導語：如何才能寫好一篇綜合素質(zhì)測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個人的綜合素質(zhì)是他前進和發(fā)展的基本要求，只有不斷的提升自己的綜合素質(zhì)才能夠更好的進步。下面小編給大家分享一些綜合素質(zhì)自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

綜合素質(zhì)測評自我評價范文一：一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心。

我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖?，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益，我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學和其它班級同學打比賽。活動中同學之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

五 審美與表現(xiàn)

學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學校藝術(shù)節(jié)。

初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。

綜合素質(zhì)測評自我評價范文二：在思想方面：我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學，與同學相處融洽

在社會工作方面：我曾任班長管等職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養(yǎng)了較強的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)新能力以及吃苦耐勞的精神。

學習方面：我以“勤奮務實、永爭第一”作為自己的座佑銘?，F(xiàn)實生活中我也以此來鞭策自己，學習態(tài)度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，我都能制定出科學、合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。因此，我在上初中以來的每次考試中都能取得驕人成績。

自我評價： 為人誠懇，樂觀開朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。 工作積極主動、認真踏實，有強烈的責任心和團隊合作精神; 有較強的學習和適應新環(huán)境的能力，求知欲望強烈; 進取心強，樂于助人，愛交際，人際關(guān)系好。

綜合素質(zhì)測評自我評價范文三：本人思想健康純正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)， 一直一嚴謹?shù)膽B(tài)度和積極 的熱情投身于學習和工作中，在學習上,三年來我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結(jié)，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。自己的自學能力以及分析、解決問題的能力 成績得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。我熱愛自己的專業(yè)還,還利用課余時間專修計算機專業(yè)知識,使我能輕松操作各種網(wǎng)絡和辦公軟件.,在書法和體育運動都獲得好 面的等級考試已達標.除了在專業(yè)知識方面精益求精外,平時我還涉獵了大量網(wǎng)絡編程,網(wǎng)絡管理與維護,網(wǎng)頁設計等知識.并且相信在以后理論與實際結(jié)合當中,能有更大提高.

課余時間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡帶來的便利，關(guān)注最新科學技術(shù)動態(tài);尤其是有關(guān)本專業(yè)的知識。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。

只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。

誠信、堅毅是我引以為豪的優(yōu)點，回首過去一年大學生活,所獲頗豐，從學業(yè)、科研工作，到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實且有意義的一年,我孜孜不倦,不斷地挑戰(zhàn)自我,充實自己,為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎.

在與周圍同學的相互交流與學習中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創(chuàng)未來的膽量與魄力。綜合素質(zhì)測評自我總結(jié)本人在研究生階段。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。

雖然有成功的淚水，也有失敗的 辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀 大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業(yè)心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。

我個人認為，自己最大的缺點就是過于執(zhí)著，有時甚至可以說有些固執(zhí)。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關(guān)。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經(jīng)意地會在某些程度上傷害到他人。

三年的大學生活,使自己的知識水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個新的臺階.在這即將揮手告別美好大學生活,踏上社會征途的時候,我整軍待發(fā),將以飽滿的熱情,堅定的信心,高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn),攀登新的高峰.

相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們?yōu)槲业娜松缆分该髁朔较颉Ｖ灰獣r時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。

篇2

一、指導思想

綜合素質(zhì)評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質(zhì)教育的長期、順利地實施；有利于充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發(fā)展；有利于改進傳統(tǒng)的評價觀，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質(zhì)評價的基本原則：一是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序等應事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學校應及時進行調(diào)查、核實、處理。

2、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容：以學生基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結(jié)合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領(lǐng)導小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測評等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。

3、綜合素質(zhì)評價的組織和領(lǐng)導

（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區(qū)辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領(lǐng)導小組負責制定實施方案和相關(guān)政策，對綜合素質(zhì)評價工作進行指導與監(jiān)督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質(zhì)評價中的問題。

（2）初中學校成立學生綜合素質(zhì)評價工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關(guān)年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質(zhì)評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結(jié)果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監(jiān)督；處理投訴和舉報，對評定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數(shù)的學生不同意某教師作評定者，則需更換。

4、綜合素質(zhì)評價的實施

（1）準備工作。一要強化宣傳，創(chuàng)設氛圍。學校要將學生綜合素質(zhì)評價改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質(zhì)量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內(nèi)容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業(yè)道德水平和綜合評價能力，確保評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創(chuàng)新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向?qū)W生、家長、教師公示初中畢業(yè)升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質(zhì)評價方案，及時公示學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。其次是建立誠信制度。參與學生素質(zhì)評定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對考生學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評定和普通高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。

（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結(jié)合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質(zhì)評價結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質(zhì)評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組裁定。

（3）結(jié)果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》中，學校綜合素質(zhì)評價工作小組對評價結(jié)果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結(jié)果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查?！?市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組辦公室。

三、工作時間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。

2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關(guān)會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。

3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測評項目評定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報綜合素質(zhì)測評結(jié)果。

四、評價的具體標準和測試方法

（一）綜合評語

1、評價內(nèi)容

綜合評語主要是對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評價的內(nèi)容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發(fā)展?jié)撃?，也為后續(xù)的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。

2、評價程序

班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：

（1）學生自評。學生對自己三年來的發(fā)展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。

（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結(jié)合《學生成長記錄冊》（初中學生素質(zhì)報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內(nèi)容事先須征得評定工作領(lǐng)導小組同意。最后，由學校學生綜合素質(zhì)評價工作小組予以確認。

（二）測評等第

1、道德與修養(yǎng)

（1）測評內(nèi)容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、社會公德以及國家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時也應當根據(jù)初中學生日常學習和生活實際，通過考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學生在遵紀守法、誠實守信、關(guān)心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。

（2）測評方法：學校根據(jù)學生成長袋（或素質(zhì)報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結(jié)果，制定測評標準，進行綜合評定。

（3）等第確定：測評的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測評結(jié)果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>

②初中階段違反校紀校規(guī)，累計受到二次及上處分的；

③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）

（1）測評內(nèi)容：音樂、美術(shù)和書法。音樂50分，美術(shù)50分（其中書法30分）。

（2）測評方法：由學校組織音樂、美術(shù)、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。

凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現(xiàn)場美術(shù)（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術(shù)（含書法）測評直接得50分（書法30分）。

（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運動與健康（體育、健康）

（1）測評內(nèi)容：體育平時成績、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國家學生體質(zhì)健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質(zhì)健康水平測試由各校按規(guī)定要求組織實施。

（3）等第確定：

①根據(jù)體育平時成績、體質(zhì)健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。

③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫(yī)院證明）可免測，等級評定為P等。

4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）

（1）評價內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。

（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級制；

（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術(shù)）

（1）評價內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。

（2）測評方法：參加省信息技術(shù)等級證書考試。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學生；綜合素質(zhì)；測評體系

素質(zhì)本來是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點?！掇o?！分袑λ刭|(zhì)一詞進行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學生綜合素質(zhì)測評的設計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等進行，同時結(jié)合新時期大學生的身心特點和時代社會對于大學生各項能力的要求進行系統(tǒng)設計。

一、大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇，有人說21世紀國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導下，大學生的綜合素質(zhì)進一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學的思維方法、學習方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學知識、基本文學知識、基本社會知識等。

二、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導下進行，同時也要全面地反映大學生應該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標體系，這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評的目的就是服務于素質(zhì)教育的指導思想，使學生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評指標體系的設計要具有“導向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時代對于大學生各項素質(zhì)的要求；另一方面是引導大學生明確自身發(fā)展的方向達到合格的標準。

2．全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學生的綜合素質(zhì)狀況，以及學校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進行科學的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標列入評價體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達到預期的效果非常重要。指標體系的設立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個指標項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高校學生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評的導向性，充分發(fā)揮學生主體性，發(fā)揚學生自我教育的意識，通過對于指標體系的科學設計，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認為，大學教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學生掌握專業(yè)知識，更加強調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導，大學生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學生，來設置評價指標。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學分制，將對于學生的素質(zhì)測評納入學制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學分的形式來評價學生成功素質(zhì)狀況的學生評價和學籍管理制度。素質(zhì)學分制要求學生獲得培養(yǎng)計劃要求的標準學分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學分設置上充分體現(xiàn)對于學生素質(zhì)的要求，同時，通過開設素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學生提前或者推遲畢業(yè)。在學生平時的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學性和引導性，設立素質(zhì)表現(xiàn)學分。對于學生在學校的各項表現(xiàn)，例如，擔任學生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽的情況、校內(nèi)日常學習生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構(gòu)以指標結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點，建立大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設置多級指標，明確各級指標的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標的評級內(nèi)容及方法，加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標的權(quán)重要經(jīng)過科學的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進行規(guī)范。大學生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導員（班主任）。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導員進行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學生進行綜合考評，給出最后的結(jié)果，反饋給每個學生。

3．測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學分不達標者不能參加各級各類獎學金的評選。為了鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學生，學校應該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應學分的課程，促進學生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書，作為向家長反映學生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據(jù)。激發(fā)學生夯實專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應時展的需要。

參 考 文 獻

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（西安建筑科技大學信息與控制工程學院，西安 710311）

摘要：通過對現(xiàn)有的國內(nèi)高校的課外綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析，提出建立基于模糊綜合評判法的大學生課外綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。設計了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，采用B／S模式建立管理系統(tǒng)，建立了大學生綜合素質(zhì)評價模型，解決了學生個性化培養(yǎng)及課外學分管理的問題，改變了傳統(tǒng)的評價體系，極大提高了管理效率。對高校學生素質(zhì)信息化采集提供了方便。

關(guān)鍵詞 ：課外綜合素質(zhì)；模糊綜合評判；B/S模式；評價指標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0210-03

作者簡介：魏茵（1987-），女，陜西西安人，碩士，研究方向為系統(tǒng)工程。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)外的[10]高校學生素質(zhì)測評工作主要流程包括：學生自己申請——班級、學院統(tǒng)計——學院最終評定，整個過程完全通過手工操作方式來完成所有評定工作。不僅工作繁瑣勞動量大，而且完全由評定者主觀做出判斷，很多時候會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。所以眾多高校面臨的主要問題表現(xiàn)在：①傳統(tǒng)評定方法以形式為重，部分關(guān)鍵指標缺失：綜合素質(zhì)測評是高校教學管理中的重要內(nèi)容，要求根據(jù)學生的學習情況和成長情況長期堅持開展下去，使之形成一整套綜合測評系統(tǒng)。在現(xiàn)代高職教育體系中，有不少高職院校仍在使用傳統(tǒng)測評方法，工作過程就相當于走形式，對學生管理工作不具有指導意義。②評定流程多而雜，測評指標不統(tǒng)一：大學生在校期間積極參與綜合素質(zhì)測評工作是其基本義務。但是實際測評中，在校生少則幾千人，多達上萬人，測評范圍廣，時間久，且測評結(jié)果的準確率無法100%確保。③信息技術(shù)應用水平低：在互聯(lián)網(wǎng)快速傳播的時代背景下，已有不少高校在積極嘗試將計算機硬件設備和軟件技術(shù)應用到綜合測評工作中，但由于技術(shù)水平有限，許多高校的計算機應用僅限于初級階段，要使計算機技術(shù)在綜合測評工作中真正發(fā)揮效能還需要進一步探索。

以上是目前大多數(shù)運用傳統(tǒng)測評方法的高校普遍存在的問題，為了改進綜合測評工作質(zhì)量，高校亟需建立一套符合高校實際情況的學生素質(zhì)綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，同時需要進一步明確綜合測評指標，利用信息技術(shù)實現(xiàn)測評信息化、標準化，使學生能夠充分了解自己，把自己打造成符合社會需求的人才。

2 系統(tǒng)設計

本文通過取證和調(diào)查當前社會用人單位對大學生各方面素質(zhì)的認知，通過德爾菲法與自己管理學生的經(jīng)驗相結(jié)合建立測評指標體系，這個指標體系相比以前更符合當代社會和用人單位的需求，也符合人才全面發(fā)展的需要。并跟蹤了三個受測班學生從入校到畢業(yè)的表現(xiàn)，測評信度較高。

同時在綜合素質(zhì)測評指標建立過程中將普通同學與黨員干部分開，針對不同人群建立兩套不同的測評指標體系，對于黨員干部指標要求上要高于普通同學，從而促進黨員的再教育與監(jiān)督管理。普通同學也通過綜合素質(zhì)測評促進學校爭先創(chuàng)優(yōu)獎助學金的評定及黨員干部的培養(yǎng)和發(fā)展。憑借筆者四年在高校輔導員工作的經(jīng)驗，使筆者的論文與實踐相結(jié)合，更有可操作性。

根據(jù)前面對系統(tǒng)的分析，本系統(tǒng)可劃分為兩大功能：應用功能和管理功能。應用功能是為用戶提供服務的各個功能的總和，包括用戶登錄、在線測評、修改密碼、評價結(jié)果查詢等。系統(tǒng)管理功能實現(xiàn)對整個系統(tǒng)的管理，包括測評指標體系管理、用戶管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理、打印等功能。本文主要針對應用功能的設計與實現(xiàn)。

本系統(tǒng)的開發(fā)參考軟件工程中的快速原型法。首先建立一個能夠反映用戶主要需求的原型，讓用戶看到未來實際系統(tǒng)的概貌，以便判斷哪些功能符合要求，哪些需要改進。經(jīng)過反復修改、改進，最終的系統(tǒng)應用戶界面友好、操作簡單、使用方便，使大學生綜合素質(zhì)測評工作更加公正、公平、高效，有助于管理者對測評結(jié)果進行研究分析，實現(xiàn)宏觀調(diào)控。

3 建立模糊綜合評判模型

評價體系層次結(jié)構(gòu)模型的建立。根據(jù)當前大學生多元化發(fā)展的需求，大學生綜合素質(zhì)的評價體系要達到客觀性、實效性、合理性及科學性，首要是構(gòu)建合適的大學生綜合素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)模型。為此，本文堅持以全面性、導向型、層次性、可操作性為原則建立三層結(jié)構(gòu)模型，分別為基礎素質(zhì)層次、智力層次和能力層次?；谠u價體系的意義在于全面描述大學生綜合素質(zhì)，為更準確客觀地體現(xiàn)目前大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，本文以當前社會和公眾對大學生的要求為切入點，從道德、能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫鎭砜紤]大學生的綜合實力，特向?qū)W生工作專家、輔導員和大學生開展相關(guān)調(diào)查，歸納出大學生綜合素質(zhì)評價體系層次結(jié)構(gòu)模型的具體內(nèi)容。在本模型中，基礎素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度、誠信、組織紀律和責任感；智力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學生的專業(yè)水平、知識廣度、外語水平與記憶力；能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學生的人際交往能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和自學能力如表1所示。

3.1 確定因素集U 因素集U={U1，U2，U3}為各種因素（指標），本系統(tǒng)中主要有三種指標：基礎素質(zhì)和行為養(yǎng)成指標={a1，a2，a3，a4}；文化知識及個人能力指標={a1，a2}；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐能力指標={a1，a2，a3，a4}；其中各符號具體意義見表1。

3.2 確定評語集V 模糊評價法希望得到的“現(xiàn)實表現(xiàn)”是各個指標的分值.然而，在實際操作中，觀念、情感等因素的評價是抽象和模糊的，無法強制進行量化，不能用準確的數(shù)值來區(qū)分。經(jīng)過大量的調(diào)查研究，可以采用四個等級來刻劃：“優(yōu)”（V1為100-90分），“良”（V2為90-80分），“中”（V3為 80-70分），“及格”（V4為70-60分）“不及格”（V5為60分以下））。其模糊評價矩陣為通過德爾菲法與教學的經(jīng)驗，設定V={優(yōu)，良，中，及格,不及格}，并規(guī)定檔次指標值。

3.3 確定權(quán)重 當大學生綜合素質(zhì)評價體系層次結(jié)構(gòu)模型建立后，接下來就是確定評價指標的權(quán)重。目前經(jīng)常使用的方法有德爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及網(wǎng)絡分析法等。研究根據(jù)傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評價模式的不足及本文所建立的指標體系的特點，本文采用專家估計法來確定大學生綜合素質(zhì)評價各指標層的權(quán)重，根據(jù)因子重要性程度，賦權(quán)值見表1。

3.4 進行模糊綜合評判 根據(jù)已經(jīng)確定好的元素集U和評語集V，通過評價小組去認定其模糊關(guān)系R，步驟如下：

假設評價小組有10人組成，對學生劉鑫的“基本素質(zhì)和養(yǎng)成行為（U11）”的每項指標進行評定，評價結(jié)果表，按歸一化處理見表3。

同理可得出其他各級隸屬度，為了使最終結(jié)果直觀并利于排序，對評判級賦予不同的分值：如F=（95，85，70，60，40）通過計算Si=Bi·F即可得出學生綜合素質(zhì)總分。

分析：學生綜合素質(zhì)評價指標本身的設定因軟性指標居多，通過德爾菲法進行反復對比，最終確立評價指標及權(quán)重，通過模糊綜合法對指標進行科學、客觀的計算，把學生綜合素質(zhì)這一軟性評價轉(zhuǎn)化為定量，對學生日后的爭先創(chuàng)優(yōu)、大學生就業(yè)，都具有良好的參考作用。

4 結(jié)論及展望

目前在大學生綜合素質(zhì)教育與管理方面，許多高校都存在這些問題：學生素質(zhì)拓展不全面，缺乏素質(zhì)拓展意識；高校的素質(zhì)教育力度不夠、無法滿足社會需求等等。本文針對這一現(xiàn)狀構(gòu)建了大學生綜合素質(zhì)的評價模型，通過建立綜合評價體系，采用統(tǒng)計學、管理學等先進方法對學生進行綜合測評，以此掌握學生的素質(zhì)狀況，為高校改進素質(zhì)教育方式、為學生提高個人素質(zhì)提供有效的指導依據(jù)，從而提升大學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面。

由于時間以及自身能力有限，所以本文在評價的客觀性、操作的廣泛性、分析的周密性方面存在繼續(xù)研究的必要性。在大學生綜合素質(zhì)評價指標的選取及評價方法的運用是否科學、合理，還有待實踐的進一步檢驗和不斷完善。

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篇5

【關(guān)鍵字】素質(zhì)測評；應用型本科；高等教育

新鄉(xiāng)學院的辦學定位是承辦地方應用型本科院校，為地方、為社會服務。大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。

一、概述

應用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養(yǎng)的是既具有比較扎實的理論素養(yǎng)和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應用型高等院校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)能力和學校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會、行業(yè)需求的高職院校大學生綜合測評體系，有利于加強高等院校學風建設，促進學生創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力和社會服務能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會發(fā)展需要。

二、新鄉(xiāng)學院學生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評理念落后

應用型高等院校學生綜合測評沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學校把綜合素質(zhì)測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學生的創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學生綜合測評指標相同；注重學習成績考核，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力的測評；注重結(jié)果的考核和獎勵，不注重過程的引導、指導、監(jiān)督和考核等問題。

（二）測評指標體系不合理

一是創(chuàng)新實踐能力測評指標的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測評的指標體系把德育、智育、體育作為三個基本指標，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標，通過確定權(quán)重來衡量大學生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測評指標的缺失。受中學階段學習壓力、高考壓力以及對新環(huán)境不適應、經(jīng)濟貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會引起學習成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀、影響他人學習生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養(yǎng)測評指標的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個方面的培養(yǎng)。對人文素質(zhì)進行測評，有利于大學生遵守科學道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學素養(yǎng)，促進專業(yè)知識的學習；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學專業(yè)學習研究的興趣。

（三）測評方法不科學

一是課程成績計算方法不合理。大多數(shù)綜合測評系統(tǒng)對學業(yè)成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學高等院校大學生綜合素質(zhì)測評問題與對策研究業(yè)成績/課程數(shù)。使用簡均數(shù)作為學業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導致評定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數(shù)計算加權(quán)平均數(shù)作為學業(yè)成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學生之間的互相評價。同班、同宿舍學生之間具備共同生活和學習空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應該同學的思想道德水平。

（四）測評缺乏針對性

一是不同學科類型、不同的專業(yè)導向以及不同的職業(yè)能力要求，對學生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測評中對于學生考察評定的側(cè)重點也存在差異，這就需要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點來構(gòu)建符合大多數(shù)學生實際情況的綜合測評指標體系。二是不同年級之間，學生學習和實踐的重點內(nèi)容不同，這就要求針對每學年學生的情況和教學的特點分別制定各學年合理的測評指標，引導學生合理的分配時間，有效學習。

（五）綜合測評標準與社會需求吻合度低

我們在多年的畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標準正由學歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對畢業(yè)生個人的價值觀、創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對專業(yè)知識和技能的要求。同時，不同

行業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對畢業(yè)生吃苦耐勞、責任意識、質(zhì)量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對畢業(yè)生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設計類公司對畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。

（六）測評結(jié)果運用存在功利化傾向

從現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評實踐來看，很多學校對學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果運用不當。測評主要為高校評定各類獎學金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學生中人為地制造等級，而是通過測評了解學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進而為學校改革人才培養(yǎng)模式、推進素質(zhì)教育和實行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測評的指導激勵作用，使大學生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵大學生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞　GE模型　獨立學院　綜合素質(zhì)測評

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0　前言

目前，高校的綜合素質(zhì)測評體系主要是以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校管理規(guī)定》等作為測評指標的設計依據(jù)，基本上按德、智、體三個方面來進行考核。雖然，各高校根據(jù)新時期對大學生的素質(zhì)要求以及自身的實際情況，融入了新的內(nèi)容，譬如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)等，力求使測評體系結(jié)構(gòu)更趨合理。但我們也發(fā)現(xiàn)測評的結(jié)果是通過德、智、體之間一定的權(quán)重比例形成最終的測評成績及排序，主要用于評獎選優(yōu)評先的依據(jù)，缺乏對大學生素質(zhì)特征的整體評價和描述，難以反映學生不同學期能力與素質(zhì)的動態(tài)變化，不能充分發(fā)揮引導大學生個性發(fā)展方面的作用。

基于以上原因，同時為了更直觀地反映一個班級的整體狀態(tài)以及便于對學生進行針對性管理，本文將引入GE模型，通過擬定兩個評價維度以及相應的各級指標的權(quán)重，得出每位學生所處的象限，同時結(jié)合具體的測評數(shù)據(jù)，在滿足評獎評優(yōu)評先的基礎上，把握班級的整體狀態(tài)，有針對性地引導大學生全面發(fā)展。

1　GE模型簡介

GE模型（多因素組合矩陣），也叫通用電氣公司矩陣法。它是根據(jù)各項業(yè)務的市場占有率和所在市場的吸引力對這些業(yè)務單位進行評估，也可以對一個企業(yè)的業(yè)務單位組合判斷其強項和弱點。如圖1所示。

企業(yè)通過評估各業(yè)務單位在市場占有率以及所在市場的吸引力大小，確定各業(yè)務單位處于九方格中的哪片區(qū)域，從而對后期的戰(zhàn)略調(diào)整提供依據(jù)，提高企業(yè)在市場中的整體競爭力。

2　獨立學院學生綜合素質(zhì)測評指標的確定

相比公辦本科高校學生，獨立學院學生近65%來自城鎮(zhèn)，家庭條件較優(yōu)越，　缺乏必要的獨立生活經(jīng)驗，個性強，部分學生也表現(xiàn)為依賴性較強，心理抗挫折能力較弱；又由于他們的入學分數(shù)要遠遠低于公辦本科院校的學生，相應的表現(xiàn)為專業(yè)知識學習不夠扎實，且學生素質(zhì)參差不齊，個體差異較大。與此同時，獨立學院的學生由于在中學期間處于中間狀態(tài)，得不到老師的重視，容易表現(xiàn)出一定的自卑感，自我控制能力較差。但他們的思維比較活躍，創(chuàng)新意識強，動手實踐能力突出，而且興趣廣泛。

針對這些特征，在對獨立學院學生進行綜合素質(zhì)測評的時候，一方面參考國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等文件，以及相關(guān)要求作為測評標準的依據(jù)；另一方面應結(jié)合其人才培養(yǎng)目標，在測評指標的選擇及權(quán)重的劃分上面突出獨立學院的特點，最大限度地發(fā)揮綜合測評的效用，而不再單單局限于評獎評優(yōu)評先。

在國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等文件中大體上把學生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個方面，作為一級指標，下面為二級指標。本文結(jié)合GE模型的特性，將學生的綜合素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個大的指標。其中，專業(yè)素質(zhì)是指科學文化素質(zhì)，非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)。

3　GE模型在獨立學院學生綜合素質(zhì)測評中的體現(xiàn)

將專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)作為GE模型中的兩個評價維度，每個維度相應的分為高、中、低三個不同等級，如圖2所示。

其中專業(yè)素質(zhì)定性指標主要從學習態(tài)度，譬如曠課、遲到等環(huán)節(jié)來衡量，定量指標主要包括學習成績、外語等級考試、計算機等級考試、專業(yè)學科領(lǐng)域等級考試情況。

非專業(yè)素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)的定性指標可以從政治學習、誠實守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進行客觀評價，定量指標可分為拾金不昧、無償獻血、見義勇為等；身心素質(zhì)是指學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其定量指標包括體育成績是否達標、參加體育競技比賽成績；創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)定性指標涵蓋了學生各項能力的評價，如組織協(xié)調(diào)能力、社會實踐能力、宣傳寫作能力、社會貢獻能力（如參加義工、青年志愿者服務等）和個人特長（如體育、文藝、演講等）方面做出的貢獻，定量指標主要包括學科競賽、創(chuàng)造發(fā)明、學術(shù)論文等方面的成績。

對于專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)等級則依據(jù)所要分析的目標群體的整體水平和是否進行對比進行劃分，遵循統(tǒng)一標準的原則。譬如，如果只是對某個班級進行相應的分析，用于學生之間的對比，則按班級里面綜合測評中專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的最高分和最低分差的三分之一為間距進行劃分；如果對某個專業(yè)進行分析，用于班級之間的對比，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的等級則按照一個統(tǒng)一的標準即可。

之后則是利用相關(guān)數(shù)據(jù)在此模型中進行目標定位。學校老師或者管理者可根據(jù)各學生或班級分布狀況的不同，采取有針對性的措施，從而提高學生的整體綜合素質(zhì)。

4　結(jié)論與展望

獨立學院作為一種擴大高等教育資源的有效途徑，對我國高等教育的可持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。由于獨立學院發(fā)展時間較短，其辦學歷史沉淀遠不及公立高校，要在當前高等教育中具有較強的競爭力，須加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并以此形成辦學特色。而對于獨立學院學生綜合素質(zhì)進行有效的分析，采取針對性的解決措施成為獨立學院構(gòu)建其競爭力的核心基礎。文章在借鑒相關(guān)綜合測評條例的基礎上，引入GE模型，對其進行了理論層次的闡述，擬用于學生以及班級之間的橫向與縱向比較，在后期的研究中將借助實際案例，在驗證此理論的同時，為不斷完善我國獨立學院學生綜合測評的相關(guān)規(guī)章制度提供可參考性建議。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測評；測評機制；測評體系

大學生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標?！贝_立以人為本為指導思想，對于促進素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學化，有著重要的理論導向意義，對實現(xiàn)學生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學校教育工作的可持續(xù)，促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。

一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示

（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎

以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展狀況的自發(fā)性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異

素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質(zhì)測評的初始目的是為學生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認同。

人本教育價值觀強調(diào)教育要促進人的個性發(fā)展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現(xiàn)自我發(fā)展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規(guī)范和引導人的個性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發(fā)展為目標

能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學校的教育關(guān)注于對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學生的創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學生的素質(zhì)綜合評價應體現(xiàn)倡導德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導學生心智成長的作用。

二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機制為路徑

（一）以發(fā)揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制

發(fā)揮導向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調(diào)動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現(xiàn)的成就動機，成為學生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制

反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。

（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制

學校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要的人。學校的教育和培養(yǎng)是影響學生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導因素。素質(zhì)綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標的測評體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機制

個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎之上。大學生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導向的功能。

三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學校實際，構(gòu)建科學的測評指標體系

社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導思想和依據(jù)。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設”等作為理論構(gòu)建基礎，建立新的測評指標框架。

我校綜合素質(zhì)測評指標體系包含學業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學生的學業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標細則項目和所占權(quán)重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認可。

在一個測評體系中，項目指標和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導以規(guī)避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合

長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分數(shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。

（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網(wǎng)絡化

建立網(wǎng)絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術(shù)、人力資源等學科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語

確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關(guān)懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導向；把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學生的成就動機，促進學生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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篇8

【2017高三學生綜合素質(zhì)評價手冊評語】

呂昌星

呂昌星是個有集體榮譽感的學生，肯為班級著想，為班級做一些力所能及的事，互幫互助，團結(jié)同學，坦誠待人，坦誠做事，積極生活。只是學習成績很差的學生，付出了一定的努力，但成績也一直上不去，在眾多老師眼里，盡管從成績上可能也算是一名很差很差的學生了，但生活上需要你自己樹立自己的良好形象。幸虧現(xiàn)在已經(jīng)認識到問題的重要性了，開始努力學習文化課，并報了特長培訓班，讓老師感到你是個有上進心的學生，以前是對知識不重視，我相信你會在不懈的努力下能成為老師眼中的優(yōu)秀學生。寄語：只有自己可以改變自己。

葛元順

葛元順同學在本學期遵守紀律，積極進取，總的來說還是不錯的，本學期暴露了一些問題，但為時不晚，一定能努力改正，要以此為起點勇攀高峰。時光如梭，轉(zhuǎn)眼之間又過了一個學期，即將邁入高三，回想先前，這個學期我感覺自己努力。學到了以前沒有學到的知識，不再虛度時光，這學期學習一直很緊張，各科成績有的還算理想，有的很弱，英語學起來很吃力，還得繼續(xù)努力，數(shù)理化三科總是有些很困難的問題困擾。必須努力學好做題方法，掌握解題技巧，提高能力。寄語：用你的樂觀心態(tài)，贏得未來。

齊聰聰

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼高二已經(jīng)結(jié)束。齊聰聰同學在本學期積極面對生活保持樂觀態(tài)度，遵守日常行為規(guī)范，努力學習，和同學互相幫助，團結(jié)從學，在生活中互相幫助。共同進步。時光離弦之箭，三年轉(zhuǎn)瞬即逝，你會努力學習，做最棒的自己，在高二期間團結(jié)同學，愛好集體，有積極的榮譽意識，積極參加學校組織的各項活動，在學習上積極攻克難以攻克的難關(guān)，積極詢問老師和同學，在學習上取得了些許進步，在以后的日子回去的更大的進步。在以后的日子要靜下心來，多思考有疑難問題多問，積極參加學校組織的各項活動，遵守日常行為規(guī)范。寄語：堅信付出努力一定會充實生活。

張潔

張潔同學在忙碌中度過了高二，馬上就成為高三畢業(yè)生，看得出你心里忐忑著，雖然在高二的學習中，總體來說在進步，但還是不夠勤奮，小動作比較多，對學習的認識還不是很到位，以后高三的生活里要努力克服這一壞習慣。在學習中，總會有坎坷，但和同學們相互扶持走了過來，與同學關(guān)系還算融洽。不過對學習還是不夠積極，問題疑問不能積極去問，導致落下了很多問題，無從下手，以后會積極提問，把不懂的問題問明白，爭取更高層次的進步，要相信自己，加油。寄語：每一點進步凝聚的的都是奮斗的汗水。

曹紅祥

曹紅祥同學作為學生，從不遲到不曠課，上課能積極思考老師的問題，雖然有時控制不住會開小差，但大部分時間會好好聽課，非常熱愛集體，為人熱情容易接觸，待人友好積極幫助別人，別人有難處會伸援助之手，盡力而為。班內(nèi)活動也會積極參加為班級爭光，做貢獻。從呱呱墜地到現(xiàn)在成熟的我，不知不覺已經(jīng)經(jīng)歷了個春夏秋冬。在這十七個春夏秋冬的歲月中，養(yǎng)成了很多很多的習慣，其中有很多的好習慣，自然也少不了壞的習慣。不太喜歡與別人主動交流，溝通。不習慣與別人主動打招呼，導致和以前同學感情不太融洽。寄語：知不足而后進，后勁更足。

呂振杰

呂振杰同學整體表現(xiàn)可圈可點，正處于積極向上的心態(tài)的情緒。并沒有因為成績不好而對自己失去信心，對未來失去希望，在平時和同學的相處中，雖然沒能給別人做出太多貢獻，提供幫助，但與同學相處的還算和諧沒有產(chǎn)生矛盾，在平時，生活節(jié)奏加快了，比以往更加懂得了時間的寶貴，合理利用時間，遲到不再時常出現(xiàn)了，剛開始自習課上有時說話，后來對自己嚴格要求已經(jīng)做出改變。上課不受他人影響，或不再和他人說話了，處理日常問題時。學會先深思熟慮，之后再做出自己的行為，不再做事再欠缺思考。寄語：要學會管理自己，生活才能給你應得的回報。

韓如月：韓如月同學在學校遵守校規(guī)、尊敬師長、尊老愛幼，在班里遵守紀律，積極參加集體活動，熱愛勞動，為班級做貢獻，在日常生活中樂于助人團結(jié)友愛，活潑可愛，在學習中積極進取，能端正學習態(tài)度，有上進心，有很大的進步空間，在家孝敬父母，有良好的素質(zhì)與修養(yǎng)，勤儉節(jié)約，知錯能改，上課不搗亂不調(diào)皮，下課不大聲喧嘩，不追逐打鬧，見義勇為拾金不昧，在學習中更加努力，不斷進取，艱苦奮斗，虛心聽取老師的教誨，不早退，希望你在各個方面繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。寄語：夯實基礎，逆襲而上。

徐沉：徐沉同學的表現(xiàn)可圈可點。在本學期，學習不夠認真，上自習好說話，在日常生活中容易發(fā)火，甚至一點事不順心就會動手，盡管不是故意的，想控制但沒有效果，自制力不夠強，唯一的優(yōu)點就是有班級榮譽感，能積極參加學校組織的活動，為班級爭光。作為學校學生會成員，要注意以身作則，樹立自己的良好形象。面向高三，要注意從夯實自己的基礎開始，認真的去掌握每一個基本問題。相信你能在下學期正視自己的問題，學好文化課，成就自己的夢想。寄語：遇事冷靜三分鐘，理智占據(jù)上風。

鄭金華：鄭金華同學是一位品學兼優(yōu)的好學生。高二下學期感覺學習上態(tài)度更加端正了，比起以前更加刻苦了一些，成績雖然有些波動，但有幾次考入了前二十，也給自己增加了不少自信心，始終懷著一顆，堅持不懈的心，奮力拼搏。正在為高三打下基礎。在日常與同學們的交往中，也非常注重與同學之間的融洽關(guān)系，與同學們相處不錯人緣感覺也挺好，道德素質(zhì)修養(yǎng)，責任心較強。積極養(yǎng)成良好地生活學習習慣。平時熱愛學校尊敬師長，團結(jié)同學，多次被評為學習之星，勤奮之星。寄語：把優(yōu)秀做到極致，風景別樣不同。

秦銘爍 秦銘爍同學經(jīng)過一個學期的學習無論知識水平還是個人素質(zhì)都上了一個新臺階。在這個學期你的學習有了較大的收獲，特別是英語和語文兩門科目都有了不同的進步。并在充實的學習生活中養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了學習方法。在歷次考試中，多次獲得學習標兵和進步之星稱號。并在生物競賽初賽和化學競賽初賽順路過關(guān)進入復賽。但同時在學習中仍有不足，如勤奮程度不足，仍需加強，而且在語文英語方面還有欠缺。在這一個學期中，與同學相處融洽。積極參加學校組織紅歌大賽等活動，為班級爭得了榮譽。寄語：百尺竿頭更進一步。

王珣

王珣同學在本學期的在校生活遵紀守法，品學兼優(yōu)，積極參加學校組織的各項活動。在班中團結(jié)同學，未與他人發(fā)生任何矛盾沖突。在校與舍友關(guān)系融洽，與舍友共同努力使宿舍獲得文明宿舍稱號。本學期成績較穩(wěn)定但仍有很大潛力，物理、化學、生物成績依然穩(wěn)定優(yōu)秀，英語也有些提升，但數(shù)學因過于馬虎成績略有波動。這學期的學習勤奮雖然少有提升，但還是不是很足，仍然需要更加努力。這學期參加了生物奧林匹克復賽。在本學期中被評為過勤奮之星、學習標兵、三好學生。在本學期初獲得了市三好學生的榮譽。寄語：百尺竿頭，更進一步。

劉藝

劉藝同學是一個很有潛力的同學。在這半年中收獲了滿滿的友誼、學習經(jīng)驗。在平時學習中，有時會浮漂學習不夠扎實，在連續(xù)幾次考試失利后，已經(jīng)深刻認識到自己的缺點現(xiàn)在正在加強勤奮當中。對于班里的活動，盡可能地積極參加。深深愛這個團結(jié)的集體。盡管自己并不突出，并不優(yōu)秀，但一直盡自己所能為自己深愛的班級做出貢獻。因為始終相信人生最重的三年中，不揮灑汗水，怎能對得起自己的未來，高二的努力為高三奠定堅實的基礎，高三奮力一搏，只為以后擁有一個好的未來，不讓自己后悔，人生有兩手路要走，一手是必須走的路，一手是想走的路，只要把自己必須走的路走好，才能去實現(xiàn)自己想走的那條路，而現(xiàn)在在努力中。寄語：夢想照耀未來。

李澤

李澤是一個勤奮好學的同學，每一天都像減震的露水一樣，不曾悲傷，不曾沮喪;始終積極樂觀面對生活，開朗的生活、認真勤奮的學習，在這學期獲得學習之星，學習標兵等榮譽稱號。雖然成績有些起伏，但她堅信，只要勤奮學習，相信自己，學習一定會取得進步。在日常生活中，能積極幫助同學，團結(jié)同學、熱愛集體、熱愛勞動、活潑開朗是一個品學兼優(yōu)的好學生。即使面對困難，也不放棄自己的夢想，相信只要不退縮與回避，生命的掌聲終會為自己響起。高中，會在他拼搏、學習、成長中，成就她用生命深愛著的大學夢想，永不放棄。寄語：心中有理想，早晚能飛翔。

韓星

韓星是一個熱愛班級，團結(jié)友愛，熱愛同學，積極進取，熱愛學習的一名高中生，他有一個樸素的名字，但他會努力讓他的名字發(fā)光發(fā)亮，努力學習，不只是為了父母和老師的期望，更是為了自己有一個奮力拼搏，積極向上的青春年華。平時是一個愛笑愛鬧愛玩的高中生，但沒有忘記來這所學校的任務，一定不辱使命，沖刺高考會完成一個完美的跨越，讓自己人生完美轉(zhuǎn)折。乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。有付出一定會有回報，come on!向上吧上年。這就是他，為了一個目標，努力奮斗，盡力拼搏，都不會讓青春留下遺憾的少年。寄語：是星星總會發(fā)光的。

王夢慧

夢慧同學是一個通情達理，活潑率直的女生。班里組織活動積極主動參加，平時也熱愛文藝創(chuàng)作，有很強的創(chuàng)作天賦，在班里，樂于幫助同學，與同學關(guān)系融洽，是班里的宣傳委員，多次成功的完成學校班級的宣傳任務。學習過程中肯吃苦，善總結(jié)，虛心請教。積極配合老師，遵守紀律。希望能時刻謹記學習的目的，不以物喜，不以己悲。以積極向上樂觀的心態(tài)對待學習，對待生活。無論是悲觀的還是溫暖的一切都好過去的、現(xiàn)在的、未來的、一切都好，你要記得一切都好。面對高三，奮戰(zhàn)高考，相信自己，努力吧。寄語：要做就做最好的自己。

超 超同學是一個成績比較優(yōu)秀的學生，在學習中，獲得過學習標兵、學習之星等稱號，但在這一學期對自己的表現(xiàn)并不滿意，對自己的要求有些放松，成績有所波動，有所下滑，但他并不氣餒，對自己的學習提出了更高的要求，能汲取教訓，不斷進步。能積極參加學校組織的各項活動，紅歌比賽，春游活動，理科奧賽都有他的身影。樂意團結(jié)他人，與同學相處融洽，特別在宿舍中，能成為他們的開心寶，有時逗得他們哈哈大笑，為人老實，不做一些蹊蹺古怪的事情。期望你要抓緊時間，奮發(fā)學習，積極樂觀面對每一天，不斷突破自己，有所進步。寄語：不要被遠行路上的絆腳石所羈絆。

王若佳 王若佳同學在學校里遵守紀律，努力維護班級的紀律，團結(jié)同學，幫助同學，與同學相處融洽，逐漸養(yǎng)成了樂于助人的品行，尊重老師，有素質(zhì)，有良好的道德修養(yǎng)。能關(guān)愛集體熱愛集體團結(jié)集體，積極參加集體活動，主動為班集體做貢獻。在學習過程中，努力進取，聽取老師的安排，積極完成老師布置的作業(yè)，虛心聽取老師的教育，有積極進取之心，也逐漸養(yǎng)成了堅強不屈的性格。生活中，努力維護各種有關(guān)系，熱愛舍員，熱愛生活勤儉節(jié)約，不浪費，以后更要逐漸加強，努力學習，德智體美全面發(fā)展。寄語：青春經(jīng)不起荒蕪，需要拼搏的是人生。

高祿 高祿同學作為一班之長，非常注重人際關(guān)系，平時在同學們的心里有較高的威信，頑劣卻不失大度，熱情而不乏細膩。學習上多次被評為學習之星，學習標兵。高二最大的收獲是經(jīng)歷所帶來的思考，一些不成熟的做法已經(jīng)給了你深刻的思考，思想的成熟將為以后的學習生活指明了方向。你對學習的勤奮和認真態(tài)度是有目共睹的，不要貪圖高和快，基礎是最重要的;期望你在新學期可以從嚴要求自己，不斷提高自己的成績，以最好的狀態(tài)進入高三，贏得未來。寄語：稱年少，當努力，云帆升處理想成真。

任玉茹

任玉茹同學在這學期，學習與日常生活，總是進步與不足并存的。學習熱情比以往高了許多，態(tài)度也很端正，成績也有所進步，在多次質(zhì)量檢測考試中，被評為學習標兵，學習之星，但有些時候，不免有些浮漂，也有點小懶惰心理，每次都用積極的心態(tài)與內(nèi)心的力量將其克服。生活方面，比以往緊湊了許多，形成了較好的生活學習習慣，在班內(nèi)與同學友好相處，團結(jié)和睦，與同學關(guān)系也不錯。于內(nèi)心，思想經(jīng)受沉淀，已有很大的提升，思想同時成熟，日后的學習更加努力認真。人生是個不斷努力完善自我的過程，生命不息，奮斗不止。寄語：淡泊的心智，成功的前奏。

董俊杰 董俊杰同學是一個勤奮好學的學生，樂于助人，有良好的道德修養(yǎng)，遵守紀律，熱愛勞動。但性格有些內(nèi)向，只在自己很熟悉的人身邊，才會放的開，缺少一點自信與勇氣。但是有良好的學習生活和行為習慣，在生活中注重小節(jié)，維持干凈整潔，對人友好，對于別人要求的事盡量完成，在學習生活中能夠認真聽課，按時完成作業(yè)，聽從老師的話，積極主動地學習，但缺乏一點方法，對于班級的活動，能夠積極主動參加，為班級增添榮譽，對生活充滿信心，相信未來，有遠大的理想，在人生路上不畏艱難勇往直前，既已選擇啟程，就風雨無阻，無畏挫折，相信逆風的方向，才更適合飛翔。寄語：努力永遠是你的主旋律。

侯金珠 侯金珠同學團結(jié)同學，有強烈的集體榮譽感和參與感，能積極的參加學校組織的各項活動，也能按時完成老師布置的作業(yè)，有樂觀積極的態(tài)度，敢于拼搏的斗志，先后獲得學習之星，進步之星，學習標兵等榮譽稱號。有自己的個性也有屬于自己的魅力，能按時完成計劃，積極的充實的去過每一天，雖然你的成績不是特別優(yōu)秀但腦子特別的聰明，但我相信有理想，有追求有目標，有沖勁的你還有很大的潛力，要爭取未來用新的自己去迎接面對挑戰(zhàn)，努力著也在奮斗著，希望明天的一切安好。寄語：只要自己充滿自信，再高的山峰都在你的腳下。

徐西棟

徐西棟同學是一個十分上進的學生，本學期獲得了獲得了新的感悟，也發(fā)現(xiàn)了許多值得反思之處，這些都使我得到了頗多益處，相信這些感悟?qū)δ阋院蟮膶W習有很大幫助。在這一學期里，經(jīng)歷了許多挫折與成功，也得到了一些獎項，如學習標兵等，但經(jīng)歷的挫折更加寶貴，他使你更清楚自己的不足。雖然也有過失落與悲傷，但這都成為意志的磨練石。本學期更加明白了學習的重要性，知道了勤奮是成功的唯一捷徑。相信你將不斷努力，為成功而拼搏。寄語：懷揣夢想的奮斗最值得尊敬。

陳宇亨

陳宇亨同學在本學期能主動去學習，一般早晨到班時間比較早，比別人多學半小時，還有飯空時間，做到了對事件的珍惜和把握。也變得更有毅力，不怕苦不怕累虛心向別人請教，不驕傲，摒棄一切外界干擾，更重要的是做到了相信自己，相信還能更上一層樓。加油!盡管剛開始時，成績有點退步，后來制定了個復習計劃，期中考試取得了一定進步，感覺效果不錯，初步計劃一直復習到高三開學之前，相信到了高三后成績還能提升。本學期被評為進步之星。寄語：心無旁騖才是提升自我的開始。

段元晶

段元晶同學經(jīng)過這段時間的勤奮努力，在自我剖析方面做的較好，品學兼優(yōu)，格外用功，人際挺好。同學關(guān)系挺融洽的，真誠對待別人，在生活上，從不偷懶，不耽誤值日，在學習上雖然成績不優(yōu)秀，但永遠保持著一顆勇敢向上的心敢于承認自己的不足與錯誤，敢于請教。在考試中感覺成績不夠穩(wěn)定，有時進步有時退步了，很糾結(jié)。雖然不是很優(yōu)秀，但學校老師也許看到了你的努力，多次獲得了挑戰(zhàn)之星稱號，還曾獲得級部勤奮之星，并頒布證書，一切都屬于過去，相信你美好的未來，就在你奮力的拼搏中，加油!寄語：勤奮催生的花朵，格外美麗!

劉璐

劉璐同學 這個學期，心態(tài)調(diào)整的很好，成績也比上一學期好轉(zhuǎn)了許多，而且，物理進步明顯，做題也不再糾結(jié)，輕松了許多，在現(xiàn)在的班里，你擁有了更大的斗志，時刻都不放棄，能腳踏實地，快樂完美度過高二的愿望，要注意對平時瑣事的處理，做到刻苦學習，全部時間用來學習，適當學會讓自己更放松，好習慣就上課認真聽，下課有同學朋友開心的玩一會這樣意義更大，能和同學們每次團結(jié)一致，努力想辦成一件事的樣子，也讓人記憶猶新，我們一直相信著，團結(jié)的班級就是無敵的。四三一一就是特別的棒。相信你會努力讓自己不輸給一切，不斷進取，起航。寄語：用沉穩(wěn)贏得進步，靠勤奮編織理想。

孫兆坤

孫兆坤同學本學期參加了許多團體活動，如紅歌比賽，遠足活動，集體勞作等，團結(jié)同學，吃苦耐勞，勤奮好學，也能主動向老師和同學請教問題，上課時精力更集中了按時完成老師布置的作業(yè)，學習成績也有所提高，身體素質(zhì)也有所提高，不遲到不早退，按照老師的要求去做，也參加了社區(qū)實踐，幫助老人打理生活瑣事，也幫助清潔工人打掃小區(qū)，懂得了許多人生哲理，但還存在做題不認真，粗心馬虎，基礎知識不夠扎實，不能夠正確對待錯題，還是不夠大度，與同學發(fā)生的小矛盾就記在心里，不能嚴格要求自己，相信你會努力改正，做最好的自己。寄語：眼光放長遠，努力定成功。

劉壯

劉壯同學在本學期學習沒有偷懶，積極參加各項活動，不會因為小事而發(fā)脾氣，其中本學期被評為進步之星，雖然僅一次，但是相信他會在下一次的升級考試中繼續(xù)向前，爭取再進步。本學期遵守紀律，自我要求提高，晚休午休不說話，上課不睡覺。物理在本學期中開始進步，雖然基礎不好但是你的努力有目共睹，學習爭取進步爭取在考試中考入前名，常規(guī)方面積極遵守學校制度，不違反紀律，積極服從班集體指揮，堅持維護班內(nèi)榮譽。學習方面積極學習，雖然成績不好但是我不會停下爭優(yōu)的步伐，面對高三相信你會更加努力。寄語：行動證明一切!

王燕杰

王燕杰同學性格內(nèi)向，不善言談，是和別人交流的一個難題，但不是不能改變，與別人交流無非是問別人問題，雖然偶然與別人開開玩笑但這也是緩沖壓力。雖然沒有明顯的長處，但你對自己一直以來勤奮學習的態(tài)度是值得肯定的，基礎差，所以要付出更多的努力，要靠文化課成績和選擇一門專業(yè)課，報書法這不僅是為了考試還可以提高自身修養(yǎng)，寫一手好字也不錯。要盡量讓自己的性格變得外向一點，只有善于與別人交流才能在競爭中立足。寄語：改變自己從交流開始。

王東海

王東海同學性格有些內(nèi)向靦腆，但內(nèi)心卻很熱情，為人和善誠懇，與同學相處的很不錯，有一顆善良的心從不忍心傷害小動物，更不忍心傷害別人的心。有時會無意傷害別人的心，會自責很久后悔自己的所作所為。要注意學業(yè)為重，不要在情感方面走彎路。學習方面缺乏持之以恒的精神和毅力，內(nèi)心不夠堅定，總是給自己制定學習目標，可總是堅持不了幾天，在學習紀律方面從不交頭接耳影響學習環(huán)境。學校組織的各種活動都能積極參加。寄語：青春的季節(jié)充實自己最好的方式就是集中精力求學。

李海峰

李海峰同學性格有點內(nèi)向，少言寡語，喜歡獨來獨往，對時間觀念很重視，是看時間過日子的人，善于較朋友雖然與性格有點不合。在學習上一直想努力突破自己，可是自己的毅力還不夠沒有持久的觀點，從外表看是一個成熟的男孩，可自己內(nèi)心卻永遠屬于一個孩子的心。在學習之上一直沒有很好突破但自己有信心做好現(xiàn)實的自己，決不讓將來的自己后悔，還有一點思想總是在很遙遠的地方老想將來自己怎樣。幾乎不會去認識現(xiàn)在的自己，現(xiàn)在的你要想想考上大學只有通過自己的努力去拼搏，盡自己只能來讓將來不后悔，要有信心考一個理想的大學，對將來的自己說你現(xiàn)在做的一切都不后悔。寄語：吾志所向，所向披靡。

武萌

武萌同學在校期間遵守紀律，不遲到不早退，遵守中學生日常行為規(guī)范;尊敬師長，團結(jié)同學，有素質(zhì)，有良好的道德修養(yǎng)，熱愛集體積極參加各項活動為班級做貢獻添光彩，在學習過程中，積極努力，上課認真聽講下課鞏固復習。按時完成老師布置的作業(yè)，聽從老師的安排，虛心聽取老師同學建議，改正學下中的不足之處，有上進心，拼搏奮斗。但是在學習過程中還需要逐步改善學習方法，夯實基礎，再一次提高學習目標。在生活中勤儉節(jié)約，積極貫徹八榮八恥，熱愛生活健康向上，尊老愛幼，孝敬父母，熱愛我的家。寄語：付出努力，收獲無悔。

鄭州

鄭州同學總體來說表現(xiàn)還算可以。在學習方面他的學習不是很主動，主要原因可能是自己太不重視學習，對學習沒有下最大的努力才導致這樣的結(jié)果，學習雖然不好，但是其他方面都算是及格的。在紀律方面從來沒有打架斗毆，也沒有遲到早退現(xiàn)象，上自習有時還是不自主說話，但從來沒有造成什么壞的影響，在衛(wèi)生方面宿舍中還是排在前面的，每次干值日都是認認真真的干。在集體榮譽方面，每次班里有什么重大活動，都積極參加與同學相處的也是不錯。在以后的日子里相信會繼續(xù)努力改掉一些壞毛病，也會努力學習盡自己最大的努力。爭取進步，加油!!寄語：你總是要長大的，總是會進步的。

陳筱：陳筱同學是個活潑開朗，與同學團結(jié)相處，喜歡廣交益友的樂觀向上的積極女生，善于表達自己的內(nèi)心想法，擁有自己的主張，自立能力比較強，具有較強的集體榮譽感，但宿舍里不是特別遵守紀律，盡管對宿舍是%的熱愛，在學習上不要甘于個落后者，逐漸遵循老師的教導，上課不能做到精力%的集中，尤其是課下的鞏固，不能認真復習學過的東西，期望你會從上課多聽一分鐘，下課多學一分鐘為種子，一點一點的成長，我相信你一定會成功。寄語：陽光充盈的世界，不要遺忘了學習。

閆秀：閆秀同學整體表現(xiàn)較好，尤其是對于同學之間的關(guān)系，還是處理的挺不錯的，同學之間關(guān)系十分重要，在以后的日子里也十分重要，在學習方面覺得不是很理想，但成績不好素質(zhì)可不差，相信你不會甘心做差生，紀律方面比以前進步了很多，以后更要加強自己的定力，宿舍的值日也要干的更好，雖然到現(xiàn)在被叫回去重干了一次，不過也沒有扣班里的分，以后不會再發(fā)生這種事，其次熱愛班級，以集體榮譽為本為班級多做貢獻，以后上課會認真聽講，雖然好走神但一定會克制自己，雖然現(xiàn)在有很多不足，但也有優(yōu)勢，要學會會努力向前看。寄語：做好都是從想做好開始的。

王雪：王雪同學這一學期的進步比較明顯。同學關(guān)系相處的挺好。不說自己是個大善人但是班里的活動也積極參加，而且同學的要求也積極完成，這樣很好，但以后要提高自己的學習成績就要從小事做起，自習不講話，上課認真聽，下課積極總結(jié)，相信你可以更好。高中階段的生活越來越緊張，你已經(jīng)逐漸開始進入狀態(tài)了，正在開始為高三做準備，平時也不大出去玩，和同學不鬧了，更知道學習了，但是和其他同學相比還是有很大差距，上課不能保證不走神，下課也不能保證及時的做整理，總感覺有點拖拖拉拉的。寄語：專注是成功的叩門磚。

李文龍：在本學期中，李文龍同學是比較勤奮的，改掉了以前總想睡懶覺的習慣，能比較早的到班學習，對學習的態(tài)度也變得比較認真了，在這期間的大大小小的考試中，成績也是起起伏伏，總的也沒什么進步，雖然獲得了進步之星和希望之星，但還是不夠理想，在學習上還要更加努力，在團結(jié)同學方面，能比較好的去團結(jié)同學，同學關(guān)系比較融洽，雖然有時與同學也發(fā)生過口角，但也都重歸于好了，在這期間大大小小的錯誤也犯過，被老師批評過，也表揚過，但我相信你還可以做得更好。寄語：要把有限的青春發(fā)揮到極致!

劉臣浩：劉臣浩同學成績比較突出，雖然在本學期的幾次月考中，成績有些浮動，但是仍然獲得許多學習標兵和學習之星等稱號，而且該學生在班中，一直擔任英語課代表的職務，經(jīng)常幫助老師處理一些事情，深受老師喜愛，在學習上一絲不茍，非常認真而且學習還是比較勤奮，不僅按時完成老師布置的作業(yè)，還能做到提前預習，在平時生活中，與同學相處融洽，樂于助人，人際關(guān)系處理得當，而且愛護衛(wèi)生，打掃衛(wèi)生時非常積極，認真負責，而且積極參加班級活動，對于學校和班級的紀律，一直嚴格遵守，并嚴格要求自己的行為，從不觸犯各項紀律，讓學校和老師比較放心。寄語：適當加強學習生活的效率。

呂波：呂波同學的性格比較活潑，在平時生活中主動團結(jié)同學，幫助同學，與同學關(guān)系相處融洽，在學習上，有較強的進取心，有不懂的問題主動問，并獲得過進步之星和挑戰(zhàn)之星等榮譽稱號，并且逐漸養(yǎng)成了較強的吃苦意識，使自己堅強了起來，在平時學校班內(nèi)組織的活動中，積極參與，并且主動幫忙組織，熱愛自己的班集體，并且在平時主動為班集體做貢獻，在平時的生活中，努力遵守校紀校規(guī)，不主動觸犯高壓線，是一名遵紀守法的高中生，在今后的學習生活中，去做一名合格的中學生，努力學習，遵紀守法，熱愛同學、班集體。寄語：你比以前更堅強!

篇9

【關(guān)鍵詞】初中生 綜合素質(zhì)評價 問題 對策

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0185-02

實施學生綜合素質(zhì)評價是我國基礎教育改革中教育評價的新發(fā)展，它是以落實、推進素質(zhì)教育培養(yǎng)目標為目的的教育活動。綜合素質(zhì)評價是全面反映初中生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學生評價方式，能夠充分發(fā)揮評價的激勵與導向功能，有利于引導學生實現(xiàn)自我認識，自我教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）素質(zhì)和綜合素質(zhì)

廣義上的素質(zhì)是指教育學意義上的素質(zhì)概念，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等”。

綜合素質(zhì)是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機結(jié)合，由多種復雜的成分構(gòu)成。付旭明認為綜合素質(zhì)指的是凡通過學生學業(yè)考試不便、不能測試的，但關(guān)系到學生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質(zhì)是課程標準提出的明確要求、在教育教學中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學生全面和諧發(fā)展的基礎素質(zhì)。[1]

（二）評價與綜合素質(zhì)評價

陳玉琨在其《教育評價學》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質(zhì)上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質(zhì)評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質(zhì)進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優(yōu)點與缺點，進而為個體以后發(fā)展和進步提供依據(jù)。

（三）初中生綜合素質(zhì)評價

初中生綜合素質(zhì)評價則是基于對綜合素質(zhì)的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質(zhì)評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學習能力、道德品質(zhì)、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質(zhì)評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學生形成良好行為習慣和品質(zhì)。促進學生成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。

二、我國初中生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀與問題分析

2001年，國家教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規(guī)模的基礎教育課程改革。其強調(diào)教師對其自己的教學行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出了關(guān)于中小學生的六個方面的基礎性發(fā)展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎性發(fā)展目標的提出打破了長期以來“唯分數(shù)論”的理念，強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)評價。

實施初中生綜合素質(zhì)評價，對初中學生基礎性發(fā)展目標的落實起著重要的導向作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進初中學生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學質(zhì)量，促進教師進一步關(guān)注每一位學生的素質(zhì)發(fā)展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育與身心健康等非學業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學的初中生綜合素質(zhì)評價體系，促進學校教育質(zhì)量和管理水平的提升。

（一）各方評價主體對綜合素質(zhì)評價的認識與態(tài)度

初中生綜合素質(zhì)評價的主體是多元化的，包括學生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據(jù)的參考材料。自我評價的實施有利于學生培養(yǎng)自我教育和自我認識的能力，發(fā)展健全的自我意識，促進學生主動積極的學習。由于當前對綜合素質(zhì)評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質(zhì)評價的重視和發(fā)揮不足，大多學校對綜合素質(zhì)評價的操作體系沒有具體落實。學生對綜合素質(zhì)評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據(jù)收集學生的資料對其評價，教師評價可以使學生清楚地認識自我。由于目前學校過于追求升學率的提高而忽視了對綜合素質(zhì)評價的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責任感，一定程度上導致了教師對學生綜合素質(zhì)評價的偏向，仍舊以學生的學習成績?yōu)橹鬟M行綜合素質(zhì)評價。（3）家長評價。家長評價可以使學校與家庭緊密聯(lián)系，保持學校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實中，家長對綜合素質(zhì)評價的認識僅屬于表面現(xiàn)象，而且認識的途徑僅僅是通過學生、教師的言語對其有所了解。

關(guān)于各主體對綜合素質(zhì)評價的態(tài)度，無論是領(lǐng)導、教師、學生，還是家長，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質(zhì)評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用；另一方面認為綜合素質(zhì)評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學生的負擔。

（二）當前綜合素質(zhì)評價實施中的問題

1.評價實施過程中出現(xiàn)的問題

對評價各主體的質(zhì)疑是實施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關(guān)系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。必然會在很大程度上影響學生綜合素質(zhì)評價的科學性和公平性。

家長、學校對綜合素質(zhì)評價的認識有待提高?！胺謹?shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長最關(guān)心的是學生的考試成績，對學生的綜合素質(zhì)明顯關(guān)心不足。當前由于廣泛追求升學率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學校評定學生的綜合素質(zhì)的標準仍然以學生的成績?yōu)橹鳌?/p>

學生綜合評價的結(jié)果更加受到社會的質(zhì)疑。由于受到應試教育的影響，學校的課程活動大多數(shù)都以考試為主，導致學生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實地獲得。

綜合素質(zhì)評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質(zhì)評價結(jié)果將被應用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動。

2.對評價結(jié)果的思考

綜合素質(zhì)評價是對學生的學習能力、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質(zhì)評價作為學生考試的依據(jù)之一，評價的結(jié)果直接關(guān)系到學生的命運，這使家長和學生，有的甚至是學校本身都十分關(guān)心學生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，為了提高學生的評價成績，各種走后門或?qū)W校走過場搞形式等現(xiàn)象絡繹不絕，這就導致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結(jié)果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因?qū)е铝藢W校、社會、教育機構(gòu)為了追求較高的升學率，沒有在學校的課程設置上向?qū)W生提供促進其全面發(fā)展的教育。由于學生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當然也不能通過進行綜合素質(zhì)評價獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學生的綜合素質(zhì)不一定能全面發(fā)展這項問題值得我們關(guān)注。

三、初中生綜合素質(zhì)評價的對策和建議

（一）完善綜合素質(zhì)評價的操作體系

1.加強培訓與宣傳

培訓的對象包括各校綜合素質(zhì)評價工作人員、各班級綜合素質(zhì)評價人員。通過各層次的培訓，使他們掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質(zhì)、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質(zhì)評價的認識，為實施綜合素質(zhì)評價營造良好的社會環(huán)境。

2.加強過程監(jiān)控和過程管理

在綜合素質(zhì)評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關(guān)人員應建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴重的要追究法律責任。綜合素質(zhì)評價是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價。為了確保綜合素質(zhì)評價結(jié)果的客觀公正性，應該以過程性評價為重點。

3.加強學校的管理制度

學校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須加強學校的管理機制。第一，建立和完善學校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學生的綜合素質(zhì)評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

4.加強對家長的宣傳

綜合素質(zhì)評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環(huán)境。

（二）建立科學的綜合素質(zhì)評價指標體系

1.確定合適的評價內(nèi)容

各地區(qū)可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況將《關(guān)于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質(zhì)、交流與合作、公民素養(yǎng)、學習能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康等六個基礎性發(fā)展目標具體化，在堅持科學性、適應性、全面性原則下，使綜合素質(zhì)評價具有可行性。

2.確定全面、科學的評價標準

綜合素質(zhì)評價是一個復雜的過程，評價標準是整個綜合素質(zhì)評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應考慮到學生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結(jié)性評價。要合理地做到對學生的過去和現(xiàn)狀的評價。

3.規(guī)范綜合素質(zhì)評價的方法

綜合素質(zhì)評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質(zhì)的工作量及復雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質(zhì)評價結(jié)果的準確性受到質(zhì)疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進行綜合素質(zhì)評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應該積極將現(xiàn)代信息化手段運用到綜合素質(zhì)評價工作中。

（三）合理呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是用等級還是用傳統(tǒng)的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創(chuàng)設綜合素質(zhì)評價的環(huán)境

1.基本保障

在綜合素質(zhì)評價的過程中，要確保綜合素質(zhì)評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領(lǐng)導、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓的工作，制定相關(guān)的制度和操作程序，組織學生進行綜合素質(zhì)評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應對各學校的硬件設備采取定期檢查，以確保學生綜合素質(zhì)評價的有效實施。

2.公平與誠信保障

綜合素質(zhì)評價的公開是保證綜合素質(zhì)評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質(zhì)評價的有關(guān)人員應及時公開學生綜合素質(zhì)評價的標準、過程和結(jié)果，接受社會和家長的監(jiān)督。學校應建立誠信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠信協(xié)議書，對綜合素質(zhì)評價進行宣傳、監(jiān)督和評價并及時反饋綜合素質(zhì)評價過程中存在的不足，確保綜合素質(zhì)評價的有效實施。

注釋：

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[關(guān)鍵詞] 機械通氣；非甲狀腺疾病綜合征；促甲狀腺激素；預后

[中圖分類號] R581 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（c）-0068-05

[Abstract] Objective To analyze predictive value of plasma baseline thyrotropin levels in nonthyroid illness syndrome （NTIS） patients with mechanical ventilation during hospitalization. Methods From January 2015 to August 2016， 188 patients received incubation and had no history of thyroid illness in ICU of Beijing Shijitan Hospital were continuously enrolled. All patients were divided into NTIS group of 156 cases and without NTIS group of 32 cases according to thyroid function. The morbidity and clinical characters of NTIS patients were summarized. 156 patients with NTIS were divided into two subgroups of low T3 syndrome and low T4 syndrome according to T3 and T4 levels. 156 patients with NTIS were divided into three subgroups of

[Key words] Mechanical ventilation； Nonthyroid illness syndrome； Thyroid stimulating hormone； Prognosis

甲狀腺激素是人體重要的應激激素。機體在嚴重疾病狀態(tài)下，常常出現(xiàn)甲狀腺激素水平異常，表現(xiàn)為三碘甲狀腺原氨酸（T3）降低，伴或不伴甲狀腺素（T4）、促甲狀腺激素（TSH）降低，而甲狀腺無病理病變，被稱為非甲狀腺疾病綜合征（NTIS）[1]。NTIS分為低T3和低T4綜合征?；颊咄ǔo甲狀腺功能減退的表現(xiàn)。有學者認為它可能反映了疾病的嚴重程度。既往研究提示，低T3綜合征是社區(qū)獲得性肺炎30 d預后不佳的獨立預測因子，提示死亡或入ICU風險增加[2]。低T3綜合征提示老年患者短期預后不佳[3-4]。對于機械通氣的患者，合并NTIS的患者與非NTIS患者相比，機械通氣時間延長，預后不良[5]。本研究回顧性總結(jié)北京世紀壇醫(yī)院ICU合并NTIS的機械通氣患者的臨床資料，分析影響其預后的相關(guān)因素。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月～2016年8月在首都醫(yī)科大學附屬北京世紀壇醫(yī)院ICU住院期間行氣管插管機械通氣的患者共188例，其中男122例，占64.9%，女66例，占35.1%；年齡43～99歲，中位年齡83歲。本次研究均經(jīng)家屬知情同意，且通過醫(yī)院倫理委員會批準。

納入標準：行氣管插管后立即轉(zhuǎn)入ICU或入院時立即行氣管插管、機械通氣的患者，且呼吸機通氣時間>1 d。

排除標準：已知患有甲狀腺疾病患者、近期服用甲狀腺素或雌激素替代患者。

1.2 臨床指標

基線甲狀腺激素水平（入院時的T3、T4、TSH水平，正常值：T3 80～200 ng/dL，T4 5.1～14.1 μg/dL，TSH 0.27～4.2 μIU/mL，羅氏電化學發(fā)光分析儀）；入院24 h內(nèi)指標，包括腦鈉肽前體（pro-BNP，正常值：0～300 pg/mL，羅氏電化學發(fā)光分析儀）、降鈣素原（PCT，正常值：0～0.5 ng/mL，羅氏電化學發(fā)光分析儀）、C反應蛋白（CRP，正常值：0～5 mg/L，Beckman AU5800分析儀）、白蛋白（ALB，正常值：40.0～55.0 g/L）及鈣離子（Ca2+，正常值：2.10～2.75 mmol/L，西門子全自動生化分析儀）、血紅蛋白（Hb，正常值：120～160 g/L，mindary BC5390分析x）；機械通氣時間；14 d預后及30 d預后（預后不佳定義為患者死亡）。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗；非正態(tài)分布計量資料以M（P25，P75）表示，采用非參數(shù)檢驗（兩樣本采用Mann-Whitney U檢驗，多樣本采用中位數(shù)檢驗）；計數(shù)資料采用χ2檢驗；采用COX比例風險回歸模型對預后的影響因素進行單因素和多因素分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 合并NTI組與不合并NTIS組患者臨床資料比較

將入組的188例患者根據(jù)甲狀腺功能分為合并NTIS組（T3

2.2 低T3綜合征組和低T4綜合征組患者臨床資料比較

將合并NTIS的156例患者進行亞組分析。根據(jù)T3、T4水平分為低T3綜合征（T3

2.3 不同水平TSH組患者臨床資料比較

將合并NTIS的156例患者根據(jù)TSH水平分為

2.4 14 d及30 d預后的單因素及多因素COX回歸分析

在合并NTIS的156例患者中，對14 d預后的影響因素進行單因素COX回歸分析，提示TSH不同分組對預后的影響差異有統(tǒng)計學意義（χ2=7.328，P=0.026），單因素及多因素COX回歸分析提示， TSH 2.50～

3 討論

NTIS是機體在嚴重疾病狀態(tài)下出現(xiàn)的甲狀腺激素水平的異常，根據(jù)甲狀腺激素水平的特點分為低T3綜合征和低T4綜合征。NTIS發(fā)生的機制目前尚不明確，可能的假說如下[6-7]：缺氧、應激狀態(tài)下，兒茶酚胺及糖皮質(zhì)激素釋放，對下丘腦-垂體-甲狀腺軸具有負反饋抑制作用；炎癥介質(zhì)白細胞介素-6（IL-6）等多種因素抑制了甲狀腺的功能；缺氧、應激導致組織利用T3增加。本研究中，ICU住院期間行機械通氣患者，基線甲狀腺功能即表現(xiàn)為NTIS者已達83%，發(fā)生率較高，本研究中，合并NTIS患者的PCT、CRP更高，ALB及Ca2+更低，提示全身炎性反應更重，營養(yǎng)狀態(tài)更差，這與既往的研究結(jié)果一致[8-10]。但是，機械通氣時間、14 d及30 d預后與不合并NTIS的患者差異無統(tǒng)計學意義。有研究提示，在住院期間動態(tài)監(jiān)測甲狀腺功能，合并NTIS患者機械通氣時間延長，預后不佳[11]。這說明，住院早期的甲狀腺激素水平可能是機體調(diào)動應激初始狀態(tài)的反映，而動態(tài)監(jiān)測甲狀腺激素水平對預后也許更有提示意義。Greet的研究亦提示NTIS是機體對疾病狀態(tài)快速且有利的反應，但隨著疾病遷延，NTIS對機體的影響可能展現(xiàn)出不同的面目[12]。

T3是由T4通過5′-脫碘酶的作用轉(zhuǎn)化而成。以往研究提示，低T4綜合征多發(fā)生于相對危重的患者[13]。本研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)低T4綜合征的患者營養(yǎng)狀態(tài)更差，但炎癥指標與低T3綜合征患者差異無統(tǒng)計學意義，提示營養(yǎng)狀態(tài)不良在低T4綜合征的發(fā)生中可能起到更為重要的作用。

TSH是垂體分泌并對促進甲狀腺激素分泌的激素，目前已證實，除甲狀腺外，TSH在甲狀腺外的多個器官組織如心臟、胸腺、脂肪組織、骨組織等均有表達，TSH參與體內(nèi)的體液免疫及多個器官疾病的病理生理過程。本研究結(jié)果提示，TSH水平受T3水平影響較大，T3水平降低，TSH水平升高，這與Iglesias等[14]的研究一致。Ceresini等[15]亦發(fā)現(xiàn)，老年患者TSH在正常范圍低限提示9年全因死亡率增加，而張璇等[16]的研究提示，TSH升高是慢性心力衰竭患者長期預后不良的獨立預測因子。在本研究中，不同TSH組的年齡組成、炎癥程度及營養(yǎng)狀態(tài)間差異無統(tǒng)計學意義。TSH在0.27～

NTIS的治療存在爭議。有學者認為，大部分NTIS患者不宜激素替代治療[1，17]。但Liu等[18]的研究提示，激素替代治療可以改善腎病綜合征患者的NTIS。Yang等[19]的研究提示，抗氧化劑有利于改善NTIS。Li等[20]發(fā)現(xiàn)，腸瘺患者開始使用腸內(nèi)營養(yǎng)為NTIS改善的預測因子。提示控制原發(fā)病是改善NTIS的方法。本研究患者均未使用激素替代治療，需要下一步前瞻性研究進一步探討治療的問題。

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