn)一步完善各級(jí)各類人員的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，研究制定《教職工考核暫行辦法》、《黨政管理崗位人員考核細(xì)則》、《專業(yè)技術(shù)崗位考核細(xì)則》等相關(guān)文件。

教職工考核分為平時(shí)考核、年度考核與聘期考核。平時(shí)考核由各處級(jí)單位實(shí)施；年度考核與聘期考核由學(xué)校統(tǒng)一部署、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一落實(shí)、統(tǒng)一驗(yàn)收，一般在自然年度的十二月份進(jìn)行。教師職務(wù)考核以《專業(yè)技術(shù)崗位聘任實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定的各教學(xué)崗位的崗位職責(zé)為基本內(nèi)容，要在嚴(yán)格掌握思想政治表現(xiàn)的前提下，重點(diǎn)考核崗位職責(zé)與工作責(zé)任目標(biāo)的完成情況，教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)工作量三項(xiàng)內(nèi)容要用定量考核與定性考核相結(jié)合的方法，全面、準(zhǔn)確決定被考核者的考核等次。其中要將教學(xué)質(zhì)量考核作為考核內(nèi)容的重中之重。

二、今后高校深化人事制度改革的思考

通過(guò)學(xué)院首次崗位聘用，人事制度改革和崗位聘用工作取得了一定成效，初步建立了人事管理機(jī)制框架，但改革還是初級(jí)的、淺層次的，為了更好地激發(fā)人才活力，要進(jìn)一步提高改革的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)崗位管理各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施人才引進(jìn)工作。

1.要進(jìn)一步深化對(duì)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)

高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)改革的著力點(diǎn)不是削減人員，而是理順人事管理關(guān)系，激發(fā)人事管理活力。通過(guò)編制管理和崗位分配，人事制度改革和各類教學(xué)改革并進(jìn)，使教職工有更大的選擇崗位類別和工作部門(mén)的自，學(xué)校繼續(xù)實(shí)行雙向選擇，競(jìng)聘上崗。教職員工要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在通過(guò)改革形成的有效激勵(lì)機(jī)制下，全面提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的健康快速發(fā)展。

2.進(jìn)一步深化和加強(qiáng)崗位管理

簽訂聘用合同和加強(qiáng)崗位管理是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。聘用合同為崗位管理提供依據(jù)，簽訂聘用合同是加強(qiáng)崗位管理的基礎(chǔ)。因事設(shè)崗、因崗擇人、按崗定酬是科學(xué)人事管理的必然要求，由身份管理變?yōu)閸徫还芾硎歉母锏囊粋€(gè)核心內(nèi)容。結(jié)合推進(jìn)首次崗位聘用工作過(guò)程中遇到的有些難點(diǎn)工作，要不斷充實(shí)聘用合同的內(nèi)容，使聘用合同成為學(xué)校內(nèi)部人事管理的根本依據(jù)。要嚴(yán)格實(shí)行按崗定責(zé)、按崗考核、按崗定酬，崗變薪變，從而實(shí)現(xiàn)人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低。

3.進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，做好人才引進(jìn)工作

為了更好地推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)分布、學(xué)生人數(shù)及教學(xué)工作量，建立有效的人員總量控制、結(jié)構(gòu)比例控制、分配秩序控制的人事管理制度。在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃下，各部門(mén)合理規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)，特別是教學(xué)單位考慮師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化因素，科學(xué)完善師資隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，高度重視人才引進(jìn)及在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。

4.進(jìn)一步深化內(nèi)部分配改革

結(jié)合事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的相關(guān)政策，進(jìn)一步完善分配制度。在教師崗位工作任務(wù)的考核上，注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的有效結(jié)合，教學(xué)工作和教學(xué)輔助工作、科研工作的合理融通。將在堅(jiān)持實(shí)行按崗定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬的同時(shí)，努力探索采取各種有效形式逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制。推行高薪聘用個(gè)別拔尖人才，加大高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)費(fèi)用，提高“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，努力搞活分配的形式和幅度。

高校人事制度改革有其自身的特點(diǎn)，也有其自身的難點(diǎn)。崗位聘用管理，實(shí)施績(jī)效工資等管理和分配上的改革，不僅是用人制度的規(guī)范化和分配方式上的統(tǒng)一，更重要的是對(duì)高校教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，提升能力素質(zhì)等方面有很好的促進(jìn)作用，更能體現(xiàn)出內(nèi)部分配的公平性和合理性。然而，系統(tǒng)的高校人事制度改革需要一個(gè)過(guò)程，在改革中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，廣泛學(xué)習(xí)和研究，與教學(xué)改革和學(xué)校管理其他改革相互滲透，才會(huì)取得更好的改革效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]高增剛 高校人事制度面臨的問(wèn)題和思考.科技信息（科學(xué)、教研），2007，第14期。

篇6

【關(guān)鍵詞】制度管理；人文管理；細(xì)節(jié)管理；文化育人；共同發(fā)展

學(xué)校承載著師生的喜怒哀樂(lè)，是廣大師生共同生活的大家庭，“校興我興、校榮我榮”！學(xué)校是我家，興衰靠大家。如果每一位師生都有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，以一顆忠誠(chéng)的心來(lái)關(guān)注學(xué)校和呵護(hù)學(xué)校，樂(lè)學(xué)校之所樂(lè)，憂學(xué)校之所憂，與學(xué)校同呼吸，共命運(yùn)。如果大家的心里都裝著學(xué)校，什么事情都把它當(dāng)作自己的事來(lái)處理，就能和衷共濟(jì)；在處理一些事情上集思廣益，群策群力，只要大家心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會(huì)越辦越好。這是我當(dāng)校長(zhǎng)以來(lái)努力追求的。那么如何才能達(dá)到這樣的境界呢，我認(rèn)為努力讓學(xué)校成為師生共同發(fā)展的精神家園，讓師生來(lái)到學(xué)校就有家的感覺(jué)，那么全體師生自然而然會(huì)將學(xué)校當(dāng)作一個(gè)大家庭，人人都會(huì)是這個(gè)家的主人。本文就自己任校長(zhǎng)以來(lái)的做法談四點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1家有家規(guī)――制度管理

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。任何一個(gè)團(tuán)體都有它成文或不成文的制度，學(xué)校既然是一個(gè)大家庭，更應(yīng)有制度管理。制度管理是指主要依靠各種規(guī)章、制度和規(guī)范進(jìn)行管理的一種管理方式。陶行知認(rèn)為，學(xué)校規(guī)章制度是“學(xué)校所以立之大本”，是師生“共同的約言”。學(xué)校規(guī)章制度是全體師生必須共同遵守的規(guī)章、規(guī)定和規(guī)范。它是黨和國(guó)家的各種方針、政策、法律在學(xué)校日常工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的具體體現(xiàn)，是實(shí)行科學(xué)管理，辦好學(xué)校的重要保證。學(xué)校建立健全規(guī)章制度有助于建立正常的學(xué)習(xí)和工作秩序；有助于調(diào)動(dòng)師生員工的積極性；有助于學(xué)校形成良好的校風(fēng)。學(xué)校的規(guī)章制度關(guān)系到每個(gè)人的切身權(quán)益，理應(yīng)將制定權(quán)交給全體員工。一項(xiàng)規(guī)章制度如果經(jīng)過(guò)全體教職員工反復(fù)醞釀、討論和修改，就能變成員工“自己的”制度，從而增強(qiáng)廣大員工的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)大家的管理積極性，并能夠提高執(zhí)行制度的自覺(jué)性。但是在學(xué)校管理實(shí)踐中，如果學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，那么他們只能被動(dòng)地接受和遵守。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)?？此浦贫确浅Ｍ晟?，但是千校一律，互相借鑒，沒(méi)有結(jié)合本校實(shí)際，完全為了應(yīng)付上級(jí)檢查，等碰到實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)只能同伙行政臨時(shí)討論決定，隨意性很強(qiáng)，這樣的制度等于沒(méi)有制度。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校就制度管理問(wèn)題發(fā)動(dòng)教師討論，讓全體教師做學(xué)校的主人，首先根據(jù)學(xué)校實(shí)際擬出需要制訂的幾個(gè)主要制度目錄。如《教師業(yè)務(wù)考核辦法》、《教職工考勤制度》、《績(jī)效工資考核分配方案》、《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教師一日常規(guī)》等，制訂切實(shí)可行的《崗位設(shè)置方案》和《實(shí)施方案》以及《競(jìng)聘條件》。然后由學(xué)校各職能科室起草各項(xiàng)制度的具體方案，經(jīng)行政會(huì)議逐條討論分析，形成草案，再下發(fā)給全體教職工進(jìn)行醞釀消化，提出意見(jiàn)，最后綜合各方意見(jiàn)進(jìn)行修改，經(jīng)全體教工大會(huì)表決通過(guò)試行一年后再修改。而且只要制度中存在不合理現(xiàn)象都要經(jīng)教工大會(huì)審閱修改，一旦確定下來(lái)，就成為全體師生的“共同的約言”，共同遵守。

又如，我校在制訂新的三年發(fā)展規(guī)劃之前，就印發(fā)了《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建議表》，讓全體教師共同參與規(guī)劃的制作，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，再綜合大家的意見(jiàn)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)和前景以及當(dāng)前實(shí)際由校長(zhǎng)起草草案，經(jīng)教工大會(huì)討論，提出修改意見(jiàn)，并在一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行逐步修改，在下一次教工大會(huì)上表決通過(guò)。這樣制訂出來(lái)的學(xué)校規(guī)劃就會(huì)成為全體師生的共同愿景，并為之去努力奮斗。

2家有親情――人文管理

盡管在科學(xué)性和規(guī)范性方面制度管理具有不可替代的作用，但從當(dāng)前學(xué)校教育管理的實(shí)踐來(lái)看，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)制度管理，明顯束縛了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)校教育與培養(yǎng)個(gè)性化人才目標(biāo)背道而馳。通過(guò)反思我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的制度管理存在明顯的人文缺失。制度管理重視的是一些“條條款款”，但是當(dāng)這些“條條款款”制訂得太多太細(xì)時(shí)，它又會(huì)越來(lái)越束縛人的思想和行為，難以張揚(yáng)人的個(gè)性，使學(xué)校變得像一潭無(wú)波的水，更難以形成學(xué)校的特色。這也與教育的根本宗旨――發(fā)展人是相悖的。學(xué)校管理的核心是對(duì)“人”的管理，是由“管理者――教職工――學(xué)生”這樣一個(gè)人與人之間的關(guān)系構(gòu)成的管理系統(tǒng)，不能單純理解為管理人、管住人。特別需要指出的是，如果一所學(xué)校的管理者缺乏人文思想特別是正確的教育理念，滿足于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，那么制定出來(lái)的規(guī)章制度必定是零亂繁雜，甚至自相矛盾的，其結(jié)果是師生無(wú)所適從，學(xué)校的管理必然陷入混亂狀態(tài)。因此學(xué)校管理應(yīng)該學(xué)習(xí)家庭模式，多些溫情和親情，剛?cè)嵯酀?jì)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。

學(xué)校管理有側(cè)重，有的側(cè)重過(guò)程，有的側(cè)重結(jié)果，如果制度與人文不有機(jī)結(jié)合，不分輕重緩急，勢(shì)必造成評(píng)價(jià)上的不公正，激發(fā)學(xué)校管理中的諸多矛盾。如班主任管理有的過(guò)程到位而結(jié)果卻不盡如人意，有的結(jié)果較好而過(guò)程不是很到位，“一刀切”的制度評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生矛盾。 “管理制度是無(wú)情的”，人的管理是有情的，管理制度的制定者、執(zhí)行者和管理的對(duì)象都是有著豐富感情的活生生的人，管理制度的操作過(guò)程可以也應(yīng)該做到充滿人情味?？上却蚝髶?，批評(píng)處理在前，促膝談心隨后，既體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅不可違，又充滿了人性關(guān)愛(ài)。如我上任前學(xué)校就有幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)向我反映了我校有一位教師幾年來(lái)一直不能遵守作息時(shí)間，作為一名班主任，每個(gè)月至少有三個(gè)星期是遲到的。往往輪到他上課的時(shí)間才匆匆到校，因此他們班在早上很長(zhǎng)一段存在著很大的管理漏洞。對(duì)此，我一方面對(duì)照學(xué)?？记谥贫葒?yán)格執(zhí)行規(guī)定，照章扣發(fā)他的月考核獎(jiǎng)，并且對(duì)每個(gè)月的教師考核情況進(jìn)行公示，使制度的執(zhí)行更具透明度，促使教師自我約束。另一方面我經(jīng)常與該教師談心，了解他遲到的原因，尊重他對(duì)學(xué)校管理的一些看法。通過(guò)交流，我了解到他內(nèi)心的真實(shí)想法，并曉之以理，動(dòng)之以情地進(jìn)行疏導(dǎo)，以朋友的身份和他平等對(duì)話。一學(xué)期下來(lái)，這位老師慢慢地變了，遲到的次數(shù)越來(lái)越少，遲到的時(shí)間越來(lái)越短，而且經(jīng)常主動(dòng)到校長(zhǎng)室找我聊關(guān)于學(xué)校管理以及學(xué)科教學(xué)、學(xué)生德育等方面的問(wèn)題。我也經(jīng)常在教師會(huì)議上有意無(wú)意的對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行中肯的表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，也使其他教師感受到了我對(duì)他們的真誠(chéng)。我也常在平時(shí)和教師聊天及教師會(huì)議上強(qiáng)調(diào)學(xué)校就是大家庭的理念，使之慢慢成為大家共同的信念。我校雖然地處偏僻，屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，但我校大家庭的氛圍比較濃厚，同事間能互相關(guān)心、互相幫助，非常融洽，工作配合得也比較默契，為此我感到很欣慰。

俗話說(shuō)：家和萬(wàn)事興。管理教師應(yīng)該如此，作為教師，管理學(xué)生更應(yīng)如此。我相信，只要學(xué)校管理者以身作則，積極倡導(dǎo)人文管理，老師們也一定能以人為本教育管理好自己的班級(jí)。

3家有瑣事――細(xì)節(jié)管理

“家家都有一本難念的經(jīng)”。學(xué)校也如此，不論大小，總有那么多細(xì)碎的瑣事要去處理。因此學(xué)校管理應(yīng)從大處著手，小處入手。細(xì)節(jié)決定成敗，全局的成功由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的成功累積而成。學(xué)校工作的對(duì)象是活生生的人，管理工作要細(xì)化目標(biāo)，細(xì)化環(huán)節(jié)，用心思考，用心工作，追求教學(xué)與管理上的細(xì)致入微。工作中細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，做一名有心人。管理要主動(dòng)，做事有一定的預(yù)見(jiàn)性，要人找事，避免出現(xiàn)事找人的現(xiàn)象。要落實(shí)細(xì)節(jié)管理，首先要分工明確，又要合作完成，做到分工不分家。為此，我校對(duì)學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到人，沒(méi)兩周的工作安排責(zé)任到人，層層落實(shí)。我校規(guī)模比較小，只有六個(gè)班級(jí)，而學(xué)校行政正好有六人組成，因此六個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)分別聯(lián)系一個(gè)班級(jí)進(jìn)行蹲點(diǎn)管理，明確職責(zé)，督促班主任做好各項(xiàng)工作。這樣每一個(gè)班級(jí)又成為一個(gè)小家庭，人人都要為這個(gè)小家庭負(fù)責(zé)。

我校的德育工作就是這樣分層落實(shí)的。期初就根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂計(jì)劃，每?jī)芍芏加幸粋€(gè)主題，從學(xué)生細(xì)小的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，由班主任和課任教師共同加以落實(shí)，聯(lián)系班級(jí)的行政領(lǐng)導(dǎo)督促檢查。如開(kāi)學(xué)初兩周，主要是抓衛(wèi)生習(xí)慣，把教室和整個(gè)校園當(dāng)作自己的家，使校園始終保持整潔美觀。第三、四周重點(diǎn)抓學(xué)生的出操、集會(huì)、就餐習(xí)慣。上學(xué)期學(xué)生出操、集會(huì)、就餐紀(jì)律松散，吵吵鬧鬧，很不文明，通過(guò)兩個(gè)星期的教育管理，現(xiàn)在學(xué)生在出操、集會(huì)、就餐時(shí)井然有序，安靜文明，特別是在午餐時(shí)，基本上沒(méi)有說(shuō)話的聲音，飯后，桌上、地上仍然非常整潔。我想經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生肯定會(huì)養(yǎng)成公共場(chǎng)合的文明習(xí)慣。第五、六周主要抓文明禮儀和愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣，對(duì)于文明禮儀這點(diǎn)，我校一直比較重視，這兩周主要是對(duì)以前養(yǎng)成的好習(xí)慣加以鞏固。而對(duì)愛(ài)護(hù)公物則與愛(ài)國(guó)主義教育掛鉤，從愛(ài)學(xué)校做起，將學(xué)校的公共財(cái)物保護(hù)落實(shí)到人。如將全校課桌椅重新統(tǒng)一編號(hào)，將每一套桌椅落實(shí)到班級(jí)， 落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生……總之我認(rèn)為學(xué)校的德育工作不在于形式，不在于轟轟烈烈的外顯活動(dòng)，而在于對(duì)學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的一些細(xì)小的行為習(xí)慣加以分析、糾正、規(guī)范，使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這比空洞的說(shuō)教，形式主義的活動(dòng)更加有效，將對(duì)學(xué)生終生有用。

4家有文化――文化育人

現(xiàn)代文明家庭要有文化內(nèi)涵，一所學(xué)校要有文化特色。校園和家園有共同之處，都是育人的地方，校園文化的育人功效眾所周知。校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。它包括物態(tài)文化、制度文化和精神文化。在新課程實(shí)施的背景下，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下， 校園文化育人備受青睞與關(guān)注，成為學(xué)校德育領(lǐng)域里值得探索的課題，成為許多學(xué)校發(fā)展的品牌戰(zhàn)略和教育創(chuàng)意。

因?yàn)樾@文化作為一種教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。校園文化建設(shè)是一種無(wú)形的教育形式，隨時(shí)隨地都在潛移默化中影響著學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)態(tài)。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論在怎樣的時(shí)間、空間內(nèi)都能體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，都能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的教育功能。

校園文化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，范疇很廣，途徑很多。我校經(jīng)過(guò)全體教職工的共同討論，形成共識(shí)：這樣一個(gè)薄弱的農(nóng)村學(xué)校要形成自己的校園文化特色，首先要有一個(gè)文化載體。因此我們進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所在地龍嶼村新農(nóng)村文化建設(shè)有成效，村“知音藝社”在縣內(nèi)小有名氣，特別是戲曲文化很有特色。校內(nèi)也有很大部分教師愛(ài)好越劇，學(xué)生家長(zhǎng)中也有很多愛(ài)好越劇，一些學(xué)生也會(huì)唱越劇，個(gè)別的還在縣藝術(shù)節(jié)中得獎(jiǎng)。另一方面，我們認(rèn)為戲曲進(jìn)校園，除了培養(yǎng)青少年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)的了解、培養(yǎng)他們對(duì)戲曲藝術(shù)的欣賞習(xí)慣，對(duì)一個(gè)劇種來(lái)說(shuō)，還培養(yǎng)出了一批批的戲曲藝術(shù)市場(chǎng)的終端消費(fèi)者。但從文化自覺(jué)的角度，是為了讓學(xué)生們從戲曲中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，受到傳統(tǒng)人文精神的熏陶，這是一份青少年成長(zhǎng)過(guò)程中彌足珍貴的養(yǎng)分。譬如《岳飛傳》中“岳母刺字――精忠報(bào)國(guó)”所傳遞的是“忠孝節(jié)義”的傳統(tǒng)美德，是“齊家、治國(guó)、平天下”的人生信仰。因此我們將校園文化建設(shè)納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際并結(jié)合所在鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土文化特色，進(jìn)行“戲曲（越?。┪幕M(jìn)校園，以越劇文化為載體，營(yíng)造校園文化”的實(shí)踐探索，努力構(gòu)建校園文化特色。本學(xué)期開(kāi)始，我們圍繞“越劇文化”成立了一些學(xué)生社團(tuán)，特別成立了“越劇興趣小組”先搞試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大，最終使“越劇文化”成為校本課程，努力形成自己的特色。