導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法醫(yī)學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多教材中的"新知識(shí)"對(duì)于學(xué)生來(lái)講并非"新知識(shí)"。正因?yàn)檫@樣，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識(shí)與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的"商不變的規(guī)律"、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"、"比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系"和今天學(xué)習(xí)的"比的基本性質(zhì)"相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的已有知識(shí)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫(kù)。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識(shí)科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來(lái)，必將起到事半功倍的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，為概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是要利用他己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題，能使學(xué)生己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步鞏固和充實(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用遷移類(lèi)推規(guī)律主動(dòng)探索新知。本課中，我抓住了新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了鋪墊練習(xí)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作好準(zhǔn)備。我先是用填空題的訓(xùn)練，給學(xué)生復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系要求學(xué)生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系建構(gòu)比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和遷移規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、思考，主動(dòng)建構(gòu)概念。

篇2

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)護(hù)理 觀念 改變

護(hù)理工作中是一種職業(yè)禮儀，是護(hù)理工作者在進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理工作和健康服務(wù)過(guò)程中所遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是護(hù)士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)的綜合反映，也說(shuō)其職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。在無(wú)數(shù)次醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中已足以表明：良好的護(hù)理禮儀既可以無(wú)聲的營(yíng)造完美的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，更可以顯著提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。下面本人結(jié)合教學(xué)及臨床工作實(shí)際具體總結(jié)如下。

一、護(hù)理禮儀在護(hù)理工作中的重要作用

①護(hù)理禮儀有利于建立融洽的護(hù)患關(guān)系。如今，護(hù)士與患者的關(guān)系已非單純的治療與被治療關(guān)系，兩者更注重彼此之間的平等與信任。在護(hù)患交往過(guò)程中，良好的護(hù)理禮儀可以創(chuàng)造一個(gè)友善、親切的人文環(huán)境，讓患者倍感溫暖，從而在心理上得以滿(mǎn)足，達(dá)到良好的治療效果?；颊呷朐汉?，由于環(huán)境的陌生以及疾病的困擾，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒，而護(hù)士一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)親切的表情往往會(huì)消除患者的不安情緒，使患者在與護(hù)士的溝通中得到理解和安慰，建立起和諧的護(hù)患關(guān)系，從而提高護(hù)理治療效果。② 護(hù)理禮儀有利于提升護(hù)理人員的自身修養(yǎng)。護(hù)理禮儀不會(huì)自發(fā)形成，也不是簡(jiǎn)單的幾句禮貌用語(yǔ)，而是護(hù)理人員在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、護(hù)理服務(wù)過(guò)程中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累形成的綜合禮儀品質(zhì)。塑造良好的“白衣天使”形象，只靠外在的相貌著裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是內(nèi)在素質(zhì)所散發(fā)出的職業(yè)魅力。加強(qiáng)護(hù)理禮儀的實(shí)踐，將有利于護(hù)理人員進(jìn)行自我監(jiān)督，從工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，培養(yǎng)自身的道德文化修養(yǎng)，從而提高個(gè)人綜合素養(yǎng)及職業(yè)形象。③護(hù)理禮儀有利于提高醫(yī)院的整體形象?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)院要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得患者的信任，僅依靠技術(shù)與硬件設(shè)施是不夠的，服務(wù)質(zhì)量和人文環(huán)境的優(yōu)劣在現(xiàn)如今的醫(yī)療市場(chǎng)往往起著決定性作用。只有在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中，具備崇高的醫(yī)德品質(zhì)，端莊的舉止以及“全心全意為人民健康服務(wù)”的理禮儀看起來(lái)是日常生活和工作中極為普通的細(xì)小事情，但它卻代表著一種深刻的道德力量，這種道德力量潛移默化的影響著全體醫(yī)務(wù)人員和患者。醫(yī)院良好的精神文明，需要每一位醫(yī)務(wù)人員及患者的共同努力來(lái)維護(hù)，而護(hù)理人員再護(hù)理活動(dòng)中講文明、有禮貌、無(wú)疑能對(duì)整個(gè)醫(yī)院的精神文明建設(shè)起到促進(jìn)的作用。只有在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中，具備崇高的醫(yī)德品質(zhì)，端莊的舉止以及“全心全意為人民健康服務(wù)”的理念，才能塑造良好的醫(yī)院形象并提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、護(hù)士禮儀在護(hù)理工作中的應(yīng)用

①護(hù)士禮儀能滿(mǎn)足患者的心理需求。護(hù)士禮儀應(yīng)遵循“以人為本”、“關(guān)愛(ài)生命”的原則，護(hù)理人員不僅要關(guān)心患者身體上的疾病，還要關(guān)注由身體疾病引發(fā)的各種心理反應(yīng)，把心理護(hù)理作為促進(jìn)患者康復(fù)的重要護(hù)理手段，護(hù)士禮儀在這個(gè)過(guò)程中所起的作用是巨大的。護(hù)士在與患者交談時(shí)，應(yīng)以平等待人的態(tài)度，尊重患者的自尊心，既要使患者感到溫暖、親切，又要保持一定的嚴(yán)肅性。②護(hù)士禮儀能加強(qiáng)護(hù)患溝通，密切護(hù)患關(guān)系。在護(hù)理過(guò)程中，護(hù)士端莊的儀表、文雅的舉止、得體的語(yǔ)言、整潔的服飾，以及針對(duì)患者的具體問(wèn)題給予安撫，采取靈活的語(yǔ)言交流方式，給患者營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康的治療氛圍，使患者得到心理上的滿(mǎn)足和安慰，雙方產(chǎn)生情感上的共鳴，最終使護(hù)患關(guān)系更加緊密。③護(hù)士禮儀能保證護(hù)理質(zhì)量的提高。良好的護(hù)士禮儀可以無(wú)聲地營(yíng)造著完美的醫(yī)療環(huán)境，不僅體現(xiàn)在護(hù)理操作中，而且貫穿于整個(gè)護(hù)理工作。護(hù)士禮儀能使護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中充滿(mǎn)自尊心、自信心、責(zé)任心，并在工作中嚴(yán)格要求自己，從而減少差錯(cuò)發(fā)生，提高護(hù)理質(zhì)量。

三、護(hù)士禮儀規(guī)范

篇3

一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

概念具有高度抽象和高度概括的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)命題的基本單位，概念的實(shí)際應(yīng)用可以幫助我們理解復(fù)雜的事物，將其簡(jiǎn)化、分類(lèi)或概括.概念從我們固有的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立新的情境并分類(lèi)，我們能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或事物的本質(zhì).

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)可以鍛煉自己的空間想象能力和思維能力，又可以達(dá)到理解數(shù)學(xué)概念進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的目的.高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主體與核心，它的基礎(chǔ)性地位是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提.對(duì)學(xué)生的思維能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉.

二、高中數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)

⑴普遍性.通常數(shù)學(xué)概念是代表一類(lèi)事物而不是一種事物的.例如，“長(zhǎng)方體”這個(gè)概念是代表所有長(zhǎng)方體物質(zhì)的抽象概念，而不是具體指某一個(gè)長(zhǎng)方形物體的大小、顏色和質(zhì)料.

⑵形式化.數(shù)學(xué)概念多是用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示的，比較形式化.例如，用“S”表示三角形面積、用“∑”表示求和等.所以在教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用.

⑶簡(jiǎn)明化.數(shù)學(xué)概念是高度抽象和概括的，而且其中包含了很多的數(shù)學(xué)符號(hào)，所以形式或結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)明，易于記憶和理解.

⑷辯證性.數(shù)學(xué)概念具有個(gè)別和一般、具體和抽象的辯證統(tǒng)一的特點(diǎn).

⑸系統(tǒng)性.多個(gè)數(shù)學(xué)概念可以整理為一個(gè)系統(tǒng)概念，例如，將整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)概括整理為有理數(shù).

三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)使得教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法單一.很多教師在實(shí)際教學(xué)中重視解題技巧而忽視數(shù)學(xué)概念，往往是將數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，重點(diǎn)放在將數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用和解題上.這種本末倒置的做法使得學(xué)生對(duì)概念理解不清、認(rèn)識(shí)模糊，通過(guò)死記硬背將這些概念機(jī)械地記憶下來(lái)，在解題過(guò)程中無(wú)法很好地使用數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)能力提高不上來(lái).在遇到新的數(shù)學(xué)題型時(shí)就束手無(wú)策，無(wú)法獨(dú)立將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用自如.

很多老師意識(shí)不到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生最重要的是解題能力的提高，但是解題能力和理解能力是建立在掌握數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)之上的.對(duì)于這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式急需進(jìn)行教學(xué)改革.

四、高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法

（1）多角度剖析數(shù)學(xué)概念

高中數(shù)學(xué)概念多數(shù)由數(shù)學(xué)公式、圖形、文字、數(shù)量關(guān)系等組成，所以對(duì)這些定義的理解非常重要.教師要從這些方面入手，多角度的幫助學(xué)生吃透數(shù)學(xué)概念.

首先，可以從數(shù)學(xué)公式、文字和圖形入手.例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，對(duì)“二面角”的學(xué)習(xí)就可以從圖形、文字和公式三方面層層遞進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí).如圖1所示.

圖1

其次，可以從數(shù)量關(guān)系和位置來(lái)分析數(shù)學(xué)概念.在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)概念時(shí)就可以畫(huà)圖，分別將焦點(diǎn)在x軸上和y軸上的橢圓方程展現(xiàn)出來(lái).橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程為x2/a2+y2/b2=1（焦點(diǎn)在x軸）和y2/a2+x2/b2=1（焦點(diǎn)在y軸），其中，a>b>0.從數(shù)量關(guān)系和圖形位置來(lái)幫助學(xué)生將抽象概念具體化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力.

（2）明確數(shù)學(xué)定義，擴(kuò)展外延

首先，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念時(shí)將這個(gè)概念的基本屬性教給學(xué)生，并注意進(jìn)行外延的擴(kuò)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，要讓學(xué)生明確與函數(shù)相關(guān)的定義域和值域，以及函數(shù)圖象和對(duì)應(yīng)法則等.

其次，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并提高解題能力.在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，還要對(duì)常見(jiàn)的函數(shù)單調(diào)性、周期性和奇偶性進(jìn)行擴(kuò)展和練習(xí).

（3）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)概念的抽象性和形象性使得它僅憑語(yǔ)言解釋或枯燥的黑板教學(xué)是不能讓學(xué)生全面掌握的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而加強(qiáng)概念引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).利用學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的事或經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行概念教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“四面體”時(shí)，對(duì)它的一些抽象概念進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們常見(jiàn)的四面體拿到課堂上來(lái)或讓同學(xué)們想象自己在接觸四面體時(shí)的感受，并進(jìn)行分析和總結(jié).

（4）加強(qiáng)變式訓(xùn)練

概念學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要會(huì)運(yùn)用，很多數(shù)學(xué)題型都不是對(duì)數(shù)學(xué)概念直接的運(yùn)用而是數(shù)學(xué)定義的變式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生變式解題能力的鍛煉和拓展.例如，對(duì)二項(xiàng)式定理的變式，將（a+b）n中的a、b、n進(jìn)行替換來(lái)出題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念的深層理解能力.

篇4

論文摘要:文章針對(duì)在五年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干突出問(wèn)題，逐一分析其原因并試圖改良傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)理論，探討如何針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，旨在擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的詞匯，使之能夠了解當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)醫(yī)學(xué)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的大量閱讀以及各種練習(xí)的復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力，達(dá)到語(yǔ)言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)共同提高的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，不論是由英語(yǔ)水平較好的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師授課，還是由專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師授課，效果都不盡人意。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，一般于大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2個(gè)課時(shí)，持續(xù)1年，分為上下兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)72課時(shí)。

(一)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)定位

語(yǔ)言是內(nèi)容的載體。大學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生們基本都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，甚至有一部分學(xué)生已通過(guò)了六級(jí)，對(duì)于他們而言已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，同時(shí)也已掌握普通單詞的一定詞匯量。此門(mén)課程的學(xué)習(xí)使他們不能再滿(mǎn)足于對(duì)日常生活題材的語(yǔ)言運(yùn)用，而應(yīng)在原有的語(yǔ)言載體中加入其專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。所以在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，就需要大量充實(shí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，熟悉固有的醫(yī)學(xué)文章的模式，懂得一定的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)寫(xiě)作規(guī)范等。在筆者看來(lái)，普通英語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則是應(yīng)用性課程，后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比前者的教學(xué)目標(biāo)高一個(gè)層次，是在前者教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，能夠把語(yǔ)言應(yīng)用于相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。在教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》[1]中明確提到大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，恰驗(yàn)證了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

(二)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題及其原因

1.大班醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

隨著最近幾年的招生體制改革，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，在原有師資力量配備下，教師所面臨的班級(jí)越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)教育界普遍把60人以上定性為大班，但事實(shí)上某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)已超百人。由于班級(jí)人數(shù)多，師生交流少，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境;教師對(duì)于人數(shù)多的班級(jí)駕馭難度大，教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi);課后作業(yè)批閱量驚人，不利于學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋;大班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，懸殊較大，實(shí)際教學(xué)難以兼顧兩頭。總之，學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)很難從教學(xué)上取得良好的效果[2]。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性

醫(yī)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其內(nèi)容廣，分支細(xì)，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也包括了內(nèi)科，外科，口腔等臨床學(xué)科，在短短的72課時(shí)之內(nèi)很難對(duì)所有內(nèi)容一一涉及[3];同時(shí)由于課程是面向所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就更要求教學(xué)內(nèi)容選材恰當(dāng)，不偏不倚;另外學(xué)生初步接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，普遍感覺(jué)內(nèi)容艱深，詞匯句型復(fù)雜，難以入門(mén);在教學(xué)過(guò)程中感受最深的是學(xué)生往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)懷有一樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與課堂期待，結(jié)果學(xué)生往往會(huì)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面向教師提出一些不切實(shí)際的意見(jiàn)和要求，常常直接影響課堂教學(xué)效果，影響教師教學(xué)積極性。

3.教學(xué)手段的局限性

在目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師盡管會(huì)使用Powerpoint(PPT)、投影儀、話(huà)筒等多媒體，但總體感覺(jué)PPT制作技術(shù)有待改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)更加充分利用。

二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

(一)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法理論與其改良

語(yǔ)法—翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法，已有幾百年的歷史，最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言[4]。在此種教學(xué)法下，學(xué)生一般閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思，同時(shí)也能培養(yǎng)較強(qiáng)的翻譯能力和寫(xiě)作能力，并且教學(xué)效果不受班級(jí)人數(shù)的影響。缺點(diǎn)是過(guò)多的依靠本族語(yǔ)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)分離，練習(xí)形式單一等。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)如今通常會(huì)使之被當(dāng)作傳統(tǒng)的落后的教學(xué)法體系，但根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及目前超大的班級(jí)規(guī)模，此種教學(xué)法的改良應(yīng)用能取得很好的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)貼于

1.優(yōu)先發(fā)展書(shū)面語(yǔ)

由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所面對(duì)的學(xué)生處于大學(xué)三年級(jí)，已有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能作支撐，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)卻短，使得教師在有限的課時(shí)里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導(dǎo)的同時(shí)也是最為需要的語(yǔ)言技能，那就是閱讀技能。其他的技能并不是置之不理，而是在具備一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力之后，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)譯寫(xiě)能力可以在一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)上自我發(fā)展。

2.在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，充分利用本族語(yǔ)，以翻譯為主要的活動(dòng)形式

醫(yī)學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)跨越大，分支差別明顯，要使學(xué)生理解這樣的一些文章，讓它們與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，必須充分利用本族語(yǔ)，也只有這樣，才能避免學(xué)完之后一知半解。用本族語(yǔ)和外語(yǔ)之間的互譯以及筆頭形式舉例和練習(xí)能夠很好地鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯和規(guī)則。

3.重視分析長(zhǎng)句句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)，而在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生早已在前兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握了語(yǔ)法點(diǎn)，鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中句型長(zhǎng)且復(fù)雜，理解首先須從理解句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)開(kāi)始，所以語(yǔ)法教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位不是中心而是手段。

4.醫(yī)學(xué)詞匯系統(tǒng)的講解成為重點(diǎn)

一般醫(yī)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)期刊很大一部分困難來(lái)自于醫(yī)學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)，力求通過(guò)有限的構(gòu)詞成分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。

(二)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用須注意的問(wèn)題

從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，語(yǔ)言能力雖強(qiáng)但醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師卻缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言培訓(xùn)并且只熟悉自己所從事的相關(guān)領(lǐng)域，所以建議兩種師資須有機(jī)結(jié)合。同時(shí)為了避免課堂形式單一導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，一定需在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，有選擇地搭配其他諸如聽(tīng)說(shuō)法，交際途徑法等教學(xué)方法輔助教學(xué)[5]。

外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都須最終落實(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上。筆者在數(shù)年的五年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深深體會(huì)到，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的改良應(yīng)用是基于學(xué)科特點(diǎn)以及班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中能夠取得比較好的教學(xué)效果，但其固有的消極影響也不容忽視。在此后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極開(kāi)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是一個(gè)新的研究發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]王成.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，18(3):77-78

[3]范誼.大學(xué)英語(yǔ)教材的若干問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000(10)∶55-62

篇5

（1）流動(dòng)的課堂更有生命力。一名教師不可能對(duì)課堂上即將發(fā)生的良性或不良的事件進(jìn)行完全的預(yù)設(shè)，掌控教學(xué)指的是對(duì)全局和整體的駕馭，而非對(duì)每一個(gè)點(diǎn)和每一個(gè)環(huán)節(jié)生成固定的應(yīng)對(duì)策略。畢竟偶然的突發(fā)事件屬于小概率事件，可以靈活應(yīng)對(duì)，課堂更多的是一種常態(tài)，這就要求我們的課堂應(yīng)該是流動(dòng)。何謂流動(dòng)？即：在教學(xué)環(huán)節(jié)尚未進(jìn)入預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)而學(xué)生跳入該內(nèi)容時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)變化，從而使得課堂更為豐富。本堂課中，有兩名同學(xué)都在教師教學(xué)之前直接提出并應(yīng)用了公式：an=amqn-m，這一現(xiàn)象本來(lái)很好，教師本應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)引出該問(wèn)題的證明問(wèn)題，進(jìn)而更加深入的探究單位“1”與“m”，字母與數(shù)之間的深刻內(nèi)在聯(lián)系，而教師為完成任務(wù)，匆匆而過(guò)。一方面，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深層次的探討和認(rèn)知的機(jī)會(huì)。另一方面，使得課堂處于一種凝滯的人為引導(dǎo)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂缺乏活力。長(zhǎng)期如此下去的話(huà)，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)與思維依賴(lài)，反正我怎么想，老師都要按照他的方法來(lái)講，那么我就干脆不思考等著老師來(lái)講算了。這樣的想法一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入僵化、呆板的格局。

（2）提問(wèn)應(yīng)有發(fā)散性、生成性。長(zhǎng)期的不良習(xí)慣養(yǎng)成了我愛(ài)提判斷性問(wèn)題，愛(ài)用疑問(wèn)句和反問(wèn)句的習(xí)慣，本堂課也沒(méi)有幸免。例如：“等比數(shù)列的通項(xiàng)是指數(shù)函數(shù)嗎？”、“某某同學(xué)的回答正確嗎？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。課后反思下來(lái)，這些問(wèn)題中有的完全可以逐層遞進(jìn)的展開(kāi)提問(wèn)。1.請(qǐng)類(lèi)比等差數(shù)列中通項(xiàng)與一次函數(shù)的探究方法，觀察等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，找出與之相關(guān)聯(lián)的函數(shù)。2.此二者有何異同（關(guān)鍵性問(wèn)題，這兩者定義域不同，等比數(shù)列可取負(fù)數(shù)，而指數(shù)函數(shù)必須為正，從而可以通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分和認(rèn)識(shí)散點(diǎn)函數(shù)與連續(xù)函數(shù)之間的關(guān)系）。如果本堂課多有幾個(gè)類(lèi)似于某位同學(xué)提出的q≠0的問(wèn)題的話(huà)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)效果將更為顯著。而“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等這些問(wèn)題其實(shí)完全可以不提。唯有好的問(wèn)題才能創(chuàng)造高效能的課堂，才能激發(fā)學(xué)生靈感的火花。

（3）對(duì)學(xué)生的兼顧不足。一堂課可以完成多少內(nèi)容，應(yīng)該是教師智珠在握的，如果僅僅局限于好學(xué)生完成的話(huà)，本堂課內(nèi)容似乎不多，但差一點(diǎn)的學(xué)生呢？她們并沒(méi)有跟上，在隨堂練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)還在用等差的公式在解等比的問(wèn)題。這就一方面說(shuō)明教師課堂提問(wèn)的效能沒(méi)有體現(xiàn)，另一方面也說(shuō)明教師過(guò)于急躁。這種急躁既有為了完成教學(xué)任務(wù)而趕課的原因，也有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足的因素在內(nèi)。事實(shí)上，課后反思下來(lái)，以后這些學(xué)生還得花時(shí)間去補(bǔ)，就此而言，還不如放慢一點(diǎn)腳步，讓每一個(gè)學(xué)生能在每一堂課都扎扎實(shí)實(shí)的獲得知識(shí)并消化知識(shí)，這比起炒回鍋飯的效果顯然會(huì)好得多。

（4）本堂課教師的示范演示過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生格式不規(guī)范等等現(xiàn)象發(fā)生。這讓我認(rèn)識(shí)到：一方面，學(xué)生板演，特別是對(duì)新知識(shí)的板演應(yīng)該是在教師有過(guò)示范的情況下再來(lái)進(jìn)行，以免學(xué)生對(duì)格式一無(wú)所知的情況下按照自己的想象去亂寫(xiě)一氣，進(jìn)而養(yǎng)成不良習(xí)慣。另一方面，教師不規(guī)范的板演將直接導(dǎo)致學(xué)生的不規(guī)范，所以自己在這一方面有待提高。

（5）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)導(dǎo)的作用，其核心內(nèi)容應(yīng)該是在教學(xué)中運(yùn)用使得學(xué)生能快速、有效地“學(xué)好教材”，教材作為“教”和“學(xué)”的中介，是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容。要使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就應(yīng)該有課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的預(yù)習(xí)需要老師的介入與督促，我個(gè)人根本沒(méi)有進(jìn)行這些活動(dòng)而是直接使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果不好自然也是情理之中了。另外，本堂課中教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得隨意的問(wèn)題出現(xiàn)，使得學(xué)案不僅沒(méi)有成為促進(jìn)課堂教學(xué)的有力武器，反而一定程度的桎梏了教學(xué)。

幾個(gè)問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)想象力的，同時(shí)更要注重學(xué)科之間的遷移。因此我常常認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)留足教師發(fā)揮的空間，課堂不能完全被教案、學(xué)案牽著走。事實(shí)上，我個(gè)人在日常教學(xué)中也常常寫(xiě)略案以便于在某一地方有一定的發(fā)揮，學(xué)案的使用是從教生涯以來(lái)的第一次。經(jīng)過(guò)數(shù)列這一章節(jié)的使用，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案的使用對(duì)自我的束縛過(guò)多、過(guò)大，如果說(shuō)通過(guò)減少學(xué)案內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)自我創(chuàng)造，又不見(jiàn)得完全可行，因此，如何使用學(xué)案、怎樣用好學(xué)案，在什么地方仔細(xì)用什么地方大概的用，這是值得我研討的問(wèn)題。

篇6

一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺(tái)為中心，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過(guò)程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?

第一，要注重同學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過(guò)交往，重建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二，在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過(guò)程；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)地關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、改變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。

篇7

本文對(duì)中醫(yī)手法教學(xué)進(jìn)行了回顧和探討，總結(jié)出教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破的根本原因在于“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是在教學(xué)中引入現(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)概念。在手法教學(xué)過(guò)程中合理恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，這將為手法醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

【關(guān)鍵詞】 手法　力學(xué)　教學(xué)

手法是推拿和骨傷治療疾病的主要手段，《推拿手法學(xué)》是針灸推拿專(zhuān)業(yè)和骨傷專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程和必修課程之一，學(xué)生對(duì)手法學(xué)習(xí)、理解和掌握程度的好壞，將直接對(duì)本學(xué)科的臨床治療效果產(chǎn)生決定性的影響，也將直接影響到學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低。因此，手法教學(xué)是推拿和骨傷人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谑址ǖ慕虒W(xué)和臨床帶教過(guò)程中，深切地感到傳統(tǒng)手法的教學(xué)模式只是一種純粹“繼承”式的學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生根本無(wú)法將手法醫(yī)術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，換言之，傳統(tǒng)手法的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生不具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力，打不開(kāi)思路，找不到“將手法醫(yī)術(shù)發(fā)揚(yáng)光大”的方法，問(wèn)題的根本不在于學(xué)生思維的愚笨，而是整個(gè)教學(xué)模式根本就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生必需的啟發(fā)和提示。我們經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索，發(fā)現(xiàn)在手法教學(xué)過(guò)程中全面引入現(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)概念，將把手法的教學(xué)工作提升到一個(gè)新的層次。

1 傳統(tǒng)手法教學(xué)存在的誤區(qū)

在我國(guó)中醫(yī)藥院校的手法課教學(xué)里，內(nèi)容上都是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一指禪推、按、揉、扌袞、扳、拔伸、推等教學(xué)計(jì)劃所要求的傳統(tǒng)經(jīng)典手法，主要是掌握手法的術(shù)式結(jié)構(gòu)和臨床運(yùn)用，熟悉這些基本手法所派生的其他手法，輔助學(xué)習(xí)端、提、接、劈等其他各家各派的手法，教學(xué)的方式也都是沿襲老師先講授手法的動(dòng)作要領(lǐng)、再進(jìn)行示范動(dòng)作表演、同學(xué)再在課堂上進(jìn)行手法練習(xí)的教學(xué)模式，老師講完、學(xué)生練完，手法也就學(xué)完了。這只是一種“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的手法教學(xué)模式，只是一種“動(dòng)作模仿式”的學(xué)習(xí)，毫無(wú)創(chuàng)造性可言！如果不從根本上改變目前的這種教學(xué)狀況，流傳了幾千年的祖國(guó)傳統(tǒng)手法醫(yī)學(xué)將永遠(yuǎn)停滯不前，一代復(fù)一代的繼承，不會(huì)也不可能向前發(fā)展。雖然有部分老師在教學(xué)過(guò)程中也深感這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的刻板、機(jī)械和陳腐，做出過(guò)各種努力試圖去改變目前這種現(xiàn)狀，比如把教學(xué)地點(diǎn)放在臨床上或手法實(shí)驗(yàn)室里，或采用互動(dòng)式的教學(xué)方法等，但其本質(zhì)并未能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念沒(méi)有質(zhì)的改變，我們不能夠只是教授給學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)式”的知識(shí)，不能夠只是要求學(xué)生能夠像“工匠”式的操作就行了，我們必須要求學(xué)生明白和理解手法的作用原理和作用效應(yīng)，才能讓學(xué)生對(duì)手法的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)深的層次。

手法教學(xué)要突破幾千年來(lái)的教學(xué)模式，使手法教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍，就必須從根本上跳出“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的手法教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代的思維方式來(lái)剖析其作用原理和生物力學(xué)效應(yīng)，運(yùn)用現(xiàn)代其他學(xué)科如物理學(xué)、生物力學(xué)和解剖學(xué)等學(xué)科的原理、方法和手段對(duì)古老的中醫(yī)傳統(tǒng)手法進(jìn)行分析和研究，才能夠讓這門(mén)古老的祖國(guó)醫(yī)術(shù)煥發(fā)出新的生命和活力，并與世界手法醫(yī)學(xué)接軌。

2 對(duì)突破傳統(tǒng)手法教學(xué)模式的思考

要使手法傳統(tǒng)醫(yī)術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)完美結(jié)合，就必須在整個(gè)手法教學(xué)過(guò)程中尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)。根據(jù)近年來(lái)醫(yī)學(xué)界對(duì)手法醫(yī)學(xué)的最新研究成果，結(jié)合西方醫(yī)學(xué)對(duì)手法的認(rèn)識(shí)觀念，我們認(rèn)為手法的最大特點(diǎn)在于“手法作用于人體，以力為作用特征［1］”。因此，可以把“力”的概念作為運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)思維方式研究手法醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶。力學(xué)，橫跨于手法醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)之間，力學(xué)概念的全面引入，可能為我們研究手法醫(yī)學(xué)開(kāi)辟了一條光明之路。

推拿界有一句至理名言，曰“其療法的獨(dú)特性在世界醫(yī)學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟［2］”，但多年來(lái)，我們對(duì)其“獨(dú)樹(shù)一幟”的理解好像緊緊停留在一種感覺(jué)和模糊的認(rèn)識(shí)上，對(duì)其“獨(dú)特之處”并沒(méi)有十分明確和清醒的認(rèn)識(shí)，幾乎所有的手法醫(yī)學(xué)工作者都明顯感覺(jué)到了其治療方式的與眾不同之處，但都不能明確指出它為什么與眾不同，其“獨(dú)特之處”到底在哪兒？綜觀整個(gè)醫(yī)學(xué)體系，不同學(xué)科治療疾病的手段各不相同，內(nèi)科醫(yī)生用藥，外科醫(yī)生用刀，針灸醫(yī)生用針，心理醫(yī)生用語(yǔ)言，就是手法醫(yī)學(xué)是以“力”為手段來(lái)治療疾病的，手法的運(yùn)用過(guò)程就是一個(gè)“力”的運(yùn)用過(guò)程，手法的治療原理其實(shí)就是力學(xué)效應(yīng)。當(dāng)然，這種效應(yīng)不應(yīng)該僅僅單純地理解為現(xiàn)代物理學(xué)上的力學(xué)效應(yīng)，它還應(yīng)該包括生物力學(xué)效應(yīng)。

力作用于人體可以產(chǎn)生各種反應(yīng)或效應(yīng)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，它包括血液循環(huán)的改變、各種神經(jīng)反射的出現(xiàn)、肌肉的運(yùn)動(dòng)和變形、骨關(guān)節(jié)位移、胃腸道的蠕動(dòng)、內(nèi)分泌的平衡以及精神心理活動(dòng)的改變等各個(gè)方面?，F(xiàn)代力學(xué)研究對(duì)象是物體，將其研究方法運(yùn)用于生物體研究，在某些環(huán)節(jié)可能有不盡合理之處，但這并不妨礙力學(xué)概念在手法教學(xué)時(shí)的引入，因?yàn)檫@畢竟是一條手法醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)接軌的必由之路，不足之處僅在于現(xiàn)代物理學(xué)的研究方法和手段不能夠完全詮釋手法醫(yī)學(xué)的精妙之處，原因和錯(cuò)誤不是現(xiàn)代物理學(xué)的笨拙和膚淺，而是各自的研究對(duì)象不同，人與物體畢竟是不可完全劃等號(hào)的兩件事物，人有精神和心理，而物體則沒(méi)有［3］。

3 力在手法量效關(guān)系研究中的作用

手法的量效關(guān)系歷來(lái)都是手法醫(yī)學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話(huà)題，至今也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。手法量效關(guān)系的研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都將是手法醫(yī)學(xué)界面臨的重要課題之一，也是基本性問(wèn)題，但具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，因?yàn)橹两袢杂性S多基本理論和技術(shù)上的問(wèn)題亟待解決，要了解手法的量效關(guān)系，其難度可想而知。但手法的量效關(guān)系又是手法醫(yī)學(xué)工作者不能回避的問(wèn)題，手法醫(yī)學(xué)要現(xiàn)代化，就必須認(rèn)真對(duì)其加以分析和研究。量效關(guān)系的研究是現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和思維方式，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)手法量效關(guān)系的研究之所以沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，其根本原因在于多年來(lái)我們沒(méi)有找到一個(gè)好的研究手段來(lái)對(duì)手法醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究。力學(xué)概念的引入，將為手法量效關(guān)系的研究提供很多有益的幫助和啟示。

手法教學(xué)歷來(lái)都十分注重和強(qiáng)調(diào)力、能和信息的滲透性，但多年來(lái)對(duì)其滲透性并沒(méi)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)時(shí)候都是依靠醫(yī)生和病人的一種感覺(jué)，這不符合現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。自古以來(lái)，中醫(yī)自外向內(nèi)都有皮毛、絡(luò)脈、筋肉、經(jīng)脈、骨骼和臟腑之分，手法的作用效應(yīng)到了人體的什么位置層次，應(yīng)有一個(gè)明確的界限劃分和衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有如此，我們才有可能對(duì)手法的操作規(guī)程進(jìn)行客觀量化，是正確運(yùn)用手法和產(chǎn)生療效的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)正好可以完美地解決這些問(wèn)題，不失為解決手法作用層次的突破口。

4 力學(xué)概念在教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 力學(xué)基本概念的學(xué)習(xí) 手法教學(xué)中力學(xué)概念的引入，首先應(yīng)學(xué)習(xí)一些基本的物理學(xué)概念。這些概念包括剛體、力、力矩、張力、變形、平衡、位移、旋轉(zhuǎn)、自由度、笛卡爾坐標(biāo)系等，還應(yīng)該介紹力學(xué)的一些基本要術(shù)，比如力的大小和方向、作用點(diǎn)、時(shí)間、長(zhǎng)度等，與之相關(guān)的還有向量、質(zhì)量、速度、加速度、頻率和固有頻率等等。這一章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)習(xí)具體的手法之前作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在掌握了這些基本的力學(xué)概念后，才有可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物力學(xué)的知識(shí)。課時(shí)數(shù)以?xún)晒?jié)課左右為宜，可以結(jié)合其他的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解。如果在教學(xué)計(jì)劃中有安排手法的力學(xué)分析課，則需要在這一階段增加學(xué)習(xí)力學(xué)分析圖和力學(xué)計(jì)算公式的內(nèi)容，為學(xué)生掌握手法的力學(xué)作用方式、有效力和無(wú)效力打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生更好地掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)和用力技巧。

生物力學(xué)是研究力或能量作用于生物體、生物材料或生物系統(tǒng)時(shí)力的運(yùn)動(dòng)和形式的一門(mén)科學(xué)。在物理學(xué)概念基礎(chǔ)上，結(jié)合人體的生理解剖特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些生物力學(xué)的基本概念，比如動(dòng)力型位移、靜力型位移、張力型位移、生理性載荷、病理性載荷、功能性載荷、組織結(jié)構(gòu)力學(xué)、剪切力、拉伸力和壓縮力等等。而剛體生物力學(xué)主要分為靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)這兩個(gè)部分，無(wú)論哪一個(gè)方面都是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有各自獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在生物力學(xué)中，移位、載荷、阻力和時(shí)間這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響，這四個(gè)概念均可以用現(xiàn)代物理學(xué)方法對(duì)其研究和分析，但學(xué)生要了解其中的一項(xiàng)內(nèi)容，就必須了解其他三項(xiàng)內(nèi)容，其關(guān)系密不可分。這一部分可以結(jié)合疾病和臨床進(jìn)行分析和講解，將增加學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的興趣。在學(xué)習(xí)這些概念和關(guān)系的時(shí)候，最好是將其與人體的生理病理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講解，比如，可以將位移與骨關(guān)節(jié)、位移與脊柱、變形與肌肉組織等相結(jié)合，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為臨床課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一章節(jié)的內(nèi)容也應(yīng)在學(xué)習(xí)手法之前作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課時(shí)數(shù)可以考慮安排二至四節(jié)為宜。

4.2 運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)手法進(jìn)行分析，促進(jìn)手法教學(xué)質(zhì)的飛躍 物理學(xué)概念和生物力學(xué)概念的學(xué)習(xí)，僅僅是為分析手法作用于人體所產(chǎn)生的生物力學(xué)效應(yīng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)手法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解手法的生物力學(xué)效應(yīng)、手法的作用原理和實(shí)質(zhì)。例如，各種外力造成的骨關(guān)節(jié)脫位、半脫位和錯(cuò)位（錯(cuò)縫），肌肉組織形態(tài)的變形、神經(jīng)傳導(dǎo)的主阻滯、血液動(dòng)力學(xué)的改變、內(nèi)分泌平衡和胃腸道蠕動(dòng)加強(qiáng)等方面。老師在講解每一個(gè)手法時(shí)，都應(yīng)該畫(huà)出手法的力學(xué)分析圖譜，對(duì)手法的有效力、無(wú)效力進(jìn)行分析，通過(guò)力學(xué)分析來(lái)剖析手法的作用實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)有效力的運(yùn)用，剔除手法中的無(wú)效力，并通過(guò)這一途徑來(lái)幫助學(xué)生從現(xiàn)代科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)中醫(yī)古老的手法，認(rèn)識(shí)手法的合理性和非合理性，從而更合理、更高效地運(yùn)用手法來(lái)解決臨床問(wèn)題。

在手法教學(xué)中引入力學(xué)概念來(lái)對(duì)手法進(jìn)行分析，并不是力學(xué)概念引入手法教學(xué)的終極目的。通過(guò)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)手法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生從力學(xué)角度來(lái)對(duì)古老手法進(jìn)行改革，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生手法的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出新的手法，結(jié)合臨床培養(yǎng)學(xué)生手法的再組合能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代思維從不同角度對(duì)古老手法進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和思考才是我們的終極目標(biāo)，這將為培養(yǎng)高素質(zhì)的手法醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，也為古老的手法醫(yī)學(xué)走向世界并與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)接軌創(chuàng)造了有利條件。這一部分的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)穿插在每一個(gè)具體的手法中進(jìn)行講解，對(duì)每一個(gè)手法都應(yīng)進(jìn)行生物力學(xué)效應(yīng)、手法的作用原理和實(shí)質(zhì)分析，這將實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生對(duì)手法的認(rèn)知和理解能力。掌握手法的操作方法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)手法的基礎(chǔ)和前提，故這一部分的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生掌握手法操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的手法教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)手法的概念、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、分類(lèi)、功效及主治和臨床運(yùn)用等幾個(gè)方面，根據(jù)以上分析，可以考慮增加手法的力學(xué)特性和生物力學(xué)效應(yīng)這兩方面的內(nèi)容。

綜上所述，我們對(duì)傳統(tǒng)手法教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)是：老師是將幾千年來(lái)積累下來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)知識(shí)原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生，而學(xué)生則只能被動(dòng)地“繼承”前輩們的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有手法創(chuàng)新能力，很難打破常規(guī)去產(chǎn)生和創(chuàng)造出具有臨床現(xiàn)實(shí)意義的新的手法，也不可能根據(jù)臨床的實(shí)際情況去重新設(shè)計(jì)和組合手法。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于將現(xiàn)代物理學(xué)的力學(xué)概念引入到手法教學(xué)中，只要合理恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，這將對(duì)手法醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻(xiàn)

1 嚴(yán)雋陶.推拿學(xué).北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2003，66.

篇8

    【關(guān)鍵詞】醫(yī)療性擴(kuò)大損傷 ;法醫(yī)學(xué)后果; 損傷程度

    1問(wèn)題的提出

    從損傷來(lái)源的角度上講,所謂的醫(yī)源性損傷,廣義上是指就醫(yī)全過(guò)程中所導(dǎo)致的損傷。狹義的醫(yī)源性損傷即醫(yī)療性損傷,僅僅指診斷和治療過(guò)程中所導(dǎo)致的損傷。對(duì)于法醫(yī)學(xué)損傷程度鑒定中所考慮的是指狹義的醫(yī)源性損傷。傷者在進(jìn)行損傷鑒定之前多經(jīng)歷了診治過(guò)程,對(duì)于傷情較重者更是如此,這也是法醫(yī)鑒定損傷程度過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題。而醫(yī)療性損傷在醫(yī)療過(guò)程中存在著必然性,如外科手術(shù)過(guò)程中必然對(duì)人體的組織造成一定程度的損傷,顯然這類(lèi)常規(guī)的醫(yī)療性損傷對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定損傷程度的鑒定結(jié)果不存在影響,這里不作討論。本文所要討論的是與法醫(yī)學(xué)鑒定相關(guān)的一類(lèi)特殊的醫(yī)療性損傷,本文稱(chēng)之為醫(yī)療性擴(kuò)大損傷,是指損傷后的診療過(guò)程中,由于醫(yī)療行為造成的原發(fā)損傷進(jìn)一步擴(kuò)大,或者對(duì)預(yù)后造成不良影響,以至于造成比原發(fā)損傷程度更為嚴(yán)重后果的。法醫(yī)學(xué)鑒定過(guò)程中必然要對(duì)這一擴(kuò)大性損傷必要性進(jìn)行評(píng)判,因?yàn)獒t(yī)療性擴(kuò)大損傷的必要性與否,直接影響到鑒定結(jié)論的改變。

    2醫(yī)療性擴(kuò)大損傷必要性在法醫(yī)學(xué)鑒定中的分類(lèi)

    《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)》(試行)總則規(guī)定:鑒定損傷程度,應(yīng)該以外界因素對(duì)人體直接造成的原發(fā)性損傷及后果為依據(jù),包括損傷當(dāng)時(shí)的傷情、損傷后引起的并發(fā)癥和后遺癥等,全面分析,綜合評(píng)定。人體重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定損傷程度,必須堅(jiān)持實(shí)事求實(shí)的原則,具體傷情具體分析。損傷程度包括損傷當(dāng)時(shí)原發(fā)性病變、與損傷有直接聯(lián)系的并發(fā)癥,以及損傷引起的后遺癥。鑒定時(shí),應(yīng)依據(jù)人體損傷當(dāng)時(shí)的傷情及其損傷的后果或結(jié)局,全面分析,綜合評(píng)定。以上是法醫(yī)鑒定損傷程度所依據(jù)的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),明確規(guī)定了損傷程度應(yīng)該包含的哪些方面,醫(yī)療性擴(kuò)大損傷并不在其中,而工作的實(shí)際中醫(yī)療性擴(kuò)大性損傷對(duì)原發(fā)性損傷的鑒定結(jié)果已經(jīng)造成了影響。為便于把握,從法醫(yī)學(xué)鑒定實(shí)用的角度,可將醫(yī)源性擴(kuò)大損傷的法醫(yī)鑒定分為兩大類(lèi):必要性擴(kuò)大損傷與不當(dāng)性擴(kuò)大損傷。

    2.1必要性醫(yī)療擴(kuò)大損傷

    必要性醫(yī)療擴(kuò)大損傷,即以治愈原發(fā)損傷為目的,或?yàn)榱吮苊飧鼮閲?yán)重后果的發(fā)生,而采取的符合醫(yī)療相關(guān)規(guī)定的醫(yī)療行為,并產(chǎn)生了程度上重于原發(fā)損傷的后果。這類(lèi)醫(yī)療性擴(kuò)大損傷所產(chǎn)生的后果可參照與損傷有直接聯(lián)系的并發(fā)癥,連同原發(fā)性損傷一起,綜合評(píng)定損傷程度。 

    以典型的案例分析說(shuō)明如下:

    某男,左前臂刀砍創(chuàng)2處,長(zhǎng)度分別為7cm、5cm,長(zhǎng)5cm的創(chuàng)口深達(dá)骨質(zhì),伴有肌腱損傷體征,進(jìn)一步擴(kuò)創(chuàng)達(dá)9cm,并發(fā)現(xiàn)左拇屈肌腱不完全離斷,予以吻合。經(jīng)治療傷口與肌腱均愈合良好,無(wú)后遺癥?！度梭w輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》第二十一條:肢體皮膚及皮下組織單個(gè)創(chuàng)口長(zhǎng)度達(dá)10厘米(兒童達(dá)8厘米)或者創(chuàng)口累計(jì)總長(zhǎng)度達(dá)15厘米(兒童達(dá)12厘米);傷及感覺(jué)神經(jīng)、血管、肌腱影響功能的。原發(fā)傷口累計(jì)長(zhǎng)12cm伴肌腱不全離斷但無(wú)后遺癥,不夠成輕傷;而手術(shù)擴(kuò)創(chuàng)后傷口累計(jì)長(zhǎng)度達(dá)16cm。此時(shí)法醫(yī)鑒定中就需要論證手術(shù)擴(kuò)創(chuàng)的必要性,原創(chuàng)口伴有肌腱損傷體征,完全具備了手術(shù)擴(kuò)創(chuàng)探查的指證,且手術(shù)中發(fā)現(xiàn)了肌腱的損傷,認(rèn)證了手術(shù)擴(kuò)創(chuàng)的必要性,參照輕傷總則的相關(guān)精神,可依據(jù)第二十一條,評(píng)定為輕傷。     2.2非必要性醫(yī)療擴(kuò)大損傷

    非必要性醫(yī)療擴(kuò)大損傷,視醫(yī)療行為參與的性質(zhì)可分為:醫(yī)療過(guò)失性擴(kuò)大損傷,惡意造作性醫(yī)療擴(kuò)大性損傷。

    2.2.1醫(yī)療過(guò)失性擴(kuò)大損傷

    醫(yī)療過(guò)失性擴(kuò)大損傷,由于該類(lèi)擴(kuò)大性損傷產(chǎn)生的來(lái)源是過(guò)失的醫(yī)療行為,與原發(fā)性損傷無(wú)直接聯(lián)系,故其產(chǎn)生的后果在法醫(yī)學(xué)損傷程度鑒定時(shí)不予考慮,對(duì)原發(fā)性損傷的鑒定結(jié)果不產(chǎn)出任何影響。以典型的案例分析說(shuō)明如下:

    某男,17歲,某日被人刺傷胸腹部被送往醫(yī)院診治。上腹正中見(jiàn)長(zhǎng)約5cm傷口,上腹部壓痛、傷口滲血明顯。移動(dòng)性濁音(+-),腹穿未見(jiàn)不凝血。CT提示心包損傷?肝左葉損傷?。遂行剖腹探查,術(shù)中探查腹部傷口成反L形,內(nèi)有大量血液涌出,沿腹直肌切口方向向上下延長(zhǎng)傷口,打開(kāi)腹膜,見(jiàn)腹膜內(nèi)無(wú)傷口,腹腔內(nèi)無(wú)積液及積血,這時(shí),進(jìn)一步探查發(fā)現(xiàn)傷口是從腹部沿皮下肌層向胸部方向延伸至劍突,劍突斷裂,予縫合。該案例中,劍突的斷裂進(jìn)行對(duì)原創(chuàng)口進(jìn)行探查是必要的,但開(kāi)腹探查顯然是不當(dāng)?shù)?僅由于創(chuàng)口的入口在腹部,腹部有壓痛,CT只是一個(gè)不確定的診斷,加上醫(yī)生主觀臆斷,在無(wú)手術(shù)指征指征的情況下開(kāi)腹探查,規(guī)類(lèi)為醫(yī)療過(guò)失性擴(kuò)大損傷,不計(jì)入法醫(yī)損傷程度的評(píng)定。

    2.2.2造作性醫(yī)療擴(kuò)大損傷

    造作性醫(yī)療擴(kuò)大損傷,是以醫(yī)療擴(kuò)大性損傷為手段偽造傷情,影響法醫(yī)鑒定的結(jié)論。典型案例如鼓膜穿孔的造作傷,醫(yī)生通過(guò)其掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí),通過(guò)刺戳鼓膜等方式偽造傷害案中的外傷性鼓膜穿孔。該行為已經(jīng)觸犯了法律,在法醫(yī)學(xué)鑒定中不作損傷程度評(píng)定。

    3醫(yī)療性擴(kuò)大損傷后果的承擔(dān)

    醫(yī)療性擴(kuò)大損傷因其類(lèi)別的不同,對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)果有不同的影響,必要的醫(yī)療性擴(kuò)大損傷直接參與損傷程度的鑒定,產(chǎn)生的法醫(yī)鑒定后果全部由原發(fā)損傷的施加者承擔(dān),與醫(yī)療行為無(wú)關(guān)。在不必要的醫(yī)療擴(kuò)大性損傷中,過(guò)失性醫(yī)療擴(kuò)大損傷,不計(jì)入損傷程度的鑒定,其產(chǎn)生的后果,應(yīng)根據(jù)醫(yī)療事故鑒定規(guī)則,對(duì)醫(yī)療過(guò)失行為進(jìn)行評(píng)定,并承擔(dān)相應(yīng)的后果;對(duì)于造作性醫(yī)療性擴(kuò)大損傷,不作損傷程度評(píng)定,其嚴(yán)格意義上講已經(jīng)不是醫(yī)療行為,而是違法犯罪的一種手段,由執(zhí)法部門(mén)依法對(duì)行為人進(jìn)行定罪量刑。

    參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自我概念 發(fā)展特點(diǎn) 教育建議

自我概念是關(guān)于自己的技巧、能力和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)自己形成的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

自我概念對(duì)個(gè)體人格的發(fā)展、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)成就等都有重要影響，大學(xué)時(shí)期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以研究大學(xué)生的自我概念這一領(lǐng)域就顯得很必要。本文先明確了自我概念的本質(zhì)，在了解了本質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生自我概念的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展特點(diǎn)，然后針對(duì)大學(xué)時(shí)期容易出現(xiàn)關(guān)于自我概念的各種誤區(qū)提出培養(yǎng)大學(xué)生積極正確的自我概念的措施和教育建議，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

一、自我概念的本質(zhì)

自我概念是二十世紀(jì)60年代以來(lái)國(guó)際上有關(guān)自我問(wèn)題研究的核心課題。研究者在自我概念結(jié)構(gòu)方面的提法不盡一致，但各種觀點(diǎn)的相容與共通性很高。

羅杰斯認(rèn)為自我概念是個(gè)人現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)人自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。他認(rèn)為自我概念對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)，而且高度決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，自我概念就是關(guān)于自己的概念，包括對(duì)自己的觀察、評(píng)價(jià)，對(duì)自己的身份和角色的意識(shí).對(duì)自己應(yīng)該怎樣行為及別人對(duì)自己如何評(píng)價(jià)等方面的觀念。自我意識(shí)直接引導(dǎo)、控制著人的行為，是個(gè)體對(duì)自己形成的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。如果一個(gè)人的自我概念是積極的，相信自己在某種挑戰(zhàn)面前能夠取得勝利，他就會(huì)采取行動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。相反，如果一個(gè)人的自我概念是消極的，認(rèn)為自己在某種情境中不能取勝，那么他只能采取退縮的行動(dòng)，回避這個(gè)情境?？傊?，自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知與體驗(yàn)，個(gè)體主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自己的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的、多層次、多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿于整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想和觀點(diǎn)等組織起來(lái)。①

隨著相關(guān)研究的推進(jìn)，人們對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)逐漸從籠統(tǒng)的、描述性的向多層次的、多維度的、多結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為自我概念就是一個(gè)人對(duì)生理自我特征、心理自我特征、社會(huì)自我特征和關(guān)聯(lián)自我特征的態(tài)度，它包括認(rèn)知、情感和意志三種成分。因此自我概念是基于自我意識(shí)的知、情、意的統(tǒng)一，是個(gè)性心理面貌的重要成分。

總之，自我概念的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)體在與他人、自然和社會(huì)交互作用的過(guò)程中逐漸形成的。這種自我認(rèn)知包括自我覺(jué)知、自我體驗(yàn)和自我控制。自我概念將會(huì)影響個(gè)體對(duì)自己有關(guān)的事件的解釋。

二、大學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)時(shí)代是自我概念發(fā)展最快的時(shí)期，并逐漸趨向成熟，同時(shí)也是自我概念問(wèn)題較多的時(shí)期。大學(xué)生比較關(guān)注自我及其發(fā)展，具體有以下三個(gè)原因：一是身體成熟，這必然造成注意，關(guān)心自己的身體、內(nèi)驅(qū)力及內(nèi)部欲求；二是人際關(guān)系的擴(kuò)大，這必然會(huì)將自己的內(nèi)在能力與他人進(jìn)行比較，于是便對(duì)自己的素質(zhì)和天賦等開(kāi)始關(guān)心；三是認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，這必然引起對(duì)自己行動(dòng)的原因、結(jié)果及自己的存在價(jià)值和人生意義進(jìn)行思考。但是對(duì)內(nèi)部世界的關(guān)心并為削弱對(duì)外部世界的注意力，相反，對(duì)外部世界的看法更加深刻，建立在探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

大學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和矛盾性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.獨(dú)立意識(shí)的形成、過(guò)度與發(fā)展

大學(xué)生的生理發(fā)育已成熟，也具有一定的社會(huì)化程度，在心理上開(kāi)始要求具有強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，希望自己可以擺脫對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴(lài)，向周?chē)苏故咀约旱闹鲝埡湍芰Α?/p>

2.自我意識(shí)的分化和自我認(rèn)識(shí)的迫切與片面性

大學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始區(qū)分理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，大學(xué)階段對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我充滿(mǎn)了濃厚的興趣和緊迫感，自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容更加豐富和深刻。由于人的心理活動(dòng)的復(fù)雜性，一個(gè)人要認(rèn)識(shí)自己并不容易，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不夠成熟，因而大學(xué)生在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我時(shí)還缺乏必要的客觀性和正確性，對(duì)自我的理解和判斷也流于淺表。

3.自我體驗(yàn)的強(qiáng)烈性與波動(dòng)性

大學(xué)生的自我體驗(yàn)的強(qiáng)度大，隨著自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，大學(xué)生開(kāi)始重視自己在班中的地位與威信，對(duì)他人的言行與態(tài)度十分敏感，對(duì)涉及自己的名譽(yù)、地位、前途、理想及異往等方面的問(wèn)題，更易引起強(qiáng)烈的自我情緒體驗(yàn)。大學(xué)生的自我體驗(yàn)還會(huì)隨情緒的變化表現(xiàn)出波動(dòng)性。

4.自我控制的自覺(jué)和提高

大學(xué)生自我控制的自覺(jué)性與獨(dú)立性顯著增強(qiáng)，自我控制的水平明顯提高，但不善于自我控制。大學(xué)生自我控制的水平還不是太高，不善于及時(shí)、迅速地調(diào)整自我追求的目標(biāo)和行為，也不善于以理智控制自己的行為，大學(xué)生中的偶發(fā)事件頻出的現(xiàn)象就是不善于控制自我的結(jié)果。

三、培養(yǎng)積極自我概念，促進(jìn)大學(xué)生心理健康

積極的自我概念有助于大學(xué)生的心理健康，有助于大學(xué)生完善人格的形成，有助于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)事業(yè)的有所成就。積極的自我概念是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的一種積極的態(tài)度，意味著個(gè)體對(duì)自我的一種客觀的認(rèn)同和積極的悅納，以及一個(gè)人對(duì)自我的不斷完善和發(fā)展。

我們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要注意直接維護(hù)學(xué)生的心理健康，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生積極自我概念的教育，幫助大學(xué)生建立良好的心理自我，促使學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)地調(diào)適自己。

1.引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

根據(jù)埃里克森的人格八階段理論，大學(xué)時(shí)期正處于青少年的后期也就是親密對(duì)孤獨(dú)的階段。處于這一階段的人群具有強(qiáng)烈的關(guān)注自我在他人眼中的印象的特點(diǎn)，非常想了解自己在社會(huì)中的地位和影響，會(huì)對(duì)他人的言行態(tài)度和評(píng)價(jià)非常敏感，所以在大學(xué)時(shí)期，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我就顯得尤為重要。過(guò)分關(guān)注和在乎他人的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)影響對(duì)自身的客觀認(rèn)識(shí)，要形成積極的自我概念就要客觀辯證地看待并分析他人的評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)自己正確的積極的認(rèn)識(shí)。

2.樹(shù)立起客觀對(duì)待自我的信念

要讓大學(xué)生實(shí)事求是地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明白在這個(gè)世界上，沒(méi)有任何一個(gè)人是完美的?！罢邕@個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，這個(gè)世界上也沒(méi)有兩個(gè)一樣的人”。對(duì)于這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的自己，首先要客觀地看待，不因缺陷而低落，亦不因優(yōu)勢(shì)而竊喜。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極改造自我

對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)當(dāng)然要發(fā)揚(yáng)，對(duì)待自己的缺陷也不要灰心，人都是有主觀能動(dòng)性的，我們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造自己的短處。短處一般有兩種：一種是可以改造的，如一些不好的毛病和習(xí)慣等。另一種是不可以改造的，如身材矮小，長(zhǎng)相不好等一些天生的缺陷。對(duì)于可以改造的，我們要努力改造自我，對(duì)于不可改造的，我們也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣承認(rèn)，同時(shí)在提高自身修養(yǎng)上下工夫，以“內(nèi)秀”來(lái)補(bǔ)償“外丑”。

4.促使學(xué)生不斷完善自我的人生追求

完善自我不僅僅是一個(gè)階段的事情，更不僅僅是大學(xué)階段的事情。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了著名的口號(hào)“認(rèn)識(shí)你自己”，向我們闡釋了認(rèn)識(shí)自己是終其一生的過(guò)程，大學(xué)生要樹(shù)立不斷完善自我的信念，正確地不斷地更好地認(rèn)識(shí)自我，形成積極向上的自我概念。

注釋?zhuān)?/p>

①心理學(xué)百科全書(shū).杭州：浙江教育出版社，1995.

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳慶良，丁昭福，劉明齲.大學(xué)生心理學(xué)［M］.貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1995.

篇10

關(guān)鍵詞：思維深刻性；數(shù)學(xué)概念；引入；形成；運(yùn)用 思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平以及思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中地表現(xiàn)為能深刻地理解概念。概念是思維的基本單位，數(shù)學(xué)概念則是揭示客觀事物中數(shù)與形的本質(zhì)屬性的思維方式，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理與法則的邏輯基礎(chǔ)。所以，本文就初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性作一番粗淺的探索，不到之處請(qǐng)方家指正。

一、概念的引入中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，它們都是從客觀實(shí)際中直接或間接抽象出來(lái)的。在講解概念前首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型，向?qū)W生提供豐富的有關(guān)的感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括，明確概念的內(nèi)涵和外延，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念下定義。這樣，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立概念，會(huì)給學(xué)生留下比較深刻而持久的印象，促進(jìn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

例如，在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，可由實(shí)例引入，并由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先把事先準(zhǔn)備好的一根細(xì)繩的一端固定，把繩拉緊，使繩的另一端在一個(gè)平面上旋轉(zhuǎn)一周，在平面上就畫(huà)出一條封閉的曲線(xiàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己體會(huì)到這個(gè)圖形形成的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是定點(diǎn)；二是定長(zhǎng)。形成的過(guò)程是旋轉(zhuǎn)，形成的條件是在同一平面內(nèi)。學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，便形成了對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)，在記憶中留下了圓的表象。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、歸納、抽象、概括，上升到理性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)定點(diǎn)能確定圖形的位置，定長(zhǎng)能決定圖形的大小，旋轉(zhuǎn)確定圖形的形狀，動(dòng)點(diǎn)便構(gòu)成了點(diǎn)的集合，這時(shí)給出圓的描述性定義：“在一個(gè)平面內(nèi)，線(xiàn)段OA繞它固定的一個(gè)端點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)一周，另一個(gè)端點(diǎn)A隨之旋轉(zhuǎn)所形成的圖形叫做圓。固定端點(diǎn)O叫做圓心，線(xiàn)段OA叫做半徑。”這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐首先能形成感性知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)分析并逐漸形成理性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上便能對(duì)圓的概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

因此，不管數(shù)學(xué)概念是直接從客觀事物的反映得來(lái)，還是在抽象的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的經(jīng)過(guò)多級(jí)抽象才產(chǎn)生發(fā)展得來(lái)，都有它的具體內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)概念的具體內(nèi)容，中學(xué)生或多或少地都有所接觸。進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，既要善于從學(xué)生接觸過(guò)的具體內(nèi)容引入，也要靈活地從數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題提出。在初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，如果能盡量做到密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察生活、生產(chǎn)、科技中的事例，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)概念在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成概念，并深化概念，這樣也就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性。

二、在概念的形成中開(kāi)拓思維的深刻性

初中生正處于由形象思維發(fā)展階段，抽象思維能力較差。因此，教師在概念教學(xué)時(shí)，切忌直截了當(dāng)就定義而講定義，應(yīng)更多地從概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中為學(xué)生提供思維情景，讓他們通過(guò)觀察、比較、概括，由特殊到一般，由具體到抽象，這樣不僅能幫助學(xué)生理解和掌握新概念，而且也使他們的抽象思維得到發(fā)展。

在概念教學(xué)中，通過(guò)精心謀劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)思維情境，增加知識(shí)的探索與形成過(guò)程，增加學(xué)生思考、探索與嘗試，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的起點(diǎn)就做到理解深刻。如，在上“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，給出該日某股市行情讓其觀察，后概括抽象，并得出其增減函數(shù)的本質(zhì)屬性，一個(gè)是單調(diào)區(qū)間，一個(gè)是自變量在區(qū)間上的任意性，得出函數(shù)值之間的大小關(guān)系。在完善對(duì)函數(shù)整個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了完整的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及體系深刻的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、在概念的運(yùn)用中發(fā)展思維的深刻性

概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個(gè)階段。學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)概念之后，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決問(wèn)題，在運(yùn)用中鞏固概念。在運(yùn)用概念時(shí)，除了用典型的例子從正面加深對(duì)概念的理解、鞏固概念之外，還應(yīng)針對(duì)某些概念的定義中有些關(guān)鍵性的字眼不易被學(xué)生所理解，容易被忽視；某些概念的條件比較多，常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它的鄰近概念相似，不易區(qū)別等等——舉反例，從反面來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，在學(xué)生形成“倒數(shù)”概念后，讓學(xué)生完成下列練習(xí)：（1）數(shù)a有倒數(shù)嗎？（2）任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？（3）一個(gè)不為零的數(shù)與它的倒數(shù)的積是多少？（4）一個(gè)不為零的數(shù)的倒數(shù)是什么？（5）什么數(shù)的倒數(shù)仍是它本身？（6）一個(gè)不為零的數(shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)大（或?。﹩?？（7）兩個(gè)分?jǐn)?shù)，第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子（分母）與第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母（分子）分別相同，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一定是互為倒數(shù)關(guān)系嗎？啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確完成上述練習(xí)，加深對(duì)“倒數(shù)”概念的理解，鞏固“倒數(shù)”的概念。

總之，在學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念之后，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決“引入概念”時(shí)提出的問(wèn)題（或其他問(wèn)題），在運(yùn)用中鞏固概念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念，既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的工具。如此往復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2006-06.