導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理健康輔導案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟較為落后的地區(qū)對于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調(diào)查。調(diào)查表明，該學校留守兒童占學生總人數(shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質(zhì)和金錢補償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內(nèi)心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產(chǎn)生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導站已經(jīng)在農(nóng)村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網(wǎng)吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：

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關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實際，我們調(diào)查了六年級的留守兒童，通過相關心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺但影響深遠。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理，使人無法管教。

這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認為農(nóng)村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題。

二、留守兒童的心理問題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛，兒童當前有嚴重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護人和留守兒童對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書。但是留守兒童實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學習，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯了，很難輔導他們的學習。有些兒童剛進學校，面對學習壓力，沒有父母的鼓勵和幫助，很多孩子學習跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個別成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學習無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴重現(xiàn)實。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導。（2）依賴心理較強。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護，對他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學校方面

學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學校應試教育及心理健康教育的薄弱使得學校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。

4.社會方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環(huán)境復雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進程中出現(xiàn)的社會問題，隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內(nèi)，留守兒童的隊伍勢必進一步擴大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進程。因此，抓好農(nóng)村學校心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量，強化心理健康教育的學科滲透性，增強學校心理咨詢室的服務功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學校教育教學的全過程，應以課堂教學為主渠道，以活動為載體，有機地融心理教育于學校的日常教育教學活動之中，于日常的班級管理工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中。我們應該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩(wěn)妥地做好，從而解決好農(nóng)村留守兒童的問題。

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關鍵詞：社會轉型；農(nóng)村留守兒童；馬斯洛需求理論；對策研究

一、問題的提出

當前，隨著我國深化改革進程的不斷加快，社會政治經(jīng)濟轉型不斷深化，由此也帶來了一些社會問題――結構性社會問題、變遷性社會問題和越軌性社會問題。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異、農(nóng)村勞動力外流就是突出的變遷性社會問題。

隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，大規(guī)模的人口流動現(xiàn)象出現(xiàn)了。由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住生活的留守兒童越來越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發(fā)展。

近幾年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生。2010年陜西省扶風縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影時觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關愛相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發(fā)生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國人，而這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。

留守兒童自殺現(xiàn)象的背后，暴露出這個群體存在突出的需求問題，不管是物質(zhì)上還是精神上的。因此，滿足社會轉型期農(nóng)村留守兒童的需求問題已經(jīng)成為不容忽視的社會問題。

二、以馬斯洛需求理論為基礎分析留守兒童需求及問題

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重和自我實現(xiàn)的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長期與父母過著分開居住生活的留守兒童作為一個特殊群體，其需求涵蓋這五個方面。

第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數(shù)留守兒童生活在農(nóng)村貧困家庭，父母為了生計選擇外出打工，隔幾個月才寄回一次生活費；由親屬照顧的留守兒童常常因為寄人籬下而不敢說出自己想要什么東西；無親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重擔，勉強維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問題。

第二，留守兒童安全問題堪憂。近些年，社會上發(fā)生過奶奶帶體弱孫女算命時孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護，需要在一個安全的環(huán)境下健康成長。

第三，留守兒童的情感需求問題亟待解決。留守兒童缺少來自父母的關愛與照顧，無法與父母進行及時溝通和交流。而這些愛的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對父母產(chǎn)生怨恨心理，疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺孤立無助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內(nèi)向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學習不求上進，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國青少年犯罪中，留守兒童的數(shù)量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現(xiàn)除了與缺乏家庭溫暖，導致在解決問題時傾向于采取暴力手段有關，還與隔輩教育所產(chǎn)生的弊端有關。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛、包容放縱的管教方式，針對留守兒童存在的問題，不僅沒有及時幫他們開導排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉暴力行徑。

第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會越來越關注留守兒童問題，留守兒童無形中被打上了“問題兒童”的標簽，不免遇到同輩群體和學校老師的“特殊眼光”。一些社會志愿者進行幫扶的時候并沒有與留守兒童樹立平等對話的意識，更多的是覺得自己應以一種“救世主”的身份來為他們提供恩賜與施舍。

第五，留守兒童缺乏自我成就的動機。不管是自卑心態(tài)的作祟，還是習慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內(nèi)心希望得到自我價值實現(xiàn)的需求，有時甚至會有意壓制自身的潛能。

三、解決問題的對策與建議

為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關護委員會等；還要集合整個社會之力，開展留守兒童公益活動，捐款捐物。相對而言，社會幫扶較為容易實行，也是短時期可見成效的途徑。但從長遠角度來看，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入，才能切實解決留守兒童家庭的生活問題。

如何保障留守兒童的人身安全，這是一個不容忽視的問題。政府應落實留守兒童監(jiān)護制度，明確臨時監(jiān)護人責任，避免出現(xiàn)“監(jiān)護真空”。留守兒童父母應謹慎選擇臨時監(jiān)護人，充分考慮臨時監(jiān)護人的監(jiān)護能力，加強與臨時監(jiān)護人的交流和溝通，必要時向學校尋求幫助，更多關注留守兒童的動態(tài)信息。

情感需求的滿足對留守兒童至關重要，完整的家庭結構和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點就讀。因此，根本性措施應是政府建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學門檻。然而基于這種短時間內(nèi)無法改變的現(xiàn)狀，社會應調(diào)動一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺。如設立親情電話卡，組織專業(yè)人員為留守兒童提供一對一心理輔導，增強留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應定期與子女交流和溝通，利用節(jié)假日和寒暑假，盡可能多地與子女團聚，加強親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。臨時監(jiān)護人應了解留守兒童的心理特點，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環(huán)境。

不管是在家庭照顧、學校教育還是在社會幫扶中，大家都應尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對待，而不是在祈求施舍。注重運用“優(yōu)勢視角”來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)秀品質(zhì)，如勤儉節(jié)約、自理能力強、比一般孩子更加成熟穩(wěn)重等，從而讓他們樹立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實現(xiàn)自身的價值，對未來的學習生活更充滿信心。

參考文獻：

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篇4

關于教師心理健康培訓心得體會范文1   20xx年的這個夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓。通過這兩次的培訓學習，讓我對幼兒心理健康教育又有了新的認識和看法，對學校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個更為全新的認識，我相信，這次的培訓學習不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時總會控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會用眼神或動作提醒他，因為我覺得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進一步了解他，當他被貼上“壞孩子”的標簽甚至被否定時，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個學期的引導，他在各方面都有了長足的進步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學會了更多與人相處之道，看到他的成長，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護和理解。培訓后的今天，回想起當初那件事，我真的倍感欣慰，因為我把孩子當人看，一個有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請每一位在幼教一線的教師，真正用心關注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關系、智慧和靈性以及審美體驗。

關于教師心理健康培訓心得體會范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學校普遍存在的一個問題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對這些孩子的評價，在問題不斷的凸顯出來時，我一個年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學教育學院舉辦的關于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導的培訓。

  這次培訓組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過理論與實踐結合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過小組活動小組討論等形式讓我們切身的體驗在平時的工作中應該如何組織活動讓孩子們的心理得到成長。我積極結合本校及本地區(qū)的實際情況，提出了很多關于農(nóng)村留守兒童關愛的見解。

  在這次培訓中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓給我印象最深的就是一個專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對于他們要做到關心而不是過度的關注。

  以前在工作的過程中，由于我是學校專門負責心理健康教育的老師，所以平時會十分關注這些留守兒童的心理問題，平時有時間就會找這些孩子聊天，時不時會說你們留守兒童會感覺孤單，有時候會不想和人交流，這些自己認為是正確的話，其實無意間就使這些孩子心理上有了負擔，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓后我明白自己之前做的是錯誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題。

  回校后我開始轉變自己的思維，多組織學生群里活動，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個月進行下來我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導致的，所以回校后我認真總結關于平時教育過程中對于孩子身上存在問題應該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因為他們不知道如何和人溝通，時間長了自然就和同學之間有距離，我通過活動課的方式讓學生合作討論，讓他們和學生之間建立相互合作的關系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓學習，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學習上的關愛，更重要的是走進他們的心靈，在平時和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學習到的教育理念傳達給他們，希望在我自己提高的同時，其他老師也可以提高，讓我們學校的留守兒童得到更好的提升。

關于教師心理健康培訓心得體會范文3   本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強了承受挫折、適應環(huán)境的能力。

  一、加強教師隊伍建設

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強專業(yè)心理教師隊伍的建設。

  合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。

  班主任是學生心理三級監(jiān)護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發(fā)展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經(jīng)常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網(wǎng)絡等途徑，加強心理專業(yè)知識的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設

  學生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網(wǎng)理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業(yè)知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。

  (4)以“德育導師”為契機，充分發(fā)揮德育導師效應

  結合德育導師制，充分發(fā)揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。

  二、進一步完善心理咨詢的管理

  1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續(xù)每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規(guī)范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果?！瓣柟馕荨币呀?jīng)成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導

  本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據(jù)本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現(xiàn)的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學生的心理健康工作。

  本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學?；顒??；顒友埩藞F中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

  1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

  本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動和體育活動。

  我校每天堅持大課間活動(分室內(nèi)和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。

  3.加強了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星”的評選活動，評選內(nèi)容結合《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現(xiàn)，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。

  4.開展了豐富的課外實踐活動。

  本學期，我校邀請了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

  總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。

  關于教師心理健康培訓心得體會范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的'關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

篇5

關鍵詞：寄宿制小學；留守學生；親情補償

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0039-04

*本文系江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度立項課題“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”（課題批準號：D/2009/02/314）成果。

收稿日期：2013-08-16

作者簡介：李自天，沭陽縣教育局教科室（江蘇沭陽，223600）教科員，宿遷市小學數(shù)學學科帶頭人；吳志堅，沭陽市第二實驗小學（江蘇沭陽，223600）副校長，中學高級教師。

全國婦聯(lián)曾做過調(diào)查，我國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。[1]留守兒童與自己的父母聚少離多，溝通少，這種狀況容易導致兒童“親情饑渴”，從而心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。最新數(shù)據(jù)顯示留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。[2]由于長期缺失父母的關愛，情感孤寂已成為留守兒童最大的問題，留守兒童的家庭教育缺失情況日益嚴重，其教育和成長都存在著許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗。沭陽是一個人口大縣，勞動力輸出大縣，留守兒童群體已相當普遍，多數(shù)寄居在寄宿制小學中，由于缺少父母親情的關愛與教育，生活及精神、心理方面都有一些問題出現(xiàn)。沭陽縣第二實驗學校是一所寄宿生學校，寄宿生已經(jīng)連續(xù)六年超過3000人，其中大部分為留守兒童。為此，學校提出“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”的課題，在同類相關研究的基礎上，從寄宿制小學留守學生親情缺失的現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析入手，針對實際研究探討出親情補償教育的策略，在實踐中取得了較為顯著的效果。

一、利用有效載體，構建親情溝通的平臺

在兒童的生活中，父母的角色是誰也替代不了的，兒童與父母之間的親情也無法用其他感情來替代。要培養(yǎng)兒童與父母之間的親情，最重要的就是要為兒童創(chuàng)設與其父母交流的機會，增加交流的頻次，指導交流的內(nèi)容。在交流中，他們獲得父母的諄諄教誨；感受父母的拳拳愛心，從而感悟親情、享受親情。

1.開通親情電話，搭建親情橋梁

所謂親情電話，就是讓留守孩子能與父母在學校里進行原聲交談，它是一條連接留守孩子與父母的神奇紐帶。寄宿學校在教學樓的每個通道處都安裝了親情電話，學生可以隨時和不在身邊的父母通話。通過親情電話，學生傾訴對父母的思念與困惑，匯報自己的近期學習生活情況，提出自己內(nèi)心的想法；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。

2.設立親情信箱，消除親情隔閡

現(xiàn)代人的溝通主要依靠電話，但口頭語與書面語有很大的區(qū)別，學生難以敞開心扉訴說。這種“咫尺天涯”的距離感，使學生無法充分體會人間最為珍貴的親情滋味。在開通親情電話的基礎上，教師組織指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來。每年的元旦我們都免費發(fā)放給寄宿生賀卡，讓他們把自己內(nèi)心的話語寫到卡片上，寄給遠方的親人，讓寄宿生心里有精神的寄托，使留守寄宿生和父母達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植，也增強了留守學生的寫作能力。

3.點擊親情視頻，融入父母情懷

在留守兒童中不乏稚嫩的一、二年級學生，年齡小，剛剛離開父母的懷抱，比起中高年級的哥哥姐姐們更需要親情的呵護。親情視頻能充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，使父母雖然身在他鄉(xiāng)，卻能了解孩子的成長狀況，并表達對孩子的關心和期望，讓留守兒童盡情融入父母的情懷。學校通過互聯(lián)網(wǎng)開設親情補償?shù)臏贤ㄆ脚_，讓留守學生與父母交流談心，讓父母多一些了解孩子的時間和空間，適時補償孩子的親情缺失。在校園網(wǎng)站上記錄部分與父母交流溝通后有價值的心得并發(fā)在班級博客上；通過校園電視播放學生享受親情關懷的聊天畫面，讓其余同學共同分享親情；通過班級多媒體讓家長與學生進行QQ聊天、QQ留言、QQ視頻聊天、發(fā)郵件留住親情；打電話、發(fā)信息傳遞親情。

二、開展親情活動課，增強留守學生自身角色的體驗

學校教育的主陣地是課堂教學，在課堂中進行親情教育是一種最直接、最高效的教育活動。開設親情教育課，創(chuàng)造道德情感體驗的契機，通過教師的引導，使學生達到對自己角色的反省，從而促進學生形成健康的人格，養(yǎng)成良好的行為習慣。

教師事先提供一些場景，讓學生進行準備，在上課的時候由不同觀點的小組進行表演。表演時，真實地再現(xiàn)其平時在家里遇到同樣事情的做法。在表演的過程中，學生可以自由交流、當場評價，在相互評價中受到教育。表演結束后，教師要對不同的情況作出梳理，讓學生談談自己的看法和感想，并適時進行點撥，從而使學生明白事理，體會到父母、長輩生活的艱辛以及對自己的關愛。本學期，學校承辦了“沭陽縣中小學心理輔導活動課”活動，會上，兩位老師分別執(zhí)教了《情緒蛋糕》和《敞開心扉交朋友》兩節(jié)心理活動課。

在親情教育課中，教師有意識地將親情的感人面展示給學生，通過講道理、舉例子的方法，讓學生自覺地感受親情、理解親情，并將之內(nèi)化為學習的動力，這種動力能夠推動學生持久地為自己理想目標的實現(xiàn)而努力。

親情活動課時間主要落實在地方課程、品德與生活、品德與社會課上，主要由心理健康教師和班主任兼任。學校通過近年來的不斷探索，初步形成了校本教材《我成長，我快樂》供親情活動課使用。

三、課外教育活動，創(chuàng)設充滿親情的校園環(huán)境

1.角色替代施愛式親情補償，讓學生有家的感受

實施“家長制”，開展角色替代施愛式親情補償活動。一是在教師中征集陽光爸爸和陽光媽媽，對父母已去世或父母外出打工的學生實施替代式親情補償；二是以手拉手的活動把缺失家庭溫暖的同學帶回家，感受家的溫暖。學校要求每個教師至少擔任2名留守兒童的家長，做到“三知道”，即知道留守兒童父母打工去向，聯(lián)系方式，知道家庭住址與狀況，知道孩子心里想什么、想做什么；開展好“三個一”活動，即每周與留守兒童談心一次，每月與留守兒童家長通電話一次，每月家訪一次。有針對性地實施“家教”，促其“家境”和諧，健康成長。在活動中，學校發(fā)帖在校園網(wǎng)站上征集愛心爸爸媽媽，愛心爸爸媽媽發(fā)表富有愛心和關愛孩子的文章在校園網(wǎng)站上和教師博客上，評最有愛心的老師爸爸媽媽，評最具溫暖的愛心家庭；通過校園廣播對爸爸媽媽感人真情的事跡給予表揚，對溫暖家庭的家長給予感謝；通過校園電視播放學生在陽光家庭中享受家的溫暖的過程，播放一些有關家庭溫馨的影片；通過班級多媒體陽光爸爸媽媽多與孩子QQ上交流談心，重要節(jié)日留言祝福孩子，時時留言或發(fā)郵件關愛孩子的身心成長；運用學校搭建的“家校通”平臺陽光爸爸媽媽平時多通過電話與孩子其他的親人交流，盡量真正融入到陽光父母家人中，讓孩子從內(nèi)心接受陽光父母，不論什么節(jié)日通過短信進行相互問候；節(jié)假日時，在征得其家人同意的情況下父母可以帶孩子回自己家，讓他們感受到父母在家給予他們的愛，帶學生和父母的孩子一起玩耍，學生的生日或節(jié)日陽光父母給他祝福和禮物；在孩子不開心時父母給予安慰。

2.心理構建式親情補償，讓學生感到家的溫暖

學校建立心靈之家工作室，開設小丁姐姐信箱，對學生心理存在的問題給予疏導。學校目前有7名國家級心理咨詢師，他們在春暉樓五樓設有專門的心理咨詢室，對那些特別需要幫助的留守學生進行個別輔導。咨詢中，借助沙盤游戲、宣泄器械等，心理老師對留守學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，緩解不良情緒，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。

校園網(wǎng)站時常更新相關欄目的內(nèi)容，鼓勵孩子把自己的情緒寫在班級博客上；校園廣播時時播送優(yōu)美動聽的歌曲緩解部分孩子的學習和生活壓力；校園電視播放優(yōu)美的開心文藝片和影片緩解部分學生的壓力，開展專家心理疏導講座；鼓勵學生在QQ上與咨詢老師說說不開心的事，鼓勵孩子把自己煩悶的事郵件發(fā)給小丁姐姐；運用學校搭建的“家校通”平臺對心理有問題的孩子與家長電話交流溝通，時時關注孩子的動向，節(jié)假日也要電話或短信關注心理有缺陷學生的情況；由班主任定期開展集體式的心理談心活動，由咨詢室老師不定期開展對個別心理缺陷學生的疏導，并時時關注他們的異常情況，盡快給予正確的疏導，小丁姐姐信箱時時開放，并做到有問必答。

3.特殊日子關愛式親情補償，讓學生感受到家的歡樂

針對留守學生的特點，定期開展以親情教育為主題的活動，如在孩子生日、兒童節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等特別的節(jié)日里策劃一些活動對孩子實施親情補償，讓他們感受到學校大家庭的溫暖以及節(jié)日的快樂。學校每周一的晚上都會在溫馨餐廳組織留守學生集體過生日活動。讓學生寫生日感言、祝福好友的文章以及有關父母之愛的文章發(fā)在校園網(wǎng)站上，展示活動的照片在網(wǎng)站上，展示班級活動的照片在班級博客上與大家分享。通過校園廣播播放學生生日點歌祝福、播放祝福語、播放感恩父母的美文。通過校園電視播放所有活動的全過程，欣賞快樂節(jié)日的文藝表演，欣賞有關節(jié)日歡快的影片、父母之愛和感恩父母親情影片；通過班級多媒體演示祝福語，父母通過視頻和孩子一起過節(jié)日，演示活動照片，演示收到的賀卡，演示所有節(jié)日感言的文章；運用學校搭建的“家校通”平臺傳遞電話祝福、短信祝福；在這些特殊日子里，還可邀請親人參加活動，學生寫信與親人分享自己的快樂和感動，學生與家長之間寫信相互祝福，送賀卡和禮物，面對面相互祝福。

與留守學生共度佳節(jié)活動，在去年的中秋節(jié)時，中午學生有原來的三菜一湯改為四菜一湯，晚上每位寄宿生兩塊月餅、一個蘋果、一個香蕉、一個桔子，而且學校所有領導班子成員和教職員工都和學生在一起過節(jié)，校長并且作了中秋致詞等。這些健康的心理物質(zhì)環(huán)境，讓學生感受到雖然父母不在身邊，但學校勝似家庭，老師比父母還親，時時處處有溫暖的感覺。

四、構建關愛留守學生的應急機制，讓愛全方位落到實處

為確保留守學生能在安全的環(huán)境中快樂成長，學校建立了留守學生、學校、家長（監(jiān)護人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，建立檔案和聯(lián)系卡制度，為每個留守兒童建立專門檔案和聯(lián)系卡，包括學生基本情況、家長務工詳細地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護人詳細地址、聯(lián)系電話等最基本資料，留守兒童個人的愛好特長、身體狀況、家庭經(jīng)濟和教育狀況、與父母和監(jiān)護人的關系，留守兒童的學習成績、學習態(tài)度、學習習慣，師生關系、同伴關系和性格類型、氣質(zhì)類型等。隨時了解留守兒童的心理動態(tài)，積極采取針對性措施，確保留守學生健康成長。在具體工作中，主要采用如下方法：

1.望、聞、問、切——中醫(yī)四法，播撒愛的暖流

“望”是指觀察，作為教師應該多觀察孩子的動態(tài)，看看他每天是否按時作息，每天情緒怎樣，如果離開學校，到哪里去了，家里人知不知道。

“聞”是指聽一聽他和身邊的同學、朋友的交流，多方面了解一些孩子背后的故事，也可以問問孩子的監(jiān)護人，了解孩子在家的表現(xiàn)。

“問”是指當教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒不良，要“平視”學生，及時以家長的身份和孩子進行一次心靈深處的對話，并站在孩子角度談談自己的想法，慰藉孩子的心理。

“切”是指當我們?nèi)媪私夂⒆雍螅仨氺o下心來思考孩子形成這些問題的原因，是學習壓力太大，還是同伴關系緊張或是父母變故……解決孩子問題的辦法，制定合乎實際的幫教方案。為了達到這一點，課題組要求教師多看相關的心理學書籍、教育案例，并且通過專題講座等形式定期帶領大家學習和研討。

2.真愛、堅持、尊重、保密——四項基本原則，規(guī)范轉化過程

學校建起“心靈之家”工作室，安排有資質(zhì)的心理咨詢師和有經(jīng)驗的課題組老師擔任“心理醫(yī)生”，及時進行適當?shù)男睦硎鑼?，解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。轉化時遵循“四項基本原則”——真愛、堅持、尊重、保密。

真愛，我們的語言和行動都要讓學生感受到真摯愛心，只有付出真愛，才能走進學生的心，只有走進學生的心，才能實施有效轉化。

堅持，有心理問題的留守學生由于受到各種因素的干擾，在轉化過程中往往會出現(xiàn)波動，教師要永不言棄，不讓一個留守兒童掉隊。

尊重，在交流中多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學生的理解，透過學生的眼睛看世界；注意正視學生的個別差異，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內(nèi)心世界敞開來。

保密，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。

3.構建三位一體的關愛網(wǎng)絡——創(chuàng)造良好氛圍

為了給這些留守學生營造一個健康成長的良好環(huán)境，學校積極落實上級政策精神，啟動了“留守學生關愛工程”。以“共享陽光、共建和諧”為主題，以幫助留守學生健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守學生為重點，以彌補留守學生情感缺失、提高道德素養(yǎng)為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”的原則，大力開展“愛心家庭”與留守學生結對關愛行動，努力構建學校、家庭、社會三位一體的留守學生工作網(wǎng)絡，為留守學生健康、快樂、平等、和諧地成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。

參考文獻：

[1]張昆.我的教育“提案”[N].中國教師報，2013-3-13.

[2]教育部公報：全國中小學留守兒童2200余萬人[EB/OL].網(wǎng)易，2012-8-31.

Strategy for Love Compensation to Unattended Children

in Boarding Primary School

LI Zi-tian & WU Zhi-jian

（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）

篇6

關鍵詞：留守兒童；內(nèi)向性偏差行為；社會工作

近年來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，以及家庭生存需要，越來越多的農(nóng)村勞動力涌入城市展ぃ但由于我國城鄉(xiāng)二元結構及國家戶籍制度的限制，進城務工人員成為大批量的流動人員，大部分務工人員無法承擔起孩子與其在城市共同生活教育的負擔和費用，所以被迫滯留在戶籍所在地的大批務工人員子女成為留守兒童，長期經(jīng)受與父母的分離，父母教育與關愛的缺失，致使年幼、需要呵護和教育的大批兒童在成長過程中出現(xiàn)種種成長問題和危機。留守兒童問題的迅速增多與數(shù)量、規(guī)模的不斷擴大，受到整個社會的強烈關注，并且亟需解決。農(nóng)村留守兒童被迫留在“留守家庭”里，父母關注和教育缺失、隔代教育缺陷和代溝、社會急速變遷，網(wǎng)絡文化快速發(fā)展和影響等等都致使很多留守兒童在心理健康、行為、性格等方面出現(xiàn)一些偏差行為，甚至出現(xiàn)越來越多的違法犯罪狀況，成為了在外務工父母的極度牽掛，在家守候年邁老人的心痛，還有學校老師的種種無奈，以及留守兒童自己的無力掙扎。

一、內(nèi)向性偏差行為及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)向性偏差行為

偏差行為，又稱越軌行為、離軌行為或偏離行為等，并與不良適應行為、危險行為、問題行為或行為等稱呼通用。對于偏差行為這一概念的界定和分類，縱觀國內(nèi)外的研究，至今都形成統(tǒng)一的概念論述。根據(jù)國內(nèi)外學者長期對偏差行為的定義和分類的研究，內(nèi)向性偏差行為主要是指：兒童、青少年在成長過程中受多種因素影響，形成脫離人們約定俗成的社會規(guī)范，顯著異于常態(tài)而妨礙個人甚至他人正常生活，通常表現(xiàn)為孤僻自閉、抑郁退縮，以及一些極端自我傷害行為，甚至自殺等的具有隱蔽性，表現(xiàn)不明顯的偏差行為。

（二）內(nèi)向性偏差行為的一般表現(xiàn)

1.孤僻自閉

孤僻自閉是內(nèi)向性偏差行為表現(xiàn)中較為明顯的類型之一。存在孤僻自閉的兒童不愿與他人交談、交往或親近，總是獨來獨往，對于他人的呼喊也無回應，完全生活在自我的世界里，封閉自己，不與自己世界之外的人有交際，并且對班級以及他人的事情都漠不關心。所以基本沒有朋友，遭到同學們的孤立。

2.抑郁退縮

抑郁退縮這一內(nèi)向性偏差行為在以往對學生的研究中出現(xiàn)較多，多發(fā)生于女生，主要表現(xiàn)在情緒、認知、行為動機幾個方面。

在情緒方面，抑郁退縮表現(xiàn)為心情沮喪、害怕、自卑等狀態(tài)。往往是對什么都沒有什么興趣，并且害怕去嘗試；在認知方面，抑郁退縮表現(xiàn)為否定的自我評價，對自己沒什么信心，覺得自己什么也做不好，總是自責和對未來感到絕望，并且存在抑郁退縮行為的學生容易存在學習困難。在行為方面，抑郁退縮的學生表現(xiàn)為社交退縮。存在抑郁退縮行為的學生多害怕，不敢與人交往，即使學習困難，存在問題，也不向老師或同學請教。

3.一般自我傷害行為

兒童處在在生理、心理發(fā)展迅速，同時心理脆弱時期，如果又處于長期缺少關懷、父母正確引導狀態(tài)，當遇到問題造成心理沖擊，自己無法有效調(diào)節(jié)情緒，會在無法找到其他正當宣泄情緒的方式時，選擇自我傷害的行為，通過軀體自虐或自殘等方式，用自我肉體上的疼痛來暫時忽略心理上受到的沖擊或傷害。這類內(nèi)向性偏差行為具有比較大的傷害性，對兒童的成長、身心發(fā)展都具有極大的危害，而且如果不及時得到正確引導，容易發(fā)生自殺或傷害他人的極端行為，很多兒童、青少年犯罪的發(fā)生，有部分原因就來源于兒童自我情緒的無法正當調(diào)節(jié)，從而極端宣泄自己情緒。具有這樣內(nèi)向性偏差行為的兒童一般自尊心、上進心比較強或者具有強烈的逃避心理，在遇到事情或犯錯誤時，會選擇極端自殘或自我軀體虐待等。

4.極端自我傷害行為

自殺一直以來都是一個嚴重的社會問題，自殺是指“個體有意或故意傷害自己生命的行動”。兒童是自殺的高危人群，由于處于心理快速成長，內(nèi)心世界復雜又極不穩(wěn)定，非常沖動的時期，所以在受到外界突發(fā)事件沖擊無法承受，極有可能做出傷害自己生命的事情。自殺兒童通常都具有以下這些性格特征：獨立性差、情緒不穩(wěn)、易激惹；孤獨感強、敏感、社會適應困難、欲求常難滿足；無助感、孤獨感、自我劣感強；自我評價低、自尊心強、絕對化思想和非黑即白觀念；對外部環(huán)境抱有深刻的敵意等。正是這些不良個性心理特征常促使兒童在面臨困難時誘發(fā)自殺行為。

二、留守兒童內(nèi)向性偏差行為的特點

（一）隱蔽性

內(nèi)向性偏差行為也被稱為“心理性偏差行為”，它不同于外向性偏差行為表現(xiàn)更為明顯，亦被人辨識，從而可及時給與干預。內(nèi)向性偏差行為開始多注重于情緒和心理上的問題，一定的心理問題積壓后表現(xiàn)在行為上也多具有隱蔽性，多表現(xiàn)在孤僻封閉自己，怯懦不與人交往等。尤其兒童的內(nèi)向性偏差行為更難以被人們所關注，隨著身體與心理發(fā)展的日漸成熟，開始從內(nèi)心渴求一定的獨立，開始有自己的秘密，追求自己的隱私以保護自己的自尊和面子等。而且留守兒童是更為特殊的群體，因為特殊的家庭、成長等因素，具有更強的敏感性和自尊心，不期望被別人知道自己的事情而看做與他人不一樣，所以很多留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為不仔細觀察和了解并不容易去察覺。從而也容易使存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童越發(fā)嚴重，易導致更為嚴重的偏差行為甚至傷害自己性命或他人性命的行為。

（二）變遷性

兒童時期是一個成長迅速、極易受外界影響的時期，隨著兒童的成長，心智逐漸成熟以及科學知識的學習，一些兒童身上的內(nèi)向性偏差行為，如社會退縮、怯懦等，可能逐漸得到解決，但同時如果一些留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為沒有隨其成長得到及時的解決，有可能轉變?yōu)楦鼮閲乐氐膬?nèi)向性偏差行為，如導致自殺，又或者又內(nèi)向性偏差行為直接轉變?yōu)橥庀蛐云钚袨?，如孤僻自閉兒童問題由于自我無法正確調(diào)節(jié)、又缺少及時干預下，長期如此有可能轉變?yōu)槌鹨暽鐣龀鰳O端傷害社會的行為等。以往社會新聞報道中也曾有過常年較沉默、表現(xiàn)內(nèi)向、不大與人交往的兒童卻突然間殺人的事件。

（三）易矯性

留守兒童內(nèi)向性偏差行為是留守兒童在成長過程中因受到自身原因、成長環(huán)境或其他因素影響所產(chǎn)生的對于社會、生活不適應的具有內(nèi)向性的偏差行為表現(xiàn)。兒童時期是一個不斷學習和易接受新事物，快速成長的階段，兒童的身心發(fā)展都在一直變化的過程中，所以對于存在內(nèi)向性偏差行為的兒童加以關注，深入分析其所存在的內(nèi)向性偏差行為的形成影響因素并制定方案，給予正確的引導和干預，改變對其偏差行為產(chǎn)生影響的因素，從而獲得矯正其偏差行為的機會。

三、留守兒童內(nèi)向性偏差行為影響因素

（一）父母教育和關懷的嚴重缺失

父母教育和關懷的嚴重缺失是農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為產(chǎn)生的最主要影響因素。家庭是孩子成長和社會化的基本場所，父母是孩子的第一任老師，是其成長道路上學習和成長的最大影響者，是孩子心理寄托和情感支持的最大提供者。兒童成長階段與父母一般會形成最親密的依戀關系，當孩子真實感受到父母的關懷，感受到這種親密關系的存在，會獲得安全感和幸福感，而當親密的依戀關系斷裂，兒童會感到無助和缺乏安全感，在遇到事情時缺少情感支持和關懷的兒童容易出現(xiàn)成長危機。而留守兒童恰恰屬于親密依戀關系斷裂的特殊群體，長期的父母關懷與教育的缺失，使農(nóng)村留守兒童在心理上缺少歸屬感、安全感，在心理上形成“情感饑渴”。同時在成長過程中面臨生活、學習壓力，外在壞境影響下，缺少父母的關愛與正確指導，從而使本就脆弱的一些留守兒童產(chǎn)生內(nèi)向性偏差行為，出現(xiàn)認為自己是被拋棄的、自卑、怯懦、甚至自我傷害等行為，嚴重影響留守兒童的健康成長。

（二）隔代教育、替代教育存在的缺陷

由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)或教育的方式稱為“隔代教育”，祖父母或外祖父母τ詼童的關懷是寵愛的，但因為年齡及受教育程度等因素，隔代教育存在著無法彌補的缺陷。祖父母或外祖父母在物質(zhì)生活上為留守兒童提供了較為全面和周到的照顧，但年事一高，加之受到身體、精力不足影響，使他們對留守兒童心理上的變化或問題無法及時的給予關懷或關注。另外，祖父母或外祖父母受所生活的時代教育水平限制，自身受教育水平有限，從而留守兒童在遇到事情或問題時缺少對其及時和正確的引導和指導，難免要讓留守兒童一個人獨自面對，這也是一些留守兒童會出現(xiàn)內(nèi)向性偏差行為的一重要原因，長期一個人獨自承擔各種問題的心理負擔的無法負荷，從而容易出現(xiàn)抑郁退縮、自閉等內(nèi)向性偏差行為。

由其他監(jiān)護人撫養(yǎng)的方式屬于“替代教育”，一般其他監(jiān)護人多為叔伯、舅舅或姑姑，替代教育存在的無法彌補的缺陷對于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的產(chǎn)生具有非常重要的影響作用。首先，研究表明，農(nóng)村留守兒童對于常年外出務工的父母，依然劃作家庭成員，而對于寄養(yǎng)的叔伯、舅舅或姑姑，在留守兒童的家庭自我認同意識里并不被劃為家庭成員，只稱得為“家庭人口”，這使得農(nóng)村留守兒童在心理上與監(jiān)護人及監(jiān)護人家庭的疏遠，所以留守兒童很大程度上有事情或問題時選擇一個人獨自解決，并且在心理上覺得是孤獨無助的，認為自己的家庭成員都不在自己身邊，自己沒有可以依靠的“家人”；其次，監(jiān)護人自身家庭照顧及生活壓力等對于農(nóng)村留守兒童偏差行為的形成存在的影響，監(jiān)護人或許在生活上會給予留守兒童與自己兒女一樣的待遇，但在教育、指導方面，由于存在親疏隔閡以及“多子女”照顧的壓力，使監(jiān)護人對于留守兒童的心理關懷、教育指導方面存在疏忽或無暇顧及，使留守兒童獨自一人面對，產(chǎn)生被孤立思想或無歸屬感；最后，監(jiān)護人教育的思維模式留守兒童無法適應，以及監(jiān)護人的受教育水平有限無法為留守兒童提供良好的幫助指導等，都可能影響留守兒童一般心理問題演化為內(nèi)向性偏差行為。

（三）農(nóng)村學校教育的疏漏和偏差

學校作為人的社會化的第二大基本場所，承擔著教授兒童知識與技能，培養(yǎng)與人交際、交流能力、獲得社會所需的思想品德等的責任，一直在兒童成長過程中扮演著重要的角色，是父母寄托希望的地方，所以學校的重要性和地位一直毋庸置疑。

首先，學校因為承擔了過多的期望與責任使學校教育的模式發(fā)展出現(xiàn)偏差，尤其農(nóng)村學校教育。農(nóng)村學校教育被賦予掌握孩子未來前途的唯一途徑，從而將學業(yè)、成績作為衡量教育是否成功的唯一標準，進入“應試教育”的誤區(qū)，以大量的學習任務和學習成績填滿了所有學校教育內(nèi)容，而忽略了人文關懷，學生心理關注等，這致使本來就因留守缺乏父母關懷、支持，獨面生活壓力易出現(xiàn)心理問題的留守兒童在經(jīng)受長期學校學習任務壓力的累計，以及缺少校園關懷和老師及時關注的情況下，極易產(chǎn)生偏差行為，尤其內(nèi)向性偏差行為，如退縮，害怕考試抑郁封閉等行為；

其次，農(nóng)村學校老師教育素質(zhì)參差不齊，教育水平較城市學校教育存在一定差距，這也決定農(nóng)村學校對學生綜合教育、素質(zhì)教育的關注度比較低。老師綜合素質(zhì)水平對于學生成長教育中起著非常關鍵的作用，老師綜合素質(zhì)較低會影響其對學生行為教導以及言語指導方面所采用的方法，據(jù)調(diào)查很多農(nóng)村學校依然存在老師對學生進行體罰、言語侮辱等行為以及有的老師對學生顯而易見的問題都漠不關心等等，對于農(nóng)村留守兒童這一特殊敏感、脆弱群體易造成嚴重的創(chuàng)傷，更容易影響其內(nèi)向性偏差性為的產(chǎn)生。

（四）兒童自我調(diào)節(jié)失衡

兒童時期是兒童身體、心理快速成長，自身辨別、控制能力不足又幾億受外界影響的時期。留守兒童面臨種種成長問題與需要，處于兒童這一階段本就自我控制能力、辨識能力弱，再缺乏正確的指導或引導同時，不能形成積極有效地防御機制、應對策略以及獲得人際交往等技巧，從而無法形成良好的自我調(diào)節(jié)，在個性或行為上易形成悲觀、怯懦、過度敏感等，進而在行為上易出現(xiàn)偏差行為，包括自閉、退縮、自我傷害等內(nèi)向性偏差行為。

四、社會工作干預探索

社會工作是以“助人自助”為理念，遵循社會工作專業(yè)價值觀，以社會工作專業(yè)理論和知識為基礎，運用社會工作專業(yè)方法和技巧進行的專業(yè)助人活動。社會工作注重以需求為導向，對服務對象的問題進行全面評估、界定，制定具有針對性、有效性的社會工作計劃方案，選取恰當?shù)膫€案、小組或社區(qū)社會工作方法，通過專業(yè)方法和技巧的實施，對服務對象提供有效性專業(yè)服務。運用社會工作專業(yè)理論指導專業(yè)方法介入農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有一定的可嘗試性和可行性。

小組工作是社會工作三大方法之一，將具有同質(zhì)性問題的小組成員聚集到一個小組中，通過針對性的小組活動過程，組員間的互相支持、充分互動和分享，提高個人的社會功能，并協(xié)助每個人能更有效地處理個人問題。同輩群體是除卻家庭和學校外，影響人社會化的另一重要因素。根據(jù)很多學者的研究，同伴依戀關系的建立對兒童的成長、發(fā)展具有重要作用，良好的同伴關系在某些條件下可以發(fā)展兒童情感依賴的依戀關系，給兒童帶來正面情緒效果。兒童在良好的同伴關系中可以獲得歸屬感、安全感、親切感等，一定程度上良好的同伴依戀關系可以彌補一部分家庭親子依戀關系的缺失，從而減輕兒童在成長過程中的心理適應、發(fā)展等問題。按照此研究，小組工作方法介入留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有可行性和有效性，通過針對性的主題小組活動，具有同質(zhì)性問題組員的分享、相互支持和親密關系的建立，可以一定程度上解留守兒童內(nèi)向性偏差行為的嚴重化。

社會工作可嘗試以小組工作方法為主，輔助于個案工作方法，開展了以問題為導向的主題小組活動以及針對小組中個別成員的個案干預活動存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童進行干預。小組工作成員通過游戲活動，自我認知學習，同伴支持關系建立及學習信賴、合作等小組過程使小組組員自身的內(nèi)向性偏差行為得到不同成都的改變，對于重新認識自己，學會控制自己，提高自我認知和抗挫折能力等得到鍛煉。運用個案方法結合小組工作的共同進行，對小組中內(nèi)向性偏差行為嚴重留守兒童給予輔幫助，可以從留守兒童個人家庭系統(tǒng)、學校系統(tǒng)及個人系統(tǒng)的改變和重建，使其問題得到很大程度的解決。

對于部分留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為，雖然無法從根本上得到解決，但社會工作干預方法較之學校忽視或者單一的思想教育和心理安慰，通過同輩小組活動及針對性的個案干預的方法具有更加實際和明顯的效果，對于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的改變和問題解決具有積極作用。

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篇7

[關鍵詞]家庭教育危機；傾聽；個案輔導

[中圖分類號]G785 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0020-03[作者簡介]曹亮（1982―），男，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，鎮(zhèn)江市實驗高級中學團委書記，中學一級。

一、個案介紹

趙某是家里的獨生子，16歲，高一年級學生，中考進班第一名。父母工作較忙，但他們認為只有讀書能夠改變命運，不希望孩子將來走他們的老路，吃沒有文化的苦，因此把希望寄托在孩子身上，認為自己苦一點沒有關系，孩子有出息就行，對其學習成績要求較高，存在打罵現(xiàn)象。趙某認為自己已經(jīng)長大，不需要父母事事唆和糾纏，經(jīng)常一人在家，自理能力強，但自身感覺壓力較大，有逃避父母管束行為，當父母在家時，放學不愿意按時回家，有輕生念頭。趙某學習狀況不佳，成績呈下降趨勢，性格孤僻，身邊朋友不多，喜歡發(fā)微博，但是父母知曉后斷其網(wǎng)絡、沒收手機，強行斷絕與外界的聯(lián)系，甚至將其關在家里，促其不要分心，好好學習。2014年4月26日晚6點，趙某離家出走，不知去向。1小時后，我們發(fā)現(xiàn)趙某在墓地與已經(jīng)去世的爺爺傾訴苦惱，但不愿跟隨父母回家。

二、個案分析

1.趙某處在青春期，生理上的巨大變化沖擊著心理的發(fā)展，身心發(fā)展在這個階段失去平衡，呈現(xiàn)成人感，心理發(fā)展相對緩慢又使趙某處于半成熟狀態(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)造成趙某心理活動產(chǎn)生種種矛盾，心理上高度評價自己的成熟度，認為自身的思想和行為屬于成人水平，要求與成人平等的地位，渴望社會及父母給予自己成人式的尊重和信任。然而，趙某的認知水平、思維方式和社會經(jīng)驗又處于半成熟狀態(tài)，家長對其不放心、不放手，兩者呈現(xiàn)出期望和現(xiàn)實的矛盾，這使得趙某難以適應現(xiàn)實生活。

2.青春期的成人感使得趙某獨立意識逐漸增強，要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有獨立自主的決定權。事實上，在面對困惑的時候，他又特別希望在精神上得到父母的理解、支持和保護。然而由于趙某父母工作較忙，長期與趙某缺少心理上的溝通，使得趙某出現(xiàn)困難時精神上缺乏依托，心理斷乳與精神依托之間的矛盾凸顯，導致趙某缺乏安全感。

3.由于成人感和獨立意識的增強，趙某開始封閉自己的內(nèi)心世界，不愿意向外袒露自己的困惑，尤其不愿意向自己的父母袒露自己的內(nèi)心世界。趙某認為父母不理解自己，只會教訓和指責，但是內(nèi)心的困惑和痛苦又需要向外界宣泄，于是他只能選擇在虛擬網(wǎng)絡世界中發(fā)微博，聊聊自己的事情，卻又被父母認為不利于學習，斷其網(wǎng)絡、收其手機，無疑加深了趙某內(nèi)心的封閉，使得趙某孤獨感、壓抑感增強。

4.趙某出現(xiàn)的問題，主要源自父母教育的不得當。父母沒有認識到趙某處在的逆反期是心理發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象，未能理解“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在著的“現(xiàn)實”。他們這樣長期缺乏與趙某心理上的溝通，視趙某為純粹被動的受教育者或被塑造的對象，忽視了趙某本身是積極主動的發(fā)展者、學習者。家庭教育的缺位和錯位，嚴重違背了教育雙向互動、教學相長的原則。

三、輔導過程

（一）苦丁茶里傾聽“苦”

為解決家庭教育的危機，筆者約趙某到茶館喝茶，趙某為自己點了一杯苦丁茶。筆者理解學生心中有苦水，決定做一個真誠的傾聽者，于是表明了自己想幫助趙某的態(tài)度，遵守保密的原則。

趙某思想掙扎了一會兒，道出了自己多年來的苦惱?！拔也辉敢飧麄冎v話，太煩了，整天就知道教訓我，從小到大都這樣。幼兒園時，由于他們工作忙，經(jīng)常把我反鎖在家里；上小學時，人家考98、我考90分時，他（父親）就用褲帶打我；初中時，我在班上調(diào)皮點，老師找他（家長）來，回家不問原因就是一頓毒打；上高中了，還是不停嘮叨，沒有一點私人的空間給我。從小到大，我有6次想自殺。今天，我在家實在受不了了，本來就想一走了之，出去了發(fā)現(xiàn)身上又沒錢，走不遠，我就去跟我爺爺（已經(jīng)去世）說說心里話，可是就算他（爺爺）聽到了，也不能幫我?！?/p>

面對趙某的傾訴，筆者意識到他的家庭教育存在極大的問題，如果解決不好，可能會引發(fā)難以想象的后果。

“我非常理解你的心情，今天你跟我說出來，是不是舒服多了？”

“是的”，趙某說。

“所以說，心情不好的時候，我們找個人聊一聊，是可以得到緩解的。下面想聽老師對這件事情的看法嗎？”趙某點頭，眼睛里充滿了期待。

“為什么我們與父母之間會有這么大的隔閡呢？隔閡里面有好多不理解、不信任。今天我很同情你的遭遇，但是我也同情你父母！”

趙某詫異：“怎么會同情我的父母呢？”

見狀，筆者繼續(xù)說道：“據(jù)我所知，你的父母都是小學文化，他們很愛你，但是他們愛的方式出現(xiàn)了問題。由于這個原因，他們潛在的教育思維模式是單向的，他們總認為自己是正確的，孩子是錯誤的，他們的天職是用自己正確的道理來教育孩子。對于家長來說，看到孩子身上有缺點有毛病進行批評教育是天經(jīng)地義的事情，這是我們家長的心理，不只在你家里是這樣，目前全中國大部分家庭都是這樣。你們現(xiàn)在的問題是缺乏良好的溝通，你愿意讓您的父母現(xiàn)在過來跟你溝通一下嗎？我順便更新一下他們的教育理念?！壁w某猶豫了一會，點頭同意了。家長到后，筆者詳細地傳達了趙某的心情和想法，指出家長教育方式存在的問題，并要求家長先向孩子道歉。媽媽非常贊同筆者的觀點，父親也表達了同樣的感受。于是他們訴說自己的想法，表示不愿意再讓自己的孩子像自己一樣辛苦，闡述通過讀書改變孩子自己的命運的道理。趙某恍惚間理解了自己的父母。在筆者的倡議下，趙某與爸爸媽媽緊緊抱在一起，三個人都流下了眼淚，關系趨于和諧。

（二）腰掛雞蛋體驗“愛”

當趙某與家長和諧關系恢復的那一刻，怎樣讓趙某能更加理解父母的愛，理解父母這種不正確的教育方式，從根本上扭轉趙某受傷的心靈呢？

“我們做一個游戲吧？現(xiàn)在我們拿12個雞蛋（事先從家里帶的），一人3個，用繩子扎起掛在腰間，然后去長江邊散步，順便鍛煉一下，放松一下我們這兩天都不太好的心情。當然我們要想方設法保護雞蛋的生命，不讓它受到傷害。在游戲之前不要問我為什么，游戲后自然就揭秘了?！彪m然趙某和家長不太理解，但是出于好奇還是照做了。

我們四個人小心地把雞蛋扎在腰間，夜幕下除了風聲之外還能微微聽到雞蛋碰撞的聲音?！皟鹤?，走慢點，小心雞蛋碎了，不好跟老師交差”，媽媽說道。筆者笑了，小心翼翼走在后面，享受著趙某與母親手牽手關系和好的那一幕。就這樣，我們走到了聽江樓附近的鋼架橋上，享受著夜幕中的和諧笑聲。“走了這么遠，雞蛋（生命）還在，真不容易”，趙某說道。

筆者見時機成熟，停下腳步，說道：“不容易吧，今天你是成功的，雞蛋的生命還在，這個游戲我?guī)Ш枚嗳俗鲞^，他們中很少有人成功。我們才走了10分鐘的路，你就覺得不容易啦，你想想媽媽懷著你的時候，歷經(jīng)了10個月，這10個月里她是多么不容易啊，干任何事情一定是小心翼翼的，生怕肚子里的寶貝有什么閃失。你現(xiàn)在能體會媽媽的不容易了嗎？”

趙某沒有說話，只是抱著媽媽的脖子說：“媽媽，我錯了，我愛你，我再也不讓你擔心了?！壁w某哭了，媽媽哭了，父親也哭了，擁抱在一起，這種淚水與以前不同，此時的淚水是理解和幸福的淚水。

四、總結反思

趙某出現(xiàn)的心理問題，根源在于家庭教育的缺位和錯位，趙某對家長缺乏理解和信任，

溝通的渠道被封閉。在對本案例輔導時，必須首先解決趙某對父母的理解之心，建立和睦的家庭關系，其次要引導家長實行正確的家庭教育方式。

現(xiàn)實生活中，我們大多數(shù)是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和生存環(huán)境的影響而形成自己的教育觀。由于時代的進步和發(fā)展，上一代人總是看不慣下一代人的所作所為。長此以往，家長與孩子的關系扭曲緊張，封閉了孩子與家長溝通的渠道，家長再也沒有機會為孩子提供正確的指導。因此，家長必須經(jīng)常傾聽孩子的心聲，而不是帶著偏見看待孩子的行為。

“在教育孩子的事情上，除了鼓勵我不知道還有什么方法?！贝税咐校彝ソ逃奈C之一就是缺乏鼓勵的教育方式。家長總是從自身立場思考問題，提出要求，久而久之，孩子接受的信息都是“命令式的”，做事情成功了是應該的，失敗了面對的都是“無盡的唆和指責”，孩子感覺自己的價值存在不是為自己而是為家長。

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