導語：如何才能寫好一篇數(shù)字經濟學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 編輯出版學 本科教育 專業(yè)定位 課程設置

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識的編輯出版學尤其如此。圖書是知識生產與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識的人來擔任，顯然不合適。這一點已經成為共識。

（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質和數(shù)字在內的圖書編輯需求量將會逐漸減少。

（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應，圖書編輯在整個文化產業(yè)鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。

（4）目前就業(yè)情況已經證明了該目標設置的不合理，每年能夠進入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標相去甚遠。

2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)

（1）正確認識傳媒環(huán)境，理解編輯出版學在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業(yè)還是應當有自己的特長，有自己不可取代的特質所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長的應該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術功底，更不能以發(fā)展計算機技術為目標，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應當突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。

（2）本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識”是該專業(yè)的軟肋。筆者認為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢，那就是通識教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學科要有所涉獵；傳播學、社會學、傳媒管理、營銷學等社科知識要有基礎；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢就是某個專門學科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學，這也就是核心優(yōu)勢。

（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個行業(yè)之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應著眼于整個傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎知識與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標上應當圍繞知識與能力的培養(yǎng)來設置課程。學生應當掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應當強調從事某個工種的能力，而不是強調為哪個行業(yè)、哪種媒體服務的能力。

3豐富教學內容，重新設計課程體系

3.1調整以紙質圖書出版為主導的課程模式，增設通識課程、能力培養(yǎng)課程

目前核心課程依然圍繞圖書出版而設置。所謂“出版無學”，出版學本身并不是一門理論性非常強的學問、沒有一個系統(tǒng)的學科體系需要深入學習，更多的是實踐理論和應用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設一門課程，其結果便是內容重復、單調，花費時間而并沒有學到豐富的知識。應該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設通識課程，在已有的傳播學、營銷學、統(tǒng)計學等基礎上，增設文學、歷史、哲學、管理學、社會學、經濟學、自然科學等基礎知識。

能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學生動手實踐機會較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業(yè)設計，還應當增設寫作訓練、報紙編輯、網(wǎng)站編輯等實踐模塊，而且不應當只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓項目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。

總而言之，應改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學習，加強能力培養(yǎng)，提供技能實訓的機會。

3.2時間安排上，一二年級以通識教育為主，大三開設專業(yè)方向

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[關鍵詞]循環(huán)經濟 再生資源 專業(yè)建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0046-02

科技部、發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、環(huán)境保護部、住房城鄉(xiāng)建設部、商務部及中國科學院于2012年4月13日正式印發(fā)《廢物資源化科技工程“十二五”專項規(guī)劃》。其發(fā)展總體目標是：“十二五”期間，重點選擇再生資源、工業(yè)固廢、垃圾與污泥等量大面廣和污染嚴重的廢物，以廢物資源化全過程清潔控制為基本前提，加強廢物循環(huán)利用理論研究，大力推進廢物資源化全過程污染控制技術研發(fā)，發(fā)展廢物預處理專用技術，加快廢物資源化利用技術研發(fā)，形成100項左右重大核心技術，開發(fā)100項左右市場前景好、附加值高的廢物資源化產品。

由以上可以看出，廢物資源化即資源再生技術將是國家優(yōu)先發(fā)展的領域之一。我校適應國家經濟發(fā)展的要求，在冶金與資源學院籌建了“再生資源科學與技術”新專業(yè)。根據(jù)這一學科的特點，我們認為，專業(yè)建設必須與循環(huán)經濟發(fā)展需要緊密結合，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質、符合經濟發(fā)展需要的人才。因此，本文提出基于循環(huán)經濟發(fā)展需求的再生資源專業(yè)建設模式，圍繞專業(yè)建設目標，積極開展該專業(yè)各個環(huán)節(jié)的探索與創(chuàng)新，為本校及其他院校再生資源專業(yè)的發(fā)展積累有益的探索經驗。

一、再生資源科學與技術專業(yè)目標、特色定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標，是要求學生樹立“資源再生”的基本意識，充分認識到資源再生在循環(huán)經濟發(fā)展中的地位，從而對本專業(yè)課程展開積極、主動的學習。本校專業(yè)核心是“資源再生”，因此“再生”這一導向始終貫穿于專業(yè)培養(yǎng)目標中。本專業(yè)培養(yǎng)目標為：具備再生資源科學方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產、科研開發(fā)、應用研究、經營管理等方面的工程應用技術人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業(yè)口徑寬，適應能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領域從事生產、科研開發(fā)、應用研究和管理等方面工作。

該專業(yè)的特色是密切結合經濟發(fā)展需要，著重于工程技術人才的培養(yǎng)。相關的學科包括：無機非金屬材料、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、金屬材料、有機高分子材料、選礦工程等專業(yè)。本專業(yè)與上述專業(yè)的根本區(qū)別在于：上述所有的相關專業(yè)全部是研究一次資源（即原生資源），而再生資源科學與技術專業(yè)則是研究二次資源 （再生資源）。此外，研究一次資源的領域已按材料的分類設置了許多專業(yè)，而再生資源與技術專業(yè)卻是二次資源領域里的唯一專業(yè)，這就使得該專業(yè)具有多門基礎理論學科、多種工程技術學科復雜交叉的特點。

二、基于循環(huán)經濟發(fā)展需要的專業(yè)建設思路

在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，該專業(yè)的建設思路緊緊圍繞“面向循環(huán)經濟需要”這一時代主題，以課堂教學為基礎，積極拓展實踐與創(chuàng)新教育空間，實現(xiàn)理論、實踐與創(chuàng)新的無縫對接，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對“資源再生”的認識，努力將其培養(yǎng)成高素質的、符合循環(huán)經濟發(fā)展需要的復合人才。基于這一思路，我們在專業(yè)課程設置、實踐教學及學生創(chuàng)新教育等方面進行了探索。

三、再生資源科學與技術專業(yè)建設模式探索

（一）課程設置

課程教學內容的安排必須為專業(yè)發(fā)展目標服務，充分反映課程教學的目的。在參考本校冶金專業(yè)、材料專業(yè)及無機非金屬專業(yè)課程設置的基礎上，同時參考其他院校相關專業(yè)的課程設置，我們提出了本專業(yè)的課程設置。根據(jù)教學目標，我們將課程設置分為通識教育類課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程。具體如下：

通識教育類課程：包括德育教育類、外語、數(shù)學、物理、基礎化學、制圖、計算機、體育以及其他適合本學科的特色課程。

專業(yè)基礎課程：包括物理化學、冶金原理、傳輸過程基本原理、材料科學（金屬材料、無機非金屬材料）、工程力學、工業(yè)生態(tài)學、機械設計基礎等。

專業(yè)課程：包括再生金屬冶金、冶金固廢資源化、冶金工藝學、資源加工學以及其他與本專業(yè)相關的特色核心課程。

選修課程：包括循環(huán)經濟學、環(huán)境材料、冶金過程物流管理、冶金資源綜合利用、再生資源利用新技術等。

具體如圖1所示。

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圖1 再生資源科學與技術課程設置體系

（二） 實踐教學探索

實踐教學密切聯(lián)系課堂、社團和合作基地廣泛開展。進入專業(yè)課的學習后所需要進行的實習包括認識實習、生產實習、畢業(yè)實習三類。

認識實習的目的主要在于通過教師和工程技術人員的授課，以及工人師傅的現(xiàn)身說法全面了解相關的工藝過程。在實習的過程中，學會從技術人員和工人們那里獲得直接的和間接的生產實踐經驗，積累相關的生產知識。通過認識實習，學習本專業(yè)方面的生產實踐知識，為專業(yè)課學習打下堅實的基礎，同時為畢業(yè)后走向工作崗位積累有用的經驗。本專業(yè)學生2014年將進行認識實習，為了使學生能夠真正認識資源的再生過程，我們選取了幾個比較有代表性的廠家作為我們的合作伙伴。比如我們選擇電弧爐廠，這樣既可以使學生對冶金過程有所了解，又可以對廢鋼的回收利用有一個基本的認識。比如選擇轉底爐廠，可以使學生知道鋼鐵粉塵回收以后在經過轉底爐的處理，就可以生成金屬率非常高的球團，可以直接進入轉爐或電爐。這是鋼鐵廠資源回收的一個重要途徑，這必將加深學生對本專業(yè)的認識。

比如生產實習，是學生在生產現(xiàn)場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過的程。但是目前由于各種原因，學生沒有辦法真正參與到生產過程中。為了解決這一矛盾，我們考慮將學生分成小組的形式，將集中實習期變?yōu)榉稚嵙?。比如將學生分為若干組，每組4～6人，每周有固定的1～2天以企業(yè)員工的身份直接參與到企業(yè)的生產中。學生除了在生產現(xiàn)場實踐以外，還要幫助企業(yè)整理相關資料，如有必要可利用自己的理論知識對相關工人開展講座，這樣應該會受到部分企業(yè)的歡迎。這對于企業(yè)和學生來說是一個雙贏的局面，既鍛煉了學生的能力，又幫助企業(yè)解決了部分問題，部分學生畢業(yè)后還可能到相關企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新教育

本專業(yè)作為一個新興專業(yè)，擔負著為循環(huán)經濟發(fā)展做出貢獻的使命。因此在對學生的培養(yǎng)過程中，必須抓住“創(chuàng)新”這一重要命題開展相關教學。為此，我們在教學過程中采取了以下措施強化學生的創(chuàng)新意識。

1.本專業(yè)所有學生須參加“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力開發(fā)”這門課程的教學。這門課程由本校從事多年素質教育的教師擔任主講，這對于加深學生對創(chuàng)新的認識有重要的啟發(fā)作用。

2.鼓勵學生積極參與相關的科研課題。從大學二年級開始，鼓勵學生參與到教師的科研項目中，并為學生指定相應的導師；同時也鼓勵學生到當?shù)氐脑偕Y源企業(yè)中開展相關的社會實踐，了解目前資源循環(huán)產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。

3.鼓勵學生積極參與專利的撰寫、申報，強化學生的知識產權意識；鼓勵學生積極申報本校SRTP（大學生科研訓練項目），撰寫相關的科技論文，強化學生的科研意識。

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現(xiàn)將2015年度全國經濟專業(yè)技術資格考試的網(wǎng)上報名、現(xiàn)場審核及培訓等相關事宜告知如下：

一、報名條件

初級 須具備高中畢業(yè)以上學歷；2015年高校應屆畢業(yè)生，須持能夠證明其在考試年度可畢業(yè)的有效證件（如學生證等）和學校出具的應屆畢業(yè)證明，到現(xiàn)場辦理確認手續(xù)。

中級 須具備下列條件之一：

（一）大學?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)工作滿6年；或大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)工作滿4年。

（二）獲第二學士學位或研究生班結業(yè)，從事專業(yè)工作滿2年。

（三）獲碩士學位，從事專業(yè)工作滿1年；或獲博士學位。

（四）已評聘非經濟系列專業(yè)技術職務、在崗從事經濟工作的人員，可同相應級別經濟專業(yè)職務的人員一樣，參照以上條件，報名參加經濟專業(yè)資格考試。

（五）實行資格考試辦法以前，已評聘擔任中、初級經濟專業(yè)職務的人員，可報名參加相應經濟專業(yè)中級或初級資格考試。

以上各條件中從事專業(yè)工作年限的計算至2015年12月31日。

二、考試科目與考試時間

2015年經濟專業(yè)技術資格考試時間定于11月7日（周六）：9：00～11：30《專業(yè)知識與實務（初、中級）》；14：00～16：30《經濟基礎知識（初、中級）》。

參加考試的人員，須在一個考試年度內通過全部應試科目。

三、報名流程

（一）網(wǎng)上報名

網(wǎng)上報名時間為2015年7月1日10：00-7月19日16：00止。報名網(wǎng)址：中國人事考試網(wǎng).cn或上海市職業(yè)能力考試網(wǎng)：的“網(wǎng)上報名”欄目。完成網(wǎng)上報名的考生須及時保存，并打印表格。

特別提示：

網(wǎng)上報名時，須預先下載、使用報名系統(tǒng)指定的“照片審核處理工具”上傳經該工具審核處理并保存后的本人近期免冠標準彩色證件電子照，方可在報名系統(tǒng)中通過審核；經工具審核處理不通過的，請重新選擇或處理照片，直至通過后再保存和上傳；未使用該工具審核處理而自行上傳的照片，報名系統(tǒng)無法審核通過，考生將無法完成網(wǎng)上報名。電子照片供考生參加考試和制作證書使用，請考生務必按要求上傳照片。同時務必牢記本人報名序號，正確輸入報考信息，并及時點擊、完成“報名信息確認”。

考生在網(wǎng)上報名時選擇相應的現(xiàn)場審核（咨詢）點，并在規(guī)定時間內前往辦理資格審查。審核（咨詢）點選定后不得更改。

2014年度在本市參加過該項考試的老考生，憑報名系統(tǒng)歷年檔案信息完成網(wǎng)上報名后，可直接進行網(wǎng)上繳費，無需現(xiàn)場審核。

（二）現(xiàn)場審核

現(xiàn)場審核時間為2015年7月16日（周四）-7月19日（周日）9：00-11：00；13：30-16：00）雙休日照常受理。

（三）網(wǎng)上繳費

完成網(wǎng)上報名和現(xiàn)場審核的人員應于現(xiàn)場審核2 4小時后，重新登錄網(wǎng)上報名系統(tǒng)，查詢本人審核情況，對審核通過者，可進行網(wǎng)上繳費（考試報名費10元/人，考務費80元/兩科，共計90元）。

網(wǎng)上繳費截止時間為2014年7月16日16：00止（建議避開每日24：00左右銀行結算時段繳費），逾期視為放棄報名?？忌鷳{任何一張已開通網(wǎng)上支付功能的具有銀聯(lián)標志的銀行卡均可（推薦使用工商銀行、招商銀行）。繳費后應再次查詢本人報考信息與繳費狀態(tài)，確認無誤后重新打印報名表備用。

報名成功的考生應于2015年10月30日10：00―11月5日16：00前在報名網(wǎng)站下載并打印準考證，逾期視為放棄考試。

四、現(xiàn)場審核與培訓報名地點

本市閘北區(qū)共和新路2623號（近靈石路）企聯(lián)大廈1號樓二樓，上海市企業(yè)管理進修學院。

聯(lián)系電話：56652022；56651884。

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■能源經濟據(jù)中國人民大學經濟學院介紹，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強應用技能和科研能力的能源經濟專門人才。要求學生具有扎實的經濟學理論基礎與分析能力，了解傳統(tǒng)能源和新能源的專業(yè)知識和主要技術，掌握能源產業(yè)和能源企業(yè)管理知識與方法，熟悉世界各國能源市場和能源政策，具備一定的能源經濟分析、預測和管理的實際能力。如果僅看這些介紹性文字，很多人會認為該專業(yè)將是一個 “金飯碗”。從所學的課程來看，其既要學經濟學、金融學，又要學管理學，還要關注自然與環(huán)境，一旦學成畢業(yè)豈不是“創(chuàng)新型、復合型”人才的典范？那么，各級政府能源管理部門、各級銀行和金融機構、大中型能源企業(yè)、教學及科研單位哪有不虛位以待之理？

從能源經濟的專業(yè)代碼來看，它屬于經濟學之下經濟學類的專業(yè)。資料顯示：中國人民大學經濟學院的理論經濟學、應用經濟學在2004年和2008年連續(xù)兩次國家重點一級學科評估中名列全國第一；西方經濟學、計量經濟學和國際經濟學是北京市精品課程；1998年設立國家經濟學基礎人才培養(yǎng)基地；經濟學院與多國大學（如哈佛大學、耶魯大學、東京大學等）簽署了戰(zhàn)略伙伴合作協(xié)議……上述資料告訴我們：雖然能源經濟是一個新增專業(yè)，但其所依托的中國人民大學在經濟學方面實力出眾。這意味著為發(fā)展培育新專業(yè)可調配資源豐富，學校如果精心籌劃，新專業(yè)完全可以辦好。

相應的，中國傳媒大學的新媒體與信息網(wǎng)絡、北京電影學院的數(shù)字電影技術、中國藥科大學的藥物分析和藥物化學也具備類似特點：基本都是依托學校自身的優(yōu)勢學科資源拓展、整合出來的專業(yè)。因此，對這幾個專業(yè)懷著濃厚興趣的學生在具備冒險精神、良好學習基礎的情況下不妨一試。

■智能電網(wǎng)信息工程從專業(yè)代碼來看，它屬于工學之下電氣信息類的專業(yè)。就華北電力大學和南京郵電大學兩所高校來看，均基本具有開設這個專業(yè)的基礎。因為這兩所高校都設有電氣工程及其自動化、電子信息工程、光電信息工程、計算機科學與技術、電子科學與技術、網(wǎng)絡工程、軟件工程等專業(yè)或相近專業(yè)，并且業(yè)界聲望較高。當然，這僅是從一般層面來解讀開設這個專業(yè)的可行性。智能電網(wǎng)畢竟是一個新生事物（基本處于概念化階段），怎樣才能實現(xiàn)電網(wǎng)高度智能化是沒有任何模式可以照搬照套的，發(fā)展到某一階段出現(xiàn)不可預期的技術與材料的障礙都有可能。有新聞報道，2007年10月華東電網(wǎng)正式啟動了智能電網(wǎng)可行性研究項目，并規(guī)劃了從2008年至 2030年的“三步走”戰(zhàn)略，即：在2010年初步建成電網(wǎng)高級調度中心，2020年全面建成具有初步智能特性的數(shù)字化電網(wǎng)，2030年真正建成具有自愈能力的智能電網(wǎng)。因此，選擇智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)極具挑戰(zhàn)性！不過，別忘了“挑戰(zhàn)與機遇并存”，在這樣一個充滿極大不確定性的領域必然蘊藏著豐富寶藏――有取得理論突破、技術突飛猛進的光輝前景。

■物聯(lián)網(wǎng)工程國際電信聯(lián)盟2005年在一份報告中暢想“物聯(lián)網(wǎng)”時代的美景：當司機出現(xiàn)操作失誤時汽車會自動報警；公文包會提醒主人忘帶了什么東西；衣服會“告訴”洗衣機對顏色和水溫的要求……資料顯示：中國科學院早在1999年就啟動了傳感網(wǎng)研究，并在無線智能傳感器網(wǎng)絡通信技術、微型傳感器、傳感器端機、移動基站等方面取得重大進展。目前已擁有從材料、技術、器件、系統(tǒng)到網(wǎng)絡的完整產業(yè)鏈。這為物聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)奠定了良好基礎。不過，本次開設物聯(lián)網(wǎng)工程的院校既有北京理工大學、華中科技大學、西安交通大學一類的學校，也有山東科技大學、江蘇大學等學校，這需要有興趣報考該專業(yè)的學生緊密關注擬就讀高校的相關學科基礎（如，有沒有開設電氣信息類專業(yè)，或者有幾個相關相近專業(yè)，所開設專業(yè)是否有較強影響力等）。

■新能源材料與器件（080217S）、新能源科學與工程（080512S）從專業(yè)代碼可以看出這兩個貌似差別不大的專業(yè)的差別所在。“080217S”意味著該專業(yè)隸屬于工學之下材料類的專業(yè)；“080512S”標志著該專業(yè)隸屬于工學之下能源動力類的專業(yè)。要看出這個差別就看中間的兩位數(shù)碼，即，“080217S”中的02 和“080512S”中的05 。在把握住這個區(qū)別之后，假如你要報考新能源材料與器件專業(yè)就可以去找專業(yè)代碼為“0802**”（*表示0～9中的任意一個數(shù)字）的相關相近專業(yè)作為參考。例如，材料科學與工程（080205）、再生資源科學與技術（080210）等。特別是要關注擬報考高校在這些相關相近專業(yè)的情況。

綜上所述，這些新增專業(yè)都具有新興學科、交叉學科的特征，往往要求學生學習掌握多種學科知識理論，并具有較強的開拓創(chuàng)新精神和實踐能力。這意味著要真正成為一名合格的新增專業(yè)畢業(yè)生必須付出更多的努力。因而，是否具有強烈的求知欲、扎實的學風也是作為準大學生在選擇專業(yè)時必須納入考慮的要素。

專業(yè)代碼由6位數(shù)字組成，前兩位表示該專業(yè)所屬學科門類，中間兩位為該專業(yè)在所屬學科門類之下的分類，最后兩位是該專業(yè)的最后定位。例如，080102，08工學，01工學之下的地礦類，02石油工程。按照教育部規(guī)定，學科門類的代碼分別是：01-哲學，02-法學，03-經濟學，04-教育學，05-文學，06-歷史學，07-理學，08-工學，09-農學，10-醫(yī)學，11-管理學。各學科門類下的分類也按照一定順序賦予兩位數(shù)字編碼，最后對各具體專業(yè)再賦予兩位數(shù)字編碼。必要時，在專業(yè)代碼之后添加字母或特殊符號予以進一步限定。例如，080640S中的最后一個S表示該專業(yè)是在少數(shù)院校試點的1998年本科專業(yè)目錄外的專業(yè)。

選專業(yè)的“三大紀律四項注意”

針對具體個人而言，高校專業(yè)沒有“冷”與“熱”的區(qū)別。對具體個人最重要的是通過就讀所選擇專業(yè)能夠提高綜合素質、增強實踐能力，從而適應社會發(fā)展的需要。

高校各專業(yè)的就業(yè)狀況確實存在差異，但大都是“幾家歡樂幾家愁”，沒有讓所有人都滿意而歸的專業(yè)。

報考當年制造就業(yè)“熱”專業(yè)的風險也許很大。

研判新增專業(yè)的流程：

了解經濟社會的發(fā)展背景，甚至是一些方向明確的行業(yè)領域的發(fā)展背景。通過了解社會發(fā)展大局，可以基本感知某專業(yè)的部分遠景。

根據(jù)專業(yè)代碼提供的信息弄清楚該專業(yè)所屬學科門類以及分類，并結合高校專業(yè)目錄確定其相關相近的既有專業(yè)。

篇5

關鍵詞：MOOC；微課程；經濟學基礎

中圖分類號：G434 文獻標志編碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0003-04

一、問題的提出

伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對高等教育，尤其是遠程教育領域產生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發(fā)展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發(fā)展訴求及其對應策略。[2]與此同時，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術的飛速發(fā)展，我國已經進入“微時代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應用于在線教育。[4]國內首先提出微課程并應用于實踐教學的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學者從不同角度探討了微課程的設計與具體應用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經濟學基礎課程教學的現(xiàn)實困境

在我國，經濟學基礎是高職經貿類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在課程體系中占有至關重要的地位。然而，經濟學基礎課程教學還存在諸多的現(xiàn)實困境。

1.龐大的理論體系與課時數(shù)不斷縮減的沖突

經濟學基礎的課程內容主要涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要是以單個經濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現(xiàn)效用的最大化，單個生產者如何實現(xiàn)利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現(xiàn)社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經濟學的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經濟增長等經濟總量如何實現(xiàn)充分利用。整體而言，經濟學基礎課程有比較完善的理論體系，內含眾多經濟學流派（包括貨幣主義、理性預期學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質技術技能人才，突出技術、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經濟學基礎的課時數(shù)，由原來的72學時壓縮到52學時，個別院校甚至壓縮到34學時。課時數(shù)的不斷減少與教學內容的龐雜，導致任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，進而忽視了學生的課程消化、吸收過程，學習效果大打折扣。

2.抽象的數(shù)學模型與學生數(shù)學基礎知識薄弱的矛盾

經濟學基礎課程中，大量的經濟學分析都是建立在假設基礎上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學公式和數(shù)學模型推導。比如，微觀經濟學彈性分析中關于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產函數(shù)的數(shù)學分析，宏觀經濟學中的乘數(shù)效應等。高等數(shù)學是經濟學基礎課程學習的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經貿類專業(yè)的學生數(shù)學基礎都比較薄弱，經濟學基礎和高等數(shù)學基本都是在第一學期開設，個別學校甚至沒有開設高等數(shù)學，從而導致教師講授過程中需要不斷地補充高等數(shù)學相關知識，進而擠占本來就不多的課時，學生學習該課程時感覺晦澀難懂，易產生厭學情緒。

3.多種教學方法的運用與課堂教學實效不高的落差

筆者通過對浙江省典型高職院校的調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認識到經濟學基礎課程教學中存在的問題，進而在教學中采用多媒體的講授教學，同時輔以案例教學、啟發(fā)式教學、體驗式教學、游戲教學等多種教學方法的交叉運用，試圖充分調動學生學習的積極性。然而，課堂教學實效不高，學生的主體地位并沒有被充分調動起來，教師在課堂教學中依然是主角，學生是配角，學生依然處于被動學習的狀態(tài)。

三、MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的優(yōu)勢

MOOC環(huán)境下的經濟學基礎微課程教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在教學理念、個性化教育、教學方式、課程實施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢，詳見表1。

從教學理念方面看，MOOC背景下微課程教學強調職業(yè)能力教育，以學生為中心，教師為引導者和陪練員，突出學生的主體地位。充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，通過對知識的主動建構，實現(xiàn)快樂學習的目標。

從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學可以滿足學生多樣化和個性化的學習。學生可以根據(jù)自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學習節(jié)奏和學習進度自主選擇自己想要學習的內容。

從教學方式方面看，MOOC背景下微課程教學不受時間、地點的限制，學生可以根據(jù)自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無限次地觀看視頻教學內容。對于經濟學基礎課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數(shù)學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，順化和重構知識。

從教學實施方面看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關鍵詞，通過經濟學基礎微課程的線上論文與其他同學、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學生通過線下的協(xié)作式學習，完成相關作業(yè)，進一步鞏固和順化知識。

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學為經濟學基礎課程教學改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術，對高職院校經濟學基礎課程進行優(yōu)化設計，提升課程教學質量。

四、MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的設計與實現(xiàn)

1.MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的設計

（1）教學目標的設計

微課程作為MOOC 環(huán)境下經濟學基礎課程教學的重要補充，對于課前線上知識的學習效果、課堂互動研討的活動設計以及課后線下團隊協(xié)作完成作業(yè)具有主導性的影響。因此，經濟學基礎微課程是由多個相互聯(lián)系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構成。在設計微課程時，需要分析授課對象學習經濟學基礎課程的利益訴求――即提高自身經濟思維意識，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及將來從事經貿類工作打下堅實的經濟理論基礎。就所處的學習環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經濟學基礎課程開設在大一的第一學期，有些學校規(guī)定大一的第一學期不允許學生攜帶電腦，但是大多數(shù)學生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設備。在學情分析的基礎上，確定微課程的教學總目標，在總目標下根據(jù)教學內容的安排設計具體的教學目標。一般來說，這個教學目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。

（2）教學內容的設計

教學內容是教學活動的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程教學內容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設計教學內容之前，必須權衡教學內容的連貫性、目標性及層次性。教學內容的連貫性是指雖然經濟學基礎微課程是由眾多微視頻構成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經濟學基礎微課程進行內容切割的時候，要考慮到各個知識點的內在關聯(lián)性，要讓學生可以通過多個獨立的有關聯(lián)的微視頻學習，系統(tǒng)掌握經濟學基礎的基本原理，進而可以分析實現(xiàn)社會的經濟現(xiàn)象與問題。教學內容的目標性是指教學內容的選取要有利于實現(xiàn)教學目標。教學內容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學生可以多次重復觀看經濟學基礎的微課程。因此，在設計教學內容時，教學內容的選取要迎合不同學生的需求，學習能力一般的、經濟學基礎知識掌握不佳的學生可以達到熟練掌握，學習能力較強、經濟學基礎知識掌握扎實的學生可以達到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實現(xiàn)個性化教學。

（3）MOOC教學環(huán)境設計

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學環(huán)境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學生的數(shù)量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺（教學資源庫、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進行微課程教學。MOOC數(shù)字化教學環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內容見圖1。

（4）教學實施的設計

MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的教學實施設計主要包括：課前學生自主學習，課堂上生生、師生的互動討論學習和課后線下協(xié)作式學習三個環(huán)節(jié)。課前學生自主學習主要是指，借助移動設備（如智能手機、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經濟學基礎教學資源庫或經濟學基礎精品課程網(wǎng)站，觀看相關視頻，記下關鍵詞和學習過程中的難點和疑點，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺，在線交流學習中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學進行分享，教師點評、精講難點和學生的疑點，進一步鞏固和同化相關的知識點。課后的線下協(xié)作式學習主要是指教師要根據(jù)學生知識點的掌握情況，布置貼近學生實際生活的經濟現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運用所學的經濟學原理或知識完成相關的經濟現(xiàn)象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關的經濟學知識，具體見圖2。

（5）學習效果評價設計

MOOC環(huán)境下的經濟學基礎微課程教學，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺進行自主學習），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學習），強調職業(yè)能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學評價方法，而應凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學習效果的評價。過程性評價主要是通過學生在線學習微課程的時長、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學習過程中微練習的測試情況、經濟現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評定。多元化學習評價是指學習效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學生的自我評價以及其他學習小組的評價四部分構成。

（6）內嵌式學習支持的設計

為了保證微課程教學的順暢進行，內嵌式學習支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經濟學基礎微課程的特點，可以從教學內容的微視頻支持、學生學習活動的支持和學習效果評價的支持三個維度進行。教學內容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學的具體目標，選擇教學內容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學視頻，并輔以相關的字幕信息，同時可以設計相關的提示性信息以及配備微練習，學生必須在每周的規(guī)定時間內完成相關作業(yè)，沒有及時完成的學生本次作業(yè)成績?yōu)榱惴?，進而督促學生自主學習，促進學生建構知識。學生學習活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學生思考，善于利用問題，由淺入深引導學生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經濟學知識。學習效果評價支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺應該設立相關的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠對學生的學習情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進行多元化的過程性評價。

2.MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的實現(xiàn)保障

（1）高效運轉的課程教學團隊是基礎

在國外，MOOC環(huán)境下的微課程建設，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學助理、技術支持等）。在國內，以清華大學開設的《電路原理（一）》為例，其教學團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學任務。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉的課程教學團隊是實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程教學的基礎。

作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對于學生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學團隊的高效配合、有效實施課程建設團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責課程知識點拆分，1名負責視頻錄制和編輯，1名負責相關習題作業(yè)的設計。4名助教（大二學生擔任）中，1名負責學習資料的上傳，3名負責論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關鍵

要想實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關鍵。要根據(jù)課程教學目標的需要，確定教學內容。由于經濟學基礎的相關理論知識在現(xiàn)實經濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。

（3）優(yōu)質的MOOC數(shù)字化運行平臺是保障

MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程順利運行離不開優(yōu)質的數(shù)字化平臺保障。優(yōu)質的MOOC數(shù)字化平臺要求對所有學習者開放，而不是僅僅針對本校學生，想要學習的學習者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經濟學基礎課程的學習。平臺上的相關數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務功能和自動測試評分功能等。

五、結束語

MOOC環(huán)境下的微課程已成為當今教育領域的新寵。本文在分析經濟學基礎課程教學面臨的現(xiàn)實困境的基礎上，提出了MOOC環(huán)境下經濟學基礎微課程的設計與實現(xiàn)路徑。經濟學基礎作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢，提升課程教學質量，還有待進一步的檢驗。

參考文獻：

[1]Christensen C.The innovator's dilemma： when new technologies cause great firms to fail[M].Harvard Business Review Press，2013.

[2]顧小清，胡藝齡，蔡慧英. MOOCs 的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013，31（5）：3-11.

[3]McGraw L R A. A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of chemical education，1993，70（7）： 543-544.

[4]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].The Chronicle of Higher Education，2009（6）：1-3.

[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（8）：105-107.

篇6

關鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學習;能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構、IT產業(yè)和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業(yè)的主干課程是管理學、計算機科學與技術、經濟學。培養(yǎng)復合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術、經濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關學科的交叉與拓展已經成為各學科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關專業(yè)的復合型人才。在教育部學科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導,大量應用現(xiàn)代信息技術,由于學科就業(yè)和應用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應注重培養(yǎng)學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業(yè)中處于關鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機專業(yè),它們在共同的計算機技術的基礎上信管專業(yè)偏向計算機軟件和管理。從經濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

信管專業(yè)的學生除了應具備大學生的綜合素質和業(yè)務能力外,特別強調應具有查閱文獻獲取信息,了解本專業(yè)相關技術動態(tài),不斷提高自己的知識的自學能力,同時,應具備掌握信息管理系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護技能、掌握電子商務網(wǎng)站建設及網(wǎng)頁制作等實踐技能。

2數(shù)字化學習及其特點

2.1數(shù)字化學習的含義

數(shù)字化學習是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質,它包含三個基本要素:數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。

美國教育技術CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀的能力素質”應包括以下5個方面:基本學習技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數(shù)字化學習的目標就是要通過現(xiàn)代信息技術所提供的理想學習環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學習方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學結構與教育本質,從而培養(yǎng)出21世紀所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學習的特點

數(shù)字化學習使課程學習的內容具有先進性。通過數(shù)字化的學習環(huán)境,教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當前國內、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學資源,并融入課程之中,讓學生進行討論和利用。這種以現(xiàn)實和實際應用為基礎的學習,有助于學生應用知識加深對現(xiàn)實世界的理解。

數(shù)字化學習使課程學習的內容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內容的補充,相對于課本內容,教師和學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內容進行探索和繼續(xù)學習。在傳統(tǒng)的教學中,教師要做到完全尊重學生的差異,因材施教,不是很容易實現(xiàn)的。而事實上每個學生的原認知程度不同,感興趣的內容也不盡相同,我們應尊重學生的差異性,給每個學生提供寬松的學習氛圍。在數(shù)字化學習環(huán)境中,學生在自主探索的過程中,網(wǎng)絡可以完全尊重學生的差異。學生通過數(shù)字化學習可以進一步開闊學生的視野,加深對專業(yè)知識的理解,為有能力的同學繼續(xù)深入學習提供可行的途徑。

數(shù)字化學習強化了學生學習的主動性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學習的課程內容和學習資源。學生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學習平臺,獲得高質量的相關課程信息,同時,也可以實現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數(shù)字化學習使課程學習的內容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經過數(shù)字化處理的課程,這些課程的學習內容能夠激發(fā)學生主動地參與到學習過程中,學生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進行知識的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學習的可再生性,不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力,而且為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業(yè)的能力培養(yǎng)離不開數(shù)字化學習

3.1數(shù)字化學習可以提高信管專業(yè)學生的學習能力

信管專業(yè)的綜合性、實踐性和先進性特點,都要求學生具有很強的自學能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡版的信息系統(tǒng)。再如,《計算機組裝與維護》,計算機硬件設備更新很快,學生在學課本的時候課本上的內容就不可能是現(xiàn)實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能保證學習內容的先進性和現(xiàn)實性,通過互聯(lián)網(wǎng)學習計算機維護經驗和案例,更是可以利用別人的經驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學習可以提高信管專業(yè)學生的信息能力

信管專業(yè)的學生要求能利用現(xiàn)代信息技術進行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學習和實踐離不開數(shù)字化學習,比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業(yè)的學生要求比其他專業(yè)的學生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計報告,通過學習借鑒,可以快速提高學生的信息加工和處理能力。而真實的數(shù)據(jù)和報告不僅可以增強學生對社會實際的認識,更可以調動學生學習的積極性和主動性。

3.3數(shù)字化學習的形式

協(xié)作式學習,是指利用計算機網(wǎng)絡及多媒體技術,由多個學習者針對同一學習內容彼此交流與合作,結成若干個協(xié)作學習小組,以達到對教學內容更深的理解與掌握的過程。與個別化學習相比,協(xié)作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展,有利于學生健康情感的形成。和以課程為基礎的價值教育是通過科目內容來完成教學不一樣,協(xié)作式教學則是通過“教學的過程”來實現(xiàn)。也就是說,如果我們在一天的教學中,當把正常應當講授的課程內容用協(xié)作式學習方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協(xié)作學習模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學習小組身份登錄網(wǎng)絡,參與協(xié)作學習;二是以個體身份登錄網(wǎng)絡,參與協(xié)作式學習。協(xié)作式學習,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

探究性學習,美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?！笨梢钥闯?探究性學習是學生在學科領域內選取某個問題作為實破點,通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題;調查研究、分析研討,解決問題;表達與交流等探究學習活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專業(yè)學生必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合,正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數(shù)據(jù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的,因而,特別適合于學生進行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習。這種探究性學習是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡特性和最有利于信管專業(yè)學生能力素質培養(yǎng)的重要教學模式。

參考文獻:

篇7

關鍵詞：農經專業(yè)；數(shù)據(jù)分析；教學改革

2019年12月，農業(yè)農村部、中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室關于印發(fā)《數(shù)字農業(yè)農村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領驅動農業(yè)農村現(xiàn)代化，加快農業(yè)農村生產經營、管理服務的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農業(yè)農村生產智能化、經營網(wǎng)絡化、管理高效化、服務便捷化水平作為農業(yè)農村發(fā)展的目標[1]。農業(yè)農村的數(shù)字化建設離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農業(yè)經營單位、面向農業(yè)農村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農業(yè)農村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進，給傳統(tǒng)的農經人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經濟和智慧農業(yè)的時展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農經專業(yè)學生重要的核心競爭力。如何提升農經專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力，是農經專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。

1農業(yè)農村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農經人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

1.1對農經人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求

在大數(shù)據(jù)時代，無論是農業(yè)生產經營活動，還是農村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農業(yè)企業(yè)、農業(yè)合作經營組織、農產品產銷數(shù)據(jù)、農產品溯源數(shù)據(jù)為農業(yè)經營者提供了生產、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經營者需要認識到數(shù)據(jù)是一種新的生產要素，要調動數(shù)據(jù)作為生產要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務[4]。在數(shù)字中國的建設進程中，各級政府部門工作人員通過各級各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級的區(qū)域經濟社會發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農業(yè)經營單位數(shù)據(jù)、農村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務服務質量的寶貴資源。

1.2對農經人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求

在大數(shù)據(jù)時代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關的。例如，農業(yè)經營單位在農業(yè)生產環(huán)節(jié)的農業(yè)投入數(shù)據(jù)、農產品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺的客戶反饋評論、農產品庫存的動態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農業(yè)經營者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術。

2農經專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設中存在的問題

2.1課程之間連貫性不足

以筆者所在的高校為例，為農經專業(yè)本科生開設的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。從目前的課程設置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學、經濟計量學、多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析等領域，內容豐富。數(shù)據(jù)庫應用由計算機學院開設，是一門通識教育課程，在授課時教師往往將其視為一門計算機類的入門課程，在教學中沒有針對農經專業(yè)學生的特質，將數(shù)據(jù)庫的教學與其在農經領域的應用結合起來。學生在學習中往往會覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學內容枯燥，缺乏學習興趣。

2.2學生學習的軟件種類繁多，但不夠深入

在統(tǒng)計學和多元統(tǒng)計課程中，學生將學習EXCEL、SPSS或者R語言的應用，在經濟計量學課程中學生將學習Eviews或STATA的應用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學生將學習Python語言的應用。在每一門課程中學習的軟件都不同，對于軟件的學習缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學生接觸的軟件種類多，但是由于學時所限，每一種軟件都只是入門級的介紹，無法進入到深度學習。

2.3與專業(yè)課學習聯(lián)系不夠緊密，缺乏應用機會

學生缺乏在專業(yè)課學習中運用數(shù)據(jù)分析類課程所學知識的機會。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應用，但大部分都安排在第5學期和第6學期。學生在學習了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學習領域里運用這些方法的機會。例如學生若要完成產業(yè)經濟學、農業(yè)技術經濟學、農產品國際貿易學的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計學、經濟計量學、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學期開設大量專業(yè)課的學期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學生可以在后續(xù)的專業(yè)學習、課題研究中運用所學的方法，一方面夯實數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學生對專業(yè)課的學習興趣。

2.4排課不夠科學

在大三階段，學生可以選修多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學生專業(yè)課的學習任務重，選修課種類考慮繁多，學生選課可能出于興趣、學分安排或者準備考研保研考慮，并不是每一位同學都會選修上述課程。尤其是計算機能力不太強、對數(shù)學類課程感到困難的同學，會傾向于選擇難度小的課程。

3基于項目驅動式教學理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革

3.1開展項目驅動式教學的意義

項目驅動教學法是基于行動導向的探究式教學方法，是將真實的或模擬的項目轉化為教學項目，結合課程內容將項目分解為若干工作任務，創(chuàng)設工作情境，引導學生完成任務，進而實現(xiàn)項目教學目標的教學活動[4-5]。項目驅動式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，完善了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學方法相比，教學實施過程中，學生的目標更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學的被動性，進而提高學生學習知識的興趣和主動性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項目驅動教學，一方面能讓學生運用所學的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實問題，創(chuàng)設數(shù)據(jù)分析情境，加深對所學方法的理解和運用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力；另一方面也可以有針對性地創(chuàng)設圍繞“三農”問題的數(shù)據(jù)分析項目，讓學生從數(shù)據(jù)分析中加深對“三農”問題的感性認識，培養(yǎng)對農經專業(yè)學習的興趣，提升對農經專業(yè)的認同度。具體來講，可以從以下方面開展對數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學內容，加強課程間的連貫和遞進

農經專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應用、統(tǒng)計學和經濟計量學，選修課多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實踐課R語言與統(tǒng)計應用、Python語言。統(tǒng)計學教學的重點在于對基礎性的統(tǒng)計方法的運用，經濟計量學教學的重點在于讓學生掌握經濟計量分析的范式，如何利用經濟計量模型開展實證分析。多元統(tǒng)計強調對復雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學的重點在于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)挖掘方法的應用。此外，針對于目前學生所學的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進行教學，讓學生通過幾門課程的學習，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計分析軟件。

3.3基于項目驅動對教學內容進行整合及優(yōu)化，調動學生主動參與

例如統(tǒng)計學課程介紹了基礎性的統(tǒng)計分析方法，在后續(xù)課程經濟計量學、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導學生運用基礎性統(tǒng)計分析方法，對數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析和整理，為經濟計量分析、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準備，讓學生體會到關聯(lián)課程中所學知識的聯(lián)結。鼓勵學生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動，開展田野調查實踐，圍繞“三農”開展調研，運用統(tǒng)計和計量方法對調研數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵學生參與到教學中來，培養(yǎng)學生的學習興趣，學以致用。

3.4建設“項目驅動”實踐教學模塊

結合農經專業(yè)課程體系，建設數(shù)據(jù)分析課程群“項目驅動”實踐教學模塊。在農經專業(yè)的課程體系中開設的農業(yè)經濟學、農產品貿易、農村社會學等專業(yè)性課程對大量的“三農”問題進行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費問題、農產品價格波動、農產品貿易等現(xiàn)實問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農經專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結合教學內容引導學生對專業(yè)課學習中熱點問題的研究，圍繞課程教學大綱，建設“項目驅動”實踐教學模塊，理論聯(lián)系實際，讓學生在研究項目中運用所學的數(shù)據(jù)分析方法，加深對專業(yè)知識的理解。

4農經專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析能力是學生的核心競爭力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設中要強調理論與實踐的結合，不能只是將教學停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學環(huán)節(jié)。可以從以下幾方面開展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎類必修課安排在大一學年。在第1學期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學生盡早接觸當前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學生對R或Python的學習興趣，讓學生自我拓展學習空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎課程，無需其他先修課程。在這一時期，讓學生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學習數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識和軟件實操能力。第二，將與農經專業(yè)課有關的專業(yè)必修課統(tǒng)計學、經濟計量學安排在第3-4學期學習。統(tǒng)計學課程需要學生先行修讀高等數(shù)學和概率論課程，經濟計量學需要學生先行修讀微觀經濟學、宏觀經濟學，因此可安排在第3-4學期。讓學生在掌握了一定經濟管理專業(yè)知識后，可以更好地體會統(tǒng)計學、經濟計量學方法論學科的應用價值。第三，將數(shù)據(jù)分析進階類選修課多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等課程安排在第5-6學期。為高年學生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學生結合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學習更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術。鼓勵學生能在專業(yè)論文習作、學科競賽中有更多的機會運用自己所學的數(shù)據(jù)分析方法，增加學生的收獲感和成就感，挖掘學生的學習潛力。第四，改革課程考核評價體系，采用項目式管理和評估的思路，由學生自主開展一個數(shù)據(jù)分析項目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結論，開展小組團隊成員互評。教師跟蹤學生的項目開展過程，從學生的學習態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質量等綜合評價學生的學習效果。

5結束語

將項目驅動教學引入到農經專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設，讓學生參與到教學中去，突破傳統(tǒng)教學中“教師教學生學”的局面，讓學生通過參與項目，運用數(shù)據(jù)分析方法解決項目中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓學生體會到所學知識的應用價值，讓學生不再對數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對于農經專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強調理論與實踐的結合，提高學生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項目驅動教學提供借鑒。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；績效評估；評價指標

中圖分類號：G250.76

1 數(shù)據(jù)庫資源評估概述

1.1 商業(yè)數(shù)據(jù)庫是數(shù)字資源的重要組成部分。經管學科商業(yè)數(shù)據(jù)庫資源是高校圖書館重要的數(shù)字館藏。其評估包括買前質量比較評價和用戶進行買后服務績效評估兩部分，一方面是對數(shù)據(jù)庫資源質量的評價，注重其自身的學術性和權威性價值，另一方面是對數(shù)據(jù)庫資源服務績效的評估，其重點在于數(shù)據(jù)庫的利用率、服務質量和管理成本等使用效果。

1.2 數(shù)字館藏績效評估的相關國際和國家標準。有關數(shù)字資源館藏使用及評估的標準主要有ISO11620信息與文獻-圖書館績效指標、ISO2789信息與文獻-國際圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù)和NISO Z39.7圖書館統(tǒng)計標準。這三個指標是國內外相關研究的主要體系依據(jù)。

1.3 國內外數(shù)據(jù)庫資源評估指標體系分析。建立數(shù)字資源評估指標體系是數(shù)字資源評估工作的核心。目前國外比較有代表性的數(shù)據(jù)庫資源評估研究項目主要包括美國ARLE-Metrics、英國項目COUNTER、歐洲項目EQUINOX、美國項目CALILEO、英國項目MIEI 2以及北大圖書館肖瓏的評估指標。比較而言，ARL E-Metrics、MIEI 2、肖瓏側重于資源質量的評估；EQUINOX注重數(shù)據(jù)庫服務績效指標的評估；而COUNTER項目的研究重點在于數(shù)據(jù)在線傳遞交流的使用和獲取統(tǒng)計。對于數(shù)據(jù)庫的學術性、數(shù)據(jù)來源的權威性、學科性和學科覆蓋率等指標很少明確涉及。

1.4 評估方式和測度方法

國內圖書館界對數(shù)據(jù)庫資源的評價大體上有兩種方式：一種是個案式比較研究，另一種提出更具一般意義的評價方法和指標。具體的評估方法包括以下類型：（1）定性方法、定量方法，（2）第三方評估、用戶評估，（3）用戶滿意度調查法。

2 建立經濟管理學科商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估指標體系

2.1 必要性：（1）符合高校圖書館館藏結構學科性和發(fā)展政策的需要，有利于優(yōu)化資源體系，為管理決策提供依據(jù)。（2）解決海量商業(yè)數(shù)據(jù)庫規(guī)模與有限圖書館經費之間的矛盾，實現(xiàn)館藏資源建設效益最大化。（3）網(wǎng)絡化環(huán)境下用戶研究、文獻需求研究的新課題使圖書館研究領域進一步深化和拓展。

2.2 明確評估目標。高校圖書館學科數(shù)據(jù)庫資源具有專業(yè)性較強、二次資源比例較高、學科細分程度高等特點。其建設以高校經濟管理學專業(yè)設置和重點學科發(fā)展為主要體系框架，并在此基礎上建立起圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源體系。

2.3 評估指標的選取原則：（1）學科針對性和代表性原則；（2）指標可獲取性與通用可比性原則；（3）保證評估的客觀性原則；（4）指標的規(guī)范性和標準性原則；（5）運用科學方法體現(xiàn)理論與實踐相結合的科學性原則；（6）評價指標和體系的全面性與系統(tǒng)優(yōu)化原則。

2.4 確定商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估方式。將商業(yè)數(shù)據(jù)庫評價指標體系的研究和同類數(shù)據(jù)庫的比較分析研究作為我們的測度內容，在吸收和篩選國際常規(guī)估評標準和指標的基礎上，增加符合本館學科資源屬性的新指標，采用定性分析或定量評價相結合的研究方法，將圖書館評估、第三方評估、數(shù)據(jù)庫公司評估和用戶評估相結合。用戶滿意度調查部分以讀者試卷調查、智力競賽和讀者意見郵件電話反饋為主要方式。

2.5 經濟管理學科數(shù)字資源綜合評估指標及其體系：

圖1

框架指標――圖書館評估指標：數(shù)據(jù)庫質量評估

――用戶評估指標：數(shù)據(jù)庫服務績效評估

具體評估指標：（1）學校專業(yè)設置和學科建設需求；（2）數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權威性；（3）數(shù)據(jù)庫信息量和經濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值、內容涵蓋的全面性；（4）數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式；（5）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應用；（6）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內容的重復性；（7）售后和升級服務質量；（8）數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產品性價比；（9）開放的數(shù)據(jù)信息定制和自定義統(tǒng)計功能；（10）用戶滿意度。

3 案例：中山大學圖書館經濟與管理學科分館商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估

3.1 經濟預測、分析報告數(shù)據(jù)庫比較分析：中經專網(wǎng)、國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和銳思數(shù)據(jù)庫。經濟預測、分析報告數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)量的全面性、數(shù)據(jù)來源和升級服務。

3.2 經濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫比較分析：中經網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、國研網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、銳思數(shù)據(jù)庫。經濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)來源的權威性準確性、數(shù)據(jù)傳遞方式、數(shù)據(jù)量和全面性、售后升級服務。

3.3 金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較分析：WIND、CSMAR和CCER。金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性。尤其是數(shù)據(jù)庫內容本身的可定制性和靈活獲取方式，在泛在環(huán)境下尤其重要。

3.4 世界經濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）比較分析：BVD系列數(shù)據(jù)庫和IMF數(shù)據(jù)庫。世界經濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性、不可替代和內容重復率。

4 結束語

（1）“數(shù)據(jù)庫的高校重點學科專業(yè)設置和學科建設需求”、“數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權威性”、“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內容的重復性”等指標是重要的個性化評估指標。（2）由于經濟學和管理科學所具有的數(shù)理和計量功能，“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應用（回歸分析、表圖自動生成工具等）”、“數(shù)據(jù)庫信息量和經濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值”、“內容涵蓋的全面性（包括大量的宏微觀、行業(yè)和區(qū)域經濟數(shù)據(jù)）”、“數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式（同步EXCEL表單文件獲取）”等指標是不可或缺的學科專業(yè)性評估指標。（3）“售后和升級服務質量”、“數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產品性價比”、“開放的自定義統(tǒng)計功能”、“用戶滿意度”是經濟管理學科數(shù)據(jù)庫必須的基礎質量和績效評估指標。

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信息經濟學起源于1919年索爾斯?凡勃倫（ThorsteinVeblen）的《資本的性質》（1919）中關于知識的增長構成財富的主要來源的論述。經過近四十年，許多的經濟學家的不懈努力，雅各布?馬夏克（JacobsMarschak）于1959年的《信息經濟學評論》一文，標志著信息經濟學的產生。20世紀90年代初以來，信息經濟學的基本理論和內容逐步成為主流經濟學知識。我國對信息經濟學的研究始于20世紀80年代。信息經濟學的學術進展大致分為五大領域，針對其中的信息系統(tǒng)和信息資源管理中的經濟問題，在圖書館學和情報學領域內也展開了較多的研究和討論。信息經濟學發(fā)展的同時，也必然向相關學科發(fā)展和滲透，圖書館學也不例外，二者互相交叉，相互滲透，相互發(fā)展。

信息經濟社會中，圖書館不僅是圖書文獻的收藏地，更是知識、信息加工和傳播的場所，并通過進化和自我完善在信息經濟環(huán)境中充分發(fā)揮自身的功能和作用。圖書館已成為知識高度密集的信息產業(yè)的重要組成部分。信息經濟學與圖書館學在相互碰撞的過程中促進了各自的發(fā)展，擴大了其研究的對象，深化了研究的內容。

信息經濟學的確立和發(fā)展為圖書館學注入了新的內容，促進了圖書館學的發(fā)展和變革。圖書館學需要研究數(shù)字化、網(wǎng)絡化等因素給圖書館本質、屬性、基本矛盾、發(fā)展規(guī)律、職能等諸方面帶來的新變化，并繼續(xù)探索圖書館的理論基礎、圖書館學研究的方法論體系，以基礎理論研究指導圖書館學學科建設的全局。信息經濟給圖書館的發(fā)展帶來了良好的機遇但也使其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

此外，圖書館作為信息經濟產業(yè)中的一個部類，其發(fā)展規(guī)律和實踐的理論——圖書館學與信息經濟學之間存在著內在的聯(lián)系。自20世紀90年代末，我國的圖書館學教學單位紛紛將圖書館學系改名為信息管理學系，信息經濟學也出現(xiàn)在信息管理學系的課堂上。信息經濟學是經濟科學在信息時代的發(fā)展和延續(xù)，是對經濟學基本問題在新的社會與技術環(huán)境中的進一步研究，對于圖書館學專業(yè)來說它也成了必不可少的專業(yè)課程。

二、有關信息經濟學理論簡介

信息經濟學對圖書館學的影響和滲透，可以從下面三方面的理論進行探討：

1.信息不對稱理論

信息不對稱概念，源自著名經濟學家阿克洛夫（G.Akerlof）于1970年提出的非對稱信息論。所謂非對稱信息，就是在相互對應的經濟主體之間不作對稱分布的有關事件的知識或概率分布。非對稱信息論認為：（1）相關信息在交易雙方之間的分布是不對稱的，即一方比另一方占有較多的相關信息，一方處于信息優(yōu)勢，相對方則處于信息劣勢；（2）交易雙方對各自在信息占有上的相對地位都是清楚的。

信息經濟學的信息不對稱理論，引起了對圖書館信息不對稱現(xiàn)象的研究。圖書館信息服務中信息不對稱有哪些表現(xiàn)、信息不對稱對圖書館信息服務有什么影響、圖書館如何降低服務中信息不對稱程度、減少其負面影響，等等。隨著這一研究不斷深入，對改進圖書館的信息服務工作，有著極強的現(xiàn)實意義。

如何消除圖書館讀者與管理人員、采購部門與書商、圖書館管理層與職工、圖書館與系資料室之間信息的不對稱，則是新時期搞好圖書館信息服務工作面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.信號理論

1973年邁克爾?斯彭斯（MichaelSpencer）提出信號理論。信號理論就是研究如何才能有效解決信息不對稱的逆向選擇問。信號理論主要將討論這樣的一種情況，擁有信息的一方，可以通過使用能夠為公眾觀察到的“信號”，向不擁有信息的一方可信地傳遞私有信息。

3.搜尋理論

1961年喬治?斯蒂格勒（George.J.Stigler）發(fā)表《信息經濟學》，此文清晰的說明信息不完全是較信息完全更為一般的現(xiàn)象，這篇論文是搜尋理論的奠基性作品。搜尋理論認為，人們對信息的搜尋是有成本的，并且是一個成本遞增的過程。搜尋收益卻不是簡單地收益遞減，而是在開始的一段搜尋時間內收益遞增，然后才開始收益遞減。對于圖書館日常的查新工作，就是一種對信息的搜尋、判斷，正因為搜尋的成本是遞增的，所以進行有償服務是必要的。

三、信息經濟學理論對圖書館服務模式的影響和指導

信息經濟學對圖書館學的影響和滲透，使圖書館學者面對圖書館工作所出現(xiàn)的新情況和新問題，開展了新的科學研究。信息經濟學對圖書館學的影響和滲透，使圖書館學研究的內容深化，研究的對象擴大，促進了圖書館學的發(fā)展?；谛畔⒔洕鷮W和圖書館學理論的新視角和豐富的數(shù)據(jù)分析結果，必須對圖書館的角色、服務模式及發(fā)展方向進行重新定位。

1.有償服務研究的深化

從圖書館學中探討的有償服務問題看，是存在著兩類不同的有償服務，一類是“創(chuàng)收”性質的服務，如出租圖書館館舍門面，變圖書館為“租書館”等等，不論是權宜之計，還是單位的行為，都是得不到科學的解釋的。這類有償服務背離了圖書館的宗旨，也理所當然地受到同行們的批評，它是離開了圖書館本身的業(yè)務建設而外加到圖書館身上的，不是面對信息時代，也不符合發(fā)展圖書館為人民服務、為社會主義經濟建設服務的這一偉大宗旨。另一類是進入科學研究領域的有償服務，它是與圖書館信息資源管理模式相適應的?，F(xiàn)代各類圖書館在信息資源管理上已形成或正在形成三種模式，即無償服務的“館藏模式”、以市場化的有償服務為主的“商業(yè)模式”和有償與無償服務相結合但以后者為主的“服務模式”（如學校圖書館是在做好為本校師生免費服務的前提下，向社會、企業(yè)提供有償服務），它們的共同點是以館藏為基礎，以服務為中心。信息經濟學的影響和滲透為圖書館有償服務的探索提供了有效的理論依據(jù)，如信息的供求理論、用戶的偏好、信息價格的彈性理論、信息的環(huán)境等，使之建立在科學的基礎上，有序有效地發(fā)展，有些學者甚至認為無償服務與有償服務相結合將是圖書館信息體制改革的基本取向。在社會效益與經濟效益兼顧的前提下，根據(jù)各自信息資源管理模式的差異，各不同類型的圖書館應制定“因館制宜”的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

按的觀點，服務完全具有商品屬性。而信息服務作為一種智力密集型和知識密集型的高級服務形式，其使用價值和交換價值更大，因此，完全有理由通過服務收取報酬。有償信息服務=有償信息+有償服務。隨著信息時代的到來，知識性的資產本身將貶值，知識的處理和服務將增值，而信息的有償服務則體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢，它將對圖書館信息資源的開發(fā)和利用起到越來越重要的作用。而圖書館學則是結合圖書館的實際工作對有償服務模式進行探討研究，如有人認為三類信息應區(qū)別對待：對具有商業(yè)開發(fā)價值的信息（商貿、投資、金融、企業(yè)經濟、娛樂等），可體現(xiàn)“經濟效益”原則，開展有償服務；對公益性信息（氣象、自然資源、人口等）關系到人民的正常生活和社會發(fā)展，應體現(xiàn)“社會效益”原則，開展無償服務；第三類是保密性信息，絕對不能從事商業(yè)開發(fā)。

因此，信息經濟學對圖書館學的影響和滲透隨著信息時代的已經到來，知識性的資產本身將貶值，知識的處理和服務將增值，信息的有償服務將是這一發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。作為公益事業(yè)性質的圖書館，所有業(yè)務的開展僅靠國家的投資是遠遠不夠的，開展各種類型的有償服務不但是信息經濟學和圖書館學發(fā)展所允許的，而且是必要的，它能更大限度的滿足讀者的不同層次的需求。

2.圖書館工作基本原則的增補

圖書館學中提出的圖書館工作的基本原則，如：讀者第一，以服務工作為中心，為利用而藏書等等，都是從實踐中概括出來的。但在新形勢下就需要增補新的內容。

首先，圖書館的基本矛盾已從“借閱需求與文獻提供”發(fā)展到“讀者用戶的信息、文獻需求與信息處理、信息服務、文獻提供”的矛盾。圖書館的信息服務中既然有為有償服務付酬的用戶，那么讀者第一就應擴大為讀者和用戶，以服務工作為中心中就應包括有償服務。

其次，在有償服務得到肯定的條件下，應提出社會效益與經濟效益相結合的原則，還應根據(jù)各類不同圖書館及信息資源管理模式的差異，制定“因館制宜”的原則。

第三，根據(jù)國際圖聯(lián)提出的主題“變革的挑戰(zhàn)：圖書館與經濟發(fā)展”，應提出圖書館為經濟發(fā)展服務的原則。圖書館工作除為精神文明建設服務外，應突出為經濟發(fā)展服務，這是符合圖書館與社會發(fā)展規(guī)律的。

3.信息經濟學的滲透加快了圖書館數(shù)字化、現(xiàn)代化的步伐

信息經濟為圖書館的數(shù)字化發(fā)展提供了先進的信息技術設備，寬松的信息網(wǎng)絡環(huán)境，豐富的數(shù)字信息資源，多樣的多媒體信息服務手段。另一方面，數(shù)字圖書館也將成為一個新的經濟增長點——可以產生經濟效益的信息產業(yè)的一個部類?；谶@樣的理念，圖書館應該加強聯(lián)盟合作、加快數(shù)字化進程、更新服務手段、改革管理機制、保障讀者權利等方面的綜合建設。圖書館要適應信息經濟的大環(huán)境，積極主動并創(chuàng)造性地開展工作，為事業(yè)的生存與發(fā)展開拓良好的空間。著力加強互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術在圖書館的應用和普及，確保圖書館在知識收集、整理、加工和傳播過程中的集散中心地位。

圖書館學認為：文獻資源開發(fā)是傳統(tǒng)的圖書館工作的主要產品，信息資源開發(fā)則是現(xiàn)代圖書館工作的一個重要方面。現(xiàn)代圖書館已經從單一的圖書保管者邁出了服務本位信息提供者的步伐，從局域服務走到開放服務，工作中心由書本轉移到人，在信息傳遞和咨詢及整個圖書館業(yè)務環(huán)節(jié)上都貫穿了人本位的思想。

4.圖書館學概念的更新和引進

篇10

從整體上看，近年來英國出版業(yè)呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定但相對疲軟的發(fā)展態(tài)勢。根據(jù)英國出版商協(xié)會《2014年度英國圖書出版業(yè)統(tǒng)計報告》（UK Publishing Industry Statistics Yearbook 2014），2014年英國實體出版物與電子出版物的銷售總利潤為33億英鎊，較前一年下降2%，其中實體出版物利潤下降5%，為27億英鎊。而電子出版物利潤在近年內保持持續(xù)增長，2014年電子出版物利潤較前一年增長了11%，到達5.6億英鎊。在2014年內，各類電子出版物銷量都有所增長，其中兒童讀物較之前年增長36%，專業(yè)類書籍增長17%，有聲讀物增長24%，教育類增長20%。由此可見，數(shù)字出版業(yè)已經成為英國出版業(yè)發(fā)展的主要動力，為英國出版業(yè)年利潤維持相對穩(wěn)定起到至關重要的作用。英國培生集團對于英國出版業(yè)具有一定代表性。本文將通過介紹培生集團的經營情況、數(shù)字化發(fā)展情況來對英國出版業(yè)做簡要的梳理及展望。

一、培生集團概況

創(chuàng)立于1844年的培生集團是國際著名的出版業(yè)傳媒巨頭，旗下包括培生教育集團、金融時報集團和企鵝蘭登書屋。培生集團規(guī)模龐大，總部位于英國倫敦，在全球80多個國家擁有4萬多名員工，主要從事教育出版、專業(yè)評核、大眾娛樂、商務管理和網(wǎng)絡信息等方面的業(yè)務。培生集團2014年銷售額高達49億英鎊，位居世界各大出版集團之首。

作為全球出版業(yè)的領軍者，培生集團的發(fā)展戰(zhàn)略包括尋求長期發(fā)展機遇、開拓海外市場、提升教育領域的出版質量和銷量等。為實現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標，集團著力于加速數(shù)字化、服務化轉型，并努力提升整體服務質量和經濟發(fā)展水平。2014年，培生集團的數(shù)字產品和服務利潤已占到總利潤的62.1%。

二、培生集團整體經營狀況

2014年，培生集團已經完成了自2013年起開始的大規(guī)模結構性重組與新項目投資，在出版集團數(shù)字化出版模式轉型的大趨勢下抓住了重要的增長機遇，為集團今后的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎。

（一）集團整體經營狀況

以恒定匯率計算，2014年培生集團整體銷售額同比增長2%，達到49億英鎊。同時，集團的營業(yè)利潤增長了8%，遞延收入增長10%，體現(xiàn)其數(shù)字業(yè)務發(fā)展的強勁勢頭。培生集團現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon表示：“我們完成了為期兩年的項目重組與再投資，并在具有挑戰(zhàn)性的市場環(huán)境中發(fā)揮了出色的、具有競爭力的良好表現(xiàn)。進入2015年，我們將會在新技術與教學實踐相結合的研發(fā)工作中投入更多精力。這樣的努力將會使更多人從學習中受益，同時也將拓展我們集團的發(fā)展機遇。”（見圖1，圖2）

圖1 培生集團2014年銷售額比例圖（單位：億英鎊）

圖2 培生集團2010-2014年銷量變化圖（單位：億英鎊）

（二）集團分區(qū)域經營狀況

培生集團在2014年的年度報告中，按照地域的劃分方式將集團的經營狀況分為北美市場、核心市場和新興市場三個部分。其中北美市場為集團最大的營銷市場，2014年該區(qū)域營業(yè)利潤占集團總利潤的61%;核心市場包括英國、澳大利亞、德國、法國、比荷盧經濟聯(lián)盟和意大利，2014年營業(yè)利潤占集團總利潤的24%;新興市場有巴西、南非、中國、印度和其他快速增長的經濟體，目前集團有三分之一的員工在這些國家和地區(qū)供職。

1.北美市場

在中小學方面，遠程教育（Connections Education）和虛擬學校（virtual school business）的建設有很大發(fā)展。截至到2014年，已有6.2萬名學生參與到遠程教育項目中，完成與全職學生同等學力的課程，這一數(shù)值較2013年有了15%的增長。三所新型虛擬學校已在2014年內建立，另有一所預計在2015年建成。此外，在線測試容量較前年也有40%的大幅度增長，培生集團與美國各州簽訂了相關方面的合作協(xié)議。2014年，培生教育研發(fā)的PowerSchool學習信息系統(tǒng)覆蓋了73個國家的1500萬學生，為集團貢獻了9700萬美元營收，2000萬美元凈利潤。

在高等教育領域，培生集團在教育服務方面的收益穩(wěn)定，其主要增長點在于新版的電子課程注冊。北美地區(qū)Mylab在線學習課程注冊量增加3%，達到1100萬人次。培生集團了數(shù)字學習工具REVEL，學生可以利用這一工具通過線上測試、觀看視頻等方式學習。同時，REVEL支持手機等無線設備，還附帶電子筆記及學習日歷設定等功能。REVEL的研發(fā)不僅能夠方便學生的在線學習，還能夠為教師及其他教育工作者提供及時全面的信息反饋。截至到2014年秋季，該產品已被50家教育機構的1.2萬學生使用。

在專業(yè)教育范疇內，培生教育旗下的VUE電子化考試服務機構為集團利潤增長做出貢獻。IT認證、國家標準認證及專業(yè)化證書等類型的電子測試容量以每年9%的速度增長，目前已達到13萬人次。專業(yè)教育方面的新進項目包括微軟認證專家考試（MCP）、微軟專業(yè)應用技術國際認證（MTA）等。

2.核心市場

在中小學方面，培生教育在英國的運營狀況基本穩(wěn)定。但由于英國政府政策轉變，普通中等教育證書（GCSE）的責任措施和課程考核方式改變，導致英國國家教育文憑（BTECs）獲取率下降21%，普通文憑獲取率下降11%。培生舉辦了4000萬場國家統(tǒng)考，較2013年增長24%。在意大利，集團發(fā)行了新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學領域取得了不錯的收益，在小學開設了Top Secret和Our Dsicovery Island等英語學習項目。

在高等教育領域，培生集團在英國的學習服務市場收入下降，主要原因是職業(yè)市場政策轉變導致了就業(yè)率的下降。但集團計劃繼續(xù)培生大學（Pearson College）的項目建造工作，并協(xié)助第一批32名學員順利畢業(yè)。培生大學是培生集團在教學領域的一項創(chuàng)新，該大學授課地點在倫敦，通過申請入學，入學者也可選擇線上教育，學生從該大學畢業(yè)后，可授予相應學位。而在澳大利亞，學習服務收入增長緩慢，主要得益于核心科目數(shù)量的增長和直接對機構銷售的數(shù)字產品銷量上漲。此外，培生還與澳大利亞另一家王牌大學合作，提供個人發(fā)展、就業(yè)以及研究生課程。

在專業(yè)教育范疇內，在英國和澳大利亞等地區(qū)的專業(yè)會計師注冊考試（CPA）報名人數(shù)都有持續(xù)性增長，培生集團將與英國方面續(xù)訂DVSA合同至2016年底。2014年經濟學人集團的營業(yè)利潤有所下降，主要受到廣告收益減少，美元匯率下跌及CQ Roll Call利潤減少的影響。但經濟學人的發(fā)行量增長依舊保持強勁勢頭，本年度發(fā)行量到達160萬，其中電子版訂閱量增長了23%，經濟學人新的日常應用軟件Espresso的下載量達到40萬次。經濟學人集團的市場服務收益持續(xù)增長，以恒定匯率計算，這一收益在2014年增長了20%。

2014年，金融時報被并入培生專業(yè)教育出版部門。本年度金融時報繼續(xù)從其數(shù)字轉型中獲益，并預計在未來加大這方面的投入。數(shù)據(jù)方面，金融時報發(fā)行量以每年10%的速度增長，2014年印刷版與電子版的訂閱量總和已達到72萬份。其中電子訂閱增長了21%，達到50.4萬人次，占金融時報付費讀者總數(shù)的70%。電子版發(fā)行量的強勁增長勢頭有效的抵消了紙質版銷量的下降，使得金融時報的市場份額持續(xù)增長。

3.新興市場

培生集團能夠保持強勁的增長勢頭，很大程度上得益于其進一步將核心教育出版業(yè)務向數(shù)字化轉型以及對新興市場的大力投資。2014年培生集團財報顯示，其60%的營收來自于數(shù)字化業(yè)務。中國、印度、巴西和南非是培生集團主要的新興市場。在這些市場，培生集團已將業(yè)務拓展到了傳統(tǒng)出版范疇之外，比如培生集團在南非就經營著幾所大學，在墨西哥擁有遠程大學，在印度還管理了幾家K12的學校。

2012年10月29日，貝塔斯曼與培生集團宣布計劃成立企鵝蘭登書屋，其中貝塔斯曼擁有53%的股份，培生集團擁有47%的股份，現(xiàn)今該合并交易已全部完成。企鵝蘭登書屋包括蘭登書屋和企鵝出版集團在美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭和印度的所有出版機構，以及蘭登書屋在西班牙和拉丁美洲的各出版社和企鵝出版集團在亞洲、南非的大眾圖書出版業(yè)務。

2014年企鵝蘭登書屋表現(xiàn)良好，其中美國和英國的出版業(yè)績表現(xiàn)優(yōu)異，尤其是童書和青少年圖書出版對集團增收貢獻很大。得益于組合效應，企鵝蘭登書屋的收入增長25.2%至33.24億歐元（上年為26.52億歐元）。受大量暢銷書尤其是兒童圖書和影視同期書的驅動，公司凈利潤增長24.5%至4.52億歐元，而在2013年則只有3.63億歐元。2014年7月1日，企鵝蘭登書屋從西班牙媒體公司Prisa手中全資收購了大眾出版品牌Santillana，包括其下屬的巴西大眾出版公司Objetiva。這些出版品牌與企鵝蘭登書屋在西班牙、葡萄牙和拉丁美洲的業(yè)務合并，大大提高了其在這些市場尤其是在拉美市場的增長潛力。

三、培生集團數(shù)字業(yè)務現(xiàn)狀

培生集團是數(shù)字化出版模式轉型的開拓者，21世紀初集團便率先在教育領域建立了數(shù)字出版平臺，至今仍是出版領域數(shù)字化進程的領軍者。

（一）培生集團數(shù)字業(yè)務概況

培生集團1999年成立技術集團，2000年培生公司購買了教育考試公司美國全球電腦系統(tǒng)（NCS）;2007年，培生教育并購了E-college、Reed Elsevier的哈考特評估測試公司（Harcourt Assessment）。如今，培生教育已擁有全球領先的E-learning電子學習系統(tǒng)和考試開發(fā)、測試及測評系統(tǒng)。

數(shù)字出版的發(fā)展使得培生集團取得了更大的營銷市場和發(fā)展空間。2014年，培生集團數(shù)字業(yè)務的收入已經達到30.3億英鎊，占集團總銷售額的62.1%。另外，培生集團的數(shù)字化發(fā)展不僅體現(xiàn)在產品和服務銷售的增加上，在2010-2014年的五年內，集團效率也獲得了大幅度提升。（見表1）

表1 2010-2014年數(shù)字產品和服務銷售額及其占總銷售額的比重

圖3 2010-2014數(shù)字產品和服務銷售額變化趨勢圖

（二）培生集團數(shù)字業(yè)務發(fā)展戰(zhàn)略

1.頻繁并購實現(xiàn)轉型

近年來，隨著數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，培生集團開始著力于布局數(shù)字化戰(zhàn)略、實現(xiàn)數(shù)字化轉型。2013年培生集團與貝塔斯曼集團完成了企鵝蘭登書屋的合并計劃。培生集團董事長瑪喬麗?思卡爾迪諾表示：“合并之后，兩家出版社將分攤成本，投入更多資金培育作者和讀者群，在飛速發(fā)展的電子書和數(shù)字閱讀市場中積極探索新的運營模式?！逼簌Z與蘭登書屋的合并結合了兩方的優(yōu)勢，企鵝出版社在數(shù)字出版實際中積累多年的經驗與蘭登書屋在電子書銷售平臺建設上的見長，使得企鵝蘭登書屋在電子書銷售市場上具有更大的活力與競爭力。

此外，培生集團在在線教育領域的并購與合作也動作頻繁，近幾年內收購了諸多在線教育平臺和教育機構。2012年，培生收購了Certiport和EmabaNetCompass（美國在線學習服務提供商）;2013年初，培生收購了Tutorvista和Learning Catalytics（均為學習效果分析評定平臺）;2013年12月，培生宣布以4.37億英鎊的價格（加上4900萬英鎊債務費用）收購巴西成人英語培訓公司Grupo Multi，并于2014年2月11日完成收購。這是2010年以來，培生相繼收購南非電腦培訓學校CTI（75%股份）、中國華爾街英語和環(huán)球雅思之后，在國際成人教育領域里又一大動作。

2.多樣化的數(shù)字出版模式

培生集團為各大出版集團中首批推出自助出版服務的集團。2011年5月，企鵝推出大眾文學在線社區(qū)Book Country， 該平臺用以協(xié)助作者自助出版，實現(xiàn)作者的直接出版并可及時獲得讀者反饋。企鵝出版社利用該社區(qū)為讀者作品實行標準定價，并由此為集團帶來了可觀的經濟收益。此外，企鵝此前還以重金收購了美國自助出版公司，企鵝在公開聲明中提到：“網(wǎng)絡營銷、消費者分析、專業(yè)服務和用戶產生內容”方面的優(yōu)勢，再注入企鵝公司的“設計、編輯和銷售技能，以及其強有力的國際影響力”。

除了自助出版業(yè)務，培生集團也不斷嘗試圖書館電子書借閱服務。2011年企鵝放棄與全美最大的電子書圖書館供應商OverDrive的合作，轉而同3M（云端圖書館系統(tǒng)）合作啟動試點項目。2013年企鵝與蘭登合并后，兩家出版社繼續(xù)將更多的電子書從OverDrive撤出。這樣的轉變在一定程度上是為了抵抗亞馬遜和OverDrive對讀者的搶占，也體現(xiàn)了培生集團對于讀者服務的重視。通過與3M云端圖書館系統(tǒng)的合作，培生集團一方面在出版社與圖書館合作方面做出了新的嘗試，另一方面集團也得以重新評估其圖書館銷售模式，以建立更有效的圖書館服務盈利模式。

3.教育服務于數(shù)字業(yè)務相結合

培生教育作為集團最大的盈利部門，教育出版一直是培生集團業(yè)務的重點和主業(yè)。今年來，培生集團建立了一系列在線教育服務平臺、遠程教育學校及各類配套教學成果測試和教育咨詢機構。通過對于這些機制的完善，培生集團逐步將教育出版的重心從銷售圖書向銷售教育教育服務轉化。

集團在教育出版領域始終持有積極創(chuàng)新的態(tài)度。2014年，培生為美國童子軍發(fā)行一系列電子書，并設立新的數(shù)字課程，科目包括機器人學、數(shù)字技術和緊急護理。培生集團的電子課件的學習服務項目進一步發(fā)展，MyLab在線學習課程的北美注冊量上漲3%，達1100萬人。而在意大利，培生通過發(fā)行新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學領域取得了不錯收益，在小學開設了Top Secret和Our Discovery Island等英語學習項目。與此同時，集團也將教育出版數(shù)字化的重點放在內容的優(yōu)化方面，在將紙質版圖書轉換為電子版的同時，更加重視附加元素如測試評估的添加。另外，培生教育也逐年加大在技術和服務方面的投入，2014年，培生收購了一些國家的遠程教育類電子大學網(wǎng)站，在實行規(guī)?；l(fā)展的同時，也注重教育技術和教育模式本土化。

四、培生集團發(fā)展前景展望

自2013年起，培生集團啟動大規(guī)模結構性并購及重組，逐步向數(shù)字化、服務性業(yè)務模式轉型。日前，培生集團致力于由多元化家族集團向聚焦教育業(yè)務的公司轉型，不斷整合與精簡機構設置。2015年6月17日，培生集團宣布以3.5億美元的價格向旗下Vista出售學習信息系統(tǒng)PowerSchool。2014年該學習信息系統(tǒng)覆蓋了73個國家的1500萬用戶，為培生貢獻了9700萬美元收入，2000萬美元凈利潤。培生選擇出售PowerSchool主要因其與培生當前精簡化的數(shù)字戰(zhàn)略目標不符。正如培生集團現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon所言，“出售該業(yè)務將使我們更直接地專注于學習效果，進一步簡化培生的業(yè)務，使我們的產品更加全球化、數(shù)字化和可擴展化?！?/p>