導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇名師課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

邯鄲學(xué)步，“仿”出與名師的遙遠(yuǎn)差距

我的效仿之路是先從學(xué)習(xí)名師們的課堂教學(xué)實(shí)錄開始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥》、薛法根的《愛(ài)如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》等等。

課堂教學(xué)實(shí)錄雖然印在紙上，但著名特級(jí)教師們獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、深邃精湛的教學(xué)藝術(shù)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、詩(shī)意盎然的文化底蘊(yùn)卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域久負(fù)盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學(xué)藝術(shù)簡(jiǎn)直登峰造極，無(wú)與倫比。各位中青年著名特級(jí)教師們獨(dú)具匠心，各具千秋的充滿個(gè)性、具有挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)新教學(xué)，讓我初步領(lǐng)略了大師們的無(wú)限。他們的課堂教學(xué)感染著我、激勵(lì)著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標(biāo)和方向。

于是，我追尋著名師的足跡，聽講座、看錄像課、與同行們交流，不放過(guò)一次能汲取營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)。名師的教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上查尋到，甚至名師們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財(cái)富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學(xué)習(xí)著，艱難地沿著名師們走過(guò)的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。

漸漸地，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在各級(jí)各類的小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)上不斷地出現(xiàn)著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創(chuàng)意，但是總感覺(jué)少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學(xué)大相徑庭，有的甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰、邯鄲學(xué)步的尷尬局面。原來(lái)，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學(xué)，令我懊惱與沮喪！

為什么一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻讓人感到言不由衷？太多的疑問(wèn)曾一度困擾著我。是名師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學(xué)風(fēng)格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約凝練的“薛氏”；從幽默風(fēng)趣的“王氏”邁向詩(shī)意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動(dòng)和生命。于是我開始靜下心來(lái)沉思反省，努力讓自己走進(jìn)名師們的教育思想中去，漸漸地發(fā)現(xiàn)名師的課堂教學(xué)可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節(jié)節(jié)固定好的教學(xué)案例，而是名師們潛在的內(nèi)涵。

博覽群書，“仿”出名師的豐厚底蘊(yùn)

細(xì)心觀察之后，我發(fā)現(xiàn)所有的著名特級(jí)教師們的課堂教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式。即使是同一節(jié)課，同一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)他們面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，也會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案，采取不同的教學(xué)方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節(jié)節(jié)成功的課出現(xiàn)了，一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問(wèn)題我不斷地思考，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)名師們是這樣體現(xiàn)“因材施教”這個(gè)古老的教育理論的。

名師們的課千變?nèi)f化，名師們的課堂教學(xué)精彩至極，自然不是按照刻板的教學(xué)實(shí)錄能“效仿”出來(lái)的。原以為是他們機(jī)智、靈活，善于及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的每一個(gè)資源?？墒羌?xì)細(xì)品味他們的課堂教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，真正能令名師妙語(yǔ)連珠、春風(fēng)化雨的是他們深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)積累。課堂上，無(wú)論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對(duì)，化解于無(wú)形。名師不但能以深厚的文學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生，更能以自己豐富的知識(shí)贏得學(xué)生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊(yùn)――多讀書、讀好書，“腹有詩(shī)書氣自華”。只有擁有了豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。

帶著這樣的心得，我開始了自我積淀豐富文化底蘊(yùn)的艱難旅程。從古典文學(xué)，到外國(guó)名著，從現(xiàn)代小說(shuō)，到百科全書，不斷地自我豐富，在不斷的學(xué)習(xí)中，我的課堂教學(xué)也在發(fā)生著微妙的變化。

反思總結(jié)，“仿”出名師的深邃思想

名師的課堂教學(xué)最令人拍手叫絕的就是他們獨(dú)到富有哲理、標(biāo)新立異的思想觀點(diǎn)。每一堂語(yǔ)文課，都會(huì)有令人折服的思想在傳遞，名師對(duì)作者內(nèi)心的深刻理解，對(duì)文本充滿哲理的個(gè)性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊(yùn)中滋生出來(lái)的，更是憑借踏踏實(shí)實(shí)的反思總結(jié)而逐漸形成的。名師對(duì)自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學(xué)藝術(shù)的升華。

名師們既有宏觀反思又有細(xì)節(jié)推敲，既有歷史性反思又有即時(shí)性的內(nèi)省。他們時(shí)刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結(jié)出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡(jiǎn)約的教學(xué)思想。反思后總結(jié)，總結(jié)后實(shí)踐，是一個(gè)不斷反復(fù)的循環(huán)過(guò)程，名師的課堂教學(xué)藝術(shù)就在反思總結(jié)中升華著。

一般教師的反思總結(jié)，多數(shù)會(huì)就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結(jié)反思，只是總結(jié)反思的初級(jí)階段，難以形成富有哲理性、啟發(fā)性的認(rèn)識(shí)與思想，課堂上自然就缺少了充滿鮮活生命力的思想流動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內(nèi)心世界，才能真正體會(huì)到其深邃的思想內(nèi)涵，自身的思想內(nèi)涵也會(huì)不斷地深邃起來(lái)，在教學(xué)中同學(xué)生一起成長(zhǎng)與進(jìn)步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”?！靶嗡贫耠x”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。

要想學(xué)好名師的課，“形”是其外在表現(xiàn)，“神”是其內(nèi)在精髓，形神兼?zhèn)洌趴赡艹烧??！靶巍比菀讓W(xué)像，“神”卻不是由學(xué)而來(lái)，而是依托在豐富的文化底蘊(yùn)之中。

摯愛(ài)教育，“仿”出名師的高尚情感

成為教育家是所有著名特級(jí)教師的追求，這種追求源自他們對(duì)教育的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。名師們總能想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，因?yàn)槊麕煇?ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟了教育的真諦，他們對(duì)教育教學(xué)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和自發(fā)的工作熱情，他們有著精益求精的工作態(tài)度。名師們對(duì)教育的摯愛(ài)，對(duì)職業(yè)的高尚情感是他們成就精彩課堂的內(nèi)動(dòng)力。一般教師只追求上出幾節(jié)好課來(lái)作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅(qū)使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？

如果我們可以靜下心來(lái)，像竇桂梅老師一樣書不離手，寫下20萬(wàn)字的讀書筆記；像薛法根老師一樣潛心研究，著作《組塊閱讀教學(xué)策略》；像孫雙金老師一樣熟讀經(jīng)典著作，創(chuàng)造自己的詩(shī)意語(yǔ)文。太多的著名特級(jí)教師的學(xué)習(xí)之路讓我們由衷敬佩，而這種視如生命的學(xué)習(xí)與研究是源自名家對(duì)教育的摯愛(ài)，只有把教育教學(xué)當(dāng)做自己生命的一部分，才可能“仿”出名師的真正神韻，去掉浮華與焦躁創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。

篇2

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)課堂；名師；學(xué)生發(fā)展；課堂理念；教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0044-02

最早是在周一貫老師的文章里讀到“成長(zhǎng)課堂” 這個(gè)詞語(yǔ)，頗感新鮮和精準(zhǔn)。周老師說(shuō)：“成長(zhǎng)課堂是以生為本的課堂，是以學(xué)為重的課堂。”這真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的課堂理念，是真正基于兒童的思考。近期，聆聽了多位名師的語(yǔ)文課，走近名師，感受他們富有魅力的課堂教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他們先進(jìn)的教育教學(xué)思想，也就更深入地了解了“成長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵。

一、預(yù)設(shè)，關(guān)注成長(zhǎng)的要素

新課程理念的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

每位名師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)心中必然將學(xué)生放到首位，深入研讀教材，真正是為發(fā)展學(xué)生的智能而教，因此我們看到他們?cè)谡n堂上取得了成功，成功的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上獲得了成長(zhǎng)。王崧舟老師在談到《孔子游春》的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)說(shuō)，基于對(duì)學(xué)生的思考曾經(jīng)多次易稿，他認(rèn)為課堂教學(xué)首先是一個(gè)定位的問(wèn)題，定位決定著方向。此篇課文應(yīng)該思考的是如何給孔子定位。第一個(gè)版本的設(shè)計(jì)思路是在儒家文化的語(yǔ)境之下引導(dǎo)學(xué)生感受和解讀孔子這個(gè)人物的形象。開篇由倫語(yǔ)中的名言引入，課中還原課文創(chuàng)作的語(yǔ)言背景，還原大量的文言文，最后找出了從孔子后歷代帝王對(duì)孔子的評(píng)價(jià)，從宏大的敘事背景中引導(dǎo)閱讀。預(yù)設(shè)很好，但感覺(jué)效果不理想，孔子的形象還是太高了。第二個(gè)版本預(yù)設(shè)時(shí)調(diào)整了思路，是從做教師的傳承的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)歷史的縱向結(jié)構(gòu)的教學(xué)主線，樹立起孔子是至圣先師的形象，文脈清晰，底蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)文的文化味兒很濃，走了一條儒家的文脈。但是效果還是不好，孔子形象還是太高了。第三、四個(gè)版本預(yù)設(shè)時(shí)，感覺(jué)關(guān)鍵是要考慮孩子們對(duì)孔子這個(gè)人物親不親的問(wèn)題。不能親其師，如何信其道。于是教師對(duì)孔子的定位是將孔子從神壇請(qǐng)下來(lái)，讓他回到杏壇，還孔子的本來(lái)面目，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作類比，把孔子三教合一的精髓提煉出來(lái)。于是我們看到了老師、課堂、課文、課題的教學(xué)形式的呈現(xiàn)。王老師在預(yù)設(shè)時(shí)思考的始終是學(xué)生，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是立足于學(xué)生，于是我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的課堂，看到了生命的課堂。

二、對(duì)話，激活成長(zhǎng)的潛能

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！敝挥性谡n堂上展開卓有成效的對(duì)話，才能使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文能力，從而收獲成長(zhǎng)的潛能。

薛法根老師在講授《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)采用了講故事的形式，在與學(xué)生不斷的對(duì)話中形成合作，使學(xué)生不斷深入理解文本，內(nèi)化、實(shí)踐語(yǔ)言，課堂雖簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但充滿了智慧。學(xué)生每講一遍故事，就會(huì)被老師冠以一個(gè)稱號(hào)，從“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老師的要求和期待不斷提高，而學(xué)生在老師的夸獎(jiǎng)中感受到講故事的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)熱情被一次次激發(fā)，講述得越來(lái)越好，最終達(dá)到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一條隱性的線索，老師從“看課文講述”到“看詞語(yǔ)提示講述”到“沒(méi)詞語(yǔ)講述”，最后到“上講臺(tái)帶著表情動(dòng)作繪聲繪色地講述”，孩子們組織語(yǔ)言的能力不斷提高。

這節(jié)課上沒(méi)有支離破碎的分析，薛老師注重的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)言的內(nèi)化和實(shí)踐，老師立足于學(xué)生，以生為主體，學(xué)生在課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都能看到，毫不吝嗇地進(jìn)行夸獎(jiǎng)。在學(xué)生、教師、文本的多邊對(duì)話中，我們看到了孩子們不僅在知識(shí)、興趣、思想、情感上得到成長(zhǎng)，也看到了他們語(yǔ)文能力的提高，我們聽到生命的拔節(jié)之聲。這樣的成長(zhǎng)課堂將是孩子們終生受用的。相信在這樣的課堂里，孩子們也會(huì)真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

三、評(píng)價(jià)，營(yíng)造成長(zhǎng)的氛圍

關(guān)注生命價(jià)值、促進(jìn)生命生長(zhǎng)是課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的支點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，開啟走向成功彼岸的大門。臺(tái)灣李玉貴老師的文章里有一段話寫得好：“老師說(shuō)話時(shí)需要有一種意識(shí)：我的話兒童是否能聽懂、我是否以多數(shù)兒童愉悅的方式說(shuō)話。老師說(shuō)話需要邊說(shuō)邊聽的專注：專注聆聽兒童的喜怒哀樂(lè)、感受、內(nèi)心期待，專注每個(gè)兒童在課堂中尚未說(shuō)出的話，對(duì)每個(gè)兒童的話語(yǔ)敏感?！崩罾蠋熓沁@樣想的，她在自己的課堂上也是努力這樣體現(xiàn)的。

在李老師《北極熊學(xué)游泳》的課堂上，處處洋溢著溫情，教師不急不躁，語(yǔ)言幽默，如鑰匙打開了學(xué)生的心靈之窗。李老師開篇出示了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生“四十分鐘要爬樓梯，每個(gè)目標(biāo)就是一級(jí)臺(tái)階”。她還提醒學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的責(zé)任，聽別人的想法很重要?！笨吹綄W(xué)生不舉手了，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“看到你們很努力地想，知道你們走在思考的路上?！币?yàn)閷W(xué)生讀書不到位，老師請(qǐng)學(xué)生看視頻片段，體會(huì)文本描寫的氛圍和情感，但是老師告訴學(xué)生，片中殘暴的鏡頭已被剪掉了，同時(shí)提醒學(xué)生：你們看的是大自然的影片不是看動(dòng)畫片，看完后再讀書要讀出感情。

李玉貴老師的課堂帶給我們很多的思考，可能是當(dāng)前課堂上強(qiáng)勢(shì)的老師太多了，所以李老師對(duì)待孩子們的態(tài)度和評(píng)價(jià)方式讓人耳目一新。走在成長(zhǎng)的路上，孩子做船長(zhǎng)，老師做助手，李老師做到了，因?yàn)槔蠋熜闹惺冀K記得“為誰(shuí)教”，所以才能放平心態(tài)，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。在這樣的課堂上，我們看到了學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、積淀，豐厚成長(zhǎng)的底蘊(yùn)

課堂折射出教師的課程行為，也折射出教師的高度。名師在課堂上顯現(xiàn)出的深厚的文化底蘊(yùn)令人欽佩，深入的文本解讀、巧妙的教材處理能力使人嘆服，聲情并茂、充滿智慧的課堂語(yǔ)言讓人欣賞，尤其是名師課堂上真正落實(shí)了“為學(xué)而教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”的理念，令人難忘。

篇3

開始某學(xué)校宿舍樓下，一個(gè)女生正在往墻上貼一張紅紙，紅紙的開頭寫著三個(gè)顯眼的大字“分手信”，這時(shí)好多人圍了過(guò)來(lái)，開始起哄，都好奇女生到底在紅紙上寫了什么，好奇她要和誰(shuí)分手。

第一幕一會(huì)兒，男主角出現(xiàn)了。他看著墻上的女生對(duì)他的控訴，他感覺(jué)欲哭無(wú)淚。女生說(shuō)：“你不陪我聽古典詩(shī)詞與社會(huì)人生，不好好學(xué)習(xí)歷史的智慧，你也不了解葡萄酒文化，不了解中國(guó)城市化與房地產(chǎn)投資方向，不關(guān)心當(dāng)代國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)與中國(guó)外交，就連網(wǎng)絡(luò)社會(huì)問(wèn)題你都不關(guān)，更不用說(shuō)中國(guó)周邊局勢(shì)了，我要和你分手！”女生說(shuō)完轉(zhuǎn)身就走了。

第二幕女生走了之后，男生楞在原地，眉頭緊皺，心里想著要怎么做才能挽回女生。他又往墻上看了看，發(fā)現(xiàn)在紅紙旁邊有一張宣傳稿，上面顯眼的“名師課堂”四個(gè)大字進(jìn)入了他的視線。他茅塞頓開，自言自語(yǔ)說(shuō)：“我要去上名師課堂，這樣我就能學(xué)到她所說(shuō)的那些東西了?！?/p>

第三幕  第二天，男生背著包就去學(xué)術(shù)報(bào)告廳聽名師講課去了。他聽得特別認(rèn)真，一邊聽一邊做筆記。第三天，第四天，第五天，第六天······連著聽了很多天的名師課堂，那些不了解的、不懂得都清楚地學(xué)懂了。最后一天，他拿著筆記本就去找女生了，他說(shuō)：“你說(shuō)的那些，我都學(xué)了，原來(lái)聽名師課堂真的能學(xué)到好多知識(shí)，真的能豐富生活?！?/p>

結(jié)尾女生和男生和好了，還每周都一起去聽名師課堂。（視頻結(jié)尾加一個(gè)名師課堂的介紹文，講述一下名師課堂的作用和魅力）

篇4

前些日子，我登錄教學(xué)新時(shí)空觀看了名師課堂的兩節(jié)美術(shù)課，一下子被精彩的內(nèi)容深深吸引了。我觀摩的兩節(jié)課分別為：蘇州蘇苑中學(xué)的張?jiān)品祭蠋煛杜c梵高的心靈對(duì)話》；南京瑯琊路小學(xué)黃黎敏老師的《月亮 你好嗎》。通過(guò)觀摩，我總結(jié)了如下幾個(gè)感悟。

一、課的設(shè)計(jì)――定向思維與發(fā)散思維

通常美術(shù)課的設(shè)計(jì)是先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)上課達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就算完事，但聽了兩位教師的課以后才知道，一堂課并不是完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)這么簡(jiǎn)單，而是通過(guò)事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并通過(guò)上課衍生出更多意料之外的目標(biāo)，然后讓學(xué)生的思維拓展到課外去，從而在真正意義上提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。這才是我們要的美術(shù)課堂！課的設(shè)計(jì)變?yōu)榱耍侯A(yù)設(shè)目標(biāo)――衍生目標(biāo)――拓展目標(biāo)?！杜c梵高的心靈對(duì)話》是高中鑒賞課，在欣賞完課后，張?jiān)品祭蠋熣劻藢?duì)課堂設(shè)計(jì)的想法。她是以梵高向日葵和自畫像來(lái)作為范例進(jìn)行教學(xué)。以觀察身邊的同學(xué)和觀察畫家為切入口，以課堂中有效的留白，為思維形成一個(gè)空間。由此我想到了我們平時(shí)的教學(xué)，有沒(méi)有“設(shè)計(jì)”？有沒(méi)有有效“設(shè)計(jì)”？最后她還談到了教師要帶學(xué)生走出課堂，延伸課堂。比如創(chuàng)造性地臨摹梵高的作品等，能讓學(xué)生思維走得更遠(yuǎn)。我想，這才是真正意義上的美術(shù)教學(xué)！讓學(xué)生思維走得更遠(yuǎn)，也就是發(fā)散思維吧！

二、課的對(duì)比――高中抑或小學(xué)

名師課堂正如其名，讓我真正見識(shí)了名師的風(fēng)采，把課上得這么好，真是不容易。高中欣賞課和小學(xué)繪本教學(xué)課是兩節(jié)課型完全不同的課，但兩節(jié)課讓人聽起來(lái)都是那么的舒服，正如主持人徐淳對(duì)張?jiān)品祭蠋煹脑u(píng)價(jià)：“授課的藝術(shù)――藝術(shù)的享受，課堂教學(xué)能讓人覺(jué)得舒服，這是一個(gè)高度?！?/p>

語(yǔ)言的魅力：兩位教師上課時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等都讓人感覺(jué)很舒服，像是講故事娓娓道來(lái)。這是值得我們學(xué)習(xí)和研究的。

思路的清晰：無(wú)論是欣賞課還是繪畫課，每一環(huán)節(jié)都條理清楚、步步緊扣，自然而然地把整個(gè)過(guò)程梳理過(guò)去，不留一絲痕跡。

目標(biāo)的達(dá)成：預(yù)設(shè)目標(biāo)衍生出更多目標(biāo)，讓學(xué)生思維放寬，眼光放遠(yuǎn)，從而在真正意義上“授之以漁”。

課堂信息量大：如何讓我們的美術(shù)課堂承載更多更好的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不累，讓知識(shí)在不知不覺(jué)中灌輸給學(xué)生，這也是我們所要不斷研究的課題。

三、課的評(píng)價(jià)――亮點(diǎn)中的亮點(diǎn)

（1）評(píng)價(jià)不是隨便說(shuō)說(shuō)的。（此處評(píng)價(jià)為專家對(duì)課的評(píng)價(jià)）我認(rèn)真聆聽了專家對(duì)兩節(jié)課的評(píng)價(jià)，并作了記錄。我非常佩服傅幼康、徐淳、奚傳績(jī)等專家和老師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)具有一定的廣度和深度。

（2）評(píng)價(jià)是建立在自身扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上的。奚傳績(jī)對(duì)張?jiān)品祭蠋熣n的內(nèi)容的評(píng)價(jià)充分反映了他對(duì)本課所提到人物、作品等的熟悉程度，挖掘的深度不是一般人所能比擬的。因此，也給我們教師一個(gè)警醒：課余時(shí)間只有多閱讀，才能提高我們的專業(yè)素質(zhì)，才能提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，才能上出更好的課，才能對(duì)別的教師的課有更合理的評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)具有方向性。專家對(duì)課的評(píng)價(jià)是具有一定方向性的，他們要求我們的教師在課堂上應(yīng)該做到怎么樣的規(guī)范才是比較合理的，因此，他們的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性。

①?gòu)?qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用。如傅幼康提到黃老師的課中要注意板書規(guī)范性，書寫格式一定要從左到右，讓學(xué)生關(guān)注規(guī)范性。這讓我們了解了上課的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師的一言一行都是給孩子們起榜樣作用的，平時(shí)在生活中我們看似平凡普通的細(xì)節(jié)在課堂上卻不能馬虎，不能因?yàn)槲覀兘處煹囊痪湓捯粋€(gè)動(dòng)作而誤導(dǎo)了學(xué)生。

②強(qiáng)調(diào)課的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)。奚傳績(jī)講到欣賞課的任務(wù)：了解美術(shù)的藝術(shù)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)作品觀察入手，抓住線條、色彩、筆觸三方面。如果光強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)表看法，看起來(lái)很活躍，其實(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)想象化是不行的，要深入觀察。在40分鐘內(nèi)把梵高講透很難，照顧的面很多，所以本課重點(diǎn)不是很突出，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而不能面面俱到，不能讓學(xué)生了解梵高的生平或者說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)梵高的生平。對(duì)于奚傳績(jī)的建議，張老師提出課后還要反復(fù)去磨課，力爭(zhēng)把本課上得更好。

③評(píng)價(jià)的多角度性。奚佳績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)張?jiān)品祭蠋熣n的時(shí)候，在不知不覺(jué)中也給觀眾們上了一堂課，他花了較多的時(shí)間把梵高講得很透，并從作品和人物關(guān)系角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的；徐淳是從經(jīng)典作品選擇的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)的；薛金緯是從課的新意角度來(lái)點(diǎn)評(píng)的；傅幼康是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)的。在課的評(píng)價(jià)方面真是讓我們大開眼界。

四、課的展望――《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施

從傅幼康對(duì)兩位教師的課的點(diǎn)評(píng)上來(lái)看，他非常滿意兩位教師無(wú)論從課題的選擇還是經(jīng)典作品的選擇等，都符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（1）拓展學(xué)生審美視野是新課程的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中教材中專門有人物欣賞課，有梵高的畫，張老師是把這個(gè)內(nèi)容作為校本教材來(lái)用。從繪畫、雕塑等來(lái)看都有很多典型作品，經(jīng)典作品會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）資源整合突出了課程的愉悅性。兩位教師的課有一個(gè)共同點(diǎn)非常值得我們教師學(xué)習(xí)，就是課程資源的整合，它能給我們的美術(shù)課帶來(lái)愉悅，孩子們能在這樣的課堂上享受快樂(lè)。

例如黃老師的課：傅幼康說(shuō)這是示范性的課，這節(jié)課突出了月亮的主題，月亮是孩子喜歡的內(nèi)容和資源，是拓展和延伸的課題。通過(guò)神話傳說(shuō)、繪本的創(chuàng)作等，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，享受創(chuàng)造的快樂(lè)。

篇5

一、重幽默，調(diào)情趣

在多次學(xué)習(xí)于老師不同的課堂實(shí)錄后，筆者工作室的成員都有同一種感受――非常輕松。在課前，于老師幽默地和學(xué)生交流，拉近彼此間的距離，消除學(xué)生的陌生感、緊張感，為師生課堂上的交流互動(dòng)做好鋪墊。上課伊始，于老師快步走到講臺(tái)前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在于永正閃亮登場(chǎng)?！贝藭r(shí)講臺(tái)下的學(xué)生一片嘩笑。互相稱呼后，于老師又和藹地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“都是1班的，有沒(méi)有混進(jìn)來(lái)的？”學(xué)生又一次大笑。當(dāng)于老師讓學(xué)生對(duì)他說(shuō)一句歡迎他的話，學(xué)生因?yàn)榫o張，只有一兩個(gè)學(xué)生舉起手時(shí)，于老師假裝要走的樣子，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye ！”于老師用他的風(fēng)趣幽默，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，讓緊張而嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛一下子歡快了起來(lái)。

二、重理解，深感悟

在這堂課的教學(xué)實(shí)錄中，于老師先從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，在讓學(xué)生正確理解詞語(yǔ)“并不寬?！薄叭缭敢詢敗钡幕A(chǔ)上，整體感知課文的主要內(nèi)容。于老師在這一環(huán)節(jié)中是想抓住課文中的關(guān)鍵字詞“并不寬裕”“如愿以償”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解其意思，再引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案。如于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“……她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫‘如愿以償’。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個(gè)什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“……她想得到布娃娃?！庇诶蠋燀樦f(shuō)：“往下說(shuō)，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰(shuí)幫助她的？”“在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。”那個(gè)學(xué)生又說(shuō)道。于老師通過(guò)對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生理解整篇課文的內(nèi)容，既檢查了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生懂得了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，更為重要的是通過(guò)理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生去感悟課文的內(nèi)容。

三、重朗讀，養(yǎng)習(xí)慣

在于老師這堂課的實(shí)錄中，他的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)、到位。一是指導(dǎo)讀。于老師指名一個(gè)學(xué)生讀第一自然段，當(dāng)該學(xué)生讀完此段時(shí)，于老師著重指導(dǎo)該學(xué)生讀好問(wèn)句――他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？二是示范讀。當(dāng)一個(gè)學(xué)生連讀了三遍“顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。”這一句話，朗讀斷斷續(xù)續(xù)、不流暢時(shí)，于老師讓該生再讀，并帶讀，直到學(xué)生把這一句話讀對(duì)、讀好為止。有些學(xué)生的朗讀水平不是很好，于老師就告訴他們讀書要像說(shuō)話那么自然，不要著急。在于老師的許多課堂中，他都特別注重教給學(xué)生讀書的方法，即讓他的學(xué)生自己學(xué)會(huì) “捕魚”。

于老師的課堂教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心讀”，帶著問(wèn)題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。如于老師說(shuō)：“是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中……”

于老師課堂上讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者個(gè)人認(rèn)為就是反反復(fù)復(fù)地讀。他讓學(xué)生讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解，讀出自己對(duì)文本的感受，讀出學(xué)生自己的情感。最終學(xué)生通過(guò)一遍遍地讀掌握了朗讀的方法，以后在讀的過(guò)程中自然而然就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在此課的課堂教學(xué)中，于老師花了很多的時(shí)間讓學(xué)生讀，體現(xiàn)了他“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中不斷地教給學(xué)生方法，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

四、重遷移，多實(shí)踐

讀寫結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的最終目的。在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，于老師很清楚三年級(jí)的學(xué)生在一堂課上，如果讓其寫上一段話，那是相當(dāng)困難的。因而，他所采用的辦法就是給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)“一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲”，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫一段話，并把它們串成一封信。于老師的寫話訓(xùn)練是采用半扶半放的方式進(jìn)行教學(xué)的。這樣做，于老師不僅讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，體會(huì)了情感，還讓學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)的訓(xùn)練，可謂是“一石三鳥”，簡(jiǎn)約而高效！

當(dāng)然，人無(wú)完人，課也無(wú)完課，筆者認(rèn)為本課如下方面還值得商榷：是否可以在課堂多安排些學(xué)生參與活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因?yàn)橐惶谜n不是老師和幾個(gè)好學(xué)生的對(duì)話，是否可以制造一些懸念引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情；老師在讓學(xué)生理解了“如愿以償”這個(gè)詞后，是否可以讓學(xué)生進(jìn)行造句，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；講評(píng)學(xué)生小練筆作業(yè)時(shí)，于老師拿了三個(gè)好的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，是否也可以拿一兩個(gè)較差學(xué)生的練筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，畢竟只有差的學(xué)生寫得好才叫真正的好。

篇6

一、“名師導(dǎo)教”凸顯名師的“導(dǎo)”

名師導(dǎo)教是指由名師工作室成員指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科青年教師的教育教學(xué)工作，其主體是“名師”，核心是“導(dǎo)”，目標(biāo)是“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”，最終目標(biāo)是打造高效英語(yǔ)課堂。下面筆者從導(dǎo)教的四個(gè)方面闡述“導(dǎo)”的過(guò)程。

1.導(dǎo)情。導(dǎo)情是指名師工作室成員把對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動(dòng)全體教師積極投入教育教學(xué)工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學(xué)故事，以此激發(fā)全體教師對(duì)教育教學(xué)工作的熱情。③開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。通過(guò)以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導(dǎo)下，教學(xué)能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象；李濟(jì)菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過(guò)與名師工作室成員結(jié)對(duì)子，教學(xué)能力提升很快，在全國(guó)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中均有出色的表現(xiàn)。

2.導(dǎo)備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動(dòng)，且容易流于形式。老師們希望通過(guò)耳聞目睹優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方法。為此，2010年春季學(xué)期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，商討教法、學(xué)法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見名師點(diǎn)撥心領(lǐng)神會(huì)身體力行”的導(dǎo)備過(guò)程。

例如：在導(dǎo)備環(huán)節(jié)，針對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對(duì)教材的理解及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。備課組的林德蘭老師認(rèn)為，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握以下短語(yǔ)動(dòng)詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導(dǎo)下，備課組全體教師一起分析教學(xué)內(nèi)容，最后得出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握短語(yǔ)動(dòng)詞這一知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注情感目標(biāo)的教學(xué)。有了名師工作室成員的引領(lǐng)和同伴的幫助，林德蘭老師意識(shí)到自己在備課時(shí)思考得還不夠周全，在重新確定教學(xué)重點(diǎn)后，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

3.導(dǎo)課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀，名師工作室成員們?cè)诮虒W(xué)中逐漸形成了“3E”風(fēng)格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導(dǎo)課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)聽課教師根據(jù)實(shí)際情況修改教案、調(diào)整教學(xué)，自己授課。

例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點(diǎn)。輪到自己上課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。于是，她再次認(rèn)真分析了呂老師的教學(xué)過(guò)程，并積極請(qǐng)教。在呂英明老師的指導(dǎo)下，林德蘭明白了教學(xué)設(shè)計(jì)要符合本班學(xué)生的學(xué)情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)課文中的短語(yǔ)動(dòng)詞，同時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，修改了教學(xué)方案。教學(xué)時(shí)，林德蘭還“偷”用了呂老師教學(xué)短語(yǔ)動(dòng)詞的方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問(wèn)題，同時(shí)增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學(xué)讓人眼前一亮。通過(guò)名師導(dǎo)課，青年教師從名師工作室成員身上學(xué)到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。

4.導(dǎo)思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會(huì)組織老師們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的以“他評(píng)”為主轉(zhuǎn)為以“自評(píng)”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學(xué)中的3個(gè)亮點(diǎn)、2個(gè)不足、2個(gè)改進(jìn)，簡(jiǎn)稱“322”評(píng)課。通過(guò)導(dǎo)思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長(zhǎng)。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，不知道自己的教學(xué)亮點(diǎn)是什么。這時(shí)，名師工作室成員和聽課老師就會(huì)對(duì)她的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，找出教學(xué)亮點(diǎn)，比如：能夠運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人與社會(huì)，完成了情感目標(biāo)的教學(xué)。找出教學(xué)亮點(diǎn)后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足。比如：上課節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間消化和吸收新知識(shí)；開展活動(dòng)的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學(xué)改進(jìn)措施。比如：適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，留足時(shí)間給學(xué)生思考，要讓學(xué)生做到口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)，還要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)；關(guān)注生成，聽說(shuō)課中“說(shuō)”的練習(xí)要由控制性的“說(shuō)”過(guò)渡到半控制性的“說(shuō)”，最后才到非控制性的“說(shuō)”。

通過(guò)多次導(dǎo)備、導(dǎo)課、導(dǎo)思，林德蘭老師的教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)?！懊麕煂?dǎo)教”的做法發(fā)揮了名師的帶動(dòng)、引領(lǐng)和示范作用，全體教師在這個(gè)過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了整個(gè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

二、“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”

教學(xué)實(shí)創(chuàng)是指在名師導(dǎo)教的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教研進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導(dǎo)”的目的，又是高效英語(yǔ)教學(xué)的保障。

1.創(chuàng)建科研型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著課改的深入實(shí)施，頻繁更換英語(yǔ)教材的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語(yǔ)的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過(guò)“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來(lái)創(chuàng)建科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：主題式的教研方式主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個(gè)主講人對(duì)所研究的主題進(jìn)行5至10分鐘的講解，再讓每個(gè)組員將收集到的材料與大家進(jìn)行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，最后由名師工作室成員進(jìn)行講解，使老師們加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。一個(gè)主題或話題研討結(jié)束后，每個(gè)成員必須撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)評(píng)比和交流，使教研主題或話題向縱深推進(jìn)，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。又如，案例式的教研方式主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)案例或某個(gè)課型的教學(xué)開展研究。做法是：首先由教研組通過(guò)調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進(jìn)行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)策略的使用情況、教學(xué)創(chuàng)新等，要求找到改進(jìn)教學(xué)的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的仿真性、形象性、直觀性等特點(diǎn)為教學(xué)提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復(fù)習(xí)與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip》一課時(shí)，一位老師播放秋游的視頻導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生結(jié)合視頻談?wù)勥@次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學(xué)生與文本的距離。當(dāng)學(xué)生在視頻中看到“自己”時(shí)，想用英語(yǔ)表達(dá)想法的愿望非常強(qiáng)烈。又如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)，既注重了對(duì)尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。再如，注重開發(fā)校本課程和開展課外活動(dòng)。朱杏老師編寫的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校本課程系列》叢書之《趣味英語(yǔ)》深得北海市教育科學(xué)研究所專家好評(píng)；由呂英明、羅國(guó)卿和張穎等老師編導(dǎo)、學(xué)生表演的課本劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)活動(dòng)。在名師工作室的引領(lǐng)下，老師們根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了“二次創(chuàng)作”。比如，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和補(bǔ)充。老師們?cè)诜治鋈私贪嫘履繕?biāo)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為此，老師們積極開動(dòng)腦筋，對(duì)教材進(jìn)行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的復(fù)習(xí)，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為Pre-reading（讀前）活動(dòng)，由學(xué)生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動(dòng)中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動(dòng)。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學(xué)生以寫信的形式談?wù)撟约旱膔eport card。這樣處理教學(xué)，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，在沒(méi)有降低教材難度的基礎(chǔ)上取得了令人滿意的教學(xué)效果。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，名師工作室成員們帶領(lǐng)老師們探索出了英語(yǔ)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。比如：教學(xué)活動(dòng)的開展要注重目的性、實(shí)用性、趣味性和可操作性；學(xué)生活動(dòng)要有鋪墊，注重過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；活動(dòng)的開展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，等等。

4.開發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習(xí)題和參考資料都無(wú)法完全照顧學(xué)生的差異性。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和編寫。目前，已經(jīng)編寫出初中英語(yǔ)冀教版和人教版七年級(jí)和八年級(jí)的“課課通”，中國(guó)外語(yǔ)研究中心黃國(guó)斌主任對(duì)此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)力求充實(shí)、完整；嚴(yán)格控制題量，使學(xué)生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置題目難度；注重對(duì)新知識(shí)的練習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；重視每個(gè)單元中最后一課的練習(xí)設(shè)計(jì)。

5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語(yǔ)測(cè)試題。不少教師在出測(cè)試題時(shí)喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實(shí)。為了體現(xiàn)“學(xué)什么，練什么，練什么，考什么，讓學(xué)生練出信心來(lái)，考出成就感”的教學(xué)理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測(cè)試題作為開展教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，指導(dǎo)老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編初中英語(yǔ)人教版系列單元測(cè)試題，提高教學(xué)的針對(duì)性。在創(chuàng)編英語(yǔ)測(cè)試題時(shí)，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細(xì)目表、備課組長(zhǎng)分配任務(wù)、教師收集資料、教師獨(dú)立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨(dú)立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個(gè)工作步驟，而“八注意”指的是在技術(shù)層面的8個(gè)要求，即注意試題的科學(xué)性、思想性和時(shí)代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點(diǎn)，注意考點(diǎn)的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語(yǔ)境中考察知識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，老師們創(chuàng)編測(cè)試題有了一些新亮點(diǎn)。比如，收集近3年來(lái)各地中考真題或教學(xué)期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對(duì)試題進(jìn)行分類整理、篩選，通過(guò)對(duì)比研究，找出教學(xué)的切入點(diǎn)，達(dá)到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測(cè)試題，充分提高了測(cè)試的效度和信度。

篇7

一、蘇派名師課堂用語(yǔ)的共同特色

語(yǔ)文從來(lái)都是一門有爭(zhēng)議的學(xué)科，新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭(zhēng)鳴中帶著個(gè)人色彩。不同的教學(xué)主張、各異的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的課堂語(yǔ)言，構(gòu)成了精彩紛呈的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色課堂。如何去看待蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，如何去學(xué)習(xí)和繼承這些代表人物的教學(xué)主張，借鑒他們的課堂語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，又如何透過(guò)語(yǔ)文課提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力？這就需要我們?cè)诖罅康拿麕煶晒Φ慕虒W(xué)案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語(yǔ)文教學(xué)的方向，在名師理答的精彩中尋找語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方法。

（一）扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線

教學(xué)風(fēng)格來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)，也離不開他們的教學(xué)實(shí)踐。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物具有江蘇特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，一方面是他們?cè)谑褂锰K教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，另一方面又是個(gè)人語(yǔ)言智慧的積累和吸收學(xué)生生活印象用語(yǔ)，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。他們的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格既有我國(guó)教育前沿的教學(xué)理念，又有獨(dú)自的個(gè)人特色的地域教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，具有代表性的地方特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線是蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師的第一個(gè)共同特點(diǎn)。蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師是在使用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中形成的具有江蘇特點(diǎn)的教學(xué)名師，他們是在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版教材不斷完善和修正的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對(duì)教育充滿熱愛(ài)并深深扎根于教學(xué)第一線。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的聲情化

教學(xué)語(yǔ)言的聲情化是蘇派小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師的第二個(gè)典型特征。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語(yǔ)言教學(xué)，但小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用，教師的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言風(fēng)格還直接影響著教學(xué)效果，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式直接形象，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)和靈活生動(dòng)的地方口語(yǔ)高度統(tǒng)一起來(lái)。他們的教學(xué)語(yǔ)言既是書面語(yǔ)言的聲情化，又是地方語(yǔ)言的規(guī)范化。

二、薛法根與孫雙金課堂用語(yǔ)的比較

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)地位，鮮有一線教師對(duì)蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對(duì)蘇派教學(xué)對(duì)一線教師的平常課堂教學(xué)引領(lǐng)方面的研究。

對(duì)于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語(yǔ)的研究，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究教師的課堂用語(yǔ)特點(diǎn)和風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）薛法根的教學(xué)主張和課堂用語(yǔ)特點(diǎn)

中國(guó)知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語(yǔ)文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師中教學(xué)成果最高的代表之一。近幾年，對(duì)他的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的形成與作用研究很多，主要集中在語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)案例分析等三個(gè)方面。其中研究最多的還是教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

薛法根的教學(xué)主張是為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返龋瑐€(gè)人的主要著作是《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等。教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格是名師各自教學(xué)特色的關(guān)鍵性標(biāo)志。薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格清新自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來(lái)說(shuō)，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語(yǔ)文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界。他的教學(xué)思想和教學(xué)模式都是在繼承的基礎(chǔ)上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個(gè)自己的思想和教學(xué)理念的融合，有一個(gè)創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。薛法根的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的結(jié)果。

薛法根老師的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，幾乎沒(méi)有一句是廢話。有人曾問(wèn)過(guò)薛老師，在課堂中教學(xué)的每一句話是不是都是精心設(shè)計(jì)好的？他總是說(shuō)，課堂語(yǔ)言是課前精心準(zhǔn)備和課中靈活表達(dá)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學(xué)習(xí)者是有思想、有情感的學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)有自己的看法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。精心的準(zhǔn)備和靈活的運(yùn)用逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)清新、自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言的簡(jiǎn)約之美是薛法根老師語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一大特色?！度嗣裎膶W(xué)》專家評(píng)介欄目中闡述薛法根的教學(xué)風(fēng)格是“務(wù)實(shí)、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主要集中在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言訓(xùn)練，二是語(yǔ)感培養(yǎng)。其中又以語(yǔ)言訓(xùn)練為重。

一是重視字詞教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學(xué)實(shí)錄時(shí)都繞不過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)，這也是薛法根語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽過(guò)薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語(yǔ)是簡(jiǎn)約之美，樸實(shí)而精練，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學(xué)中，薛法根老師設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫一寫”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，他安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫一寫。在許多人看來(lái)這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式。但再好、再先進(jìn)的教學(xué)模式總是依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。作為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能照搬這一教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)計(jì)“讀一讀：說(shuō)一說(shuō)：寫一寫：練一練”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教學(xué)安排過(guò)程既借鑒了薛老師的教學(xué)模式，又從自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增加了練習(xí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為實(shí)用。

（二）孫雙金的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)錄的整理三個(gè)方面。其中，對(duì)于孫老師的教學(xué)分析占重點(diǎn)。

孫雙金老師的教學(xué)主張是情智語(yǔ)文，典型的課例是《走近李白》等，個(gè)人著作是《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》等。孫雙金老師之“情智教育”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已形成了“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的教學(xué)風(fēng)格。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學(xué)理論的學(xué)者和專家的研究多集中在對(duì)他提出的“情智語(yǔ)文”的解讀。

如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，孫雙金老師并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學(xué)生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個(gè)打的環(huán)節(jié)去理解林沖的人物性格。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，議一議”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論。這一教學(xué)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但卻體現(xiàn)了新課程很重要的教學(xué)理念，那就是教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己去探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。孫雙金老師作為情智語(yǔ)文教學(xué)的代表人物，他主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)去感悟?qū)W習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深刻，上課時(shí)他自己講得少學(xué)生講得多，具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻印象。

篇8

--“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得

合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞瓊

2013年11月26日至12月1日，作為從事體育教學(xué)的我有幸參加了在泉城濟(jì)南舉辦的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）”，觀摩了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精彩報(bào)告，目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采，感受著專家的獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)略了大師名家們深厚的底蘊(yùn)，感受著他們的博學(xué)和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場(chǎng)精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學(xué)管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。

本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇老師、用論語(yǔ)打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學(xué)家的老咪等教育名家為與會(huì)老師做了精彩的報(bào)告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來(lái)，或語(yǔ)言犀利、或風(fēng)趣幽默、或邏輯嚴(yán)密、或理論豐厚，或?qū)嵺`超強(qiáng)，雖然他們觀點(diǎn)不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領(lǐng)，各具特色！聽名師講課，如同與大師對(duì)話，帶著這份厚重的人文關(guān)懷，讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂：

韓軍老師對(duì)《雷雨》文本解讀透徹深刻，對(duì)文中姓氏姓名的解讀獨(dú)具匠心，達(dá)到了常人難以達(dá)到的高度，“周”，周而復(fù)始，周，即是周樸園，又是命運(yùn)鎖鏈，劇中所有人無(wú)一不在鎖鏈中；“萍”，無(wú)根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運(yùn)鎖鏈中無(wú)根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學(xué)中，韓軍老師以作者艾青的身份導(dǎo)入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動(dòng)情處，伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)，飽含深情地朗讀著，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得恰到好處。全詩(shī)讀完，全場(chǎng)唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動(dòng)。韓老師對(duì)文字深挖細(xì)品，他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語(yǔ)文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語(yǔ)文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學(xué)思想，研討兩三，然后直奔語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗J(rèn)為“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，永不過(guò)時(shí)，圍繞文字進(jìn)行激烈辯論形成波瀾的語(yǔ)文課，才是最精彩的語(yǔ)文課?！焙髞?lái)知道語(yǔ)文界一直對(duì)韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細(xì)品他的課，從中都會(huì)得到很多新的啟示。

王岱老師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》，導(dǎo)入提問(wèn)“生活中你摔倒后第一反應(yīng)是什么？”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本，設(shè)置兩個(gè)非常有高度的問(wèn)題，給人的感覺(jué)是凌空而下。問(wèn)題一：如果是你，你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德，還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕?？?wèn)題二：結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，你能理解瑪?shù)贍柕聠?？這樣的提問(wèn)直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學(xué)生的回答又是非大師無(wú)法駕馭的。同情也好，諷刺也罷，都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕?。我們身上就有著瑪?shù)贍柕碌挠白樱慰嗾驹诘赖碌闹聘唿c(diǎn)上去苛責(zé)別人？當(dāng)王老師總結(jié)：“哪個(gè)男生不想在女生面前耍?？幔磕膫€(gè)人又不想買件假耐克穿在身上。”時(shí)，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕，王老師總結(jié)說(shuō)，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺(jué)得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人！在王老師的《項(xiàng)鏈》這條美麗清澈的小河面前，我照見了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己，反思自我，可見王岱老師有著高人一等的心胸，見解。

王君老師兩節(jié)經(jīng)典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒(méi)想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學(xué)老師。所以王君老師的導(dǎo)入是從對(duì)莫懷戚的印象開始：以為的風(fēng)流名士，實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座，場(chǎng)面蔚為壯觀。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無(wú)二，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣：這樣一個(gè)人的作品會(huì)是怎樣的，他與家人散步的場(chǎng)景又是怎樣的？導(dǎo)入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新穎獨(dú)特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。

王君老師的《散步》從在黑板上板書“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉€(gè)字簡(jiǎn)筆畫式的布局開始，畫面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合作，表演式配樂(lè)誦讀課文，學(xué)生們很快入情入境。學(xué)生們也很快概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚€(gè)字周圍，構(gòu)圖極為巧妙。值得注意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候，王老師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，立足文中的關(guān)鍵字詞，深入分析，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：我說(shuō)：“走大路”；兒子說(shuō)：“小路，小路有意思”，妻子說(shuō)：“……”，這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫田野的語(yǔ)句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命?；氐轿恼碌慕Y(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”問(wèn)學(xué)生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課?！奥?，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來(lái)就應(yīng)該是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我看見了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說(shuō)的：“學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探索未知、生成思想與智慧的快樂(lè)之旅?！?/p>

篇9

【關(guān)鍵詞】 名師；課堂教學(xué)；研討會(huì)；觀摩體會(huì)

前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)展示研討會(huì)”。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了全國(guó)小語(yǔ)名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺?，F(xiàn)在，將自己的心得體會(huì)歸納為以下幾點(diǎn)：

1 環(huán)環(huán)相扣、思路清晰的課堂教學(xué)

在他們的課堂上，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)易產(chǎn)生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地?zé)o影無(wú)蹤了。如楊屹老師執(zhí)教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過(guò)“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個(gè)方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執(zhí)教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對(duì)小說(shuō)中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個(gè)主人公在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的分析來(lái)貫串起了全文。

2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊(yùn)的積淀

語(yǔ)文，顧名思義“學(xué)語(yǔ)、習(xí)文”，而賀老師的語(yǔ)文課則體現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文文化品味的足夠重視，讓我們?cè)诼牎⒄f(shuō)、讀、寫中享受語(yǔ)文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學(xué)生來(lái)區(qū)別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學(xué)生重視漢字的基本功“筆順、結(jié)構(gòu)”等。在當(dāng)今拼音文字越來(lái)越顯出其優(yōu)勢(shì)的今天，我也贊同賀老師的觀點(diǎn)。我們作為一個(gè)具有悠久漢字文明歷史的國(guó)民，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者，確實(shí)有責(zé)任，有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的重?fù)?dān)。因此，這些小語(yǔ)名師的大語(yǔ)文觀給我留下了深刻的印象，讓我們?cè)谥匾曊Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略對(duì)字、詞教學(xué)的加強(qiáng)。

3 借助朗讀來(lái)理解文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并體會(huì)其情感變化

這在每位老師的課上都體現(xiàn)的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時(shí)，就深深地被他那獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會(huì)與感悟了。在他的課上，老師、學(xué)生動(dòng)情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時(shí)間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學(xué)生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語(yǔ)文文化之中。

但是，賀老師的朗讀指導(dǎo)是有其獨(dú)特的藝術(shù)的，那就是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的品析。先是放開學(xué)生，讓學(xué)生自由地思考、回答，然后再?gòu)膶W(xué)生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優(yōu)點(diǎn)，委婉指出其缺點(diǎn)；并引導(dǎo)其說(shuō)全面，說(shuō)準(zhǔn)確。最后再讓學(xué)生帶著自己的感悟，自己的情感來(lái)朗讀相關(guān)的段落。記得當(dāng)時(shí)有位學(xué)生在回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個(gè)詞語(yǔ)的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵(lì)，然后又引導(dǎo)她把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚，這樣，經(jīng)過(guò)老師的兩次指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容概括地就很嚴(yán)整了。再比如“絕密”一詞，學(xué)生在賀老師的點(diǎn)撥下，也體會(huì)到了其與“秘密”一詞的區(qū)別及效果，因?yàn)椤敖^密”一詞更能體現(xiàn)出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關(guān)。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個(gè)詞語(yǔ)就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，沐浴和平。

篇10

關(guān)鍵詞：有效性 語(yǔ)文 教學(xué)

一、什么是教學(xué)有效性

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）---體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。

第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

二、克服無(wú)效和低效的教學(xué)

無(wú)效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，要著力做到：牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。

三、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：

1.深刻

深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。

2.獨(dú)到

教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

3.廣博

教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

4.啟發(fā)

富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

5.機(jī)智

課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

6.絕招