導語：如何才能寫好一篇能源科學工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：新能源科學與工程；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程設置

0引言

2010年教育部批準河北建筑工程學院開設風能與動力工程專業(yè)，2011年我校開始招收第一批風能與動力工程（080507S）專業(yè)學生。風能與動力工程是一門交叉學科，教學環(huán)節(jié)涉及控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科。根據教育部2012年本科專業(yè)設置方案，我校風能與動力工程專業(yè)更名為新能源科學與工程（080507T）。全國開設新能源科學與工程的高校中，各個高校側重點不同，結合我校學科群特點和優(yōu)勢我校該專業(yè)繼續(xù)定位在風能方向。下面結合我校實際特點就新能源科學與工程的專業(yè)培養(yǎng)方案進行簡要探討。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標

我校的該專業(yè)培養(yǎng)掌握新能源科學與工程基本理論，具有扎實學科領域基礎知識與應用能力，綜合掌握風力發(fā)電工程設計、風電設備原理及風電場運行的理論和技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質新能源科學與工程專業(yè)人才。這樣使畢業(yè)生主要在風電場設計與運行、控制與維護、風電機組設計及制造領域從事專業(yè)技術工作和管理工作，也可在相關研究機構從事研發(fā)設計工作。

2.課程培養(yǎng)方案設置

2.1學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置

由于我校該專業(yè)方向為風能方向，側重點為電氣、自動化、控制部分。但該專業(yè)本身涉及到控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科，結合我校是河北省電子信息教育創(chuàng)新高地的資源優(yōu)勢，我校學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置如下表。結合我校的優(yōu)勢學科，我校在跨學科基礎課程上設置了許多計算機、物聯(lián)網類課程，這對于學生在以后學習風電機組電氣工程、監(jiān)測維護、電力系統(tǒng)調度等做了充足的理論準備。

2.2專業(yè)基礎課程設置

對于該專業(yè)的學生，我們力圖通過四年的培養(yǎng)達到如下條件：

（1） 培養(yǎng)學生具有良好的綜合素質和創(chuàng)新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的科學基礎理論，系統(tǒng)掌握新能源科學與工程應用專業(yè)知識及技能、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術。

（2） 培養(yǎng)學生具有扎實的自然科學基礎，良好的政治理論基礎，較好的社會科學基礎和正確運用本國語言、文字的表達能力；

（3） 本專業(yè)主要學習空氣動力學、風資源測量與評估、電工學、管理學、自動控制的理論和技術，接受現(xiàn)代風力發(fā)電專業(yè)的基本訓練，使學生具有進行風電機組及風電場的設計、制造、運行、試驗研究、項目投資與管理的基本能力。

（4） 較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域所必須的專業(yè)知識，如風力發(fā)電原理、風電機組設計與制造、風電場電氣部分、風電場運行與控制、風力發(fā)電項目開發(fā)等。

所以在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的設置上進行了側重。

3教材的選用

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高司[2001]4號）中明確指出“教材的質量直接體現(xiàn)高等學校教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學質量”。為了進一步規(guī)范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質量低劣的教材進入課堂，健全科學的教材選用制度，不斷提高教學質量，我專業(yè)教材選用采用如下辦法。

3.1教材選用原則

（1）優(yōu)先原則：優(yōu)先選用國家級、省部級獲獎教材；優(yōu)先選用國家級、省（部）級重點教材和規(guī)劃教材；優(yōu)先選用“面向21世紀課程教材”。

（2）擇優(yōu)、擇新、適用原則：樹立精品意識，在同類教材中，通過比較，選用質量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。

3.2教材選用標準

（1）選用的教材必須符合社會主義市場經濟建設、社會發(fā)展和科學進步對人才培養(yǎng)的需要。能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準確地闡述本學科的基本理論、基本知識和基本技能。

（2）選用的教材必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。

（3）選用的教材應體現(xiàn)科學性、先進性和適用性的有機統(tǒng)一，能反映本學科領域國內外科學研究的先進成果，正確闡述本學科的科學理論，完整表達課程應包含的知識，結構嚴謹，理論聯(lián)系實際，具有學科發(fā)展上的先進性和教學上的適用性。

（4）選用的教材應文字精練，語言流暢，文圖配合恰當，圖表清晰準確，符號、計量單位符合國家標準。加工、設計、印刷、裝幀水平高，價格合理。

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關鍵詞：林業(yè)院校；人工智能；課程教學

1背景

近年來，隨著“互聯(lián)網+”的快速普及，互聯(lián)網跨界融合創(chuàng)新模式進入林業(yè)領域，利用移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、大數據、云計算等技術推動信息化與林業(yè)深度融合，開啟了智慧林業(yè)的大門。我國林業(yè)信息化、智能化建設逐步走上了有序、快步發(fā)展的軌道，取得了重要的進展。

2011―2013年，國家林業(yè)局先后開展了中國林業(yè)信息化體制機制研究和中國智慧林業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，在此基礎上出臺了《國家林業(yè)局關于進一步加快林業(yè)信息化發(fā)展的指導意見》和《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導意見》。2012―2013年，在深入研究的基礎上，林業(yè)局編制了《中國林業(yè)物聯(lián)網發(fā)展框架設計》，2016年3月正式了《“互聯(lián)網+”林業(yè)行動計劃》。

國家林業(yè)局制定的《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導意見》指出，信息化、智能化在林業(yè)中的應用已經從零散的點的應用發(fā)展到融合的、全面的創(chuàng)新應用。隨著現(xiàn)代信息技術的逐步應用，能實現(xiàn)林業(yè)資源的實時、動態(tài)監(jiān)測和管理，更透徹地感知生態(tài)環(huán)境狀況、遏制生態(tài)危機，更深入地監(jiān)測預警事件、支撐生態(tài)行動、預防生態(tài)災害。

人工智能是計算機科學中涉及研究、設計和應用智能機器的一個重要分支。國際上，人工智能的研究已取得長足的進展；在國內，也呈現(xiàn)出極好的發(fā)展勢頭，人工智能已得到迅速的傳播與發(fā)展，并促進了其他學科的發(fā)展。我國已有數以萬計的科技人員和大學師生從事不同層次的人工智能的研究與學習，人工智能已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的龐大的、交叉的前沿學科。特別是經過近幾十年的發(fā)展，智能技術及其應用已經成為各行業(yè)創(chuàng)新的重要生長點，其廣泛的應用前景日趨明顯，如智能機器人、智能化機器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區(qū)、智能化物流等，對人類生活的方方面面產生了重要的影響。

近年來，人工智能已經在智慧林業(yè)相關領域中得到了廣泛應用，例如，在智能機器人的應用方面，已經有大量的嫁接機器人、水果采摘機器人、農藥噴灑機器人、果實分檢機器人等投入使用；在專家系統(tǒng)的應用方面，森林病蟲害診斷專家系統(tǒng)、病蟲預測預報專家系統(tǒng)、林產品生產管理專家系統(tǒng)、專家咨詢和人員培訓專家系統(tǒng)等也得到了廣泛應用。

隨著人工智能在智慧林業(yè)中的廣泛應用，涉林企業(yè)和事業(yè)單位對智能型林業(yè)高技術人才的需求也在不斷加大。為了適應市場對智能型人才的需求，自2003年起，國內諸多林業(yè)高等院校在計算機科學與技術專業(yè)本科階段、林業(yè)相關專業(yè)的研究生階段陸續(xù)開設人工智能課程，同時不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學對于林業(yè)院校顯得越來越重要。

2林業(yè)院校人工智能課程教學現(xiàn)狀

林業(yè)院校開設人工智能課程的專業(yè)不多，但有不斷增加的趨勢。以中南林業(yè)科技大學為例，該校計算機科學與技術本科專業(yè)自2003年起就開設了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》；另外，面向部分專業(yè)的碩士和博士研究生開設了人工智能相關課程，如農業(yè)碩士的農業(yè)信息化領域研究生開設了人工智能技術，森林經理和森林培育兩個專業(yè)的博士研究生開設了人工智能與專家系統(tǒng)。

針對計算機科學與技術本科專業(yè)，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》教材施教，但由于課時數僅有32學時，關于人工智能的一些高級應用，如神經網絡、專家系統(tǒng)、機器學習等，采用專題的形式組織教學。該專業(yè)沒有設置實驗學時，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經網絡仿真環(huán)境。

針對農業(yè)碩士的農業(yè)信息化領域研究生和森林經理及森林培育兩個專業(yè)的博士研究生，教學計劃安排的學時數為40學時，沒有指定教材，僅給學生列了蔡自興教授的《人工智能及其應用――研究生用書》等幾本參考教材。課堂主要以專題的形式組織教學，每一講除了相關的理論以外，還介紹一些工程實踐應用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實際中得到具體應用。

3林業(yè)院校人工智能課程教學存在的問題

全國各高等院校的人工智能課程教學都或多或少地存在一些問題，林業(yè)院校更有區(qū)別于其他類型院校的顯著特征，而且林業(yè)院校開設該課程教學相對較晚，因此林業(yè)院校的人工智能課程教學存在更多的問題。

（1）師資短缺。在林業(yè)院校，林學相關專業(yè)開設該課程往往由林學相關專業(yè)的教師主講。這些非計算機相關專業(yè)的教師雖然曾從事過人工智能個別算法或領域研究，但不具備全面的人工智能相關專業(yè)知識，在講授不熟悉的人工智能知識點時顯得力不從心。

（2）教學內容專業(yè)性不強。人工智能是計算機科學的一個分支學科，一般的人工智能教材都比較適合計算機相關專業(yè)的學生使用，但是農業(yè)信息化、森林經理、森林培育等專業(yè)的學生不管是專業(yè)基礎還是行業(yè)應用背景均與計算機類專業(yè)學生不同，如果我們仍然按普通的教材施教，教學內容就缺乏林科特色，顯得專業(yè)性不強，無法吸引學生的聽課興趣。

（3）教學難度過大。林業(yè)院校涉林專業(yè)的學生一般只有計算機文化基礎、C語言等簡單的計算機課程基礎，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級、復雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實現(xiàn)和算法應用，對非計算機類專業(yè)學生來說難度過大。因此，在教學內容和教學要求上要做一些取舍。

除此之外，還存在諸如缺少實驗環(huán)節(jié)、教學手段單一、教學案例缺乏等其他普遍性問題。

4林業(yè)院校人工智能課程教學改革建議

通過分析林業(yè)院校人工智能課程教學存在的問題，結合自己近十余年來從事人工智能教學的經驗，我們提出了一些改革建議。

（1）推行專題式教學，解決師資缺乏的問題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個人工智能課程教學比較困難，同時，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進行過深入研究。因此，可以將該課程按章節(jié)分成各個不同的模塊，每一個模塊設一個專題，如神經網絡專題、專家系統(tǒng)專題、機器學習專題等，再由多名教師分別承擔自己熟悉的專題進行講授。這樣既可以解決一位教師的知識不足，又可以讓各位教師結合自己的科研將每一個熟悉的專題講授得更加詳細、更加有趣。

（2）教學內容與涉林專業(yè)緊密結合，解決專業(yè)性不強的問題。事實上，人工智能的各領域應用在林業(yè)行業(yè)都能找到對應的應用實例。例如，林果采摘機器人就是機器人在林業(yè)中的應用；林火識別和林木病蟲害監(jiān)測就是模式識別在林業(yè)中的應用；林火蔓延預測可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專家系統(tǒng)平臺就是專家系統(tǒng)在農林業(yè)中的應用典范等。因此，在教學過程中，我們可以考慮將人工智能知識與林業(yè)應用結合進行講解，這樣學生更容易接受也更樂意接受。更進一步，如果能夠結合這些林業(yè)應用編寫一本《人工智能及其林業(yè)應用》教材，將會更加適合涉林專業(yè)的學生學習這門課程。

（3）應用計算機仿真軟件解決教學內容難度大的問題。非計算機類專業(yè)的學生計算機基礎較差，編程能力不強，算法訓練不足，對各種人工智能高級算法難以理解，更難以編程實現(xiàn)。針對這個實際問題，我們可以主動提供一些相關算法的計算機仿真軟件，在課堂上通過演示這些仿真軟件，讓學生直觀地理解算法，甚至能夠通過仿真軟件應用這些算法解決本專業(yè)相關的問題。例如可以開發(fā)如圖1和圖2所示的BP神經網絡算法仿真軟件，通過該仿真可以把神經網絡的結構、訓練時的權值偏差變化、訓練過程中總誤差的變化等信息完全呈現(xiàn)在學生面前，學生通過這個仿真過程就不難理解BP神經網絡算法，甚至可以使用這個仿真軟件來解決本專業(yè)相關的一些問題。

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關鍵詞：能源；環(huán)境；教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0060-02

一、課程概述

能源是使一個系統(tǒng)能夠產生對外部活動的能力，在自然界中可以被人類用來獲取各種形式能量的自然資源就是能量資源，簡稱能源[1]。能源既是重要的經濟發(fā)展和社會生活的物質前提，又是現(xiàn)實生活中的重要污染來源。目前，我國能源工業(yè)主要面臨以下幾個問題：人均能源擁有量低、儲備量低；能源生產和消費結構依然以煤為主；能源資源分布不均勻；能源利用效率低；農村商品能源短缺等[2]。解決好我國環(huán)境保護與能源開發(fā)利用之間的矛盾問題，是實現(xiàn)我國社會經濟可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。社會經濟可持續(xù)發(fā)展必須在能源與環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展基礎上才能得到實現(xiàn)，所以在人口高度密集，人均能源相對匱乏，自然生態(tài)環(huán)境十分脆弱的條件下，如何實現(xiàn)社會經濟的可持續(xù)發(fā)展是我國面臨的一項艱巨任務。這就要求我們不僅要改善能源結構，開發(fā)新能源及可再生能源，還要應用環(huán)境科學的知識，在能源開發(fā)和利用過程中，控制污染物的排放，實現(xiàn)綠色生產下的綠色能源[3]。“能源工程”作為本科生公共選修課，主要以地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的一般知識為基礎，系統(tǒng)講授能源工程的相關理論和基礎知識，環(huán)境保護和環(huán)境工程技術在能源開發(fā)中的相關工程技術，從而使大學生能掌握能源利用和制備領域的相關知識，了解改善能源結構、開發(fā)新能源及可再生能源等技術途徑，掌握在能源開發(fā)和利用過程中控制污染物的排放、實現(xiàn)綠色生產下的綠色能源應用等技術政策。通過課程學習，學生可基本掌握能源工程領域的基礎知識，了解能源研究領域國內外熱點的最新進展，有利于拓寬大學生的知識面以及培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于本課程主要面向全校二至四年級大學本科生開設，且文科、理科學生均可選修，所以在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生（特別是文科生）對于本課程所需的地質礦產、物理、化學、土木工程等專業(yè)背景知識掌握較少，在理解一些專業(yè)性強的教學內容時會遇到一些困難。因此，如何將專業(yè)性強的教學內容講生動易懂是激發(fā)學生的學習熱情與興趣的關鍵所在。

二、教學目標

本課程作為南京大學全校本科生的通識課程，緊密結合南京大學“三三制教改”最新要求，一方面貫徹“四個融通”人才培養(yǎng)理念，以基本知識入手，繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新“匡亞明學院人才培養(yǎng)模式”的成功經驗，通過綜合多媒體、板書、現(xiàn)場參觀等多種教學手段，使學生對能源工程與環(huán)境保護的基本內容有系統(tǒng)地學習，對能源與環(huán)境領域的前沿熱點研究問題有所了解。通過課程學習，有利于培養(yǎng)出知識面寬、對能源工程與環(huán)境保護都有所了解的復合型人才，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的新能源和可再生能源行業(yè)頂尖人才，以滿足社會不斷發(fā)展的需要；通過該課程的建設，有利于繼續(xù)保持南京大學本科教學的優(yōu)勢和領先地位。

三、教材內容

選擇合適的教材，是取得良好教學效果的前提。本門課程選擇的教材一方面不能太簡單，以避免用“科普常識”替代“通識”教學，要充分展現(xiàn)能源工程相關領域的專業(yè)知識及最新科研應用進展；另一方面也要考慮到不同專業(yè)（特別是文科專業(yè)）學生的需求與理解能力，讓他們可以充分掌握課堂所學內容。因此不能簡單照搬一兩門專業(yè)教材，需重新組織編撰本課程的課堂講義，真正做到深入淺出，將基礎知識與國內外最新研究進展有機結合。課堂的講義內容要解決兩個問題：第一，課程所涉及到的地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的專業(yè)知識如何刪繁就簡，以適應不同專業(yè)背景的學生；第二，如何組織編排教學內容以易于學生理解，同時有機穿插介紹國內外能源工程領域的最新研究成果、應用現(xiàn)狀及相關產業(yè)政策法規(guī)，從而調動學生學習的主動性。針對以上問題，我們的措施是：首先，在第一堂課，為同學們介紹本課程的參考閱讀書目，通過閱讀地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的基本科普書籍，使有興趣的同學可以快速掌握相關基礎知識；其次，在課堂講義中添加能源開發(fā)過程中的生態(tài)環(huán)境影響以及環(huán)境工程技術在能源利用中的實際應用，并輔助列出相關基礎知識點，將基礎知識與國內外前言應用有機結合，從而普及能源與環(huán)境專業(yè)的相關概念和知識；最后講授新型能源的開發(fā)和利用，如風能、核能、生物質能與潮汐能等課程的核心部分，引領學生把環(huán)保節(jié)能理論貫徹至現(xiàn)代能源工程內容中。

四、教學方式

本課程以課堂理論講授為主，充分利用現(xiàn)代教學手段，開展以多媒體教學為主、輔以板書示范的課程教學，將科技視頻、計算機模擬、現(xiàn)場動畫等多媒體內容融入教學設計。圍繞學生學習的多樣化和個性化需求，本課程有機開展師生討論、學生小組調研報告等教學活動，充分調動學生的學習積極性，全方位培養(yǎng)學生的學習實踐能力、創(chuàng)新意識和國際化視野。本課程所采用的幾種促進教學方法有：

1.豐富多樣的多媒體教學手段與內容。結合PPT講義將課堂的重點、難點內容清晰有序地列出，方便學生記錄筆記；采用大量的圖片、動畫生動形象地展示與知識點相關的科學原理、實際工程、儀器設施等，使同學們對能源工程有一定的感性認識；同時播放一定數量的科技視頻、計算機模擬現(xiàn)場動畫，將國內外最新的研究進展進行充分展示。

2.分組布置研究調研作業(yè)。針對能源工程領域的重大科技、應用、政策問題，讓學生分組調研匯報，化被動聽講為主動學習；把同學按不同專業(yè)背景進行分組，充分發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，促進不同專業(yè)同學們之間的學習交流，同時培養(yǎng)其團隊合作精神。通過布置研究調研作業(yè)，一方面快速培養(yǎng)了學生使用圖書館電子信息資源的能力，特別是現(xiàn)代化方式的終端檢索、光盤檢索和網絡查詢等科研基本功，學生基本掌握了從目錄、期刊索引和主題索引中查詢資料的方法；另一方面，研究調研作業(yè)可顯著提高學生的文獻利用與分析能力。面對海量的電子信息資源，學生在完成研究調研作業(yè)過程中，可以學會如何組織管理文獻，并對文獻的海量信息進行分析與總結。

3.積極開展學生小組調研報告中的師生互動討論。針對研究調研作業(yè)，定期組織學生以PPT形式開展小組調研報告，一方面可鍛煉學生制作科研PPT報告的能力，同時還可以強化同學的語言組織、文字表達、口頭表述能力。在PPT報告過程中，積極鼓勵學生之間進行提問與討論，極大地鍛煉了學生對問題的思考、質疑、提問與解答能力；與此同時，教師適時點評，穿插知識點介紹，展開師生互動討論，更有助于形成良好的學術討論氛圍。

五、考核方法

為了有效地提高教學效果，避免出現(xiàn)學生輕視上課、考前突擊背書復習等不良現(xiàn)象，本課程考核成績由課堂點名、課堂抽查、課外調研及開卷考試等部分組成。本課程學生學習成績考核，開卷考試成績占40%，課堂抽查成績占30%，課外作業(yè)占30%。多種形式綜合考核有效地提高了學生參與作業(yè)調研與課堂討論的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的學術興趣。

六、結語

本課程已開設3個學期，選課學生人數由80多人增加到140多人，學生的平均成績也在逐步提高。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，課程內容的多樣化與教學方式的多媒體化是直接影響學生學習興趣與課堂教學效果的兩大因素。例如，在講授理論基礎知識中，穿插介紹研究領域內的相關最新研究熱點問題，可極大提高學生的學習興趣；播放教學內容相關視頻可使學生較容易掌握難懂的專業(yè)知識點，顯著提高教學效果。

參考文獻：

[1]黃素逸.能源概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]吳明明.我國能源消費結構調整的問題與對策[J].當代經濟，2011，（5）：84-85.

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【關鍵詞】醫(yī)學院校；網絡課程；功能；應用

在當今信息時代，以計算機技術為主要標志的科技進步日新月異，伴隨著網絡的飛速發(fā)展，網絡教育也繁榮起來。網絡教育能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育時間與空間的限制，使更多的社會成員得到高等教育的機會。此外，它還帶來了全新的教育理念、教育方法和學習方式。網絡課程作為網絡教育的最主要載體，是決定網絡教育質量的一個關鍵要素。國家教育部的一系列相關政策的支持也大大提高了高等院校，特別是醫(yī)學院校建設網絡課程的積極性，掀起了一個網絡課程建設的浪潮，網絡課程的數量迅猛增多。

網絡課程的隨之而來產生的問題是，凝聚了很多人的心血，耗費大量的人力、物力、力建設的這些課程是否是高質量的，是否能夠起到預期的教育目的，能否實現(xiàn)其教育價值。

一、網絡課程的含義

網絡課程，其英文術語是Web-based Course、Network-based Curriculum、Online Course等。網絡課程有廣義和狹義之分，廣義的網絡課程涉及各級各類正規(guī)學校的全部教學設置課程和社會繼續(xù)教育與培訓機構的教育課程；狹義上的網絡課程只涉及通過網絡手段傳授的一門具體學科課程（例如系統(tǒng)解剖學課程、生理學課程、大學物理課程等網絡課程）或專業(yè)類網絡課程（例如電子類、計算機類網絡課程等）。單純的把網絡課程看作是以計算機網絡化為核心手段存放與提取的教學內容是不完善的，同樣把網絡課程看作是一些程序或多媒體數字化的集合也是不完善的。在網絡課程中，最為核心的部分與傳統(tǒng)學校教育一樣仍然是教學知識內容。

網絡課程也屬于課程的范疇，目前關于網絡課程國內外有多種不同的定義與說法，下面我們就來看看其中最有影響的幾種定義

1.教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會，代遠程教育資源建設技術規(guī)范，2002年5月，對網絡課程的界定是：“網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境，網絡課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網絡信息環(huán)境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內容的總稱。我們平常所說的網絡課程一般都是指的狹義的網絡課程，即網絡媒體教材”。

2.人才培養(yǎng)模式改革課題組，《網絡課程教學模式的設計研究》，2004年：網絡課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網絡信息環(huán)境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內容的總稱。

二、網絡課程的特點及功能

網絡課程通過信息、多媒體技術和對各種教育資源的整合，實現(xiàn)了一種超越傳統(tǒng)校園時空限制的教學方式。線上教育也可稱為遠程教育，2001年，首都師范大學丁興富教授給線上教育定義為：對教師和學生在時間與空間上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。網絡課程通過現(xiàn)代化、多元化的手段，充分運用了多媒體教學的形式來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將現(xiàn)實課程與網絡課程相結合，加快學習者對學習內容的理解。它具有投資少、覆蓋面廣、效率高等特點。

由此可見網絡課程具有二個基本功能，一是輔助教育，二是輔助學習。網絡課程以信息技術為基礎，具有突破傳統(tǒng)教育時間與空間的限制的優(yōu)點，使授課老師能更好的將授課內容直觀明了的提供給學習者，從而改變了以往學生上課“只顧筆記，不通其意”的狀況。網絡課程作為現(xiàn)實課程的延續(xù)，有著輔助授課老師進行教學活動的功能。網絡課程同時也給學習者提供了一個課下學習的平臺，學習者通過網絡課程能在課下進行有條理、有系統(tǒng)的學習，鞏固課程知識并進行知識的擴展。大大的提高了學習效率，并且節(jié)約了學校有限的教學資源。

三、醫(yī)學院校網絡課程模塊設置及功能介紹

為了體現(xiàn)網絡課程輔教輔學兩大基本功能，網絡課程要設置相應的模塊來實現(xiàn)它，主要包括如下模塊。

“課程情況”模塊包含課程介紹、學習指導、教學大綱、教材及其參考書目四個部分。其中“課程介紹”主要是介紹該門課程，使學生了解該門課程的大致內容，課程特色，以及本校的師資力量情況?！敖虒W大綱”主要介紹了課程性質、目的及其任務，指導學生學習本門課程，使學生了解該門課程的地位和作用、它與其他課程之間的關系以及課程特點，明確教學目標，便于學生在學習過程中進行自我評測。“教材及其參考書目”的設計主要是考慮到多層次學生的個人能力不同而需要不同的參考書，便于學生在學習過程中方便快捷地查閱相關參考資料。

“在線學習”模塊主要包括課程的學習公告、作業(yè)、考試、學習討論、學習答疑、幾個方面。網絡課程包含互動教學。每位授課教師會在網上開設一個班級，將以上的方面匯總在一起，為“在線學習”提供一個快捷通道?！皩W習公告”主要是授課教師對于本門課程的授課時間改動進行說明的一個欄目?！皩W習作業(yè)”則是授課教師把課程的作業(yè)上傳到網上，避免了傳統(tǒng)教學紙質作業(yè)的繁瑣，同時學生也可以在這里進行作業(yè)的上交。“考試”模塊主要包括模擬測試這部分，本部分內容主要為學生提供知識學習后的練習和測試；每一章的學習之后，學習者可以進行自測；全冊書學習完成之后，可以進行整體知識的測試，以評測自身對知識學習和掌握的程度?！皩W習討論”是一個師生進行討論的場所，可以由老師，或者是學生課堂討論、案例分析、思考題等開放性問題。醫(yī)學本來就是一門復雜的學習，只有在不停的討論中才能加深思考與理解。“學習答疑”是授課教師方便解決學生學習過程中產生的疑難問題。在線學習或E.Learning是通過在交互式學習環(huán)境中向學習者提供網絡課程，從而有效促進學習者知識與能力發(fā)展，學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變?yōu)镋—Learning環(huán)境下的自主學習者。由于E-Learning具有知識網絡化和學習隨意性等特點，它已經成為高校網絡課程的重要組成部分。

“資源建設”模塊里主要包括課件與教案兩部分。“課件”主要是給學生提供課前預習以及課后復習的資料。教案則是給學生提供教師的教學思路，更好的把握該門課程的重點，疑難點，進行有目的的學習。醫(yī)學類課程大多數都是理論和實際相結合的，所以在這一模塊，也經常出現(xiàn)實驗錄像，flash資料等。

四、網絡課程的評價

網絡課程的完整的評價標準應從用戶（學生、教師）的角度出發(fā)，加上各方面的專家對以下6個方面進行考察：

1.網絡傳輸系統(tǒng)：包括傳輸效率、學習材料的傳輸質量、響應與反饋的延遲。

2.教學系統(tǒng)：包括一門課程完整的教學內容、激發(fā)學習動機的機制、支持不同學習策略的教學活動。

3.交互系統(tǒng)：包括教師和學生、學生之間各種形式的同步、異步交互。

4.教師/學生支持系統(tǒng)：包括在線疑難解答、豐富的學習資源、系統(tǒng)使用指南、技術支持等。

5.評價系統(tǒng)：包括對學生在這門課程中的考試與作業(yè)的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統(tǒng)的評價。

6.管理系統(tǒng)：包括學籍管理、成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等。

醫(yī)學院校的網絡課程在網絡傳輸系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、教師/學生支持系統(tǒng)上這四個系統(tǒng)中已經達到了較好的水平。管理系統(tǒng)和網絡課程相分離，在教務系統(tǒng)中設立。但是在評價系統(tǒng)方面尚待改進。

參考文獻

[1]方樹峰.淺析網絡課程建設中存在問題及改進意見[J].價值工程.

[2]侯鳳芝.基于網絡教學平臺的網絡課程建設與管理研究[J].軟件導刊教育技術,2011.12.

作者簡介：

篇5

關鍵詞：工程能力；地方工科院校；教學模式探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0164-02

一、引言

我國經濟的快速發(fā)展，大規(guī)模工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化建設為工程技術人才提供了廣闊的發(fā)展空間，高等工程教育也取得了長足的進步。但我國工程教育規(guī)模遠勝于質量，工程科技人員對工程教育體系評價不高。根據2009年對工程科技人才相關研究的統(tǒng)計數據顯示：21.8%的被調查者認為，高校培養(yǎng)的學生完全不符合或基本不符合國家技術發(fā)展需要；52.4%的被調查者認為，我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學生質量一般。而現(xiàn)實學校教育中，工程教育學術化傾向嚴重，對學生工程實踐能力培養(yǎng)不足，導致高校畢業(yè)生不能適應就業(yè)崗位的需求，不能滿足其后續(xù)發(fā)展的需要。

地方工科院校是高等工程教育系統(tǒng)的一大組成部分。作為工科院校，秉承高等工程教育理念，實施工程教育，培養(yǎng)工程技術人才是其根本任務。作為地方院校，一方面“地方性”是其根本屬性；另一方面“應用性”是其目標屬性。因此，地方院校如何以地方經濟建設、行業(yè)發(fā)展為依托，培養(yǎng)具有工程能力的應用型人才，是地方院校生存與發(fā)展的關鍵。

二、影響工程能力培養(yǎng)的制約因素分析

地方理工科院校以培養(yǎng)應用型人才為主，其培養(yǎng)學生的工程能力應當具備4個基本要素：（1）工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷能力；（2）從工程角度出發(fā)解決實際問題的能力；（3）跨學科合作的協(xié)調和合作能力；（4）人文素養(yǎng)、文字表達及應用能力等方面。但現(xiàn)實中對工科學生工程能力的培養(yǎng)有許多影響因素。

（一）工程教育觀念理解狹隘

雖然理論上地方高校意識到了工程能力、實踐應用能力的重要性，也進行了改革，但許多改革只是流于形式。所謂“工程”，是運用科學原理、技術手段、實驗經驗，利用和改造自然，生產和開發(fā)對社會有用產品的實踐活動。不少教師在教學過程中片面將實踐和動手能力等同起來，但工程能力不僅包括動手能力，還包括實踐過程中各種能力，比如與人交流能力、合作協(xié)調能力、自主學習與實踐能力等。

（二）人才培養(yǎng)目標定位模糊

由于各高校所處地理位置、歷史發(fā)展特點等各不相同，每一類高校甚至每一所高校都有自己相應的辦學定位，人才培養(yǎng)目標也有著不同的分工。工科院校一直被認為是“工程師的搖籃”，其培養(yǎng)目標是圍繞社會所需的工程人才而制定，在許多高校努力擴大招生規(guī)模，向綜合型大學轉型時，一方面工科院校以外的其他院校不斷增設工學類專業(yè)，另一方面工科院校自身不斷增加了文學類、哲學類等相關專業(yè)，使學校的工科性相對消弱。這兩方面的矛盾導致工科院校的畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而企業(yè)卻招不到令其滿意，工程實踐能力強、職業(yè)素質高的人才。

（三）工程背景師資薄弱

教師是高校培養(yǎng)人才的第一資源和核心要素。工科院校工程技術人才的培養(yǎng)需要既熟悉業(yè)務、又具有豐富專業(yè)知識的“雙師型”教師。但大多數工科院校的教師都是從學校畢業(yè)后又進學校任教，本身缺乏應有的工程能力，而且就現(xiàn)實而言，把工科院校的大部分教師，在短時間內培養(yǎng)成具備多種素質或多種能力的教師，是難以實現(xiàn)的。這樣勢必會造成工科院校實施工程教育培養(yǎng)的人才缺乏一定的工程能力。

（四）課程結構與內容設置欠合理

課程結構和課程內容是課程設置的兩個主要方面。就課程結構而言，現(xiàn)行的課程結構相對陳舊，部分高校無法根據社會需求的變化將之付諸實踐。就課程內容而言，現(xiàn)有工科院校課程內容一方面僅限于對已有工程理論和原理的闡述，缺少對現(xiàn)實工程實踐中熱點問題的研究，而且有些院校過分強調教科書中的內容，對學生的應用能力不夠重視；另一方面專業(yè)性過強，缺乏多學科、跨學科相關性知識的交叉，以及人文素質方面的培養(yǎng)，不利于學生在實踐中的綜合運用及人格發(fā)展。

（五）工程實踐教學體系不完善

工程實踐是工程教育培養(yǎng)工程技術人才非常重要的一個環(huán)節(jié)，除了上述講到的部分院校對工程實踐認識上存在的偏差外，許多高校雖然設置了金工實習、生產實習等一系列實踐性環(huán)節(jié)，而且為加強工程實踐環(huán)節(jié)的訓練，開展了工程實踐中心、校外實習基地等方面的建設，但并沒有形成一整套的、行之有效的工程實踐教學體系。在校內，實踐教學在一定程度上滯后于理論教學內容的改革，實踐內容主要圍繞教學計劃展開，與生產實習脫節(jié)，工程應用性不強。在校外，由于經費、管理、責任等方面的原因，與培養(yǎng)學生工程實踐能力的初衷有較大差距。

（六）考核評價“去工化”現(xiàn)象嚴重

考核評價是檢驗教育教學目標是否實現(xiàn)的重要途徑，其體系的設立也同時為教育教學指明了方向。高校的考核評價主要涉及到兩個方面，一是對教師的考核評價，二是對學生的考核評價。在教師的考核評價方面，對于工科院校而言，培養(yǎng)具有工程能力的學生必然需要具有工程能力的教師，但許多學校缺乏對教師工程能力的考核。

三、基于工程能力培養(yǎng)的教學改革策略

（一）更新教育理念，明確教學目標

教育理念是教育教學模式的總體指導思想，決定了整個教育教學活動展開的方向。要確立以人為本的教育理念，在教育教學的全過程要注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，促進人自身的發(fā)展與完善。

教學目標是教育教學理念的具體表現(xiàn)形式，工科院校必須明確其培養(yǎng)的人才不是科學家，能將科學技術轉化為生產力的工程技術人才。就地方工科院校而言，應該致力于培養(yǎng)適應于地方經濟、產業(yè)發(fā)展需要的、能解決工程實踐問題的應用型工程技術人才。在整個教學目標設定時要注重理念和實踐、知識與能力、個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）挖掘教師的工程潛力，打造“雙師型”教學團隊

施人教育者，必先受教育。地方工科院校教師資源相對薄弱，工程實踐經驗少，工程意識也不強，學校可以根據專業(yè)發(fā)展及地區(qū)經濟發(fā)展的需要，從校內專業(yè)教師中選拔一批教學骨干，定期送教師到企業(yè)單位培訓、鍛煉，參與實際工程實踐。通過多種途徑，不斷開發(fā)教師的工程潛力，努力培養(yǎng)既熟悉業(yè)務、又具有豐富專業(yè)知識的“雙師型”教師；通過引進具有技術專長和管理經驗的企業(yè)人員擔任教師或兼職教師，邀請企業(yè)專家、工程師、一線管理者開設講座，解決當前地方工科院校缺乏擁有實踐能力師資的現(xiàn)實問題，著力打造“雙師型”教學團隊。

（三）改革課程體系，優(yōu)化課程結構

現(xiàn)有地方工科院校的課程設置過于重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了知識的縱向延伸，在靈活性和適應性方面相對較弱。首先，要構建理論教學與工程訓練相結合的知識結構。從工程能力的內涵出發(fā)，把思維能力和學習能力培養(yǎng)、理論教學與工程訓練并行推進，如電子信息類專業(yè)在第二學期就開設C語言程序設計、C語言課程設計及工廠參觀、生產管理見習；第三學期開設工程制圖及基本儀器使用技能實習；第四學期進行生產見習及專業(yè)基礎課的學習；第六學期進行綜合課程設計及生產實習；第七、八學期進行專業(yè)實驗及生產操作仿真實習、畢業(yè)設計等。這樣，理論教學與工程訓練相結合，使學生循環(huán)漸進地接觸和熟悉工程技術和工程環(huán)境。與此同時，構建工程能力訓練的課程，如電子信息類專業(yè)增加了電子電路系統(tǒng)創(chuàng)新設計等課程，并將原來的單片機與嵌入式系統(tǒng)設計增講了FPGA系統(tǒng)的設計內容，刪減了理論學時，增加了上機學時和實踐環(huán)節(jié)。

（四）加強校企互動，鼓勵學生參與企業(yè)工程實踐

針對學校內部教師工程能力較弱、實驗條件不足的問題，地方工科院校要加強與企業(yè)的聯(lián)合，利用企業(yè)在項目管理、項目運作以及實踐型人才等方面的豐富資源和經驗，利用行業(yè)協(xié)會等平臺，與其建立戰(zhàn)略合作關系。如電子信息類專業(yè)學生在教師的鼓勵和指導下申報國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，獨立完成項目和接受行業(yè)專家對成果的檢驗；鼓勵大二、大三的學生利用假期通過教師或其他渠道，到企業(yè)應聘實習生，參與實際的工程實踐；成立校企合作組織，建立學校與企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，校企共同制定產學合作的相關政策，通過法律合同的形式，明確校企合作的形式及雙方的權利、責任與義務。

（五）鼓勵學生參與學科競賽的大學生工程能力培養(yǎng)模型

學生制作一件集機、電、控制、材料、計算機等諸多學科技術于一體的競賽作品，須經過構思、設計、實施、運作四個階段的工程實踐活動。在此過程中，學生不僅要解決各種生產技術問題，而且要考慮降低成本、節(jié)能減排等實際問題，促使學生綜合運用多科學知識、技術和經驗做出權衡、判斷和決策。

四、結語

培養(yǎng)工科學生的工程能力是地方工科院校實施工程教育的核心任務?，F(xiàn)代工程教育不僅要使學生具有工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷的能力，具有從工程角度出發(fā)、跨學科合作的、解決工程實際問題的能力，還要具有經濟的、文化的、道德的、環(huán)境等人文素養(yǎng)。教學改革也要圍繞現(xiàn)代工程能力的特點，在教育思想、教學目標、課程設置等方面展開研究，逐步優(yōu)化和完善現(xiàn)有的教育教學模式，進而提高工科教育質量。

參考文獻：

[1]李宛蔚.新形勢下中國高等工程教育的問題及成因[J].理工高教研究，2008，（6）：34-36.

篇6

摘要：本文根據“動畫設計”課程特點，結合實踐教學需要，構建適合于教師教學與學生自主化學習的資源學習網站，并重點剖析了“在線教學，教學論壇，作業(yè)管理，在線測試，后臺管理”等模塊的特色功能與實現(xiàn)的關鍵技術。

關鍵詞：動畫；資源；教學網站；流媒體

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

傳統(tǒng)課堂教學由于受時間和地點的限制，給師生課后進一步交流、各種研究性學習活動的開展帶來了制約和影響[1]。網絡教學將傳統(tǒng)的教學延伸到網絡空間，既能發(fā)揮教師主導作用，又體現(xiàn)學生“主體、探究、合作”主體地位的教學方式?！秳赢嬙O計》是一門日新月異的課程，動畫制作所需的圖像、音頻、視頻素材以及動畫教學的電子教案體積又相當龐大，如何保證電子教材的前沿化，構建既服務于教師的教學又滿足學生的學習的網絡課程，通過構建功能完整的《動畫設計》資源學習網，本文重點研究了網站核心模塊功能與關鍵技術的實現(xiàn)。

1總體設計思路

“動畫設計”資源學習網站主要是基于動畫教學資源庫的功能、以及網絡化的教學平臺的研究與開發(fā)。其主要功能模塊包括：會員管理，新聞資訊，在線教學，作品展示，資源下載，教學論壇，作業(yè)管理，在線測試與后臺管理等功能。網站的核心模塊及實現(xiàn)的特色主要體現(xiàn)在：基于流媒體技術的“在線教學”模塊，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊，“一體化”的“作業(yè)管理”模塊，智能化的“在線測試”模塊以及功能強大的“后臺管理”模塊。

2開發(fā)環(huán)境

“動畫設計”資源學習網站開發(fā)與運行的環(huán)境：硬件環(huán)境為普通的PC機，軟件環(huán)境采用瀏覽器/服務器 (Browser/ Server)三層架構模式，開發(fā)軟件為Dreamweaver、Flash、Access等，開發(fā)語言為HTML,ASP,JAVA,SMIL等?？蛻舳诉\行環(huán)境為 Windows 95/98/2000/ XP+ IE5.5，Windows media player以上版本，服務器端采用Windows 2000 Server + ASP+Access2000框架。

3網站總體架構

“動畫設計”資源學習網站根據網站的功能劃分的模塊結構圖如圖1所示，網站首頁如圖2所示。

4核心模塊功能與關鍵技術剖析

4.1基于流媒體技術的“在線教學”模塊

4.1.1流媒體技術原理

流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在Internet及Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術[2]。流式傳輸方式是將動畫、音/視頻等多媒體文件經過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，由視頻服務器向用戶計算機連續(xù)、實時傳送[3]。

4.1.2在線教學模塊的實現(xiàn)

在線教學模塊主要由在線課堂、電子教案、在線答疑三部分組成。在線課堂主要是課堂實錄視頻教程，專家視頻教程以及各專題講座視頻組成，提供在線點播放功能。電子教案由動畫源碼、PPT及網頁和文本等組成，并提供各章節(jié)打包下載等功能。在線答疑主要提供面向課堂教學教師與學生之間的交流，問題解決等功能?；诹髅襟w技術的在線課堂代碼如下[4]：

＜object id=NSPlay

……

＜param name="AutoRewind" value="1"＞＜!--在播放完成后回到起點--＞

＜param name="FileName" value=＜%=rs("MovieAddr") %＞＞ ＜!--告訴IE這個變量的名稱叫FileName,它的值是

＜%=rs("MovieAddr")%＞--＞

＜param name="ShowControls" value="1"＞ ＜!--顯示控制欄(包括播放控件及可選的聲音和位置控件)--＞

＜param name="ShowPositionControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示位置控件(包括向后跳進、快退、快進、向前跳進、預覽播放列表中的每個剪輯)--＞

＜param name="ShowAudioControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示聲音控件(靜音按鈕和音量滑塊)--＞

＜param name="ShowTracker" value="1"＞＜!--顯示搜索欄--＞

＜!--播放控制條--＞

＜param name="ShowDisplay" value="0"＞＜!―不顯示顯示面板(用來提供節(jié)目與剪輯的信息)--＞

＜param name="ShowStatusBar" value="1"＞＜!--顯示狀態(tài)欄--＞

＜!--播放時間--＞

＜param name="ShowGotoBar" value="0"＞＜!―不顯示轉到欄--＞

＜!--播放下面一條框框--＞

＜param name="ShowCaptioning" value="0"＞ ＜!--是否顯示字幕--＞

＜param name="AutoStart" value="1"＞ ＜!--自動開始或者自動啟動--＞

……

＜/object＞

4.2體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊

教學論壇可以為教學與學生之間的交互學習提供一個交流的平臺。電子公告板(BBS)采用成員登陸方式，是一種最便于管理、最有優(yōu)勢的網上信息交流形式[5]。對于具有代表性的問題，學員可以把問題張貼到電子公告板上，這樣其他學員也可以看到問題的解答。教師也可在論壇中相關的教學信息,以及討論課程教學中的相關問題等等。由于公告板可以保留住每個信息者的信息,也便于信息的保存與查閱，充分體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。利用BBS教學論壇，可為教師與學生提供信息溝通，學術交流，疑難解答以及資源共享等功能。動畫設計資源教學論壇分為交流區(qū)、精華區(qū)、討論區(qū)和評價區(qū)四個區(qū)。其中交流區(qū)包括了多媒體制作開發(fā)、卡通動畫設計、游戲開發(fā)三個版塊，而精華區(qū)包括了鼠繪區(qū)、腳本區(qū)、基礎區(qū)三個板塊，討論區(qū)主要是技術交流區(qū)，評價區(qū)是對網站評價。

4.3 “一體化”的“作業(yè)管理”模塊

作業(yè)管理系統(tǒng)分別為教師與學生兩種權限。教師可以上傳作業(yè)資料，修改、查看學生作業(yè)以及對學生帳戶與權限進行管理功能。所謂“一體化”體現(xiàn)在學生的“檔案―選課―作業(yè)”管理的一體化。學生的個人信息集中存放在教務處的檔案管理系統(tǒng)數據庫中，學生檔案包括學生的姓名、學號及電子郵箱等信息。學生的選課信息由教務處的專業(yè)課表與網絡的選修課結合，作業(yè)管理系統(tǒng)的帳戶不用人工創(chuàng)建，系統(tǒng)管理員可在校園網上將教務處的學生檔案數據庫與課表信息直接導入并自動化生成，帳戶名為學生的學號，密碼統(tǒng)一由系統(tǒng)初始化生成并發(fā)送到學生帳戶所對應的郵箱，從而保證了用戶管理的安全性與方便性。教師可人工添加，管理學生帳戶和權限，可對學生帳戶密碼強制更改，或帳戶封鎖等功能，并可限制學生帳戶的容量上限，比如每個帳戶不超過30M等。教師帳戶可以按科目，按班級查看學生的作業(yè)，可選擇在線批改也可以下載備份再批改。學生帳戶中可以看到不同老師的教學下載區(qū)，實驗區(qū)中的作業(yè)資料，但學生只能對自己的實驗區(qū)中的資料進行修改，而無法更改教師教學下載區(qū)中的內容。

4.4智能化的“在線測試”模塊

在線測試系統(tǒng)是一個基于Web與數據庫的網絡測試系統(tǒng)。為學生對理論的學習提供了檢驗的方法。其智能化主要體現(xiàn)在后臺管理功能與考試功能的自動化：后臺管理功能有：(1)自由設置考試科目(2)自動初始化題庫(3)自動生成試卷(4)多功能自動化的查詢；考試功能主要有：(1)自動控制考試時間(2)防刷新功能(3)考試成績自動生成功能。由于動畫的考核主要是對作品的人工主觀性評價，所以測試功能主要是對一些理論基礎知識的測試[6]。

4.5功能強大的“后臺管理”模塊

動畫設計學習資源網網站后臺管理系統(tǒng)，提供的強大、便捷的后臺管理功能，其主要功能包括網站常規(guī)管理，會員管理，新聞管理，編輯器管理，菜單管理，以及數據庫的管理包括備份、復制及壓縮等功能。其主要功能的關鍵技術如下：

4.5.1菜單管理

菜單管理導航的內容有：菜單欄目管理的首頁、添加菜單欄目(主要有所屬菜單的類別、菜單的名稱、相關說明、鏈接地址等)、一級菜單排序、N級菜單排序、復位所有菜單欄目和菜單欄目合并。其中，需要注意的地方是：如果選擇復位所有菜單，則所有菜單都將作為一級菜單，這時您需要重新對各個菜單進行歸屬的基本設置。不要輕易使用該功能，僅在做出了錯誤的設置而無法復原菜單之間的關系和排序的時候使用。相關代碼為：

＜form name="form1" method="post" action=" Admin_Class_Menu.asp?Action=SaveReset"＞

＜input type="submit" name="Submit" value="復位所有菜單"＞

＜input name="Cancel" type="button" id="Cancel" value="取消"onClick= "window.location.href= 'Admin_Class_Menu.asp'" style="cursor:hand; "＞ ＜/form＞

4.5.2數據庫管理

(1) 備份數據庫：

當前數據庫的位置(指相對路徑目錄)，備份目錄(也是指相對路徑目錄，如目錄不存在，將自動創(chuàng)建)，備份名稱(填寫備份數據庫的名稱，如有同名文件，將覆蓋)。相關代碼[7]：

＜form method="post" action="Admin_Database. asp?action=BackupData"＞

＜% if request("action")="BackupData" then call backupdata()else%＞

＜input name="db" type="text" size="40" value= "＜%=db%＞"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkfolder value="

Databackup"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkDBname value=" #Data##Back"＞＜/td＞

＜input name="submit" type=submit value=" 開始備份 "

＜% IfObjInstalled=false Then response.Write "disabled"%＞ ＞＜/td＞

＜% If ObjInstalled=false Then Response.Write "＜b＞

＜font color=red＞你的服務器不支持 FSO(Scripting. FileSystemObject)!

不能使用本功能＜/font＞＜/b＞"end if%＞ ＜/form＞

(2) 復制數據庫：

可選擇確定當前數據庫的相對路徑和備份的數據庫的相對路徑。

(3) 壓縮數據庫：

壓縮之前，先選擇好壓縮后的數據庫存放位置，需要注意的是壓縮前，建議先備份數據庫，以免發(fā)生意外錯誤。

正在使用中數據庫不能壓縮，請選擇備份數據庫進行壓縮操作(當前壓縮數據庫名為默認備份文件名)。系統(tǒng)空間占用情況：可以查看網站各種資源所占用的空間，也可查看系統(tǒng)占用的總空間。

5結語

“動畫設計”資源學習網站成功開發(fā)并已運行，其網址為：/syn，經測試與修改，目前已初步投入試用階段。實踐表明，在線教學為學生構建了遠程教學的平臺，為學生的自主學習拓展了學習空間，流媒體技術的應用提高了視頻的點播放速度及實時性；教學論壇的開通，為教師與學生之間的溝通以及新技術的學習與問題求解構建了一座橋梁；一體化的作業(yè)管理模塊，不僅有利于教師收發(fā)學生作業(yè)，也有利于開展課堂教學，學生也可以利用作業(yè)管理的帳戶空間作為暫存課堂資料的磁盤空間。在線測試模塊為基礎理論知識的測試提供了環(huán)境和依據；后臺管理模塊確保了數據庫的管理、備份與更新，是網站管理與維護的必不可少的組成部分。

參考文獻：

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[5] 袁小紅. 基于網格技術的共享型專業(yè)教學資源庫的技術框架[J]. 電化教育研究,2008,(4):64-65.

篇7

從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調在高校中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003年公布的國家精品課程評審指標體系中強調“以鼓勵教育教學改革，引導教師創(chuàng)新，促進教學現(xiàn)代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。

（1）教學內容與體系方面的經典與現(xiàn)代、基礎性與先進性的關系；

（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術協(xié)調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。

教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創(chuàng)新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。

（1）在教學內容方面，要處理好經典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力實驗。并在實驗課程內容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）在教學條件方面，重視網絡教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。

（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。

從2003年到2012年，我們國家高等學校的精品課程建設已經持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設與發(fā)展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網絡資源、網絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網站內容簡單、網站更新緩慢等等[3]。

與此同時，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2008057）；溫州大學創(chuàng)業(yè)教育教改項目（2013CYJG01），溫州大學系列教項目（12jg10A），溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）

[作者簡介] 何明昌（1964-），男，廣西賀州人，溫州大學數學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.

學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內容進行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學規(guī)律，及時反映學科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。

二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么

創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。

創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經驗是基礎，智力是核心，個性品質對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進行實施[6]。為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面我們應該做什么工作。

大量的調查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。

按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促 進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。

精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。

（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（通過討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

意義構建的方法可以從下面著手：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。

愛德加·戴爾的金字塔學習理論認為，學生按傳統(tǒng)的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1所示。

圖1 學習金字塔圖

按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規(guī)范的網絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。

三、實施精品資源共享課程建設：網絡學習資源如何構建

圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業(yè)學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經掌握某部分內容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創(chuàng)新能力。

（三）高度互動，溝通及時

傳統(tǒng)課堂教學最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。

當前網絡教學平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當多的學生反映在網絡虛擬環(huán)境下學習會產生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內容中所希望的情感目標實現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網絡課程建設的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發(fā)，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環(huán)境。這可以通過在網絡教學中采用協(xié)作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

（四）充分可用，能夠創(chuàng)新

任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經驗、觀念、方法而產生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學習者發(fā)現(xiàn)課程網站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網站產生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網絡就對這位學習者就完 全失去了吸引力。

參考文獻：

[1] 苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2009（3）：37-38.

[2] 全國高等學校教學研究中心.國家精品課程評審指標（本科，2009） [EB/OL]. http：//edu.cn/zlgc_8024/200 90505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.

[3] 寧國利.精品課程網站建設的幾點思考[J].青年教師學報，200（6）：65-66.

[4] 教育部辦公廳.關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL]. http：//edu.cn/gao_jiao_7 88/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.

[5] 馬慧敏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐，2012（32）：12.

[6] 孔祥文.高校精品課程建設中實施創(chuàng)新教育的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（12）：76-77.

[7] 張爽，沙飛.高校教師創(chuàng)新教學行為與大學生創(chuàng)新能力的關系研究[J].教學研究，2013（5）：15-16.

[8] 王彥華.運用構建主義思想提升微積分教學的有效性[J].數學學習與研究，2012（3）：15-16.

[9] 張香娟.基于企業(yè)培訓效果提升的培訓方法探討[J].人力資源管理，2011（12）：8.

[10] 余元華.網絡教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國電化教育，2001（6）：28-29.

[編輯：汪曉]

（上接第6頁）得成功所應具備的一種普遍素質。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識，才能保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領作用，不斷轉變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性的問題，解決人們的思想困惑，達到全社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認同與接受。

（二）實踐引領提高了大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性

大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的提高離不開對大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動的思考與經驗總結，在長期的社會實踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實踐者提供了強大的精神動力，并指引著他們更加科學地開展自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實踐效應圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐引領作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內涵屬于意識層面，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實踐引領作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實影響力，將大學生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實到現(xiàn)實應用，對學生的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵，努力培育學生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團結合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識應用到具體的創(chuàng)業(yè)實踐中去，以實踐檢驗理論，達到學以致用。

總結過往，我們大學生創(chuàng)業(yè)教育始終無法抹去“舶來品”痕跡的一個重要原因就在于缺乏具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育元素，對于創(chuàng)業(yè)教育的角色定位始終還停留在擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育等相對零散、不成體系的教育模式上，無法真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實際價值。充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的作用，無疑是創(chuàng)業(yè)教育本土化的重要途徑。

參考文獻：

篇8

東北農業(yè)大學工程學院簡介

東北農業(yè)大學是一所“以農科為優(yōu)勢，以生命科學和食品科學為特色，農、工、理、經、管等多學科協(xié)調發(fā)展”的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業(yè)部省部共建大學。東北農業(yè)大學工程學院始建于1948年8月，是學校建立最早、在學科建設和培養(yǎng)人才方面具有強大優(yōu)勢的農業(yè)工科學院。學院現(xiàn)設有：機械設計及制造工程系、農業(yè)機械化工程系、能源與動力工程系、管理科學與工程系和工程技術基礎部。新能源科學與工程專業(yè)自2012年開始招生，依托于農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)多年的建設經驗與條件，立足于農業(yè)大學，結合自身的特色，以生物質能源、風能和太陽能為主要方向，培養(yǎng)服務于新能源產業(yè)，具備新能源工程基礎理論與專業(yè)知識，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規(guī)劃設計、裝備開發(fā)與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復合性研究應用型工程技術人才。

新能源科學與工程專業(yè)建設情況

學校的新能源科學與工程專業(yè)覆蓋了生物質能、風能、太陽能等方面的內容，專業(yè)面較寬，有利于培養(yǎng)復合型人才，適應我國新能源產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及人才需求特點，本科畢業(yè)生就業(yè)渠道寬廣，符合我國“厚基礎、寬口徑”的本科人才培養(yǎng)方針，更深層次專業(yè)人才可以通過設置專業(yè)方向和研究生階段解決。東北農業(yè)大學的新能源科學與工程專業(yè)側重定位在“工程”上，依托東北農業(yè)大學工程學院深厚的工程背景，培養(yǎng)具有工程特色的新能源領域的人才。

明確人才培養(yǎng)目標

東北農業(yè)大學新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)服務于新能源產業(yè)，具備新能源工程基礎理論與專業(yè)知識，有較高的道德和文化素質，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規(guī)劃設計、裝備開發(fā)與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復合性研究應用型工程技術人才。

與此對應的人才培養(yǎng)要求是：（1）有較扎實的自然科學基礎知識和新能源工程專業(yè)所需的技術基礎及專業(yè)知識，掌握分析問題、解決問題的科學方法，了解本專業(yè)工程技術的前沿和發(fā)展趨勢。（2）具有較好的人文、藝術修養(yǎng)，勤奮進取、團結合作的工作精神。（3）掌握化學分析、熱工基礎、機械與工程設計、管理以及生物質能、風能、太陽能等新能源轉換技術方面的知識與基本技能。（4）具有新能源工程技術與裝備的科研、開發(fā)及應用等基本能力。（5）能閱讀本專業(yè)外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力；具有較強的計算機應用能力及文獻檢索基本技能。（6）具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。

完善課程體系

明確的培養(yǎng)目標為合理制定課程體系提供了良好的基礎。學校的新能源科學與工程專業(yè)，在課程體系上圍繞著熱能與動力工程、農業(yè)工程、環(huán)境科學與工程三個依托學科進行設置?；A課和專業(yè)基礎課程主要包括：有機化學、生物化學、工程制圖、工程熱力學與傳熱學、流體力學、燃燒學，機械設計基礎、能量有效利用、能源微生物等。由于農業(yè)類院校以生物質能為主要方向，因此在主干課程上加大了化學類課程比重，同時也兼顧了熱工、流體和力學方面的課程，力爭做到“厚基礎”。專業(yè)課主要包括：新能源工程概論、生物質能工程、風能工程、太陽能工程、新能源裝備設計、生物質能經濟學。在新能源工程概論中重點介紹新能源的基礎知識以及能源與環(huán)境等內容。專業(yè)課以生物質能、風能和太陽能三大新能源為主干課程，并配以裝備設計和經濟學方面的知識。使學生能重點掌握最主要的新能源的工程、裝備和工藝等方面的知識和技能，實現(xiàn)“寬口徑”的人才培養(yǎng)。

強化實驗實踐教學

篇9

1、山西能源學院（Shanxi Institute of Energy）簡稱”山能“，位于山西省晉中市高校園區(qū)，是國家教育部批準，山西省人民政府舉辦，山西省教育廳管理的一所應用型普通本科高校。學院以煤炭、電力、新能源類專業(yè)為主體，主要培養(yǎng)基礎理論扎實，專業(yè)技能突出，實踐動手能力強，直接為能源企業(yè)服務，為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的工程技術人才和管理人才；

2、學院前身為山西煤炭管理干部學院，始建于1984年。2013年，山西省人民政府決定籌建山西能源學院，建設一所“以工為主、能源見長、特色鮮明、規(guī)模適當”的能源類應用技術型普通本科學校。

3、2016年3月22日，教育部正式致函山西省人民政府，正式同意設立”山西能源學院“。首批設置本科專業(yè)6個，即采礦工程、化學工程與工藝、安全工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、資源勘查工程。

4、并增設了采礦工程、安全工程、測繪工程、機器人工程、財務管理、能源經濟、車輛工程、金融工程、油氣儲運工程、能源化學工程、環(huán)保設備工程、資源勘查工程、機械電子工程、能源與動力工程、化學工程與工藝、城市地下空間工程、地下水科學與工程、新能源材料與器件、新能源科學與工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、電氣工程及其自動化、信息管理與信息系統(tǒng)、機械設計制造及其自動化、建筑環(huán)境與能源應用工程24個本科專業(yè)，能源與動力工程、電氣工程及其自動化、新能源材料與器件為二本A類專業(yè)。

（來源：文章屋網 ）

篇10

關鍵詞：應用型本科；光電專業(yè)類；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)

應用型地方大學是面向區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，設置應用學科專業(yè)；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；為基層單位培養(yǎng)具有一定理論基礎、理論應用和技術能力的應用型專業(yè)人才的地方性大學。中國教育報曾刊登過一項針對12398名大學生的調查，結果表明：79%的人認為在大學里學不到有用的東西，77%的人認為在大學所學東西與現(xiàn)實脫節(jié)，80%的人對學校的課程設置、教學內容不滿意。其中，相當部分調查對象就是地方高校的畢業(yè)生。近三年的麥可思常州工學院社會需求與培養(yǎng)年度報告中提到了光電類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度較低的問題。如何解決這個問題呢？如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接？這些問題是地方高校目前所面臨的必須解決的重大難題。

一、常州工學院光電類專業(yè)建設探索與實踐

常州工學院作為應用地方性高校，學院定位為培養(yǎng)高等應用型復合人才，建立具有常工特色的應用型人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，建設成特色鮮明的高水平應用型地方大學。然而，要實現(xiàn)這個目標，就必須培養(yǎng)大批的高素質應用型復合人才。依據學校的定位，現(xiàn)有的光電專業(yè)類“測控技術與儀器”“光電信息科學與工程”與“新能源科學與工程”三個本科專業(yè)分別屬于三個不同的學科，如何形成自己的鮮明特色、如何才能培養(yǎng)出高素質的應用型復合人才呢？如何實現(xiàn)光電類人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接？近些年，圍繞這些問題，常州工學院光電類專業(yè)一直在探索解決這些問題的辦法。

主動適應地方經濟建設和社會發(fā)展的需要，緊密結合長三角地域光電產業(yè)結構和光電技術特點，合理設置專業(yè)布局、明確專業(yè)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)特色、優(yōu)化課程體系設計與專業(yè)課程設置，加強課堂教學與教學實踐相結合，注重培養(yǎng)大學生的綜合實踐能力，是培養(yǎng)高素質應用型復合人才的有效途徑。

常州工學院以長三角地域社會經濟發(fā)展需要優(yōu)化光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)工程應用型、技術應用型、服務應用型、職業(yè)應用型、復合應用型等高素質應用型人才為培養(yǎng)目標；以光電產業(yè)為各專業(yè)的落腳點，確立各專業(yè)的培養(yǎng)方向與特色；以光電技術領域與光電產業(yè)背景，優(yōu)化課程體系設計，不僅強調學科，更要強調應用，注重學科和應用兩個體系之間的平臺建設和應用培養(yǎng)關系，改變傳統(tǒng)意義上的主從關系。在課程設置上，由簡單地照抄照搬官方規(guī)定或名校經驗轉變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)高素質應用型人才，著力構建總量、比例、單元群落科學合理的課程結構與體系，既要遵循高等教育課程設置的一般要求，如緊扣培養(yǎng)目標，體系結構科學、合理等等，更應突出大眾化、地方性和應用型特點和要求，科學設置課程結構與體系，保證后續(xù)教育教學活動的規(guī)范、有序、質量和水平。

二、結合長三角地域的光電產業(yè)背景以及學校的辦學定位合理設置專業(yè)布局

為適應應用型復合人才的培養(yǎng)目標，圍繞學校“讓每一個學生都獲得成功”的辦學理念，樹立“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，為教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領方向。圍繞長三角地域的光電產業(yè)背景，尤其是光伏、LED、測試裝備產業(yè)，確立以完整光電產業(yè)鏈為服務領域，光電子技術為學科背景，明確“光電材料合成與開發(fā)、光電器件開發(fā)與應用、光電系統(tǒng)設計與集成，光電檢測技術與設備開發(fā)”四個產業(yè)領域為光電類各專業(yè)的落腳點，優(yōu)化光電類各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，體現(xiàn)常州地區(qū)的光伏、LED、測試裝備產業(yè)特色、構建光電類專業(yè)知識結構覆蓋整個光電產業(yè)領域，各專業(yè)以光電技術培養(yǎng)方向為主體，以局部領域為側重，培養(yǎng)從事光電技術領域，尤其是光伏技術、LED、測試裝備開發(fā)與應用系統(tǒng)的設計、開發(fā)、測試、運行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術人才。學習和掌握光電材料、器件與應用、系統(tǒng)與集成、測試技術與裝備的基本工作原理和制備、設計方法，拓寬專業(yè)應用范圍。學生畢業(yè)后可在大型現(xiàn)代化光電材料與器件企業(yè)、光電測試設備制造企業(yè)、能源與環(huán)保企業(yè)從事研發(fā)、生產、經營和管理工作；各級政府部門及事業(yè)單位從事光電子、新能源、電力、節(jié)能、環(huán)保等方面的規(guī)劃、設計、建設、運營、咨詢和監(jiān)管等工作；科研院所、大專院校從事研究與開發(fā)、教學、管理等工作。所以，要基于光電產業(yè)鏈優(yōu)化光電類本科專業(yè)的專業(yè)設置與專業(yè)特色。

三、以“光電產業(yè)鏈”為主線，構建“模塊化”“系列化”的課程群體系

學院迎合地方經濟建設和社會發(fā)展的需要，緊密結合長三角地域光電產業(yè)結構和光電技術特點，依據“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，構建光電類課程體系及各專業(yè)課程設置，各專業(yè)之間實現(xiàn)基礎課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補”的課程設置體系。光電類課程群體系與各專業(yè)課程群設置如圖1、2所示。

以光電子技術為核心，橫向以“光電產業(yè)鏈中的各種技術領域”為主線，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，建立適應光電子技術學科特點，實現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個光電產業(yè)鏈，但分別側重局部技術領域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術、光電器件開發(fā)與應用技術、光電系統(tǒng)設計與集成、光電測試技術與設備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，每個專業(yè)都有自己側重的課程群，形成各自的專業(yè)特色。

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圖1 光電類專業(yè)主干課程群及各專業(yè)核心課程群

每個專業(yè)按照側重的技術領域，縱向按知識體系與認知能力模塊化專業(yè)課程，各專業(yè)相互選修其他專業(yè)的專業(yè)課程，實現(xiàn)各專業(yè)之間選修課相互補充。新能源材料與器件專業(yè)以“材料類”與“器件類”兩個專業(yè)課程模塊為重點、兼修“材料檢測”“器件檢測”“器件應用”“檢測設備”以及“質量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程；光電信息科學與工程專業(yè)以“器件類”與“器件應用”兩個專業(yè)課程模塊為重點，兼修“材料類”“材料檢測”“器件檢測”“檢測設備”以及“質量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出LED產業(yè)特色；新能源科學與工程專業(yè)以“器件應用”“系統(tǒng)集成”與“系統(tǒng)檢測”三個專業(yè)課程模塊為重點，兼修“材料類”“器件類”“器件檢測”“檢測設備”以及“質量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出光伏技術特色；測控技術與儀器專業(yè)以“材料檢測”“器件檢測”“系統(tǒng)檢測”以及“檢測設備”四個專業(yè)課程模塊為重點，兼修部分質量類”課程模塊中部分專業(yè)課程。

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圖2 光電類專業(yè)課程群體系

在課程群體系中，多種不同的課程模塊組合成不同的課程群系列，比如，按照知識類別劃分，“材料類”與“材料檢測”兩個課程模塊構成材料類課程群，“器件類”“器件檢測”與“器件應用”三個課程模塊構成器件類課程群，“系統(tǒng)集成”“系統(tǒng)檢測”與“檢測設備”三個課程模塊構成系統(tǒng)類課程群；按照產業(yè)領域類別劃分又可組成“光伏技術課程群”“LED課程群”“光電器件課程群”以及“測試技術課程群”等，實現(xiàn)縱橫交錯的課程群網絡。

常州工學院作為培養(yǎng)高科技人才的地方高等院校，緊密圍繞長三角地域光電子產業(yè)背景，確定常州工學院光電類專業(yè)以光電子產業(yè)鏈為服務領域，光電子技術為學科發(fā)展方向，明確“光電材料與器件開發(fā)與應用”“光電系統(tǒng)設計與集成”“光電檢測技術與設備開發(fā)”三個產業(yè)領域為光電類各專業(yè)的落腳點，不斷優(yōu)化各光電類本科專業(yè)建設，各專業(yè)以光電技術培養(yǎng)方向為主體，局部領域為側重，明確各專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成了鮮明的專業(yè)特色。以“光電產業(yè)鏈”為主線，建立適應光電技術學科特點，實現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個光電產業(yè)鏈，但分別側重局部技術領域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術、光電器件開發(fā)與應用技術、光電系統(tǒng)設計與集成、光電測試技術與設備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，形成各專業(yè)之間基礎課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補”的課程設置體系。根據學生的認知規(guī)律，結合光電子技術的理論與實踐特點，探索出與光電子產業(yè)背景緊密結合、具有明顯特色的專業(yè)課程設置，培養(yǎng)多層次的光電子技術專業(yè)人才，服務于地方經濟的發(fā)展。

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