導語：如何才能寫好一篇線上教學的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設備在工作時也會產生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網絡時代的進步，線上線下聯(lián)合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網絡流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網絡故障需備有其他空間和網絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網絡通暢情況，在出現(xiàn)個別學生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當?shù)目偨Y和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經驗和設備，我們在線上立刻對學生的網絡設備、學習工具和網絡教學要求進行了統(tǒng)計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經協(xié)調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據(jù)學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據(jù)同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質量[11]。根據(jù)學期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

篇2

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 學習興趣

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0149-01

1 實驗教學的作用

中小學實施素質教育的途徑很多，但課堂主渠道作用是不能忽視的，而課堂教學的改革是勢在必行的。首先，教師應徹底改變“兩支粉筆，一本書”的做法，加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有教育技術裝備，搞好實驗教學。

1.1 提高學生的多種能力

實驗教學不僅能很好地配合課堂教學，提高教學質量，更重要的是培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。尤其是理科教學，它是以實驗為基礎的學科，放棄實驗，空口說教，實際就失去了自然科學的意義。

1.2 激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和求知欲

“孩子們對一些自然現(xiàn)象感興趣、好奇這決不是缺點。玩泥巴，看螞蟻搬家，養(yǎng)蚯蚓這決不是缺點。童真、童趣和童心是必須保護的，沒有這些怎么會有健全的人格？ 怎么會有想象力？怎么會有創(chuàng)新思維？”教學手段、教師和教材是興教辦學的三項基本建設，為了實施素質教育，教材幾經改革，加大了實驗教學力度，增加了許多現(xiàn)象直觀有趣的實驗。實踐證明，實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣，幫助理解、鞏固所學知識，提高各種能力的最好途徑。

1.3 解決教材中的重難點

學生在學習中不免會碰到困難，利用實驗可以使教師枯燥無味的講解變得有聲有色，直觀的展示現(xiàn)象，增強學生認識，使其從死記硬背、生搬硬套中解脫出來。有了實驗的課堂教學，既能使學生在看、聽、說、思、做中學到了知識，又活躍了課堂氣氛，教師輕輕松松完成了教學任務，學生在快快樂樂中學到了知識。教學中的重難點也迎刃而解。

2 實驗教學中的問題與討論

物理實驗可以幫助學生建立物理概念，探索和驗證物理規(guī)律，培養(yǎng)觀察能力、操作能力和思維能力，對提高教學質量、培養(yǎng)學生的科學素質有重要的作用。下面就初中物理實驗教學如何科學地提高學生的能力提幾點看法。

2.1 培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察和實驗是學習物理最基本的方法。觀察是有目的、有計劃地感知事物外在屬性或事物之間的外部聯(lián)系，感知與思維總是密切聯(lián)系著的。整個觀察過程都包含有積極的思維活動，所以觀察是學生學習物理必備的能力之一。

2.2 培養(yǎng)學生的實踐能力

做物理實驗主要的目的有兩個，一是讓學生掌握物理知識的概念、規(guī)律、定律、公式等；二是培養(yǎng)學生應用所學到的物理知識去解決實際問題的能力，也就是實踐能力。而在當前的教學中，有的教師只注重實驗題目，缺乏對學生實際能力的培養(yǎng)。造成一些學生文化考試樣樣精通，現(xiàn)實生活中的一些小問題卻解決不了，形成理論與實踐脫節(jié)，學習與應用不能結合，結果扼制了學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)出了一批“高分低能”的書呆子。這就有必要在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，嚴格按照教學大綱中規(guī)定的學生分組實驗以及課堂上師生隨堂實驗去做。對學生分組實驗要充分做好儀器的準備工作，考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題做好預先準備。如測定“物質的密度”實驗中，學生做完測定金屬密度和液體密度后，提出實驗題“怎樣測定不沉入水中的蠟燭的密度”。并同時提出如下問題：①實驗原因；②實驗器材；③實驗步驟；④具體的實驗記錄和結果；⑤討論偏差，找出原因。最后寫出實驗報告。這樣不但使學生充分地練習了天平和量筒的使用方法，還更好地培養(yǎng)了學生的實踐能力和解決問題的能力，讓學生知道學物理必須到實踐中仔細觀察，認真操作，真實記錄，科學分析，才能得出正確結論。

2.3 培養(yǎng)學生的想象能力

物理實驗大多是動態(tài)的過程，要思考的因素往往是多方面的，這就為學生提供了充分的想象空間，教學中要不失時機地抓住實驗動態(tài)的過程的每一個環(huán)節(jié)去引發(fā)學生的想象力。例如：在“牛頓第一定律”教學中，提出小車通過距離和摩擦力的關系，然后假設小車在越來越光滑的平面上運動，情況會如何呢？通過這樣的假設，使學生更容易接受“牛頓第一定律”。又如：“測定小燈泡的功率”的實驗教學中，根據(jù)教學要求提出如下問題：①實驗要測量哪些物理量？②要用什么儀器？③調節(jié)小燈泡兩端的電壓還需要什么儀器？④該儀器怎樣接人電路中？學生通過想象回答上述問題后，開始連接電路做實驗。當調節(jié)滑動變阻器時，電壓電流表的示數(shù)、燈泡亮度都在變化，整個過程處在動態(tài)過程中。這時再提出問題：①調節(jié)燈泡兩端的電壓，當高于、等于、低于額定電壓三種狀態(tài)，燈泡亮度為什么不同？②電壓為什么不能調得太高或太低？③聯(lián)系自己家中的照明燈泡想一想。這樣讓學生充分想象、討論，既發(fā)展了學生的想象能力，又不知不覺地形成了了解和解答有關問題的思路。

2.4 培養(yǎng)學生的理解能力

一般學生習慣于形象思維，理解能力薄弱，課本中有許多難以理解的抽象知識，要幫助學生理解這些問題，物理實驗可視為一種有效手段。如在“電流的磁場”教學中，由于磁場看不見、摸不著，學生難以理解。因此，在做實驗時。提出如下問題：①導線上未通電前，導線旁的小磁針指向什么位置？②導線上通電后，導線旁的小磁針轉向什么位置？③斷開導線上的電流，導線旁的小磁針回到什么位置？④改變導線上的電流方向，小磁針轉向是否變化？然后引導學生將電流的磁場與磁鐵的磁場進行比較，幫助學生認真分析，深刻理解，從而建立起電流磁場模型的概念。

篇3

各位領導、各位老師：

大家好！

毫無疑問，我們是幸運的青年教師。

我們幸運，因為我們是------中學的一名青年教師；我們幸運，因為領導對我們如此關心，如此愛護；我們幸運，因為我們的師傅是那樣的出色，那樣值得我們驕傲；我們幸運，因為這個秋風颯颯白露飄零的季節(jié)，成就了我們事業(yè)的春天。

我們都年輕，我們剛剛起來，在教育這條戰(zhàn)線上，我們就像剛剛入伍的新兵，疏漏、缺點、挫折、磨難，哪一樣不需要有師傅的指點；信心、進步、成功、榮譽，哪一樣又離得開師傅的幫助。師傅是我們心里的一根擎天的之柱，支撐著我們的信念，支撐我們的靈魂的天空，；師傅是我們懸在心頭的一盞燈，您精湛的教學技能，您溫文爾雅的風度，您包羅萬象的涵養(yǎng)，都將成為我們前進的航標。但師傅絕不是我們的拐杖。我們清楚地知道，年輕人的成長是從自立那一刻開始的；我們也清楚地知道，年輕人的軟弱與缺點注定會遭遇到挫折，但年輕人也一定會以其特有的熱情和干勁，打造一片新天地，為學校再創(chuàng)輝煌，奉獻我們的青春和力量。我們保證，絕不辜負領導的信任與恩師的教誨。

篇4

【關鍵詞】研究生教育；醫(yī)學教育；純在線教學；低視力學；以人為本；自主學習能力研究

生教育是人才培養(yǎng)體系中的最高等次，研究生教學承擔著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務，在整個國家教育體系和人才戰(zhàn)略中具有重要地位。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要加強管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質量[1-2]。研究生群體的特點是已經接受過大學的通識教育，具備一定專業(yè)基礎和獨立學習研究能力，所以研究生教育強調專業(yè)性、開放性、研究和探討性，激發(fā)學生思維和獨立學習、研究能力。教學過程中老師起指導和啟發(fā)作用，學生是學習的主體。臨床醫(yī)學是一門以人為研究對象的科學，醫(yī)學以人為本的屬性決定了高等醫(yī)學教育課程量大、學制長以及精英教育的特點[3-7]。醫(yī)學也是一門不斷發(fā)展的科學，即便是在醫(yī)學高度發(fā)展的今天，仍然有很多疾病的診斷和治療不明確，診療技術和手段日新月異，這一屬性決定了醫(yī)學工作者需要終身學習，所以臨床醫(yī)學教育的目的不僅僅是教會學生醫(yī)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自我提高的能力，以便他們在學校外學習過程中仍能不斷進行自我督促和自我提高。醫(yī)學專業(yè)的研究生的培養(yǎng)，應更加注重“人”的培養(yǎng)，注重他們學習能力的培養(yǎng)[7-12]。認知心理學主張將學習者本身的主觀認知加入學習的要素，社會學習理論更將學習的焦點從個體本身擴大到包含他人的整個社會情境，強調學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行[13-15]，所以教學成果不僅取決于教學方法和教師的備課、授課行為[16-17]，學生因素也起到至關重要的作用，要積極采用可以促發(fā)學生自律性、主動性的教學方式促進教學質量的提高。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育往往以傳授知識為主，大量的臨床醫(yī)學知識直接由教師傳授給學生，學生以被動接受為主，這樣的教學方式顯然已經明顯阻礙醫(yī)學教學質量的提高，以及學生個人素質的發(fā)展。醫(yī)學教育的另一矛盾，醫(yī)學課程即便已經非常繁重，仍然不足以支撐學生的終生成長。隨著醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)學教育也隨之面臨更大挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段醫(yī)學教育所投入的時間已經達不到實際所需要投入的時間。在醫(yī)學院校教育中,基本醫(yī)學理論教育已經占用了幾乎全部的時間和課程，很難再安排額外的時間來學習專業(yè)領域的最新進展、新的診療技術、最新研究等[9,18]。醫(yī)學研究生教育的特點和要求、高等醫(yī)學教學存在的問題，讓線上醫(yī)學教育的發(fā)展成為可能。

1線上教學特點在

互聯(lián)網高度發(fā)展、以學生為中心的教學要求逐漸明朗的今天，普及在線教學的必要性日趨顯現(xiàn)。線上教學不受時間和地點限制，學生可以極大發(fā)揮自主性，其自主學習、探索式學習、討論式學習的特性可以提高教學效率，避免線下教學方式中所有學生的教學進度、教學地點“一刀切”的弊端，可以極大避免學生被動學習的現(xiàn)象，教師有更多時間和學生進行個性化的溝通，也有更多時間進行教學內容更新和教學方法創(chuàng)新[11，18-20]。線上教學方式有混合線上教學和純線上教學兩種常見方式?；旌暇€上教學在線上教學方興未艾、師生角色仍在適應的當下具有一定優(yōu)勢；然而在教師沒有明確劃分線上、線下教學內容的情況下，線上教學容易淪為線下教學的副本，增加學習任務，降低混合教學的體驗和成效，純線上教學則可以避免這一問題。學?？梢砸罁?jù)教師水平、學生特點和課程特點，有選擇性的規(guī)劃不同的線上教學方式，在理解力強、自主性高的學生群體中可以優(yōu)先選擇純線上教學方式。

2醫(yī)學在線教學發(fā)展的必要性

醫(yī)學研究生教育面臨的兩大通性問題，一是需要兼顧課程學習、課題研究以及臨床實習[21]，二是需要兼顧醫(yī)學基礎知識儲備和實時更新前沿知識。線上教學的開展，可以很好地解決這些現(xiàn)實問題。線上資源的利用讓學生隨時學習成為可能，提高了學習便利程度。在線教學還使得遠程教學成為現(xiàn)實，門診和病房的實戰(zhàn)、學術會議均可以通過線上平臺讓在不同地方的學生抓住轉瞬即逝的教學資源。另外，醫(yī)學是一門經驗性特別強的科學，名醫(yī)名師資源尤為珍貴[3]，線上教學資源借助它的擴容性和傳播性特點，可使全國乃至全球學生受益，名醫(yī)名師資源就在身邊，打破空間限制[11，20]。目前國內醫(yī)學在線教育已得到極大推廣，越來越多的教師接受線上教學方式[22]。溫州醫(yī)科大學眼視光學院的學生教育，涉及眼科和視光學基礎知識、學科前沿進展和眼科技能操作教學，以及醫(yī)學人文教育、創(chuàng)新能力的提升和終生學習能力的培養(yǎng)。學院研究生教育的課程設計以培養(yǎng)未來眼科醫(yī)生為目標[8]，學院醫(yī)院高度重視線上教學資源的建立和開發(fā)，擁有眾多線上教學平臺。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺（以下簡稱浙江省在線課程平臺）的《低視力學》課程，就是眾多線上資源之一。

3《低視力學》的教學特點和線上資源平臺的建立

3.1《低視力學》的教學特點《低視力學》是研究低視力流行病學、檢查、康復、研究有關的理論以及臨床技能的學科，是眼視光專業(yè)一門重要的臨床專業(yè)課程。《低視力學》的授課對象為眼科專業(yè)學生、已經走向工作崗位并有意向開展視覺康復工作的視光師、眼科醫(yī)師以及相關眼科從業(yè)者，在校授課對象為研究生、四年制本科生以及三年制?？粕?。教學目標因授課對象不同而異，研究生需要全面掌握低視力康復的科學規(guī)范，三年制以及四年制學生是未來眼科技師或其他眼科從業(yè)者，需要重點掌握技術性操作。由于《低視力學》臨床實踐屬性強，開課時機通常設在畢業(yè)前夕，此時學生已具備一定的知識和實踐儲備。教師團隊在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，研究生對于低視力學知識的接受度、思辨能力和動手能力均明顯優(yōu)于其他學生，有增加額外新進展內容的需求，而低年級學生的絕大部分課時則用于基本知識的傳授?；诖?，低視力學教師團隊積極開展線上教學，充分發(fā)揮不同年級學生的優(yōu)勢，達到因材施教的目的。3.2《低視力學》線上資源平臺的建立溫州醫(yī)科大學眼視光學院低視力教師團隊利用浙江省在線課程平臺，搭建了《低視力學》線上教學資源，課程設計包括線上課程資料、線上反饋和線上討論三個板塊。課程視頻時間均約10～15分鐘，符合注意力集中規(guī)律，視頻形式多樣，包含講解、實景、訪談式等多種方式；對于有些生澀難懂的助視器光學原理和檢查步驟，采用可視化、生動形象的視頻幫助學生理解和記憶。目前浙江省在線課程平臺上的《低視力學》課程在我院已經以混合線上教學的方式試用兩個學年，學生反饋良好。3.3《低視力學》純線上教學方式的試用和探索2020年是檢驗“視覺2020全球視覺行動”成果之年，這一寫在《低視力學》教科書里的目標轉眼已來到眼前，教學團隊也積極開展教學改革，試行純線上教學方式?！兜鸵暳W》開展純線上教學面臨的問題是學生年級跨度大、接受能力參差不齊，教師團隊根據(jù)平臺特點、學生特點以及學科特點，以“教會、學懂、弄通”為目標，利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、釘釘、微信等平臺，開展“多元化、多形式”的低視力學純線上教學方式。浙江省在線課程平臺的優(yōu)點是師生可以充分發(fā)揮各自主動性，缺點是師生只能通過討論區(qū)進行互動，低年級學生的教學成效難以保證，故而在教學過程中，除外使用開放課程共享平臺，還開放微信以及釘釘在線答疑，解決自學困難。在純線上教學方式尚不完善之時，“多元化、多形式”純線上教學是一個應急選擇，多種不同平臺共同使用可達到優(yōu)勢互補，另外在流量大和平臺不穩(wěn)定的情況下，可以錯峰使用不同教學平臺，提高教學效率。課程期間師生反映良好，參與度高漲（表1），期末成績均良好，但研究生班級成績明顯優(yōu)于本科班級成績（表2）。

4在研究生中率先開展《低視力學》純線上教學的必要性和可行性

醫(yī)學研究生群體已具備一定基礎知識，自主學習能力強，《低視力學》屬于臨床課程，開課的時學生面臨臨床實習，理論學習時間嚴重壓縮。純線上教學方式可以充分發(fā)揮學生主動性，允許學生根據(jù)各自情況自主安排上課時間，對于低難度知識點可以加快學習進程，當遇到難點、重點內容也可多次學習。沒有了課堂時間和地點的限制，臨床和教學更容易平衡。此外，線上教學資源有視頻和動畫，可視化資源極大提高理論課和實驗課教學質量。培養(yǎng)學生終生學習能力和培養(yǎng)學生獨立人格，是高等醫(yī)學教育比傳授醫(yī)學知識更為重要的教學目標。線上教學可以促進學生提高自主學習能力、獨立思考能力、計劃安排能力、與人溝通與協(xié)作能力。在“立德樹人”教育理念下，在“以人為本”的醫(yī)學人文教育要求下，線上教學的全面開展顯得尤為重要，對于以精英教育為要求的研究生教育，更應該注重開展純線上教學方式。溫醫(yī)大眼視光學院《低視力學》經過2年的混合線上教學方式以及純線上教學方式試用探索，低視力教師團隊對于線上教學已具備一定的經驗。純線上教學反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，經過自主學習，低年級學生的問題數(shù)量明顯多于研究生，在沒有直播平臺補充教學的情況下，教師需要花更多時間向低年級學生解釋知識要點?；谝陨纤伎?，可以率先在研究生中教學中開展《低視力學》純線上教學方式?；诩兙€上教學方式的試用和探索，理想的線上教學平臺應該兼具慕課優(yōu)勢和釘釘/超星等直播平臺的實時對話優(yōu)勢，實現(xiàn)自主學習和可視化的討論目的。在沒有理想線上平臺的條件下，利用多元化線上平臺，將更有利于提高純線上教學質量。

5《低視力學》純線上教學應用前景

純線上教學存在教和學分離的情況，教學質量的監(jiān)控更加重要，純線上教學方式的開展需要謹慎考慮和選擇。即便如此，純線上教學仍然存在廣闊的應用前景。面向在校學生的純線上教學方式成熟之后，可以面向所有具有專業(yè)學習意向的醫(yī)務工作者開展線上繼續(xù)教育、面向普通群眾開展線上科普。我國“十三五眼健康規(guī)劃”大力倡導發(fā)展低視力康復，近年來越來越多的眼科醫(yī)師、視光醫(yī)師有提高視覺康復知識的需求。線上教學模式的不斷發(fā)展使得線上繼續(xù)教育培訓班的開展成為可能，線上培訓更容易邀請到全球范圍內頂尖低視力專家，使得更多眼科從業(yè)者不出家門、不耽擱臨床工作就可以享受高水平的低視力培訓；同時線上低視力培訓的開展有望加速我國視覺康復工作的普及?！吧厢t(yī)治未病”，疾病預防比治療具有更加重要的戰(zhàn)略地位，近年來線上科普也已逐漸常態(tài)化，然而紛繁復雜的科普貼和短視頻，讓普通群眾無法區(qū)分真實性和可靠性，如果專業(yè)的線上教學平臺能夠開辟線上科普板塊，將能夠惠及廣大人民群眾。簡而言之，在醫(yī)學研究生中開展《低視力學》純在線教學方式是必要的、可行的，值得進一步探索。

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關鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；關系

一、微課的緣起及定義

國外微課最早起源于1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)的“一分鐘有機化學課程”受到了人們的廣泛關注。在我國，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。

微課目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行定義的是胡鐵生。隨著他對微課進一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網j課程資源。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的對話

微課與傳統(tǒng)課堂共同服務著廣大學習者，它與傳統(tǒng)課堂的對話從下面幾個方面展開：

1.時間與內容。傳統(tǒng)課堂通常圍繞某一課題或線索來展開，涉及的知識點可能比較多，時間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時間里對一個集中的主題或者是一個知識點進行深刻的闡述，時間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統(tǒng)課堂涵蓋的知識點廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時間短，人的注意力會較容易高度集中，隨之效率也會變高。

2.傳授形式。傳統(tǒng)課堂以面授為主導形式，講授者可以和學生進行互動，通過交流有助于引導學生思考與探索，而且教師可以按具體情況調整教學進度。微課以視頻文件為主，一般是老師對著錄像機提前錄好教學視頻，后期再經過視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來。學習者觀看微課就可以不受時間地點控制，并且可以按自身需要進行反復學習。

3.適應人群。微課作為一種線上學習模式，大多適用于有一定自學能力或者是有相關學習興趣的人群，這類人往往自覺性會高一些。而傳統(tǒng)課堂更多地適用于在校中小學學生用來培養(yǎng)學習習慣，這類學生注意力不那么容易集中，往往需要通過當面的交流談話與督促而達到學習效果。

4.從心理學角度看兩者對人的影響。傳統(tǒng)課堂是面對面的教學模式，在教學的過程中人與人有直接的交流過程，學生不僅能學到知識，還能鍛煉口語能力，有助于身心的健康發(fā)展。而微課作為“微時代”的產物，它是建立在網絡平臺上的，不必直接與講授者打交道，若長期僅將微課作為主要學習手段，缺少互動，那么學生的思維會處于一種比較被動的狀態(tài)，不利于身心的長期發(fā)展。

5.應用的廣泛度。我國的傳統(tǒng)課堂教學有數(shù)百年的基礎與經驗，方案與形式都已經比較成熟，體系也比較完善，故應用的范圍很廣，現(xiàn)在的小學、中學及大學的教學方法還是以傳統(tǒng)課堂教學為主。微課在我國發(fā)展的時間只有數(shù)年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統(tǒng)課堂健全。微課以一種“細微”的形式滲透到人們零碎的時間中，起到一個豐富與提高學習質量的作用。

三、微課與傳統(tǒng)課堂的關系

1.“點”與“面”的關系。微課與傳統(tǒng)課堂有著“點”與“面”的關系，這一點主要體現(xiàn)在內容和使用層上。傳統(tǒng)課堂的時間較長，可以對一整塊的課題內容進行講授，稱之為“面”，而微課更細致化，內容為某一個小的知識點，稱之為“點”?！懊妗钡膬热荻喽鴱V泛，“點”的內容小且深刻，二者各有特點。

2.交融與互補的關系。微課發(fā)展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學模式，體系還不夠完善。而傳統(tǒng)教學模式的體系經百年的錘煉已完善，但亦有不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統(tǒng)教學模式相互融合，相互促進，用微課教學輔助傳統(tǒng)教學，用傳統(tǒng)教學推動微課教學，將二者的教學優(yōu)點共同放大，最終才能更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考的能力。

四、結論

微課近幾年來越來越受到重視。從各層面來說，它與傳統(tǒng)教學模式都有各自的優(yōu)缺點，而二者的關系如今更是水融般相互促進，不可分割。只有揚長避短，充分融合它們的優(yōu)勢，才能真正推動教育的革新。

參考文獻：

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［關鍵詞］網絡教學；工程教育；教學方法

輕化工設備是我校輕化工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其主要講解輕化工工業(yè)中所涉及到的各種專門設備。通過該課程的學習，使學生能夠熟悉輕化工程行業(yè)生產過程所涉及的設備的一些共性問題和主要典型設備的結構及工作原理，明確其性能，進而使學生掌握對設備選型、使用、管理、維護以及改進等方面的基礎知識［1］。從2006年以來，該課程一直使用傳統(tǒng)的課堂教學方法，教師在教室進行講授，學生使用課本，在課堂上進行學習。但這種教學方法已經不能適應以結果導向理念（OBE）為導向的工程教育理念，不能充分調動學生的學習積極性，特別是面對以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術和以移動網絡為主要信息交流的發(fā)展趨勢，不能很好地利用，學生學習興趣下降，教學效果不夠理想，因此很有必要進行根本性的教學改革工作。從2016年起，我校逐漸引進了多家公司的網絡教學平臺，通過比較，選用了超星爾雅網絡教學平臺作為輕化工設備課程的網絡教學實踐平臺，期望通過其移動學習、交互性、綜合過程評價的特點，實現(xiàn)課程教學方法的改革。

1網絡教學框架的構建

1．1教學內容

教學平臺首先要有教學內容。先通過多種輸入方式，將近十年的教學教案，教學大綱，課后思考題，教學電子教案和考試題等輸入網絡，構成基本教學內容。當然并不是不加選擇，簡單地放在網絡上，而是通過多年的課堂教學實踐，將已經經過學生選擇和認可的內容加以重新整合，形成新的網絡教學內容，選擇的依據(jù)就是要充分考慮到學生在網絡學習的特點，如時間碎片化，方便在手機上觀看。另外，大量的學習支持材料，包括近十年的期刊論文，工程視頻，動畫，該平臺特別有一個較大的優(yōu)勢，就是能充分引用超星公司自己的在線圖書，做成超鏈接，學生一點鏈接，就可以直接進入超星圖書館閱讀該圖書，從而大大豐富了教學內容，使課程的學習更有拓展性。

1．2學生的管理

在該平臺上，教師可以自主加入要學習的學生，通過輸入學生學號，就可以構建學習班級。通過設置合理的評價體系，使學生清楚課程的學習模式，在網絡上應該做什么得到較高的分數(shù)，不應該做什么以避免浪費時間，從而形成網絡學習習慣和學習方法，具有很好的導向性。以本課程為例，設置課程綜合對學生已形成的知識能力、態(tài)度等發(fā)展狀況做出合理評價，比如通過布置視頻的觀看，并設置觀看時間，觀看時在其中和最后回答問題；通過布置作業(yè)，要求學生在一定時間內完成；設置討論題目，觀察學生的參與程度，從而通過多種方法建立學生學習過程的評價體系，這也完全符合工程教育認證中要求重視過程考核的要求。

2網絡教學的實現(xiàn)

網絡教學的應用最重要的問題就是如何有效的實現(xiàn)［2］，有的教師將網絡教學簡單地做為課下學習的補充，上課仍然按照傳統(tǒng)的教學方法講授，課下要求學生學習網上的補充內容，做作業(yè)，只不過媒介由紙改為了電子文檔。也有人完全改變現(xiàn)在的辦法，課堂上只進行教學難點和作業(yè)的講解，整體知識內容完全依靠學生自己在網絡上學習，教師只是通過作業(yè)來評判學生的學習程度。這兩種方法都有各自的優(yōu)缺點［3，4］，考慮到我校學生學習的實際情況，輕化工設備課程的網絡教學實踐采用了一種較為折中的方法，課堂教學仍然保留，但教學內容已大大縮減。網絡上有足夠的教學內容，充分保證學生有足夠的學習資源，可以完全通過自我學習完成課程的學習。通過教學內容的選擇，將那些著重于推理、計算和應用范例這部分內容仍然放在課堂上進行講授，而將知識性、基礎性理論和擴展性閱讀的內容放在線上，這樣考慮的原因是學生自我學習能力是不同的?；谖倚W生的基本素質，完全放任其自我學習，會有相當部分的學生不能實現(xiàn)自我控制，如果只有線下學習，就失去了網絡教學的意義。在該課程的教學模式下，一個學習典型的學習過程是這樣的，學生在課堂中可以根據(jù)教學大綱，對知識點進行系統(tǒng)地學習，從而掌握該課程的框架知識，建立基本的該課程的知識結構，也就是知道了有哪些內容，歸屬于什么地方，可以根據(jù)自身的情況對其一方面進行深入學習，達到課程的基本學習要求，在線上通過閱讀材料，觀看教學視頻，并完成布置的作業(yè)，在階段性學習后并進行測驗，在學習過程中有不清楚的地方，可以在平臺上提出，由教師進行回答，而其他同學也可以回答，或者設置發(fā)起一個討論，大家都來參與（學生是很樂意參與的，因為上線次數(shù)和發(fā)言次數(shù)直接與平時成績掛鉤），從而實現(xiàn)了學習的交互性。而教師可以通過以下幾個方面來評價學生的學習過程，一是學生在網上參與活躍度，包括他的訪問量，在線時間，問題提出數(shù)量，回答次數(shù)等，二是作業(yè)數(shù)量和質量，三是測驗的成績，四是完成規(guī)定的學習任務數(shù)量和質量，從而形成完整的過程評價體系，而教師的期末考試是完全從網絡上的習題庫里抽取出來，學生可以自我評價，從而提高學習成績，最終提高自身的工程能力。

3網絡教學的改進

3．1網絡教學的優(yōu)點

網絡教學無疑是信息化社會進步的方向，它具有快速、低成本、受眾廣的優(yōu)點，在近十年里，它進一步吸收了移動網絡的優(yōu)點，使學生能夠充分利用碎片化的時間，易隨身攜帶的電子設備（手機和平板電腦），以及電腦等多種手段隨時隨地地學習，這應該是吸引學生的最大優(yōu)點［5，6］。另外，傳統(tǒng)的學習方式已經不再是局限于書本上的文字，學生需要更多的傳播媒介方式，全方位地接受新的知識，大量的動畫、視頻的知識材料才是現(xiàn)代的學生最易接受的和最感興趣的，很多學生能夠從這些交互性的學習中找到自己的興趣所在，才能得到主動獲取知識的滿足感和成就感，從而培養(yǎng)自己的內在能力，真正實現(xiàn)我們的教學目標［7］。

3．2網絡教學的缺點與改進

對于輕化工設備專業(yè)課的網絡教學而言，它是一個新生事物，仍然存在缺點。首先對于高等學校的教學，教書是一個方面，而育人則是同樣重要，網絡教學如何實現(xiàn)對學生的教育，特別是基于華盛頓協(xié)議的工程教育框架下，對學生的人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德的培養(yǎng)等。很多事例證明，言傳身教仍然是最直接和有效的手段，課堂上的耳提面命，諄諄教誨是對學生最負責任的方式，直接體現(xiàn)了教師的育人作用，而網絡教學沒有面對面、心貼心的交流溝通的形式，德育如何實現(xiàn)？這是網絡教學的一個不可忽視的短板。因此，實現(xiàn)完全的網絡教學并不可行，能夠與傳統(tǒng)的教學方法相結合，互為補充才是比較可行的辦法。

4結論

網絡教學可以從根本上改變教學的形式，從而使教學呈現(xiàn)多樣性，提高學生對學習的興趣，并且由于與網絡社會相結合，能夠吸收最新的科技知識，提高專業(yè)知識的時效性，但要求教師具備較高的信息選擇和加工能力。網絡教學要求學生有較高的學習自控力，較強的學習主動性，教師必須有較好的控制能力，特別是對于低年級學習不太適用。網絡教學要通過與現(xiàn)實教學相結合，提高對學生的人文素質教育能力。

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在觀評課中尋找缺點和不足，才能提出改進意見，不斷的完善教學。本節(jié)課結合具體情境了解小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小，在解決簡單實際問題的過程中，學會計算簡單的小數(shù)加減法。其次，能用學過的小數(shù)知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。在合作探索的學習活動中，發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。

整個教學過程分為4個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我有以下的收獲。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

首先，教師引導學生復習已經學習過的分數(shù)，由學生舉例子8/9，并回顧分數(shù)的意義。取一個物體平均分成9份，取其中的8份，就稱為8/9。

然后，教師利用生活中超市標簽，從熟悉的情景進行觀察，讓學生感受到數(shù)學無處不在，無時不有。教師引導學生嘗試讀數(shù)，學生會遇到不會讀的數(shù)字，引導學生對這些數(shù)進行分類，結合所學的知識，右邊的是以前學過的叫做整數(shù)，左邊的也有自己的名字，叫做小數(shù)。

評價：教師注意滲透復習舊知識，回顧分數(shù)的意義，能夠鞏固所學知識，并讓學生學會與新知識進行鏈接，找到他們的共性規(guī)律，方便學生學習。教師注重貼近學生的生活實際，以超市商品價格為主線，從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，容易引起學生的共鳴。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。

二、自主合作，探究新知

首先，教師引導學生觀察整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，特別強調小數(shù)點的注意事項。課件呈現(xiàn)幾個小數(shù)，讓學生嘗試讀數(shù)，由學生讀，教師與其他同學進行評價。教師進一步指導學生準確讀小數(shù)：2.5讀作二點五。

并做出總結：把小數(shù)分成左右兩部分，小數(shù)點左邊的數(shù)是整數(shù)部分，按照整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)點右邊的數(shù)是小數(shù)部分，要按照順序依次讀出每個數(shù)字就可以了?？偨Y后，進行一定的練習，對學的知識進行鞏固。

在讀數(shù)后，引導學生進行寫小數(shù)，課件出示：寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點，最后寫小數(shù)部分。小數(shù)點要寫在整數(shù)個位的右下角。然后師生進行總結，規(guī)范小數(shù)的書寫。最后，出示練習，寫小數(shù)。并引導學生說一說寫小數(shù)時應該注意些什么。同桌互評，找一找同學的優(yōu)點，及時糾錯。

評價：在讀數(shù)和寫數(shù)的教學中，教師運用教授法、練習法、齊讀法，幫助學生掌握新學知識，教師多次用鼓勵性的話語進行引導，增強學生的自信心;整個讀數(shù)、寫數(shù)的過程花費時間長，目的是讓學生能夠經歷知識的獲取過程，強化所需知識。

不足之處：教師在引導學生讀數(shù)、寫數(shù)時，缺乏示范，沒有落實到板書上，教師的直接操作，學生對知識的接受度和認可度會更高。

改進意見：教師在讀數(shù)、寫數(shù)時，應和學生們一起，規(guī)范讀寫的步驟，教學應該再細致一些，讓學生有一定的標準。教師注意聲音高低的轉變，讓整個過程既輕松又緊張。

三、借助素材，理解小數(shù)的意義

首先，教師選取小明家的例子，回顧之前學過的知識，用分數(shù)表示一分米是多少米，引導學生認識1分米還可以用0.1米來表示。板書：1分米=1/10米=0.1米然后逐步進行過度，學生進行知識的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米

然后，引導學生理解兩位小數(shù)的意義，如何在1米長的直尺中找到0.55米。小組合作，出示活動要求。小組匯報。學生邊觀察米尺邊回答0.01米表示什么意思，板書：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引導學生逐步認識一位、兩位小數(shù)的意義。

評價：教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數(shù)的意義。學生對分數(shù)的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。

不足之處：在這個環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體進行講授占比太多，學生的動手操作很少，這個環(huán)節(jié)是學生理解的關鍵一環(huán)，小數(shù)意義的理解是整個小數(shù)學習的難點。找到小數(shù)與分數(shù)的關系，學生的會更加容易。

改進意見：教師在引導學生認識一位數(shù)、兩位數(shù)小數(shù)的意義時，應該跟隨其后進行適當?shù)穆?lián)系，根據(jù)學生的學習效果進行及時的反饋，不斷的調整教學計劃。

四、鞏固拓展、課后小結

引導學生回顧本節(jié)課的內容，在我們的生活中還存在著很多小數(shù)的知識，同時搜集了有關小數(shù)的知識，和大家分享。我國古代用小棒表示數(shù)，為了表示小數(shù)，就把小數(shù)點后面的數(shù)放低一格。

評價：教師對整節(jié)課的練習設計比較到位，課堂上注意培優(yōu)輔差，如在將幾元幾角轉化為小數(shù)時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。

本課的亮點：

1.從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。

2.教師運用了四個環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師首先，創(chuàng)設情境、導入新課，其次，自主合作、探究新知，接著，借助素材，理解小數(shù)的意義，再次，鞏固拓展，應用概念用合適的表示數(shù)，最后，課后小結。整個過程非常流暢，課堂內容適當，能夠滿足學生的要求。

3.在教學方法上，教師將多種教學方法進行整合，教師的教學節(jié)奏恰當，能夠符合學生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學習法、練習法、講臺展示法等多種方式，讓學生多方面進行學習。教師對教學方法的把握非常準確，小聲討論、小組合作等運用非常恰當。

4.教師運用小組合作的方式，將最近發(fā)展區(qū)進行運用，發(fā)揮學生在異質小組的作用，在小組中互幫互助，讓學生得到個性的充分發(fā)揮。

整體看來，學生的積極性比較高，教師的影響力比較大，教師非常了解該階段的學生的發(fā)展特點，學生的注意力時間持續(xù)不長，教師多次的進行提醒，教師采用課中練習的方法、講完知識點后接著進行相關的練習，能夠鞏固學生所學的知識，充分體現(xiàn)了過程性評價和形成性評價。對學生進行檢測，并針對學生情況及時調節(jié)，也體現(xiàn)了教師的教學機智。

對每一節(jié)課的觀看、分析，尋找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改進意見，并逐漸落實到真正的教學過程中，因此，不論在教學中還是在見習中，都要認真觀看分析優(yōu)秀教師的教學視頻，吸取優(yōu)點，改進不足，方可成長。

《認識小數(shù)》評課稿

聽了xx中學小學部xxx的一節(jié)線上課《認識小數(shù)》，不論從課程模式，還是課堂掌控，都給我留下了深刻的印象，現(xiàn)在我來談談自己的感受。

目前，受疫情影響，我們沒能回到熟悉的教室去上課，而是開啟了網絡授課的模式，從開始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的得心應手，三個月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長經歷，每個老師都摸索出了適合自己班級的授課方式，而x老師的線上教學是結合教育云平臺播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學生一起學習，這樣的方式讓我有耳目一新的感受，也讓我對一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺。

這節(jié)《認識小數(shù)》是和學生生活有密切聯(lián)系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，所以大多數(shù)學生還是容易理解和接受的，x老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動了學生的積極性，同時它也是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。x老師在播放視頻課的時候，當遇到需要講解或強調的地方時，就會按下暫停鍵，這讓我感受到x老師一定是在課前對這節(jié)課有了充分的準備，才能讓每處暫停都讓學生學有所得，視頻課20分鐘，x老師整節(jié)課完成的時間是54分58秒，除去一些卡頓、延遲的時間之外，有效的教學時間內，x老師把講與練很好的結合起來，讓學生在這一節(jié)課的學習中收獲滿滿，順利的完成了本節(jié)課的教學目標，也突破了視頻課中的重難點。

x老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學會寫小數(shù)、應用小數(shù)。學習例題時，利用視頻課創(chuàng)設的情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，x老師加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現(xiàn)在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對話比較多，學生比較投入，敢于開啟自己的視頻發(fā)言。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中。比如在初步理解0.1的含義時，十分之一米下面的0.1是怎么來的?x老師讓學生大膽猜測，十分之一和0.1到底有什么樣的關系?

篇8

關鍵詞：21世紀；網絡信息；鋼琴教學

一、傳統(tǒng)鋼琴教學與網絡鋼琴教學的比較

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學

我們從出生接觸到的鋼琴學習都是師生互動、一對一或者一對多這種形式的鋼琴教學，師生之間可以互動，授課對象大部分在4周歲以上。授課形式主要以講授法為主，對學生進行思維的啟發(fā)，讓學生自己動手學習，培養(yǎng)學習的主動性。以教師的言傳身教起到提高學生學習效果。教師以身作則，用自己的技術見解講授，及時糾正學生課堂上出現(xiàn)的問題，促進鋼琴學習的效率。

（二）網絡鋼琴教學

1、網絡資源的優(yōu)勢

進入信息化時代，我們接觸最多的就是網絡資源，網絡資源對我們的生活、文化、教育等提供了便捷。當今社會，學習鋼琴的學生數(shù)不勝數(shù)，網絡信息的發(fā)展為學習鋼琴的學生提供了一個平臺。網絡化鋼琴教學覆蓋面廣泛，從教學對象上來看：不僅適用于小孩，對于一些零基礎的成年人也適用。搜集網絡鋼琴教學的視頻，為那些平常沒有時間學習鋼琴課的學生和成年人提供了便利，為那些遠在偏遠地區(qū)的學生提供了學習途徑。從學習交流方面來看：在網絡信息產業(yè)繁榮的時代，學生可以通過網絡途徑接觸到更多的學習資源，例如：國外大師班的鋼琴課，大師音樂會等等。通過網絡信息的搜集，這些在線學習鋼琴和線下學習鋼琴對學生的進步有了很大的空間。彌補了平常聽不到大師音樂會的遺憾，資源共享給予了學習交流的機會。從學習效率方面來看：網絡化的時代，學習效率必定要比傳統(tǒng)授課進步空間大，學生通過在網絡上自學鋼琴課，搜集適合自己的教材資料，搜集音頻，輔助學習，提高學生音樂欣賞水平。通過網絡信息平臺，學習鋼琴的學生可以搜集一些關于作品的文獻資料，豐富學習內容。

2、網絡資源的局限性

網絡資源在不斷的優(yōu)化過程中，也存在著一定的局限性。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師的示范起到非常重要的作用，對課后輔導和課前的預習這些是網絡鋼琴教學做不到的。鋼琴的學習是一個循序漸進、由易到難的過程，在網絡教學中，資源太散，信息資料不聚攏，不知哪種學習方法更適合自己，使學生盲目學習，導致效率不佳。

二、21世紀網絡信息產業(yè)下的鋼琴教學

我國進入鋼琴文化的發(fā)展時間并不是很長，短短的時間內我國的鋼琴發(fā)展進入了成熟階段，鋼琴教材和鋼琴教學方法不斷更新，鋼琴市場在信息產業(yè)的籠罩下更是不斷壯大?；ヂ?lián)網鋼琴教學逐漸取代了傳統(tǒng)鋼琴教學，各種各樣的學習軟件出現(xiàn)在我們的視野。我們可以用手機學習鋼琴、練習鋼琴，還可以用手機在應用程序中下載陪練軟件，找陪練老師輔導課后作業(yè)。手機軟件線上學習鋼琴，不受時間和地理位置的限制，隨時隨地可以學習。學生在學習鋼琴后，可以線上找陪練老師輔導鋼琴作業(yè)，對忙碌的學生來講，節(jié)省了大量時間。有的練琴軟件可以調節(jié)練琴速度，學生自行調節(jié)速度，對練琴也是一種提高。通過微信微博等關注大師課，可以線上聽鋼琴課程，每日推送大師講解課程，促進鋼琴學習進步。網絡化信息產業(yè)的發(fā)展帶動了智能鋼琴的發(fā)展，它模仿鋼琴的聲音和琴鍵力度，授課對象一對多的模式進行，它的授課過程主要是在與練琴軟件的連接上進行，大量的曲譜自行選擇，針對性的練習，它的琴鍵與曲譜中的每個音符相對應。經濟文化的發(fā)展帶動了信息產業(yè)，使我們在教育產業(yè)上的發(fā)展不斷更新，在發(fā)展的同時，也存在一定的弊端。例如：線上鋼琴陪練軟件，它通過手機為媒介，隔空傳遞信息，教師不能起到示范作用，不能及時更正學生的手型，鋼琴課的教學是要言傳身教的，一定要與實踐相結合。在學習鋼琴的過程中，傳統(tǒng)鋼琴因為體積大，價格貴，大部分家長會選擇智能鋼琴取代傳統(tǒng)鋼琴，雖然智能鋼琴是模擬鋼琴做成的，但是它唯一的缺點就是琴鍵不是木頭做的，學生長期使用對手指的力度和手型的練習得不到更正。

三、21世紀鋼琴教學的發(fā)展趨勢

篇9

《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環(huán)境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態(tài)。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構主義

隨著商務英語專業(yè)建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業(yè)英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發(fā)展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯(lián)結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環(huán)境下大學生英語自主學習能力發(fā)展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環(huán)境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現(xiàn)代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養(yǎng)學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態(tài)，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據(jù)

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]?；旌鲜綄W習的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯(lián)網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關聯(lián)讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯(lián)所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區(qū)的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現(xiàn)的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果?！渡虅漳M工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現(xiàn)：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創(chuàng)設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現(xiàn)實相關的情境中開展學習活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環(huán)境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯(lián)。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等?；诮嬛髁x教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現(xiàn)混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現(xiàn)翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據(jù)課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養(yǎng)學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協(xié)助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務?，F(xiàn)以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續(xù)任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據(jù)學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學生態(tài)的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協(xié)調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學生為課業(yè)和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環(huán)境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環(huán)境，有效實現(xiàn)了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統(tǒng)學習觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態(tài)，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變?yōu)楂@取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統(tǒng)實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態(tài)和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結語

《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W習理論的運用使網絡化教學日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態(tài)，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態(tài)，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉課堂的教學目標等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術學院應用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

篇10

[關鍵詞]醫(yī)學微生物學實驗;實驗教學

1前言

作為高等醫(yī)學教學的重要基礎環(huán)節(jié)，實驗教學對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學微生物學實驗在以往一般是理論與實驗課程結合在一起，實驗課程往往具有占比不高、、教學以老師為主導、教學手段有限、成績評價不夠客觀等缺點。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質應用型人才的要求，調整實驗課程在人才培養(yǎng)方案中的設置，為強化學生在教學中的主導能力，改革實驗項目，加強互動式教學，并構建醫(yī)學微生物學實驗多元化考核評價體系，在實踐中取得了較好的效果。[1]

2調整實驗課程在人才培養(yǎng)方案的設置

為了強化學生的實驗操作能力，在不增加實驗課時的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學微生物學實驗課程單獨列出，形成獨立的實驗課。要求設置在理論課的相同學期，安排在理論課結課后，有利于學生在掌握好一定理論基礎的前提下開展實驗。

3改革實驗項目

為了改變傳統(tǒng)教學中學生過分依賴教師，實驗課中經常是教師演示后安排學生按部就班做實驗的情況。在實驗項目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨吮咎峁┙o學生，讓學生通過已經掌握的理論基礎知識，通過研究標本來源、標本特點，讓學生分組討論、擬定計劃、并設計實驗鑒定路線，再由實驗室提供所需試劑、儀器、設備，讓學生自主獨立完成實驗操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實以及藥敏試驗，教師僅起到解答以及引導的作用。整個實驗流程可以有效培養(yǎng)出學生科學嚴謹?shù)乃季S方式，同時學生的自主學習能力、獨立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強互動式教學

在不增加實驗學時的基礎上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實驗項目，該種實驗項目以學生為主導，教師僅給出特定的幾個方向，要求學生根據(jù)所學的知識以及從教師給出特定方向的范圍內查閱文獻[2]，由學生自主組隊選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報實驗室開放基金項目或者大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲取項目經費。要求學生制定好計劃，階段性向老師匯報，利用課余時間完成項目。該種做法可以極大的激發(fā)學生對于的實驗探索的熱情，有利于學生對于時間的規(guī)劃以及對于學生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學手段的加入

醫(yī)學微生物實驗中病原微生物的形態(tài)是實驗內容的關鍵。實驗中常采用實體標本與圖像相結合的教學方式[3]。該種方式往往相對片面，讓學生對于病原微生物的形態(tài)認識往往可能僅局限于實驗課程中展示某幾種類別。為了使學生更加了解學科的前沿發(fā)展，加深對臨床上常見典型病例的特點與情況，實驗室采購了線上虛擬平臺賬號供學生線上使用，平臺上提供多樣的視頻錄像供學生查閱，可讓學生在課后也更方便的針對課程內的知識點進行重溫，對于未涉及到的知識點也可以根據(jù)本人的興趣愛好進一步加深學習。