導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的工具，是學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。作為信息技術(shù)教師的我在從事綜合實(shí)踐課程后，對(duì)綜合實(shí)踐的意義和作用有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的另一個(gè)平臺(tái)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》也明確了這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；綜合實(shí)踐

信息素養(yǎng)是21世紀(jì)的能力素質(zhì)之一，它涉及獲取信息的意識(shí)、整合信息的能力以及運(yùn)用信息等方面，是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的基礎(chǔ)，而綜合實(shí)踐課程的指導(dǎo)思想就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。那就是說(shuō)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施實(shí)際就是讓學(xué)生在一定情境下，獲取信息、處理信息，從而轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在能力，提升個(gè)人品質(zhì)的過(guò)程。下文就綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中怎樣凸顯信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、引領(lǐng)學(xué)生，產(chǎn)生主動(dòng)獲取信息的意識(shí)

封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，永無(wú)止境的文化知識(shí)，讓學(xué)生忙于應(yīng)付，缺乏主動(dòng)獲取信息的意愿。即便是信息技術(shù)課堂大多數(shù)也是從“任務(wù)”做起，針對(duì)性強(qiáng)。而綜合實(shí)踐課程來(lái)源來(lái)自于自然、來(lái)自于生活，是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中去感受活動(dòng)項(xiàng)目的魅力，而收獲的多少與學(xué)生本身的“底氣”及參與程度有很大的關(guān)聯(lián)，這就讓不同感受的學(xué)生之間形成一種信息的交流，一改“標(biāo)準(zhǔn)答案”的困惑?！白哌M(jìn)動(dòng)物世界”及“參觀農(nóng)耕園”項(xiàng)目是讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活。但在實(shí)施過(guò)程中我們并沒(méi)有讓學(xué)生“參觀式”的走馬觀花，或“簡(jiǎn)單式”的講解介紹，而是采取了知識(shí)問(wèn)答、游戲競(jìng)猜等授課環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中、沉浸其中，明確了自身信息的殘缺，產(chǎn)生獲取信息意愿。又如：無(wú)線(xiàn)電測(cè)向項(xiàng)目中，課程引入就以“馬航失聯(lián)”事故中“黑匣子”的尋找以及“92.9”南通廣播電臺(tái)作為引言，讓學(xué)生總結(jié)到“頻率—信號(hào)—定位”的信息，學(xué)生很自然地了解測(cè)向的原理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓整合信息與個(gè)性品質(zhì)形成共鳴

空洞的說(shuō)教、啰唆的囑咐是老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與子女間形成“溝壑”的一個(gè)因素。而綜合實(shí)踐課程就是將一個(gè)簡(jiǎn)單的道理、一個(gè)做人的準(zhǔn)則都可能落實(shí)在課程實(shí)施的主題中，讓學(xué)生親自在活動(dòng)體驗(yàn)中獲取到，避免了那種說(shuō)教式的囑咐，效果肯定不言而喻了。所以明確課堂主題后，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境有助于學(xué)生接受正確的理念信息，更有可能是今后出現(xiàn)狀況的一種預(yù)演，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)問(wèn)題的預(yù)處理有較好的效果。如，“記住爸媽的生日”、“幫父母洗一次腳”等家庭作業(yè)的布置的意圖，學(xué)生明了，但他們可能會(huì)嬉笑的完成或扯謊式的應(yīng)付。“盲人過(guò)橋”項(xiàng)目是創(chuàng)設(shè)一個(gè)盲人與啞巴在相互信任的基礎(chǔ)上共同渡過(guò)各種障礙一個(gè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生去感悟穿越障礙時(shí)彼此的不易。固然“信任”是本活動(dòng)一個(gè)亮點(diǎn)，但在授課老師的指引下將活動(dòng)主題落實(shí)在感恩環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到———我們要感謝生我養(yǎng)我，含辛茹苦將我撫養(yǎng)成人的父母；我們要感謝授予我知識(shí)，教育我做人，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)學(xué)習(xí)的老師；我們要感謝共同面對(duì)生活風(fēng)雨的朋友。每次課程的實(shí)施都觸動(dòng)了學(xué)生靈魂，感悟后學(xué)生哭聲連綿不斷，效果喜人。再如，“平衡木”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)的情境就是：你和你的團(tuán)隊(duì)在1分鐘內(nèi)利用一根木頭從洪水中逃離……拋出的信息是：“一哄而上”能否解決問(wèn)題？武漢游輪沉船事故你知道多少？上海高樓失火所引起的踐踏事故的原因？讓學(xué)生活動(dòng)中逐一整合信息，讓學(xué)生在意識(shí)到：在一些危難時(shí)候一定聽(tīng)從指揮，一定要有自我犧牲的精神等等。

三、分享見(jiàn)解，有效地運(yùn)用所獲信息

分享是課程活動(dòng)后學(xué)生對(duì)自己的所獲來(lái)與他人共享，是一種信息的交流，是一種智慧的碰撞，體現(xiàn)出“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的功效。不同的觀點(diǎn)、不同的收獲，結(jié)合自身的實(shí)際感悟進(jìn)行了完善，這是對(duì)信息的后續(xù)處理，有助于學(xué)生的發(fā)展。“迷宮”是學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生活動(dòng)后的體會(huì)有很多。如：不畏艱難險(xiǎn)阻，具有勇往直前的決心；學(xué)習(xí)上遇到困難可以換個(gè)角度思考；人生中遇到困惑，一定要想開(kāi)等等。學(xué)生分享他們的活動(dòng)所得，可以讓學(xué)生真正了解“走正確的路，做正確的事比什么都重要”的含義。再如，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建，本身的目的就是讓學(xué)生增強(qiáng)凝聚力的，但學(xué)生的年齡和心理的因素，往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。我們先用“盡情節(jié)拍”的小游戲進(jìn)行引入，只要求做到全隊(duì)一個(gè)行動(dòng)、一種聲音，讓學(xué)生間展開(kāi)競(jìng)賽，最后點(diǎn)評(píng)，所用信息如下：是否對(duì)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的歸屬感和一體感；遠(yuǎn)離個(gè)人英雄主義；沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)等等。學(xué)生了解所用信息后，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，效果明顯不同。

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】佟檸，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級(jí)教師。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對(duì)我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時(shí)展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對(duì)“未來(lái)人才形象”和“新時(shí)代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國(guó)實(shí)施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動(dòng)我國(guó)學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

當(dāng)然，任何一個(gè)教育改革“構(gòu)念”的落地與成長(zhǎng)都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開(kāi)始實(shí)施的省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國(guó)家課程方案成為學(xué)校一級(jí)生動(dòng)實(shí)踐”的課程改革價(jià)值追求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計(jì)師――唐江澎校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以省課程基地為助力，時(shí)刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒(méi)有正式出臺(tái)，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會(huì)是一個(gè)持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個(gè)探索之路的開(kāi)端有省課程基地這一重要的支持，因此，無(wú)論對(duì)于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報(bào)課程基地的學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時(shí)代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國(guó)“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以?xún)r(jià)值形成（含信仰、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、協(xié)作等價(jià)值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問(wèn)題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語(yǔ)言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評(píng)價(jià)概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來(lái)人才形象”的類(lèi)概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹(shù)才能實(shí)現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實(shí)踐為主線(xiàn)的課程邏輯如操作不當(dāng)則會(huì)帶來(lái)不可避免的風(fēng)險(xiǎn)，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長(zhǎng)期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來(lái)支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實(shí)施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見(jiàn)，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來(lái)構(gòu)建課程體系；樹(shù)立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級(jí)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實(shí)踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實(shí)踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個(gè)局部的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，在具體操作的過(guò)程中，學(xué)校層面又確實(shí)難以一下子實(shí)現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個(gè)著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來(lái)率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動(dòng)整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗(yàn)田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長(zhǎng)提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線(xiàn)，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)?！?/p>

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來(lái)審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無(wú)形”兩個(gè)方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動(dòng)作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價(jià)值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來(lái)培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無(wú)形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵(lì)學(xué)校基于自身發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方課程資源，發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個(gè)，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢(shì)，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級(jí)體系，逐步落實(shí)在課程基地建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級(jí)體系，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)展開(kāi)提供概念框架。如果用一句形象的話(huà)來(lái)概括上述表述，那就是唐江澎校長(zhǎng)一直秉承的“讓教育的終極價(jià)值光芒照亮每一個(gè)教育細(xì)節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個(gè)性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長(zhǎng)提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿(mǎn)”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個(gè)成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語(yǔ)文學(xué)科組看來(lái)，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語(yǔ)文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價(jià)值統(tǒng)攝，開(kāi)設(shè)閱讀課程，組織讀書(shū)活動(dòng)，制訂了“三年不低于600萬(wàn)字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語(yǔ)文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書(shū)館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個(gè)教室建立小書(shū)房，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入書(shū)房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時(shí)間閱讀，在圖書(shū)館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書(shū)館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報(bào)紙和書(shū)籍等，新華書(shū)店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開(kāi)闊的書(shū)店里，學(xué)生可以只讀不買(mǎi)；二期建設(shè)中，建造了國(guó)學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來(lái)，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對(duì)于人精神成長(zhǎng)和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實(shí)現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿(mǎn)”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開(kāi)設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計(jì)與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗(yàn)而熱愛(ài)、因熱愛(ài)而逐漸把電影制作升華為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿(mǎn)足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對(duì)課程門(mén)類(lèi)復(fù)雜、師資來(lái)源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問(wèn)題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時(shí)”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場(chǎng)館需要投入大量人力財(cái)力進(jìn)行管理維護(hù)、要開(kāi)設(shè)課程缺少體育師資和專(zhuān)業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場(chǎng)館選課走班需要管理制度的支撐等問(wèn)題。為此，唐江澎校長(zhǎng)富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場(chǎng)館換取課程以及場(chǎng)館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無(wú)法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來(lái)工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時(shí)期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱(chēng)之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問(wèn)題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)、問(wèn)題解決、實(shí)踐探究和協(xié)作互動(dòng)。錫山高中一直以來(lái)倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類(lèi)功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐和探究，在2016澳門(mén)國(guó)際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們?cè)凇皠?chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專(zhuān)用救生車(chē)”等三個(gè)作品獲得金獎(jiǎng)，評(píng)審專(zhuān)家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)用性。”

5.立足課程基地，建立專(zhuān)業(yè)社群，開(kāi)拓以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開(kāi)設(shè)課程的教師們，已率先開(kāi)展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開(kāi)發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開(kāi)始自發(fā)醞釀和成立專(zhuān)業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開(kāi)發(fā)者，出于共同的專(zhuān)業(yè)愿景和專(zhuān)業(yè)興趣，成立的STEAM教師專(zhuān)業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來(lái)促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的老師們，在課程基地申報(bào)之初就已經(jīng)形成了具有實(shí)際意義的專(zhuān)業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學(xué)習(xí)即習(xí)得知識(shí)的量”的評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)向，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，也就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

篇3

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動(dòng)了體育與健康課程的實(shí)施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮介紹，即將出臺(tái)新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來(lái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時(shí)，新時(shí)期的課程改革，也要求每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類(lèi)培訓(xùn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見(jiàn)的。陶行知先生說(shuō)過(guò)“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹(shù)人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類(lèi)文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹(shù)立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹(shù)立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢(qián)，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來(lái)的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來(lái)都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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篇4

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過(guò)什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力。”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過(guò)去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國(guó)教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過(guò)去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開(kāi)教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國(guó)家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長(zhǎng)需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開(kāi)足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線(xiàn)。

同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫(huà)模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類(lèi)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對(duì)自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校美術(shù)類(lèi)社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長(zhǎng)，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、核心素養(yǎng)相關(guān)概述

1.核心素養(yǎng)的概念界定。

區(qū)別于一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展中需具備的能力的一種描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做到自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐與合作參與的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)浼覈?guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)等情操。若以?xún)r(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在價(jià)值觀上與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。若以指標(biāo)選取為依據(jù)，核心素養(yǎng)既包括學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、終身發(fā)展素養(yǎng)，也能將當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。將核心素養(yǎng)與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科課程教學(xué)起到一定的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，可使學(xué)科育人價(jià)值凸顯出來(lái)，將教學(xué)升華到教育層面。 同時(shí)，核心素養(yǎng)融入教育領(lǐng)域中，要求以學(xué)科作為載體，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。只有保證學(xué)科教學(xué)之筏發(fā)揮其承載作用，才可快速到達(dá)核心素養(yǎng)彼岸。另外，核心素養(yǎng)具體落實(shí)到教育領(lǐng)域中，要求教師做好教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型工作，確保教學(xué)中能夠?qū)W(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育，并認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)與能力。因此，如何做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出較大的挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

結(jié)合初中學(xué)生發(fā)展特征與思想品德學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)行教育工作中學(xué)生需具備的素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：第一，社會(huì)責(zé)任。指學(xué)生在對(duì)個(gè)人與自然、社會(huì)、集體、他人關(guān)系處理中，所表現(xiàn)出的情感特征，如合作擔(dān)當(dāng)、生態(tài)意識(shí)、法治信仰、誠(chéng)信友善等。第二，國(guó)家認(rèn)同。該素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解、認(rèn)同與遵從民族文化傳統(tǒng)、核心價(jià)值理念以及國(guó)家政治制度等，包括文化自信、政治認(rèn)同以及國(guó)家意識(shí)等。第三，國(guó)際理解。主要指學(xué)生能夠認(rèn)知多元文化、國(guó)際動(dòng)態(tài)等，初中思想品德教育內(nèi)容中，包含較多相關(guān)的國(guó)際動(dòng)態(tài)內(nèi)容，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中理解、尊重差異。第四，人文底蘊(yùn)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，應(yīng)在人文領(lǐng)域方面的技能與知識(shí)上不斷強(qiáng)化，樹(shù)立一定的人文情懷。第五，實(shí)踐創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育活動(dòng)中，除對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能提出相應(yīng)的要求外，更需在實(shí)踐操作能力方面不斷強(qiáng)化，能夠做到批判質(zhì)疑、用于解決問(wèn)題等。除此之外，核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也集中表現(xiàn)在科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)習(xí)能力以及身心健康方面，應(yīng)成為學(xué)生接受教育中需掌握的能力素養(yǎng)。

二、初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題表現(xiàn)

1.知識(shí)講授內(nèi)容比重過(guò)大。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容作為載體，并保證在知識(shí)講授中能夠?qū)⑺枷肫返陆逃奶卣鞅憩F(xiàn)出來(lái)。然而當(dāng)前的初中思想品德教育中，教學(xué)重點(diǎn)仍集中在知識(shí)點(diǎn)掌握、考試分?jǐn)?shù)等層面，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全采取記憶與訓(xùn)練方式，學(xué)生品德認(rèn)知難以形成。甚至部分教師在教育觀念中，將作業(yè)多、押題準(zhǔn)作為榮耀，極大程度上影響學(xué)生參與課堂的積極性，更無(wú)從談及提升思想教育質(zhì)量。教師這種為教學(xué)而教學(xué)的意識(shí)，完全背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的將教學(xué)轉(zhuǎn)化到教育層面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含較多的能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，教師僅需在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)，便可使學(xué)生各方面素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，更傾向于照本宣科，注重知識(shí)理論的講解，忽視與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，這種理論層面的道德規(guī)范很難內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)。同時(shí)，在思想品德教育中，教師講解知識(shí)時(shí)多表現(xiàn)在“講大道理”層面，即使穿插較多社會(huì)小常識(shí)，也多是文不對(duì)題，很難保證學(xué)生在思想品德上進(jìn)一步升華。從初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于生理、心理不斷成熟的階段，此時(shí)學(xué)生若表現(xiàn)出個(gè)人情緒無(wú)法宣泄，將難以從學(xué)習(xí)、生活中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，很容易對(duì)學(xué)生終身發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，現(xiàn)行思想品德教育深度缺失問(wèn)題，成為制約學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。

3.思想品德教育實(shí)踐內(nèi)容缺失。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，所以，教師在思想品德教學(xué)中要能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將思想品德教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的道德行為。然而當(dāng)前部分教師在教學(xué)中為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，很少開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展并不能滿(mǎn)足學(xué)生“考高分”的要求。以實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的熱愛(ài)勞動(dòng)、問(wèn)題解決等為例，一般學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容都能夠“長(zhǎng)篇大論”。但這些道德規(guī)范盡管被學(xué)生深刻記憶，但在日常生活中能夠遵守這些規(guī)范的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，究其原因在于思想品德教育中忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，在思想品德教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容的缺失對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)極多不利影響。綜合來(lái)看，無(wú)論品德教育深度問(wèn)題，還是實(shí)踐內(nèi)容缺失問(wèn)題，其原因都在于現(xiàn)行思想品德教學(xué)中，教學(xué)理念過(guò)于陳舊且教學(xué)方法不合理，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體路徑

1.樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。

初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，這是解決以往教學(xué)中弊病的關(guān)鍵。教師需認(rèn)識(shí)到，思想品德教學(xué)的本質(zhì)并非以應(yīng)付考試為主，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)界定在“教育”層面，而非為教學(xué)而教學(xué)。同時(shí)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念方面，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生綜合能力的提高并非單純局限在知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面，應(yīng)著眼于學(xué)生終身教育，真正做到十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，這樣才可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷從教學(xué)內(nèi)容中挖掘有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容。

2.注重知識(shí)教育與思想品德教育的結(jié)合。

思想品德教育、知識(shí)教育二者有效結(jié)合，是解決當(dāng)前思想品德教學(xué)中知識(shí)講授比重過(guò)大問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，需從教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保護(hù)公民隱私”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講解相關(guān)法律知識(shí)、公民隱私權(quán)等內(nèi)容的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中做到尊重隱私、尊重法律，并努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)維權(quán)行為，這樣學(xué)生在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)方面將會(huì)得到培養(yǎng)。其次，應(yīng)注意在講授知識(shí)的同時(shí)完成品德教育，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)自我”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生傳授“人的生命的獨(dú)特性”“生命為什么需要相互關(guān)愛(ài)”等知識(shí)時(shí)，可直接滲透具體的生活實(shí)例，這樣有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.思想品德教學(xué)方法的改善。

思想品德教學(xué)中，可應(yīng)用的教學(xué)方法很多，若教師能夠有效運(yùn)用這些方法，可對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、改善教學(xué)效果起到突出的作用。例如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可考慮采取案例教學(xué)方式，直接將生動(dòng)的案例帶入課堂活動(dòng)中，如關(guān)于當(dāng)前國(guó)際社會(huì)相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的分析，可使學(xué)生對(duì)我國(guó)民族文化傳統(tǒng)、國(guó)家政治制度給予更多的認(rèn)同，“國(guó)家認(rèn)同”素養(yǎng)得以形成。同時(shí)，在分析國(guó)際動(dòng)態(tài)與多元文化中，做到尊重不同民族差異，“國(guó)際理解”素養(yǎng)可在該過(guò)程中形成。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，也可考慮引入社會(huì)調(diào)查、參觀考察以及參加公益活動(dòng)等方式。事實(shí)上，初中思想品德教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不意味著一定要局限在課堂知識(shí)講授層面，可考慮在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施引入實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)上得到培養(yǎng)。以思想品德教學(xué)中“我為人人，人人為我”內(nèi)容為例，便可采取公益活動(dòng)形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)勞動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立人文關(guān)懷理念，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的培養(yǎng)由此得以實(shí)現(xiàn)。需注意的是，由于思想品德教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)中過(guò)多引入實(shí)踐活動(dòng)很可能導(dǎo)致難以完成教學(xué)計(jì)劃，此時(shí)便可考慮引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體形式將相應(yīng)的案例展示出來(lái)，也可使學(xué)生在欣賞過(guò)程中提升自身綜合素養(yǎng)。

4.思想品德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

篇6

如今，學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，四川省攀枝花市東區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)東區(qū)）聚焦核心素養(yǎng)，不斷實(shí)踐與探索，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人模式

提煉學(xué)科核心知識(shí)，促進(jìn)育人模式變革。教師是課堂的實(shí)施者，新課堂教學(xué)改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，如何“因材（教材）施教”？針對(duì)不同的學(xué)生，如何“因才（人才）施教”？東區(qū)教育局以核心知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)的研究為突破口，加強(qiáng)對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的研究，編印了文化學(xué)科《核心知識(shí)與關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)》叢書(shū)，對(duì)文化學(xué)科的教材進(jìn)行了重組、梳理，進(jìn)一步提煉了學(xué)科核心知識(shí)，形成了可供借鑒的教學(xué)策略和研究方法，給教師實(shí)施課改提供了指導(dǎo)。

打造學(xué)科課型模式，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，它依賴(lài)各個(gè)學(xué)科育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)特征的發(fā)掘。在區(qū)、校兩級(jí)模式的基礎(chǔ)上，東區(qū)將視線(xiàn)聚焦于立足學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體學(xué)科課型模式構(gòu)建上，著力打造具有東區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色、學(xué)科內(nèi)涵的綠色課堂。各學(xué)校教研組結(jié)合學(xué)校模式，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科課型教學(xué)本質(zhì)，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構(gòu)建具體的學(xué)科課型模式。目前，全區(qū)共推出學(xué)科課型模式40個(gè)，涵蓋小學(xué)、初中各門(mén)學(xué)科，推選出19個(gè)“2016年度東區(qū)學(xué)科模式構(gòu)建示范教研組”。如“構(gòu)建思路清晰，針對(duì)性強(qiáng)”的攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形的認(rèn)識(shí)’課型模式”“有理論、有思路、補(bǔ)短板、有創(chuàng)新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學(xué)校的“初中語(yǔ)文‘讀、評(píng)、議、結(jié)’作文評(píng)講課課型模式”，等等。

二、聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)施綠色德育

1.以拓展“學(xué)生綠色成長(zhǎng)空間”為愿景，實(shí)施“家校互動(dòng)建設(shè)工程”

現(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開(kāi)放、現(xiàn)實(shí)、全方位的社會(huì)活動(dòng)，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的基本環(huán)境。為進(jìn)一步集聚家校教育合力，東區(qū)啟動(dòng)“家校互詠ㄉ韞こ獺保分學(xué)段編印《家教指導(dǎo)手冊(cè)》，邀請(qǐng)知名家教指導(dǎo)專(zhuān)家舉辦講座，組建“東區(qū)家教講師團(tuán)”，提升家庭教育科學(xué)化水平。家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)學(xué)校等一系列完善有序、推陳出新的工作機(jī)制，成為家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的常規(guī)，編織起了“三結(jié)合”育人綠色網(wǎng)絡(luò)。

2.以“全員育人”理念為導(dǎo)向，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)

班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，更是德育工作的主力軍。“技能大賽”是東區(qū)班主任多維展示、深層感悟的實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)。從2013年的班主任治班策略、班級(jí)活動(dòng)方案撰寫(xiě)、學(xué)生心理個(gè)案分析、班主任禮儀規(guī)范比評(píng)，到2014年的“情景再現(xiàn)”架設(shè)家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級(jí)文化環(huán)創(chuàng)大賽，到2016年的“溝通無(wú)極限”網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力展示，東區(qū)班主任技能大賽一年一個(gè)主題，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍德育能力迅速提升。

3.以“綠色班級(jí)”創(chuàng)建為契機(jī)，推進(jìn)“一班一品”的建設(shè)

東區(qū)以“綠色班級(jí)”創(chuàng)建為著力點(diǎn)，助推“一校一品”建設(shè)。要求校長(zhǎng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)做好頂層設(shè)計(jì)，班主任圍繞“校品”建設(shè)打造班級(jí)文化，學(xué)校以課程化的方式推進(jìn)“班品”創(chuàng)建等，上下互動(dòng)、內(nèi)引外聯(lián)，打造“班級(jí)學(xué)生人人有品，實(shí)踐體驗(yàn)快樂(lè)成品”的“綠色班級(jí)”?！皣?guó)學(xué)誦讀” “經(jīng)典養(yǎng)德”“成長(zhǎng)社團(tuán)”等校園品牌如雨后春筍般在東區(qū)這片教育的沃土上生長(zhǎng)，方興未艾。

4.以爭(zhēng)做“陽(yáng)光少年”活動(dòng)為重點(diǎn)，拓展德育活動(dòng)內(nèi)容

豐富的活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。自2013年以來(lái)，東區(qū)就啟動(dòng)了以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，涵蓋愛(ài)國(guó)主義教育、文明禮儀、藝術(shù)活動(dòng)等德育內(nèi)容的“爭(zhēng)做陽(yáng)光少年”主題活動(dòng)，努力營(yíng)造起“讓每一個(gè)孩子都陽(yáng)光燦爛”的良好氛圍。

5.以構(gòu)建“綠色教育評(píng)價(jià)體系”為依托，加強(qiáng)評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。東區(qū)教育局大膽嘗試，積極探索評(píng)價(jià)改革，通過(guò)多年的不懈努力形成了具有東區(qū)特色的“綠色教育評(píng)價(jià)”體系，即以教育質(zhì)量“綠色”指標(biāo)（教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)）為關(guān)鍵指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)校綠色生態(tài)發(fā)展的新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，該體系包含學(xué)生品德修養(yǎng)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五個(gè)指標(biāo)。這種以“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)+發(fā)展性評(píng)價(jià)”的全新評(píng)價(jià)框架，樹(shù)立起了不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一指標(biāo)的學(xué)校教育質(zhì)量觀，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，東區(qū)教育局“實(shí)施‘綠色教育評(píng)價(jià)’，推進(jìn)管辦評(píng)分離”的省級(jí)課題正在有條不紊地進(jìn)行。

6.以開(kāi)發(fā)“多元校本課程”為載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是學(xué)校深化素質(zhì)教育改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展積極性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的有效途徑。東區(qū)教育局編印的《德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》明示，養(yǎng)成教育課程化、傳統(tǒng)教育課程化、成長(zhǎng)指導(dǎo)課程化、實(shí)踐活動(dòng)課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區(qū)“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學(xué)校、攀枝花市第四小學(xué)校、攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)作為課程研發(fā)試點(diǎn)率先展開(kāi)，區(qū)屬各校相繼積極組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、制訂課程研發(fā)方案、培訓(xùn)課程實(shí)施師資，層層推進(jìn)，將以思品課、班會(huì)課為代表的學(xué)科課程，以專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)為代表的活動(dòng)課程，以校園文化、班級(jí)文化為內(nèi)涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構(gòu)起多元開(kāi)放的德育課程體系。目前，區(qū)屬共計(jì)25所學(xué)校已編印了校本課程。

三、聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師。東區(qū)始終堅(jiān)持建設(shè)教育、考核、獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，完善學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)參與的師德監(jiān)督機(jī)制；每半年開(kāi)展一次師德師風(fēng)自查、督查行動(dòng)，建立師德失范行為責(zé)任追究機(jī)制；以《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，弘揚(yáng)專(zhuān)業(yè)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展“三心”“三愛(ài)”教育；結(jié)合“做人民滿(mǎn)意教師”主題活動(dòng)，弘揚(yáng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚。

建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性。教師隊(duì)伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)以及教育人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)等措施，切實(shí)保障了教師的政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位。

搭建研訓(xùn)平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，同時(shí)也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。東區(qū)通過(guò)選派領(lǐng)導(dǎo)干部和教師送外培訓(xùn)，依托東區(qū)教師培訓(xùn)中心，研訓(xùn)結(jié)合，抓好區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)。2016年，|區(qū)教師送外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)培訓(xùn)、學(xué)科教研、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)共計(jì)11670余人次，先后開(kāi)展了“新分教師崗前培訓(xùn)”“青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)”等培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了各層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；舉辦東區(qū)第二屆課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學(xué)副校長(zhǎng)課堂展示、校長(zhǎng)評(píng)課”等為載體，進(jìn)一步引領(lǐng)教師加強(qiáng)教研教改。

四、聚焦核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)科研

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過(guò)程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來(lái)進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來(lái)作為牽引，而在牽引的過(guò)程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過(guò)程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過(guò)程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說(shuō)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過(guò)程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過(guò)什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問(wèn)題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說(shuō)是具體的任務(wù)完成，不如說(shuō)是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來(lái)的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

篇8

一、“21世紀(jì)型能力”是什么

“21世紀(jì)型能力”框架由基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力“三力”構(gòu)成?！叭Α标P(guān)聯(lián)程度很高，若用三個(gè)圓來(lái)分別表示這三種力的話(huà)，則是大圓套小圓，層層重疊，如下圖所示。

從圖中可以看出，“思考力”居于核心地位。思考力是指“每個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我判斷、形成自己的想法，與他人商討，比較并整合自己的想法，形成更好的見(jiàn)解，創(chuàng)造新的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題的能力”。思考力由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力，邏輯思維能力、批判性思維能力，元認(rèn)知、學(xué)習(xí)適應(yīng)力構(gòu)成。

支撐“思考力”的是“基礎(chǔ)力”，它對(duì)促進(jìn)思考力起到強(qiáng)大的支撐作用?；A(chǔ)力，即“通過(guò)熟練使用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能”?；A(chǔ)力由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能、有效利用數(shù)學(xué)信息的數(shù)量技能、通過(guò)計(jì)算機(jī)有效運(yùn)用信息的信息技能成。這三種技能與所有的學(xué)科、領(lǐng)域均有聯(lián)系，需要在全部的教育課程中有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

最外側(cè)是“實(shí)踐力”，它引導(dǎo)著“思考力”。實(shí)踐力是指“在日常生活、社會(huì)和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，尋求對(duì)自己、社區(qū)和社會(huì)有價(jià)值的解決辦法，并將解決辦法通報(bào)社會(huì)，與他人共同協(xié)商討論這種解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)到他人和社會(huì)的重要性的能力”。實(shí)踐力涵蓋調(diào)整自主行動(dòng)和自主選擇生活方式的生涯規(guī)劃能力，與他人進(jìn)行有效溝通的能力，與他人共同參與構(gòu)建社會(huì)的能力，還包括倫理道德意識(shí)和市民責(zé)任感等能力。

二、以新的課程編制原理統(tǒng)領(lǐng)核心素養(yǎng)定位

日教所課程編制項(xiàng)目組一致認(rèn)為，基礎(chǔ)教育改革必須超越以教授讀、寫(xiě)、算為內(nèi)容的基礎(chǔ)性教育目標(biāo)，應(yīng)設(shè)立更高層次的教育目標(biāo)。基于社會(huì)變化的特征和各國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況，以及日本的教育政策變化動(dòng)向，日本將核心素養(yǎng)定位為課程改革的基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)研究作為課程編制的基本原理。

鑒于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)與“21世紀(jì)型能力”框架之間存在的落差，日教所提出了與“三力”培養(yǎng)相適應(yīng)的課程編制基本原理，并就課程編制原理達(dá)成以下三方面的共識(shí)：第一，為應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，把培養(yǎng)人共通的資質(zhì)、能力作為教育課程編制的目標(biāo)；第二，把思考力培養(yǎng)、人際關(guān)系形成技能具體化，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系；第三，為培養(yǎng)人的資質(zhì)、能力，作為支撐的教科書(shū)內(nèi)容有必要適度加深。

在日本，支撐新的課程編制原理具體化的載體是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。它是日本學(xué)校教育課程管理和課程實(shí)施的核心指導(dǎo)文件，是教科書(shū)編撰的重要法律依據(jù)，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》包括從幼兒園到高中階段普通教育學(xué)校分學(xué)科、分學(xué)年的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，按照慣例，一般每隔十年，日本會(huì)進(jìn)行一次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的全面或部分修訂。

2016年，恰逢日本全面修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，為了“21世紀(jì)型能力”的培育能真正落地，日教所對(duì)新修訂的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中所關(guān)涉的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)改善、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教材開(kāi)發(fā)等提出了以下七點(diǎn)建議：

1. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)邏輯性的設(shè)問(wèn)與課題；2. 引發(fā)學(xué)生思考的多樣性；3. 引發(fā)深度思考的對(duì)話(huà)活動(dòng)的導(dǎo)入；4. 引發(fā)思考的教學(xué)材料的提供；5. 學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)工具等的組織方式方法的嵌入；6. 給予學(xué)生回顧所學(xué)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)；7. 在教室和學(xué)校中營(yíng)造互相學(xué)習(xí)的文化。這些建議都已納入新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，最后通過(guò)具體的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容落實(shí)。

三、以提升教師素養(yǎng)保障核心素養(yǎng)培育落地

日本政府深諳，要想學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育落地，首先要提升教師素養(yǎng)。近年來(lái)，日本提出實(shí)施教師培養(yǎng)、錄用與進(jìn)修一體化的舉措，旨在全面提升教師素養(yǎng)，以滿(mǎn)足培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

提升教師素養(yǎng)，教師教育改革需要應(yīng)對(duì)教師培養(yǎng)、教師錄用和教師進(jìn)修制度變革的課題。在教師培養(yǎng)方面，在教師職前教育階段，培養(yǎng)未來(lái)教師，要保證最低限度的基礎(chǔ)與基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，要保障對(duì)準(zhǔn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)教職課程的同時(shí)，要為師范生提供充分的在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為保證教職課程質(zhì)量，大學(xué)要對(duì)教職課程引入外部評(píng)價(jià)制度；要發(fā)揮各大學(xué)的特色與個(gè)性，要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)制度。相關(guān)大學(xué)要與教育委員會(huì)通力協(xié)作，促進(jìn)教師教職課程質(zhì)量提升，對(duì)教職課程要進(jìn)行嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

在教師錄用方面，為甄選出肩負(fù)著培養(yǎng)知識(shí)豐富、視野廣闊、個(gè)性化發(fā)展人才任務(wù)的高素質(zhì)教師，要不斷完善與改進(jìn)教師錄用辦法，要實(shí)行多樣化的選拔教師方法。各教育委員會(huì)要全力支持實(shí)施新的教師錄用考試政策，確保校內(nèi)教師教齡結(jié)構(gòu)合理。

為應(yīng)對(duì)教師進(jìn)修所帶來(lái)的新課題，文部?。ㄏ喈?dāng)于我國(guó)教育部）要求，國(guó)家、教育委員會(huì)、學(xué)校及其他組織機(jī)構(gòu)，要給學(xué)?！八山墶保龅绞聞?wù)精選、效率化。要把教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員活用，要改革現(xiàn)行組織體制，強(qiáng)化與社會(huì)及地域的合作，以確保教師得到充分的進(jìn)修機(jī)會(huì)。為確保教師參與進(jìn)修的高效，要盡力滿(mǎn)足教師進(jìn)修的需求，作為培訓(xùn)主體的國(guó)家、都道府縣、市町村、學(xué)校和大學(xué)，要進(jìn)行通力合作。

針對(duì)法律規(guī)定的初任教師研修、10年經(jīng)驗(yàn)教師研修，文部省要求各教育委員會(huì)要對(duì)各地實(shí)施的狀況、對(duì)所管轄的學(xué)校情況進(jìn)行整體把握，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行修訂與改進(jìn)。

面對(duì)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一新的教育課題，文部省提出要開(kāi)發(fā)與普及新的教師進(jìn)修項(xiàng)目，要做到研修指導(dǎo)一體化；要充實(shí)教育中心和學(xué)校內(nèi)部研修體制，特別是校內(nèi)研修體制，要形成校內(nèi)外相互補(bǔ)充的研修體制；對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，要進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)，要構(gòu)建起促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的相關(guān)制度。

四、以跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)推進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地

近幾年，筆者曾經(jīng)留學(xué)的日本上越教育大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上越教育大學(xué)附中”），在以跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面做出了有益的實(shí)踐與探索，成為全日本中小學(xué)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地的一個(gè)剪影。

為全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的“三力”，上越教育大學(xué)附中打破學(xué)科間的壁壘，以“綜合專(zhuān)題研討”“櫻城課堂討論會(huì)”等形式，分階段分步驟，跨越學(xué)科界限，研究開(kāi)發(fā)了充分發(fā)揮學(xué)生主體性、自發(fā)性的綜合學(xué)習(xí)與自由選擇學(xué)習(xí)的課題。開(kāi)展“綜合學(xué)習(xí)”活動(dòng)，該校全體師生共同參與，伴隨著體驗(yàn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。其過(guò)程與環(huán)節(jié)大體包含：研究課題的選定、制訂研究計(jì)劃、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嵉夭稍L(fǎng)、資料整理、數(shù)據(jù)處理、形成研究報(bào)告、發(fā)表或展示研究成果、把研究成果編輯成小冊(cè)子。

綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)始時(shí)主要是利用閑暇時(shí)間進(jìn)行，隨著綜合學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入與發(fā)展，后來(lái)學(xué)校利用專(zhuān)門(mén)時(shí)間開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和研討內(nèi)容的變化大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，“綜合專(zhuān)題研討”的課題只局限于國(guó)際理解（不同國(guó)家的文化、習(xí)慣、國(guó)家之間的交流、對(duì)國(guó)際社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)等）、環(huán)境（垃圾問(wèn)題、水質(zhì)污染、綠化問(wèn)題等）、社會(huì)福利（老齡化社會(huì)、殘疾人問(wèn)題、保持健康等）三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生只能從以上三個(gè)領(lǐng)域中選取研究課題。

第二階段，“綜合專(zhuān)題研討”開(kāi)始把探究活動(dòng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生根據(jù)自己的喜好、研究的方向和內(nèi)容，選擇指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下自由設(shè)定主題開(kāi)展研究。這一階段的綜合學(xué)習(xí)基本上是以個(gè)人研究的形式開(kāi)展的，但也認(rèn)可小組研究的形式。學(xué)生們所選取的課題都是學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸與拓展，如國(guó)語(yǔ)科的“方言的誕生”“日語(yǔ)來(lái)自何處”，美術(shù)科的某一畫(huà)家繪畫(huà)作品的臨摹等。學(xué)生研討的結(jié)果會(huì)以學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行發(fā)表與展示，并舉行中期報(bào)告會(huì)。

為了使學(xué)生了解其他同學(xué)的研究情況，上越教育大學(xué)附中還新設(shè)網(wǎng)絡(luò)部，把學(xué)生研究課題的過(guò)程與成果制成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生相互了解彼此研究的課題，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

此后，綜合學(xué)習(xí)進(jìn)入了第三個(gè)階段，開(kāi)展跨學(xué)科的探究活動(dòng)。研究課題主要來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的觀察與思考，尤其是結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活的區(qū)域所面臨的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)的思考。學(xué)校除了邀請(qǐng)校內(nèi)教師參與指導(dǎo)外，還邀請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生研究領(lǐng)域有關(guān)的人士進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)年，每個(gè)年級(jí)都從多個(gè)主題中選取不同的研究主題，各個(gè)年級(jí)圍繞大的主題自主選擇開(kāi)展不同的研究活動(dòng)，各學(xué)科圍繞主題把相關(guān)內(nèi)容分解到各學(xué)科（與《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定的探究?jī)?nèi)容相關(guān)或吻合）教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。以《未來(lái)都市》綜合研討主題為例，國(guó)語(yǔ)等六個(gè)學(xué)科共計(jì)劃用19個(gè)課時(shí)開(kāi)展此綜合研討，國(guó)語(yǔ)科拿出1課時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)老年人生活后的感想文章；社會(huì)科拿出3課時(shí)，進(jìn)行關(guān)于年金制度、健康制度的學(xué)習(xí)研討，等等。

篇9

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培育核心素養(yǎng)需要在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)策略等諸多方面進(jìn)行改革，其中，最為基礎(chǔ)、最為根本的要素則是課程建設(shè)。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)傳統(tǒng)決定我們的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)歷史告訴我們，真正優(yōu)秀的高素質(zhì)、國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才必然是具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識(shí)的現(xiàn)代人，具有國(guó)際視野的中國(guó)人；真正的國(guó)際化人才必然具有素養(yǎng)，即身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)。

自然，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的育人目標(biāo)要求必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)校課程體系。2014年，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！捌胀ǜ咧姓n程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項(xiàng)目”被重慶市教委評(píng)定為重慶市教育綜合改革基礎(chǔ)教育重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)一年多的研究與實(shí)驗(yàn)，我們系統(tǒng)地梳理和總結(jié)過(guò)去50多年學(xué)校課程建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)和基本思路，以國(guó)家課程校本化、地方課程特色化、校本課程專(zhuān)題化、社團(tuán)活動(dòng)課程化為基本策略；以組織建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、課程管理評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為重要抓手；以課程整合、課型重建、課程分級(jí)、首席教師制、精品課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)課程化、一生一課表、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為基本創(chuàng)新點(diǎn)；以綜合分層教學(xué)、學(xué)科分層走班、學(xué)科模塊走班、學(xué)科興趣走班、社團(tuán)興趣走班為基本教學(xué)組織形式；擬定《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中“融智+”課程體系》《普通高中課程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項(xiàng)目工作方案》《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中課程建設(shè)工作方案》《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中課程實(shí)施與管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特色、培養(yǎng)“核心素養(yǎng)+個(gè)性特長(zhǎng)”的多樣化高素質(zhì)人才的學(xué)校課程體系。

我們將重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課程體系命名為“融智+”課程體系。“融智”之“融”即融匯、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修課程、必選課程之外，還有自選課程和自修課程；學(xué)科類(lèi)課程之外，還有社團(tuán)課程和綜合實(shí)踐課程；顯性課程之外，還有隱性課程。其中的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、必修課程、必選課程、學(xué)科類(lèi)課程、顯性課程主要是針對(duì)“核心素養(yǎng)”而開(kāi)設(shè)的，是為“融智課程”；個(gè)性化課程、自選課程、自修課程、社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐課程、各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程、四大文化節(jié)（外語(yǔ)節(jié)、體藝節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)）以及各類(lèi)隱性課程等則主要是針對(duì)“個(gè)性特長(zhǎng)”而開(kāi)設(shè)的，是為“+課程”。

為了便于理解與記憶，我們將重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課程體系編碼為“14882064300”。其中的“1”是以“為培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠基”為核心理念；“4”是以“培養(yǎng)具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識(shí)的現(xiàn)代人，具有國(guó)際視野的中國(guó)人”為育人目標(biāo)；第一個(gè)“8”是以“身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)”等素養(yǎng)為核心素養(yǎng)；第二個(gè)“8”是將所有高中課程整合為體育與健康、藝術(shù)、人文與社會(huì)、語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與綜合實(shí)踐、外國(guó)文化、中國(guó)文化等領(lǐng)域；“20”是整個(gè)高中課程包括體育與健康、心理、音樂(lè)、美術(shù)、政治、歷史、地理、語(yǔ)文、外語(yǔ)（含英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)、外國(guó)文化、中國(guó)文化等20門(mén)學(xué)科；“64”指20門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個(gè)性化課程課程所構(gòu)成的64個(gè)課程序列；“300”指8大課程領(lǐng)域20門(mén)學(xué)科64個(gè)課程序列所包括的300個(gè)以上的課程模塊或?qū)ｎ}。

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。其中，師資建設(shè)是至關(guān)重要的關(guān)鍵性的要素。這樣內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，需要多少老師來(lái)教？需要什么樣的老師來(lái)教？這是每一所學(xué)校必須面臨的而且必須解決好的難題，因?yàn)檫@直接決定課程改革的成敗，直接決定學(xué)生的未來(lái)和學(xué)校的命運(yùn)。

篇10

建立教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)

教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指教師思想、行為和態(tài)度上理解、接受教師這份工作，并樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，形成專(zhuān)業(yè)信念和專(zhuān)業(yè)情操。教師核心素養(yǎng)中的信念素養(yǎng)的形成就是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同中完成的。認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值，立志終生從教，能夠在與學(xué)生互動(dòng)中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺(jué)約束自己的行為，遵守教師職業(yè)道德等都是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。

我們依據(jù)教師成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，逐步幫助教師建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。適應(yīng)期是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“從學(xué)生到教師”“教師的關(guān)鍵品格是什么”“我是豐臺(tái)教育的一員”“我要成為怎樣的教師”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞新教師的身份轉(zhuǎn)換、師德、歸屬感、職業(yè)生涯規(guī)劃四個(gè)核心問(wèn)題，采取專(zhuān)家引導(dǎo)、小組討論、展示交流、團(tuán)隊(duì)拓展等方式開(kāi)展培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步。成長(zhǎng)期的教師最需要的是與同行的切磋和歷練，豐臺(tái)區(qū)有針對(duì)成長(zhǎng)期教師的“師慧杯”等比賽。成熟期教師最需要的是跨越學(xué)科甚至學(xué)段的邊界，在更寬廣的領(lǐng)域形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)圈，我們?cè)O(shè)計(jì)了“春雨計(jì)劃”，針對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師，依托六個(gè)師范大學(xué)作為培訓(xùn)基地，開(kāi)展短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)反思是關(guān)鍵

教師核心素養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除了依靠在院校學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)以外，還要在反思中不斷豐富、深化和發(fā)展。從教師專(zhuān)業(yè)反思的內(nèi)涵分析，專(zhuān)業(yè)反思的起點(diǎn)是教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，參照點(diǎn)是優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)的教育教學(xué)理論。作為教師研修機(jī)構(gòu)，我們要做的就是為教師提供這樣的反思參照點(diǎn)。

在實(shí)踐層面，豐臺(tái)區(qū)區(qū)級(jí)以上骨干教師錄制了2000多節(jié)教學(xué)課例，搭建了豐臺(tái)區(qū)骨干教師課例在線(xiàn)平臺(tái)，為年輕教師的專(zhuān)業(yè)反思提供支持；市級(jí)以上骨干教師針對(duì)校級(jí)以上骨干教師的“導(dǎo)師帶教”項(xiàng)目、退休名優(yōu)教師的“銀齡計(jì)劃”為不同層次教師提供了與高手切磋的專(zhuān)業(yè)反思機(jī)會(huì)；與北師大合作的“春風(fēng)計(jì)劃”是針對(duì)市級(jí)以上骨干教師的訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目，由北師大的導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)理論和實(shí)踐；“春暉計(jì)劃”將建設(shè)30個(gè)特級(jí)教師工作站，招募市區(qū)級(jí)骨干教師和優(yōu)秀青年教師形成研究共同體，將特級(jí)教師的教育教學(xué)思想、研究成果進(jìn)一步提升、梳理、推廣，發(fā)揮他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)科教師、區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)反思方面的作用。

在理論層面，與北京教育學(xué)院合作的“豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力整體提升”項(xiàng)目，旨在從課程理論的角度引導(dǎo)教師關(guān)注課程育人，提升課程意識(shí)和整體把握課程的能力；與北師大合作的“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目，從教學(xué)的角度為教師們帶來(lái)關(guān)于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等最新的理論研究成果，促進(jìn)教師在此框架內(nèi)的專(zhuān)業(yè)反思。

教師專(zhuān)業(yè)反思實(shí)際上還要隨著課程改革的推進(jìn)而不斷發(fā)展。除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程以外，當(dāng)前的課程改革還要求增加學(xué)生主動(dòng)提出的、來(lái)自社會(huì)和生活實(shí)際的、基于真實(shí)問(wèn)題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力和水平。豐臺(tái)區(qū)在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也初步形成一些經(jīng)驗(yàn)，但仍需提升理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，以提高實(shí)施水平。

形成教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是目標(biāo)

教專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是指教師對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的目標(biāo)、領(lǐng)域、策略和效果評(píng)估有清晰的認(rèn)知，并能主動(dòng)認(rèn)同教師工作的價(jià)值，積極投身于教師工作，并不斷地調(diào)試與改進(jìn)，科學(xué)而理性地解決教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)反思持續(xù)地提升教育教學(xué)質(zhì)量?！皩?zhuān)業(yè)認(rèn)同―專(zhuān)業(yè)反思―專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”也是一個(gè)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、逐步發(fā)展的過(guò)程，教師核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素養(yǎng)也只有在專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的狀態(tài)下才有可能實(shí)現(xiàn)。

群體性研究有利于幫助教師形成專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。除了常見(jiàn)的學(xué)校備課組、教研組的校本研修之外，豐臺(tái)區(qū)建設(shè)集群教師發(fā)展中心，構(gòu)建跨校、跨學(xué)科、跨學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體；建設(shè)特級(jí)教師工作站，構(gòu)建以學(xué)科課程教學(xué)為主要研究范圍的，跨校、跨學(xué)段的研究共同體；建設(shè)更多依托具體研究項(xiàng)目的共同體。