導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書(shū)制度自2019年開(kāi)展實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各類(lèi)高職院校緊緊圍繞學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專(zhuān)兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐梢蕴N(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書(shū)涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書(shū)制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書(shū)制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開(kāi)發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書(shū)背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來(lái)看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過(guò)工作獲取報(bào)酬?！?+X”證書(shū)背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過(guò)多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書(shū)背景下，課程案例更多地融入了基于X證書(shū)所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書(shū)的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性?；鶎拥墓ぷ魍恍枰殬I(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書(shū)中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤(pán)終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤(pán)者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也?！薄傲_馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語(yǔ)，在工作中，解決問(wèn)題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類(lèi)問(wèn)題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異。“1+X”證書(shū)背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡(jiǎn)單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過(guò)程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專(zhuān)業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類(lèi)招生考生、高考考生三類(lèi)人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類(lèi)學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱(chēng)在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱(chēng)在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問(wèn)題）等方式，兼顧不同類(lèi)型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書(shū)匹配不足

“1+X”證書(shū)背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書(shū)與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書(shū)比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書(shū)融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測(cè)和作業(yè)成果；從觀察測(cè)量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行融合。從實(shí)際來(lái)看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書(shū)相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過(guò)多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過(guò)多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)容易脫離X證書(shū)實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書(shū)關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無(wú)知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書(shū)技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書(shū)關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系?？傮w來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)與X證書(shū)的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書(shū)主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來(lái)看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過(guò)程中，較為普遍的是，教師提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問(wèn)題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無(wú)精打采地聆聽(tīng)；在實(shí)踐課上，教師專(zhuān)注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書(shū)融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書(shū)實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書(shū)則不同，它以崗位來(lái)明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書(shū)背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書(shū)的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來(lái)看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書(shū)落地，往往采用短平快的方式。一般來(lái)說(shuō)，是先論證、引入與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書(shū)，進(jìn)而組織教師參與證書(shū)培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書(shū)，在組織考試的過(guò)程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書(shū)背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書(shū)典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書(shū)的開(kāi)發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績(jī)且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書(shū)的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書(shū)中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書(shū)來(lái)看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書(shū)的開(kāi)發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書(shū)解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡(jiǎn)單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問(wèn)題的方法?！?+X”證書(shū)背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書(shū)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書(shū)的過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書(shū)進(jìn)行磨合，X證書(shū)培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢(shì)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書(shū)融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書(shū)融合入手，具體到某一門(mén)課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來(lái)設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開(kāi)發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來(lái)的，是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問(wèn)題解決、案例復(fù)盤(pán)、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書(shū)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國(guó)軍方，是美國(guó)軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開(kāi)發(fā)模型。該模型是一種課程開(kāi)發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開(kāi)發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書(shū)背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來(lái)搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是一門(mén)基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門(mén)課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化莫測(cè)，客戶(hù)需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過(guò)案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問(wèn)題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書(shū)背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書(shū)技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李壽冰.高職院校開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008（5）：89-91.

[3]呂承文，丁遠(yuǎn).案例教學(xué)再思考：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[4]蘭霞萍，陳大超.案例教學(xué)的問(wèn)題與出路[J].教學(xué)與管理，2017（10）：1-4.

[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞 職高；數(shù)學(xué)；服務(wù)；專(zhuān)業(yè)課

作為一門(mén)重要的工具課，職高數(shù)學(xué)課是為其它專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的。大多數(shù)職高生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，不愿學(xué)習(xí)。這給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了不少難度。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性，過(guò)分依賴(lài)教材，而無(wú)法將數(shù)學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須高度重視，積極轉(zhuǎn)變，盡量將數(shù)學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又為職高生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的意識(shí)

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立起為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的觀念，主動(dòng)研究不同專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)間的聯(lián)系，從而明確不同的教學(xué)重點(diǎn)。另外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)序，作好相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣，才能突出數(shù)學(xué)課的工具特性，更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)劃定數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)前，應(yīng)提前對(duì)各專(zhuān)業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查，并積極和專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行良好的溝通和探討，從而明確數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要，合理設(shè)計(jì)教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的重難點(diǎn)，建設(shè)以專(zhuān)業(yè)需求為主的新型數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)突出職高數(shù)學(xué)課的實(shí)用性與服務(wù)性，不必貪多、貪全。根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)中的側(cè)重點(diǎn)如下：

（1）電子電工專(zhuān)業(yè)：應(yīng)重點(diǎn)掌握三角函數(shù)與復(fù)數(shù)等知識(shí)。尤其是在三角函數(shù)中，要將函數(shù)y=Asin（ωx+Ф）的圖像作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。該函數(shù)在物理學(xué)及很多工程技術(shù)領(lǐng)域均有著廣泛的應(yīng)用?？梢?jiàn)，其用處之大，用途之廣。

（2）汽修專(zhuān)業(yè)：應(yīng)重點(diǎn)掌握平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)等知識(shí)。在掌握了“集合”的概念后，便可開(kāi)展“立體幾何”教學(xué)。雖然在部分專(zhuān)業(yè)課中“立體幾何”是被刪減的內(nèi)容，不過(guò)，它卻是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中最基本的內(nèi)容。因此，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，從而培養(yǎng)職高生的邏輯思維能力、空間想象能力以及識(shí)圖制圖能力。

（3）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)：應(yīng)重點(diǎn)掌握等差數(shù)列等知識(shí)，并補(bǔ)充“二進(jìn)制”等知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)奠定好基礎(chǔ)；

（4）服務(wù)縫紉類(lèi)專(zhuān)業(yè)：應(yīng)重點(diǎn)掌握平面幾何、立體幾何等知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、餐旅專(zhuān)業(yè)等都有相應(yīng)側(cè)重，即在各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，保證“管用、夠用、實(shí)用”的原則實(shí)施教學(xué)。

三、實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)

由于中職學(xué)校的生源較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差。在教學(xué)過(guò)程中，如果采用同一把尺子，便難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃不消。因此，數(shù)學(xué)教師不可采用“一刀切”的方式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)，從而做到因人而異、因材施教。

1.根據(jù)學(xué)生層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

首先，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將他們分為三個(gè)層次：A、B、C三層。對(duì)各層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)：

（1）C類(lèi)學(xué)生：降低教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)為主，并慢慢學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些知識(shí)；

（2）B類(lèi)學(xué)生：要熟練掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的分析歸納能力與靈活運(yùn)用能力；

（3）A類(lèi)學(xué)生：深刻理解相關(guān)知識(shí)，并能加以靈活運(yùn)用。同時(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.課堂教學(xué)的層次性

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意問(wèn)題的層次性。讓C類(lèi)學(xué)生回答基礎(chǔ)題，并讓B類(lèi)學(xué)生補(bǔ)充，最后，讓A類(lèi)學(xué)生對(duì)C類(lèi)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。難度適中的問(wèn)題選B類(lèi)學(xué)生回答，由A類(lèi)學(xué)生補(bǔ)充，最后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)C類(lèi)學(xué)生作答。難度較大的問(wèn)題，應(yīng)讓全班學(xué)生思考，選A類(lèi)學(xué)生作答。通過(guò)上述方式，確保人人都有“參與答題”的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的參與熱情，在參與過(guò)程中，表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)自信。

3.作業(yè)布置的層次性

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)層次性。首先，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生都必須完成。然后，設(shè)計(jì)一部分有難度的題目，作為選做題，但要求A類(lèi)必須完成。B、C類(lèi)學(xué)生以完成課后習(xí)題與一些基礎(chǔ)題為主；A類(lèi)學(xué)生不僅要完成上述作業(yè)，還應(yīng)完成教師專(zhuān)門(mén)布置的思考題。

四、幫助學(xué)生重拾信心，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

大部分職高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。因此，他們的心靈深處是很自卑的。面對(duì)挫折，大部分學(xué)生習(xí)慣采用消極的自我防御方式。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先要做的是和他們建立良好的師生關(guān)系，從而幫助他們克服自卑心理、建立自信。教師應(yīng)和學(xué)生交朋友，多交流，站在平等的位置上，多鼓勵(lì)他們，關(guān)心他們，從而建立互信。其次，采用有效的激勵(lì)措施，比如，口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、暗示法、激勵(lì)法等，使他們樹(shù)立信心，真切地感受到“我也行、我也能”。學(xué)生即使只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也都應(yīng)給予鼓勵(lì)。比如，有的只回答對(duì)了一部分，或者練習(xí)題只作對(duì)了一些，但思路清晰、有創(chuàng)新等，都應(yīng)給予充分的肯定。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲成功的快樂(lè)，逐漸建立自信，認(rèn)為自己并不比別人差，也能學(xué)好數(shù)學(xué)。再次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)適度開(kāi)展一些挫折教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，消除他們的青春期心理困擾。比如，幫助學(xué)生了解自己身心變化的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)挫折，以積極、自信、向上的態(tài)度對(duì)待挫折，在苦與樂(lè)之間，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。

總之，高職數(shù)學(xué)課教學(xué)必須和專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合起來(lái)，才能更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要在了解專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的前提下，完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而做到數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹.增強(qiáng)職高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性初探[J].商情，2011，（4）：154.