導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自覺(jué)性興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)是多種多樣的。例如，有的學(xué)生覺(jué)得從地理知識(shí)中，可以知道很多國(guó)內(nèi)外風(fēng)土人情，很感興趣；有的學(xué)生為了解祖國(guó)的大好河山；也有的處于以后旅游的目的；當(dāng)然，也有很多人是為了應(yīng)付高考。在眾多的學(xué)習(xí)地理動(dòng)機(jī)中，我們最重視的是學(xué)習(xí)地理的自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)興趣，因?yàn)?，它們是促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定的保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)習(xí)地理的自覺(jué)性，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的或社會(huì)意義的理解程度，是一種將地理學(xué)習(xí)于社會(huì)要求相聯(lián)系的社會(huì)責(zé)任感。例如，有學(xué)生將學(xué)習(xí)地理知識(shí)看作是青少年認(rèn)識(shí)祖國(guó)、了解祖國(guó)應(yīng)盡的義務(wù)。這種自覺(jué)性是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不斷提高，地理能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)習(xí)地理自覺(jué)性的形成于發(fā)展，是形成學(xué)生穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力的因素。

認(rèn)識(shí)興趣不同于一般因好奇引起的興趣，而且一種樂(lè)于接觸，尋求地理知識(shí)，并渴望不斷的探索的心理傾向于需求。由于興趣雖然也是建立在好奇心的基礎(chǔ)上，但它必須在不斷的掌握或使用地理知識(shí)中，對(duì)地理知識(shí)的作用與意義的認(rèn)識(shí)不斷加深，并逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣的過(guò)程中形成。例如，在對(duì)一位十分喜愛(ài)地理的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于參加了很多有意義的地理課外活動(dòng)使他逐漸體驗(yàn)到人是地理環(huán)境的樂(lè)趣，進(jìn)而推動(dòng)了他學(xué)習(xí)地理的興趣。這種認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)地理動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也同樣是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。怎樣培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣呢？

一、不斷明確學(xué)習(xí)地理的目的與意義

明確學(xué)習(xí)地理的目的，就是讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)地理，明確學(xué)習(xí)地理的意義，就是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的重要性。這些就是地理教學(xué)中的教育，它是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性的基礎(chǔ)。

地理教學(xué)的目的教育可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中進(jìn)行。單獨(dú)進(jìn)行的有一學(xué)年之首的“序言課”，一節(jié)課之前的“引入新課”環(huán)節(jié)等。這種目的教育優(yōu)點(diǎn)是集中、觀點(diǎn)明確，但一般情況是在學(xué)生缺乏親自體驗(yàn)的狀況下進(jìn)行的，因此其效果與影響不易持久，常在學(xué)習(xí)活動(dòng)之出起到動(dòng)員作用。單獨(dú)做的目的教育要簡(jiǎn)明扼要，切忌空談大道理，盡力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或?qū)W生熟悉的地理事實(shí)，用具體材料進(jìn)行誘導(dǎo)說(shuō)明。例如，用我國(guó)或世界利用自然環(huán)境的正反事例，說(shuō)明認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要性，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)地理的意義；再如，聯(lián)系當(dāng)今生態(tài)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”一節(jié)的目的等。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中進(jìn)行目的教育，是更重要、更經(jīng)常的方式。利用這種方式時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)、真實(shí)說(shuō)理融為一體、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。抓住時(shí)機(jī)，就是既不是無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系目的教育，也不放過(guò)有利的進(jìn)行目的教育的機(jī)會(huì)；真實(shí)說(shuō)理，是用地理知識(shí)實(shí)際價(jià)值，講清道理，不夸張也不縮小，要實(shí)事求是；融為一體，就是將學(xué)習(xí)地理知識(shí)與目的教育緊密結(jié)合進(jìn)行；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，就是表達(dá)要扼要中肯，不打亂或沖淡地理知識(shí)的教育過(guò)程。

例如，在第三章談到的學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一例中，教師在展示水循環(huán)的模式圖后，進(jìn)一步討論分析水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的原因及范圍、參與水循環(huán)的各種過(guò)程等，把大氣圈、水圈、地殼與生物圈聯(lián)系在一起，把大氣環(huán)流與水循環(huán)聯(lián)系起來(lái)，把各種地表水體及水資源概念與水循環(huán)聯(lián)系在一起，使學(xué)生得到了完整而又系統(tǒng)的地理知識(shí)，并發(fā)展了他們的智力，同時(shí)，學(xué)生也是一種享受。此時(shí)，只要教師稍加強(qiáng)調(diào)：“水循環(huán)知識(shí)是重要的地理知識(shí)，學(xué)好它對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重要意義，不可輕視?！本涂梢赃_(dá)到良好的目的教育的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一般是在他們地理知識(shí)不斷增長(zhǎng)，并且能運(yùn)用地理知識(shí)滿足他們新的探索、追求的需要時(shí)，逐漸產(chǎn)生的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的這種興趣，就要從地理知識(shí)的積累與地理知識(shí)本身的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面入手。

常?？吹剑踔幸荒昙?jí)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)學(xué)生由于某種好奇心還很有興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，又因?yàn)椴坏梅ǖ慕虒W(xué)，使學(xué)生不能很好的積累地理知識(shí)，反而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中講地理知識(shí)不斷系統(tǒng)化，并有意提高其趣味性，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)地里興趣的重要途徑。例如，經(jīng)常性的歸納總結(jié)，使地理知識(shí)條理化；適當(dāng)?shù)乩弥庇^教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等都是很好的方法。同時(shí)，要發(fā)揮地理知識(shí)與生活實(shí)際有著廣泛而又密切聯(lián)系的特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，尤其重視解決那些與學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)際問(wèn)題，從中讓他們體會(huì)這些知識(shí)的價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)地理知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出自己的家庭、街道、教室或?qū)W校的平面圖；學(xué)習(xí)“地球上的水”后，用水文知識(shí)分析自己家鄉(xiāng)河流特點(diǎn)等等，這些活動(dòng)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

強(qiáng)化引起學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法還有很多，最后著重說(shuō)明三點(diǎn)：

（1）由于地理教學(xué)本身存在的某些問(wèn)題以及歷史上的、社會(huì)上的原因，致使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的也不甚明確，因此，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)在地里教學(xué)中顯得格外重要，這也是地理教學(xué)的特點(diǎn)之一；

（2）引起學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，一方面，要根據(jù)學(xué)生心理特征，另一方面，要充分發(fā)揮地理教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)特征。例如，地理知識(shí)內(nèi)容豐富并與生活實(shí)際聯(lián)系密切，眾多的直觀教學(xué)手段等；

（3）學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)一般情況下是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要在教師指導(dǎo)作用下逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對(duì)策

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無(wú)聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過(guò)信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)對(duì)地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開(kāi)發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過(guò)深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計(jì)為展示冷、暖鋒的形成過(guò)程，然后通過(guò)學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過(guò)程有何異同點(diǎn)？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問(wèn)“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國(guó)的移動(dòng)情況視頻，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過(guò)我國(guó)時(shí)不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評(píng)價(jià)、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以豐富多彩的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過(guò)幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.人類活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動(dòng)帶來(lái)的影響并探討這一問(wèn)題的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)是：全球氣候變暖給人類活動(dòng)帶來(lái)的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，筆者并沒(méi)有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過(guò)多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動(dòng)的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無(wú)節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機(jī)，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過(guò)分地追求多媒體效果，把一些不該“動(dòng)”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時(shí)尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時(shí)，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問(wèn)題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無(wú)所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動(dòng)思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

1臨床資料

1.1一般情況25人均為男性；年齡25～32歲，平均年齡為29歲。分別駐防在新疆、青海、。每年在原單位查體測(cè)血壓時(shí)未見(jiàn)異常。

1.2方法晨起袖帶式血壓計(jì)進(jìn)行測(cè)量，取坐位測(cè)右肱動(dòng)脈血壓連續(xù)測(cè)3次，取其平均值。進(jìn)行測(cè)量時(shí)，袖帶松緊適度，聽(tīng)診器置于肱動(dòng)脈搏動(dòng)處。

1.3結(jié)果（表1）

2治療措施

在此次療養(yǎng)的過(guò)程中，我們有針對(duì)性的對(duì)這25名血壓有變化的干部給予如下治療。

2.1加強(qiáng)護(hù)理夜間起床加強(qiáng)護(hù)理，定期觀測(cè)療養(yǎng)員血壓。

2.2吸氧吸高濃度氧1 h，中間吸空氣10 min，1次/d、共5次。

2.3自然療養(yǎng)因子晨起進(jìn)行醫(yī)療步行1 h，每次

1 000～5 000 m，放松心情。

2.4日光浴間接全身照射法：10～15 min/次。休息5～10 min再照，如此反復(fù)，30～50 min/d，15～30 d為一療程。

2.5空氣浴氣溫20℃～30℃在樹(shù)蔭下，臥于床椅上，首次5～15 min漸增到1～2 h/d。30 d為一療程。

2.6 礦泉水浴38℃～40℃，全身浸浴10～15 min/次。10～15 d為一療程。

2.7景觀療養(yǎng)有選擇性的進(jìn)行景觀療養(yǎng)，調(diào)整身心。

2.8心理療法個(gè)別、集體咨詢，鼓勵(lì)患者樹(shù)立信心、配合治療、增強(qiáng)體質(zhì)取得良好康復(fù)效果。

通過(guò)如上治療，在療養(yǎng)期結(jié)束時(shí)有17人血壓已接近正常值。平均收縮壓為12.7～13.3 kPa，舒張壓為10.7～11.3 kPa 。

3討論

1）對(duì)駐地海拔進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)了解，25名血壓有明顯變化的干部，其部隊(duì)駐地均在3 000～4 900 m之間。其余血壓無(wú)明顯變化的10人，其駐地海拔均在1 700 m以下。本組資料顯示，海拔越高的地區(qū)人員返回內(nèi)地后血壓有降低的趨勢(shì)，血壓與海拔有一定的關(guān)系。

2）對(duì)駐高海拔地區(qū)時(shí)間的調(diào)查，在血壓有變化的25人中其中駐防最長(zhǎng)時(shí)間為14年，最短2年，可以看出駐防時(shí)間長(zhǎng)短與血壓無(wú)明顯關(guān)系。

3）25人在原駐地單位體檢資料顯示平均血壓為：16.0～17.3/10.7～11.3 kPa，而此次療養(yǎng)查體時(shí)測(cè)血壓值介于10.7～12.0/6.7～8.7 kPa，通常人體收縮壓在10.7～12.0 kPa，舒張壓在6.7～8.7 kPa時(shí)臨床有些患者可能會(huì)出現(xiàn)頭昏、頭暈、惡心、出汗、無(wú)力等癥狀，有不同程度的血壓降低所導(dǎo)致的一些臨床表現(xiàn)。但本組25人均無(wú)血壓降低后所出現(xiàn)的以上不適癥狀。

4）駐守在高原地區(qū)的官兵由于嚴(yán)重缺氧，居住1年后人體血流動(dòng)力學(xué)為低血容量、低排出血量、微循環(huán)遲緩、全血高黏度、高周圍阻力等一系列低排高阻性改變，并引起心臟及大血管的X線改變[1]。當(dāng)人體返回后由于從嚴(yán)重低氧環(huán)境轉(zhuǎn)移到常氧環(huán)境，機(jī)體原有的高原生理適應(yīng)變化逐漸發(fā)生解脫或消退的過(guò)程，稱脫適應(yīng)反應(yīng)[2]。

在高海拔地區(qū)由于缺氧為保證機(jī)體正常血液供給，血流速度加快，每搏輸出量增加，心率加快隨之血壓也升高。分析認(rèn)為我院屬于內(nèi)地平原常氧環(huán)境，海拔在900 m，療養(yǎng)員心臟收縮功能、心搏出量也相應(yīng)發(fā)生了臨床變化。其血液黏稠度降低，紅細(xì)胞聚集現(xiàn)象較在高原環(huán)境下都發(fā)生了明顯改善。療養(yǎng)員入院后，療養(yǎng)環(huán)境的改善，對(duì)人體、精神、體能都起到了很好的休息和放松作用，從而使周圍毛細(xì)血管緊張度降低，加之青壯年對(duì)血壓的調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，血壓受情緒、神經(jīng)、體液因素及季節(jié)、氣候的影響而出現(xiàn)血壓波動(dòng)。從而導(dǎo)致25例高原部隊(duì)基層干部血壓較在高原地區(qū)血壓有所偏低。

綜上所述，25例高海拔地區(qū)部隊(duì)基層干部血壓變化較高原地區(qū)所測(cè)血壓偏低，其原因是受地區(qū)環(huán)境、氣壓、氧飽和度、精神、體液等諸多因素所導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生，而且在療養(yǎng)過(guò)程中可以通過(guò)療養(yǎng)治療后使這類人員血壓恢復(fù)到正常人體血壓水平。

參考文獻(xiàn)

1王偉，張西洲，何紹明，等.進(jìn)駐海拔5 000米以上地區(qū)1年青年心臟體積X線觀察[J].高原醫(yī)學(xué)雜志，1996，6(1)：22

篇4

【關(guān)鍵詞】

肝硬化；低鈉血癥；　護(hù)理

低鈉血癥為肝硬化失代償期常見(jiàn)的電解質(zhì)紊亂之一，國(guó)內(nèi)曾有報(bào)道，其發(fā)生率約50％～60%，嚴(yán)重的低鈉血癥常加重肝性腦病及肝腎綜合征的發(fā)生，增加患者的死亡率［1］。本文對(duì)我院肝病科2011年10月至2012年9月收治的84例肝硬化腹水患者并發(fā)低鈉血癥的相關(guān)因素進(jìn)行分析，并總結(jié)相應(yīng)的護(hù)理措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　臨床資料

1.1　一般資料　本組病例共84例，男72例，女12例，平均年齡49.71歲；其中病毒性肝炎肝硬化65例，酒精性肝硬化3例，原發(fā)性膽汁性肝硬化3例，藥物性肝炎肝硬化2例，血吸蟲(chóng)性肝硬化1例，其他原因?qū)е碌母斡不?0例。

1.2　低鈉血癥判斷標(biāo)準(zhǔn)［2］　血清鈉濃度

1.3　治療與結(jié)果　以積極治療原發(fā)性肝病為主；根據(jù)低鈉血癥的誘因及程度，予消除誘因，采取限水、利尿、補(bǔ)鈉等措施進(jìn)行綜合治療；重癥患者同時(shí)給予靜脈滴注新鮮冰凍血漿或人血白蛋白，以及人工肝支持治療。

2　誘因分析

2.1　攝入不足　肝硬化失代償期患者由于肝臟功能受損嚴(yán)重，消化道功能紊亂，常出現(xiàn)納差、進(jìn)食減少；合并腹水的患者更由于傳統(tǒng)觀念長(zhǎng)期低鹽甚至是無(wú)鹽飲食；導(dǎo)致鈉的攝入不能滿足機(jī)體需要量。

2.2　排泄增多　長(zhǎng)期和大劑量的使用利尿劑在排水的同時(shí)也使腎小管對(duì)鈉的重吸收率下降，鈉隨尿液丟失；肝硬化失代償期患者部分存在反復(fù)嘔吐或慢性腹瀉，因消化液中鈉離子濃度也血鈉相近，鈉隨消化液丟失；肝硬化失代償期合并消化道出血的患者，鈉隨嘔血或血便丟失；大量腹水需要行腹腔穿刺放腹水術(shù)的患者，腹水中鈉的濃度與血鈉濃度相似，如一次抽出2L腹水，就將直接丟失鈉220～260　mmol［3］。上述原因均可使鈉的排泄增加，如果不及時(shí)補(bǔ)充，可使得血鈉不同程度的降低。

2.3　其他因素　慢性重型肝炎患者血清中存在一種抑制Na　+K+ATP酶的物質(zhì)，使Na+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外的釋放減少，導(dǎo)致血鈉降低；低蛋白血癥使得血漿膠體滲透壓降低，造成組織液外滲，稀釋了細(xì)胞外液，可使血鈉濃度降低；肝臟功能嚴(yán)重受損，導(dǎo)致滅活醛固酮及抗利尿激素能力下降，腎小管對(duì)水吸收大于對(duì)鈉的吸收，導(dǎo)致水儲(chǔ)留，而鈉的總量不變，形成稀釋性低鈉［4］。

3　護(hù)理措施

3.1　低鈉血癥的評(píng)估　分析判斷引起低鈉血癥的相關(guān)因素。由于肝硬化失代償期低鈉血癥各因素相互關(guān)聯(lián)，在評(píng)估上需綜合考慮，主要內(nèi)容有患者飲食習(xí)慣及狀況，利尿劑種類、劑量和使用時(shí)間，有無(wú)多次放腹水，食欲不振、反復(fù)嘔吐、腹瀉、消化道出血等。

3.2　病情觀察　低鈉血癥的臨床表現(xiàn)取決于低鈉血癥發(fā)生發(fā)展的速度和程度?！‘?dāng)血鈉>125　mmol/L，多數(shù)患者因血鈉為緩慢下降可無(wú)明顯癥狀，隨病情發(fā)展，可出現(xiàn)嘔吐，腹瀉，惡心，乏力，頭痛，記憶力減退，反應(yīng)遲鈍，視水腫和嗜睡等神經(jīng)、精神癥狀。在嚴(yán)重時(shí)（血鈉

3.3　一般護(hù)理　臥床休息為主，以增加肝臟血流量，保護(hù)肝細(xì)胞；必要時(shí)鼻導(dǎo)管吸氧以改善肝微循環(huán)及胃腸道瘀血、水腫；避免加重肝損害的各種因素，如繼發(fā)感染、過(guò)度疲勞等。肝炎患者的飲食應(yīng)以適量蛋白質(zhì)、糖和豐富的維生素為基本原則；避免食用粗糙、堅(jiān)硬、油炸和辛辣食物，以免損傷食道黏膜誘發(fā)出血；對(duì)于早期稀釋性低鈉血癥患者需嚴(yán)格限制飲水量，總?cè)肓靠刂圃?　000　ml/d以內(nèi)，對(duì)于真性低鈉血癥患者根據(jù)低鈉血癥的程度給予普食或高鈉飲食；主要根據(jù)患者血鈉及腹水的量決定鈉的入量。一般攝入0.5～3　g/d食鹽比較合適。

3.4　用藥護(hù)理　肝硬化失代償期發(fā)生低鈉血癥時(shí)，在積極治療原發(fā)病的同時(shí)予以限水、補(bǔ)鈉，適當(dāng)補(bǔ)充人血白蛋白或新鮮血漿，維持血漿白蛋白含量>30　g/L。輕度低鈉血癥患者，可增加飲食的鈉含量，同時(shí)靜脈給予0.9%氯化鈉；對(duì)于中、重度低鈉血癥患者，均應(yīng)補(bǔ)充3%～5%高滲鹽水，　24　h內(nèi)血清鈉濃度升高速度不宜超過(guò)10　mmol/L，當(dāng)血清鈉濃度已恢復(fù)到125　mmol/L時(shí)，應(yīng)減緩補(bǔ)鈉速度。補(bǔ)鈉治療中護(hù)士要掌握補(bǔ)鈉的劑量及速度，切忌過(guò)大、過(guò)快，否則就有發(fā)生腦橋脫髓鞘的危險(xiǎn)。

3.5　并發(fā)癥的護(hù)理?、俑涡阅X病：密切監(jiān)測(cè)患者生命體征及意識(shí)的變化；將患者頭偏向一側(cè)，防止呼吸道阻塞；床邊加護(hù)欄防治意外事件發(fā)生；遵醫(yī)囑及時(shí)采集血氨、血生化標(biāo)本；做好皮膚、口腔護(hù)理。②肝腎綜合征：準(zhǔn)確記錄24　h出入量；每日稱體重、測(cè)腹圍、觀察尿量變化；一般補(bǔ)液量在前日尿量的基礎(chǔ)上增加500～600　ml。③自發(fā)性腹膜炎：患者臥床休息為主，適當(dāng)抬高下肢；開(kāi)窗通風(fēng)2次/d，紫外線消毒30　min；保持患者大便通暢；放腹水后穿刺點(diǎn)注意消毒；遵醫(yī)囑給予抗生素治療，觀察藥物療效及副作用。④上消化道出血：迅速建立雙靜脈通道，持續(xù)監(jiān)測(cè)生命體征；遵醫(yī)囑給予止血藥物，做好輸血準(zhǔn)備。

3.6　心理護(hù)理　肝硬化腹水合并低鈉血癥患者往往病情危重，搶救治療難度大，常會(huì)使患者產(chǎn)生悲觀、恐懼、絕望等不良情緒，護(hù)理人員除做到勤巡視、細(xì)觀察外，還應(yīng)重視并滿足患者的心理需求，可選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行安慰，多向患者說(shuō)明治療的進(jìn)展情況以及相應(yīng)的護(hù)理程序，使患者明白必須主動(dòng)配合才能得到最佳療效，才能戰(zhàn)勝疾病，盡可能消除其恐懼、悲觀、絕望等消級(jí)情緒，幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。

4　討論

低鈉血癥是肝硬化腹水常見(jiàn)的并發(fā)癥。患者低鈉程度和肝腎功能指標(biāo)、主要并發(fā)癥、病死率均有相關(guān)性；隨著血鈉程度的降低，肝性腦病、上消化道出血、肝腎綜合征、自發(fā)性腹膜炎的發(fā)生率越高，患者的死亡率也越高，且糾正低鈉血癥的難度越高［5］。同時(shí)導(dǎo)致肝硬化腹水患者低鈉的原因復(fù)雜且低鈉血癥的臨床表現(xiàn)不典型，起病較緩慢，輕度癥狀隱匿，易被忽視；重度癥狀與肝性腦病相似，易被誤診。臨床護(hù)理工作中需密切注意誘發(fā)肝硬化失代償期低鈉血癥的各項(xiàng)相關(guān)因素，根據(jù)不同原因進(jìn)行心理護(hù)理和飲食指導(dǎo)，避免低鈉血癥的發(fā)生和發(fā)展。對(duì)于已發(fā)生低鈉血癥的患者，加強(qiáng)24　h尿量和血鈉水平的監(jiān)測(cè)及用藥的觀察，做好并發(fā)癥的護(hù)理，降低患者的死亡率。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　王戰(zhàn)波，游旭東，陳玲玲.　123例肝硬化腹水并低鈉血癥臨床分析.　實(shí)用全科醫(yī)學(xué)，2007，5（5）：440441.

［2］　徐曉光，蔡洪培.　肝硬化低鈉血癥研究進(jìn)展.　中華消化內(nèi)科雜志，2002，22（9）：56.

［3］　楊繼鑫，張振綱，田德英.重型肝炎與肝硬化腹水患者并發(fā)低鈉血癥的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展.　中西醫(yī)結(jié)合肝病雜志，2007，17（1）：6365.

篇5

>> 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評(píng)估研究 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn) 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實(shí)踐 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況調(diào)查與分析 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)初探 對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動(dòng) 北京市啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014―12―11.

[2]徐恩芹，邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（11）：62-64.

[3]劉永權(quán).教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：45-51.

篇6

一、誰(shuí)是“金華”火腿商標(biāo)的真正主人？

金華方與浙江省食品公司這20多年來(lái)在“金華”火腿商標(biāo)的權(quán)屬問(wèn)題上糾紛不斷，而糾紛的焦點(diǎn)又主要集中在以下兩個(gè)方面：

1、原金華市浦江縣食品公司與浙江省食品公司之間的“金華”商標(biāo)轉(zhuǎn)讓合同是否有效。

2、浙江省食品公司是否有資格擁有“金華”商標(biāo)的專用權(quán)。

（一）原金華市浦江縣食品公司與浙江省食品公司之間的“金華”商標(biāo)轉(zhuǎn)讓合同是否有效。

金華市認(rèn)為：原金華市浦江食品公司將“金華”火腿商標(biāo)無(wú)償轉(zhuǎn)讓給浙江省食品公司是迫于行政壓力，并非其直實(shí)的意思表示，該商標(biāo)轉(zhuǎn)讓合同違犯了合同締結(jié)應(yīng)遵循的自由、平等的原則，因而該商標(biāo)轉(zhuǎn)讓合同是無(wú)效的；既然是無(wú)效的合同，那么浙江省食品公司當(dāng)初以統(tǒng)一管理為由“上繳”的“金華”火腿商標(biāo)在浙江省食品系統(tǒng)改制后自然也應(yīng)“歸還”給金華方。對(duì)此，筆者認(rèn)為：

1、食品企業(yè)管理權(quán)的下放未必就意味著商標(biāo)權(quán)也應(yīng)下放。國(guó)有企業(yè)管理權(quán)的下放是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制改革中的一項(xiàng)重大的舉措，當(dāng)時(shí)改革的基本思路是：要改變高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制，通過(guò)擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，賦予企業(yè)更多的財(cái)力，增強(qiáng)企業(yè)活力 .為了進(jìn)一步明確國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)，國(guó)務(wù)院于1984年5月了《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)營(yíng)工業(yè)企業(yè)自主權(quán)的暫行規(guī)定》，明文規(guī)定了應(yīng)當(dāng)下放給企業(yè)的十項(xiàng)權(quán)利 .這些權(quán)利（見(jiàn)注釋（4））主要是關(guān)于如何擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的，而并沒(méi)涉及企業(yè)之間相互轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的問(wèn)題。企業(yè)之間依法轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)屬于企業(yè)的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)范圍。而1984年，浙江省食品系統(tǒng)改制，就是在這樣的大背景下進(jìn)行的，按照當(dāng)時(shí)的法律和政策，浙江省食品公司必須將原來(lái)其統(tǒng)一管理的食品企業(yè)的管理權(quán)下放給市、縣各級(jí)，但“金華”商標(biāo)不屬于國(guó)家要求的“下放”的管理權(quán)范圍內(nèi)，是否轉(zhuǎn)讓“金華”商標(biāo)屬于浙江省食品公司的自主經(jīng)營(yíng)范圍之內(nèi)。

2、判斷一項(xiàng)合同是否有效，是否違背了合同締結(jié)自由、平等的原則，判斷的依據(jù)只能是法律的規(guī)定。根據(jù)我國(guó)《民法通則》第6條的規(guī)定：“民事活動(dòng)必須遵守法律，法律沒(méi)有規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)遵守政策?！痹撋虡?biāo)轉(zhuǎn)讓合同締結(jié)于1983年，當(dāng)時(shí)我國(guó)的《民法通則》、《合同法》等基本的民事法律規(guī)范尚未制定，企業(yè)之間的關(guān)系主要是由國(guó)家政策來(lái)調(diào)整。省食品公司按照當(dāng)時(shí)省、地、縣三級(jí)食品公司實(shí)行統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一調(diào)撥的“三統(tǒng)一”管理，要求金華市浦江縣將“金華”商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給浙江省食品公司，雙方都在按政策辦事，任何一方都不存在過(guò)錯(cuò)，那么實(shí)際也就不存在違反合同締結(jié)自由、平等的問(wèn)題。

3、浙江省食品公司在取得“金華”商標(biāo)專用時(shí)也符合了商標(biāo)權(quán)轉(zhuǎn)讓的形式條件。根據(jù)我國(guó)1982年《商標(biāo)法》第25條的定：“轉(zhuǎn)讓注冊(cè)商標(biāo)的，轉(zhuǎn)讓人和受讓人應(yīng)當(dāng)共同向商標(biāo)局提出申請(qǐng)，受讓人應(yīng)當(dāng)保證使用該注冊(cè)商標(biāo)的商品的質(zhì)量。轉(zhuǎn)讓注冊(cè)商標(biāo)經(jīng)核準(zhǔn)后，予以公告?！币虼耍摋l對(duì)商標(biāo)權(quán)轉(zhuǎn)讓的形式要求有兩個(gè)：一是要轉(zhuǎn)讓人和受讓人應(yīng)當(dāng)共同向商標(biāo)局提出申請(qǐng)；二是轉(zhuǎn)讓注冊(cè)商標(biāo)經(jīng)核準(zhǔn)后，予以公告。在1982年8月2日，浙江省食品公司和浦江縣食品公司經(jīng)過(guò)協(xié)商，共同向國(guó)家工商局提交了關(guān)于后者將“金華”商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給前者的申請(qǐng)書(shū)。次年3月14日，申請(qǐng)獲準(zhǔn)并予以公告，浙江省食品公司掌握了“金華”火腿商標(biāo)的專用權(quán)。 所以，浙江省食品公司在受讓取得“金華”火腿商標(biāo)時(shí)也完全符合了商標(biāo)轉(zhuǎn)讓的形式條件。

綜上，筆者認(rèn)為，浙江省食品公司之所以能夠取得“金華”火腿商標(biāo)，主要是由于我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下特殊的經(jīng)濟(jì)背景所決定的，浙江省食品公司在取得“金華”火腿商標(biāo)的過(guò)程中，雖然使用了行政手段，但卻是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)家政策的，浙江省食品公司對(duì)此并無(wú)過(guò)錯(cuò)，同時(shí)其商標(biāo)權(quán)的取得也符合當(dāng)時(shí)《商標(biāo)法》的規(guī)定。所以，該商標(biāo)轉(zhuǎn)讓合同是有效的。

（二）浙江省食品公司是否有資格擁有“金華”商標(biāo)的專用權(quán)。

浙江省食品公司位于杭州市，而金華市則是浙江省的另一個(gè)市，浙江省食品公司擁有“金華”火腿的商標(biāo)，也就意味著產(chǎn)品原產(chǎn)地以外的企業(yè)擁有了包含有產(chǎn)品原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)，這也是最令金華方火腿生產(chǎn)企業(yè)感到委屈和憤憤不平的事情。那么，依照我國(guó)的法律，原產(chǎn)地以外的企業(yè)是否有資格擁有包含有商品原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)呢？

在我國(guó)，商品的原產(chǎn)地標(biāo)記與商品的地理標(biāo)志系同一語(yǔ)。 我國(guó)《商標(biāo)法》原產(chǎn)地標(biāo)記對(duì)商標(biāo)的注冊(cè)和使用的限制的規(guī)定體現(xiàn)在該法第10條第2款和第16條第1款?！渡虡?biāo)法》第10條第2款的規(guī)定：“縣級(jí)以上行政區(qū)劃的地名或者公眾知曉的外國(guó)地名，不得作為商標(biāo)。但是，地名具有其他含義或者作為集體商標(biāo)、證明商標(biāo)組成部分的除外；已經(jīng)注冊(cè)的使用地名的商標(biāo)繼續(xù)有效?！薄渡虡?biāo)法》第16條第1款定：“商標(biāo)中有商品的地理標(biāo)志，而該商品并非來(lái)源于該標(biāo)志所標(biāo)示的地區(qū)，誤導(dǎo)公眾的，不予注冊(cè)并禁止使用；但是，已經(jīng)善意取得注冊(cè)的繼續(xù)有效?！睆倪@兩條的規(guī)定，我們可以得出以下兩條結(jié)論：

第一，我國(guó)《商標(biāo)法》并沒(méi)有對(duì)將包含有原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)的申請(qǐng)人或所有人的資格做出任何限制。這也就意味著，包含有原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)的申請(qǐng)人或所有人即使是原產(chǎn)地以外的自然人、法人或者其他組織，只要符合《商標(biāo)法》的規(guī)定，就可以注冊(cè)取得包含有原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)。

第二，已經(jīng)善意取得的包含有商品的原產(chǎn)地標(biāo)記的商標(biāo)，即便該商品并非來(lái)源于該標(biāo)記所標(biāo)示的地區(qū)，該注冊(cè)商標(biāo)也是有效的。

在“金華”火腿的商標(biāo)權(quán)屬之爭(zhēng)中，原金華市浦江縣食品公司依當(dāng)時(shí)的法律取得“金華”商標(biāo)的專用權(quán)。而商標(biāo)權(quán)是可以轉(zhuǎn)讓的，因而浙江省食品公司依當(dāng)時(shí)的政策依法從原金華市浦江縣受讓取得“金華”商標(biāo)的專用權(quán)也是合法的，而合法的也就意味著是善意的（見(jiàn)上文）。因此，浙江省食品公司擁有“金華”火腿商標(biāo)符合我國(guó)《商標(biāo)法》第16條第1款定的商標(biāo)善意在先取得的規(guī)定。所以，筆者認(rèn)為，金華方以浙江省食品公司不是金華地區(qū)的生產(chǎn)企業(yè)為由而否定浙江省食品公司擁有的“金華”商標(biāo)的觀點(diǎn)難以得到法律的支持。

二、金華市火腿協(xié)會(huì)能否“取道”商標(biāo)法，申請(qǐng)注冊(cè)“金華”證明商標(biāo)。

證明商標(biāo)是指由對(duì)某種商品或者服務(wù)具有監(jiān)督能力的組織所控制，而由該組織以外的單位或個(gè)人使用于其商品或服務(wù)，用以證明該商品或者服務(wù)的原產(chǎn)地、原料、制造方法、質(zhì)量或者其他特定品質(zhì)的標(biāo)記。 證明商標(biāo)的使用，可以促進(jìn)商品質(zhì)量的提高，加強(qiáng)商品的競(jìng)爭(zhēng)力，保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益。 像我國(guó)的“山東大蒜”、“紹興黃酒”等都是比較著名的包含有原產(chǎn)地標(biāo)記的證明商標(biāo)，起到了很好的保護(hù)原產(chǎn)地產(chǎn)品地作用。所以，金華市火腿協(xié)會(huì)希望通過(guò)注冊(cè)證明商標(biāo)進(jìn)而保護(hù)原產(chǎn)地產(chǎn)品的思路是正確的。但是，根據(jù)我國(guó)《商標(biāo)法》第9條的規(guī)定：“申請(qǐng)注冊(cè)的商標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有顯著特征，便于識(shí)別，并不得與他人在先取得的合法權(quán)利相沖突?！薄芭c他人在先取得的合法權(quán)利相沖突”一般是指：（1）待審商標(biāo)與他人申請(qǐng)?jiān)谙鹊纳虡?biāo)相同或近似；（2）待審商標(biāo)與同一申請(qǐng)日提出注冊(cè)申請(qǐng)，但使用在先的商標(biāo)相同或近似；（3）待審商標(biāo)與享有專用權(quán)的商標(biāo)相同或近似；（4）待審商標(biāo)與享有優(yōu)先權(quán)的商標(biāo)相同或近似。依“一商標(biāo)一專用權(quán)”原則，待審商標(biāo)只有不與在先權(quán)利相沖突，才有可能通過(guò)實(shí)質(zhì)審查，否則將被依法駁回申請(qǐng)。

因此，在浙江省食品公司已經(jīng)擁有“金華”注冊(cè)商標(biāo)的情景下，金華市火腿協(xié)會(huì)再以“金華”注冊(cè)證明商標(biāo)，按照我國(guó)《商標(biāo)法》的規(guī)定，該申請(qǐng)已與“他人在先的合法權(quán)利”相沖突，屬于商標(biāo)注冊(cè)不當(dāng)，應(yīng)被駁回。事實(shí)上，早在1995年，金華市保護(hù)名牌協(xié)會(huì)就致函國(guó)家工商局商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)，要求撤銷“金華”火腿商品商標(biāo)，因?yàn)榘凑辗沙绦?，只有先將浙江省食品公司的“金華”商標(biāo)撤銷，金華市才有可能將“金華”申請(qǐng)注冊(cè)為證明商標(biāo)。但在歷經(jīng)六年半的漫長(zhǎng)等待后，國(guó)家工商行政管理局商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)于2001年9月27日通知金華名牌保護(hù)協(xié)會(huì)：駁回金華方提出的關(guān)于撤銷“金華”商標(biāo)的申請(qǐng)。據(jù)悉，2003年1月，金華火腿協(xié)會(huì)向國(guó)家工商總局商標(biāo)局提出了“金華”火腿的證明商標(biāo)的申請(qǐng)。其結(jié)果如何，我們拭目以待。

三、浙江省食品公司“商標(biāo)在手，就可以打遍神州了嗎？”

浙江省食品公司由于擁有“金華”火腿注冊(cè)商標(biāo)的專用權(quán)，所以在與金華市火腿企業(yè)的“交鋒”中占盡了上鋒。

1985年，浙江省食品公司狀告金華一家生產(chǎn)“雙龍牌”火腿的企業(yè)侵權(quán)，獲勝；

1995年1月，浙江省食品公司將金華市金華火腿監(jiān)制局告上法庭，金華市火腿監(jiān)制局被迫撤銷。

2001年5月23日，《上海晨報(bào)》在頭版頭條刊登了題為《“金華火腿”：50%為假貨》一文，據(jù)此文，有的超市做出決定，進(jìn)場(chǎng)銷售的火腿都必須要有浙江省食品公司的證明。

但是筆者認(rèn)為浙江省食品公司雖然是屢戰(zhàn)屢勝，可謂是“商標(biāo)在手，打遍神州”。但是也應(yīng)看到，由于受到原產(chǎn)地標(biāo)記保護(hù)的限制，浙江省食品公司的“金華”商標(biāo)的注冊(cè)專用權(quán)已受到很大限制。

商標(biāo)權(quán)包括使用權(quán)和禁止權(quán)兩個(gè)方面。使用權(quán)即是商標(biāo)權(quán)人對(duì)其注冊(cè)商標(biāo)享有充分支配和完全使用的權(quán)利。商標(biāo)權(quán)人可以在其注冊(cè)商標(biāo)核定的商品上獨(dú)自使用該商標(biāo)并取得合法權(quán)益，也可以根據(jù)自己的意愿，將注冊(cè)商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給他人或許可他人使用。禁止權(quán)是指商標(biāo)權(quán)人禁止他人未經(jīng)其許可擅自使用其注冊(cè)商標(biāo)的權(quán)利。 所以，商標(biāo)權(quán)主要有以下四項(xiàng)權(quán)能：

1、商標(biāo)使用權(quán)，即商標(biāo)權(quán)人自己在其注冊(cè)核定的商品上使用該商標(biāo)的權(quán)利。

2、商標(biāo)許可權(quán)，即商標(biāo)權(quán)人有權(quán)許可他人使用該商標(biāo)的權(quán)利。

3、商標(biāo)轉(zhuǎn)讓權(quán)，即商標(biāo)權(quán)人有權(quán)將商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給他人的權(quán)利。

4、禁止權(quán)，即商標(biāo)權(quán)人有權(quán)禁止他人未經(jīng)其許可擅自使用其注冊(cè)商標(biāo)的權(quán)利。

然而，由于浙江省食品公司是以原產(chǎn)地以外的企業(yè)擁有包含有原產(chǎn)地標(biāo)記的注冊(cè)商標(biāo)，所以它的注冊(cè)商標(biāo)的四項(xiàng)主要權(quán)能：商標(biāo)的使用權(quán)、商標(biāo)的許可權(quán)、商標(biāo)的轉(zhuǎn)讓權(quán)和禁止權(quán)都已受到了原產(chǎn)地標(biāo)記的極大限制。表現(xiàn)在：

第一，商標(biāo)使用權(quán)受到了原產(chǎn)地標(biāo)記的限制。商標(biāo)使用權(quán)是商標(biāo)權(quán)人自己在其注冊(cè)核定的商品上使用該商標(biāo)的權(quán)利，這應(yīng)是商標(biāo)權(quán)人的一項(xiàng)最基本的權(quán)能，也是商標(biāo)權(quán)人申請(qǐng)商標(biāo)的目的之所在。但是由于受到原產(chǎn)地標(biāo)記的限制，浙江省食品公司的“金華”商標(biāo)的使用權(quán)被限制到了幾乎無(wú)法使用的地步。按照我國(guó)《商標(biāo)法》第16條第1款的規(guī)定：“商標(biāo)中有商品的地理標(biāo)志而該商品并非來(lái)源于該標(biāo)志所標(biāo)示的地區(qū)，誤導(dǎo)公眾的，不予注冊(cè)并禁止使用；但是，已經(jīng)善意取得注冊(cè)商標(biāo)繼續(xù)有效。”這也就意味著即使已經(jīng)善意取得注冊(cè)的商標(biāo)，如果該商標(biāo)中包含有商品的地理標(biāo)志，而該商品卻并非來(lái)源于該標(biāo)志所標(biāo)示的地區(qū)，誤導(dǎo)公眾的，該商標(biāo)將被禁止使用。而浙江省食品公司是雖然由于當(dāng)時(shí)特殊的歷史背景取得了“金華”商標(biāo)，但由于其產(chǎn)非金華地區(qū)的生產(chǎn)企業(yè)，“金華”商標(biāo)中又包含有“金華火腿”的原產(chǎn)地標(biāo)記，而“金華”商標(biāo)在我國(guó)也不是弛名商標(biāo)，尚不具有像“青島啤酒”、“茅臺(tái)酒”等商標(biāo)這樣強(qiáng)的功能，那么如果浙江省食品公司將“金華”商標(biāo)用于其自己生產(chǎn)的火腿上，將會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)消費(fèi)者的效果，使消費(fèi)者誤以為浙江省食品公司生產(chǎn)的火腿來(lái)源于金華地區(qū)，而事實(shí)上也已經(jīng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)消費(fèi)者的效果， 那么浙江省食品公司就會(huì)因?yàn)檫`反《商標(biāo)法》第16條第1款的規(guī)定，從而會(huì)被禁止使用。所以，按照我國(guó)商標(biāo)法的規(guī)定，為了防止誤導(dǎo)消費(fèi)者和保證“金華火腿”的質(zhì)量，浙江省食品公司實(shí)際上是不能將“金華”商標(biāo)用在其自己生產(chǎn)的火腿上的。

第二，商標(biāo)許可使用權(quán)受到原產(chǎn)地標(biāo)記的限制。根據(jù)我國(guó)《商標(biāo)法》第40條第1款的規(guī)定：“商標(biāo)注冊(cè)人可以通過(guò)簽訂商標(biāo)使用許可合同，許可他人使用其注冊(cè)商標(biāo)。許可人應(yīng)當(dāng)監(jiān)督被許可人使用其注冊(cè)商標(biāo)的質(zhì)量，被許可人應(yīng)當(dāng)保證使用該注冊(cè)商標(biāo)的商品質(zhì)量。”根據(jù)該條的規(guī)定，如果商標(biāo)權(quán)人許可他人使用其注冊(cè)商標(biāo)，商標(biāo)權(quán)人應(yīng)當(dāng)監(jiān)督被許可人使用其注冊(cè)商標(biāo)的商品的質(zhì)量，而許可人則應(yīng)當(dāng)保證使用該注冊(cè)商標(biāo)的商品的質(zhì)量。“這條規(guī)定實(shí)際上限定了浙江省食品公司只能將”金華“火腿商標(biāo)許可給金華方的火腿生產(chǎn)企業(yè)使用，因?yàn)椤苯鹑A火腿“的質(zhì)量主要是由金華方所特有的原料和獨(dú)特的地理氣候所決定的。 金華市方以外的火腿生產(chǎn)企業(yè)很難達(dá)到”金華火腿“的質(zhì)量要求，因而也就決定了浙江省食品公司不能將”金華“商標(biāo)許可給金華方以外的火腿生產(chǎn)企業(yè)使用。而且根據(jù)我國(guó)《商標(biāo)法》第44條的規(guī)定，如果某一注冊(cè)商標(biāo)無(wú)正當(dāng)理由連續(xù)三年停止使用，該商標(biāo)將被商標(biāo)局撤銷。這又決定了浙江省食品公司必須將”金華“火腿商標(biāo)許可給金華方的火腿生企業(yè)使用，否則”金華“商標(biāo)連續(xù)三年不使用就有被商標(biāo)局撤銷的危險(xiǎn)。

第三，商標(biāo)的轉(zhuǎn)讓權(quán)受到原產(chǎn)地標(biāo)記的限制。根據(jù)《商標(biāo)法》第39條的規(guī)定：“轉(zhuǎn)讓注冊(cè)商標(biāo)的，轉(zhuǎn)讓人和受讓人應(yīng)當(dāng)簽訂轉(zhuǎn)讓協(xié)議，并共同向商標(biāo)局提出申請(qǐng)。受讓人應(yīng)當(dāng)保證使用該注冊(cè)商標(biāo)的商品質(zhì)量?！痹摋l規(guī)定并結(jié)合《商標(biāo)法》第16條的規(guī)定對(duì)浙江省食品公司的“金華”商品轉(zhuǎn)讓構(gòu)成以下限制：

1、浙江省食品公司不能將“金華”商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給金華方以外的火腿生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)檫@些火腿生產(chǎn)企業(yè)難以保證“金華火腿”所要求的質(zhì)量，并同時(shí)可能會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2、即使浙江省食品公司向金華方轉(zhuǎn)讓，也只能轉(zhuǎn)讓給對(duì)金華火腿生產(chǎn)具有檢測(cè)和監(jiān)督能力的組織，而不能轉(zhuǎn)讓給金華地區(qū)某個(gè)具體的火腿生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)椤敖鹑A”火腿商標(biāo)實(shí)際上起到證明商標(biāo)的作用。證明商標(biāo)是不能由某個(gè)企業(yè)單獨(dú)享有的。 浙江省食品公司擁有“金華”商標(biāo)是由于歷史原因造成的，法律對(duì)此予以承認(rèn)。但是如果今天再將某個(gè)事實(shí)上起到“證明商標(biāo)”作用的商標(biāo)轉(zhuǎn)讓給某個(gè)生產(chǎn)企業(yè)，事實(shí)上將損害原產(chǎn)地其它企業(yè)的合法權(quán)益，我國(guó)商標(biāo)局也不會(huì)予以核準(zhǔn)。

第四，禁止權(quán)同樣受到原產(chǎn)地標(biāo)記的限制?！渡虡?biāo)法實(shí)施條例》第49條規(guī)定：“注冊(cè)商標(biāo)中含有的本商品的通用名稱、圖形、型號(hào)，或者直接表示商品的質(zhì)量、主要原料、功能、用途、重量、數(shù)量及其他特點(diǎn)，或者含有地名，注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)人無(wú)權(quán)禁止他人正當(dāng)使用?！币虼?，金華方的火腿生產(chǎn)企業(yè)只要達(dá)到了金華火腿所要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在其產(chǎn)品上標(biāo)明“金華”是其原產(chǎn)地，是完全合法的。

四、解決“金華”商標(biāo)權(quán)屬之爭(zhēng)，路在何方？

“金華”火腿商標(biāo)的權(quán)屬已經(jīng)持續(xù)了20多年，這不僅使?fàn)幾h雙方耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，蒙受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，更重要的是這種紛爭(zhēng)極大地影響了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)美食“金華火腿”的保護(hù)，不利于創(chuàng)造“金華”明牌，不利于將我國(guó)的傳統(tǒng)美食發(fā)揚(yáng)光大。因此，“金華”火腿商標(biāo)的權(quán)屬之爭(zhēng)應(yīng)該有個(gè)合理的解決。但在解決的過(guò)程中，各方應(yīng)正視以下幾點(diǎn)：

第一，浙江省食品公司是“金華”商標(biāo)的合法所有人，除非浙江省食品公司在使用“金華”商品的過(guò)程中有違背《商標(biāo)法》及其它法律的規(guī)定而被撤銷，否則金華方很難通過(guò)法律途徑撤銷浙江省食品公司的“金華”商標(biāo)。

第二，浙江省食品公司的“金華”商標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)“蹩腳”的商標(biāo)權(quán)，其商標(biāo)權(quán)已受到原產(chǎn)地標(biāo)記的極大限制，而且金華方火腿生產(chǎn)企業(yè)有權(quán)依法以“XX牌火腿，原產(chǎn)地：金華”的方式標(biāo)注。

第三，浙江省食品公司雖然與金華方存在“金華”商標(biāo)的權(quán)屬之爭(zhēng)，但是二者在使用“金華”商標(biāo)上實(shí)際有著共同的利益。因?yàn)楦鶕?jù)我國(guó)《商標(biāo)法》的規(guī)定，浙江省食品公司必須而且只能將“金華”商標(biāo)許可給金華方的企業(yè)使用（見(jiàn)上文），而金華方的火腿生產(chǎn)企業(yè)也需要借助“金華”商標(biāo)來(lái)保證產(chǎn)品質(zhì)量，打造“金華”名牌。

篇7

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門(mén)輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(新陽(yáng)路)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(顧?quán)l(xiāng))校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育龍塔校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78191

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育和興校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78192

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育軍工校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78217

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育南崗(果戈里大街)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育菁英學(xué)堂校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育長(zhǎng)江路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育和興路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育建設(shè)街校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育南崗校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

【佛山市】

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育汾江路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育衛(wèi)國(guó)路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育亞藝公園校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育禪城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市南海區(qū)學(xué)大教育南海萬(wàn)科廣場(chǎng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

【福州市】

福州市倉(cāng)山區(qū)學(xué)大教育金山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育屏山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育楊橋校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育鼓樓校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市臺(tái)江區(qū)學(xué)大教育臺(tái)江校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

【撫順市】

撫順市順城區(qū)學(xué)大教育順城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64009

【阜新市】

阜新市細(xì)河區(qū)學(xué)大教育解放路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64010

【貴陽(yáng)市】

貴陽(yáng)市南明區(qū)學(xué)大教育南明校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

貴陽(yáng)市小河區(qū)學(xué)大教育小河校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

篇8

    在“二期課改”中的一項(xiàng)改革是在學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識(shí)的方法和途徑,并體驗(yàn)成功的喜悅。隨著研究性課程的開(kāi)展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗(yàn),從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來(lái)教育培訓(xùn)在中國(guó)迅速展開(kāi),英特未來(lái)教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運(yùn)用了這種教育模式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊(cè)的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。

    【教材情況】:

    高二地理下冊(cè)的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國(guó)主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國(guó)自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國(guó)有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國(guó)的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識(shí)非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對(duì)不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。

    【學(xué)生情況】:

    由于英特未來(lái)教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或幻燈片并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門(mén)學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺(tái)筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級(jí)以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎(jiǎng),他們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)也開(kāi)過(guò)類似的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課,在課件制作方面我對(duì)他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報(bào)時(shí)的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。

    【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

    〖教學(xué)目的〗:

    1、在知識(shí)方面,讓學(xué)生了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。

    2、在情感方面,通過(guò)對(duì)自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對(duì)人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時(shí)在小組研究時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。

    3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

    〖教學(xué)過(guò)程〗:

    準(zhǔn)備階段        研究性學(xué)習(xí)階段       交流評(píng)價(jià)階段

    [準(zhǔn)備階段]:

    教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評(píng)價(jià)量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。

    學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。

    [研究性學(xué)習(xí)階段]:

    1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的制作和美化工作。

    [交流評(píng)價(jià)階段]:

    1、教師簡(jiǎn)單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過(guò)程,而非知識(shí)的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對(duì)于這些我們進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以表?yè)P(yáng)。

    2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。

    3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。

    4、其他小組對(duì)展示組按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    5、教師對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并公布小組評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

    附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:

    “我國(guó)的水旱災(zāi)害”

    “我國(guó)的沙塵暴”

    “我國(guó)的水土流失”

    “我國(guó)的荒漠化”

    “我國(guó)的地質(zhì)地貌災(zāi)害”

    【教后反思】:

    〖存在的問(wèn)題〗:

    1、分組沒(méi)有打破原來(lái)的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒(méi)有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

    3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。

    4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁(yè)中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。

    5、交流時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)的問(wèn)題,對(duì)研究?jī)?nèi)容外的知識(shí)缺乏自信,所以相互間很少提問(wèn),回答有時(shí)也不盡如人意。

    〖今后的計(jì)劃〗:

    在下一屆班級(jí)中,選擇一個(gè)各方面基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)再次實(shí)施該學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免本次實(shí)驗(yàn)中存在的弊端,與這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,不斷地改進(jìn),讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會(huì)研究性學(xué)習(xí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識(shí)的殿堂上空。

篇9

一、在學(xué)校做到認(rèn)真聽(tīng)課，做好課堂筆記，課堂筆記記錄方式二一格式，便于復(fù)習(xí)；用小記錄本抄記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，做到時(shí)刻進(jìn)行多背記英語(yǔ)單詞。

二、在家從放學(xué)后，吃完晚飯記起，時(shí)間必須在3個(gè)鐘內(nèi)完成，9點(diǎn)30分鐘之前，之后休息； 改變玩耍莫費(fèi)的時(shí)間，認(rèn)真地扎實(shí)地做到，在家做到一復(fù)習(xí)、二作業(yè)、三預(yù)習(xí)、四閱讀，

家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

星期一：認(rèn)真完成作業(yè)，翻閱語(yǔ)數(shù)英的課堂記錄筆記，做英語(yǔ)的課外閱讀題，將錯(cuò)題記錄下來(lái)，找出自己錯(cuò)的原因。完成這項(xiàng)以后，再做一些語(yǔ)文有特色的閱讀理解題。

星期二：完成作業(yè)，把各科筆記看一遍，做英語(yǔ)題目，記錄錯(cuò)題。再 仔細(xì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，在完成課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)下了解一些課外的知識(shí)題。

星期三：將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課文讀一遍，完成作業(yè)翻閱筆記，完成英語(yǔ)課外閱讀，積累錯(cuò)題，并將所有題目翻閱一遍，遮住答案再做一遍，檢查對(duì)錯(cuò)。

星期四：完成作業(yè)，將各科筆記看一遍，按例完成練習(xí)，并記錄錯(cuò)題，將政治，歷史，地理，生物，美術(shù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍。

篇10

[關(guān)鍵詞]：高中地理；潛能生；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

潛能生是“有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，每一個(gè)潛能生都希望能得到證明和肯定，借助針對(duì)性的教學(xué)教育措施，有可能讓他們開(kāi)發(fā)自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。如何開(kāi)發(fā)這一部分中學(xué)生的潛能，是教育教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、研究目的

20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾率先提出了“元認(rèn)知”這一概念，他認(rèn)為：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，因此其核心意義就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。[2]此后教育學(xué)、心理學(xué)的很多專家學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究探討，各自提出獨(dú)到的見(jiàn)解。大多學(xué)者傾向認(rèn)為元認(rèn)知的概念蘊(yùn)含了三層含義，一是元認(rèn)知知識(shí)，二是元認(rèn)知體驗(yàn)，三是元認(rèn)知監(jiān)控， [3]元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的基本條件，元認(rèn)知體驗(yàn)是形成元認(rèn)知監(jiān)控的前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。[它們總是相互聯(lián)系，相輔相成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體。[4]

地理是高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要學(xué)科，它的學(xué)科性很有特點(diǎn)：自然地理以自然客觀事物為基礎(chǔ)，注重的是內(nèi)在邏輯的分析和演繹；人文地理以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，注重的是歸納思維。因此，要學(xué)好地理，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的綜合思維能力，由于各種原因，有些學(xué)生達(dá)不到學(xué)科要求，他們因此害怕地理。然而，學(xué)生成績(jī)不佳并非全是智力因素，有些學(xué)生由于種種原因沒(méi)有開(kāi)發(fā)自己的潛能空間，成績(jī)暫時(shí)落后。這就是我們所說(shuō)的地理學(xué)科的潛能生。

國(guó)內(nèi)外許多研究表明：學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的高低已成為影響學(xué)業(yè)成敗的重要因素。具備較高的元認(rèn)知水平的學(xué)生，能對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，獲得成功。{1}潛能生的智力水平與正常生相差無(wú)幾，但元認(rèn)知能力較正常學(xué)生有不同程度的差距。想要提升潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)，單純的知識(shí)性“補(bǔ)課”治標(biāo)不治本，對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以從根源上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。本文嘗試從地理學(xué)科的角度對(duì)潛能生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究。

二、研究方法

1、潛能生界定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)：近三次統(tǒng)一考試地理成績(jī)居年段后50%。

（2）觀察法：上課注意力不能持續(xù)集中、作業(yè)不能按時(shí)完成。

（3）自述法：自述學(xué)習(xí)困難，尚未發(fā)揮自身潛能。

綜合考慮以上3點(diǎn)，在本校高二文科班選取地理學(xué)科潛能生，隨機(jī)分成兩組，每組各30 人，作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組利用選修課時(shí)間進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，時(shí)間為3個(gè)月。

2、方法

（1）前測(cè)。取上學(xué)期三次年段統(tǒng)一測(cè)試的地理成績(jī)平均分作為前測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試。

（2）元認(rèn)知訓(xùn)練。教師自編的訓(xùn)練方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)月的訓(xùn)練。對(duì)照組按常規(guī)教學(xué)。

（3）后測(cè)。用本學(xué)期期末考試成績(jī)作為后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。再對(duì)兩組的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知各維度問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試。

三、元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案

（一）訓(xùn)練前準(zhǔn)備

1、開(kāi)班動(dòng)員、建立信心

通過(guò)動(dòng)員，讓這部分學(xué)生感受老師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，建立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)度，明確學(xué)習(xí)目的性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、了解自己、了解地理學(xué)科特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的，“我為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)對(duì)我有什么幫助？”， 引導(dǎo)他們剖析自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“我用功了嗎？用了幾成力？”“我目前學(xué)習(xí)不良的原因是是不努力還是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干擾？”還要讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，“我學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時(shí)間是早上還是晚上？”“我記東西是記得快還是記得慢？是否容易忘記？”等等。明確的目的和端正的態(tài)度有利于樹(shù)立成功學(xué)習(xí)的信心，熟知自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，有利于制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法和策略。

文科生因?yàn)榈乩沓煽?jī)差而害怕地理，因?yàn)楹ε露鴮?duì)地理敬而遠(yuǎn)之，由此形成惡性循環(huán)。教師要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求，介紹學(xué)科的特點(diǎn)、教材的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)地理的方法策略，讓他們放下包袱，克服畏難情緒，正確對(duì)待地理學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練從解決幾個(gè)問(wèn)題著手，包括我要做什么？我為什么這么做？- 我做的對(duì)嗎？怎樣做會(huì)更好？

1、我要做什么？---計(jì)劃安排與時(shí)間管理訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先要明白自己要做什么，安排好合理的時(shí)間，避免無(wú)目的的隨意學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)到大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，學(xué)生要制定簡(jiǎn)要的單元知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，思考：這單元大概需要用幾節(jié)課，每節(jié)課的具體任務(wù)是什么？重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？哪個(gè)是我已經(jīng)掌握的，哪個(gè)是我經(jīng)常錯(cuò)的？課后計(jì)劃用多少時(shí)間補(bǔ)缺漏…。

鑒于潛能生的固有學(xué)習(xí)特點(diǎn)--懶惰，學(xué)前計(jì)劃不能走過(guò)場(chǎng)，要求學(xué)生一定要寫(xiě)出書(shū)面計(jì)劃并持之以恒。在訓(xùn)練過(guò)程中，尤其在初期要采取必要性措施監(jiān)督，如定期檢查、中期不定時(shí)抽查，養(yǎng)成習(xí)慣后逐漸放手，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、我為什么這么做？----自我監(jiān)控和自我調(diào)整訓(xùn)練

有效監(jiān)管可以學(xué)生讓明確學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)時(shí)跟蹤自己的思維過(guò)程；還能提醒自己，免受內(nèi)外界干擾，確保順利實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一點(diǎn)對(duì)潛能生特別重要。

（1）出聲思維

出聲思維就是讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)思維過(guò)程。比起默默的思考，出聲有利于學(xué)生檢查自己的思維過(guò)程， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方；出聲有利于理順知識(shí)之間的因果關(guān)系，更好解釋答題的理由，還可以提高解題速度。在訓(xùn)練中，教師示范在不同的學(xué)習(xí)情境，如何進(jìn)行出聲思維的學(xué)習(xí)模式：“這是什么問(wèn)題、在什么時(shí)間、在哪里、用什么方法、為什么”，并讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)，反復(fù)幾次，以加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）自我提問(wèn)

自我提問(wèn)在出聲思維的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，通過(guò)自我反省性提問(wèn)，它能更清晰地意識(shí)到自己正在做什么和怎么做的，以實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整措施。

在訓(xùn)練中， 學(xué)生每次學(xué)習(xí)或解題時(shí) ，教師要求學(xué)生自己向自己提問(wèn)，每個(gè)思維階段上都有相應(yīng)的提示問(wèn)題，學(xué)生必須先提問(wèn)，然后再進(jìn)行思考回答。為防止學(xué)生忘記，訓(xùn)練初期，教師可以印發(fā)空白 “提問(wèn)單”，學(xué)生思考的每一階段先看“提問(wèn)單”的問(wèn)題，并將每個(gè)問(wèn)題的答案簡(jiǎn)潔寫(xiě)出。習(xí)慣后也可以讓學(xué)生自己制作“提問(wèn)單”。在自我提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的地方，這就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整思維角度 ，提問(wèn)單不但可以讓學(xué)生有效地監(jiān)控自己認(rèn)知加工過(guò)程，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

在元認(rèn)知訓(xùn)練過(guò)程中我們常用的問(wèn)題單包括：

計(jì)劃策略的培養(yǎng)：

（1）這個(gè)問(wèn)題考查什么知識(shí)點(diǎn)？我需要哪些已知條件？

（2）目前已給了我哪些信息？這些信息對(duì)我有什么用？還缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）換一個(gè)思路，如果從這條路走，又會(huì)怎樣？

監(jiān)控策略的培養(yǎng)

（1）我思考問(wèn)題的角度對(duì)了嗎？還可以從哪些方面考慮？

（2）我的步驟有沒(méi)有錯(cuò)？我的計(jì)算有沒(méi)有錯(cuò)？我的解題過(guò)程有沒(méi)有偏離目標(biāo)，是不是需要調(diào)整？

（3）我的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的新的目標(biāo)是什么？

評(píng)價(jià)策略方面

（1）問(wèn)題解決了嗎？哪些措施起了作用？哪些沒(méi)有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同樣的方法？此類問(wèn)題規(guī)律是什么？

（3）有什么需要改進(jìn)的地方？應(yīng)該有什么不同措施？

3、我做的對(duì)嗎？---自我評(píng)價(jià)和反思訓(xùn)練

反思，有利于學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和積累經(jīng)驗(yàn)。在訓(xùn)練過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)單元，教師都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，可結(jié)合自我提問(wèn)單上的問(wèn)題進(jìn)行。并且制作錯(cuò)題本，將錯(cuò)題分類匯總，詳細(xì)記下解題思路，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，尋找答題規(guī)律。某個(gè)學(xué)生學(xué)完地球運(yùn)動(dòng)這一單元后寫(xiě)道：“這個(gè)單元感覺(jué)很難，我有點(diǎn)混亂。地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算我基本掌握了，光照?qǐng)D我會(huì)看側(cè)視圖和俯視圖，其它復(fù)雜點(diǎn)的圖我經(jīng)?？床欢薄白蛱熘v評(píng)的卷子有幾題又不會(huì)了，我準(zhǔn)備晚上再看看書(shū)，不懂的明天問(wèn)老師 ”

4、怎樣做會(huì)更好---- 學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練

（1）提高注意力訓(xùn)練和筆記指導(dǎo)，

集中注意力是提高聽(tīng)課效率的關(guān)鍵。在訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用地理學(xué)術(shù)語(yǔ)和地理符號(hào)來(lái)快速地筆記，學(xué)會(huì)手、眼、耳、腦多感官齊動(dòng)，保持注意力高度集中，盡量避免走神；回家后及時(shí)對(duì)筆記進(jìn)行整理，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）尋找規(guī)律、科學(xué)記憶

地理學(xué)科有大量知識(shí)需要記憶，而且知識(shí)瑣碎繁雜，在訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)方法幫助記憶，提升學(xué)習(xí)效率。例如：用系統(tǒng)記憶法記憶世界不同區(qū)域位置，學(xué)生很容易忘記重要地點(diǎn)的經(jīng)緯度，把它們用同一根經(jīng)線或緯線串起來(lái)記，把知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，這樣記憶起來(lái)就不困難了。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，一次記憶還不夠，要讓學(xué)生多次記憶強(qiáng)化。

（3）課堂相互回答訓(xùn)練

由于受到學(xué)生自身能力的制約，有時(shí)學(xué)生自我分析解題過(guò)程中思路不夠開(kāi)闊，甚至?xí)`入歧途，鉆牛角尖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、相互問(wèn)答、并通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到別人的不足之處的同時(shí)，也對(duì)自己的思維過(guò)程起到反思和總結(jié)的作用。

（二）問(wèn)題解決中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練----學(xué)習(xí)解題步驟，熟悉思維流程

如何在實(shí)際考試中靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)答題呢？一份試卷拿到手，老師指導(dǎo)學(xué)生首先了解它的性質(zhì)、特點(diǎn)、難度，思考有哪些策略可供使用，比如先易還是先難、先做選修還是先做必修，有意識(shí)地選擇最佳方案，并且要注意自己的速度和時(shí)間。

解具體題目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)按照既定程序解題。

四、結(jié)果分析-元認(rèn)知理論元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的影響

我們用spss17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異，后測(cè)成績(jī)差異明顯，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，這表明這段時(shí)間的元認(rèn)知策略訓(xùn)練是積極有效的。實(shí)驗(yàn)組潛能生的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在地理學(xué)科成績(jī)，元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查也顯示他們的學(xué)習(xí)能力也有了顯著的提高。

通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，潛能生不僅提高了地理學(xué)習(xí)成績(jī)，其它學(xué)科也有不同程度的提升，更關(guān)鍵的是他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排；學(xué)會(huì)了在認(rèn)知過(guò)程中自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及自我反思和評(píng)價(jià)。如果這些方法能遷移延伸到其它學(xué)科，延伸到課外，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都是有利的。反思我們的教學(xué)策略，當(dāng)教師為學(xué)生成績(jī)不佳而苦惱的時(shí)候，如果能夠轉(zhuǎn)化思路，從學(xué)習(xí)方法層面加以引導(dǎo)，可能會(huì)起到事倍功半的效果，真正做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張明靜《元認(rèn)知培養(yǎng)與地理教學(xué)》[J ] . 《考試》2012（4）

[2]. 張雅明《元認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)》[M] .安徽教育出版社2012