導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師角色；教師作用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、判斷、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目前的自主學(xué)習(xí)中，我們大都著眼于學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用和指導(dǎo)是必不可少的，為了對(duì)教師在自主學(xué)習(xí)中的角色和作用有全面的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了調(diào)查。

在這次調(diào)查中，我選取了蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院會(huì)計(jì)系2010級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)2班學(xué)生作為樣本，參加調(diào)查的共有54人，其中男生18人，女生36人。按長(zhǎng)青學(xué)院規(guī)定，他們需要學(xué)學(xué)英語(yǔ)1到4冊(cè)，并通過(guò)相應(yīng)的考試。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)放54份問(wèn)卷，收回53份問(wèn)卷。從結(jié)果中可以看出，92%的學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)這一理念，并有自主學(xué)習(xí)的意愿。在第二題中，77%的學(xué)生選擇了第一個(gè)選項(xiàng)，即沒(méi)有教師的幫助，他們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在第五題中，90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，在最后一題中，75%的學(xué)生希望老師能給與幫助，66%的學(xué)生希望老師是他們的建議者，72%的學(xué)生希望老師能成為他們的促進(jìn)者。這是一組很有趣的數(shù)據(jù)，一方面，學(xué)生認(rèn)為自己能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取了一定的知識(shí)；另一方面，他們希望老師能給與相應(yīng)的指導(dǎo)的幫助。這些數(shù)據(jù)給老師和學(xué)生都提出了更多思考的和更高的要求。蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院成立于2001年，于2004年2月被教育部確認(rèn)為甘肅省首批獨(dú)立學(xué)院，屬本科層次普通高等學(xué)校。學(xué)生主要來(lái)自甘肅各地縣，學(xué)生英語(yǔ)水平十分有限。在目前的調(diào)查中，長(zhǎng)青學(xué)院的教師的授課內(nèi)容和形式相對(duì)單一和簡(jiǎn)單。50分鐘的課堂，基本是以教師為中心的，教師是課堂的主體和主導(dǎo)。在學(xué)生的眼里，74%的老師是知識(shí)的傳授者，49%的學(xué)生認(rèn)為老師幫助他們通過(guò)考試，47%的學(xué)生認(rèn)為老師僅僅是改正他們?cè)陂喿x、寫作、翻譯中所犯的錯(cuò)誤。從問(wèn)卷中我們能看出，58%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的課堂講授方式，但47%的學(xué)生認(rèn)為，討論法也是有積極意義的。在此次調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為，在他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，60%～75%的學(xué)生認(rèn)為，教師在他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為其幫助者，建議者和促進(jìn)者。這與Gordon的發(fā)現(xiàn)是完全呼應(yīng)的。Gordon在他的研究中指出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成果會(huì)更加豐碩。

在Chan的論文“Autonomous　Language　Learning——the　teachers’　perspective”中，70%的教師認(rèn)為他們有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)。這項(xiàng)研究表明，教師已然使課堂的主體而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中并沒(méi)有所謂的“自主”。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用，教師的角色應(yīng)進(jìn)行一下調(diào)整。第一，幫助者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師的完全放手，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而提出不同的問(wèn)題，而教師在這個(gè)過(guò)程中給與適當(dāng)?shù)膸椭鷷?huì)使學(xué)生取得極大地進(jìn)步。第二，建議者。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)和科研中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，給學(xué)生以建議，使學(xué)生能不斷地根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方式方法，這樣比單純地講解和灌輸要更加有效。第三，促進(jìn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要提供心理支持。包括：一是教師作為促進(jìn)者，要具備良好的個(gè)人素質(zhì)，及豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的能力；二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的能力，具體包括鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)義務(wù)、消除不確定因素等；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的能力，具體包括消除他們對(duì)學(xué)習(xí)者與教師角色的成見(jiàn)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。第四，合作者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，教師不再是權(quán)威和知識(shí)的唯一來(lái)源，他們應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，尊重和傾聽(tīng)學(xué)生。第五，組織者。教師的角色從高高在上的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生的知心朋友，但在這個(gè)過(guò)程中，教師還是需要對(duì)課堂和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的組織。

大學(xué)英語(yǔ)教育在幾代人的艱辛努力下已取得了豐碩的成果，但存在的缺陷也不容忽視。大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從而，自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的角色定位提出了更高的挑戰(zhàn)。作為高校英語(yǔ)教師我們應(yīng)當(dāng)當(dāng)好“組織者”、“促進(jìn)者”，“幫助者”，“合作者”等各種角色。相信不久的將來(lái)，教師會(huì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演更多的角色，這將是我國(guó)教育和教學(xué)的又一大進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Victoria　Chan（2001）Learning　Autonomously：the　Learners'　perspective　（Journal　of　Further　and　Higher　Education）

[2]Victoria　Chan（2003）Autonomous　Language　Learning：the　teachers'　per

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育部不斷積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加大力度推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的滿堂灌教育模式向真正以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高效課堂的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于思考，相互配合，最大限度地利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，一定要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得全面而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

二、語(yǔ)文高效課堂開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

自2001年開(kāi)始實(shí)施新課改以來(lái)，高效課堂的倡導(dǎo)和推進(jìn)已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭，當(dāng)然大部分地區(qū)確實(shí)探索出了許多行之有效的課堂教學(xué)模式和方法，多數(shù)一線教師也不斷的除舊布新，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試，比如創(chuàng)設(shè)多種不同類型的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展伙伴教育，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論等，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

然而，從目前的情況來(lái)看，高效課堂的產(chǎn)出和投入的比例還是相對(duì)較低，很大程度上流于形式而沒(méi)有得到完全地落實(shí)。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師用于串講課文、督促漢字識(shí)記的時(shí)間仍然很多。滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式依然存在，機(jī)械式的重復(fù)相同內(nèi)容，大量無(wú)需動(dòng)腦的抄寫作業(yè)隨處可見(jiàn)。其次，應(yīng)試教學(xué)依然是普遍性的存在，教師包辦的任務(wù)太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，根本沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與課堂的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力提高緩慢，部分甚至滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效課堂

高校課堂的主旨在于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能在課堂上獲取豐富的知識(shí)和積極良好的情感體驗(yàn)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變思維模式，真正將學(xué)生視為課堂主體，動(dòng)用一切手段和方法引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和情境，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的首要一環(huán)和重中之重。只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的作用有清晰的認(rèn)知，產(chǎn)生濃烈的興趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)更加請(qǐng)?jiān)傅厝硇耐度?，從而在課堂上密切緊跟教師的節(jié)奏，專心聽(tīng)講，用心思考，積極參與課堂的討論和互動(dòng)，高效高質(zhì)的掌握相關(guān)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，首先就要建立和諧的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任，所謂“親其師，信其道”，只要他們信賴并且愿意配合教師的引導(dǎo)，課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的熱情才會(huì)被點(diǎn)染。其次，教師要致力于營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更有趣的討論機(jī)會(huì)和話題，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要不斷地更新教育理念和課堂模式，為學(xué)生課堂注入新鮮感，最大限度出現(xiàn)視覺(jué)審美疲勞。

（二）指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，在這其中，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，幫助他們掙脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼，引導(dǎo)每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

筆者在教學(xué)中，往往比較注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們借助工具書等在上課前將生字詞掌握，能夠順利的讀通課文，并標(biāo)注自己有疑問(wèn)的部分，這樣課堂學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性，教師的課堂教學(xué)也就可以更加注重其綜合能力的培養(yǎng)而非簡(jiǎn)單的漢字識(shí)記。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，雖然經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生不可能透徹的理解課本內(nèi)容，這就需要他們?cè)谡n堂上提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、討論和回答，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且會(huì)讓他們體味到疑難解開(kāi)、柳暗花明的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)也就自然而然的得到增強(qiáng)。

（三）為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于上課時(shí)間有限，課業(yè)壓力不斷加大等原因，教師在課堂上往往完成既定的教學(xué)任務(wù)而采取自己多講、多說(shuō)，學(xué)生多聽(tīng)的形式，這樣就在無(wú)形當(dāng)中壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師一定要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和自身角色的轉(zhuǎn)換，更多作為一種引導(dǎo)者和答疑解惑者出現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，一定要為他們預(yù)留獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，盡量讓他們?cè)谧陨硭季S的碰撞中找到答案。此外，在每節(jié)課的最后也要為學(xué)生留下回顧總結(jié)的時(shí)間，幫助他們梳理本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)個(gè)別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的重要方式。為此，教師必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓獨(dú)立思考與合作探究相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].山東人民出版社，2005（3）.

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者自主性 作用

一、引言

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)引起了英語(yǔ)教學(xué)史上的一次空前改革，即英語(yǔ)教學(xué)模式從”以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”。國(guó)內(nèi)外許多研究者從不同的角度探討了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并從實(shí)踐出發(fā)探索如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了理想而有效的平臺(tái)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。我國(guó)教育部于2007年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，將教學(xué)模式從‘以教師為中心’轉(zhuǎn)變成‘以學(xué)生為中心’，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。在此形勢(shì)下，全國(guó)許多高校先后建起了自主學(xué)習(xí)中心，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極地進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

本文探索了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的作用，即通過(guò)在自主學(xué)習(xí)中心一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力是否提高，并就培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出了建議。

二、自主學(xué)習(xí)的理論背景

自主學(xué)習(xí)理念主要基于三大理論，即建構(gòu)主義理論、人本主義理論及認(rèn)知理論。Holec（1981：3）最早將自主性（autonomy），即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、自我監(jiān)控習(xí)得過(guò)程、自我評(píng)價(jià)習(xí)得結(jié)果等。Little在Holec的基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)為有效的自我管理能力是自主學(xué)習(xí)的重要方面（Little，1991：4）。Gardner & Miller提出自主學(xué)習(xí)是人（包括學(xué)習(xí)者、教師、同伴）、資源、需求、技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等多種要素的交互活動(dòng)（Gardner & Miller，2002：8-12）。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，10多年來(lái)國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者在此領(lǐng)域的研究重點(diǎn)為：對(duì)培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性研究，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)證研究及對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析等。

三、研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)介紹

本研究主要探索的問(wèn)題是：在自主學(xué)習(xí)中心一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性所起的作用，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)。受試者為200名非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生。本實(shí)驗(yàn)采用的調(diào)查工具為：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談。調(diào)查問(wèn)卷共有20個(gè)題目，涉及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法與技巧、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等方面。訪談則隨機(jī)抽取了200名實(shí)驗(yàn)者中的20名進(jìn)行個(gè)別訪談，訪談時(shí)間共計(jì)3個(gè)小時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

問(wèn)卷調(diào)查分別在實(shí)驗(yàn)者剛開(kāi)始自主學(xué)習(xí)時(shí)和完成一年的自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行；訪談則在實(shí)驗(yàn)者完成一年的自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。

四、結(jié)果與討論

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論

前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明：一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)較大程度地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。前測(cè)中，只有32%的實(shí)驗(yàn)者接受“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生認(rèn)為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合自己；后測(cè)中，80%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合能夠更有效地促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)將成為將來(lái)人們學(xué)習(xí)的主要模式。前測(cè)中，只有10%的學(xué)生能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；經(jīng)過(guò)一年的自主學(xué)習(xí)，有40%的學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。前測(cè)中，只有15%的學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；后測(cè)中，35%的學(xué)生可以做到自主選擇適合的學(xué)習(xí)方法與技巧。前測(cè)中，30%的學(xué)生可以自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；而后測(cè)中，65%的學(xué)生可以做到在學(xué)習(xí)軟件的輔助下自我監(jiān)控。前測(cè)中，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作自我評(píng)價(jià)；后測(cè)中，40%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)可以進(jìn)行客觀而有效的自我評(píng)價(jià)。

2.訪談結(jié)果與討論

在訪談中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，認(rèn)為自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在一年的學(xué)習(xí)中有較大程度的提高。他們認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)可以減輕焦慮感，有更大的自由空間選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自行設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，較大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表示他們喜歡在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這是一種有效的學(xué)習(xí)模式?？梢?jiàn)，一年的自主學(xué)習(xí)較大程度地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的建議

1.教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略具有可教性，學(xué)習(xí)策略研究和策略培訓(xùn)有助于解決自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者需使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。因此，教師應(yīng)先了解目前學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，更有效地提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師需進(jìn)一步發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)中的作用

在“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的作用并沒(méi)有被弱化，而是發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色由傳統(tǒng)模式下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評(píng)估者。Benson（1997）指出，教師在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。另外，研究與實(shí)踐表明，我國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而更有效地提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)較大程度地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生都要積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。只有在此模式下學(xué)習(xí)者真正提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，逐步在各院校展開(kāi)。高職英語(yǔ)教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)渡。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)三年制非英語(yǔ)專業(yè)的?？粕岢隽烁叩囊?，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力及其主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是由以前的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是堆砌語(yǔ)言材料或教授一些獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問(wèn)題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō)，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，相反地，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因?yàn)椤八摹⒘?jí)考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語(yǔ)教材，都可參加和通過(guò)考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過(guò)何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個(gè)定義，四、六級(jí)考試更多的是一項(xiàng)水平考試。

可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種對(duì)考生一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試，同時(shí)又無(wú)法以某一門課程為依據(jù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的油然而生。

1.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實(shí)用的目的，如通過(guò)考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)；而歸附型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無(wú)形地設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估尺度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。因此，工具型動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是此項(xiàng)考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動(dòng)機(jī)相比還處于初級(jí)階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地提出問(wèn)題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動(dòng)的教學(xué)。

2.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在高職院校中的引入與實(shí)踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級(jí)考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過(guò)對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的較快掌握，進(jìn)而開(kāi)始閱讀更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、選修更多的英語(yǔ)語(yǔ)言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征并最終融入該文化的愿望。這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中歸附型動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這樣的水平考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動(dòng)作用。

五 結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的工具型動(dòng)機(jī)而不斷主動(dòng)地改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新信息的意義，從而實(shí)現(xiàn)了四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?dú)w附型動(dòng)機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)，有深入了解并融入該目的語(yǔ)國(guó)家文化之愿望，此時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自主學(xué)習(xí)行為。

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篇5

那么,對(duì)于小學(xué)生而言怎樣的學(xué)習(xí)才算是“自主學(xué)習(xí)”呢?本人認(rèn)為,由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱歷等原因,要徹底擺脫教師的指導(dǎo)完全獨(dú)立學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生真正絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)是沒(méi)有的,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實(shí)是在教師引導(dǎo)下的一種相對(duì)自主的學(xué)習(xí)。

如果小學(xué)生能在教師的參與、引導(dǎo)下,初步制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)或提出學(xué)習(xí)要求,然后運(yùn)用基本的學(xué)科學(xué)習(xí)方法相對(duì)主動(dòng)地自覺(jué)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有自己解決的策略,能確定自己的看法,提出自己的觀點(diǎn),能自覺(jué)地評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)結(jié)果,能相對(duì)自主地調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣的學(xué)習(xí)就算是自主學(xué)習(xí)。

制約低中年級(jí)小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的因素較多,本人認(rèn)為不利于小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素在其中的作用不可低估。唯物辯證法認(rèn)為:影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。低中年級(jí)小學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體,由于其對(duì)外在因素的分外敏感性,決定了不利環(huán)境因素對(duì)其自主學(xué)習(xí)影響會(huì)產(chǎn)生的重要作用。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸發(fā)正在于外部環(huán)境是否能夠提供足夠的刺激,以激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn),環(huán)境是自主學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)的必備條件,它會(huì)對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生必然的影響。

充分了解容易影響低中年級(jí)段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的不利環(huán)境因素這一可控自變量,我們就可以通過(guò)調(diào)整或改變自變量,刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望,使低效的自主學(xué)習(xí)提升效率,使學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),使自主學(xué)習(xí)應(yīng)真正煥發(fā)出優(yōu)于“他主學(xué)習(xí)”的魅力。

考慮到低中年級(jí)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),我們對(duì)不利于小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素可以有以下認(rèn)識(shí):感情波動(dòng)大,易受他人情緒影響,十分在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)并直接反映到行動(dòng)中,會(huì)因?yàn)樗说囊痪淇隙洫?jiǎng)而自信心倍增,也會(huì)因?yàn)樗说囊痪湫⌒∨u(píng)而偃旗息鼓,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力;他們對(duì)外在環(huán)境敏感度高,易受外來(lái)因素干擾,教室外突來(lái)的嘈雜聲會(huì)迅速吸引他們的注意力而忘記了正在上課,或是教室里新添的一件器物也會(huì)讓他們新奇不已;他們也會(huì)因?yàn)樽约旱纳眢w不適而變得特別脆弱,連最喜愛(ài)的小組交流或課堂表演都拒絕參與。這些都是不利環(huán)境因素對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。

解決不利環(huán)境因素對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是有可行策略的。李吉林的“情境教學(xué)”就是一種充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。她強(qiáng)調(diào)“教師的語(yǔ)言、情感”“教學(xué)內(nèi)容的課堂氣氛”要成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),作用于兒童的心理客觀環(huán)境因素和主體心理。

由此可見(jiàn),影響低中年級(jí)段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素之一是心理環(huán)境因素,環(huán)境是一種客觀存在,心理環(huán)境也是一種客觀存在。這里的心理環(huán)境,一方面是指學(xué)習(xí)主體所身處的客觀心理環(huán)境,如教師及其同學(xué)的心理環(huán)境,一方面是指學(xué)習(xí)主體處在學(xué)習(xí)狀態(tài)下自身的心理環(huán)境。學(xué)習(xí)主體的心理環(huán)境不是自發(fā)生成、一成不變的,它可以通過(guò)觀察進(jìn)行探知,可以通過(guò)一些具體的、行之有效的心理過(guò)程和方法進(jìn)行營(yíng)造與調(diào)適。

兒童與生俱來(lái)就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要,要滿足這種需要,教師就要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),以朋友的禮節(jié)和平等的語(yǔ)氣、語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,從而滿足他們被尊重的心理欲求。要鼓勵(lì)他們用自己的腦子去想,用自己的眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,也就是自己去經(jīng)歷,自己去感悟。

教學(xué)中,教師可以組織“課本劇表演、故事演講、你問(wèn)我答、趣味接龍”等多種多樣的教學(xué)形式,也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來(lái)扮演,如我是小老師、當(dāng)個(gè)小畫家、我學(xué)包公斷案等展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng),不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,營(yíng)造了適于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境。

作為教師還要做到:不教學(xué)生能看懂的,不教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,不教學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,不做學(xué)生能做的,不說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的。這樣,教師才不會(huì)壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢否、敢做,真正成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

客觀世界有多大,或許遠(yuǎn)不及人內(nèi)心世界的大。心理環(huán)境因素對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響也不只是以上所述,還有待于進(jìn)一步的考證與探究。

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 自主學(xué)習(xí) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，人類所掌握的文化翻天覆地的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式已不再滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，呼吁著學(xué)校改革管理制度和教師改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是社會(huì)創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生的獨(dú)立思想對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展有著不容忽視的推進(jìn)作用，獨(dú)立思想又跟大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密不可分，所以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，從多層面來(lái)激勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

隨著教學(xué)改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動(dòng)”等詞語(yǔ)在教育實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮。所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能在自身主動(dòng)意識(shí)下自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。②固然，教師這一角色在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)信息大量增長(zhǎng)，要處理、應(yīng)用這些信息，學(xué)習(xí)本身成為一種需要，《學(xué)習(xí)的革命》一書即是這一觀點(diǎn)的代表；隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，自學(xué)在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的作用，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒(méi)有一個(gè)終身的而又分割開(kāi)來(lái)的‘永恒’的教育部分?！雹垡虼?，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)

從高校的三大任務(wù)“教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)”中可以看出，教學(xué)工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過(guò)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)下素質(zhì)教育和時(shí)代教育的要求，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的要求

首先，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異。有研究表明，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績(jī)變異。④也就是說(shuō)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以在成績(jī)上追上80%的差距，自主性強(qiáng)的同學(xué)能夠通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生更多地依靠自己去思考問(wèn)題、挖掘知識(shí)，參與實(shí)踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學(xué)習(xí)局面，更容易提升學(xué)生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身發(fā)展的需要，每個(gè)個(gè)體走出校門之后，缺少了學(xué)校這種學(xué)習(xí)的氛圍和動(dòng)力，靠的只能是自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.3.1 高校教學(xué)管理制度剛性缺乏營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

高校教學(xué)管理制度是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一個(gè)外在條件，它規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供學(xué)習(xí)資源來(lái)營(yíng)造學(xué)生“自主”的氛圍。學(xué)分制作為一種彈性的教學(xué)管理制度，可以為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。然而，多年來(lái)，我國(guó)高校的學(xué)分制搞了這么多年還是“有名無(wú)實(shí)”，⑤嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

1.3.2 教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，接受性學(xué)習(xí)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識(shí)，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師偏重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識(shí)或者自己的研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3.3 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和挖掘?qū)W習(xí)興趣的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢(shì)，難以認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)方式的重要性，造成學(xué)習(xí)自主意識(shí)的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時(shí)，部分學(xué)生因缺乏充分的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，自主性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)迷茫、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的歷史發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點(diǎn)，開(kāi)展了以在校大學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究工作。2007 年，教育部將“實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的范圍，劃撥專項(xiàng)資金，并在全國(guó)推廣。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已在我國(guó)高校大規(guī)模開(kāi)展起來(lái)。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個(gè)?。?自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報(bào)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，教育部審核通過(guò)的高達(dá)25474 項(xiàng)。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用的可行性分析

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項(xiàng)目可以提升大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目當(dāng)中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的落實(shí)，使大學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)到課堂理論教學(xué)中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。在訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，要求大學(xué)生自己來(lái)選擇項(xiàng)目課題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)大量資料的查詢、分析、整理，以及團(tuán)隊(duì)合作、組織實(shí)施等一系列的過(guò)程，鍛煉自我實(shí)踐能力。在項(xiàng)目開(kāi)始到完成全過(guò)程當(dāng)中，使大學(xué)生能在實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)溝通能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)需要

培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到。因?yàn)閯?chuàng)新不是模仿，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，盡管每個(gè)個(gè)體都是學(xué)習(xí)的主體，但是，為誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、向誰(shuí)學(xué)等這些最主要、最基本的問(wèn)題，只有依靠學(xué)生這個(gè)體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導(dǎo)作用。

因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮好大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，使更多的學(xué)生參與到其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)政策

我校于2012年出臺(tái)了《韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理辦法》，指導(dǎo)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的實(shí)施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵(lì)政策來(lái)保障項(xiàng)目的順利開(kāi)展?？傮w而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生逐年增加，獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)的數(shù)量也逐年增加，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)校出臺(tái)的一系列激勵(lì)政策息息相關(guān)。

2.3.1 學(xué)生層面

參與項(xiàng)目的學(xué)生立項(xiàng)并順利通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收，可以按照《韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法（試行）》（韶學(xué)院〔2011〕164號(hào)）認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)獲得相應(yīng)加分。國(guó)家項(xiàng)目負(fù)責(zé)人8學(xué)分，成員4 學(xué)分；省級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人6 學(xué)分，成員3 學(xué)分； 校級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2學(xué)分，成員1 學(xué)分。對(duì)取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，由學(xué)生（項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人） 提出申請(qǐng)，征得指導(dǎo)教師同意后，經(jīng)學(xué)院審查，且認(rèn)定該項(xiàng)目與負(fù)責(zé)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)校批準(zhǔn)可作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題繼續(xù)進(jìn)行；對(duì)于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 。

2.3.2 教師層面

對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師，學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》計(jì)算其教學(xué)工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教研積分計(jì)算及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》計(jì)算教研積分和給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于近兩年部分項(xiàng)目指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在“重立項(xiàng)、輕結(jié)項(xiàng)”的現(xiàn)象。我校于2014年對(duì)教科研積分獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行了改革，由原來(lái)的“立項(xiàng)分20”改為“立項(xiàng)分10，結(jié)項(xiàng)分10”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性，保證學(xué)生項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)督和項(xiàng)目的質(zhì)量。

2.3.3 學(xué)院層面

在《韶關(guān)學(xué)院二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核辦法》（試行）中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等立項(xiàng)建設(shè)的學(xué)生項(xiàng)目，通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目每項(xiàng)加6分，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目每項(xiàng)加5分，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目每項(xiàng)加4分。這也極大地激勵(lì)了各二級(jí)學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的重視，從立項(xiàng)、研究過(guò)程及結(jié)項(xiàng)各方面均加大投入，從而保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作機(jī)制

一系列激勵(lì)政策的實(shí)施在于創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學(xué)生所接受，還取決于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人操作機(jī)制。

2.4.1 學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體

大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施原則為“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”。⑧大創(chuàng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以（下轉(zhuǎn)第178頁(yè)）（上接第167頁(yè)）個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)開(kāi)展調(diào)查，撰寫報(bào)告，提高大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。教師在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程主要是起著指導(dǎo)的作用，教師不能將學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施變成自身研究課題的一部分，這樣會(huì)剝奪了學(xué)生作為項(xiàng)目的主體性，只有承認(rèn)學(xué)生是大創(chuàng)項(xiàng)目的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力和組織能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)目前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項(xiàng)目的管理過(guò)程中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向“探索問(wèn)題”和“學(xué)生中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)定目標(biāo)、找資料、撰寫報(bào)告，慢慢地學(xué)生能夠在整個(gè)過(guò)程中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由于知識(shí)和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更要滲透到實(shí)際工作和社會(huì)活動(dòng)中。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識(shí)，而更多地應(yīng)該是實(shí)踐的能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施為契機(jī)，在教學(xué)、管理及服務(wù)各層面上多開(kāi)展一些自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國(guó)、日本、中國(guó)學(xué)分制之比較及完善我國(guó)學(xué)分制的設(shè)想[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB /OL].

篇7

關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;自主學(xué)習(xí);價(jià)值;對(duì)策

體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分重視自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，不僅能夠讓學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和鍛煉，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有益于學(xué)生全面發(fā)展和終身受用的事情，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他方面的能力和特長(zhǎng)。讓學(xué)生能夠在興趣的帶領(lǐng)下發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在自己喜歡的體育項(xiàng)目上研習(xí)和提升，能夠有所建樹(shù)，為學(xué)生的終身體育發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)和意義分析

體育自主學(xué)習(xí)是能力是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇訓(xùn)練項(xiàng)目、感知并掌握學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效能的能力。新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出他們的主體地位。學(xué)生只有真正愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正提升他們的學(xué)習(xí)效率，才能將各種教學(xué)目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，真正轉(zhuǎn)換成的內(nèi)在素養(yǎng)和綜合能力。

(一)體育教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)分析

我國(guó)在2001年頒布了中華人民共和國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)剛要》，《剛要》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，闡述自主學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的發(fā)展的重要性。強(qiáng)調(diào)課程改革最為重要的是改革教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教育改革真正的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我提升。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的核心，也是發(fā)展的根本，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，一切教學(xué)方式都必須推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《剛要》同時(shí)頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)，所有的標(biāo)準(zhǔn)都指向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)方法和方式的培養(yǎng)與實(shí)施。中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出，校園體育只是學(xué)生終身體育的起步階段，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、熱情和自主學(xué)習(xí)能力為前提。并在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我訓(xùn)練能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極合作探究學(xué)習(xí)。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力是教育改革的重要突破口和發(fā)展目標(biāo)，中學(xué)體育教學(xué)需要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)剛要，也是在依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

(二)中學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義分析

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。

1．自主學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，跟著教師的節(jié)奏在不停的追趕，最后很多都是掉隊(duì)或者落伍，這樣的學(xué)習(xí)只能是低效學(xué)習(xí)，甚至是無(wú)效學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)教師將更多的學(xué)習(xí)權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己的喜歡的體育項(xiàng)目，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生有了興趣和熱情，就會(huì)積極研究，主動(dòng)探索，就會(huì)想方設(shè)法找到更多的技巧和捷徑，就能不斷提升自己的學(xué)習(xí)效能。自主學(xué)生是充分肯定學(xué)生的最好體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，都無(wú)盡的學(xué)習(xí)潛力，都希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提升自己，證明自己，自主學(xué)習(xí)則是給了學(xué)生一個(gè)最好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，很多學(xué)生都教師安排的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高，就是沒(méi)有給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生自我認(rèn)知和提升，忽視了學(xué)生的主體地位和能力，磨滅了他們的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)體育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，將給學(xué)生以極大地鼓勵(lì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的體育興趣和特長(zhǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地證明自己。例如，有的學(xué)生喜歡籃球，對(duì)籃球非常鐘情，有著較好的身體基礎(chǔ)，也有一份非?？駸岬幕@球激情。教師能夠結(jié)合他們的興趣，安排學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的觀察和指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)非常積極主動(dòng)地鍛煉，與同學(xué)切磋，和教師互動(dòng)。

2．自主學(xué)習(xí)才能靈活安排學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性。適當(dāng)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生能夠更好地結(jié)合自己的興趣去鍛煉，向教師提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課外時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉體育的重要時(shí)間，也是真正鍛煉學(xué)生身體、發(fā)展學(xué)生體育能力的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要發(fā)展空間。只有具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生靈活利用課外時(shí)間，才能真正培養(yǎng)他們的興趣，夯實(shí)體育學(xué)習(xí)和鍛煉基礎(chǔ)，才能將體育變成他們生活的重要內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展成為自己的終身體育運(yùn)動(dòng)。

3．自主學(xué)習(xí)才是高效率的學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正內(nèi)化知識(shí)，轉(zhuǎn)化成能力。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)安排一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們基本的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能在課前做好預(yù)習(xí)，能夠掌握基本的體育知識(shí)動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)自己的存在的不足。課堂教學(xué)過(guò)程中，就能重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，減少不必要的重復(fù)無(wú)效學(xué)習(xí)，讓教師能夠結(jié)合自己的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，真正突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇較好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，能夠做好自我量化和學(xué)習(xí)效能評(píng)定，就能在課下更好地學(xué)習(xí)體育，接觸和掌握更多的的體育項(xiàng)目或者技能，根據(jù)基礎(chǔ)不斷提升自己的能力層次。例如，有的學(xué)生喜歡足球，學(xué)生能夠在課下自己鍛煉一些基本的動(dòng)作技巧，能夠通過(guò)不同的方法來(lái)快速掌握這些技巧，并且在自主練習(xí)中不斷提升熟練程度，還能結(jié)合基本的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)鍛煉進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，找到不足，努力提升，真正實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)體育教學(xué)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

(一)傳統(tǒng)教育思想理念和教學(xué)模式

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)教育都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用和地位，突出教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也都是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和講解能力，沒(méi)有從學(xué)生方面對(duì)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行更多的評(píng)價(jià)。課堂上教師主宰一切，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師來(lái)展開(kāi)，課堂上教師為了能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，不斷增加教學(xué)的容量;為了能夠讓學(xué)生聽(tīng)明白，不厭其煩地分析和講解。體育課上，教師根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;結(jié)合自己對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的把握，為學(xué)生做各種示范;依照自己的體育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。從始至終，都是教師在把控教學(xué)，都是教師在教學(xué)和引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。原本非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，不喜歡體育課程，漸漸又不喜歡體育教師的組織形式，進(jìn)入對(duì)體育運(yùn)動(dòng)也產(chǎn)生了厭煩心理。教師不能充分地信任學(xué)生，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，只有教師的引導(dǎo)和手把手的教才能讓學(xué)生真正掌握動(dòng)作要領(lǐng)，才能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，真正掌握運(yùn)動(dòng)技巧和能力。

(二)性別年齡和體育項(xiàng)目的影響

男生和女生有著生理上的差異，也有著體育學(xué)習(xí)方式的不同。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與他們的年齡和性別有著較大的差異，年齡越小，其模仿能力越強(qiáng);年齡越大，其理性思辨能力越強(qiáng)。幼兒階段無(wú)論多么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，很多小朋友跟著大人用不了幾遍都能學(xué)會(huì)。高中階段很多男生感到健美操的節(jié)奏和套路非常難以掌握，而女生則感到相對(duì)容易，且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)自己琢磨，不斷鍛煉，自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。男生對(duì)那些挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性的體育項(xiàng)目比較感興趣，自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效果較好，很多中學(xué)生的體育項(xiàng)目不是教師專門教授的，很多體育特長(zhǎng)生不是教師真正培養(yǎng)出來(lái)，而是教師發(fā)現(xiàn)或者選的。乒乓球和籃球?qū)?chǎng)地的要求簡(jiǎn)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果就非常好，且能夠自由地組合和鍛煉，形成一種較好的學(xué)習(xí)和鍛煉氛圍，學(xué)生能夠隨時(shí)選擇時(shí)間去自主鍛煉。而足球受到場(chǎng)地的限制，游泳更是受到條件的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和效果非常差。

三、中學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，開(kāi)展多樣化體育教學(xué)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，突出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師首先轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生留下一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，長(zhǎng)期形成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣需要轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該更加積極主動(dòng)，不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好選擇自己的喜歡的體育項(xiàng)目，并在課下主動(dòng)鍛煉，相互合作，真正將體育變成自己的終身喜歡的體驗(yàn)項(xiàng)目。在平時(shí)的生活中能夠積極鍛煉，主動(dòng)探究，尋找學(xué)習(xí)和鍛煉的捷徑，將興趣變成自己的特長(zhǎng)。教師開(kāi)展多樣化體育教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是能夠給予學(xué)生更多的主動(dòng)展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們更好地自主學(xué)習(xí)營(yíng)造較好的氛圍，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

(二)突出學(xué)生主體地位，完善校內(nèi)體育設(shè)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)需要真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在相互配合中相互借鑒。完善校內(nèi)體育設(shè)施，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)提供較好的條件，服務(wù)學(xué)生的興趣發(fā)展和特產(chǎn)發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要購(gòu)置更多的體育器材，更新體育設(shè)施，讓學(xué)生能夠在課下更好地體驗(yàn)自己感興趣的體育項(xiàng)目，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)提供有效支撐。

(三)激發(fā)學(xué)生體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從興趣培養(yǎng)和強(qiáng)化入手，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上體育，能夠?qū)w育產(chǎn)生濃厚的感情。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)鍛煉，就會(huì)積極探索和研究，能夠自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。中學(xué)體育教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新方法，讓學(xué)生感知體育鍛煉的快樂(lè)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和進(jìn)步，能夠不斷找到自信，從中得到更好的體驗(yàn)，能夠享受體育帶來(lái)的各種歡樂(lè)，從而真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師做好引導(dǎo)鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)分析和研究，能夠掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法。在教師的引導(dǎo)下能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師做好分層次指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，還需要與教師的分層次指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持因材施教，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最為重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。體育是一項(xiàng)實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，需要教師的指導(dǎo)，更需要自主研修，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的體制，鍛煉他們的身體，掌握體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的基本技巧和動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

作者:王洋 單位:吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］郝全成．中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題及解決路徑［J］．新絲路(下旬)．2015(10)

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關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，近幾年自主合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式。達(dá)姆(Dam，1995)強(qiáng)調(diào):自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者在教學(xué)中，有意識(shí)地把小組活動(dòng)融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，以期收到意想不到的效果。

二、理論基礎(chǔ)

2.1 自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)者自主。自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，學(xué)者和專家們從不同視角和層面對(duì)其進(jìn)行了研究，但目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。國(guó)外學(xué)者中，代表者是Henri Holec，他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵與實(shí)踐。其主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及所需的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一種能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)、積極地運(yùn)用各種途徑、資源獲取信息和知識(shí)，有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強(qiáng)的識(shí)別能力，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)能自我判斷和把握，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.2 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的基本理念為教學(xué)過(guò)程中多向型互動(dòng)關(guān)系。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作是合作學(xué)習(xí)的主要形式。大量的研究證明，大學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺(jué)更加自信，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體以小組的形式合作解決不同的問(wèn)題遠(yuǎn)比他們單獨(dú)工作效果好的多”。

三、自主、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

小組合作的自主學(xué)習(xí)模式的主要特征是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，師生的溝通，以及學(xué)生主動(dòng)參與，生生互動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力融合起來(lái)，同時(shí)注重學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生缺乏交際的環(huán)境，在課內(nèi)很少有說(shuō)的機(jī)會(huì)，課外可能性更小。為此， 在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，多組織小組活動(dòng)為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)提供了更多的可能性，更能發(fā)揮作用。郝欽海的調(diào)查表明:“中國(guó)學(xué)生有主動(dòng)與他人合作交流的強(qiáng)烈愿望，希望與他人一起學(xué)習(xí)，并積極維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于推動(dòng)以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)”。

鑒于以上的理論，筆者以所教的文法系法本和漢本兩個(gè)班級(jí)為基礎(chǔ)，實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)之初，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生不太了解，所以就以學(xué)生所在宿舍為單位，一個(gè)小組5到6個(gè)人，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則組成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織課內(nèi)外小組活動(dòng)的開(kāi)展。其他成員也各有不同的職責(zé)和義務(wù)。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在期末考試時(shí)可以加分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在此基礎(chǔ)上，采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，并分為課前、課內(nèi)和課外。以筆者所教的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)為例，圍繞不同的主題可以設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 課前

在上精讀課前，教師要求學(xué)生充分利用教材配套的多媒體光盤、課件、參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的文化背景知識(shí)，預(yù)習(xí)課文并通過(guò)查字典和其他工具書掌握重點(diǎn)詞匯的意義、用法，自行理解課文的大意、關(guān)鍵詞組及句型，自己不能解決的問(wèn)題提交所在小組討論。第四單元是“How to Make a Good Impression”，這一單元可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，假設(shè)要去參加一個(gè)很重要的面試，讓各個(gè)小組給出建議，如何才能給面試官留下一個(gè)良好的第一印象，并最好能表演出來(lái)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這對(duì)課文的理解很有幫助。

3.2 課內(nèi)

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中課堂教學(xué)是最重要的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師不講，相反，教師的作用更加重要。教師應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧，合理部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。在課堂上，教師的任務(wù)是檢查各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，對(duì)普遍有疑問(wèn)的地方答疑解難，查漏補(bǔ)缺，再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第十單元是 “Being Honest and Open”，在學(xué)習(xí)完課文以后，組織學(xué)生圍繞 “Is Honest out of Style?” 進(jìn)行課堂辯論，學(xué)生在課下已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料，對(duì)于這個(gè)比較熟知而又熱議的話題展開(kāi)激烈的辯論，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面。學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ)，有擴(kuò)展了知識(shí)面，受到了正面的思想教育。

3.3 課外

單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分利用先進(jìn)的多媒體手段，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和操練機(jī)會(huì)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多訂閱適合他們閱讀水平的英文報(bào)紙期刊雜志，多看英文電影電視劇，多聽(tīng)英文歌曲，等。每年還會(huì)定期舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多彩，有英文歌曲、電影對(duì)白配音、英文情景劇、英文書法比賽等，較大范圍地調(diào)動(dòng)了更多的學(xué)生參與。學(xué)生組成各種興趣小組，例如英語(yǔ)寫作小組、翻譯小組、讀書小組、電影小組、歌曲小組、自編英文報(bào)紙雜志等。

四、結(jié)語(yǔ)

小組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的有效策略。沒(méi)有教師參與的小組活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛。小組合作的自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，能比以前更有效地掌握知識(shí);這一模式還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小組活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制大大激勵(lì)了學(xué)生去有意識(shí)地培養(yǎng)自己應(yīng)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Dam， L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik. 1995.

[2]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: pergamon， 1981.

[3]Slavin，R.E. Team-assisted inpidualization: A cooperative learning solution for adaptive instruction in mathematics.( ERIC Document， ED2328521.) 1983 .

[4]郝欽海.影響學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)文化因素極其啟示[J].外語(yǔ)界，2005(6):39-46.

篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí) 影視作品

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0248-01

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。20世紀(jì)80年代，學(xué)者Henri Holec提出將自主學(xué)習(xí)這一理念運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果具有獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料以及方法，同時(shí)能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及具有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力，就意味著該學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的概念自上世紀(jì)末本世紀(jì)初開(kāi)始應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2004年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的要求越來(lái)越高，這一要求具體體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試中。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的試卷中，聽(tīng)力的題量大，占分多，而且聽(tīng)力題型多。在以往的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，有限的課堂時(shí)間只能進(jìn)行極其少量的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，多數(shù)學(xué)生指出在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中聽(tīng)力材料內(nèi)容單一，并且以老師講解為主，學(xué)生在課堂中參與較少，因此學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣不高。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到大量的聽(tīng)力材料，而且學(xué)習(xí)方式和方法都可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們可以采取比傳統(tǒng)課堂更加靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)有效提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，原版的英美影視作品可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)和提高聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。

首先，英美影視作品可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是極其重要的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，聽(tīng)力教材的內(nèi)容比較單一枯燥，學(xué)生很難對(duì)這些聽(tīng)力材料產(chǎn)生興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力材料，原版影視作品能將語(yǔ)言與情節(jié)相結(jié)合，給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，并且通過(guò)文字、圖像等直觀形象的方法構(gòu)建了真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠主動(dòng)融入，主動(dòng)去接收作品中的聽(tīng)力信息，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣被不斷激發(fā)出來(lái)，從而在不知不覺(jué)中鍛煉并提高了聽(tīng)力能力。

同時(shí)，原版影視作品可以讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，從而能更實(shí)際的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，學(xué)生接觸到的聽(tīng)力材料都是為了應(yīng)試而準(zhǔn)備的。這些聽(tīng)力材料一般都是脫離具體的語(yǔ)境，而且聽(tīng)力內(nèi)容大多還是書面語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)這種聽(tīng)力練習(xí)只能夠提高自己的應(yīng)試能力，提高自己的卷面成績(jī)。但是在真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)力能力并未得到切實(shí)的提高。英美原版影視作品給學(xué)生提供了信息豐富的本土語(yǔ)言，為學(xué)生理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造了極其有利的語(yǔ)言環(huán)境。在這種語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸到很多英語(yǔ)俚語(yǔ)、諺語(yǔ)，以及很多以前在傳統(tǒng)課堂中未接觸過(guò)的口語(yǔ)表達(dá)方式。在學(xué)生的聽(tīng)力能力得到提高的同時(shí)，英美原版影視還為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)純正英美發(fā)音的語(yǔ)言環(huán)境。

此外，原版影視作品不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的載體，同時(shí)也是歐美文化的載體。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容比較單一。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課文，學(xué)生僅僅能提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和基本的語(yǔ)言使用能力。原版英美影視作品可以直觀的讓學(xué)生接觸到社會(huì)狀況、地理風(fēng)光、城市歷史等各方面歷史文化背景知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生真正了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，以便更深刻地了解英語(yǔ)民族人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面知識(shí)。只有了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，學(xué)生才能更好地掌握和使用這門語(yǔ)言。

目前，很多高校都在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，英美影視作品是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力的有效輔助手段。影視作品能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，還能讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】自主探究；主體作用；教師學(xué)生

新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持”學(xué)。

在教師心目中,以學(xué)生為主體就是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和潛能有清醒的認(rèn)識(shí)，并有將其如何有效挖掘的意識(shí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，久而久之，讓學(xué)生形成主動(dòng)參與的習(xí)慣，這種主動(dòng)正是主體精神的最佳表現(xiàn)。這就意味著教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)，意味著教學(xué)過(guò)程的完結(jié)，這也正是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的終極目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，它是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和必備的條件。教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)積極的獨(dú)立思考去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中我做到了如下三點(diǎn)。

1.1 在課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)，不可放松。學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)有很大的作用，對(duì)學(xué)生本身也不乏重要意義，通過(guò)預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，明白什么已懂，什么不懂，增強(qiáng)了聽(tīng)課的有效性。學(xué)生有了收獲，便會(huì)產(chǎn)生成功的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，是科學(xué)探究的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立思考將流于形式。因此，在教學(xué)中我們注重讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題，奠定探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如在教學(xué)到第七單元《燃燒與滅火》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)7-1探究可燃物燃燒的條件時(shí)，有同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題，水不是能滅火嗎，為什么通入氧氣后，水中的白磷也能夠燃燒起來(lái)呢？這時(shí)候，我并不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓全班的學(xué)生一起探討？學(xué)生的潛能被激發(fā)了，他們討論的很激烈，最后讓一位同學(xué)代表發(fā)言，因?yàn)檫@水是熱水，溫度已經(jīng)達(dá)到白磷的著火點(diǎn)，只是缺少氧氣沒(méi)有燃燒，通入氧氣后，達(dá)到可燃物燃燒的條件，所以在熱水中的白磷也能夠燃燒。通過(guò)時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 要讓學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

課堂是師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，只有把充足實(shí)踐的機(jī)會(huì)給他們，才能發(fā)揮探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的化學(xué)人才。如教學(xué)到第八單元《金屬的性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法 ，我們讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集金屬樣品，認(rèn)識(shí)金屬光澤，多數(shù)同學(xué)都運(yùn)用了比較法和類比法；認(rèn)識(shí)硬度用敲打法：認(rèn)識(shí)金屬的延展性運(yùn)用觀察法。觀察咨詢鐵匠師傅金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等。這樣，實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生聰明才智，實(shí)踐給了學(xué)生思維的靈活性。

2.合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要手段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的主要特征，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，它的功能是其他教學(xué)方式無(wú)法替代的，利用化學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)精神。因此，自主合作學(xué)習(xí)成為科學(xué)探究的重要手段。如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行科學(xué)探究才有實(shí)效呢?在教學(xué)到第三單元《水資源》時(shí)，我考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度并不是很大，但涉及的面較廣泛且較能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生只能靠想象去理解有關(guān)的知識(shí)而并不能從根本上認(rèn)識(shí)水污染的知識(shí)。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生潛能，我采用提供網(wǎng)址讓學(xué)生自己查詢，同時(shí)要求學(xué)生可以通過(guò)各種途徑搜集更多相關(guān)的資料，并將他們分成不同的組大家共同合作整理搜集的信息，每個(gè)組只能派一位同學(xué)作為代表發(fā)言匯報(bào)成果，最后表現(xiàn)好的小組我們有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣處理后學(xué)生積極性相當(dāng)高，將自己搜集到的信息的主要內(nèi)容整理成文，大家一起討論，看法不同的部分小組成員展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯，最后都匯總出小組的共同結(jié)果。此外，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)我發(fā)現(xiàn)他們搜集的資料相當(dāng)全面，且有一些是我都并不知道的最新信息。

合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.探究是自主合作學(xué)習(xí)的核心

科學(xué)探究既是化學(xué)課的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，自主合作學(xué)習(xí)始終圍繞著探究來(lái)進(jìn)行的，抓住這個(gè)核心，自主合作學(xué)習(xí)就有了目的性和科學(xué)性。眾所周知，化學(xué)學(xué)科是一門既充滿無(wú)窮樂(lè)趣，又深不可測(cè)的奇妙的學(xué)科，表現(xiàn)為學(xué)生可通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感知化學(xué)變化的微妙。如：在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問(wèn)題：試推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開(kāi)水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；有的學(xué)生則把二氧化碳收集在一只氣球中，然后將氣球套在盛有氫氧化鈉溶液的試管口上，觀察氣球的大小變化等等。這種探究方式不注重探究的結(jié)果，而是注重探究的過(guò)程，這樣的探究更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流。這樣的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)展孩子們探究解決問(wèn)題的能力。