導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】均衡教育；教師成長；在線課堂；即時交流 

        前言：在教育改革的過程中，均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入力度加大，招聘特崗教師，使得農(nóng)村學(xué)校一教師“身兼數(shù)職”的狀況有所改善。但特崗教師大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，特崗教師的成長便是教育均衡的決定因素。解決好才真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。

        教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質(zhì)的提升和對新課程實施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關(guān)注課改應(yīng)首先關(guān)心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評課等形式?；ㄙM時間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學(xué)校地域、硬件的限制，專業(yè)成長過程中很容易與城鎮(zhèn)教師拉開距離。

        在線課堂提供一個網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺，即登陸在線課堂平臺的教師可以進(jìn)入教學(xué)演示界面把課堂即時呈現(xiàn)在網(wǎng)上，其它教師可以在網(wǎng)上觀看到授課教師在媒體計算機上展示的教學(xué)內(nèi)容，聽到教師的講課和學(xué)生的回答，從而實現(xiàn)在線點評、學(xué)習(xí)。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的普及。

        1．特崗教師成長

        1.1校本培訓(xùn)；一般城鎮(zhèn)學(xué)校每年都會對青年教師進(jìn)行集中培訓(xùn), 為教師提供一交流、學(xué)習(xí)的平臺。鄉(xiāng)村學(xué)校分散，教師數(shù)量少，很難集中培訓(xùn)，特崗教師只能自己摸索成長。

        1.2外出培訓(xùn)；教師經(jīng)常有外出參觀學(xué)習(xí)的機會，培訓(xùn)的地點往往在教育資源比較集中的城鎮(zhèn)，城市教師相比較便有更多的機會參與。鄉(xiāng)村學(xué)校由于經(jīng)費因素往往不能給更多的教師提供外出機會，經(jīng)常派代表參加，回去后傳達(dá)。這使得培訓(xùn)效果打折扣。

        1.3常規(guī)管理；學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會進(jìn)行教案檢查，教研活動抽查等。這些常規(guī)管理是教師成長必不可少的。而現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作繁瑣，教案檢查費時、費力，很難對每個教案提出詳盡的改進(jìn)意見。再者迫于升學(xué)壓力，學(xué)校、教師的主要精力還是放在學(xué)生成績提高上，教研活動中主要還是集中在同頭備課、統(tǒng)一進(jìn)度上，對于青年教師的專業(yè)成長往往鞭長莫及。

        1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學(xué)技藝技巧和教學(xué)思想的“特殊”課堂。它往往要花費相當(dāng)多的時間和精力，凝聚了個人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經(jīng)階段，每次公開課都使教師教學(xué)能力得到提升。鄉(xiāng)村教師人數(shù)少，公開課很難有群策群力的場面，相對來說評價不會太全面。

        2．在線課堂介紹

        2.1可行性分析；國內(nèi)的學(xué)校交流平臺特別是在線課堂尚未普及，網(wǎng)上有具有具有博客性質(zhì)的交流平臺如全國教學(xué)交流平臺ctld.ntu.edu.tw/portal/。實時課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成熟，當(dāng)今的網(wǎng)上購物，網(wǎng)上辦公，網(wǎng)絡(luò)會議，qq視頻聊天等已經(jīng)比較普遍，因此技術(shù)上不存在盲點?？蓱?yīng)用jsp技術(shù)和目前比較流行的direct show技術(shù)。

        多媒體教學(xué)的普及，學(xué)校都具備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，以我校為例，班班裝有多媒體設(shè)備，并且同處校園局域網(wǎng)中。只需在原先多媒體基礎(chǔ)上加一個麥克風(fēng)便可滿足在線課堂的硬件要求。

        2.2基本功能；在線課堂平臺是采用jsp技術(shù)創(chuàng)建的網(wǎng)站，sql server作后臺數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)站由主頁、教學(xué)軟價、課件集錦、教學(xué)論壇等部分組成,主頁主要提供最新教學(xué)動態(tài),最新教學(xué)方法、技術(shù)等相關(guān)信息。提供注冊窗口，大家可以免費注冊，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運行登錄后可以看到各學(xué)科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點擊觀看，也可以申請開班講課。

        “教學(xué)軟價”板塊提供常用的教學(xué)軟件，用戶登錄后可以免費下載?！罢n件集錦”是一個開放的交流平臺，用戶可以免費下載所需課件，也可以上傳自己的課件。 

大家可以在“教學(xué)論壇”中交流自己的教學(xué)心得體會。

        2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸?shù)膶崿F(xiàn)，采用目前比較流行的direct show技術(shù)，即用vc＋＋分別編寫服務(wù)端、客戶端程序。direct show為在windows平臺上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應(yīng)用，提供了完整的解決方案。direct show支持多種接口的視頻采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc機箱、以usb(或usb2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與pc機相連（如數(shù)碼攝像機）。同時還支持vfw驅(qū)動的采集卡。

        本平臺中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時抓屏來實現(xiàn)；另一個是數(shù)碼攝像機（dv機）或攝像頭視頻的采集，directshow以包裝filter的方式提供對dv機的支持。當(dāng)我們把dv機打開，通過1394線接入電腦，運行g(shù)raphedit并選擇插入filter時，在video capture sources 目錄下就能找到這個filter，從而實現(xiàn)視頻采集。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送filter（netsender）接到采集設(shè)備filter的后面，以獲取采集輸出的數(shù)據(jù)，然后才能向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程端發(fā)送。因為音視頻數(shù)據(jù)是大量的、連續(xù)的、需要可靠傳輸?shù)?，因此這些數(shù)據(jù)的傳輸選用tcp協(xié)議，為它們創(chuàng)建一條socket連接，在單個socket上，可以同時進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收。同樣開發(fā)net receiver 來實現(xiàn)數(shù)據(jù)接收，需要使用獨立的線程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的接收；當(dāng)接收到第一個媒體格式數(shù)據(jù)后，馬上同時上層應(yīng)用層程序完成filter graph的構(gòu)建。

        3．在線課堂效果探究

        3.1運行推廣；在線課堂具有及時聊天的功能，其操作類似qq流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂,最初時我們主要把它作為學(xué)校主要信息的平臺,在線解決微機使用過程中常見問題，并在教學(xué)課件版塊提供教師常用的教學(xué)素材、課件，吸引更多的教師加入進(jìn)來，相互交流、切磋。

        3.2在線聽、評課；對于在線上課，最初我們將學(xué)校的匯報課、會診課實現(xiàn)在線聽課、評課。待大家習(xí)慣于網(wǎng)上講課，聽、評課時，把每個班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實現(xiàn)所有教師的課都可以在線觀看，由于網(wǎng)上聽課的注冊用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時間教師可以隨時進(jìn)入各個任課教師課堂聽課，解決了進(jìn)班聽課的時間、空間問題。因為在線課堂注重的是平時的每一節(jié)課，更容易暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，使得大家能夠及時交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時解決，解決了常規(guī)評課相對滯后、針對性不強的問題。在線課堂的每節(jié)課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發(fā)現(xiàn)自身的不足，自我提高。

        3.3網(wǎng)上教研；平時教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)濃厚的教研氣氛。學(xué)校在每學(xué)期都會提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思和總結(jié)，然后上傳個人的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)或案例論文，于在線課堂平臺，這對促進(jìn)教師成長的意義是十分重大的。

        總之，一所學(xué)校應(yīng)該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因為這樣的學(xué)校教師的事業(yè)心會更強，眼光會更獨到，個性會更鮮明。而創(chuàng)設(shè)這樣一個小小的在線平臺，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實現(xiàn)理想的教育，享受教育的詩意。

        4.結(jié)束語

        高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件。強師興教已成為人們的共識。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對立的，而應(yīng)該是相互補充，有機合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學(xué)理念更新緩慢，教學(xué)方法守舊，教師業(yè)務(wù)交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業(yè)發(fā)展道路將更為順暢，專業(yè)成長的機會將更大。

參考文獻(xiàn)：

[1]  [美]嘉格倫著，萬小器等譯：《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》，高等教育出版社2000年版，第3頁。

[2]  周紅、祝智庭. 論網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中教師素質(zhì)的培養(yǎng)[j]中國電化教育 , 2000,(01) ：18-20。

[3]  吳廣生.新加坡中小學(xué)信息技術(shù)教育實踐對我們的啟示.教育實踐與研究.2003,7。

[4] 《洪明.美國信息技術(shù)教育的演進(jìn)和現(xiàn)狀.電大教學(xué),2002,2。

[5] [美]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[m].佘星南，等，譯.北京：人民教育出版社，1994.扉 頁。

[6] 《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年。

[7] the virtualization of universities: improving the quality of academic。

篇2

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及龐大的人口基數(shù)被認(rèn)為是中國在線教育市場迅速擴容的主因。據(jù)不完全統(tǒng)計，2014年中國在線教育市場披露的投融資金額達(dá)9.1億美元。而艾瑞咨詢預(yù)計，未來中國在線教育市場的年增長率將達(dá)19%，2015年市場規(guī)模將達(dá)1 600億元人民幣，在線教育已經(jīng)是最熱的投資領(lǐng)域。

在BAT三巨頭中，阿里巴巴有淘寶同學(xué)，百度更有百度文庫、作業(yè)幫、度學(xué)堂和傳課網(wǎng)等一眾尖兵，優(yōu)勢不可謂不明顯。2014年2月，阿里巴巴以1億美元領(lǐng)投了國內(nèi)領(lǐng)先的在線英語培訓(xùn)企業(yè)VIPABC，一舉打破了此前人們對在線教育領(lǐng)域“不知名企業(yè)快速投資、快速上線”的粗糙和草根印象，成為迄今為止在線教育界最大的一筆融資。2014年4月才以騰訊課堂正式切入在線教育市場的騰訊想必也是“壓力山大”。

在前路已經(jīng)熙熙攘攘地擠滿了深耕市場多年的各類型垂直型在線教育網(wǎng)站，且阿里巴巴與百度也紛紛出手的情況下，要想爭奪在線教育市場的大蛋糕，騰訊面臨的對手實在太多，但也并非毫無希望。事實上，國內(nèi)在線教育起步雖早，但從未擺脫“填鴨式教學(xué)”的困境，互聯(lián)網(wǎng)在線教育也只是變成了更廣義上的傳統(tǒng)課堂而已。用戶與教師之間的互動性很差，再加上用戶缺乏內(nèi)生性驅(qū)動力，不僅用戶深度學(xué)習(xí)的效率不高，而且用戶粘性也一直踟躕不前。

為了增加互動性，借助社交軟件進(jìn)行交流成為了不少在線教育平臺彌補自身不足的手段。然而，這些垂直型在線教育網(wǎng)站都僅僅是淺層地利用了這些社交軟件的功能，難以做到真正在課堂上進(jìn)行互動。但對于騰訊來說，社交可謂看家本領(lǐng)，借助QQ的力量，騰訊課堂不是沒有可能后來居上。無論是通過QQ的渠道優(yōu)勢獲得快速進(jìn)入騰訊課堂的入口，還是在QQ用戶群列表頁面中看到騰訊課堂的課程欄目，種種結(jié)合都賦予了騰訊課堂極佳的用戶體驗。

憑借QQ積累多年的音視頻與文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，騰訊課堂變成了以互聯(lián)網(wǎng)2.0時代特征為主，甚至具備向移動端快速發(fā)展的在線教育平臺。這也就意味著，騰訊課堂具有分享QQ大量用戶基數(shù)的機會，并且透過QQ提供的更為方便快捷的傳播渠道，最大限度地將入駐騰訊課堂的教育機構(gòu)快速推廣開來。相比其他巨頭，騰訊課堂在渠道推廣以及用戶數(shù)沉淀方面的優(yōu)勢無疑是在線教育機構(gòu)最看中的一點。

在推出后短期內(nèi)，入駐騰訊課堂的教育機構(gòu)超過千家，課程數(shù)量在11個月內(nèi)增長9倍。另外，從2014年5月到2015年4月，直播用戶增長率達(dá)到12倍?？梢哉f，騰訊課堂與QQ的結(jié)合，是騰訊掘金在線教育市場的一步好棋，而借助這樣一個契機，包括教育機構(gòu)以及用戶群體在內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源與用戶需求的最大程度上的對接。這也是以搜索為先鋒的百度以及以電商為核心的阿里巴巴所不具備的優(yōu)勢。

雙腳走路，渠道和內(nèi)容都不能少

盡管搭上了QQ這趟順風(fēng)車，但騰訊課堂也并不一定就能彎道超車。畢竟，渠道對于在線教育服務(wù)商來說雖然非常重要，但在線教育屬于內(nèi)容驅(qū)動型服務(wù)，內(nèi)容的重要性同樣不能小覷。

報告顯示，騰訊課堂有超過80%以上用戶更關(guān)注課程內(nèi)容和產(chǎn)品功能，兩者相加的占比甚至超過用戶對價格的敏感度，這表明用戶在獲取在線教育服務(wù)的過程中對于內(nèi)容的重視程度更高，對于“產(chǎn)品界面”等虛招持有更加理性的消費態(tài)度。不僅如此，數(shù)據(jù)中還有一項較為顯眼的地方：課堂的互動氛圍占比達(dá)到25.3%。這也從側(cè)面印證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，用戶對于交互性較差的傳統(tǒng)在線教育服務(wù)的不滿，以及獲取更多主動權(quán)的渴求。

事實上，渠道和內(nèi)容從來都是企業(yè)發(fā)展需要并行的兩條腿。如果只占據(jù)渠道優(yōu)勢而沒有內(nèi)容作為支撐，那么用戶自然會做出符合自身需求的選擇。而只有內(nèi)容沒有渠道，就有進(jìn)入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引優(yōu)秀的線下教育機構(gòu)入駐，讓它們打消“線上搶了線下生意”的顧慮，這是包括騰訊課堂在內(nèi)的在線教育共同面臨的挑戰(zhàn)。

騰訊課堂負(fù)責(zé)人李表示，在騰訊課堂中的教育機構(gòu)中，有一部分是有線下教育業(yè)務(wù)的機構(gòu)，它們往往是把一些新的類目作為嘗試而放到線上。但總的來看，加入課堂的教育機構(gòu)中仍是純線上機構(gòu)的比例更高。她認(rèn)為，無論阿里巴巴、百度還是騰訊，都是自己不做內(nèi)容，只做平臺，能夠提供給用戶的價值是上課的體驗。而大家共同的挑戰(zhàn)在于，“一個學(xué)生最后會不會為這個平臺買單，除了上課的體驗還有內(nèi)容的價值是否真的能夠為我所用，比如說我能否通過考試或者找工作能否成功等，最后內(nèi)容價值也會成為用戶去買單的一個點?！?/p>

與競爭對手相比，李稱騰訊課堂的優(yōu)勢之一在于數(shù)據(jù)，也就是騰訊多年來積累的對用戶的了解和數(shù)據(jù)積累，會讓騰訊幫助這些教育機構(gòu)更精確地找到學(xué)生，也就是分發(fā)的流量會更有效。此外，還有QQ群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，“無論用戶在什么平臺學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)其實會落到QQ流和沉淀?！贝送猓啾容^前期門檻高、用戶的積累用時長的平臺類在線教育，李表示更看好在線教育工具類的創(chuàng)造力。騰訊希望對此有所投資，目前已經(jīng)在操作中。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；系列課程；考核評價方式

0引言

眾所周知中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學(xué)生可以尋找到他們諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應(yīng)調(diào)整。

在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關(guān)注焦點。在未來一段時間數(shù)據(jù)分析師將成為國內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對高校信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時代各種類型數(shù)據(jù)的爆炸式增長，對這門課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程改革建設(shè)為例，探討結(jié)合在線課程教育的課堂教學(xué)改革。

1相關(guān)教學(xué)方法調(diào)研

在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉(zhuǎn)課堂在美國的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強調(diào)“互動與反饋”，而后者倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。近年來，國內(nèi)眾多高校競相鼓勵教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具備如下兩個主要的特點：先學(xué)后教的方式賦予了學(xué)生更多的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和針對性更強；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸過渡到圍繞“以學(xué)生為中心”來展開。這些特點都為改善本科教學(xué)質(zhì)量提供了一條合適的路徑。

雖然這種混合教學(xué)方式具有一系列優(yōu)點，但也存在某些問題。公開在線課程每一節(jié)課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學(xué)生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監(jiān)督的情況下全部學(xué)習(xí)完是非常困難的。原因在于無論網(wǎng)上老師講得再精彩，學(xué)生始終面對的是冷冰冰的機器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學(xué)可以讓學(xué)生體會到更多的互動、關(guān)注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當(dāng)?shù)臅r候喚起學(xué)生的注意力。教學(xué)中完全的翻轉(zhuǎn)課堂方式，容易使優(yōu)生更強，卻會使得那些不善于交流和表達(dá)的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點進(jìn)行設(shè)計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地快速學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生課前迅速掌握每次課的主要學(xué)習(xí)點，帶著問題來到教室進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。它的缺點是受時間限制，無法保證深入詳細(xì)地給出每個知識點的來龍去脈。

因此我們認(rèn)為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革，可以改善教學(xué)的質(zhì)量，更好地將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課程改革起到實效。

2教學(xué)模式的設(shè)計

2.1教學(xué)中存在的問題

伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用蓬勃興起，結(jié)合90后學(xué)生的性格特點，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在如下主要問題：

（1）課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生已能夠隨時從網(wǎng)絡(luò)上吸取很多新知識新理念，專業(yè)課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數(shù)據(jù)時代及其帶來的各種技術(shù)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識和技術(shù)，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)不斷地吐故納新。

（2）教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學(xué)生數(shù)量急劇增加問題，以及在線網(wǎng)上教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學(xué)模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的，身上具有時代特點。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學(xué)習(xí)。

（3）考核評價方式亟待發(fā)生改變。95后的大學(xué)生特立獨行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識的不斷豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉(zhuǎn)變。

2.2教學(xué)改革的主要措施

1）建立“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的“課前推送”，引導(dǎo)學(xué)生課前對每一講視頻的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對性地開展教學(xué)，同時學(xué)生通過課上互動，可以很好地提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實體課堂優(yōu)勢的相互融合，會獲得良好的教與學(xué)效果，同時也能反哺式建設(shè)在線微視頻課程。

2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的系列課程，強化系列課程的教師團隊建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)時代給計算機人才帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該不斷地適應(yīng)計算機人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設(shè)緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門課程的學(xué)時統(tǒng)一設(shè)置為24學(xué)時，其中的數(shù)據(jù)分析實踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的知識，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用知識。

一支穩(wěn)定的中青年結(jié)合的教學(xué)團隊是保障系列課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊伍可以有效地保證教學(xué)過程中的大綱設(shè)置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學(xué)過程中的溝通，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

3）數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和模塊化建設(shè)。

隨著大數(shù)據(jù)時代對人才的需求，不同專業(yè)都有了開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時調(diào)整并規(guī)范不同學(xué)時下的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)大綱，提煉教學(xué)內(nèi)容。將整個課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)要求必須講授全部兩個模塊的內(nèi)容，而一些學(xué)時有限的其他信息類專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時，可以根據(jù)需要適當(dāng)選講部分選修模塊的內(nèi)容。

4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評價方式。

學(xué)生期末總評成績在期末開卷筆試基礎(chǔ)上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過程參與表現(xiàn)+口頭表達(dá)能力”兩個方面進(jìn)行評分，這有利于對學(xué)生真實能力的評價，過程參與表現(xiàn)就是將每個學(xué)生在小組項目中所做出的貢獻(xiàn)作為最終期末考評的一個考核指標(biāo)，這一分?jǐn)?shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出?？陬^表達(dá)能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項目成果的表現(xiàn)上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學(xué)生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內(nèi)分?jǐn)?shù)30%+組間分?jǐn)?shù)30%+教師分?jǐn)?shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生掌握和運用知識的能力，也利于提高學(xué)生動手能力，真正改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

篇4

然而，新東方在線COO潘欣對此卻大潑冷水。在他看來，成本結(jié)構(gòu)是最大問題，在線一對一是“典型的規(guī)模不經(jīng)濟”。在這種模式下，教師成本、營銷成本都不會隨著規(guī)模增大而被攤薄，甚至?xí)斐蔂I收越大而虧損越大。而近幾年頗受關(guān)注的51Talk，用了三年時間，也僅僅把毛利率提高了四個點。

如何破解在線一對一難題？

教育行業(yè)專家指出：技術(shù)的發(fā)力是線上一對一破竹的關(guān)鍵因素。只有通過技術(shù)提高教學(xué)效率，才能避免重蹈傳統(tǒng)一對一的老路。

而通過人工智能服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)吧課堂，相繼獲得聯(lián)想之星、晨興資本、創(chuàng)新工場等Per-A、A輪等數(shù)千萬元人民幣投資，其在“在線一對一”教學(xué)領(lǐng)域的嘗試和探路，也許能為行業(yè)提供參考和借鑒。

警惕看似完美但鏈條長的模式

畢業(yè)于清華大學(xué)計算機系的李行武，創(chuàng)辦學(xué)吧課堂之初，希望通過人工智能打造一位“虛擬教師”，幫助學(xué)生獲得個性化的引導(dǎo)和教學(xué)，真正做到“因材施教”。這個想法在當(dāng)初還僅僅停留在概念階段，虛擬教師的表現(xiàn)形式，具體的應(yīng)用領(lǐng)域，以及最后的商業(yè)化路徑都不清晰。

李行武的第一次嘗試，是習(xí)題講解視頻課程，這些錄制的視頻時長大約5-10分鐘。一個獨立的視頻，由很多段幾秒到十幾秒不等的短視頻和問題實時拼接而成。在視頻播放過程中，學(xué)生會根據(jù)彈出對話框作出相應(yīng)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的不同解題思路，給予不同的反饋。“我跟你講的每句話不是我事先背好的，而是根據(jù)你的反應(yīng)一句一句拼出來，這就是一個模擬人說話的過程?！崩钚形湔f道。他希望通過系統(tǒng)來模擬人腦的思考，生成最符合學(xué)生實際情況的解題視頻。

2015年1月，學(xué)吧課堂在北京試點學(xué)校完成第一期點，班級成績從年級中游上升到第一名。此前，憑借這款產(chǎn)品在“決勝新東方教育創(chuàng)業(yè)大賽”上，學(xué)吧課堂從350多支隊伍中脫穎而出，獲得最高獎項。

但看似簡單的視頻，背后實則需要做大量工作。首先是對教材中的知識點進(jìn)行拆解和組合，大大小小的知識點就有上千個，同時還要把每道題進(jìn)一步拆解為多個片段，并且使它們之間相互關(guān)聯(lián)，工作量可想而知。一個小時的視頻，需要耗費大約100個工時。

與此同時，李行武用機器做個性化輔導(dǎo)的思路，也遭到了投資人的質(zhì)疑。有人認(rèn)為，如果沒有足夠的資金來支撐這種模式，最后一定會死在路上。在移動醫(yī)療界，春雨醫(yī)生創(chuàng)始人張銳曾反思過：創(chuàng)業(yè)一定要警惕那些邏輯上正確但是鏈條太長的模式。

于是，李行武被迫放棄了這種“重模式”。

順人性，解決學(xué)習(xí)動力問題

2015年6月，李行武開始轉(zhuǎn)型嘗試做題庫。他找到了市面上已有的題庫產(chǎn)品，它們雖然數(shù)量不少，但并沒有真正被學(xué)生用起來。他琢磨：當(dāng)整個品類都呈現(xiàn)這種局面時，只可能存在兩種情況，一是這件事情本身錯了，二是大家都沒有找對路。

而他認(rèn)為，原因一定是后者。

題庫產(chǎn)品本身是不科學(xué)的，因為學(xué)生很少有喜歡做題的?！叭魏蝹ゴ蟮漠a(chǎn)品都是順應(yīng)人性的?！崩钚形湔f。

但是，這并不是在線一對一領(lǐng)域才出現(xiàn)的問題。如何讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教育歷來討論的問題，甚至已經(jīng)有結(jié)論：通過增強學(xué)習(xí)動力、改善學(xué)習(xí)方法來提高他們的積極性。而解決動力問題是首要任務(wù)。

學(xué)吧課堂設(shè)計了一套激勵體系，讓學(xué)生“邊學(xué)習(xí)邊賺零花錢”，做題可贏得金幣并且能兌換實物。當(dāng)然，這種形式很容易被模仿，并不構(gòu)成獨特競爭力。

李行武進(jìn)一步解釋，學(xué)生缺乏動力，很大原因在于不斷累計的挫敗感。如果讓一個差生做一些難度系數(shù)高的題目，那他會有什么感受？如果讓學(xué)生做自己能力范圍內(nèi)的題目，是不是會更有成就感，從而愿意做更多的題？

沿著這個思路，學(xué)吧課堂努力構(gòu)建一個題庫，為學(xué)生推送適合自己的題目。

所以，在學(xué)吧課堂的用戶排行榜上，有一個有趣的現(xiàn)象，排名前十的不都是“學(xué)霸”，還有“學(xué)渣”“學(xué)沫”“學(xué)民”（根據(jù)學(xué)生水平劃分的戲稱），李行武以此來鼓勵每一個學(xué)生在學(xué)吧課堂找到成就感。

先用戶，還是先技術(shù)？

然而，技術(shù)上如何做到呢？

這里涉及一個關(guān)鍵概念――顆粒度，即打標(biāo)簽的密度。在李行武看來，粗顆粒度的個性化是偽個性化。例如：一道題的知識點、解題方法、所需能力值等維度，都必須打上相應(yīng)的標(biāo)簽。拿中學(xué)數(shù)學(xué)來說，其知識點大概幾百個，學(xué)吧課堂的知識點可以細(xì)化至幾千個。

以二次函數(shù)的解析式為例，其中有三個知識點：一般式、頂點式、兩根式。如果知識點標(biāo)簽打的是“二次函數(shù)的解析式”，學(xué)生抽取到的題目可能隨機性較大，就不能進(jìn)行針對性訓(xùn)練。所以，必須細(xì)化到一般式、頂點式、兩根式。

目前，這個環(huán)節(jié)仍然主要通過人工來完成。如何保證這些人的輸出是穩(wěn)定的？

具體做法是：一道數(shù)學(xué)題的打標(biāo)過程被拆解為多個步驟，然后由多人進(jìn)行打標(biāo)，系統(tǒng)會根據(jù)每個人的情況采用類似“派單”的形式自動分配任務(wù)給打標(biāo)老師，然后再根據(jù)每個任務(wù)的完成情況自動組合得到結(jié)果。隨后，再把這些題目小范圍地推送給認(rèn)真做題的同學(xué)，根據(jù)他們的反饋，不合格的題目會被自動打回。

所以，對于學(xué)吧課堂而言，一個相當(dāng)重要的命題是：考察創(chuàng)業(yè)者對教育行業(yè)的理解程度。在這樣的背景下，李行武邀請了有著十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、同時有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的齊明鑫加盟。另一方面，這也預(yù)示著，學(xué)吧課堂只能從單一學(xué)科切入，再逐步實現(xiàn)擴展。

現(xiàn)在學(xué)吧課堂的查錯成本已經(jīng)是同行的1/50以下，平均日活數(shù)約10萬，次月留存約40%。

在李行武看來，標(biāo)簽被打得越細(xì)，給學(xué)生推送的題目越精確，學(xué)生做題的正確率就越高，數(shù)據(jù)更有價值，從而推送更適合的題目，逐步實現(xiàn)正循環(huán)。

很多創(chuàng)業(yè)公司會陷入先做產(chǎn)品，還是先積累用戶的迷茫，學(xué)吧課堂也不例外。不過，經(jīng)過一番探索之后，李行武得出結(jié)論：“用錢解決用戶的問題?！睂W(xué)吧課堂CEO齊明鑫也表達(dá)了同樣的觀點：沒有數(shù)據(jù)，再牛的技術(shù)也不能發(fā)揮作用。

從“練”到“教”，開啟商業(yè)化之門

積累了大量的用戶和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，擺在學(xué)吧課堂面前的下一個問題是：商業(yè)化。

2016年10月，學(xué)吧課堂正式啟動教師輔助系統(tǒng)的研發(fā)。這不僅是打造虛擬教師的必經(jīng)階段，同時，也只有從“練”跨越到“教”，才能真正開啟商業(yè)化之門。

仍然切入一對一市場嗎？

在李行武看來，課外輔導(dǎo)本身是和學(xué)生的需求相悖的，很少有學(xué)生能夠在缺少父母監(jiān)督的情況下，在線聽大班課。但是在一對一場景下，學(xué)生卻無法偷懶，且雙方的課程錄音都已經(jīng)被儲存，只有耐著性子克服惰性。所以，在線一對一是切入點。

于是，W吧課堂將聚焦點放在了打造教師導(dǎo)航系統(tǒng)上。齊明鑫說：“學(xué)吧課堂所做的工作，只有被老師認(rèn)可甚至被大量使用，才有深入的價值。所以導(dǎo)航系統(tǒng)是虛擬教師的必經(jīng)階段?！?/p>

沒有輔助系統(tǒng)之前，在線授課的老師通常依據(jù)自身經(jīng)驗判斷，給學(xué)生講解的知識點基本上是臨時到題庫里找出相應(yīng)的例題。但是，這一過程受老師個體狀況的影響而差異較大，從而影響教學(xué)質(zhì)量。這套輔助系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、所在學(xué)校的課程規(guī)劃，形成整體學(xué)習(xí)計劃，以及每一課時涵蓋的知識點。對于單一課時而言，系統(tǒng)則會生成詳細(xì)講義，同時會對老師整體授課的時間流程有一個把控。

李行武認(rèn)為，在線一對一面臨兩個主要的問題：流量成本高企、服務(wù)質(zhì)量無法把控。最大的坑在于無法做到規(guī)模化的品控。而這一導(dǎo)航系統(tǒng)不僅解決了師資等成本問題，同時實現(xiàn)了規(guī)?；慕虒W(xué)質(zhì)量的把控?；剡^頭來看，當(dāng)題庫產(chǎn)品累積了高活躍度后，反而會成為導(dǎo)航系統(tǒng)的天然流量池，不斷攤薄獲客成本。目前，學(xué)吧的題庫產(chǎn)品已經(jīng)積累了200萬用戶、7億條學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

“當(dāng)你有了用戶量，開始考慮后端上課服務(wù)時，會發(fā)現(xiàn)獲客問題的本源還是在服務(wù)端。”李行武總結(jié)。

目前，學(xué)吧課堂第一代教師導(dǎo)航系統(tǒng)已經(jīng)上線并在內(nèi)部測試。在李行武看來，人工智能為學(xué)生提供高個性化學(xué)習(xí)的同時，也能提高教師的人效比，降低對名師的依賴。只有為教與學(xué)提供了真正的價值，商業(yè)化變現(xiàn)才成為可能。

管理點評

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)實況課堂；情景互動構(gòu)建；實時評價；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程質(zhì)量

中圖分類號：G43　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0074-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展.特別是融合多媒體計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體的新媒體傳播技術(shù)的應(yīng)用，使得現(xiàn)代教育觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀變?yōu)楝F(xiàn)實；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價平臺的不斷完善，為現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供了可靠的技術(shù)保證。唯有網(wǎng)絡(luò)實況課堂才能夠解決招生規(guī)模大、生均資源占有率低等嚴(yán)重危及教育教學(xué)質(zhì)量的重大問題；能夠緩解一些學(xué)校師資隊伍長期緊張、新老教師替換節(jié)律加快、傳統(tǒng)的傳幫帶模式已不能適應(yīng)新教師成長與成熟要求等矛盾；能夠幫助教育者、管理者面對社會關(guān)系的深刻變革，應(yīng)對對于評價機制和方法可信度的巨大挑戰(zhàn)。作為教育技術(shù)工作者，本人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)精品課――遠(yuǎn)程教學(xué)實況及實況再現(xiàn)、在線實時評價系統(tǒng)的構(gòu)建與傳播功不可沒。為了進(jìn)一步使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的體驗，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)課程生命活力，尚需進(jìn)一步改進(jìn)。

一、更新教育教學(xué)觀念。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建實時評價體系

1.使教育者與管理者更新觀念極為重要。教育者與管理者是現(xiàn)代教育理念的推動者與執(zhí)行者，他們觀念的更新，使得受教育者普遍受益。將現(xiàn)代教育技術(shù)理念與技術(shù)在學(xué)校大力推廣應(yīng)用并進(jìn)行強化實施非常重要。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用及不足。現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論探索和實踐過程。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。在其引領(lǐng)下，不僅課堂教學(xué)手段發(fā)生變化，同時也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。教育技術(shù)不僅僅是教育者為了完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐的過程，也是教育者進(jìn)行自我教育與評價的過程。當(dāng)前，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中，往往偏重對教育教學(xué)內(nèi)容的課堂形式的變化。而對作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(心靈、情感)效果的評價常常被忽略或注重程度不夠。

3.構(gòu)建實時評價體系的必要性。近年來，筆者通過不斷實踐，深刻認(rèn)識到對學(xué)習(xí)者的情感教育等可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)化。作為現(xiàn)代教育技術(shù)工作者，我嘗試著將傳統(tǒng)的電視藝術(shù)、現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)三者融為一體，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開發(fā)整合，這就建成了集多媒體教學(xué)的實施、師生情感交流、師生評價、管理者評價、教育者之間評價、教育者自我評價為一體的實時評價平臺。它是學(xué)?，F(xiàn)代化的重要標(biāo)志.也是學(xué)校教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要組成部分。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情景互動實況的構(gòu)建，集成實時評價平臺更是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心所在。

二、對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情景互動實況的構(gòu)建要素和形成過程的探究

教學(xué)實況是教師實時教學(xué)全過程的實況傳播，內(nèi)容必須有錄像和講解提綱(PPT文稿)兩部分，應(yīng)該是同界面分窗口顯示，而且必須同步。實況(錄像)內(nèi)容要通過全景、特寫和跟進(jìn)鏡頭的巧妙組合體現(xiàn)出師生互動，使在線學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生身臨其境的體驗，以幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者領(lǐng)會理解學(xué)習(xí)的要點，從而完成重點的突出和難點的突破。教師施教媒體選擇的原則要以突破難點和突出重點為依據(jù)，要以代價最小原理、最簡潔原理以及效果最優(yōu)原理為依據(jù)。

實況(錄像)與講解提綱(PPT文稿)的同步，需要專業(yè)軟件平臺。

情景互動實況需要：全景鏡頭、學(xué)生鏡頭、主講教師鏡頭三個鏡頭來完成。

(1)全景鏡頭，不需要變焦，只要光線適應(yīng)性與清晰度符合要求(也可選擇高清攝像機)。用于課堂場景概況描述與片段補充或輔助鏡頭。

(2)學(xué)生特寫鏡頭，主要用于攝取教學(xué)過程學(xué)生反應(yīng)的跟蹤鏡頭。攝制內(nèi)容為教師啟發(fā)引導(dǎo)和傳授的知識點及體態(tài)情感等語言作用于學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的(心理、生理)反映特寫，是教學(xué)效果的具體展現(xiàn)，是教學(xué)過程中教學(xué)信息作用于學(xué)習(xí)者的效果記錄、傳播與再現(xiàn)手法。

(3)教師特寫鏡頭，主要用于攝取教學(xué)過程中授課教師的體態(tài)、情態(tài)語言。教師的體態(tài)、情態(tài)語言是教師授課藝術(shù)的有機組成部分，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果(心理、生理)反應(yīng)共同構(gòu)成了課堂情景，是構(gòu)建互動最主要的載體。在以往的課堂實況攝制中.鏡頭往往是重老師而輕學(xué)生。

(4)學(xué)生的課堂活動鏡頭及教師授課的情景鏡頭均可采用高清攝像機，采用固定機位，并預(yù)設(shè)鏡頭，用聲音或紅外線進(jìn)行跟蹤控制，也可用光線適應(yīng)能力強的高清網(wǎng)絡(luò)攝像機預(yù)設(shè)鏡頭。

(5)鏡頭組接由編導(dǎo)來完成，要與教學(xué)實際情景相一致，編導(dǎo)需要有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和電視藝術(shù)修養(yǎng)，懂得鏡頭語言及切換技巧，做到聲音與畫面相同步，鏡頭切換及時、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、合理。編導(dǎo)注意力要高度集中，需要監(jiān)聽聲音，監(jiān)視每個鏡頭畫面，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的師生互動來實現(xiàn)鏡頭合理組接，使輸出作品符合客觀和事實，符合認(rèn)知規(guī)律。

(6)在編輯過程中，聲音一般不需要做特別處理，只是要求聲音的拾取設(shè)備需要高保真，直接拾取現(xiàn)場主講教師和學(xué)生回答問題的聲音并傳至編輯機和編碼器即可。

2.課堂實況的壓縮與編碼

組接完的鏡頭(特技臺輸出信號)要實時傳給編輯機(也可以是編碼器)，進(jìn)行實時壓縮處理。如果傳給編輯機，可以做到實時信號與講解提綱(PPT)同步處理。

3.課堂實況的平臺

以上處理完的腳本(素材)可以到Web服務(wù)器，Web服務(wù)器要有集成數(shù)據(jù)庫功能、Web功能及視頻直播點播功能。Web頁面要有課程概要、主講人、課程組成員以及授課計劃和課程進(jìn)度表、直播連接和回放連接功能。在計劃授課時刻為直播方式，計劃授課時刻之后為回放或點播方式。

服務(wù)器是該系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中樞。在校園中不受地理位置限制，承擔(dān)著課堂實況的廣播分發(fā)，數(shù)據(jù)存儲與讀取，形成腳本并在訪問端瀏覽器中呈現(xiàn)為訪問頁面?？梢詫?shù)據(jù)庫服務(wù)器、視頻服務(wù)器、Web服務(wù)器在一臺配置合適的機器上完成集成。

4.網(wǎng)絡(luò)部署與策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的部署，主要是服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)地址映射和路由端口安全開放設(shè)置，實際上是傳播范圍的預(yù)設(shè)和授權(quán)策略。

三、對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)集成評價平臺的改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)集成評價平臺可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)者靈活與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能提高網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程質(zhì)量。筆者的做法是：在Web服務(wù)中要集成評價功能，該模塊可以有專門的Web數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，需要通過實況直播與回放頁面的菜單導(dǎo)航連接來實現(xiàn)。評價系統(tǒng)要有注冊功能和適當(dāng)?shù)氖跈?quán)策略機制，以實現(xiàn)評價的有效性、時效性和可靠性。主講教師可以通過點播(回放)來進(jìn)行自我欣賞、自我評價，同科教師可以在隨堂組織學(xué)生實施教學(xué)過程中體驗欣賞主講人的教學(xué)風(fēng)格特點或通過課后回放功能回味教學(xué)情境，體驗教學(xué)過程及細(xì)微環(huán)節(jié)。學(xué)校管理者可以在線了解組織、實施教學(xué)的全過程，通過系統(tǒng)集成的評價平臺實時了解和評價。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂直播；遠(yuǎn)程研訓(xùn)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流媒體應(yīng)用日益普及，網(wǎng)絡(luò)電視、視頻點播、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學(xué)壓力比較大，既要教學(xué)，還要提高自身的專業(yè)能力，每年的進(jìn)修學(xué)習(xí)、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區(qū)地域特點就是狹長，東邊和鎮(zhèn)江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區(qū)到區(qū)進(jìn)修學(xué)校路途遠(yuǎn)，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的直播，突破了時間和空間的限制，為區(qū)縣教師研訓(xùn)開辟了一條新的方式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)是利用數(shù)碼攝像和采集設(shè)備攝取研訓(xùn)活動現(xiàn)場的課堂教學(xué)實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數(shù)據(jù)流傳送到流媒體服務(wù)器，傳播到互聯(lián)網(wǎng)上。

1.課堂直播部分

（1）設(shè)備清單（見表1）

（2）研訓(xùn)活動現(xiàn)場的課堂教學(xué)音視頻信號采集傳輸

在活動現(xiàn)場架設(shè)一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設(shè)備，音頻設(shè)備一般為聲卡、視頻設(shè)備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應(yīng)的數(shù)據(jù)量也就大大增加，受網(wǎng)絡(luò)帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學(xué)的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學(xué)情緒和教學(xué)效果。因此，要結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口實際帶寬選擇相應(yīng)的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達(dá)到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達(dá)到64Kbps，音質(zhì)就相當(dāng)不錯了。當(dāng)然，如果學(xué)校出口帶寬達(dá)到百兆或千兆，也可適當(dāng)提高比特率，以追求更高的畫質(zhì)和音質(zhì)；反之，也可適當(dāng)降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務(wù)器

流媒體服務(wù)器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅(qū)，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向?qū)е泄催x【W(wǎng)indows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認(rèn)的流媒體服務(wù)器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向?qū)В?，運行添加點向?qū)В鶕?jù)向?qū)崾具M(jìn)行操作，完成添加點的操作。

2.遠(yuǎn)程研訓(xùn)直播平臺

遠(yuǎn)程研訓(xùn)直播平臺是架構(gòu)在公網(wǎng)上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網(wǎng)絡(luò)收看視頻直播，無需安裝客戶端和網(wǎng)絡(luò)插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區(qū)和后臺教研員管理區(qū)，用戶互動主要體現(xiàn)在觀看視頻、文字提問和在線回復(fù)以及在線進(jìn)行課堂評價，教研員管理區(qū)主要體現(xiàn)在對遠(yuǎn)程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓(xùn)活動的教師登錄遠(yuǎn)程研訓(xùn)直播平臺后，需要進(jìn)行活動簽到，正確填寫所在學(xué)校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的Media播放器，播放的視頻內(nèi)容就是流媒體服務(wù)器的活動現(xiàn)場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學(xué)科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標(biāo)題，再在標(biāo)題的下方輸入具體的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復(fù)提問，系統(tǒng)不會立刻顯示你的提問，只有當(dāng)教研員或者教研員指定的學(xué)科教師回復(fù)了你的問題，網(wǎng)站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學(xué)評價

通常當(dāng)直播課程進(jìn)行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據(jù)課堂評價表格，給出你的評價分?jǐn)?shù)和評價意見，你的評價姓名等信息系統(tǒng)會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統(tǒng)會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據(jù)具體需求進(jìn)行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)除了能進(jìn)行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學(xué)場景進(jìn)行實時錄制并生成教學(xué)視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠(yuǎn)程研訓(xùn)直播平臺供日后點播。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的意義

1.省時、高效，節(jié)約教育經(jīng)費

我區(qū)地域狹長，開展傳統(tǒng)研訓(xùn)活動時，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師有時需要花費相當(dāng)長時間到達(dá)活動現(xiàn)場。另外，承辦活動的學(xué)校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)開展研訓(xùn)活動，可以使承辦學(xué)校、參與學(xué)校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學(xué)的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓(xùn)活動效益

學(xué)校教師在參加傳統(tǒng)學(xué)科研訓(xùn)活動時，學(xué)校的教學(xué)還要正常進(jìn)行，無法派這個學(xué)科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動，全體學(xué)科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進(jìn)行通識培訓(xùn)時，可以同時對全區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.提供更多機會，促進(jìn)農(nóng)村教師成長

因為受地理位置的制約，農(nóng)村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學(xué)方法、經(jīng)驗無法及時了解。使用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)，可以增強研訓(xùn)活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和交流，很好地關(guān)注了傳統(tǒng)教研活動常常無法深入并觸及實質(zhì)的弱勢群體。另外，農(nóng)村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業(yè)成長。借助網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師只要在本校上課，把教學(xué)實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓(xùn)的時空，為廣大農(nóng)村教師的發(fā)展提供了機遇。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑為教育教學(xué)打開了另一扇窗口，恰當(dāng)、充分地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育教學(xué)，必定能推動教育信息化快速發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的應(yīng)用，可以提高研訓(xùn)活動的實效性，避免加重教師的負(fù)擔(dān)，為更多的教師提供自由交流和學(xué)習(xí)的空間和資源，從而促進(jìn)教師研訓(xùn)盡快走向信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海森.論流媒體平臺在高校教學(xué)中的作用[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2010（1）.

篇7

關(guān)鍵詞:和諧;交流;互動;超越

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0188-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！睂嵸|(zhì)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動、積極的探索過程,教師的任務(wù)僅僅是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。但隨著“對話”教學(xué)的呼聲越來越高,一種“畸形”的對話方式產(chǎn)生了。近年流行的“對話”教法,只是變改了形式的“灌輸”法。而平等的對話意味著對話雙方彼此敞開心扉,相互接納,是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。那么,怎樣才能讓“沂水春風(fēng)”再現(xiàn)語文課堂呢?如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生享有真正的“平等對話”的自由并讓課堂成為平等對話的舞臺呢?同時這一過程又應(yīng)該主要處理好哪些關(guān)系呢?

一、師――生:和諧相處

對話教育認(rèn)為,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。沒有平等的師生關(guān)系,就不可能達(dá)到真正的和諧。教師沒有對話意識,與學(xué)生就難以和諧相處。為此,教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來,把學(xué)生的地位“升”上去。做到以下兩點:

1.做一個忠實、友好的聽眾。一個懂得善待他人的人,一個善于反思、自強不息的人,永遠(yuǎn)懂得傾聽,只有學(xué)會傾聽,才能打開一扇扇心靈的窗戶,走進(jìn)一座座知識的殿堂。教師傾聽的品德也可以讓學(xué)生受到感染,也學(xué)會傾聽他人。同時教師關(guān)注的不應(yīng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

2.做一個出色、熱情的主持。在對話教學(xué)中,教師要做“談話”節(jié)目的“主持人”。教師以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺,展現(xiàn)他們的思想。優(yōu)秀的節(jié)目主持人是自己少說,讓嘉賓暢談,而不是主持人夸夸其談“滿場飛”。這意在讓同學(xué)感到課堂并非是禁口不可言的地方,而是闡述自己觀點、敞露心扉的地方。教師要尊重學(xué)生的差異,珍視每個學(xué)生的意見。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解,教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、其心態(tài)才能開放,并充滿創(chuàng)造力。

二、生――生:交流互動

“平等對話”離不開生與生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近,交往中最放松,最能激發(fā)創(chuàng)新。在此提倡以下交流互動方式:

1.互相討論 引發(fā)共鳴。要讓孩子有獨立的人格,就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。如我上《陳奐生上城》時請同學(xué)探討你身邊熟悉的人中有這樣的人嗎?這樣的人他平時是什么樣的?你怎么看這樣的人?多數(shù)學(xué)生說“有,我的……”讓我印象最深的也讓我和全體同學(xué)最感動的是一位同學(xué)說“我的媽媽,她到學(xué)校來看我的時候,我們?nèi)バ〉瓿燥?那粗糙的面巾紙她總是要拿一些揣在兜里……但我還是愛她”她并不優(yōu)美卻誠懇的語言打動了所有人,為她的勇氣為他的真誠全班爆發(fā)出熱烈的掌聲,之后同學(xué)們就帶著一份既憐且愛的情感去看此文了。

2.共同體驗 集體創(chuàng)造。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與生活的對話,是孩子們內(nèi)心情感的真切流露,是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。我在上《客至》一詩時,請同學(xué)們對頸聯(lián)和尾聯(lián)之間以獨幕劇擴展,同學(xué)們的熱情來了,甚至有的同學(xué)還以二人的身份作詩賦句。他們展現(xiàn)了各種各樣的“酒宴”,這尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

三、師生――教材:自我超越

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重講授,忽略學(xué)生主體意識。“對話”要求教師既用好教材,又超越教材,實現(xiàn)教師與教材的平等對話,并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。

1.讓學(xué)生融入、探究教材。為了不斷地讓學(xué)生對教材有新鮮感,教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材”的觀念轉(zhuǎn)變,運用多種方法,巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望,形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。如《假如給我三天光明》的教學(xué)中,讓學(xué)生親身來感受一個失明的人,是如何生活的?然后突然給他三天光明,他會是什么樣的感受,最想看到什么?這一過程尊重了學(xué)生閱讀個性化行為、獨特的感受、體驗和理解,讓課堂成為了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和能動探究的舞臺。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、拓展教材?！拔笔莻鹘y(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思想和精神的禁錮?，F(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、只惟實”。如教《荷塘月色》時,有學(xué)生說文中對荷花的描寫明明是“零星地點綴著些白花”,為什么插圖上的花卻是紅的呢?雖然幼稚,但這種能夠并敢于質(zhì)疑的前提是對文章的認(rèn)真閱讀和深入探討,更體現(xiàn)了學(xué)生自主探究而且認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)精神。

在“讓課堂成為平等對話的舞臺”這一過程中,身為“首席”的教師還必須把握好課堂,掌握好分寸。絕不能為了“平等”而放棄“學(xué)習(xí)”,如果這樣的話我們付出的代價太大,就絕對是教學(xué)的失敗了,更是教育的悲哀!因此,在對話中教師必須處理好以下關(guān)系:

1.師生之間。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等、溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。伏爾泰說過“我不能同意你說的每一句話,但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解,師生可以不同意他的見解,但一定要尊重他的想法。尤其是教師要及時反饋與鼓勵。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；課堂主線；明暗線

在信息技術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生究竟有多少收獲，關(guān)鍵要看在課堂教學(xué)之后，能提取到多少相關(guān)內(nèi)容。若是零散的任務(wù)切割，如任務(wù)1、2、3這種形式的課堂教學(xué)行為，所有相關(guān)的內(nèi)容都是以碎片的形式進(jìn)行編碼（如下頁圖1），這樣一來學(xué)生提取腦部的記憶編碼就會相對困難，因為他首先要提取腦部多個零散的圖像庫、知識庫與之相聯(lián)系的各種點，然后才能回憶起所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)考慮如何能夠讓學(xué)生形成一條記憶主線，如下頁圖2所示，從而能最快速度地調(diào)用自己的記憶編碼庫，實現(xiàn)真正的長時記憶。長時記憶在保存的過程中會隨時間變化而產(chǎn)生量和質(zhì)上的變化。例如，原來知識的內(nèi)容，被扭曲或簡單化，變得更合理或是更具體、更詳細(xì)。這些變化會引起記憶檢索的困難，所以長時記憶的提取需要一些線索，并且線索中所包含的信息與記憶的內(nèi)容越匹配越易回憶。我們的課堂主線就是一種提取長時記憶的線索，如果把一節(jié)課堂比作是珍珠項鏈，教學(xué)內(nèi)容就是珍珠，而教學(xué)主線就是將這些珍珠串聯(lián)起來的那根線。因此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂應(yīng)該具有一條嚴(yán)密的、整體系統(tǒng)性的主線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求有連貫性，充分保障課堂的教學(xué)效果，使課堂成為一種“立體滲透型”的課堂。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科要根據(jù)教材特點與學(xué)生的實際需求點，以學(xué)生的具體活動為明線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情感作用等多種因素整合為暗線，并發(fā)式地進(jìn)行逐點融通，層層遞進(jìn)，力求明、暗線之間的有機聯(lián)通與交融，實現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)與核心教學(xué)目標(biāo)相契合，進(jìn)而探索一種新穎的課堂主線新模式。

透析目標(biāo)、明暗分層

一節(jié)信息技術(shù)課往往有多個教學(xué)目標(biāo)，然而教師們往往更關(guān)注技能層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該站在更高的高度去看待一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)。信息時代，要求教師在關(guān)注學(xué)生的各項技能學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生運用信息技術(shù)處理實際問題的能力，只有使學(xué)生具備了優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，才能更適應(yīng)今后的信息化社會。因此，教師應(yīng)正確確定課堂教學(xué)的重點目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)的主線。其中，正確確定課堂教學(xué)的重點目標(biāo)是設(shè)計明晰、合理教學(xué)主線的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)在綜合考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，從知識與技能、方法、情意等幾個方面的綜合目標(biāo)中確定某一方面的教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。

深入確定課堂的核心教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)清晰地剝離出課堂主線所屬的兩類線：明線與暗線。一堂優(yōu)秀的課就如一部杰出的電影巨作，既有一條鮮明的主線，又有埋藏深入的多條暗線；既讓人覺得整個過程流暢無比，又讓人覺得意味深遠(yuǎn)、回味無窮。在信息技術(shù)課堂上，整堂課要學(xué)生付諸實際行動的各種活動就是一條清晰的明線，需要學(xué)生掌握的知識點、各種學(xué)習(xí)方法、情感與價值觀的生成則組合成了多條隱含的暗線。

教學(xué)案例一：以Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序、篩選為例。

教學(xué)思考：核心教學(xué)目標(biāo)就是能根據(jù)具體情況學(xué)會數(shù)據(jù)的處理，并能對得出的結(jié)論加以分析，如圖3所示。

基于原型、串聯(lián)成線

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是不斷地產(chǎn)生需求、滿足需求，又產(chǎn)生新需求的過程，學(xué)生只有從內(nèi)心的實際需求出發(fā)，主動投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學(xué)的知識。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該深入地了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個既顧及信息技術(shù)知識體系，又兼顧學(xué)生的個性心理需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際需要。

從圖4中可以看出，積極尋求文本教材和學(xué)生原有認(rèn)知的“原型”需求點的結(jié)合，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)他們及時地把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中，去解決現(xiàn)實問題。

教學(xué)案例二：網(wǎng)上郵局——郵件的接收與發(fā)送。

教學(xué)思考：利用學(xué)生春游、體育課、大課間、課前現(xiàn)場拍的照片作為教學(xué)材料，使學(xué)生自我產(chǎn)生急需獲取照片的強烈欲望，以頭腦風(fēng)暴的形式，探討獲取照片的各種途徑，最終引出用電子郵件方式來發(fā)送與接收。在整個活動中學(xué)生的注意力能夠高度集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠始終高漲。

找到了學(xué)生的認(rèn)知原型與教材的結(jié)合點之后，筆者認(rèn)為應(yīng)該努力嘗試將各種暗線所涉及的所有相關(guān)點，非常巧妙地融入到明線的具體布置點中去，而不能使之零碎地孤立存在，應(yīng)當(dāng)將這些串聯(lián)成為十分清晰的又具有實際可操作性的一條課堂主線。

教學(xué)案例三：Photoshop圖層的初步應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.拍攝學(xué)生最熟悉的教室門、窗、墻、人、制作紙模型；準(zhǔn)備同樣素材的PSD格式文件（注：人的素材圖具有背景，而且尺寸較大，上下顛倒）。

明線的各個布置點如下表所示。

其中在突破關(guān)鍵的教學(xué)難點問題上設(shè)計了以下幾處較為細(xì)致的暗線點，如圖6所示。

將具有背景的“教師”摳選出，如圖5所示。

將“教師”合理地出現(xiàn)在教室里，如圖6所示。

讓“教師”合理地出現(xiàn)在教室外，如圖7所示。

明暗交融、升華推動

雖然明暗線能清晰地進(jìn)行剝離，各種暗線所屬的多個要素點也能有機地整合到課堂的明線中，但若不能及時將這些要素科學(xué)合理地作用于學(xué)生頭腦當(dāng)中，那只不過是紙上談兵而已。教師應(yīng)該利用明暗這兩條線交融之后所產(chǎn)生的巨大合力，借力使力，設(shè)計學(xué)生的活動體驗點，推動學(xué)生的思維擴散與激蕩，抓住契機對學(xué)生頭腦中模糊的表象進(jìn)行及時提煉。

1.設(shè)體驗點

體驗過的東西我們會感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。同樣道理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要通過自身實踐，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，所以對于學(xué)生來說要設(shè)計好精確的而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地?fù)糁械竭@個點，學(xué)生便可以牽一發(fā)而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教學(xué)案例四：以《圖層動畫》為例。

課堂主線：用動畫模擬復(fù)現(xiàn)投球之后出現(xiàn)的幾種情況。

明線是實現(xiàn)模擬投籃三種不同效果的動畫，分別為：進(jìn)網(wǎng)、網(wǎng)前擦過、板后擦過。

暗線是籃球、籃網(wǎng)、籃板這三個圖層的層次關(guān)系、圖層的概念和圖層的操作（插入、刪除、調(diào)整）、籃球各層動畫制作分析、動畫制作中的操作細(xì)節(jié)。

筆者對以上兩條線所羅列的各種點進(jìn)行了通盤的策劃與認(rèn)真的思考，設(shè)計了以下對于學(xué)生來說幾處較為關(guān)鍵的體驗點：

（1）為了深入理解圖層的概念，以及各個圖層之間的層次關(guān)系，筆者設(shè)計利用籃球、籃網(wǎng)、籃板三張大小不同的實物紙模型，以4人一小組為單位進(jìn)行自由組合，搭配出投球之后可能出現(xiàn)的幾種情況。

（2）為了能使籃球各層動畫制作分析得更加透徹，筆者設(shè)計了籃球運動軌跡中關(guān)鍵點的板畫與時間軸上對應(yīng)幀設(shè)置的板畫（如圖8），讓學(xué)生自我體驗一個圖層是需要關(guān)鍵幀以及相對應(yīng)的需要改變元件的位置，另兩個圖層是一直不變的。

2.設(shè)推動點

設(shè)計了各種體驗點之后，筆者認(rèn)為應(yīng)趁熱打鐵，努力將暗線中隱藏的關(guān)鍵知識與技能很快地融入到學(xué)生的頭腦中去，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其能深刻理解與體驗點相對應(yīng)的暗線布置點，在理解的過程中產(chǎn)生矛盾認(rèn)知沖突。此時，學(xué)生會主動地去重新審視前一個體驗點和與其相對應(yīng)的布置點。同時在真實世界情境中，水到渠成地點燃內(nèi)心需求。

教學(xué)案例五：以《圖層動畫》為例。

教學(xué)思考：

（1）故意設(shè)下陷阱，設(shè)計學(xué)生的認(rèn)知沖突推動點，讓學(xué)生在完成動畫制作后發(fā)現(xiàn)籃球無法穿越籃網(wǎng)，從而回溯到原有的圖層層次布置關(guān)系，能重復(fù)回顧圖層的所有相關(guān)暗線所屬的內(nèi)容。

（2）為了能使籃球運動的軌跡更接近現(xiàn)實情況，引導(dǎo)學(xué)生去修復(fù)各種技術(shù)細(xì)節(jié)問題（如要考慮增加關(guān)鍵幀、元件的位置、關(guān)鍵幀之間的時間間隔等）。

3.設(shè)提煉點

雖然努力設(shè)計了學(xué)生的各種體驗點，也助推了學(xué)生對暗線布置的各種知識點與技能的深刻理解，點燃了學(xué)生內(nèi)心的實際需求，使學(xué)生在頭腦中形成了相關(guān)內(nèi)容的表象，但是學(xué)生在試圖鏈接具體知識點的時候遇到了阻力，此時就需要得到教師的有效引導(dǎo)，提煉出學(xué)生原本比較模糊的認(rèn)知，拼接他們頭腦中零亂的知識碎片，使其能形成彼此聯(lián)系的網(wǎng)狀知識體。

教學(xué)案例六：PowerPoint的超級鏈接。

案例說明：此案例為公開課，聽課老師都是首次來本校，通過設(shè)置好超級鏈接的幻燈片（有關(guān)學(xué)校各方面：歷史、重大事件、社團情況等），讓學(xué)生來做優(yōu)秀的解說員，與在場聽課老師進(jìn)行現(xiàn)場互動，可以由聽課老師自由選擇想聽具體哪個方面內(nèi)容。

設(shè)計了學(xué)生的關(guān)鍵提煉點如下：

（1）想設(shè)置正確的超級鏈接，關(guān)鍵兩點是什么？（為了提煉設(shè)置正確的鏈接源與鏈接目的地）

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生設(shè)想

在教學(xué)過程中，一些新知識可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗證。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點起一個名字？學(xué)生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”，最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學(xué)生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生自由，要還學(xué)生一個廣闊的思維空間；鼓勵學(xué)生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須堅持面向全體學(xué)生，堅持因材施教的原則，并注重知識發(fā)展過程的教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)教科書中的全部定理、公式都早已被發(fā)現(xiàn)，但這些結(jié)論對學(xué)生來說還是未知的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能經(jīng)常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學(xué)生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持”。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)在進(jìn)行時；英語；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-117-01

這節(jié)課的主題是what are you doing?要求學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞短語的基礎(chǔ)上掌握這個句型和正在進(jìn)行時，并能用動詞的ing形式予以回答，本文現(xiàn)在就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作以簡單分析。

三年級學(xué)生掌握了已有的英語字母、單詞，學(xué)生對英語有一個初步的認(rèn)知，然后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了問候語、禮貌用語、人物介紹、學(xué)校概況幾所喜歡的物品等。在三冊里又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了家庭成員的稱謂以及用英語表達(dá)，詢問他人的職業(yè)及不同職業(yè)的表達(dá)法。通過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師的指令去做動作，又能進(jìn)行簡單的日常交流，表達(dá)簡單的情感和知覺，還會用英語做游戲，且能正確書寫單詞和句子。因此，在設(shè)計時我首先讓學(xué)生做個warm up(熱身)用英語介紹自己。旅游版教材的編寫注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，通過形式多樣的話題，豐富多彩的語境活動，活潑可愛的兒歌和歌曲演唱，加上課文中生動、幽默的卡通圖畫，讓學(xué)生在聽―說，聽―做、讀、寫、玩、演、唱的過程中愉快地感知英語，學(xué)習(xí)英語，達(dá)到掌握英語，運用英語的目的。

一個教師要善于引發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生求知的烈火；善于把學(xué)生的間接興趣引導(dǎo)到由事物本身或行動本身引起的直接興趣上；善于把學(xué)生的短暫興趣引向穩(wěn)定的興趣、知趣，并且要擴大學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。因此，我在教學(xué)設(shè)計時采用以下的方法來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在真實情境中學(xué)，以興趣樂學(xué)來提高學(xué)生的英語水平。

一、動作演示法

由于本節(jié)課是教學(xué)正在進(jìn)行時，如果配上恰當(dāng)?shù)膭幼?，可以使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，并且可以加強記憶。因此，我是這樣導(dǎo)入新內(nèi)容的:我走到黑板前，一邊畫畫，一邊對學(xué)生說：“I am drawing a picture.”連說三遍，讓學(xué)生repeat.然后在板書這個句子。學(xué)生根據(jù)我的動作很自然地明白了句子的意思。通過動作表演，教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，集中了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果較為理想。

二、圖片展示法

小學(xué)生的思維以形象思維為主，我們在教學(xué)時可以充分利用這一點，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，有利于強化記憶。在設(shè)計時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示一些圖片，從而增加教學(xué)內(nèi)容的形象性，是學(xué)生易于理解，如在講解make a present時，我先出示圖片，然后對學(xué)生說：“She is making a present.”反復(fù)說三遍并讓學(xué)生repeat，在板書這個句子，學(xué)生邊讀句子邊看圖畫，很快就明白了句子的意思。

三、播放兒歌渲染情景

學(xué)習(xí)者的動機，興趣、態(tài)度等情感因素在根本上影響著學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍。因此，音樂的美麗加上兒童獨特的理解能力，是教師有充分的理由把英語的教授和音樂的魅力結(jié)合起來，讓學(xué)生在美妙的音樂中說說唱唱，輕輕松松學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

四、給學(xué)生一個舞臺

小學(xué)生天真、喜歡玩，喜歡動手操作模仿，喜歡探究和想象。教師可以把它們引進(jìn)課堂，以滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，同時還突出了英語教學(xué)的實踐性和交流性。平時我經(jīng)常和學(xué)生一起制作頭飾，讓學(xué)生在課堂表演中使用，來來更好地鞏固所學(xué)對話、課文。所以，在本節(jié)課活動五的接力問答中我充分讓學(xué)生做。經(jīng)過這過活動，把由教師讓學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己要學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的舞臺上不僅是出色的表演者，在英語語言的運用上更是積極獲得者。

五、用愛心給學(xué)生科學(xué)的評價

英語教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量注重過程評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心著重檢測學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價方式應(yīng)科學(xué)化、多樣化，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。我們不得不承認(rèn)，人與人先天是有一定差距的，尤其是在語言模仿能力上，有的孩子聽一遍就能準(zhǔn)確地模仿，而有的孩子五遍十遍還是繞不過來。往往這時候我們會嘆氣、搖頭，不由自主的流露出失望的表情。這對孩子的傷害是我們無法預(yù)料和體驗的。對自己沒有了信心，又以什么為動力去學(xué)習(xí)呢？這時作為教師應(yīng)該采取多鼓勵，多給時間的機會，用一顆寬容的愛心，減輕他們學(xué)習(xí)時的心理壓力，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)。