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關鍵詞　職業(yè)活動導向　應用文寫作課程　整體設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統(tǒng)的知識、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結果顯示，企業(yè)不僅僅注重學生的實際業(yè)務能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應變能力、公關能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力和服務意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設的新思路：以參與職業(yè)活動為基礎，以培養(yǎng)崗位能力為目標。應用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓練課。

1　課程建設理念

應用文寫作課程建設理念是本著服務學生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學生適應當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應用寫作與表達的需要。其創(chuàng)新點在于突破傳統(tǒng)理論課程建設模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動為導向，結合人才培養(yǎng)目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務”相結合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設計基本程序如圖1所示。

2　課程教學目標設計

（1）知識目標。通過對各專業(yè)各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要。

（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)活動特點，確定職業(yè)崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎。

（3）素質(zhì)目標。通過課程學習，引導學生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務實、嚴謹認真的意識；培養(yǎng)學生獨立探究事物本源的意識；培養(yǎng)學生創(chuàng)新革新、團結合作的意識。

3　課程內(nèi)容的設計與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應用文寫作課程內(nèi)容需要相應的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變?。涣硪环矫媸请S著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項目、任務”課程內(nèi)容結構

傳統(tǒng)的應用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結構，其弊端是在教學上出現(xiàn)了重知識與結構而輕應用的偏差。因為，在課程內(nèi)容組織應有所突破?！L試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎、專業(yè)、拓展三個模塊，每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅(qū)動的方式組織教學內(nèi)容?；A模塊，針對職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學生當前日常生活事務的需要組織教學內(nèi)容，例如申請書、求職信、計劃、總結等。專業(yè)模塊，針對職業(yè)崗位專項能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學習的需要組織教學內(nèi)容，例如市場調(diào)查報告、設計說明書、專業(yè)論文、活動策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

3.3　建立教學資源共享平臺

以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程建設，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現(xiàn)教學資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學方法設計

目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導向教學在提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設計上，應該各取所長，綜合運用。

（1）集中授課與個別指導法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導有助于學生的個性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學法：強調(diào)教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調(diào)動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應及時發(fā)現(xiàn)和巧設疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。

（3）情境教學法：創(chuàng)設一定的職業(yè)情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點在于通過學生的自我體驗，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)對知識的實際運用。

（4）項目教學法：在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。

（5）任務教學法：強調(diào)在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在教學任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設計

根據(jù)應用文寫作課程的目標和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內(nèi)容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行三個“結合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。

參考文獻

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關鍵詞：混合教學模式；課程思政；立體化教學資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡滲透與防御”是網(wǎng)絡空間安全的核心內(nèi)容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發(fā)、網(wǎng)絡應用等多專業(yè)方向，滲透測試必須遵循相關的測試策略保證測試的合理性，故要求學生具備一定的自主學習能力、具有德才兼修的行業(yè)素質(zhì)。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學，構建適合學生發(fā)展的課程教學模式顯得至關重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡滲透與防御”課程的課堂教學主要問題

“網(wǎng)絡空間安全”是為了實施國家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個新專業(yè)，該專業(yè)開設的“網(wǎng)絡滲透與防御”課程其目標是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學中突破傳統(tǒng)的教學手段，合理地整合現(xiàn)有教學資源，理論與實踐相結合，充分調(diào)動學生自主學習的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學難以滿足學生的差異化需求。本課程綜合了學生各方面的專業(yè)能力，由于學生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學模式下，不利于學生的差異化學習需求，難以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，不利于學生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學。作為網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測試應用直接用于網(wǎng)絡空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡空間安全領域的競爭歸根結底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設的內(nèi)在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡平臺資源構建和利用。“網(wǎng)絡滲透與防御”課程的網(wǎng)絡資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學平臺，還需要模擬網(wǎng)絡安全漏洞環(huán)境的在線測試靶機資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導致整個Web服務器的安全威脅）。為此，立體化的教學資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學習評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設計大作業(yè)等開放式的期末考核方式，更有利于學生的綜合評價。

2混合教學方案

圍繞混合教學模式的教學理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學生的特點，結合滲透測試領域的技術發(fā)展，具體實踐方案如下。2.1合理設計課堂教學案例、有機結合課程思政教學。典型的教學案例設計，是課堂教學的核心，有機融入課程思政教學，讓學生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學資源，構建立體化資源本課程綜合了軟件開發(fā)、實踐應用等眾多網(wǎng)絡空間領域，通過現(xiàn)有平臺，不斷建設和完善教學視頻等各類資源，實現(xiàn)立體化學習環(huán)境。2.3指導學生寫好WriteUp，提升自主學習能力。WriteUp（網(wǎng)絡安全的解題分析），是網(wǎng)絡安全實踐應用的一個重要內(nèi)容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現(xiàn)場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發(fā)揚學生的專業(yè)個性，根據(jù)自身特點提高自主學習能力。2.4鼓勵學生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學生綜合能力。通過集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業(yè)為考試形式通過平時學習的過程化管理，匯集了學生的學習時間投入、作業(yè)和實驗的完成度，以及相關能力等學習數(shù)據(jù)，為學生自主學習和發(fā)展提供了機會。

3混合教學實踐

混合式教學的課程內(nèi)容注重學生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺，體驗了不同的學習方式，有利于學生自主學習，提高教學效果[5]。本項目的混合教學模式實施過程如圖1所示。3.1教學組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環(huán)境，實現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學活動、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個教師的教學優(yōu)勢。3.2教學資源。課程的教學資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學習環(huán)境，并且提供了自建的滲透測試學習測評環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環(huán)境的學生個人端資源。課程的立體化資源建設如圖2所示。3.3翻轉課堂。翻轉課堂（包括在線教學），主要由組長講解、組員補充；教師評價與學生互評相結合，通過學習和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉課堂，激發(fā)了學生的自主學習動力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。3.4課程思政的有機結合。在整個混合教學實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網(wǎng)絡安全與國家、社會、個人安全的關聯(lián)，由學生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網(wǎng)絡安全價值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現(xiàn)對整個課程的綜合應用。

4混合教學效果

本輪實施，總體的教學效果良好,以其中某教學班（34人）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行說明如下。4.1學生的學習過程良好。經(jīng)統(tǒng)計，每次授課當日的訪問次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學習進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較小（約1/20）；對教學視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學生大作業(yè)評價。開放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學生個體的專業(yè)基礎和在本課程中的學習獲得，且與平時教學過程中的正向關聯(lián)基本一致。可見，混合教學體現(xiàn)了學生的主動學習效果。4.3學生綜合成績分析分布合理實施混合教學，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結束語

隨著“數(shù)字高?！苯ㄔO的推進，線上線下混合教學模式不斷地循環(huán)改進與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學原則，構建“一流課堂”，由淺到深把學習者引入深度學習[6]。教學實踐增進了教學內(nèi)容的廣度和深度。立體化的教學資源和翻轉課堂的引入，引導學生進行探究式與個性化學習。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務精通，政治過硬，作風優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻:

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[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關于加快推進普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的指導意見[Z].浙教教高[2018]102號.

[3]裴蘭珍,羅赟騫,景劼,李曉晴等.網(wǎng)絡安全漏洞滲透測試框架綜述[J].電子信息對抗技術,2016.3:10-13

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

[5]王利娥,劉紅翼,吳璟莉,張燦龍,朱新華,鄧福欣,張?zhí)m芳等.慕課背景下的大學計算機基礎課程混合教學模式[J].計算機教育,2019.8:51-54

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一、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

人力資源管理是建立在管理科學基礎之上的新興學科，其本身綜合性、應用性、實踐性強的特點也得到了新建本科高校的一致認同。但囿于師資力量、基礎設施、社會認可度、學校品牌等方面因素，新建本科高校的人力資源管理專業(yè)在實踐教學方面還不能滿足真正提高學生實踐能力的要求。

1.實踐教學學分及時間安排不足

新建本科高校大多能夠按照教育部2011年7月的《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》要求，在實踐教學環(huán)節(jié)開設有實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練等項目。但實踐教學總學分一般只占總體學分的20%左右，這中間還包括思政實踐和軍事訓練，用于專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的實踐課程學分實際只占15%。而在學時的安排上，除思政實踐和軍事訓練外，大多集中安排在第二三學年每學期期末考試前兩周和第四學年的下學期。這種極低占比的實踐教學學分及時間的安排，在實踐教學內(nèi)容的設計難以保證學生能力培養(yǎng)的全覆蓋，在實踐教學的實施上也難以保證過程的完整性、連續(xù)性，滿足不了鍛煉學生實踐能力的要求。

2.實踐教學與理論教學差別不大

對完成培養(yǎng)目標而言，實踐課和專業(yè)理論課是相互促進的。對人力資源管理專業(yè)而言，實踐教學更主要的目的還是在于提升學生對專業(yè)理論知識的認識、加強對專業(yè)理論知識的靈活運用，并能運用相關知識分析、解決有關人力資源管理各環(huán)節(jié)的有關問題。在有些新建本科高校，由于實踐教學還處在摸索階段，實踐教學大多采取案例分析、課堂討論、上機模擬練習等方式進行，對學生而言似乎還是理論教學的延續(xù)，并沒有太多的實踐能力鍛煉設計在內(nèi)。這樣的實踐教學達不到提升學生實踐能力的效果。

3.實踐教學可利用的資源較少

新建本科高校一般很少建有完整的人力資源管理專業(yè)實踐教學體系，很少建有專門的人力資源管理相關的實驗室，大多是與相關專業(yè)共用，或只是擁有一套含人力資源管理模塊的相關教學仿真軟件。有的新建本科高校甚至沒有實踐教學相關科目的教材或課程指導手冊，有時需要相應的任課老師根據(jù)實踐教學對應的課程教學大綱臨時編寫。實踐教學資源的缺乏讓很多實踐課程教師面臨“無米下鍋”的尷尬，通過實踐教學提高學生實踐能力的目的更無從談起。

二、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學面臨的問題分析

人力資源管理專業(yè)的實踐教學可用資源不足、實踐教學理論化、學時分配不合理的現(xiàn)象應該引起足夠的重視，究其原因主要有以下幾點。

1.實踐教學體系不完善

無論是因為社會就業(yè)的壓力還是專業(yè)培養(yǎng)的要求，新建本科高校大多已認識到實踐教學對人力資源管理專業(yè)的重要性，但尚未形成一個相對完善的體系。較少的學分、較集中的時間安排，顯然是實踐教學體系不完善的具體表現(xiàn)之一。沒有圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標去制定培養(yǎng)方案、設計實踐教學的各個環(huán)節(jié)，也是目前大多新建本科高校在實踐教學體系方面的通病。

2.實踐教學師資建設落后

實踐教學對指導老師的能力提出了不同于理論教學的新的要求。要想在實踐教學中給予學生更多有針對性的指導，熟悉人力資源管理流程、有相關實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗并善于總結指導，這些應該和具有豐富的理論知識一樣成為實踐教學指導老師必備的條件。新建本科高校中的教師目前極少數(shù)具備這樣的條件，導致在實踐教學過程中出現(xiàn)實踐教學理論化，不能更多關注學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.實踐教學資源開發(fā)緩慢

實踐教學的有效開展離不開各項資源的支持，包括各項教學資源、實驗室資源、實習實訓基地等。新建本科高校由于整體師資力量的薄弱，導致依賴自身能力建設相應的實踐教學資源工作進展緩慢，立項少、成果不明顯；理念及資金的匱乏，導致建設人力資源管理的專業(yè)實驗室計劃不斷拖延；缺乏社會知名度和總體規(guī)劃，導致校外實習實訓基地建設掛牌少，真正能給學生提供實習實踐機會、在學生實踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮作用的更少。

三、優(yōu)化新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學的對策

為適應社會對應用型人才的需求，新建本科高校應在人力資源管理專業(yè)的實踐教學上要不斷優(yōu)化。

1.不斷完善實踐教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才

在當前普通高校改革的大背景下，新建本科高校應明確應用型人才培養(yǎng)目標，人力資源管理專業(yè)的定位應該是培養(yǎng)能較好適應市場經(jīng)濟需要，具有誠信品質(zhì)、人文精神和科學素養(yǎng)，熟知經(jīng)濟、管理、法律及人力資源開發(fā)與管理的基本理論及相關專業(yè)知識，具備分析和解決人力資源開發(fā)、配置及管理問題的基本能力和業(yè)務技能，能勝任各類企事業(yè)單位和政府部門人力資源開發(fā)、配置與管理，以及相關行政管理工作的應用型專業(yè)人才。應用型專業(yè)人才可以解決人力資源管理各模塊包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等方面的實際問題。圍繞此目標，新建本科高校應不斷完善實踐教學體系，包括：修訂人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學的比重，按《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)【2015】7號文件）的要求將實踐教學的課時比例提高到專業(yè)教學總課時的30%以上；科學設計實訓教學環(huán)節(jié)，按照《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準（2007年修訂）》的要求，對各職能模塊要求完成的工作內(nèi)容都開設相應的實訓課程；有目的、有計劃、有結構地做實做好課外實踐環(huán)節(jié)，通過沙盤訓練、學科競賽、模擬職場等活動，培養(yǎng)學生的綜合分析、解決問題的能力等。

2.深化實訓課程體系改革，專注提高學生的技術技能

人力資源管理是應用性非常強的專業(yè)，不斷變化的市場需求對學生的能力也提出了明確的要求。在實踐教學過程中，要深化實訓課程體系改革，要不斷對實訓課程的內(nèi)容、形式進行研究，既要做好實訓課程內(nèi)容與《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準（2007年修訂）》的對接，也要處理好實訓內(nèi)容的更新問題。本科畢業(yè)的學生應具備三級企業(yè)人力資源管理師的能力，實訓課程體系的設計上應該涵蓋各職業(yè)功能的所有工作內(nèi)容。例如，在招聘與配置上，實訓的課程內(nèi)容設計上要包含招聘實施、招聘評估、人員配置、勞務外派與引進等項目，還有結合當前國家法律法規(guī)的具體要求，細化實訓項目的課程內(nèi)容、實施過程、考核標準等。在項目實訓中，要結合當前學生的特點，采取多種教學方式，擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，推行項目教學與專項演練，提高實踐教學的效果，提升學生在人力資源管理各個模塊的業(yè)務技能。

3.加快師資隊伍建設，打造“雙師雙能型”教師團隊

對人力資源管理專業(yè)而言，實踐教學指導教師的能力是影響實訓過程是否順利、實訓效果是否達到的決定性因素。建立一支“雙師雙能型”教師隊伍是當前所有新建本科高校面臨的任務之一。新建本科高校中有著豐富實踐經(jīng)驗的人力資源教師通常很少，教師隊伍大多由青年教師和兼職的退休教師組成。實踐教學一般都由青年教師來擔任指導。加強實踐指導教師隊伍建設、提升教師自身的實踐能力和指導實踐的能力對很多本科高校來說都顯得較為迫切。一方面，學校應該制定具體的措施支持、鼓勵教師自主學習提升自己，或有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，使教師能夠了解企業(yè)真實的人力資源管理流程，熟悉當前社會不斷涌現(xiàn)出來的人力資源管理新問題，掌握人力資源管理領域正在使用的新技術、新方法，以此來不斷豐富教學內(nèi)容，完善教學方案，改善教學方法，加強實踐教學；另一方面，學校還應該調(diào)整教師結構，改革教師聘任制度，積極引進有豐富經(jīng)驗、并具有教學指導能力的企業(yè)人力資源管理人才來學校擔任兼職教師，參與到相關課程的實踐教學指導中來。

4.多渠道并舉，開發(fā)利用好校內(nèi)、校外實訓基地

按照工學結合、知行合一的要求，新建本科高校應該根據(jù)人力資源管理服務的流程和技術規(guī)范要求，在構建知識教育體系的同時，應逐步建立系統(tǒng)、完善的技術技能訓練體系，為學生提供實驗實訓實習的環(huán)境，這個環(huán)境主要就是校內(nèi)的專業(yè)實驗室和校外的實訓實習基地。當前部分新建本科高校在專業(yè)實驗室的建設上滯后的原因，既有資金投入上的缺乏，也有認識上的不足。學校在專業(yè)實驗室的建設上要提高認識、加大投入，并要采取多種方式尋求社會和政府的支持，采取企業(yè)投資共建或捐贈、政府立項支持、融資租賃等多種方式加快專業(yè)實驗室的建設。而對于校外實訓實習基地建設，可以不局限行業(yè)、規(guī)模、地區(qū)，按照高校與基地單位共贏發(fā)展的思路來進行開發(fā)。要關注基地單位的需求，多通過幫助對方解決有關人力資源管理的問題或?qū)崿F(xiàn)項目合作等方式開展實訓實習合作。

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關鍵詞: 中學政治課 課終藝術 問題

長期以來,人們比較重視導入新課這一環(huán)節(jié),研究課始藝術的文章不在少數(shù)。但是,關于課終藝術的探討似乎略嫌不足。有些課,開頭富有新意,引人入勝,中途波瀾起伏,跌宕有有致,不失為一堂好課,但結尾卻相形見絀,或戛然而止,虎頭蛇尾,或一覽無遺,缺少回味,或橫生枝節(jié),畫蛇添足,使人頗感美中不足,為之惋惜。

本文擬就中學政治的課終藝術問題舉隅淺探,請同行批評指證。

一、首尾呼應――教學目的貫穿一堂課始終

中國人寫詩作文演戲多講究首尾呼應,即一堂好的政治課,要將明確而恰如其份的教學目的貫徹于始終。

當前中學政治課教學面臨的一個突出問題,就是學生感到政治課“枯燥乏味”、“學而無用”,缺少學習的主動性和積極性。我認為,為了發(fā)揮中學生學習政治課的積極性和主動性,課始時,教師應該把這堂課的教學目的用恰當?shù)姆绞矫鞔_地告訴學生,并隨著這堂課的進程,和學生一起圍繞教學目的開展教學活動。這樣,能使學生理解一堂課的學習過程。這種理解不僅是指向外部的,即應當掌握的知識和能力作為理解的對象,而且是指向內(nèi)部的,即指向?qū)W生學習活動這一認識過程,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。在一堂課的教學活動基本結束時,教師可采取首尾呼應法,引導學生“回頭看”,“看”預定的教學目的在“我”身上是否達到,讓學生檢查自身學習過程的效果,體驗成功或失敗的心理。這種首尾呼應法,如能持之以恒,將使學生的學習過程形成目的――實施――檢驗――再實施的心理定式,從而調(diào)到學生的學習主動性,培養(yǎng)學生的自學能力。

二、畫龍點睛――突出知識的基本結構

若將課始、課中視為“畫龍”,課終則應是“點睛”。不同教學類型的課,“點睛”各有不同。這里,我著重談談常見的新授課和綜合課的課終“點睛”問題。

現(xiàn)行的中學思想政治課教材不僅貼近學生的生活,而且具有非常強的理論性,它們都有各自的理論體系,可以說是一個大的系統(tǒng)工程。一堂課的教材內(nèi)容也常?？梢砸暈橐粋€小的理論體系,一個小的系統(tǒng)工程。

學生學習任何一門學科,重要的是掌握這一學科的基本結構。所謂基本結構,是指知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有掌握了政治學科的基本結構,才能從整體上把握這門學科的理論體系,由大見小。一堂成功的政治課,教師教給學生的不僅僅是一個個孤立的知識點,更是知識的結構。這就要求我們在政治課的課終,點出這框課題所包含的知識的基本結構,突出這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時點出這框內(nèi)容,在一個單元甚至整本教材中所處的地位,與上下框題之間的聯(lián)系,這會在學生的腦海中留下深刻的痕跡。

三、 中心輻射――課堂教學帶動課后活動

中學政治課是智育與德育的有機統(tǒng)一的課程,它是在智育的基礎上的德育,在德育指導下的智育。中學政治課教學,既要向?qū)W生傳授一些基礎的理論知識,培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力,又要提高學生的思想覺悟,培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度、價值觀。要較好地完成上述任務,光靠政治課的課堂教學是遠遠不夠的,還必須輔以各種形式的課后活動。因此,探討政治課的課終藝術,應該考慮這樣一個問題:如何以政治課堂教學為中心,將政治課教學的某些目的、任務、內(nèi)容輻射到各種課后輔助活動中去,使“課終”既成為課堂教學的終點,又成為課后活動的起點,使政治課教學以各種形式,自然而然地延伸和擴散。

中學政治課的課后活動,包括課后作業(yè)和課外活動兩類。一般說,在課終,教師應該布置課后作業(yè),它包括:解釋基本概念,說明基本原理,運用現(xiàn)實材料說明有關原理。運用原理分析實際問題,寫心得體會等。教師在課終布置課后作業(yè)時,必須使學生明確作業(yè)的目的,要求和完成作業(yè)應注意的問題。有時,教師可根據(jù)需要在課終布置學生開展多種形式的課外活動,如參觀訪問、社會調(diào)查、課外興趣小組活動等。在布置這些課外活動時,要注意適量和適時,要做到使之服務于政治課教學任務;形式和生動、活潑和多樣化,適合學生的年齡特征,講究實效;要充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的獨立工作能力。

四、 設置懸念――啟迪思維,銜接下方

說書人有“且聽下回分解”的藝術,政治教師在課終時,不妨借用引法,設置懸念,以收課雖終而意未盡之效。

一類懸念用于深化本堂課的教學內(nèi)容。教師將教材講得“一覽無余”,不給學生留下回味的余地,會限制學生的思維發(fā)展。反之,如果能抓住知識點,在課終設置懸念,作為激發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點,來擊中學生的興奮點,就能引起學生課后的回味和思索,激發(fā)學生學習政治的興趣和熱情,并深化課堂教學的內(nèi)容。

另一類懸念可銜接下文,為下堂課作鋪墊。中學政治教材是分課時編寫的,這有便于教學,“節(jié)節(jié)分明”是好處,但弄不好,也會有課與課之間的脫節(jié),不利于“環(huán)環(huán)緊扣”的弊端。課終用設置懸念的方法,則可以在一定程度上彌補這一缺陷。

教學有法,但無定法,課終安排沒有固定的模式。以上列舉的幾條,只是某一角度出發(fā),針對某一問題而言的,目的是引起大家對中學政治課課終藝術的探討,從而使中學政治課教學增添一點新意和生氣,使中學生比較喜歡這門課,學好這門課。

參考文獻:

[1]思政政治課程標準.人民教育出版社.

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關鍵詞：中職學生電子應用技術專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制?！墩憬〗逃龔d關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學校特色辦學的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學生的核心素養(yǎng)，提升職場適應能力，實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設小組通過對當?shù)仄髽I(yè)及相關人員的調(diào)研，形成了電子應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關注學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學生。通過對本校學生進行問卷調(diào)查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學項目奠定基礎。校本課程開發(fā)主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應用技術專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學提供服務。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業(yè)教學資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進行適當?shù)谋磉_，為完成培育學生核心素養(yǎng)任務創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制，規(guī)劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術應用專業(yè)的課程設置

（一）中職學生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》，中職學生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設置公共基礎課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業(yè)為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業(yè)課程教學中滲透匠心文化；強化專業(yè)技能需要設置電子應用技術專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術能手聯(lián)合進行，結合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標準，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應用技術專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時?？梢?，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺?；谥新殞W生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業(yè)教學指導方案與課程標準，結合核心素養(yǎng)培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強調(diào)“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學生核心素養(yǎng)培育，堅持以學生發(fā)展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業(yè)務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設課程資源，豐富學習平臺

開發(fā)“學生選課管理”和“資源庫”平臺?！皩W生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構，制定制度

為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯(lián)合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質(zhì)量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學內(nèi)容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內(nèi)涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業(yè)學習興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業(yè)學生的專業(yè)學習興趣進行了調(diào)查。結果顯示，76.35%的學生對專業(yè)學習有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學業(yè)水平測試與技能考試）

學生通過專業(yè)學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業(yè)課學業(yè)水平測試中通過率達94.3%，其中優(yōu)秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學生競賽與創(chuàng)客作品）

學生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業(yè)，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查的結果顯示，一方面，有較強專業(yè)技能的學生找到了對口的專業(yè)實習單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學生的能力

一方面，學生根據(jù)自己的學習興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學習熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。

篇6

【關鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系

我國積極開展工程教育專業(yè)認證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實施工程教育專業(yè)認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率以及就業(yè)質(zhì)量不高，推動地方本科高校的轉型發(fā)展已經(jīng)成為社會普遍關注的熱點問題。地方本科高校轉型發(fā)展基本思路就是“參考國外的應用技術大學的辦學經(jīng)驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會”。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

遼寧科技學院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結合教育部、遼寧省高校轉型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉型發(fā)展實施方案》，明確將測繪工程專業(yè)列為進行工程認證的轉型試點專業(yè)，學校將支持該專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證的探索與實踐。認證標準體系強調(diào)以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應用技術型教育轉型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應用型轉型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

工程教育專業(yè)認證通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領域提供了前瞻性的引導。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生達到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達成主要是通過課程設置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認證的標準設置課程體系，同時結合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。

一、作測繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業(yè)是重點專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學研結合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學理念和有效理論教學相結合的方法，強化實踐教學的有效環(huán)節(jié)。學生通過在學校接近實際工程環(huán)境的實習訓練，以及在生產(chǎn)單位的工程測量實踐，培養(yǎng)的學生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，畢業(yè)生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測量、礦山測量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應考慮充分根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養(yǎng)目標、服務面向、教學體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案中按照知識、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強調(diào)理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學生自學能力，從而無法培養(yǎng)學生的終身學習能力。

（3）隨著測繪學科的發(fā)展，各測繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測繪技術的本科畢業(yè)生，但當前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設置緊密度不夠。課程設置過于松散，相關度不強，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，開展測繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達成構建測繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達成的課程體系

經(jīng)過測繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測繪工程專業(yè)學生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結合學校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測繪工程專業(yè)認證標準，結合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課四方面構建了基于能力達成的測繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎課

基礎課包括：數(shù)學與自然科學類模塊、工程基礎類模塊和專業(yè)基礎類模塊三個模塊。

數(shù)學與自然科學類模塊包括：高等數(shù)學A（1）、高等數(shù)學A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應用I（A）、VB程序設計、數(shù)據(jù)結構和地球科學概論等。

工程基礎類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學等。

專業(yè)基礎類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎、數(shù)字測圖原理與方法、地圖制圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎、測繪數(shù)據(jù)處理及程序設計、GNSS原理與應用、測繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應用和攝影測量學等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監(jiān)測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測量、地理信息系統(tǒng)原理與應用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術規(guī)范、道路勘測設計、數(shù)字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產(chǎn)管理概論、精密工程測量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測量原理與應用、低空飛行器攝影測量等。

（四）實踐課

實踐課包括：工程（專業(yè)）實踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個模塊。

工程（專業(yè)）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數(shù)字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數(shù)據(jù)處理應用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應用實習1-工程測量模擬實習、綜合應用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應用實習3-不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實習、生產(chǎn)實習1-測繪地理信息類企業(yè)文化實習、生產(chǎn)實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

素質(zhì)教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業(yè)教育、文獻檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數(shù)學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設計比賽和測繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業(yè)技能鑒定。使學生受到科學研究和科技開發(fā)方法的基本訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創(chuàng)新項目、大學生實踐創(chuàng)新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養(yǎng)學生的項目申報能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計算的分母皆為總學分。數(shù)學與自然科學類至少占15%；工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課至少占30%；工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。

基于能力達成，按照模塊化構建課程體系。具體構建課程體系時，根據(jù)每個大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個小模塊對應不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學模塊。并按照一定的教學規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎上，結合就業(yè)崗位群，打破學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。

首先，根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，緊密結合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測繪工程生產(chǎn)一線的應用型人才為目標，按照工程認證畢業(yè)生能力要求體系設置課程體系。

其次，基于能力達成為目標對已開設課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課構建關聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學內(nèi)容與能力達成之間的關系。構建專業(yè)特色明顯的課程體系。對具有相近教學內(nèi)容的課程進行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復、不遺漏，課程設置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學安排調(diào)整。根據(jù)測繪工程實際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規(guī)律，對教學安排進行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎知識，后工程應用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結合測繪學科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實現(xiàn)課程與課程體系在保持相對穩(wěn)定的基礎上努力求新、求變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結論

篇7

一、中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業(yè)真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡等，導致他們的知識無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐。為了提升教學質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學與工作實踐設計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學。

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業(yè)和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè)時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負責實踐培訓，而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯(lián)。教師通過參加學校和企業(yè)的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業(yè)的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。

二、開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特•貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質(zhì)量評價體系(QualityManagementofVo-cationalCollege)，在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質(zhì)量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。通過對比教學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。

（一）德國雙元制模式

德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式

天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業(yè)實際的工作步驟。

（三）“本土雙元制”授課模式

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特•貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè)的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實地專業(yè)研修。教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內(nèi)容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。

三、中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、實訓內(nèi)容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。

（二）引進德國職業(yè)教育評價體系，構建中國本土化評價標準

德國各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（ObjectivEigenstaedigesSystem）、巴伐利亞州（FreistaatBayern）推行的Q2E體系(QualitybyEvaluationandDevelopment)等。雖然各州推行的學校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質(zhì)量評估體系標準，保障職業(yè)教育領域的教學質(zhì)量。赫爾穆特•貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系QMVC(QualityManagementofVocationalCol-lege)，根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（InstitutfuerSchulentwicklungundQualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學質(zhì)量，并予以推廣和應用。

（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍

在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。

（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經(jīng)濟能力

為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實訓基地建設，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德———用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了企業(yè)技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經(jīng)濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。

四、結語

構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學生真正實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業(yè)設計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應力強。無論如何，我們應注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學生、企業(yè)、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟的需求辦學、嚴格按照市場規(guī)律辦學，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。

作者：翟鶴 張昕 赫爾穆特·貝克 單位：天津中德職業(yè)技術學院

參考文獻

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篇8

關鍵詞：工業(yè)4.0；會計學專業(yè)；課程設置

引言

工業(yè)4.0最早是德國政府2013年在漢諾威工業(yè)博覽會上提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃，是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應[1]。其以網(wǎng)絡實體系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)為技術基礎，核心為智能制造，簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”，這與我國政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”不謀而合。目前，我國制造業(yè)整體水平雖與德國有較大差異，但是在供給側改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢的雙重背景下，我國企業(yè)正面臨著改革和創(chuàng)新的重大變革，部分企業(yè)已經(jīng)率先向工業(yè)4.0時代邁進，我國與德國的一些相關合作也在不斷展開。2014年11月中德雙方發(fā)表了《中德合作行動綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國將開展工業(yè)4.0合作。2014年11月4日，中國首套工業(yè)4.0流水線在第十六屆中國國際工業(yè)博覽會上亮相，2015年2月9日，由德國工業(yè)4.0研究機構、中國相關院所和中德兩國企業(yè)組成的青島中德工業(yè)4.0推動聯(lián)盟，在青島西海岸新區(qū)成立，成為中國首個工業(yè)4.0聯(lián)盟。因此一些業(yè)內(nèi)專家指出，我國將在未來全面迎來工業(yè)4.0時代，這是繼蒸汽時代、電氣時代和信息時代三大工業(yè)革命之后的第四次工業(yè)革命。

而面對工業(yè)4.0時代的到來，企業(yè)加速轉型和升級，物聯(lián)網(wǎng)和智能制造逐漸成為工業(yè)制造的主流，勢必會給會計行業(yè)帶來較大的變革，對會計從業(yè)人員也將會提出更高的要求。因此，作為培養(yǎng)會計高端人才主力軍的高校，如何合理設置本科會計學專業(yè)課程，以應對工業(yè)4.0時代的到來，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0時代要求的會計人才，顯得尤為重要。

一、我國高校本科會計學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及問題分析

我國對本科會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。目前，我國大部分高校本科會計學專業(yè)課程設置都是以培養(yǎng)目標為指導，課程設置情況大同小異。大部分高校本科會計學專業(yè)的課程設置主要包括高等數(shù)學、大學英語、思政理論課、計算機文化基礎等公共基礎必修課程，管理學、西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等學科基礎必修課程，初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計電算化等專業(yè)核心必修課程，會計綜合模擬實驗等實踐類課程以及其他一些專業(yè)選修課程和公共選修課程。高校這些課程的設置為本科會計學專業(yè)學生打下了堅實的專業(yè)基礎，為社會輸送了大批的會計高端人才。但是，這些課程的設置并不能很好的滿足未來工業(yè)4.0時代下對會計高端人才的需求，其中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）會計信息化課程設置較少

大部分高校設置的與網(wǎng)絡科學、計算機科學等學科交叉的會計信息化類課程較少，曾有學者調(diào)查顯示，在我國一些會計名校中會計信息化類課程設置的學分占會計專業(yè)課程設置總學分的比例大部分不到10%[2]。雖然大部分高校都設置了計算機文化基礎以及會計電算化等信息化課程，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，尤其是未來在面對以物聯(lián)網(wǎng)和智能制造為核心基礎的工業(yè)4.0時代下，這顯然不能滿足未來社會對會計人才的要求。

（二）對管理會計課程有所忽視

大部分高校在設置課程時，對初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計等傳統(tǒng)類會計課程比較重視，但是對管理會計等會計學前沿課程有所忽視，雖然大部分高校本科會計學專業(yè)都設置管理會計這門課程，但是存在課程學時較短、教師講授不夠深入等問題，使學生并不能真正領會管理會計的內(nèi)涵，不能深刻理解管理會計的相關理論。而未來在工業(yè)4.0時代下，在以會計信息系統(tǒng)為基礎的財務會計工作中，會計將由傳統(tǒng)的事后功能向事中、事前轉移[3]，這就促進會計從業(yè)人員的工作逐漸由財務會計向管理會計轉移，以后社會對會計人才的需求也必將向具有扎實管理會計知識基礎的會計人才靠攏。

（三）課程設置國際化程度不足

目前，我國除部分會計名校外，大多數(shù)高校本科會計學專業(yè)課程設置采用中文教學，而設置的雙語課程以及國際會計等課程則較少，甚至有些高校都沒有開設專業(yè)英語課程，這對培養(yǎng)符合未來工業(yè)4.0時代下要求的會計高端人才是非常不利的。在企業(yè)邁向工業(yè)4.0的進程中，全球化必然會不斷加深，大多數(shù)企業(yè)都會涉及到對外業(yè)務，這就需要會計人員掌握相應的知識才能勝任。

二、工業(yè)4.0時代下高校本科會計學專業(yè)課程設置建議

針對上述我國高校目前本科會計學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及存在的問題，面對未來工業(yè)4.0時代新形勢下對會計高端人才的需求，對我國高校本科會計學專業(yè)課程設置提出以下幾點建議：

（一）增設計算機網(wǎng)絡類及會計信息化類課程

工業(yè)4.0的核心是物聯(lián)網(wǎng)和智能制造，企業(yè)由2.0、3.0到4.0轉變，就是由傳統(tǒng)制造向“互聯(lián)網(wǎng)+制造”轉變，而具體到對會計業(yè)務產(chǎn)生的影響就是會計工作將會更加智能化、信息化，企業(yè)對傳統(tǒng)的以記賬核算工作為主的會計人員的需求將會不斷減少，在工業(yè)4.0時代下，會計記賬、會計核算等工作將會逐步利用大量的財務軟件來解決，以大數(shù)據(jù)為基礎的“云”會計、“云”審計也將不斷興起，其它一些大量的財務指標數(shù)據(jù)分析更將由計算機來代替完成。由此看來，如果會計人員不能掌握一些相應的計算機科學和網(wǎng)絡科學知識，就很難勝任未來的會計工作，對一些高端會計財務軟件的運用可能產(chǎn)生困難，而如果在進行會計工作時財務軟件產(chǎn)生故障，就更可能無從下手去解決，從而對自身工作產(chǎn)生影響。

所以目前大多數(shù)高校僅僅開設的計算機文化基礎以及會計電算化等信息化類課程顯然不能滿足未來工業(yè)4.0時代下對會計工作者的要求。因此，建議高校在已設置計算機文化基礎、會計電算化等課程的基礎上應增設C語言、C++或VisualBasic等計算機編程語言類課程，高級Office、Access數(shù)據(jù)庫及其應用等高級計算機辦公應用類課程，計算機網(wǎng)絡等網(wǎng)絡科學基礎課程以及管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等信息化交叉類課程。在高校開設這幾類課程時，在每類課程中選取一門課程開設即可，例如，在開設計算機編程語言類課程時，可選取C語言、C++、VisualBasic等語言課程中的一門開設，因為開設此類課程的目的并不是要求學生精通此類課程相關的專業(yè)理論，而是使學生通過學習此類課程能掌握一定的相關知識，在以后工作中擁有學習和解決此類問題的基礎。另外，因為計算機科學、網(wǎng)絡科學和會計學科類似，應用實踐性都非常強，所以高校在設置上述一些課程時，不僅要安排理論學時，還應重點安排相應的實驗學時，以增強學生應用知識的實踐操作能力。

（二）重視管理會計類課程

從理論上講，會計學可以分為財務會計學和管理會計學兩大類，但是長期以來，受會計實際工作性質(zhì)的影響，我國高校在對本科會計學專業(yè)課程進行設置時，往往比較重視財務會計類課程，而容易忽視管理會計類課程。財務會計類課程包括初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計等課程，而大部分高校管理會計類課程往往只設置管理會計這一門課程，而且存在講授課時短、講授內(nèi)容不深等問題。在工業(yè)4.0時代下，大量財務會計類工作被計算機代替，會計工作都將被集中在一個信息系統(tǒng)中進行，企業(yè)未來對單純以會計記賬和會計核算為主的財務會計工作者的需求將不斷減少，而以往不太被人們重視的管理會計將隨著工業(yè)4.0時代的到來迎來自己的春天。

管理會計，又稱“內(nèi)部報告會計”，是旨在提高企業(yè)經(jīng)濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支[4]。由此可以看出，管理會計就是利用歷史財務會計資料進行相關數(shù)據(jù)分析進而對企業(yè)未來的經(jīng)濟活動做出相關決策或?qū)δ撤矫娼?jīng)濟活動進行控制，以往由于財務會計提供的資料比較繁雜，利用人工對其進行全面的數(shù)據(jù)分析比較困難，所以自管理會計學科誕生以來，一直未能很好的發(fā)揮其作用，這也造成了目前大部分高校對本科會計學專業(yè)課程進行設置時對管理會計類課程不夠重視。而工業(yè)4.0時代的到來，則恰好能解決管理會計在以往實踐操作中存在的問題，利用大數(shù)據(jù)、云計算等分析技術可以很容易地對財務會計資料提供的海量信息進行篩選、計算和分析[5]，進而會計工作人員可以利用分析出的數(shù)據(jù)資料對企業(yè)相關經(jīng)濟活動進行控制和決策，實行管理會計的職能，所以未來管理會計類工作將成為企業(yè)會計工作的主體。2014年11月14日，財政部正式《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，其中明確提出信息化是支持管理會計理念與方法落地、發(fā)揮功能及價值實現(xiàn)的重要手段和推動力量?？梢钥闯?，管理會計將在工業(yè)4.0時代下發(fā)揮重要作用。

綜上論述，在工業(yè)4.0時代下，財務會計工作將逐漸被計算機代替，管理會計工作將發(fā)揮重要作用。因此，高校在設置本科會計學專業(yè)課程時，應加強對管理會計類課程的重視，適當延長財務管理、管理會計等課程的學時，加深對管理會計學理論的講授，并增設財務管理、管理會計等課程的實驗課程，使學生能做到理論與實踐相結合，真正掌握管理會計學科相關理論知識。另外，高校在設置課程時，還可以將管理會計課程與內(nèi)部控制及風險管理等課程相結合，使學生更好地融會貫通管理會計知識，真正體現(xiàn)會計學“管理”的性質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合工業(yè)4.0時代下要求的會計人才。

（三）增設雙語類課程及國際會計課程

前述提及，在工業(yè)4.0時代下，全球化程度將會被不斷加深，全球化對企業(yè)的影響也將更加深遠，就目前來說，全球化進程對企業(yè)的影響就已非常廣泛。在工業(yè)4.0時代下，依靠信息化和智能化的手段，各種經(jīng)濟信息會被迅速傳播，企業(yè)進行跨國和對外交易也將更加容易和便捷，會計工作者涉及的對外業(yè)務也會就此增多，而且工業(yè)4.0時代下會計工作中管理會計職能的加深，又會使會計工作者面臨著來自全球各地的經(jīng)濟信息的甄別。因此，工業(yè)4.0時代下企業(yè)對具有全球視野、能熟練處理對外會計業(yè)務的會計高端人才的需求也將不斷增大。

所以，高校應適量增設本科會計學專業(yè)課程中的雙語類課程以及專業(yè)英語、國際會計等課程。通過對一些核心類專業(yè)課程進行雙語教學或者開設專業(yè)英語課程，使學生了解基本的專業(yè)英語詞匯，具備后續(xù)更高層次的學習能力或職業(yè)操作能力，比如可以開設雙語的管理會計和西方財務會計課程。另外，因為國際會計作為會計學學科的一個研究方向，有很多高校并沒有給本科生安排國際會計這門課程，但是，為了使學生能夠具備一定的全球性視野，為后續(xù)的學習和工作打下一定相關基礎，可以開設國際會計這門課程，使學生了解國際會計的一些基本理論。

三、結語

工業(yè)4.0是一次時代性的變革，它會給企業(yè)帶來巨大的影響進而給會計行業(yè)帶來相應變革，由此也帶來會計學術及會計實務相關方面的理論及實踐成果不斷開花結果。作為培養(yǎng)會計高端人才主力軍的高校更應該抓住機遇，承擔起時代的責任，順應經(jīng)濟社會的發(fā)展及時代的變化，在設置本科會計學專業(yè)課程時，對其進行適時調(diào)整，以培養(yǎng)出符合社會需求的會計高端人才。

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篇9

1．1對象

調(diào)查對象包括南京醫(yī)科大學、安徽醫(yī)科大學、溫州醫(yī)科大學等11所醫(yī)學院校，以及復旦大學、浙江大學、杭州師范大學等9所綜合性大學醫(yī)學相關專業(yè)的學生。調(diào)查對象主要為本科就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個月）、研究生就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個月）。隨機抽取臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學影像學、麻醉學、中醫(yī)學、眼視光學、臨床檢驗、婦產(chǎn)科、兒科學、護理學、康復治療學等11個專業(yè)的學生。

1．2方法

采用自行設計的問卷進行無記名調(diào)查，問卷包括：（1）基本情況，如學校、專業(yè)、性別。（2）從業(yè)初衷，包括從醫(yī)出發(fā)點以及職業(yè)目標。（3）就業(yè)意愿，包括就業(yè)去向、醫(yī)院級別、薪酬期望、就業(yè)區(qū)域意向等內(nèi)容。（4）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略影響，包括職業(yè)選擇的信心等。（5）醫(yī)患關系影響，包括對就業(yè)觀的沖擊、對理想信念、職業(yè)追求、從業(yè)方向等方面的影響。此次以2015－2018年調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎，調(diào)查問卷等比共發(fā)放1500份，回收問卷1447份，其中有效問卷1440份，有效率為99．5％；男生876人，占60．8％，女生564人，占39．2％。問卷回收后采用SPSS10．0軟件進行統(tǒng)計分析，從定量的角度進一步了解學生在自主擇業(yè)時，特別是醫(yī)患關系緊張的現(xiàn)狀下就業(yè)意愿、就業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢。

2影響醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)去向的因素分析

2．1專業(yè)選擇和職業(yè)定位

抽樣調(diào)查顯示，有41．61％的醫(yī)學生高考選擇讀醫(yī)是出于個人理想，而父母親屬決定、老師的推薦、同學的影響則占到了50．97％，7．42％的醫(yī)學生沒想過報考醫(yī)學院校，因調(diào)劑等因素進入醫(yī)學院校。這說明在入學時醫(yī)學生的職業(yè)理想相對明確，只有極少部分的醫(yī)學生對自己的專業(yè)定位不夠清晰。

2．2就業(yè)觀念和職業(yè)優(yōu)勢

調(diào)查結果顯示，85．14％的醫(yī)學生希望將來成為一名醫(yī)生，8．5％的醫(yī)學畢業(yè)生將選擇流向企業(yè)和報考公務員，但大部分仍從事所在領域的醫(yī)療工作；而成為科研人員、高校教師的僅有5．07％，其他的職業(yè)目標更在少數(shù)?？梢钥闯觯t(yī)學生受固有觀念的影響，專業(yè)性質(zhì)決定職業(yè)穩(wěn)定性比較強。主要因為醫(yī)學專業(yè)學習時間長、投入精力大，專業(yè)學習相比其他專業(yè)顯得又苦又累，并且可以終身執(zhí)業(yè)且基本不會失業(yè)，加上該職業(yè)在社會上受到尊重的程度，所以成為一名醫(yī)生基本是必然選擇。

2．3工作待遇與保障

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，學生在就業(yè)去向中最關注的3個因素依次是薪水及福利待遇、個人的發(fā)展、工作環(huán)境。近年，隨著分級診療的推行，中國全科醫(yī)生的大量空缺，基層醫(yī)院對醫(yī)學畢業(yè)生的需求存在非常大的空間。大量的崗位需要畢業(yè)生應聘，但醫(yī)學畢業(yè)生卻對此類崗位的認同度不高。調(diào)查顯示，88．73％的畢業(yè)生選擇去往一、二線城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機構；9．86％的學生選擇去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機構。其中，因醫(yī)患關系緊張、基層全科醫(yī)生緊缺等因素考慮去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機構或者企事業(yè)單位的畢業(yè)生2015年占63．5％，2016年占73．2％，2017年占74．3％，2018年占75．0％?？梢?，醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)仍然以大城市的大醫(yī)院為主，去向基層醫(yī)院就業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢，其中，各級醫(yī)院待遇和基礎保障的差距在縮小也是基本原因。

2．4醫(yī)患關系因素

分析和比較國內(nèi)外醫(yī)患關系現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外醫(yī)療保障制度的差異，醫(yī)療監(jiān)督、風險管理制度的不同，醫(yī)療行業(yè)的定位不明確和醫(yī)生待遇低，雙方溝通不夠，缺少信任等都使得醫(yī)患關系狀況差別很大。本次問卷就“醫(yī)患關系對職業(yè)選擇的影響”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為醫(yī)患關系對職業(yè)選擇不影響的醫(yī)學生僅占25．94％，剩余的74．06％認為醫(yī)患關系對職業(yè)選擇有不同程度的影響。通過對就業(yè)去向選擇的分析，再深入以溫州醫(yī)科大學近5年臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)分布情況進行比較分析為例，可以進一步了解醫(yī)學生在自主擇業(yè)時考慮醫(yī)患關系等因素形成的就業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢的變化。

2．4．1就業(yè)意愿

近4年的調(diào)查顯示，在醫(yī)患關系相對緊張的大背景下，醫(yī)學畢業(yè)生希望在一類醫(yī)院（省級三甲以上單位）就業(yè)工作占36．45％，考慮二類醫(yī)院（市級中心醫(yī)院及省級其他醫(yī)院）的升至33．55％，意愿選擇三類醫(yī)院（縣級中心醫(yī)院及市級其他醫(yī)院）、四類（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務中心）就業(yè)的，分別為22．26％，2．26％和5．48％。

2．4．2實際就業(yè)動態(tài)

了解醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)期望后，我們又對同期的實際就業(yè)動態(tài)進行了調(diào)查分析，數(shù)據(jù)顯示近4年的實際就業(yè)情況中，選擇從醫(yī)的畢業(yè)生最終去向一類醫(yī)院（省級三甲以上單位）的占32．06％，二類醫(yī)院（市級中心醫(yī)院及省級其他醫(yī)院）的達到39．16％，三類醫(yī)院（縣級中心醫(yī)院及市級其他醫(yī)院）的占16．45％，而四類醫(yī)院（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務中心）分別占4．13％和8．2％。

2．4．3就業(yè)趨勢

通過以上對比分析可知，實際去往一二三類醫(yī)院同比呈明顯下降趨勢，選擇四類醫(yī)院的醫(yī)學生比例略有上升，選擇五類醫(yī)院的醫(yī)學生比例較四類醫(yī)院的比例上升趨勢更明顯。從以上信息中我們不難發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的選擇方面，選擇一類和二類醫(yī)院的醫(yī)學生仍然占主體比重，說明大部分醫(yī)學畢業(yè)生在能力范圍內(nèi)仍然向往在大醫(yī)院工作，其原因主要與先前所述的待遇、晉升、工作環(huán)境、繼續(xù)教育等因素有關。但是在醫(yī)患關系緊張的背景下，對比前后數(shù)據(jù)可知，越來越多的醫(yī)學生開始考慮四類醫(yī)院和五類醫(yī)院，以五類醫(yī)院上升顯著。特別是女性醫(yī)學畢業(yè)生這方面的就業(yè)趨勢更明顯。就這一現(xiàn)象，我們單獨向選擇社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務中心的醫(yī)學生增設開放性問題，即選擇五類醫(yī)院的理由。整理后發(fā)現(xiàn)主要有如下理由。首先，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務中心較市級及其他省級工作輕松，工作壓力小，且收入不低，相對穩(wěn)定。第二，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務中心醫(yī)院規(guī)模小，門診量相對少，發(fā)展緩慢，但醫(yī)患關系相對不緊張，醫(yī)生較受人尊敬。第三，作為女生可以有更多時間兼顧家庭。結合2016年1月1日國家全面放開“二孩”的政策，女性醫(yī)學畢業(yè)生更多考慮兼顧工作與家庭的最佳方式而做出選擇。但因抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)存在一定的局限性，考慮醫(yī)學畢業(yè)生的地域分布、就讀醫(yī)學院校層次的不同等因素，其就業(yè)情況必然存在抽樣調(diào)查以外的差異。

3對策與建議

調(diào)研基層全科醫(yī)生的現(xiàn)狀，因工作環(huán)境、待遇及職業(yè)發(fā)展前景等原因，基層醫(yī)療人才流失嚴重，違約率較高、工作滿意度低。以醫(yī)患關系為主要因素的影響，醫(yī)學畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時選擇當不當醫(yī)生，在城市一、二類醫(yī)院當醫(yī)生還是在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構和康復醫(yī)院、護理院等當醫(yī)生，按照近年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，其趨勢在發(fā)生變化，主動到基層去的醫(yī)學畢業(yè)生數(shù)在一定比例的增多。這一定程度正是順應了健康中國的提出和國家分級診療制度的推行，讓“雙下沉”中的人才下沉得以助推。醫(yī)學生的就業(yè)選擇是市場調(diào)節(jié)的正常表現(xiàn)，也是國家政策宏觀調(diào)控的表現(xiàn)。如“國標省統(tǒng)縣管鄉(xiāng)用”培養(yǎng)全科醫(yī)學人才逐步得以推行，也是優(yōu)化醫(yī)療體制結構的有效舉措。

3．1加強就業(yè)觀引導

一直以來，基層就業(yè)不是大部分醫(yī)學畢業(yè)生的理想選擇。這很大程度上源于醫(yī)學生就業(yè)觀念的認知偏差，認為基層醫(yī)院收入低，發(fā)展空間小。醫(yī)學高等教育應加強對醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)觀的指導和引導，讓學生深入了解現(xiàn)行國家衛(wèi)生的政策和大環(huán)境，對就業(yè)市場有合理的判斷，對自身有合理的定位。本次調(diào)查顯示，醫(yī)學畢業(yè)生選擇基層就業(yè)，但目前這種趨勢發(fā)展的體量仍然太小。通過醫(yī)學院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就業(yè)指導課程、職業(yè)論壇講壇、思政教育、第三課堂的實踐活動加強醫(yī)學生就業(yè)觀念的引導和轉變。通過畢業(yè)心理測試和職業(yè)心理測試，可以幫助大學生分析自己的興趣、專長、能力、工作經(jīng)驗、個人品質(zhì)及渴望的工作機會和生活方式，使學生更好地認識自我，正確地進行自我評價，制訂合理的求職計劃，以此幫助畢業(yè)生樹立起自信心，更新就業(yè)觀，及時就業(yè)。此外，很多醫(yī)學生總是把自己局限于醫(yī)生這一行業(yè)。其實醫(yī)學生可以結合自身的情況，積極拓寬視野，讓選擇空間更大。這需要在讀期間給予正確的引導，鼓勵學生在學習專業(yè)知識之余，參與各類項目、活動，積極培養(yǎng)自身的能力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，應該允許百分之十左右的臨床醫(yī)學生畢業(yè)后不當醫(yī)生，而是做醫(yī)療相關工作。

3．2政策引導、提升福利

全面二胎政策的實施以及醫(yī)患矛盾的影響，一部分醫(yī)學畢業(yè)生表現(xiàn)出到地方醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生中心工作的意愿，但希望在城市工作的醫(yī)學生仍是主流大軍，上述問卷提及的88．73％的畢業(yè)生傾向于選擇城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機構仍值得重視。目前城市醫(yī)療人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的衛(wèi)生人力卻日益短缺。鼓勵醫(yī)學生下鄉(xiāng)就業(yè)，不該光靠就業(yè)引導，還應該給予足夠的政策支持、優(yōu)惠吸引醫(yī)學生。國家和政府應當加大農(nóng)村及偏遠地區(qū)人力、物力、特別是財力的投入，改善醫(yī)療環(huán)境，升級醫(yī)療設備，給醫(yī)學生更好的選擇，出臺全科醫(yī)生的編制、待遇、繼續(xù)教育、晉升等方面的相關政策，真正使醫(yī)學生能“下得去、留得住、用得上”。國務院印發(fā)了《關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》，要求“到2020年基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2－3名合格的全科醫(yī)生，基本適應群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務需求”。在當前和今后相當長的時期，大力培養(yǎng)合格全科醫(yī)生成為我國醫(yī)學教育和衛(wèi)生人才隊伍建設的重大任務。針對基層衛(wèi)生機構人才短缺成為我國醫(yī)改瓶頸的問題，我國建立了全科醫(yī)生制度，對現(xiàn)有的激勵機制、執(zhí)業(yè)機制以及教育培訓進行改革，重構了醫(yī)療體系，取得了重大的階段性成果。但是，在當前醫(yī)療結構的語境下，仍存在優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源集中、全科醫(yī)生專業(yè)化程度不高與職業(yè)發(fā)展路徑不清晰等突出問題。因此，需要構建“國標省統(tǒng)，縣管鄉(xiāng)用”的多維聯(lián)動機制，建立規(guī)范化和長效化的全科醫(yī)生培養(yǎng)體系，提升全科醫(yī)生的專業(yè)知能，以進一步完善我國全科醫(yī)生培養(yǎng)制度。