導語：如何才能寫好一篇青少年心理健康行動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規(guī)范，對學校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標準；在《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關(guān)設備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓經(jīng)費及心理健康教師師訓經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學?！?。以五華區(qū)教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領(lǐng)航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領(lǐng)導機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設和規(guī)范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構(gòu)建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設是指構(gòu)建學校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設目標為：建立五華區(qū)中小學心理健康教育指導中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標準研發(fā)、研究、培訓、督導等方面的作用；規(guī)范學校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學校成為區(qū)級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學校完善校內(nèi)心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區(qū)示范學校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫(yī)學專業(yè)的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫(yī)學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經(jīng)歷，取得心理學相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

篇2

（一）指導思想

1.心理咨詢工作是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)

心理健康教育的完整系統(tǒng)是面向全體學生的，其中每項工作也都是面向全體學生的。在大力開展各類心理健康教育活動的同時，中小學生在不同發(fā)展階段或面臨不同生活挑戰(zhàn)的時候，出現(xiàn)心理問題或心理障礙是正?，F(xiàn)象，是一個發(fā)展問題，不能武斷或一概解釋為“病”和“心理素質(zhì)低”，所以，學校心理咨詢工作也是面向全體學生的，是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，其功能的有效發(fā)揮，直接影響到整個心理健康教育系統(tǒng)功能的發(fā)揮和有效性。

2.中小學心理咨詢工作在學校心理健康教育中的定位

中小學心理咨詢工作要面向全體學生，維護他們的心理健康和協(xié)助學生獲得和諧的發(fā)展，也要面向全體教職員工，維護教師的心理健康和協(xié)助學校進行教職工職業(yè)耗竭的預防和調(diào)整工作，還要包括校園心理安全維護和危機管理中發(fā)揮專門的作用，整個工作架構(gòu)需要納入學校心理健康教育系統(tǒng)中考量。

從三級預防體系的角度看，學校心理咨詢工作既有初級預防的功能，也有次級預防的功能，即在問題出現(xiàn)之前或最早出現(xiàn)的可能時機立即介入（初級預防），和在特定問題開始惡化（問題擴大化）或變成持久困擾的最早時間點上給予處置（次級預防），適當承擔問題持續(xù)存在，此時介入以降低問題的嚴重性，與治療類似（三級預防）功能；在此意義上，初級預防功能的發(fā)揮與學校常規(guī)心理健康教育有密切聯(lián)系，次級預防功能的發(fā)揮是這項工作的重點，三級預防功能的發(fā)揮要在這項工作發(fā)展到較為理想狀態(tài)時，在學校心理咨詢系統(tǒng)中依靠基層學校和基于系統(tǒng)中跨校的專門學生咨詢機構(gòu)與醫(yī)學心理合作/配合承擔。

3.中小學心理咨詢工作在心理咨詢與治療專業(yè)中的定位

中小學心理咨詢工作的最主要對象是兒童青少年，不同于成人心理咨詢，必須重視這種帶有性質(zhì)不同的差別；

中小學心理咨詢工作是在學校體制中開展的，不同于在獨立于學校體制的醫(yī)院和社會咨詢機構(gòu)中進行心理咨詢，學校心理咨詢有獨特的資源和限制；

心理咨詢與心理治療的區(qū)別是相對的，學校心理咨詢工作和醫(yī)學心理治療部門的心理咨詢工作的區(qū)別并不只是一個病人與否和嚴重與否的問題，完整的學校心理咨詢系統(tǒng)，需要包括對一些較重心理障礙的學生進行的心理治療工作；

學校心理咨詢可以和醫(yī)學心理診治部門配合工作，但不承擔醫(yī)學心理診斷、精神科診斷和藥物、醫(yī)學心理物理治療。

綜上所述，中小學校心理咨詢工作絕不是在學校和教育系統(tǒng)內(nèi)開設一個小型心理醫(yī)院，或?qū)I(yè)心理醫(yī)院在學校中的延伸或初級診所，也不就是孤立地解決常規(guī)新健康教育，或班主任、任課教師解決不了的學生心理問題的工作。

（二）總體研究目標

本研究的總體目標在于根據(jù)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和中小學心理健康教育發(fā)展，以及心理咨詢與心理治療專業(yè)化發(fā)展的實際狀況，從專業(yè)規(guī)格、工作機制、網(wǎng)絡構(gòu)建、隊伍建設、工作模式、質(zhì)量管理，以及政策保障等方面綜合考量，建構(gòu)合理、務實的中小學心理咨詢工作體系。

二、學校心理咨詢專題研究的主要內(nèi)容

（一）中小學心理咨詢的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)規(guī)范和倫理標準的研究

考慮兒童、青少年心理咨詢工作的特點，學校教育機制的特點，學校心理健康教育整體系統(tǒng)的要求，未成年人權(quán)益保護等方面，借鑒發(fā)達國家“學校心理學家”專業(yè)特質(zhì)，界定學校心理咨詢?nèi)藛T的角色特點，堅持正向和發(fā)展性，建構(gòu)我國中小學心理咨詢專業(yè)、倫理標準。

（二）中小學心理咨詢的工作內(nèi)容及模式的研究

學校心理咨詢工作包括：心理健康資料采集與心理檔案的建立與使用、普及與宣傳、專門心理健康活動、個別輔導與團體輔導、教師心理保健、危機預防與干預等。

中小學心理咨詢工作不能是心理診所式的封閉模式，要解決目前存在的“治療師化”的問題，學校心理咨詢工作者（學校心理工作者/學校心理學家）應善于與學校其他教育資源合作，結(jié)合“學校社工”的視角和工作方式，采取“合作模式”開展工作。

（三）中小學心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)資格和培訓方案的研究

根據(jù)中小學心理咨詢工作的要求和規(guī)范，建立符合實際的專業(yè)資格標準和系統(tǒng)培訓方案，以及考核辦法，還需要考慮咨詢?nèi)藛T和督導人員的區(qū)別。

（四）中小學心理咨詢網(wǎng)絡建構(gòu)及管理的研究

分層網(wǎng)絡的建設與管理，學校心理咨詢室建設與管理是重點；學校咨詢?nèi)藛T的繼續(xù)教育、督導機制和團隊建設，需納入質(zhì)量管理；形成一些制度。

1.省/市級網(wǎng)絡建構(gòu)及管理的研究。

2.區(qū)/縣級網(wǎng)絡建構(gòu)及管理的研究。

3.校級網(wǎng)絡建構(gòu)及管理的研究。

（五）中小學心理咨詢工作的政策保障的研究

按1:800師生比，配備專職心理咨詢教師，并建立績效認可與考評機制，納入教師職稱晉升渠道。

三、學校心理咨詢專題研究的實施與分工

本專題的研究在整合了各地優(yōu)勢資源，建立起一支結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍的基礎(chǔ)上，要保持以學生健康發(fā)展為本，堅持專業(yè)性和倫理規(guī)范，以行動研究為原則，研究與實務并重，考慮地區(qū)差異，形成分類系統(tǒng)模型，形成典型，便于輻射推廣。

（一）課題組組成及專題分工

篇3

依據(jù)“政府主導推動、部門聯(lián)合促進，完善政策體系、惠顧計生家庭，開展系列活動、提升幸福指數(shù)”的工作要求，開展八項活動，提升家庭幸福指數(shù)。

一是開展“幸福胎音”活動。開展“好孕好運”活動，全面推進孕前免費優(yōu)生健康檢查，組織孕期優(yōu)生檢測、新生兒疾病篩查等服務，適時組織“準媽媽健康課堂鄉(xiāng)村行”活動。在市指導所開辦新婚夫妻生殖健康培訓班、不孕不育癥專題講座，開設特色診療、專科咨詢門診，向準媽媽們統(tǒng)一發(fā)放“胎兒的心聲”胎教光盤，宣傳優(yōu)生優(yōu)育、預防出生缺陷、孕前免費優(yōu)生健康檢查等相關(guān)知識，為孕育健康寶貝提供指導服務，提高出生人口素質(zhì)。

責任單位：人口計生、衛(wèi)生、民政

二是開展“幸福搖籃”活動。開展嬰幼兒早期教育試點工作，建立一批具有城區(qū)特色的0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展示范基地，各縣（市）區(qū)均要建立嬰幼兒早期發(fā)展示范基地，爭創(chuàng)省級嬰幼兒早期發(fā)展示范基地3個。宣傳科學育兒理念和方法，讓群眾普遍享受專業(yè)機構(gòu)優(yōu)惠的早期養(yǎng)育指導；開展育嬰師專題培訓，全面培訓具有資質(zhì)的育嬰師，打造“嬰兒驛站”服務平臺；開辦“新媽媽課堂”，傳播科學育兒、早期教育、哺乳期保健等知識，開啟幸福家庭快樂之鑰。

責任單位：人口計生、教育、衛(wèi)生、財政、人保、計生協(xié)

三是開展“幸福花朵”活動。組織動員機關(guān)、企業(yè)、部隊、學校干部職工和志愿者，開展“關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛病殘障兒童”活動。協(xié)調(diào)社會力量和公益組織，開展“手拉手”、“春蕾計劃”及困難家庭的獨生子女助學等愛心行動，打造溫情，開創(chuàng)幸福家庭美好未來。開展關(guān)愛女孩公益活動，探索建立市關(guān)愛女孩基金會，積極爭取社會捐助資金，逐步擴大基金規(guī)模（近期10萬元、遠期100萬元），每年在全市重點資助100名計劃生育家庭貧困女童。

責任單位：團委、人口計生、婦聯(lián)、教育、民政

四是開展“幸福青春”活動。打造融獨生子女素質(zhì)教育、青少年性與生殖健康教育、青少年心理健康教育和青少年性與心理健康教育師資培訓于一體的綜合性的教育基地，達到省級青春健康教育示范基地3個。開展青春健康的“同伴教育”和“青春飛揚、幸福助長”等活動，幫助他們樹立正確的世界觀，掌握科學的學習方法，促進品德與智力健康發(fā)展，綻放幸福家庭青春年華。

責任單位：教育、人口計生、衛(wèi)生、財政、民政、人保

五是開展“幸福傳承”活動。關(guān)愛流動人口，促進流動人口服務均等化。實施“愛心助學”和“圓夢行動”，通過申請助學金、無息貸款、個人援助、政府獎勵等形式，幫助流動人口的貧困家庭子女實現(xiàn)大學夢想，使他們健康快樂成長，實現(xiàn)人生理想，完成父母的美好心愿，讓幸福在更多的家庭中傳承。

責任單位：人口計生、教育、財政、民政、人保

六是開展“幸福快車”活動。全面完善惠及計生家庭及關(guān)愛女孩的系列優(yōu)惠政策，幫助計生家庭（特別是計劃生育困難家庭）快速致富。以“思源工程”、“生育關(guān)懷工程”為平臺，大力開展關(guān)懷活動，為農(nóng)民群眾發(fā)展致富項目提供“安全保障網(wǎng)”、為農(nóng)村家庭搭建“就業(yè)致富網(wǎng)”、為新農(nóng)村建設構(gòu)筑“空間發(fā)展網(wǎng)”，提高家庭發(fā)展能力。通過組織樂器、戲曲、歌舞、剪紙、書畫、體育等形式的表演和競賽，為幸福家庭提供才藝展示平臺，展現(xiàn)幸福家庭時代風采。

責任單位：計生協(xié)、農(nóng)辦、農(nóng)委、財政、文廣新、團委

七是開展“幸福港灣”活動。建設美麗家園，提升文明程度。開展家庭營養(yǎng)指導項目，創(chuàng)立家庭營養(yǎng)指導中心，組織好“和諧家園”（鎮(zhèn)街、村居）評選活動。開展“好人”評選活動，形成發(fā)現(xiàn)真情、傳遞真情的和諧氛圍。大力開展“幸?？的塑啊狈栈顒?，真正體現(xiàn)“關(guān)愛女孩、關(guān)注母親”。開展“關(guān)愛男性健康”活動，探索建立男性?？崎T診，通過健康講座、免費普查、健康救助等形式，引導男性疾病得到及時規(guī)范預防與治療。開辦“彭城和事佬”欄目，調(diào)解家庭、鄰里等糾紛，促進家庭和睦、社會和諧。組織實施幸福家庭評選表彰活動，提升家庭生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，實施幸福家庭引領(lǐng)工程。

責任單位：文明辦、文廣新、人口計生、民政、司法、房管

八是開展“幸福金婚”活動。大力宣傳金婚老人幸福和諧的家庭生活、積極向上的生活態(tài)度、相濡以沫的夫妻感情，展示人敬老愛親、愛情美滿、家庭和睦的美好情懷。堅持每年在市區(qū)建成10家“健康小屋”，創(chuàng)建省級計劃生育家庭養(yǎng)老幫扶示范基地3個。積極開展“健康檢查”、“親情陪伴”、“溫暖夕陽”等活動，為老年人做好事、辦實事、解難事。建立計生家庭社會化養(yǎng)老保險機制，讓更多老年人感受到關(guān)懷和溫暖，享受幸福家庭天倫之樂。

責任單位：老齡辦、人口計生、衛(wèi)生、民政、教育、人保

二、基本原則

融入大局。把推進幸福家庭建設融入“美麗”、“幸?！苯ㄔO大局，納入民生幸福工程、社會管理創(chuàng)新工程，納入經(jīng)濟社會發(fā)展評價指標體系，確保幸福家庭建設在發(fā)展全局中有位置、有作為、有指標、有實效。

以人為本。推進幸福家庭建設切入點是家庭，落腳點是群眾。要圍繞人的全面發(fā)展、素質(zhì)的全面提升下功夫，深入研究家庭類型和生命周期，突出惠及家庭成員切身利益的健康、生育、養(yǎng)老、助困、致富等問題，堅持以人為本，堅持全程服務，增進家庭福祉，提升發(fā)展能力。

典型示范。幸福家庭建設既是部門協(xié)作的系統(tǒng)工程，又是聯(lián)系千萬家庭的民心工程，必須堅持自下而上地開展群眾性活動，選樹基層典型，發(fā)揮示范效應，激發(fā)社會力量，形成自發(fā)的、強大的工作合力。

品牌運作。、要適應城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的要求，不斷提升品牌質(zhì)量，持續(xù)放大品牌效應，打造具有特色的推進幸福家庭建設工作品牌。

三、建設標準

道德風尚好。愛國守法，知榮明辱；關(guān)心集體，樂于助人；尊老愛幼，鄰里團結(jié)；關(guān)愛女孩，無虐待和遺棄女嬰的違法行為；反對和封建迷信，無賭博等違法行為。

計劃生育好。計劃生育是幸福家庭的應盡義務。家庭主要成員要自覺學習計劃生育法律法規(guī)，了解人口國情，知曉基本國策，倡導男女平等，樹立婚育新風。帶頭遵守計劃生育法律法規(guī)和村規(guī)民約，自覺履行權(quán)利和義務，參加計劃生育服務管理，落實避孕節(jié)育措施，實行計劃生育、晚婚晚育、優(yōu)生優(yōu)育。家庭成員無早婚早育，無政策外生育。

家庭和諧好。和諧是幸福家庭的根本目標。家庭成員有家庭責任感，家庭作風民主，沒有家庭暴力。男女平等，沒有性別歧視，無非法進行胎兒性別鑒定和非法人工終止妊娠的“兩非”行為。掌握科學育兒知識，注重嬰幼兒早期教育和素質(zhì)提升。重視青少年健康人格培養(yǎng)，注重子女教育，養(yǎng)育子女成才。誠實守信，語言文明，夫妻恩愛，和諧幸福。

科技致富好。崇尚科學，運用科技知識發(fā)展經(jīng)濟，走科技興家之路。鉆研生產(chǎn)技能，致富能力強，是少生快富的典范，具有示范和帶動效應。

身心健康好。健康是幸福家庭的基礎(chǔ)條件。注意個人衛(wèi)生，關(guān)注男性健康，注重養(yǎng)生和保健。家庭成員具有良好的自我保健意識，養(yǎng)成科學文明、低碳環(huán)保、健康綠色的生活方式和習慣。室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，居所干凈整潔,院落環(huán)境優(yōu)美。維護公共衛(wèi)生,不亂扔亂倒垃圾，保護生態(tài)環(huán)境。

奉獻社會好。奉獻是幸福家庭的價值體現(xiàn)。家庭成員具有公民意識、感恩情懷，熱愛祖國、關(guān)心社會，熱心助人、樂于扶危濟困，見義勇為、養(yǎng)老助殘，回報家庭、回報社會。

四、實施步驟

（一）2013年6月底前，制定方案和啟動階段。積極開展宣傳發(fā)動，營造推進幸福家庭建設的濃厚氛圍。各縣(市)區(qū)要根據(jù)各自實際，制定詳細的建設方案，拿出切實可行的具體辦法，邊試點邊推進，邊總結(jié)邊提升。

（二）2013年7月-2015年6月，全面推進階段。鎮(zhèn)(街道辦事處)要在做好調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，把家庭分類（對計劃生育困難家庭要摸清底數(shù)、理清幫扶思路）建立家庭電子檔案，制定并落實好指導、幫扶、服務的責任和措施。讓群眾在幸福家庭建設活動中得實惠，生活質(zhì)量得提高，基本需求得滿足。

（三）2015年7月至12月，評估發(fā)展階段。各縣(市)區(qū)每年對符合創(chuàng)建標準的家庭驗收后實行掛牌，每年市級表彰“十佳幸福家庭”和“十佳和諧家園”；縣級每年表彰“幸福家庭示范戶”每村（居）不低于1戶、“和諧家園”不低于10個；鎮(zhèn)級三年內(nèi)表彰“幸福家庭”每村（居）不低于5戶、“和諧家園”達到全覆蓋。2015年下半年召開全市創(chuàng)建工作總結(jié)和經(jīng)驗交流會，并對在幸福家庭建設活動中表現(xiàn)突出的單位和個人進行表彰獎勵。

五、工作要求

（一）堅持加強領(lǐng)導。各級黨委政府和有關(guān)部門要高度重視推進幸福家庭建設工作，將其納入全市建設大局和全市民生工程，建立健全“黨政統(tǒng)籌、計生牽頭、部門配合、社會協(xié)同、群眾參與”的幸福家庭建設工作格局。各地要高度重視，把推進幸福家庭建設納入本地經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入黨委政府重要議事日程，納入保障和改善民生的重要內(nèi)容。統(tǒng)一部署，明確責任，抓好落實，確保責任到位、投入到位、措施到位。

（二）堅持典型引路。綜合考慮經(jīng)濟社會發(fā)展條件和工作基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗等因素，注重抓好典型培育，梯次推進。積極地分批次地申報省級幸福家庭建設項目縣。

篇4

【關(guān)鍵詞】 自我概念;羞恥;抑郁;回歸分析;學生

【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0928-03

Effects of Self-Concept and Shame on Depression Among College Students/WANG Qi-rong*, QIAN Ming-yi. * Cangzhou Medical Junior College, Cangzhou(061001), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between the self- concept, shame and depression, and to provide theoretical evidence for the mental health research. Methods 457 undergraduates were tested by Tennessee Self Concept Scale (TSCS),Experience of Shame Scale(ESS) and Beck Depression Inventory(BDI). Results There were negative correlations between positive factors of the self- concept and depression as well as shame; and there were positive correlations between negative factors of the self- concept, depression and shame. The results of regression showed that self-concept not only influenced depression directly, but also influenced depression through shame indirectly. Depression was affected significantly by shame. Conclusion Depression is affected significantly by self-concept and shame. Low self-concept might lead to shame-proneness, which might cause depression directly or indirectly.

【Key words】 Self-concept;Shame;Depression;Regression analysis;Students

【作者簡介】 汪啟榮(1973- ),女,北京市人,碩士,副教授,研究方向為青少年心理健康。

【作者單位】 1 滄州醫(yī)學高等?？茖W校,河北 061001;2 北京大學心理系。

自我概念是個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較等多種途徑獲得的對自己生理狀況、心理特征、社會屬性等方面比較穩(wěn)定的認識和看法[1]。羅杰斯從心理健康的角度強調(diào)自我概念的重要性,認為個體的自我概念是理解心理失調(diào)產(chǎn)生的關(guān)鍵,自我概念是臨床心理學中解釋情緒困擾或其他心理與行為問題的核心觀念[2]。抑郁是一種常見的負性情緒,長期存在抑郁會對個體的學習、工作和生活產(chǎn)生消極的影響。有研究表明,自我概念與抑郁密切相關(guān)[3-6];對羞恥的易感性與抑郁等心理障礙的心理病理學密切相關(guān)[7-9],羞恥感對抑郁癥狀具有較好的預測性[10]。羞恥感與基本情緒最為核心的差異就表現(xiàn)在它與個體的自我概念之間有著緊密的聯(lián)系[11]。Higgins[12]的自我差異理論強調(diào),羞恥感是指向自我的負性情緒,現(xiàn)實自我和理想自我的不一致將導致羞恥感的產(chǎn)生。該研究探討自我概念與大學生抑郁的關(guān)系,并考察羞恥感在這個關(guān)系中的作用機制,為高校心理健康研究提供理論和實踐依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機抽樣的方法,選取河北滄州市某高校一、二年級學生,總計457人(男生121人,女生336人),年齡(20.32±1.89)歲。

1.2 方法

1.2.1 測查量表 (1)田納西自我概念量表(TSCS)[13]:共70個題目,包含自我概念的2個維度和綜合狀況共10個因子,即結(jié)構(gòu)維度:自我認同、自我滿意、自我行動;內(nèi)容維度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我;綜合狀況:自我總分和自我批評。每項從“1”(完全相同)到“5”(完全不相同)進行評分。前9個因子得分越高自我概念越積極,而自我批評得分越高自我概念越消極[13]。近年已有一些人使用這一量表,認為其效度良好[14]。本研究田納西自我概念量表Cronbach α=0.625。(2)羞恥體驗量表(ESS)[15]:由錢銘怡等編制,全表共29題,每項從“1”(完全沒有)到“4”(經(jīng)常如此)進行評分,得分越高表示羞恥感程度越高。量表Cronbach α=0.894。(3)Beck抑郁問卷(BDI)[16]:評價抑郁的嚴重程度,判斷抑郁程度的臨界值因研究的目的而異,根據(jù)國內(nèi)外文獻及量表的參考標準,在本研究規(guī)定,≤13為非抑郁組,>13為抑郁組;>21分為重度抑郁[17-19]。量表Cronbach α=0.823。

1.2.2 測量過程 將田納西自我概念量表、羞恥體驗量表和Beck抑郁問卷裝訂成冊,要求被試完成答題紙上的對個人基本情況的調(diào)查。以班級為單位,使用統(tǒng)一指導語進行集體測試,測試在50 min內(nèi)完成。為保證客觀性,問卷不記名。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理運用SPSS15.0軟件,采用方差分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 大學生自我概念、羞恥感和抑郁得分的總體狀況 大學生自我概念總分為(215.35±23.07),羞恥感量表得分為(56.11±12.26)。其中BDI量表上的平均得分為(8.19±7.06)。按照總分>21分為重度抑郁[19],>13分為抑郁的標準[18],發(fā)現(xiàn)本研究中大學生樣本抑郁和重度抑郁的人數(shù)比例分別為21.01%和4.59%。

2.2 自我概念、羞恥感對抑郁的影響

2.2.1 自我概念、羞恥感和抑郁的相關(guān)分析 見表1。自我概念的正向因子,自我總分、自我認同、自我滿意和自我行動與抑郁、羞恥感呈顯著負相關(guān);而自我概念負向因子自我批評與抑郁、羞恥感呈顯著正相關(guān);羞恥感與抑郁呈顯著正相關(guān)。

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表1 自我概念、羞恥感和抑郁之間的相關(guān)分析(r值)

變量自我總分自我認同自我滿意自我行動自我批評羞恥感

羞恥感-0.597**-0.453**-0.544**-0.535**0.293**

抑郁-0.520**-0.435**-0.456**-0.453**0.172**0.434**

注:**P

2.2.2 自我概念、羞恥感和抑郁的逐步回歸分析 以抑郁得分為因變量,自我概念總分和羞恥量表總分為自變量進行逐步回歸分析(變量選入標準為P

表2 自我概念、羞恥感和抑郁的逐步回歸分析

變量R值R2值R2值Beta值F值

自我總分0.5400.2920.290-0.540187.279***

羞恥感0.5590.3120.309-0.436102.955***

注:***P

2.2.3 羞恥感的中介作用檢驗 根據(jù)Baron和Kenny(1986)[20]的中介變量確定的標準,采用復回歸分析法。第1步:自我總分對抑郁的負向預測作用顯著(B=-0.156,P

3 討論

本研究采用Beck抑郁問卷(BDI)得到大學生被試抑郁的檢出率為21.01%,低于陳樹林[18-19]的研究結(jié)果;與張華東等[4,22-23]應用CES-D問卷的調(diào)查結(jié)果差別不大。這可能是由于使用的被試對象、測查量表不同所致。本研究數(shù)據(jù)再次表明大學生的心理健康水平急需提高。

回歸分析結(jié)果表明,自我概念對抑郁有顯著預測作用,與很多研究結(jié)果一致[4,24-25]。自我概念代表著個體對自己比較穩(wěn)定的認知和看法,有對個體提供保持內(nèi)在一致性、經(jīng)驗解釋系統(tǒng)和期望決定的作用。自我概念是誘發(fā)抑郁的因素,可能與個體歪曲的認知圖式有關(guān)。Beck等認為,早期形成的歪曲的認知圖式的出現(xiàn)是導致抑郁癥狀出現(xiàn)的重要因素,這種認知圖式影響著個體對自我、周圍環(huán)境以及未來的看法,形成消極的自我概念。通過歪曲的認知圖式,個體能夠?qū)⒆约号c早期空間聯(lián)系起來,并以一種消極的方式對其體驗進行分類解釋,產(chǎn)生無望感和無力感,最終產(chǎn)生抑郁。在心理病理學領(lǐng)域中,圖式用于描述出現(xiàn)抑郁時被激活了的高度人格化的結(jié)構(gòu)[26]。

回歸分析結(jié)果表明,羞恥感對抑郁有顯著預測作用,這和國外的研究結(jié)果是一致的[10,27-28]。 Reimer認為,個體的高羞恥易感性與抑郁的心理病理學密切相關(guān),由于個體的認知和情感方面的羞恥經(jīng)歷,使其更易產(chǎn)生無望感和強烈的自我意識情緒,此種感受是抑郁形成的重要原因之一[10]。根據(jù)認知理論,個體的消極信念和歪曲認知是抑郁產(chǎn)生的重要原因。高羞恥易感性的個體,自我評價較低,易對負性事件形成內(nèi)部的、穩(wěn)定的和整體的歸因,這種個體歪曲的認知和消極信念,會導致抑郁的產(chǎn)生。

相關(guān)分析和中介效應分析提示,低自我概念也可能導致高羞恥易感性,使個體更易于陷入抑郁。對于低自我概念的個體而言,自我評價、自我接納較低;羞恥感是一種自我意識情緒,而自我意識情緒是以某種程度的自省和自我評價為核心特征,因此對于長期負性自我評價的個體,會產(chǎn)生較為強烈的指向自我的負性情緒,導致高羞恥易感性。進一步而言,羞恥感是對自我負性評價的概念化,使自我概念、自我控制感更為降低[28]。因此,低自我概念和高羞恥易感性相互作用,使個體更易于陷入抑郁。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學新生 適應性

當大學新生踏入大學校園時，由于生活環(huán)境、學習習慣、人際關(guān)系等因素的巨大改變，許多同學因為不適應而產(chǎn)生了一系列心理問題，嚴重影響了他們的學習和生活[1]。因此，深入了解大學新生的心理問題并制定相應的科學對策，幫助新生盡快渡過適應期，防止暴力和意外事件的發(fā)生有現(xiàn)實意義，同時也對大學新生的自我管理有一定的參考價值。

1 大學新生入校后易出現(xiàn)的五大心理問題及其表現(xiàn)分析

1.1 環(huán)境的不適應 多數(shù)學生從中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村到大城市讀書，在家庭所在地就讀的大學生也從走讀變成住校。學生們來自天南地北，由于地域上的差異，氣候、飲食習慣，甚至語言文化的不同，再加上進入大學后由原來依賴父母的家庭環(huán)境過渡到相對自立的集體生活，生活環(huán)境和生活方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，對初次遠離父母、家庭的新生而言是一個挑戰(zhàn)。大學新生經(jīng)常要面對新的情況，新的環(huán)境。面對新的集體，一些學生出現(xiàn)了獨立與依賴的矛盾，有的學生來到新的環(huán)境，面臨理想與現(xiàn)實的反差較大，會產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥等等。

1.2 學習的不適應 第一，學習動力不足。很多同學在讀高中時就被父母和老師灌輸了“上大學就輕松了！”的思想，這樣，大學新生們經(jīng)過高考的奮力拼搏，如愿以償進入大學后，就容易產(chǎn)生大功告成，終于可以歇歇的消極心態(tài)。在大學可以自由安排時間，這易使中學時壓抑得太久的玩樂行為盡可能地在大學里滿足。第二，學習方法不適應。大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。進入大學后，有些學生一下子從中學的嚴格管教中松了綁，但又不知道如何安排學習，無所適從，所以經(jīng)常會感到迷惘和困惑。大學強調(diào)啟發(fā)式教學，課堂講授時間相對少，要求學生獨立思考、自學提高。如果這時候大學新生們不及時調(diào)整學習方法，克服在中學階段養(yǎng)成的依賴性，就會造成學習的不適應。另外，還有少數(shù)新生在選擇專業(yè)時或是按家人意愿或是高考失利被調(diào)配過來的無奈選擇，因此對所學專業(yè)不滿意，從而對學習不感興趣，甚至厭學。

1.3 人際的不適應 人際關(guān)系是人與人之間通過交往與互相作用而形成的直接心理關(guān)系，它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態(tài)。人類的適應，最主要的是人際關(guān)系的適應，良好的人際關(guān)系使人獲得安全感和歸屬感，得到支持與理解，給人精神上的愉悅和滿足，促進心理健康；而不良的人際關(guān)系則使人感到壓抑和緊張，不斷體驗孤獨與寂寞，身心健康受到損害。人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是大學生最常見的心理困擾之一。由于大學生來自全國各地，民族、生活習慣、家庭背景、性格、甚至語言都有一定差別，易出現(xiàn)交往困難。其次是中心地位的失落。一般能進入大學的孩子在高中階段都是成績比較優(yōu)秀，進入大學后，身邊是來自全國各地成績優(yōu)異者，相比之下很多新生會發(fā)現(xiàn)自己較為普通，產(chǎn)生失落感從而導致一些同學產(chǎn)生自卑感，造成心理上的焦慮情緒甚至社交恐懼等癥狀。

1.4 生活的不適應 在中學時，父母們對孩子事無巨細地統(tǒng)統(tǒng)包辦，使其在人生問題、社會問題甚至是生活小事方面都對家長和老師有很強的依賴，導致獨立處理各種生活事務的能力不足。上了大學很多學生是第一次離開家，由原來依賴父母的小家庭過度到相對自立的集體生活，難免會產(chǎn)生不適，特別是現(xiàn)在的大學生多為獨生子女，生活自理能力較差，自我中心的意識很強，難以適應集體生活。其次，新生生活習慣的改變也存在互相適應問題。此外，大學自由支配的時間較多，大部分新生面對這么多的空閑時間深感不適，不會合理支配自己的時間，缺乏進取的目標，放松學習，放縱自己。這一切讓他們無所適從，易出現(xiàn)焦慮不安、失眠等癥狀。

1.5 心理的不適應

1.5.1 客觀因素：大學的環(huán)境較之中學發(fā)生了較大的

變化，大學新生的角色定位也隨之發(fā)生了改變，新的學習要求和學習方法需要大學生們及時適應。大學生生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平，逐步進入成人社會，承擔社會義務，生活空間擴大，青年期的個性和社會性達到很大的發(fā)展，同時也是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期。學校，社會要求大學生以一個獨立自主、可以為自己負責的面目出現(xiàn)，但是不少上大學之前只注重學習不注重學習之外的能力培養(yǎng)的大學生缺乏這種素養(yǎng)。

1.5.2 主觀因素：大學以前的生活的重心在于學習，沒有經(jīng)歷過大的挫折，因此心理素質(zhì)相對欠佳，而社會經(jīng)驗的不足也導致了大學新生們?yōu)槿颂幨履芰Φ牟蛔悖斣谛律钪信霰跁r，就會由于缺乏心理準備而受挫，導致適應不良。其次，多數(shù)大學生在中學是學習尖子，常常體驗的是優(yōu)越感、自豪感，到了大學，人才薈萃，有些學生學習方法不適應，失去了原來的學習尖子地位，自尊心受到挫傷，少數(shù)大學生由自傲走向自卑，信心下降，意志消沉。大學生上大學之后開始思考自己的前途，對于少數(shù)大學生來說，甚至畢業(yè)就意味著失業(yè)。這一變化對受上了大學萬事輕松的傳統(tǒng)觀念影響，性格內(nèi)向、心理適應力弱的大學生來說，是難以解決的現(xiàn)實矛盾。另外，隨著年齡的增長，大學新生開始形成自己的獨立意識，認為自己已經(jīng)長大應該有自己的選擇，凡事應該由自己作出決策，與父母之間的交流更少了，求教的意識更淡薄。但大學生畢竟涉世不深，社會閱歷少，經(jīng)驗不足，面對紛繁復雜的世界，往往覺得束手無策，很多事情不知道應該如何處理，基于強烈的自尊心和獨立意識，又不愿意向別人吐露真情。于是，各種問題接踵而至，就會產(chǎn)生焦慮、挫折感等。

2 大學生適應性心理問題的理論解讀

2.1 心理社會發(fā)展八階段理論對其看法 艾里克森的心理社會發(fā)展八階段理論中大學生處于人生發(fā)展的青春期和成年早期階段[2]。大學生在這一時期適應和發(fā)展的主要任務是確立一個正確的自我概念，即能夠獨立地做決斷，并能夠承擔起社會的責任，能夠與別人建立親密的關(guān)系，或在其中獲得自我認同。艾里克森認為，發(fā)展親密感、建立良好的社會關(guān)系對于個人能否進入社會具有重要的作用。艾里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程，自我分化是把整體的我分化為“主體我”和“客體我”，通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統(tǒng)一。

2.2 社會角色理論的基本認識 社會角色理論認為，每個人在社會關(guān)系系統(tǒng)中處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照社會角色的一般模式對他的態(tài)度、行為提出種種合乎身份的要求并寄予期望，這叫做“角色期望”。一個人的態(tài)度、行為如果偏離了角色期望，就可能引起周圍人的異議或反對。在這種情況下，人們就會通過觀察或想象，依據(jù)別人對自己的表情、態(tài)度等出現(xiàn)“鏡像自我”，即把別人對自己的態(tài)度當作鏡子來認識自己的形象，從而形成“自我概念”。人會按照別人的期望不斷調(diào)節(jié)自己的選擇，這叫做“角色采擇”。每個人都處在一定的社會關(guān)系和環(huán)境中，周圍的這些社會關(guān)系和他人都會根據(jù)人們的職位、個性、家庭等不斷地提出一定的“角色期望”，而每個人都會通過“角色采擇”塑造自己的自我形象，并不斷向這個方向靠近。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，“是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的?！比绻敖巧蓳瘛钡淖晕倚蜗蠛汀敖巧谕敝械囊粯?，這個人就能和諧地發(fā)展，如果不一致，這個人就可能出現(xiàn)一定的不適應，甚至會出現(xiàn)心理失衡等問題[3]。

2.3 生物學的一般觀點 大學生正值青春發(fā)育后期，是以腦力勞動為主的青年群體。在此年齡期間其生理機能處于發(fā)育、定型的關(guān)鍵階段，是一個人發(fā)展智力的“黃金時代”，人的一生能夠有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，往往是在青春期打下的基礎(chǔ)。大學生處于生理發(fā)展期，容易遇到各種青年期生理發(fā)育障礙，如身體形態(tài)變化帶來的不適應，性成熟帶來的不適應等；同時，大學生也是由于生理斷乳而導致心理斷乳[4]的一個群體，更易發(fā)生各種適應問題如 “心理斷乳”與“獨立性的發(fā)展”的矛盾。

3 解決調(diào)適大學生適應問題的對策探索

3.1 高校教育工作者應重視對學生的指導及適應性教育

3.1.1 開展新生心理健康調(diào)查，充分發(fā)揮學校心理咨詢作用。高校每年應對新生及時開展心理健康普查工作，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)。對有心理不適應癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心通過面談分析診斷，根據(jù)學生心理產(chǎn)生問題的不同類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早解決，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

3.1.2 幫助新生接受入學初適應性教育。做好新生的入學初適應性教育不僅有利于新生盡快地認識學校、了解學校，進而掌握專業(yè)要求，而且有利于幫助新生盡快完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，正視自我，在心態(tài)上及時作出調(diào)整，順利渡過困惑時期，以適應大學的學習和生活。加強新生與老師、學長的溝通交流，可以幫助新生對大學生活各方面有一個心理上的適應。

3.1.3 及時為學生開設心理健康課程。通過開設心理健康課程可以使學生了解心理健康知識，樹立心理健康意識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，預防和緩解心理問題，并且指導他們處理好環(huán)境適應、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展、情緒調(diào)控等方面的問題，使心理健康教育逐步走上科學化、規(guī)范化的軌道，從而達到排除學生心理障礙、順利成才的目的[5]。

3.2 大學新生應主動提高自我調(diào)適與自我指導水平 大學生是具有獨立民事行為能力的社會成員，應當為自己的行為負責。盡快學會自主學習、學習獨立生活和自己獨立承擔責任是十分重要的。

3.2.1 學生先要學會自我管理。面對較多的自主自主安排時間和空間，大學新生首先要學會科學安排自己的時間。把學習時間、作息時間、業(yè)余時間進行合理的安排，加強各種生活自理能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習慣，使自己的大學生活充實而有意義，緊張而不忙亂。其次，要有積極的人生態(tài)度，提高自己的情緒管理能力，當產(chǎn)生不良情緒時，要學會及時以適當?shù)姆绞竭M行調(diào)整。第三，學習是大學生的中心任務，學會學習管理是自我管理的核心。大學新生應該盡快確定各學科、各階段、各領(lǐng)域的學習目標，制定有效的方案保證學習任務順利完成。第四，人際關(guān)系是大學生活之必需，大學新生應該努力與別人發(fā)展融洽的人際關(guān)系，并培養(yǎng)成熟的人際關(guān)系。第五，富足的時間和空間給大學新生自我提升提供了很好的契機，大學新生應該抓住大學生活中的各個機會去發(fā)展、培養(yǎng)自己的興趣愛好，追求全面發(fā)展。

3.2.2 做出適合自己實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃：大學

新生可以在開學后在制定生涯規(guī)劃時，做出適合自己實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。其次，對包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等的自我評估[6]。第三，職業(yè)生涯機會的評估。第四，職業(yè)的選擇。第五，職業(yè)生涯路線的選擇。第六，設定職業(yè)生涯目標。第七，制定行動計劃與措施。第八，評估與回饋。

4 結(jié)語

總之，高校的教育工作者，要耐心地對待、恰當?shù)靥幚泶髮W新生適應期的各種問題，協(xié)助他們順利渡過這個非常時期，我們的高校才可以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的精英人才[7]。同時，也需要大學新生充分調(diào)動起自我的力量，協(xié)同高校輔導員的教育管理來迎接新的一切，走好大學之路。

參考文獻：

[1]辛自強，池麗萍.社會變遷中的青少年[M].北京師范大學出版社.2008年版，第140-181頁.

[2]陳慶華.青少年心理學[M].合肥工業(yè)大學出版社.2011年版，第111頁.

[3]（美）Myers，D.G.著.侯玉波，樂國安，張志勇等譯.社會心理學[M].第8版.北京：人民郵電出版社.2006年版，第89-102頁.

[4]馮江平，安麗娟主編.青年心理學導論[M].北京：高等教育出版社.2007年版，第87-97頁.

[5]胡劍虹.大學生心理適應與發(fā)展[M].蘇州大學出版社.2009年版，第28頁.

[6]張金安，楊杰.大學生擇業(yè)與成功就業(yè)[M].陜西師范大學出版社.2012年版，第58-61頁.

[7]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海教育出版社.1999年版，第330-337頁.

篇6

“旅行肯定是有治愈功能的?！焙囌f，“旅行是脫離現(xiàn)實環(huán)境到陌生環(huán)境中去，環(huán)境改變了，人的狀態(tài)就會不一樣。你會忘記原來的身份，進入到背包客的角色中。接下來，旅行中不斷遇到新的人、聽到新的故事、各種各樣新鮮的經(jīng)驗，于是，你的思路打開了很多?！?/p>

中國人民大學心理健康教育與咨詢中心主任、副教授胡鄧，2003年開始在人大開設了自助旅行與心理素質(zhì)教育的選修課，最火爆的時候有1500人爭選150人的課堂名額。2004年的課堂最“糟糕”，因為選修的同學太多，教務處要求開成300人的大課，結(jié)果是在人大最大的教室，坐滿了500個期望了解自助旅行的年輕人。

開課時，胡鄧已經(jīng)有10年的青少年心理治療經(jīng)驗，他發(fā)現(xiàn)所有眼睛見到的問題都會歸結(jié)到自信心不足的問題，或者說是缺乏自信的問題。年輕人怎么樣獲得自信？胡鄧告訴記者，年輕人培養(yǎng)自信有兩種方式：談戀愛和適度冒險。戀愛會讓人變得自信，當然，戀愛受挫以后也許會讓人自卑；適度冒險并獲得成功是提升自信、獲得自信最好的方式之一。在假期，進行背包旅行或者自助旅行，恰恰是一種適度冒險。這是胡鄧開出的藥方，培養(yǎng)自信從背包旅行開始?！耙粓霰嘲眯校紫刃枰胁邉潟?，你要設計旅行路線、明確旅行目的，你要考慮帶哪些裝備、打算完成哪些任務，至少需要有個基本的旅行方案。做方案、實現(xiàn)或者完成方案，本身就是一次自我成功，提升了自信。在旅行的途中，因為各種各樣的原因要修正方案，考驗你的應變能力，提升了自信；遇到了困難和意外，你要進行應急的處理，也是對自信心的挑戰(zhàn)。”

不過，在課堂上胡鄧不會這么講，他的教學方式是S（STORY）K（KNOWLEDGE）I（IDEA）。他會邀請有經(jīng)驗的背包客在課堂上講述他們的故事（STORY），事實上胡鄧的助教們不少就因為跟著他久了，成為了背包客。2011年的一次課堂上，同學們和正在畢業(yè)旅行的助教QQ視頻，實時了解她的旅行動態(tài)。那么多人的背包經(jīng)驗，讓教室里的學生們認識到跨出第一步的重要性，提升的理念（IDEA）是：勇氣。在奇人奇事的分享過程中，學生們了解到更多的戶外生存知識（KNOWLEDGE），很多用得上的經(jīng)驗。比如要學會討價還價，學會和司機和睦相處，學會和不同民族不同膚色不同語言的陌生人打交道；學會一些簡單實用的氣象常識，乃至基本的醫(yī)療知識。每個學期結(jié)課后，就有一些同學在假期背包上路，當他們回來后，他們發(fā)現(xiàn)自己大有長進，他們獲得的不再僅僅是故事和知識，還有心理的元素跟人生的感悟和體驗相融合的理念，他們總是講得很HIGH。從學生的笑容、故事里，胡鄧能感受到他們有了更多的自信，對自己、對未來充滿信心，更明顯的是他們對挑戰(zhàn)不害怕了。

背包絕對不是一個人孤獨的苦行

胡鄧從大二開始背包旅行，主要是好奇，他想知道別人是怎么樣生活的，跟自己的生活有什么不一樣。那一次，他花了二個月的時間，游歷了九個省份。在寧夏六盤山區(qū)的涇源縣（全國極貧區(qū)之一），胡鄧看見漫天飛雪中，老鄉(xiāng)們興高采烈地搬出雪橇往家里拉雪。疑惑之余他問房東，原來，這里四季缺水，家家戶戶的院子里都有個地下水窖，把平時的雪水和雨水攢起來，成為一年的生活用水。對人們來說，這樣的大雪實在難得。1995年在，胡鄧賴在海拔5500米的珠峰登山大本營不肯走。結(jié)果一場不經(jīng)意的著涼，讓他突然感冒發(fā)燒，匆忙間只得迅速下撤到海拔4600米的定日縣城。在高原得感冒極易引發(fā)肺水腫，而高原肺水腫往往會在二十四小時內(nèi)要人的命。那一夜，除了與死神討價還價，他別無選擇。熬過這夜，胡鄧明白了生命的脆弱，在自然中如同葦草一樣，無需耗費多大的氣力，就能被折斷。他在日記里低吟著帕斯卡爾的詞句：但是，我們是會思考的葦草，我們是有智慧的葦草，因此，我們的全部尊嚴和價值就來自于我們的思想和對生命的執(zhí)著。

一路行走，一次次見到不同地區(qū)的人們不一樣的生活進行時，胡鄧開始喜歡上了背包旅行。當他畢業(yè)時，沖著假期選擇了留校任教。每年的寒暑假，胡鄧都在瘋狂地穿梭，不停地走動。不知不覺中，24年里，他的足跡遍及國內(nèi)所有省份。2000年前后，中國的背包旅行、自助旅行開始興起，相對于國外是開始得很晚的。那時候，胡鄧在新浪的旅游論壇當版主，看到不斷有年輕人開始走上這條路。當他在人大開課后，也希望幫助年輕人做個負責任的旅行者，其中包括尊重當?shù)氐奈幕?、對環(huán)境的保護、對文化差異性的接納等。

“背包旅行絕對不是一個人孤獨的苦行，反而會經(jīng)常要跟別人聯(lián)合在一起，比如共同搭車、AA吃飯。只要有人的交往，就會打交道、會有交流，有交流就會有各種各樣的故事被聽到，就會對他的人生有啟發(fā)?！?/p>

到了風景名勝，照張相，證明我來過這里，那是旅游。背包旅行是深度的旅行，胡鄧告訴學生們：像當?shù)厝艘粯拥卦诋數(shù)芈眯?。就是要完全沉浸在當?shù)厝说纳罾?，和當?shù)厝艘黄鸪栽琰c，和當?shù)厝艘黄鸸洳耸袌?，在青年旅館做飯，不是走馬觀花的，是要了解當?shù)氐奈幕?，融入到當?shù)氐纳睢?/p>

如何實踐？

每學期的課上，學生們10人一組，會在5月集體旅行一次，目的地是通過在1930年版的北平地圖上扎飛鏢來確定的，飛鏢所及之處，有很多地方都已經(jīng)消失了。他們的一日游必須完成一些任務，如：跟陌生人打交道、問路、要免費獲得當?shù)氐囊粋€物品并且轉(zhuǎn)送出去……小組成員之間抽簽互為天使，在暗地里幫助對方。這些任務是為了鍛煉學生們的溝通能力、觀察能力、應變能力，讓他們有足夠的感性去體味當時當?shù)?。在學生們遞交回來的旅行藍皮書上，所有任務都圓滿完成。

背包STEP BY STEP

現(xiàn)在，面對越來越火熱的背包旅行、GAP YEAR旅行，還有學生休學去旅行，胡鄧認為這就是一種減壓的方式，每個人都需要換個活法，發(fā)現(xiàn)另一個內(nèi)在的自我。他鼓勵所有的出行，前提是：安排好自己的學習和生活。

“背包上路，你要告訴自己目標是什么，旅行回來要做什么。”胡鄧說，“有的人是在路上尋找目標，就像切·格瓦拉的《摩托日記》寫的，他當初就是為了旅行而旅行，騎著摩托在南美洲晃，回來后決定當革命家。出門前沒有目標，在路上尋找也可以，沒問題。其實，很多人在路上也解決不了問題。那么就要看你承擔后果的能力了，旅行回來，生活還要繼續(xù)?！?/p>

胡鄧在課堂上告訴學生們：旅行，是心理成長、心智成熟的最佳途徑之一。所謂的心智成熟是人格變得成熟，會敏銳地覺察到危險，會應對陌生人的糾纏，包括會討價還價，旅行中各種各樣事件的經(jīng)歷會讓人變得相對成熟。

十一長假轉(zhuǎn)眼就到了，很多學生都在準備回家。胡鄧笑說：“微博里有同學說，放假回家，是因為覺得爸爸媽媽很想他?；丶伊?，早上不吃飯爸媽罵他，晚上不睡覺爸媽罵他，白天不看書爸媽罵他……最后得出結(jié)論是：爸爸媽媽好想他，因為回來可以罵他?！钡牵嚥⒉恢鲝埓蠹曳甑郊倨诙既ケ嘲眯?，情況因家庭而異、因人而異，如果是貧困生，他更建議去打工，減輕父母的負擔。

篇7

關(guān)鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數(shù)學學習課堂探索學習

在長期的數(shù)學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產(chǎn)生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數(shù)學的關(guān)系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數(shù)學學習狀況分析

（一）學生數(shù)學學習的心理分析

1.學生的數(shù)學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

2.學生對數(shù)學學習不主動、自覺性差,對學習內(nèi)容的理解和學習任務的完成是被動消極的,學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學習具有依賴性。

3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學習中思想常常走神或?qū)W習時間內(nèi)干其他事情,具有學習意志不堅定性。

4.學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。

5.學生學習不注重方法,不講求邏輯聯(lián)系,分析問題思路雜亂,表達東拼西湊,思維不嚴謹。明知這方面過不了關(guān),但也不思改進,學習具有隨意性。

(二)學生課堂學習的狀況分析

1.好動,愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。

2.數(shù)學思維簡單;形象思維難建立,抽象思維無基礎(chǔ),針對問題常常沖口而出,答非所問。

3.學習的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。

4.觀察分析無耐性,不細心,往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑,難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。

5.會的嫌簡單,稍難又嫌煩,總不想動手。對于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放置一旁,再遇類似問題,似曾相識,動手就困難。

（三）學生數(shù)學學習的思維特征分析

1.孤立少聯(lián)系.學生學習中常常割裂所學知識,分化所學內(nèi)容,孤立地認識理解問題,如；多項式計算脫離有理數(shù)的計算基礎(chǔ),導致運算錯誤常在符號上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時對問題的認識和知識的理解往往絕限于某一范圍或某個方面,難以拓寬范圍,擴大認識面。如；把—a和—2等同看待,把式子√a+1看成永遠有意義……

2.靜止少變化.學生學習數(shù)學在思維上難以形成多變的觀點,常以靜止的方式去認識問題,如初一學生看到—a就認為是負數(shù),初二學生能對式子而完成不了的因式分解,初三學生對含絕對值符號式子的化簡普遍感到困難,對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們在長期的1就是1,2就是2的靜止認識中,在空間環(huán)境不變的錯誤意識里,思維形成定勢,對事物的變化認識自然潛在抵觸心理,對問題分析處理的變形轉(zhuǎn)化難免有對抗情緒,怎樣使學生的認識越過這一道坎,形成新的認識,產(chǎn)生新的觀點,還得有賴于數(shù)學教學改革的探索分析。

3.問題理解停留于具體難以抽象.初中學生在以前的生活與學習中,認識理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓練,所以學生在初中數(shù)學學習中對實際問題怎樣聯(lián)系數(shù)學研究方法,怎樣構(gòu)建數(shù)學模型較為困難,特別是與實際聯(lián)系不大的純數(shù)學研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數(shù)與不等式中變量取值變化時,對變式中待定系數(shù)取值范圍的研究,圓一章有關(guān)數(shù)形結(jié)合的研究等都是教學的難點。

4.思維簡單,盲目崇拜.學生對問題的認識一般停留于認可,重結(jié)論而忽視過程,更不重視知識產(chǎn)生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時明明發(fā)現(xiàn)偶像的錯誤,還總懷疑自己的思路有問題.導致數(shù)學學習難樹己見。我們倡導”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學會學習,學有見地,勇于超越”。

5.不善于聯(lián)想比較找規(guī)律,多向思維尋根據(jù).學生數(shù)學學習過程中有聯(lián)想比較,但他們通過簡單的聯(lián)想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結(jié)論,而不通過聯(lián)想比較,周密地分析推敲,尋找規(guī)律獲取正確的認識。如；一次初一數(shù)學公開課<<有理數(shù)乘法>>的教學中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___,(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___.很多學生都能夠猜出后一組運算式子的結(jié)果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個學生能夠觀察比較分析出“一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)逐次減少1時,其積逐次增加3”這一規(guī)律。

初中學生的數(shù)學思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數(shù)形結(jié)合的方式進行有章有法地思考分析。數(shù)學的推理表達也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對何而用，結(jié)論由何而來。如在三角形全等判定的第一個公理“邊角邊”公理的學習中，無論怎樣啟發(fā)、引導、訓練，甚至強調(diào)：“邊角邊”的敘述順序是體現(xiàn)以公理1為根據(jù)，書寫表達的規(guī)范作用是體現(xiàn)對應”，但課后作業(yè)全班五十多人中，有20人表達的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對應元素不寫在對應的位置”，經(jīng)了解大多數(shù)學生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據(jù)作用和表述規(guī)范的對應意義，主要是疏于因果關(guān)系和思維不嚴謹。還有學生無論解答代數(shù)問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個個結(jié)論，到底哪一個條件能推出哪一個結(jié)論，他自己都不清楚。

針對初中學生數(shù)學學習的狀況分析,怎樣對學生數(shù)學學習進行有效指導,怎樣引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在數(shù)學教學改革中還得進一步探索。

根據(jù)教學中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析：

二、初中學生數(shù)學學習障礙的原因。

（一）從教師談起

1.目前數(shù)學教學的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即產(chǎn)生認知障礙。

2.在數(shù)學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關(guān)系"等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數(shù)學教師發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。

（二）從學生談起

1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數(shù)學學習上的失敗而厭惡數(shù)學學習。這些都使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。

2.態(tài)度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年數(shù)學，但仍不知用什么方法才能學好數(shù)學，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.數(shù)學學習能力不足。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對基本概念和基本運算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。

4.社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環(huán)境的影響，學生也會產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。

（三）從教學中的師生溝通談起

1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響數(shù)學教學，使學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。

2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學教師對數(shù)學有興趣，從小學一年級直到大?；虼髮W畢業(yè)，連續(xù)學習數(shù)學達14年以上。他們很難體會在數(shù)學學習中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中數(shù)學內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學課并不難的結(jié)論。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到數(shù)學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。

三、初中數(shù)學教學的改革探索

讓學生在數(shù)學學習中興奮,活躍起來,讓學習的主體作用和教學的主導作用得以體現(xiàn),使數(shù)學教學既能孕育學生的良好心理,培養(yǎng)學生自覺認真的學習習慣,又能在學習上勤于思考,善于探索,注重方法。針對學生學習狀況分析,本人正進行“參與性數(shù)學學習”和“課堂探索學習”的數(shù)學教學探索。

（一）參與性數(shù)學學習;是學生利用課余時間進行與數(shù)學內(nèi)容有關(guān)的學習活動,目前已有兩種活動組織形式；“數(shù)學輔導學習”和“數(shù)學興趣學習”。

1.數(shù)學輔導學習,將班上數(shù)學成績較好的學生組織起來,編成幾個學習輔導小組(每組三人),每個輔導小組的同學負責班級一個大組同學的數(shù)學學習輔導,(1)當輔導員對本組同學的數(shù)學問題不能及時解答時,三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報經(jīng)老師審閱后,利用自習課輔導小組的學生在班級面對全班同學講評。(2)是老師定期擬出與階段性數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題(即班級學生學習中普遍存在的問題),分配給各輔導小組,讓各小組同學共同研究,并將獲得的正確認識通過老師確定后,小組同學利用自習課在班上開講(每周一次),如此既培養(yǎng)鍛煉了優(yōu)生,又及時解答了差生的疑問。優(yōu)生通過探索研究、協(xié)調(diào)配合、表達嘗試的訓練,數(shù)學學習的興趣更濃,更具自信。差生通過優(yōu)生的行動幫助,行為激勵,也躍躍欲試.久而久之,學生學習就克服了前面數(shù)學學習心理分析中的學習無目的、情緒不穩(wěn)定、學習意志不堅定、學習具有依賴性以及學生課堂學習狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點。

2.數(shù)學興趣學習,全班同學三五人一組或六七人一組自由組合,利用課余或雙休日進行與數(shù)學學習相關(guān)的社會活動,如；調(diào)查統(tǒng)計(生產(chǎn)與銷售、經(jīng)銷與利潤、產(chǎn)品分配、商品流量、計劃生育等),丈量計算、設計制作、貨運裝載的設計計算、綠化與環(huán)保等。他們利用本組同學的條件優(yōu)勢,選擇一項進行分工合作。作調(diào)查統(tǒng)計的有調(diào)查統(tǒng)計表、調(diào)查分析結(jié)果、調(diào)查分析報告。作丈量計算的有丈量對象和方法、計算數(shù)據(jù)與結(jié)果、過程分析報告。設計制作的有設計對象與方案、制作過程與作品展示、設計制作的分析報告。類似活動可以增強學生的配合意識,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，克服學生數(shù)學學習狀況分析中的學習盲目性,觀察分析無耐心不細心,不善于動腦動手,遇難而退等缺點。

（二）課堂探索學習,課堂探索學習本人也從兩個方面加以實施：“課堂教學引導探索”和“章節(jié)知識分析歸納探索”。

1.課堂教學引導探索,根據(jù)數(shù)學課時內(nèi)容特點：引例——概念——例題——練習，而進行數(shù)學課堂教學探索的三步曲：(1)引導探索,嘗試領(lǐng)悟.(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維。

(1)引導探索,嘗試領(lǐng)悟.引導學生通過教材引例,探索引出的規(guī)律,歸納規(guī)律,形成概念.,又通過對概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領(lǐng)悟,隨即進行相關(guān)練習。

(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識聯(lián)想比較,通過已有方法轉(zhuǎn)化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉(zhuǎn)化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習方法和提高學生的學習能力。

(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維.通過已研究問題的條件發(fā)散或結(jié)論發(fā)散或相似問題的遞進研究,啟發(fā)引導學生去探索、發(fā)現(xiàn),在知識聯(lián)系上探索,在方法轉(zhuǎn)化上探索。在探索中領(lǐng)悟,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)建新的思想,在探索中擴展認識概念的內(nèi)涵與外延。

通過課堂的引導探索訓練,克服學生數(shù)學學習狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯(lián)系,靜止少變化,,思維簡單難抽象,不習慣探索規(guī)律等。

2.章節(jié)內(nèi)容的分析歸納探索.本內(nèi)容從學生寫小結(jié)開始,通過引導學生怎樣進行知識小結(jié),讓學生充分意識小結(jié)的目的與作用,明白小結(jié)里應包括那些內(nèi)容。在一次次的培養(yǎng)訓練中,學生基本上有了小結(jié)的模式與框架。然后進行章節(jié)知識的歸納總結(jié)的探索訓練,讓他們探索出具有自己風格和特點的知識總結(jié)。他們在寫總結(jié)時要復習教材看知識聯(lián)系,翻閱筆記進行方法選擇,查閱數(shù)學資料對問題歸類歸納,然后加工整理：由所學知識到所用方法到所解決的問題,按內(nèi)容順序、知識層次、問題難易、方法遞進進行全面總結(jié)。每份總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)知識的承啟作用,網(wǎng)絡聯(lián)系和對問題的類比分析、方法優(yōu)選,同時也體現(xiàn)了學生對材料的組織、加工、整理和表達等方面的能力。這也就克服了學生學習狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴謹?shù)热秉c。

作為全面推進素質(zhì)教育的數(shù)學課程應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和數(shù)學實踐能力為主線,這就更要重視學生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣,并立足于“學生的全面發(fā)展”。即數(shù)學教育應該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西——數(shù)學素質(zhì),數(shù)學素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。分析研究學生學習,探索研究教學方法,是為了以教材為載體,改變學生的攝入式學習為探索研究性學習,讓學生在教材載體的作用下,在有效的教學方法引導下,學習養(yǎng)成良好習慣：有數(shù)學思想、有探索精神、注重學習方法、重視解決實際問題、善于培養(yǎng)興趣、能挖掘?qū)W習潛力和發(fā)揮個性特長,隨時充滿自信?；诖?數(shù)學課程應該更突出數(shù)學的文化價值,并且著眼于人的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”。

參考文獻：