導語：如何才能寫好一篇自主學習的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設計和編寫生物學案的原則

學案是教師在教案的基礎上，為開發(fā)學生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“學案教學”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現(xiàn)思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負擔的原則。

二、學案的設計和編寫

教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態(tài)度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現(xiàn)狀。

通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現(xiàn)了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、學案的使用方法

使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發(fā)給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。

四、使用學案的作用

（一）突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節(jié)內容與哪些生物學知識密切聯(lián)系，使學生建立生物學知識網絡和聯(lián)系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固。

（二）指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯(lián)系，指導學生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）減輕負擔，使學生輕松學習

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關鍵詞: 教學學案 高中化學 自主學習 能力培養(yǎng)

所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學,竟然不會學習,特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內容,都不知道該如何下手。因此如何指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養(yǎng)學生自主學習的必要性

1.學生自主學習是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關注學生的學習興趣,關注學生學習方式的變革,過去的應試教育過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作,強調學生的感受、體驗、實踐,強調學生之間的交流與合作。我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,其主要方式為自主學習。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發(fā)展的需要。

從教育學和心理學角度來看,中學生的認知特點已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經歷,有自己的奮斗目標,自控能力、認知能力也有較大的提高,自學能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學生的自主學習的能力是最佳時期。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力能有效提高學生的學習質量。

近年來的調查數(shù)據(jù)表明,學習自主性強的學生由于能系統(tǒng)地運用一系列學習策略,其學習成績一般要好于學習自主性差的學生,那些智力、社會環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略,即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環(huán)節(jié)。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下,真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。[1]

二、利用教學學案培養(yǎng)學生化學自主學習的策略

“學案”是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學,它以學生為主體,倡導學生自主學習、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對學生自學后能懂的問題,教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蹦康木褪亲寣W生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發(fā)展的有效途徑。

1.教學學案的設計應體現(xiàn)學生自主學習、主動探究的思想。

學生的學習是在教師指導下的認識過程,在這個認識過程中,學生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,自覺、主動、深層次地參與教學過程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用知識,并獲得相應的能力。因此,在教學學案設計的過程中,教師應體現(xiàn)學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本,又要展現(xiàn)知識產生的過程,滲透化學思想方法,創(chuàng)造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學生主體能動性的發(fā)揮。

2.利用教學案,巧設問題引導學生自學。

學案編寫要從學生的學出發(fā),將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,特別是在知識的重難點等關鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性,從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā),巧設問題情境,充分調動學生的思維,循序漸進地引導學生向未知領域進發(fā),使對學生提出的新的學習要求、任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產生遷移和連結、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫,本節(jié)課的重難點是鹽類水解的原理、實質和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學案時需要重點思考的問題,可以通過設置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關的內容,與學生已有的知識經驗發(fā)生沖突,激發(fā)學生的探索欲望,同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結論?

(4)應用結論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結論是合理的?

以上四個問題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型,結合問題1、2學生可以歸納總結出鹽類水解的結論即問題3,問題4是對結論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質)

(1)溶液呈酸堿性的本質是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學生已有的知識經驗出發(fā)為問題3做準備,分析和理解鹽類水解的本質,是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導學生進一步深入思考,總結歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設置,讓學生參與進來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學生的獨立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學案,引導學生聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生自主學習意識。

知識源于生活,知識是活動、背景和文化產品的一部分,并在活動中不斷被運用和發(fā)展?；瘜W是與生活息息相關的一門學科,化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實際,設計學案,對學生掌握基礎知識、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內容《化學與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關系。

置身于生活情境中的學生,很容易產生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構建認知途徑。

運用教學學案對學生自主學習能力的培養(yǎng)是以教學實踐為源泉,利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式,該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態(tài)的,教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養(yǎng)”的實踐,以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學習和思考,深刻體會到了學校內課堂教學改革是一個長期的工作,對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣的目標并使“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]付文臨.運用學案導學提高學生數(shù)學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學學案教學模式初探.云南師范大學碩士學位論文,2006:14-25.

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一、通用技術自主學習教學案例體系構建原則

普通高中通用技術的教學案例構建要和課標統(tǒng)一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下開發(fā)教學案例，選用時要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預留出學生想象的空間，能引發(fā)學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近理論與學生生活實際的距離，貼近學生的生活，考慮學校地域、城鄉(xiāng)特點。四要具有可操作性。

二、通用技術自主學習教學案例體系構建方法

通用技術是一門立足實踐的課程，實踐教學在整個通用技術教學、學習中占有重要的位置，而學生主動參加實踐是新課程的基本要求，它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學生技術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。要讓學生主動學習，樂于學習，教師就需要思考，應根據(jù)不同的要求進行選擇，精選好案例，以案例為線索，創(chuàng)設情境，提問激趣，引導學生，讓學生主動完成作品的開發(fā)與設計。

（1）聯(lián)系學生日常生活，創(chuàng)設學習案例。

通用技術課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術、生活經驗的總結。在教學過程中，引導學生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術的理解和學習，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。案例要注重基礎，聯(lián)系實際，盡可能考慮到全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實例，這樣才能提高學生對技術的興趣，使他們全心身投入技術課堂。比如在講授《技術的價值》時，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個案例，讓學生試著聯(lián)系生活的實際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發(fā)學生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學生生活密切相關的大量案例，為通用技術教學創(chuàng)設了良好的學習情景，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了技術、設計與學生的距離，讓學生自主進入學習探討，真正做到自主學習。

（2）要適當加入地方特色，利用已有的資源形成教學案例

通用技術可以結合本地區(qū)的實際情況和本校已有的教學硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進行分析。比如在進行《結構與設計》教學時，引用綦江彩虹橋事件這個案例，請學生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術就在身邊。

（3）教師精心準備，設計合理的教學案例

教師可以根據(jù)通用技術要求的規(guī)范，準備相應的器材設備，讓學生在實踐活動去感悟、體驗和探究。比如在進行《設計的基礎》這一章節(jié)教學時，教師可以用“設計相框”為例，來說明設計的原則、方法以及設計的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產品，因此學生很輕松的就進入了自主學習案例的過程中，大大提高了教學的質量。

三、通用技術自主學習教學案例體系構建內容

在通用技術的課標理論的指導下，經過教研組老師討論、不同教師、班級教學的同課異構，以及學生的調查，初步形成了一套適合學生自主學習的教學案例體系。本體系把高一和高二兩個年級所學的通用技術的內容進行整合，把理論的內容充分溶于學生的實踐活動中，通過五個具有代表性的實作模塊的學習，來完成普通高中通用技術課程的教學。其中高一包括三個模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進行學業(yè)水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機器人自動控制》兩個模塊。每個模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學內容部分，這部分主要由教師引導學生完成技術的學習，體現(xiàn)每一堂課的流程；第二部分為學生自主學習的閱讀內容部分，該部分內容是對每堂課教學內容的補充，主要包括該堂課的部分案例、技術要點、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等內容。

四、通用技術自主學習教學案例體系的教學方案

通用技術課程是一門立足實踐注重創(chuàng)造和科學與人文相融合為基礎、以提高學生技術素養(yǎng)為主旨、以設計學習和操作學習為特征的課程，教學必須符合課程特點，才能發(fā)揮它的最大功能。我們在實施通用技術課程的實驗中，摸索出了一套行之有效的教學方案。

1.集體面授+自學。五大教學模塊的每個自主教學案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學生自學，如果課堂時間不足，教師集體布置任務，讓學生自學，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導學生使用常規(guī)的技術語言表達設計方案，提高通用技術的素養(yǎng)。集體面授+自學，不僅實現(xiàn)了教學效益的最大化，而且為學生進行自主創(chuàng)意活動奠定了扎實的知識基礎、思想方法基礎和技術語言基礎。

2.小組活動。由于學生識知層次不一樣，學校的條件的限制等原因，可以對每個班的學生進行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學習任務，開展團隊活動，不僅提高了創(chuàng)意設計能力和操作實踐能力，而且也增強了溝通合作的意識和集體榮譽感。

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1、知識與技能：掌握工程中的數(shù)量關系，會運用一元一次方程解決工程中的有關問題；

2、過程與方法：經歷根據(jù)實際情境創(chuàng)設問題的過程，提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生的開放性思維；

3、情感、態(tài)度與價值感：會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識，形成質疑和獨立思考的習慣。

二、教學重點、難點：

1、運用一元一次方程解工程問題；

2、根據(jù)情境創(chuàng)設問題、理解問題。

三、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境導入新課

1、根據(jù)教材6.3節(jié)中問題3的情況，請你把問題3補充完整；

2、工程問題中涉及幾個量？這幾個量之間的關系是什么？學生分析問題；

3、補充問題，并做回答；讓學生自由發(fā)揮，教師適時引導并鼓勵。

（二）應用遷移鞏固提高

有一份文件，由甲單獨打字需12小時完成，由乙單獨打字需8小時完成，

（1）這份文件若由甲、乙兩人同時打字，則要多少小時完成？

（2）這份文件由甲、乙兩人同時打字，如果中間乙休息一小時，那么打完這份文件共需多少小時？

（3）若這份文件由甲、乙輪流打字，每一輪中甲先打一小時，再由乙打一小時，那么這份文件需多少小時打完？

分析：難點在第（3）問，首先應正確判斷出第幾輪結束時任務接近完成，然后再把剩下的任務做詳細分析解答。

學生獨立解答，難點合作交流

四、教學案例

本節(jié)課的問題3中，我是這樣設計的：同學們，前面已經用學過的方程知識解決了許多人們提出的實際問題。那么，若我只給一些條件，你們能根據(jù)我的條件提出一些實際問題，并能自行解決嗎？我的話音剛落，同學們已迫不及待了，幾位同學催我快說，我抓住時機，馬上投影出條件：“學校校辦工廠要制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需要4天，徒弟單獨完成需要6天，”你們能根據(jù)上述條件提一些問題嗎？投影一打出，很多同學都不假思索地說：“兩人合作需要幾天完成？”接著大家爭先恐后的說：“師傅先獨做一天因有事離開，徒弟接著單獨完成需幾天？”“師徒兩人合做2天后，完成工程的幾分之幾？”……同學們都顯得特別激動，思維情緒活躍。在學生們提了上述許多問題漸漸靜下來后，李同學高高的舉起手，站起來說：“剛才同學已提出了許多問題，但我覺得這些問題都是小學應用題中常見的，沒有創(chuàng)意。我想現(xiàn)在是經濟社會，我們是否應把思路打開，把問題與經濟聯(lián)系在一起?！苯浰@么一說，同學們又熱鬧起來，互相討論著，一會兒，大家又相繼提出：“現(xiàn)由徙弟先做2天，再兩人合作，完成后共得報酬600元，若按各人完成的工作量付給報酬，該如何分配？”“若師傅工作一天的報酬是160元，徙弟工作一天的報酬是90元，若要求不超過3天完成全部工作，應如何分配師傅、徙弟的工作時間，才能使完成這項工作花錢最少？”等等，并都對所提的問題一一作了解答，真是太令人吃驚了，我沒想到學生竟會提出如此絕妙的問題。

這一節(jié)課，雖然在同學們熱烈的學習和我的驚喜中過去了，但這個意想不到的收獲卻讓我開始反思，以前，我總是不放心讓學生自己走，很大程度上束縛了學生的思維，現(xiàn)在看來必須改一改了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學生都有自己的思維創(chuàng)新點，作為老師，要注意培養(yǎng)和訓練學生的自主探究能力、思維發(fā)散能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師能否創(chuàng)設一種引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的寬松環(huán)境，以及能否提供給學生探究、創(chuàng)新的機會，只有為學生提供創(chuàng)新的機會，使學生有了探究、創(chuàng)新的空間與意識，學生才有可能在這個自由的空間中發(fā)揮潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時，也使我更加堅信，放開手，學生會學的更好。

五、教后思考

想放開手，讓學生學的更好，就要求教師在精心準備每節(jié)課的同時，通過合理的情境創(chuàng)設，正確引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜，才能達到最理想的效果。我認為教師應從以下幾方面培養(yǎng)學生的自主探究能力。

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【關鍵詞】學案導學教學模式 農村初中英語 自主學習能力

我國英語教學的一個主要目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統(tǒng)英語教學模式已經暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

1.學生能夠更好地適應社會發(fā)展

隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發(fā)展為己任。傳統(tǒng)的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發(fā)展，同時對社會發(fā)展也能起到積極的作用。

2.完成了新課改的教學要求

自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學當中，教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創(chuàng)新。基于此，教育相關部門提出了改革綱要，就現(xiàn)行的教學模式提出了整改意見，教學要強調主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養(yǎng)學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農村初中英語教學必須整合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。

3.為改變農村初中英語教學現(xiàn)狀提供了有力的支持

隨著新課改的不斷深入，農村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經有了很大的改善，但因經濟的發(fā)展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發(fā)達地區(qū)還存在著一定的差距。針對農村英語教師專業(yè)性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農村英語教學尚存的不足之處，為提高農村學生英語學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力具有重要的作用。

二、學案導學教學的具體實施

學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據(jù)學生的實際情況作出調整，以使學案導學在初中英語教學中發(fā)揮應有的作用。

1.課前準備

對于農村初中英語教學，課前準備可以放在一節(jié)課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節(jié)課的教學內容。這一部分的教學意在培養(yǎng)學生的學習規(guī)劃能力。為了讓學生對下節(jié)課的內容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創(chuàng)造條件。

從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創(chuàng)造條件。我國現(xiàn)行教學模式讓老師在有限的時間內向學生傳授教學內容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。

2.課堂教學部分

（1）提出問題，開展小組討論

在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質，從而達到教學目的。

（2）重點知識講解

在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統(tǒng)的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數(shù)詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數(shù)之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規(guī)律，并在講解的過程中要區(qū)分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。

（3）課堂鞏固

對于大多數(shù)學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經掌握了，但在實際運用中卻出現(xiàn)了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。

3.課后加強

英語教學需要語言環(huán)境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，通過設定問題，讓學生利用已經學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。

綜述

學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發(fā)展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有很大的幫助。基于農村初中英語教學尚有無法轉變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻】

[1] 朱新春. 對初中英語“導學案”的認識及應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2012.6（10）：111-112.

篇6

一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵

“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案，因此要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發(fā)展以及進步。

學案，又稱導學案，其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力以及科學探究能力等綜合素質進行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優(yōu)勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學結構。

二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略

“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，其表現(xiàn)形式以學生自主學習為主，是實現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相互配合，相輔相成。

俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學結構、切實提高高中語文的教學效率以及質量。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發(fā)對學法、教法研究的深入思考。初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現(xiàn)了學生角色地位的轉換。發(fā)現(xiàn)要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。

一、設計和編寫生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎上，為開發(fā)學生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負擔的原則。

二、教案的設計和編寫

教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態(tài)度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現(xiàn)狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、教案的作用

1、突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節(jié)內容與哪些生物學知識密切聯(lián)系，使學生建立生物學知識網絡和聯(lián)系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點和難點。

2、指導方法，使學生由學會向會學轉變

篇8

關鍵詞：淺談 課程 高中 數(shù)學 教學 研究

“學案教學”以實用主義為原則，以我們學校當前的教學實際為出發(fā)點，以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。“學案教學”把教師的教與學生的學緊密的結合起來，教師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高。在具體操作中，我們從以下幾個方面展開我們的學案教學法：

一、學案教學的基本環(huán)節(jié)

1.組織全體課題組長進行理論學習，重點學習新課改的理念和有關學案教學的理論；2.積極宣傳利用學案來進行教學的優(yōu)點，激發(fā)學生使用學案進行主動學習的熱情；3.集體備課，參與學案的編寫；4.實施學案教學；5.根據(jù)學生的反饋情況，及時調整、完善學案教學；6.對學案進行匯總、修改和完善；7.對學案教學的實踐進行總結、反思，并不斷深入研究。

二、從教案到“學案”的轉變

傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習技能和意識的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課上只能被動學習，無從體驗到自主學習的過程，更無法看清自主學習的學習策略.從“教案”到“學案”的轉變，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了師生間的雙向交流性.具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，它不是“教案”的簡單翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內容。同時，學案的編寫也可以讓學生參與進來，我們不光要知道他們用好學案后的感想和建議，我們也可以事先結合學生的預習情況及時調整知識點的順序和問題的難易，達到事半功倍的效果。“學案”通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學生手中.學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。這樣學生在學案的指導下，完成了自學的全部過程。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а?，把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。

三、“學案”的基本結構和內容

“學案”的編制依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深.不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標指導進行自主學習.筆者在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

知識要點：包括學習目的、學習重難點和本課內容簡析.通過不長的篇幅，讓學生知道要學什么，以及在自學時，哪些是重點，哪些是難點，學了這課內容后，可以讓自己學到哪些新的知識等等。

自學過程：包括復習引入、新課和例題講解等.根據(jù)每一節(jié)的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學生.在對公理、概念和定理的內涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記.學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。

運用能力訓練：訓練內容以本節(jié)內容為中心，適當聯(lián)系其它章節(jié)相關內容，運用能力訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

小結與反饋：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

四、“學案”教學中需要注意的幾個問題

1.教師編寫的數(shù)學學案難易程度要控制適當，太難容易挫傷學生的積極性，太簡單又不能激起學生主動探索的熱情，這需要我們在具體的操作中不斷調整；2.教師在編寫學案時，學生如何參與及參與的程度怎么安排；學生在使用學案學習時，教師如何改進先前的教學模式以協(xié)調學案教學；3.學生的反饋是否落到實處，同樣，教師對反饋的處理是否及時和有效；4.學生在使用學案后是否在學習習慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；5.通過參與數(shù)學學案的編寫，教師自身的素質是否有提高。

五、“學案”教學的可持續(xù)發(fā)展

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構建高效語文課堂是所有高中語文教師追求的目標，也是語文新課程改革目標要求的具體體現(xiàn)，說直白一點，就是提升語文課堂教學的費效比，也就是說讓教師與學生在“教”與“學”上的付出實現(xiàn)回報最大化。作為實現(xiàn)構建語文高效課堂的途徑之一，設計編寫導學案是每一個語文教師必須重視并利用好的一種有效教學手段，下面筆者就結合自己的教學實踐，談談關于編寫導學案對于構建高效語文課堂所起的重要作用，希望對于大家提高語文教學效率起到拋磚引玉的作用。

想要編寫好導學案，首先就要明確什么是導學案。導學案，不是基于以往教案的小修改，而是完全不同于以往教案的設計編寫模式，是相對于教案編寫模式的大調整，是教學理念的顛覆性更新，是教學方法模式的結構性轉變。導學案的標準定義是什么？導學案是經教師集體研究、個人備課，再集體備課研討制定的，以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習，學會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。這里我們有必要解釋一下“三維目標”：三維目標是教育理論中的一個新名詞，它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀?！叭S目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

常年習慣于編寫教案的教師，可能會有一個困惑：導學案與教案的差別究竟在哪里？下面就跟大家解釋一下教案與導學案的差別。教案就是突出一個“教”字，是在傳統(tǒng)應試教育體制下誕生的，以教師的課堂獨占式的“教”為主體的教學設計，完全是一種知識點的簡單堆砌，一本書一支筆一個備課筆記，老師花不到一個小時基本可以獨立完成，教師用統(tǒng)一的口徑將嚼碎了的課文知識點強行灌輸給學生，學生因為學習接受能力的差異，加劇了班級成績的兩極化。這是我們以往在教學上努力付出，但卻收效甚微的“填鴨式”和“滿堂灌”教學模式，教師累了，學生厭了，課堂教學如一潭死水。導學案顛覆了教案的陳舊教學觀念，打破“填鴨式”的教學方法，教師從高高在上的講臺上走下來，把課堂交還給學生，尊重學生的教學主體地位，把學生的自主學習放在首要的位置。所以導學案要突出學生的“學”，體現(xiàn)語文教學實踐活動中師生共同參與并且良性互動的特點。所以導學案不再是教案那樣只是給教師簡單的參考，而是面向教師與全體學生的教學主線圖。

既然導學案如此重要，那么在實際語文課堂教學中，我們應該怎樣利用好它來開展教學呢？

在課程開始之前，先要向學生展示導學案，這點可以充分利用我們教室里的多媒體設備，在展示導學案的同時，也向學生傳達了一種新的教學理念，讓學生對課堂教學目標有了清晰的了解，與此同時，讓學生明晰學習的路線方向，了解課文的重點難點，了解鞏固知識的技巧。帶狀教師在導學案里的相關問題進行對課文的自主學習，幾人一組，借助導學案的引導，圍繞教材文本內容，積極思考，熱烈討論，有效提高學生的參與熱情，提升課堂教學效率。

教師在給予學生一定時間自主學習協(xié)同討論之后，要對學生的自學成交做出一定的檢驗，這一點要在導學案中體現(xiàn)出來。根據(jù)導學案的預先設計，對于學生的自學成果進行匯總分析，對于一些存在的突出的共性問題，在導學案中要作出補充標注。

在學生自學檢測匯總的基礎上，教師要根據(jù)導學案的流程設計安排，對于反饋上的突出問題，作出在課時時間及語言量上的精煉壓縮，進行有效的必要的講解，彌補學生在自主學習上的對于課本知識的領悟局限性。當然這必須是在充分肯定學生自主學習成效，同時又不讓答案講解陷入絕對化的總體框架下。

最后我們要強調的是：導學案的編寫，必須結合本班的學情實際，在導學案中要看到對于班級各個學習能力層次學生的照顧，讓成績好的學生感受到挑戰(zhàn)，讓成績暫時落后的學生看到希望。通過導學案的實施看到的應該是全班每一個學生的進步?！澳就靶备嬖V我們這樣一個道理：一只木桶能夠裝多少水，完全取決于最短的那塊木板的長度。所以，我們在編寫導學案的時候，絕不能有拋棄差生，放棄后進生的念頭，正視他們作為班級一分子存在的價值和所具備的潛力。在導學案編寫的時候，要這他們著想，設計一些有利于提高他們學習水平的內容，力爭讓每一個學生都能在導學案中找到合適的學習方法，為自己準確定位，向著各自努力的目標前進。

教師的作用不僅要讓學生學會，更重要的在于讓學生會學。發(fā)揮教師的引導作用，發(fā)揮學生的主體作用，要學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”“我會學”的重大轉變，是導學案的重要功效。導學案要促使廣大教師改變僵化的課堂教師模式，拓展教學思路；同時促成學生轉變思維方式，提高自主學習能力。

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關鍵詞：學案 教案 提高教學效率

隨著教學改革的不斷深入，素質教育、創(chuàng)新教育、主體論的教育思想和理論已深入人心，并開始促進教學方式的優(yōu)化。前一段時間，學校全力推廣學案教學模式，要求所有教師改變以往的教案教學模式；并作出了詳細的計劃、具體的要求和嚴格的督導方案。說心里話，我作為一名參加工作多年的教師早已習慣了過去那種講義式的教案教學，讓我瞬時改變，還真不適應。但是，隨著“普及學案教學模式活動”的開展和推進，我逐漸發(fā)現(xiàn)“學案”有著“教案”無法相比的功效。我從抵觸到認同，從消極服從到積極推廣；我反思自己的轉變過程，是什么讓我對學案教學模式如此青睞？

一、“學案”比“教案”更能發(fā)揮學生的主觀能動性

教案是教師一廂情愿的教學設計方案。教師是“演員”，學生是“觀眾”，教案只是“華麗的劇本”。這樣一來使得學生在課堂上只能被動接受知識，學習熱情如何調動，學習潛力怎能激發(fā)？

學案一般在上課之前一天左右發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案自主學習。它使學生了解教師的教學目標，使學生有備而來，避免學習的被動和盲目，為確立學生在教學過程中的主體地位提供了前提。

學案教學模式與教案教學模式的內涵不同。前者著眼于教師應該如何教，后者則是側重對學生學習過程的引導。學案會促使學生由“學會”向“會學”的轉變。學生在運用學案遇到困難時會主動去自學課本或請教教師。于是，學習變成了學生自身的需要。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，成就感油然而生，激勵學生更主動地學習。

二、“學案”比“教案”更有利于學生知識網絡的構建

與教案教學模式相比，學案教學模式對學生學習有更強的啟發(fā)性，更注重學法指導、強化能力培養(yǎng)。完成學案中的有關問題是使用學案的主要任務，問題探究能“以問拓思，因問造勢”。學生會根據(jù)學案要求自主學習、自主探究、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上獲得了歸納新知、揭示規(guī)律的參與權。從而，學生可以總結重點內容、規(guī)律和方法、技巧，把知識梳理成線，形成脈絡。教師的任務只是把易錯、易漏、易混的知識點突出講解，引起學生重視即可。

在這個過程中，學生找到了主動學習的方式，學會了規(guī)律發(fā)現(xiàn)的方法，享受了獨立思考的喜悅。由此獲取的知識定比“學來的”理解起來更通透，掌握起來更牢固。

三、“學案”比“教案”更有利于提高課堂教學效率

由于學案在上課之前發(fā)到學生手中，學生可以根據(jù)學案自主學習，對本節(jié)內容有個大體的認識，對本節(jié)的基礎知識有個初步的掌握，并且學生了解到本節(jié)課的學習過程。這樣學生在課堂中有“輕車熟路”的感覺，而且會有更多的時間投入到思考問題、討論問題和掌握知識要點之中，從而提高了學生在課堂上的學習效率。大部分學生會在課堂內對所學知識消化理解、鞏固提高，減輕了課業(yè)負擔。