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【關鍵詞】實踐哲學 體育教學 設計實施

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0081-01

踐哲學的起源可以追溯到古希臘時期，亞里士多德關于實踐的理論為近代實踐哲學奠定了根本性基礎，他將實踐理解為“行為的希臘語”，并導向“行為”（action），理論之于實踐的優(yōu)先與優(yōu)勢地位。馬克思則提升了實踐哲學在哲學體系中的地位，杜威則在具體的教育領域實現(xiàn)了實踐哲學的應有價值。杜威提出的“做中學”理念使得傳統(tǒng)教育中國存在的“知與行”、“學與做”相分離的現(xiàn)象有了改善的理論基礎和支撐。目前在我國中小學體育教學面臨傾向游戲化、功利化、邊緣化的不利現(xiàn)狀下，實踐哲學介入體育教學領域，特別是指導體育教學設計具有重要意義。

一、實踐哲學介入下的體育教學設計的內涵

體育教學設計主要包括以下三方面的內容：一是教學目標的設計、二是教學過程的設計、三是教學效果評價的設計等。實踐哲學介入該領域，實現(xiàn)了上述三方面內容的內涵轉變。

1.實踐哲學介入下教學目標設計的轉變

根據新課程標準的要求，一般將目標劃分為三種維度，而在實踐哲學的介入下，三種維度的內容雖未發(fā)生改變，但其內涵已經有了實質性的突破。在知識與能力領域，實踐哲學要求體育教學交給學生的知識是在行動中進行，能力的培養(yǎng)更加注重操作和實踐的內化性；在過程與方法領域，實踐哲學要求教學過程和方法要能夠使學生在實踐中獲得思維、意識等方面的提升；在情感態(tài)度和價值觀領域，實踐哲學要求用具體的行動形成體育精神與氣質。除了這三種維度的轉變外，教學目標設計的轉變還要關注學生的起點狀態(tài)以及學習動機。這些關注的重點都需要以實踐哲學為基礎，在具體行為上加以落實。這種目標設計的轉變也有三層內涵，一是從關注外顯的知識轉變到關注學生內化的知識，二是關注把學生內化的知識轉變到其外顯的行為，三是關注學生的現(xiàn)實學情轉變到其擁有的潛能和發(fā)展。

2. 實踐哲學介入下教學過程設計的轉變

體育教學過程是指體育教學的實施過程成為達到體育教學目標所進行的體育教學的程序。體育教學過程有以下幾個方面的特征：一是運動的實踐性，二是社會的交往性，三是過程的動態(tài)性，四是組織的復雜性。教師在設計教學過程時往往無法顧及到上述三種特征，僅僅將教學設計的理論進行簡單抄寫，很少顧及到實踐中的具體過程，更加難以觸及實踐哲學的理念。在實踐哲學的介入下，回憶總結以往教學過程的問題不足，以具體行為就是最佳教材、教輔的理念積累教學素材，提升應對教學難題的能力。設計教學過程看似是理論上的書寫，實則是將真正的教學實踐進行初步的前期的預演。教學過程涉及的要素很多，如具體教學內容、教學條件、教學方式等，在設計教學過程中需要運用實踐哲學的理念真正將關聯(lián)要素涵蓋起來，并進一步的進行有機結合。在這個過程中，需要保證學生的教學主體性地位、教學內容的豐富性與創(chuàng)新性、教學條件的保障性等。

3. 實踐哲學介入下教學評價設計的轉變

體育教學評價以往是以學生的身體素質為基礎，重點考查學生跑跳力量、身體協(xié)調性等方面，很少考慮學生自身實踐過程，缺乏對學生進行多元評價。體育教學評價的根本目的在于促進學生的體育素養(yǎng)的發(fā)展，實踐哲學介入會把教學評價的重心放在學生自身成長方面，而在設計評價之初就應考慮教師與學生的互評，學生與學生的互評以及自我評價。這種實踐方式目前體育教學評價中較為缺乏的，忽視了評價效果對于學生的影響，特別是對學生長遠的發(fā)展。

二、實踐哲學介入下的體育教學設計的實施

1.確立以學生實踐為導向的教學設計理念

以學生實踐為導向，確立了學生在體育教學過程中的主體地位。這種導向針對學生不同特征注重調動他們學習的主動性，充分挖掘每個學生的內部潛能，有的放矢的對不同學生個體進行有效指導與學習促進。學生的實際狀況隨著生理發(fā)展不停的在發(fā)生變化，學生課堂的行為實踐和學習過程是教師為今后體育教學進行設計的主要參考和實際素材。以學生實踐為導向還要轉變教師的傳統(tǒng)理念，即從教師的教轉變到學生的學，而這種理念的轉變首先應體現(xiàn)在體育教學設計上，學生被動的接受是“教師的教”體育教學設計的體現(xiàn)，而學生主動學習、熱愛學習是“學生的學”體育教學設計的體現(xiàn)。樹立以學生實踐為導向的理念，是真正實現(xiàn)實踐哲學介入體育教學設計的前提和基礎。

2.構建以實踐為載體全過程學生參與的設計方案

一般認為教學過程包括教師、學生、教學內容和教學保障等四方面，也稱教學過程“四要素”。而從教學邏輯的角度觀察，筆者認為教學過程可以分為引起疑問、嘗試解決、教師指導、再次實踐、解決問題、反思總結六個環(huán)節(jié)。根據學生是教學主體的依據，學生參與教學全過程則是具體實施的主要舉措，在引起疑問方面，教師應思考如何引起學生的注意，該種注意要結合學生日常生活學習、結合以往學過的知識內容、結合學生心理發(fā)展階段。在嘗試解決方面，學生的思維能力、運動能力、心理素質等方面會有不同程度的提高和變化，設計教學應先期預測可能會有怎樣的變化。在教師指導方面，示范法和糾錯法比較常用，教學設計更應創(chuàng)新指導方式，比如小組合作中的學生互助以及教師啟發(fā)式指導等，這些方式都可以成為教學設計的重要內容。

3.建立以學生生長為依據的教學評價設計體系

實踐哲學介入體育教學的重要價值是在實踐中讓學生的生命得以生長。應對當前體育教學評價指標體系進行完善和優(yōu)化，評價學生不僅僅只看有沒有達到課程的教學目標，更應該關注學生的生命在教學前和教學后有沒有生長和發(fā)展。體育教學的評價不是簡單的身體素質的提高，而是知情行意的全面協(xié)調發(fā)展。筆者認為，學生生長的基本觀測要素有以下四方面：一是熱愛體育項目、二是身體保持健康、三是體育素養(yǎng)不斷提升、四是有自己對體育及體育教學的理解等。這四個方面又可以分為若干要素，從而使教學評價設計體系更加具有可操作性和實踐意義。

參考文獻：

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關鍵詞：交叉學科；專業(yè)建設；教學團隊

高校知識高度專業(yè)化與經濟社會發(fā)展對復合型人才的迫切需求之間的矛盾日益突出，催生了高校交叉學科專業(yè)的產生。交叉學科專業(yè)的建設是背靠多學科、面向社會來優(yōu)化高校專業(yè)建設的典型，是高等院校培養(yǎng)復合型人才、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。強化交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)也是世界一流大學先進的辦學經驗，更是多數(shù)高等教育發(fā)達國家高校本科專業(yè)建設的共同趨勢。

一、建設交叉學科專業(yè)教學團隊的必要性

交叉學科專業(yè)有多個學科生長點，且可能關聯(lián)高校的不同院（系），其建設對教學基層組織的要求很高。在專業(yè)設置時，若建設者目標不明確、理解不準確，交叉學科專業(yè)建設會因建設單位不同而有較大的內涵差異，造成典型的專業(yè)建設失范。在交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，若缺乏正確的領導與協(xié)調，不能創(chuàng)新教學基層組織形式、創(chuàng)新機制確保專業(yè)建設及人才培養(yǎng)的科學性、高效性，各個單位間資源協(xié)調就會成問題，從而使得專業(yè)人才培養(yǎng)過程困難重重。

大學基層教學組織創(chuàng)新，既是其基礎性作用決定的，也是破解基層教學組織對交叉學科專業(yè)教學限制的要求。創(chuàng)新大學基層教學組織可以通過變革現(xiàn)有的教研室文化并通過再造組織形式來實現(xiàn)。

高?；鶎咏虒W組織是實施專業(yè)教學的關鍵因素。大學基層教學組織目前主要是教研室、課程教學團隊。2007年教育部批準建設了100個國家教學團隊，各省、各高校也相繼建設了數(shù)個多層次的教學團隊。對這些教學團隊的初步分類、統(tǒng)計表明，以基礎課程或專業(yè)課程為核心的比例超過了60%，理論與實踐教學相結合的占了20%以上，完全沒有涉及學科交叉或綜合的專業(yè)教學團隊。由于多方面原因，教研室在基層教學及管理活動中，功能游移，行政化、工會化現(xiàn)象較普遍。

從組織文化表現(xiàn)看，教研室組織文化特點是組織中個人作用明顯，集體作用趨弱，缺乏團隊精神，突出表現(xiàn)是維持慣例的教育教學觀念、推行個人化的行為方式，限制新教育觀念與行為方式的生成、共享，因此，“封閉性”教研室組織文化難以促進跨學科合作培養(yǎng)綜合性人才的教學及其改革任務。知識的高度專業(yè)化使得教師個體之間的聯(lián)系趨于松散，其結果是弱化了高校組織作為一個整體的內在一致性及組織內部聯(lián)系，無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢。在交叉學科專業(yè)建設及人才培養(yǎng)過程中，若僅以教研室作為基層教學組織，來自不同單位的成員對原有的教研室文化很難達成共識并融合在其中，更談不上發(fā)揮團隊的集成性作用。

變革其組織文化是困難的，但又是必須的。組織文化源于組織成員的態(tài)度與行為，反映在組織整體性共識、外部適應性等方面，體現(xiàn)了組織文化的能動性，因此，創(chuàng)新組織形式、組織文化內涵培育同等重要。由于教研室文化是高校內部的小文化，也由于可期待的行政引導甚至強制效果，變革教研室組織文化的條件是具備的，也是可行的。

針對交叉學科專業(yè)教學，建立交叉學科專業(yè)教學團隊就是變革基層教學組織形式的首選措施。交叉學科專業(yè)教學團隊的建立不僅能彌補課程（組）教學團隊的不足，而且能夠通過組織學科知識互補的人才在教學過程中協(xié)同工作，滿叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)對師資隊伍的基本要求。教學團隊是面向問題的組織形式，建立交叉學科專業(yè)教學團隊更能避免專業(yè)建設失范問題。

二、交叉學科專業(yè)教學團隊的內涵

“由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”，這既是團隊定義，也反映了團隊特征與團隊精神。交叉學科專業(yè)的知識體系由不同學科知識融合而成，“技能互補”是交叉學科專業(yè)師資隊伍最突出的特點，“同伴互助 ”不僅是對新型高?；鶎咏虒W組織的組織文化要求，更是交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。沒有互助，來源于不同單位的人員無法形成推動專業(yè)教學改革和教學水平提升的合力。

教學團隊定義，主要包括工作目標、成員構成及要求、功能定位、權限、計劃等方面內容。在收集到的教學團隊定義中，一般把工作目標確定為一門或類似的幾門骨干或核心課程教學，可以簡稱為“課程”教學團隊。團隊成員構成排除了成員可以具有完全不同的專業(yè)背景（不同學科門類知識），團隊定位沒有明晰教學團隊與教研室的相對關系、關聯(lián)關系，團隊職責方面沒有明確團隊的上位管理者的確立原則與方法，以及資源（師資和設備等）調度權、使用權。交叉學科專業(yè)教學團隊的工作目標不僅是系列課程的教學，還包括專業(yè)建設，可稱為“專業(yè)”教學團隊；團隊成員，知識背景并不限于一個學科門類，來源可以是多個教學單位，甚至可以是其他社會成員；它可以是高等院校院（系）下設的教學基層組織，也可以是與院（系）之平級的教學基層組織；它由學校直管或授權某個單位管理，具有一定的資源調度權、管理權。

基于以上的思考，借鑒已有的定義，對交叉學科專業(yè)教學團隊定義如下：“根據各學科（ 專業(yè)） 的具體情況， 以各種基層教學組織為基礎， 以系列課程、一個或多個專業(yè)為建設平臺， 在多年的教學改革與實踐中形成團隊， 具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，接受學?；驅W校委托管理，與教研室共存的創(chuàng)新型教學基層組織。例如，計算機信息管理與信息系統(tǒng)是一個交叉學科專業(yè)，內容跨大門類（工學類—計算機類、管理學類—管理科學與工程類），按傳統(tǒng)方法，計算機學院、經濟管理學院都可設此專業(yè)，但有專業(yè)建設規(guī)范的隱憂。按照建設交叉學科專業(yè)教學團隊思路，學?？稍O立“計算機信息管理與信息系統(tǒng)”教學團隊實施人才培養(yǎng)及專業(yè)建設，此團隊可委托有關院（系）管理，也可由教務處或其他部門直管，成員人事關系隸屬原行政單位，但在專業(yè)教學時服從團隊統(tǒng)一管理。

交叉學科專業(yè)教學團隊具有如下特點：

適應經濟社會對人才培養(yǎng)的要求。教學團隊的“開放性”可以促進團隊打破大學內部門界限，甚至突破高校與政府、企業(yè)之間的體制壁壘進行資源調配，有利于產、學、研更緊密結合，促進課程體系優(yōu)化并達到內容新、特色鮮明，使人才知識結構更好地適應細分人才市場的差異化要求。

整合教學資源，提升資源效率。由于倡導師資、設備等教學資源因教學需要而統(tǒng)籌配置，交叉學科專業(yè)教學團隊能促進教學資源的充分共享，極大地改善高校資源短缺與資源低效的局面。

交叉學科專業(yè)教學團隊加快了教學基層組織在結構層次上的提升。一方面，團隊建設適應了學科分化與綜合的新趨勢，使大學的基層學術組織突破了教研室模式，從相對狹窄的二級學科跨入到一級學科層次，更有利于學科交叉與知識融合，提升了管理效率。另一方面，專業(yè)建設任務歸入到教學團隊，既能使學校管理結構進一步向扁平化方向發(fā)展，也能使教學和科研在更高層次和更高水平上得到發(fā)展。

三、交叉學科專業(yè)教學團隊的建設

1. 認真組建交叉學科專業(yè)教學團隊

認真組建。專業(yè)定位是構建交叉學科專業(yè)教學團隊的基礎。根據人才培養(yǎng)目標，分清專業(yè)人才知識所屬學科門類及學科，進一步明確在專業(yè)知識體系中各學科知識的總體關系（平行、互補、主從/主輔、支撐等）及其比重。在此基礎上，確定團隊成員的知識構成、人員比例、成員數(shù)量，明確團隊負責人及學科牽頭人。交叉學科專業(yè)教學團隊成員來自不同單位，在團隊中協(xié)作工作時，可以不改變行政隸屬關系，也可以兼任原單位部分工作，但對關鍵成員，其主要職責必須服從交叉學科專業(yè)教學及團隊管理。相比“課程”教學團隊，交叉學科專業(yè)教學團隊成員數(shù)量會比較多，這種狀況下，可以設立多個亞團隊，以確保團隊效率。

明確管理職能。鑒于交叉學科專業(yè)團隊的建設牽涉到多方資源（師資、設備等）的調度，明確其管理職責也很重要。首先要明確交叉學科專業(yè)教學團隊的學校主管或托管單位，明確其管理定位，然后要對團隊進行合理授權，這些授權應包括成員考核鑒定、激勵建議權，資源引入等建議權，也應包括設備資源使用、管理等方面的職權。當然，不要再把團隊異化為行政組織，也不能把其他教學組織或行政單位原本有效行使的職能重新授予團隊。

創(chuàng)新管理制度。團隊管理制度要特別體現(xiàn)高效、激勵原則。一方面，充分發(fā)揮相關學科與專業(yè)已有的教學資源優(yōu)勢，保證人才培養(yǎng)效果，與此同時，要顯著提升教育教學資源的共享效率，另一方面，由于團隊成員具有不同的學科知識背景、來源于不同教學單位，個人思維方式、行為習慣、彼此認同標準有差異很正常，為了更好地協(xié)作工作，團隊管理制度要更好地體現(xiàn)激勵原則，充分發(fā)揮團隊成員的個人主觀能動性。

2. 充分發(fā)揮團隊全體成員的積極性

創(chuàng)新團隊文化。推崇共贏的組織文化，在多學科知識交融的團隊里，團隊在促進共同事業(yè)發(fā)展的同時給個人事業(yè)發(fā)展帶來的新機會更多。提升學習型組織文化，這類團隊成員之間能在知識與技能上相互欣賞、相互補充，通過學習上的互促、互助將促進團隊及成員素質與能力全面提升。完善合作型組織文化，基于交叉學科專業(yè)教學，團隊成員在主體意愿、可分解任務、共享規(guī)則、互惠利益等要素達成一致。在團隊集體中，個人特長與優(yōu)勢、知識精華與前沿都能展現(xiàn)給學生，在這樣的團隊的教學、教育下，學生思維空間得以拓展，專業(yè)能力和自我學習能力與水平將加速提升。

營造利益補償機制與競爭機制。通過利益補償機制，促進團隊成員間所倡導的觀念及其行為方式從原組織模式向新組織模式轉移。利益補償機制既來源于再造專業(yè)組織（團隊）體制本身，也來源于高校對交叉學科專業(yè)教學團隊所創(chuàng)造的社會效益的獎勵。具體實施中，高校要出臺鼓勵交叉學科專業(yè)教學團隊建設的學術、經濟等方面的激勵措施，促進團隊成員擇優(yōu)選擇、競爭上崗。

發(fā)揮領軍人物作用。由于多學科特點，教學團隊中領軍人物的作用顯得特別突出，他（她）不僅是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設研究與改革的帶頭人，更是促進交叉學科專業(yè)良性發(fā)展的關鍵人。

3. 強化交叉學科專業(yè)研究

交叉學科專業(yè)教學團隊既是專業(yè)教學實踐者也是專業(yè)改革的研究者。要通過研究，提出交叉學科專業(yè)組建的基本條件、要求、方法與評價的辦法，要以人才需求、專業(yè)特色來評價交叉學科專業(yè)建設的合理性、正確性。

我們認為，嶄新的研究領域、豐富的研究內容、持續(xù)的人才需求，是交叉學科專業(yè)必備特征。這些可作為組建交叉學科專業(yè)的必備條件考察。專業(yè)功能的實現(xiàn)通過課程體系來引導，因此，審查交叉學科專業(yè)課程體系就可看出專業(yè)成熟度及建設力度。從交叉學科專業(yè)課程體系看，有的所謂交叉學科專業(yè)只是把幾個相關專業(yè)的課程進行組合、混雜或湊合，體現(xiàn)了“綜合性”而忽視了“專業(yè)性”。其表現(xiàn)是課程無特色、專業(yè)無取向、人才缺乏競爭力。正確做法應該是分析專業(yè)知識覆蓋面、建構知識體系、合理分布知識點、按“知識點”構建課程及課程體系（非簡單地用其他現(xiàn)存的課程來重組課程體系），真正實現(xiàn)知識融合而非課程組合。在交叉學科專業(yè)中，各學科專業(yè)知識的融合程度、知識結構與知識點的比例關系等決定專業(yè)的特色、人才培養(yǎng)效果，也將決定專業(yè)的發(fā)展后勁。

參考文獻：

[1] 郭國強. 關于交叉學科專業(yè)建設的幾點思考[J]. 中國大學教學，2010（10）：42-44

[2] 房喻，陳亞芍，胡道道，王文亮. 建設高水平教學團隊不斷提升教學質量[J]. 中國大學教學，2012（1）：49-52.

[3] 姜艷萍. 高校優(yōu)秀教學團隊建設與管理問題[J]. 西安郵電學院學報，2009（11）：184-186.

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【關鍵詞】建構主義理論；高校；英語教學；內涵；更新路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

1. 前言

英語教學是高校教學的重要內容，其教學目標是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學改革不斷深入，社會建構主義逐漸進入高校英語教師的視野。教師在教學中給學生構建良好的教學情景，鼓勵學生自主探究、自主學習，讓學生在體驗的過程中構建知識體系。高校英語教師應在社會建構主義的指導下對學生進行英語教學，在英語教學中實施素質教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質量。

2. 社會建構主義概述

二十世紀六十年代，瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義，建構主義是心理學的一個分支，其主要觀點是：學習是學生主動建構知識的過程，這個過程是學生心理變化的反映，需要學生親自參與。由此看來，在高校英語教學中，高校英語教師應該構建“學生為主體，教師為主導”的英語教學模式，讓學生自主參與學習過程。英語是一門應用性比較強的語言，為了讓學生能夠應用英語進行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學生灌輸英語理論知識，必須注重學生英語應用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學中還要不斷培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識和能力，讓學生積極主動地自主學習英語知識。

3.社會建構主義理論下的高校英語教學內涵

3.1關注學生的個性發(fā)展，尊重學生在教學中的主體地位

3.1.1強化高校英語教學中的素質教育，發(fā)展學生個性

社會建構主義認為，教學應尊重學生的個體差異，根據學生的不同情況，靈活的尋找教學方法，真正實現(xiàn)“因材施教”，促進學生的全面發(fā)展。此外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學方法，根據學生的個體差異，用不同的教學方法對不同的學生進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學英語人才。

3.1.2尊重學生在教學中的主體地位

社會建構主義理論強調學生在教學中的主體地位，學生是知識的主動建構者，高校英語教師要為學生制造自主學習的機會，設置一些探究性的學習任務，讓學生體驗到英語學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

3.2構建多樣化的高校英語教學模式

英語是一門實踐性較強的學科，而社會建構主義認為，學習是學生在其他人的幫助下，充分利用各類學習資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實踐性強的特點。為此，教師在教學時應根據學生的實際情況給學生創(chuàng)建實際的教學情景，讓學生在實際的情景中練習英語、探究英語問題，這有利于提高學生的英語實踐能力，有利于實現(xiàn)“學以致用”。高校英語教師可以構建開放性的討論教學模式，充分利用小組學習的教學方法，給學生設置一些貼近生活實際的英語問題，并組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中提高英語應用能力。

3.3創(chuàng)新英語教學體驗

現(xiàn)階段，英語教學強調學生的學習體驗注重學生在學習中的交流和溝通，這與社會建構主義下的英語教學思想有一定的關聯(lián)性。

3.3.1啟發(fā)式英語教學

在傳統(tǒng)高校英語教學中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學生進行教學，一味地要求學生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學中，學生毫無興趣可言，久而久之就會失去學習英語的動力。而“以問題為中心”的體驗式教學法把教學內容轉變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學生探究這些問題，在探究問題的過程中，學生能感受到英語學習的興趣，提高學習主動性及英語應用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設置英語問題，激發(fā)學生思考、探究問題的欲望，讓學生在親身體驗的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達能力。

3.3.2討論式英語教學

在以往的高校英語教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流很少，致使很多學生不能應用英語流利地與別人進行交流，不利于提高學生的英語應用能力。而在討論式英語教學中，教師可以組織學生參加大量英語語言交流活動、組織學生討論英語問題。討論式英語教學不但能讓學生在交流、提高英語應用能力，而且能培養(yǎng)學生交際能力，讓學生更加全面地發(fā)展。

4.社會構建主義理論下更新高校英語教學的路徑

4.1更新教育觀念

在當前的高校英語教學中，還有部分教師的教學觀念比較落后，不利于高校英語教學的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學觀念，結合社會建構主義，根據學生實際情況選擇科學、合理的教學方法對學生進行教學。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學，讓自己真正成為教學的組織者和學生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重“育人”，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學生的終身學習觀念。

4.2加強對學生的指導

在高校英語教學中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，不但要指導學生的學習過程，還要指導學生的學習策略。一方面，在組織學生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學生進行親切的指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中的問題，構建和諧的師生關系。另一方面，構建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學生的學習策略，并對學生進行正確的指導，在這里，高校英語教師要注重學生的個性差異，根據學生的個性不斷調整學習策略，以培養(yǎng)學生的英語學習能力。

4.3豐富教學內容和教學活動

在構建主義理論的指導下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學內容對學生進行教學，而且要為學生設計多種多樣的教學活動，促進學生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應該充分利用多媒體等教學工具，為學生挖掘更多貼近生活實際的教學資料，開拓學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應該給學生設置一些與學生生活實際息息相關的教學活動，讓學生的學習更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生可以在實際生活中應用英語與別人流利的交流。

4.3培養(yǎng)學生學習英語的興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師一味地給學生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學生對英語的興趣。因此，要構建以學生為中心的課堂模式，提高學生對英語課堂的參與度，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，在社會構建主義理論下，高校英語教師要把素質教學貫穿于整個英語教學的始終，促進學生全面發(fā)展。

5.結束語

當前，在社會建構主義理論的指導下，我國高校英語教學模式不斷更新，高校的英語教學不僅要教會學生相應的英語知識，還要注重培養(yǎng)學生英語應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

【參考文獻】

[1]建構主義理論在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105

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【關鍵詞】園林專業(yè)；教學設計；思考

1職業(yè)院校園林專業(yè)教學設計概述

1．1教學設計的內涵

教學設計就是通過深化教學內容，優(yōu)化教學方法，把教學內容與教學要求加入到教學體系中去，明確教學工作的政策，明確教學的目標，設計好教學的方法和教學的內容，通過案例教學的設計來明確教學的內涵，通過項目教學的設計來明確教學的方案。根據教學的方法和教學的要求來設計教學方案，制定好的教學大綱與人才培養(yǎng)方案，讓學生明確教學設計的目標與要求，把握教學設計的內容與方案，掌握課堂的內容與教學的內涵。把握作業(yè)的內涵與作業(yè)的完成進度，認真完成老師安排的課堂作業(yè)與課外作業(yè)，通過作業(yè)來提升知識的學習能力。科學設計教學方案與人才培養(yǎng)方案，強化課程的實習基地建設。我們要不斷探索各種的教學設計方法，開發(fā)新的教學設計內涵與方法，加強與學長的互動式教學，注重學生學習能力與領悟能力的培養(yǎng)，通過學習人才培養(yǎng)方案來提升自己的能力，突出多種教學方法來教學設計中的運用，突出教學設計在備課中的積極作用。通過優(yōu)化教學方法來提升教學的實力，設計好的教學方法與教學工作步驟。

1.2明確職業(yè)學院園林專業(yè)教學設計的要求，設計好教案

教案是課堂教學的基礎，教案的設計是教學設計工作的重要內容，教學方案的設計要有想象能力和發(fā)散性思維能力。做好教學的設計工作，認真上好每一堂課，充分利用現(xiàn)有的教學基地與教學條件來教學，充分利用企業(yè)方的資源來完成我們的教學工作，把校企業(yè)合作與課程建設結合起來，老師要做好教學大綱的設計工作和教學方案的設計工作，可深入到學生的學習過程中去，努力做好教學工作的每一個環(huán)節(jié)，認真研讀教學大綱的要求與教學方案，掌握教學設計工作的內容與工作要求，不僅要掌握教學方法的選擇與備課工作，還要熟悉教學思路的選擇與思考。設計教學的內容與教學方法，強化校企合作的力度與流程優(yōu)化，努力做好人才培養(yǎng)的方法與老師工作能力的提升，努力做好教學的內涵建設，掌握多種教學方法與教學手段，要把教學方案與教學內容結合起來，努力實踐園林專業(yè)的教學方法，通過多種工作方法來提升教學能力與教學思路，通過豐富的教學案例來提升教學的思維方式，教學要與實踐結合起來，努力深入到教學的一線，教學工作與教案的設計工作結合起來，認真做好學生的思想工作與培養(yǎng)工作。老師要認真閱讀教材，認真研究園林專業(yè)的教學大綱，多去園林專業(yè)的教學實習基地去學習，多向企業(yè)和行業(yè)的專家學習，還要明確教學工作的內涵與教學要求，深化教材建設與師資隊伍建設，熟悉教材中的知識點與教學方案，把課程的重要內容整理出來。

1.3認真研究職業(yè)學院園林專業(yè)的教學設計方法

認真學習園林行業(yè)的技術標準與技術要求，通過教學方法的選擇來認識人才培養(yǎng)方法。建設好的人才培養(yǎng)的實習基地，完成教學的設計工作與備課工作，充分發(fā)揮學科專家的作用，一方面做好實習基地的建設工作，另一方面制定園林教學的方法與要求，通過深化校企業(yè)合作的深度，充分利用學院內部與外部的資源來做好教學設計工作，突出學生的動手能力與實踐能力的培養(yǎng)，探索好的教學方式和教材建設方式，全面提升學院的辦學水平與人才培養(yǎng)的工作水平。老師要做好學生的引路人，設計教案與實習的教學計劃，在實踐教學的努力引導學生的動手能力，加強學生的思想穩(wěn)定工作。園林專業(yè)老師人認真研究園林的行業(yè)標準與技術要求，通過做好教學的設計工作來提升教學的水平，學生要認真聽課，積極配合老師的工作，積極做好實訓教學的工作，認真完成老師安排的作業(yè)，積極深入到企業(yè)中去，向專家學習。課堂教學要與作業(yè)的要求結合起來，在作業(yè)中領悟課堂中的知識點與技能點，科學安排好園林專業(yè)的教學進度，努力做人才培養(yǎng)工作與教學工作。深入教材的研究工作，合理安排好教學的時間與工作量，通過學科資源的整合來提升教學的效果，提高園林專業(yè)的辦學水平。

2教學設計工作與備課工作要結合起來

認真分析教學方法與教學內容，認真分析學情與學生的實際需求，注意選擇好的教學方法與實訓教學項目，組織好教學進度與教學的內容。備課工作要認真研究好教材，認真收集教學的資料與行業(yè)的技術標準，探索好的教學方法與教學的發(fā)散性思維，制定好的教學方針。提升教學設計的工作水平與技術水平，從而教學的方法研究工作中認真領悟，設計好教學的思維方式與教學方式，實施集體備課的工作思路與工作方法。

3落實教學設計的思想與工作方針

做好教學設計工作才能上好課，建立好的人才培訓體系與實訓體系，認真學習教學的資料與教學的工作要領，充分利用教學的條件與資源，認真學習好教學設計的思想與工作內容，認真做好教學的組織工作與課程建設工作，努力實現(xiàn)教學的設計工作效果，提升教學能力，努力做好校企合作，通過校企合作提升教學的水平與教學的設計水平，通過優(yōu)化教學方法來提升教學的效果?？傊?，職業(yè)學院園林專業(yè)教學設計工作很重要，學生可充分利用好學院的條件來學習，校內實訓基地與校外實訓基地要充分利用起來。我們要科學設計好教學工作方法與教學方案，采取科學的現(xiàn)代教育技術來完成教學工作，通過對教材的深入分析與研究，設計好教學的內容要求與教學思路，突出發(fā)散思維在教學工作中的靈活運用，改變教學的方法與教學的手段。園林行業(yè)的技術要求與標準很多，一定要深入到教材中，認真學習，認真分析，把教學設計的思想與方法融入到我們的教學工作中，通過項目教學法來組織教學的內容與教學方法。通過好的教學方式來教學組織形式來提高教學效果，教學設計工作要與教學的研究工作結合起來，認真研究學生的學習能力與實踐能力。

【參考文獻】

［1］朱立明.精彩課堂你做主[M].中國社會科學出版社.2012.

［2］姚世敏.讓課堂說話[M].吉林大學出版社.2010.

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關鍵詞：信息化教學設計;技術工具;學習資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0053-03

目前，在大中專院校以及中小學，很多教師已經有了信息化教學設計和實施的經驗，也取得了一定的成效。然而在具體的操作中，尚存在不少誤區(qū)，誤區(qū)的存在無疑會偏離信息化教學設計的初衷，甚至會影響、阻礙日常教學的順利實施。因此，有必要對其進行歸納并予以剖析，從而及早發(fā)現(xiàn)信息化教學設計在具體應用中的問題，為一線教師提供借鑒。

教師信息化教學設計的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：滿足于教學手段的改變

在教學中，很多教師用計算機、多媒體代替了黑板，鼠標代替了粉筆，課堂教學中內容的呈現(xiàn)方式改變了，但教學的實施依舊采用傳統(tǒng)的授課形式。在教學方法和策略上沒有結合教學內容和現(xiàn)有的信息資源進行設計，這樣的教學設計所帶來的課堂教學是單一甚至枯燥的。同時，由于過于關注內容的完整性，呈現(xiàn)的內容多以文字居多，形式相對單一，易引起學生的視覺疲勞，這些無疑會影響教學的實際效果。此外，現(xiàn)實中還有一種極端：在教學設計中，過分強調使用信息技術工具，而忽略了學生的信息素養(yǎng)、接受能力等實際水平，導致了課堂上學生在技術面前無所適從的局面，既浪費了時間也浪費了資源。

2.誤區(qū)二：拘泥于傳統(tǒng)的教學設計模式

在信息化教學設計中，很多教師使用了信息化資源和工具來開展教學，組織教學活動，但仍然是以方便教師的教為主，忽略了學生學習的主體地位;在對學生的培養(yǎng)上，更多關注的依舊是知識本身的學習，忽略了對學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。在整個教學設計的過程中，使技術工具功能單一化，忽略了技術工具的其他功能，缺乏有意識地讓學生利用信息技術工具進行自主學習的意識。這樣的信息化教學設計無非是傳統(tǒng)教學設計的翻版，并沒有體現(xiàn)信息化教學設計的特點。

3.誤區(qū)三：學習資源缺乏實用性

計算機網絡的興起為我們提供了豐富的信息資源，通過基本的搜索工具，網絡上的資源就可以輔助我們進行教學設計，但很多教師在進行信息化教學設計時過多地依賴現(xiàn)有資源，沒有結合教學內容和學生自身的信息素養(yǎng)進行篩選、修改和再加工，忽略了將搜集到的資源和自己的教學目標進行匹配，以至于學習資源缺乏針對性，實用性不強。

教師信息化教學設計誤區(qū)的原因剖析

造成上述誤區(qū)的原因因時因地而異，很多時候，一些客觀因素是導致問題的直接原因，如現(xiàn)有資源的匱乏、信息化基礎設施的不完備、時間倉促等，這些因素會影響教師的教學設計和實施。但從教師主觀原因上分析，以下是造成誤區(qū)的兩個主要原因。

1.對信息化教學設計的理解片面，流于形式

很多教師以為信息化教學設計只是教學手段、知識傳遞工具的變化，這顯然是對信息化教學設計的誤解。例如，在《VB程序設計》課程中，有位教師在講解第14章文件處理第一節(jié)課時，完全按照PowerPoint的順序，先講磁盤驅動器，接著講列表框驅動器，最后是文件列表框，即便在講解實例時，也只是蜻蜓點水般地在PowerPoint上演示一下，這顯然是不符合信息化教學設計的內涵的。

信息化教學設計是指充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

從概念的描述可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學設計強調利用技術和資源為學生創(chuàng)建良好的信息化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生成為主動的學習者。因此，在進行信息化教學設計的過程中，教師需要考慮充分利用信息技術、信息資源的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將信息技術整合應用到教學的各個環(huán)節(jié)，為學生的學習提供最大程度的支持，讓學生在豐富的技術、資源條件下進行有效的學習，達到教學過程和結果的雙優(yōu)化。

2.過分依賴技術工具，忽略了自身的角色定位

在信息技術環(huán)境下，多樣化的信息技術工具為教學提供了便捷，如通過可視化的知識表征工具（如思維導圖）把知識組織起來，方便學生理解知識之間的聯(lián)系;Google、Baidu等搜索工具可以快速查找資源;QQ、MSN等聊天工具使快速通達的交流成為可能……這些工具的優(yōu)越性極大地方便了教師的日常教學，然而，正是這些技術工具的多樣化功能使很多教師過于崇拜技術工具在課堂中的功用，而把自己推到了課堂的邊緣。

學習環(huán)境的改變促成了信息化教學設計的生命力，但不管處于怎樣的環(huán)境中，教學設計、實施以至最終的教學效果還是依賴于教師自身的創(chuàng)造性。教學設計涉及學習目標、學習內容、學習環(huán)境和學習者等多個組成要素，要達到最優(yōu)的學習效果，必須綜合考慮所有要素。因此，作為學習環(huán)境組成之一的技術工具只有在結合具體的學習內容、符合學習者自身特點的情況下適當使用，才能真正有助于學習者的學習。而如何達到“適當”，使技術工具的作用真正得以施展，這些都是在教學設計過程中教師需要考慮和進行協(xié)調的。因此，不管是傳統(tǒng)教學設計，還是信息化教學設計，教師始終要把自己擺在教學設計的“主導”地位，切不可讓技術工具“越俎代庖”而失去自身的設計思維。

針對上述誤區(qū)的應對策略

信息化教學設計是以學生的學為中心，注重學習者能力的培養(yǎng)。在教學設計和實施中，教師是學習的設計者、促進者和引導者，為學生更好地學習創(chuàng)設資源提供支持。因此，要解決上述問題，作為教師要從以下幾個方面努力。

1.認真學習信息化教學設計的內涵

作為信息化時代的新型教師，需要系統(tǒng)地學習信息化教學設計的內涵，避免片面理解所導致的誤區(qū)。在學習的過程中，更新教學觀念。在教育實踐中不斷地總結反思，結合具體的教學實施來加深對信息化教學設計的理解，從而不斷提高自身的信息化教學設計能力。

同樣是《VB程序設計》課文件處理這一章第一節(jié)課，另一位教師是這樣安排的，整節(jié)課幾乎沒有用到PowerPoint。他首先復習了上一章講解的打開、保存文件，打開字體顏色對話框等操作。強調了這里字體、顏色的設置只能應用于richtextbox中的字。而對應于計算機硬盤中的字就愛莫能助了！

這一節(jié)課就來解決這個問題。引入了本節(jié)課的講解內容：文件的打開和保存，首先講解了順序文件的保存問題，即寫操作。接著講解了順序文件的打開問題，即讀操作。整個課程的講解均在Visual Basic中度過的，每講完一個知識點就讓學生自己操作一下，并及時到學生中了解掌握的情況，根據學生反饋的信息，及時解決問題。最后還留了思考題，讓學生在鞏固中有所創(chuàng)新。

在學習信息化教學設計的同時，深入理解其理論基礎，提升自身的理論修養(yǎng)，所謂“厚積薄發(fā)”，教師只有全面系統(tǒng)地打好理論基石，才能在教學設計的具體實踐中得心應手。此外，信息化教學設計的內涵在不同的教學模式下有不同的表現(xiàn)形式，作為一線教師，在學習的同時，要善于結合具體的教學內容選擇不同的教學模式，積累實踐經驗，在不斷的“教中學”過程中，修煉自己信息化教學設計的能力。

2.合理定位技術工具在信息化教學設計中的角色

技術工具是學習環(huán)境的一部分，為教學設計和教學實施提供了支持和助力作用。因此，從某種程度上說，技術工具類似于傳統(tǒng)教學中的黑板和粉筆，當然，與之相比，技術工具在教學中的作用是多方面的：一是教師、媒體、內容、學生之間相互作用的中介;二是信息工具、效能工具、情境工具、認知工具、交流工具和評價工具;三是具有“擬人”和“擬物”作用。從本質上來說，技術工具是教學雙方的中介，是促進優(yōu)化學習的工具。

作為教師，要發(fā)揮主導作用，樹立正確的技術應用觀，在技術工具的選用上要本著符合教學內容，方便學生理解和使用為原則，以優(yōu)化學習過程和最終的學習效果為目的，這樣才不會在豐富的技術工具面前茫然失措。在教學活動的設計、教學策略和教學方法的選擇上，也要精心地利用技術工具將學習內容有效地組織起來，為知識的呈現(xiàn)、學習任務的完成以及最終的評價等提供支持。此外，各個學科都有自身的特點，在技術工具的選擇上，教師要學會在充分把握學科知識特點的基礎上去選擇技術工具。

3.注重學習資源的設計，促進有意義學習

信息化教學設計是基于建構主義的，強調以學生為中心，讓學生在信息化環(huán)境下成為知識的主動建構者。因此，在教學設計中，學習活動的設計、教學策略的選擇都應該服務于讓學生進行有意義的學習。在信息化教學設計中，豐富的學習資源可以為學習者創(chuàng)設問題情境、故事情境和實驗情境等，這些情境一方面可以構建學習任務與學習者經驗產生有意義的聯(lián)系，另一方面可以促進知識、技能和經驗之間產生鏈接。

例如，在VB中講解變量、控制結構、數(shù)組這三章時，用一個計算器的例子貫穿始終。當講解變量時，用一個簡易的加法器作為實例（如圖1），先給學生演示減法、乘法和除法的程序，讓學生自己去編寫出錯的加法程序，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

當講解控制結構這一章節(jié)時，將前面講的簡易計算器稍完善一下（如圖2）。在這里面用到了分支結構，先讓學生用if語句編寫一下+、-、*、/和=的程序，看看他們的掌握情況。最后簡單說明在用if語句時遇到的問題和對應解決的方法，再用select case語句編寫稍復雜計算器中的分支結構。讓學生在學習的時候有一個升華。

當講解數(shù)組這一章時，可以再將稍復雜計算器完善一下。提示一下學生可以將界面中出現(xiàn)的command控件做一個簡單的分組，讓學生試著編寫。最后對完整的程序進行講解。

篇6

新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念是現(xiàn)代化社會要培養(yǎng)適應具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學生為本”的現(xiàn)代教學基本理念要求我們的課堂教學設計必須實現(xiàn)以下幾個方面的轉變：

1.課堂教學觀念的轉變。 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變．傳統(tǒng)的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)槭菍W生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學新理念．

2.課堂教學內涵認識的更新。傳統(tǒng)的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數(shù)學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數(shù)學教學理念是促進學生的全面和諧發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數(shù)學活動提供基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會．因此學生的學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題．

二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式

如何設計目標問題的呈現(xiàn)形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數(shù)學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實例，提供生活原型。

中學數(shù)學知識來源于現(xiàn)實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實材料和數(shù)學知識溶為一體，實現(xiàn)“概念性的數(shù)學化”。

2.在已有概念的基礎上引出問題

如：在數(shù)列的基礎上引入等差數(shù)列。

這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習式

如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結果的討論引申、推廣引入課題。

4.設疑式

提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入。

5.類比、對比式

當新知識與已有知識具有某種相似性或聯(lián)系時，可通過類比或對比的方式引入課題。

如在掌握等差數(shù)列有關知識的基礎上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應內容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過引導學生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學設計是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動

新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內涵：

1.教學設計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規(guī)定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態(tài)過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創(chuàng)造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態(tài)過程，要看到在這個整個過程中老師的創(chuàng)造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。

2.教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學教師沒有關系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現(xiàn)一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。

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關鍵詞：兒童；創(chuàng)意美術；設計體系

隨著生活水平的不斷提高，教育質量的不斷提升，我國教育部對孩子的教育也作了積極的部署。教育部明確要求學校與教師，必須本著育人為本的服務宗旨，為孩子提供更加優(yōu)質的教育，從而給國家和社會培養(yǎng)出更多的全面性人才。本文對兒童創(chuàng)意美術教學設計進行實踐與研究，希望能夠給美術教育工作者和美術專業(yè)大學生提供一些思路和啟示。

1重視創(chuàng)意美術的內涵

1.1美術教師的形象與舉止

眾所周知，由于年齡的特性，兒童對學習缺乏認知，需要教師通過教學組織吸引他們的注意力，并且培養(yǎng)他們學習美術的興趣。因此，美術教師的形象與舉止，就成了創(chuàng)意美術教學的前提。在這里，筆者認為美術教育工作者或即將踏上美術教育崗位的研究者應當從以下幾個方面來約束自己。第一，必須要樹立一個良好的、正確的審美觀。通過對美與丑的嚴格劃分，將美的氣息帶入課堂，從而使學生能夠在享受美的同時，感悟美的內涵。第二，要注重個人形象。通過服飾的色彩、親切的言語，引導學生關注色彩，進而挖掘美術藝術。第三，注意自己的言行舉止，做到有親和力。為人師表，育人為本是每個教師的責任與使命。因此，在指導兒童學習美術時，不宜給兒童過多的學習壓力，應通過生動活潑的教學方式，將美術知識傳授給兒童。

1.2美術的內涵及體驗

以高職院校學前教育專業(yè)學生為例，其畢業(yè)踏上工作崗位后必須在實際生活和教學課堂中將美的內涵展示給兒童。不斷提升自身的審美觀、認知能力和學習能力，這對兒童教育有著十分重要的意義。因此，大學生應充分理解美術的內涵，體驗美術的魅力。所謂美術內涵，就是通過美術藝術，使人們利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺感悟美術的存在價值和內在魅力。即將走向美術教育事業(yè)的畢業(yè)生，應了解兒童發(fā)展規(guī)律，根據學生的年齡特征，制定相應的教學方法。兒童正處于成長的開始階段，幫助兒童在學習的過程中理解美術，參與美術活動，感受美術成果，體會美術的價值，從而豐富自己的教學經驗和改進自己的教學方法。例如，可以利用兒童的好奇心，帶領兒童去公園游玩。通過對大自然實物特征的講解，使兒童理解這類實物的顏色，以及其基本特性。這種教學方法不僅能增加幼兒強烈的學習興趣，還激發(fā)他們了解大自然的好奇心，鍛煉其敏銳的觀察力。

2創(chuàng)意美術的設計體系

2.1明確教學設計目標

美術是一門藝術學科，它能夠激發(fā)孩子的藝術創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)孩子多元的美感素質，建立多角度觀察能力和思維能力，啟發(fā)孩子豐富的想象力，通過引導孩子去觀察、思考、想象、創(chuàng)作建立完整的藝術體驗感受。因此，明確教學目標，通過不斷設計教學內容，提升兒童的學習能力。那么如何設計美術教學目標呢？首先，教師應根據學生的性格特征和心理特征，掌握每個學生的學習能力。其次，學生應通過不斷學習，理解耐心授課的重要性。兒童是一個人成長的特殊階段，離不開教師的耐心指導和充滿愛意的教育。再次，教師要注重提高自身的獨立思考能力，通過對正確的課程引導，趣味性的課程設置，從而使自己的教學內容更具說服力。最后，教師應學會對幼兒進行客觀的教學評價，不斷反思教學效果，從而提升自身的教學水平，提高教學質量。

2.2引入合理的教學內容

兒童創(chuàng)意美術教學，離不開娛樂體驗和文化體驗。教師應不斷地開闊自己的視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，將美術所涉及的生活知識、文化知識、美學知識用輕松愉快的方式傳授給兒童。例如，在講解大山和河流的表現(xiàn)技法時，可以引用唐詩或者宋詞，對兒童進行文化熏陶，然后再通過色彩、線條等知識，向兒童講述如何勾勒大山與河流。將山性、水性、土性完全展示給兒童，從而將知識更好地展示給兒童。

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[摘 要]信息技術與課程整合 教師培訓 教學模式

中圖分類號：G592 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技術與課程整合盡管在國內外開展多年，但是對信息技術課程整合還存在許多片面的認識。信息技術與課程整合不是被動的納入，而是主動的適應和變革的過程。有些教師只是把信息技術與課程整合看作是教學的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術與課程整合的內涵，關于信息技術與課程的整合，我們應該清楚三個方面：1.為什么要整合（目標）。2.什么是整合（內涵）。3.如何進行整合（方法）。這三個方面的內容就是信息技術與課程整合的核心內容。

傳統(tǒng)的觀念是把信息技術只局限于教學的某個環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)具有21世紀能力素質的創(chuàng)新人才來認識跟了解信息技術與課程整合的目標。傳統(tǒng)的CAI只是把信息技術看作是輔助教學的工具，而不是從創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度理解整合的內涵。雖然全世界都在進行信息技術與課程整合，但是咱們國家的國情不同，根據我國的具體國情，下文進行了信息技術與課程整合上述三個方面的具體表述。

一、信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合的目標其實就是改善學習，不是把信息技術作為輔助教學的工具，而是應該利用信息技術創(chuàng)造一種信息化的教學社區(qū)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境。有很多學者認為其目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，我認為這不是它的根本的目標，而是其中的一個。信息化的教學社區(qū)應該能把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使課堂發(fā)生根本行性的變化。教學結構中師生關系與師生地位的改變，才能有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西方國家將信息技術與課程整合看成是培養(yǎng)人才的法寶。這就說明，不管是國外還是國內都把信息技術與課程整合看的非常的重。只有這樣認識信息技術與課程整合的目標，才能真正弄清楚開展信息技術與課程整合的原因。

二、信息技術與課程整合實施的方法

信息技術與課程整合的關鍵在于如何有效的應用信息技術的優(yōu)勢來更快更好的達到教學目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據自己學科的性質與信息技術進行整合。但是不管哪門學科要實現(xiàn)與信息技術的整合必須要有信息技術環(huán)境的支持，必須要遵循信息技術理論的知道思想跟實施的原則與方法。雖然說每個方法都不能包治百病，但是每門課的整合必須要遵循共同的指導思想和實施原則。

1.用建構主義來指導整合 整合的過程就是教育變革的過程，不能再用以前的方法來指導教學，必須要用先進的教學理論作為指南針，如果沒有先進的理論做指導，只是一味的進行實踐，跟無頭蒼蠅沒有什么區(qū)別。由于咱們國家相較于歐美國家來講我們的信息技術與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經驗，我們要用建構主義來作為理論指導。建構注意強調的是：以學生為主，課堂上學生是主人，這正好符合信息技術與課程整合的內涵要求。也是對傳統(tǒng)的以教師為主的教學方法的有力沖擊。建構主義作為理論知道再合適不過了。

2.堅持“主體-主導”型教學模式 信息技術與課程整合的內涵強調：整合的實質就是教學結構改變，既然要將其他學科與信息技術進行整合，就應該改變原有的以教師為中心的教學模式，應該緊緊圍繞“雙主”教學模式―以學生為主體，教師為主導。這樣才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。在傳統(tǒng)的教學模式之中，學生的主動性、積極性很難得到發(fā)揮。因此在“雙主”教學模式之中，教師必須發(fā)揮很大的主導作用，處理好教學系統(tǒng)中各要素的關系。

3.在教學設計上要注意學教并重 新的教學結構需要相應的教學模式來支持，能實現(xiàn)新的教學結構的教學模式有很多，但是由于教學學科的不同，采用什么樣的教學模式不是一個簡單的問題，其實質是教學設計的選擇。信息技術與課程整合的實質就是新的教學結構的創(chuàng)建，相關教學設計的選擇必須緊緊圍繞新的教學結構創(chuàng)建這一目標。目前教學設計在理論上有兩種：以學為主的教學設計還有以教為主的教學設計，這兩種教學設計都有不足及優(yōu)勢，根據不同的課程選擇不同的教學設計。三十對于信息技術與課程整合的課程來說，最好選擇兩種教學設計相結合的方式。將兩種方式結合起來，互相取長補短，形成學教并重的教學設計。這樣既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用。但是應用這種教學設計時應該注意，不能將信息技術只是作為輔助教師的教學工具，應該把它看做是學生學習跟認知的交流工具。學教并重的教學設計整合能彌補這一方面的不足。

4.豐富教學資源 實施信息技術與課程整合的先決條件是豐富的教學資源。信息技術與課程整合的實質是教學結構的變革。教學結構的實現(xiàn)，依賴于信息化教學環(huán)境，這種環(huán)境應該能支持真實的情景設計，自主探究，協(xié)作學習等多方面的要求。而信息化教學環(huán)境的核心內容就是教學資源的建設，所以說信息化教學資源是信息技術與課程整合的先決條件。

三、信息技術與課程整合教師培訓存在的問題及對策

自2000年以來，我國中小學教師信息技術能力的培訓愈演愈烈，也從簡單的信息技術基本操作的培訓發(fā)展成為教育思想，教育理論及各種信息技術能力的培訓，特別是教師的教學能力設計，教師開發(fā)使用信息資源的能力，還強調了教師信息技術意識等，從培養(yǎng)教師的內部動機出發(fā)，讓教師參與和體驗以學生為中心的互動教學和探究式學習的模式。各個地方培訓的方式也不同，專題培訓、專家講座、課題研究、觀摩學習等，培訓方式大部分采用參與、合作、活動、反思等多種方式結合。

1.教師培訓存在的問題

雖然在全國乃至全世界都在普及推廣中小學信息技術的培訓，但是培訓的效果不是特別明顯。在培訓期間，培訓的內容過度重視理論知識，忽視了實踐性知識的學習。因此，我們應該意識到在培訓教師傳統(tǒng)的理論知識的同時，還要加強教師實踐性知識的挖掘和生成的培訓。如果教師不能將理論性知識內化為自己的實踐性知識，教師信息技術培訓的目的是不會達到的。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是關于“信息技術與課程整合”的關鍵。

2.教師培訓的實踐性知識的對策

（1）培訓教師的個人教育觀念。只有教師從自己的內心深處意識到信息技術與課程整合的必要性級重要性，才能促進整合的發(fā)展。（2）培訓教師的自我認識。關于整合的培訓，首先要讓教師認識自己，了解自己，分析自己在教學過程中可能會遇到的問題，從實際出發(fā)，形成自己的現(xiàn)實的自我意識。（3）強調整合的實踐動機。強調實踐動機的同時，要先培訓教師的實踐興趣，實踐興趣一旦形成，就一定會產生積極的情緒，就會大大促進信息技術與課程整合的進展。（4）培訓教師教學情景知識。教師真實的教學情景所生成的知識是最有利于信息技術與課程整合的。在培訓的過程中，應該給受訓者提供真實的情景，豐富的資源，讓教師切實的置身于解決問題的過程中。

四、小結

對信息技術與課程整合的目標及內涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實質。特別是了解信息技術與課程整合的教學模式的建構。我們在對信息技術與課程整合進行教學設計等方面了解的同時必須還得對相關的教師進行培訓，教師要先對信息技術與課程整合進行全面的了解，這樣才能更好的落實“主體―主導” 型教學，使學生成為課堂的主人，才能使學生的積極性、創(chuàng)造性進行很好的發(fā)揮。

參考文獻：

篇9

關鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運用

【課堂案例】《引領時代的思考》

一、教學目標的擬定分析

本課課標的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。基于這一描述，教師以常州市新北區(qū)推行的板塊三串式要求梳理出教學目標：

1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。

2.通過材料概括分析啟蒙思想基本內容，了解啟蒙思想的基本內涵。

3.通過學習啟蒙運動的影響，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。

二、教學流程的展示與分析

【感悟心得】在初中歷史課堂上運用“板塊三串式”教學設計的感悟：

1.板塊三串式教學設計中心主旨就是用這一模塊化設計有效貫徹以學生為主體的教學理念，以“展開教學的問題串設計”為核心進行問題教學設計。同時，“學生活動串”有了明確清晰的設計要求，促使教師在教學設計時以學生活動為主體進行。第三個板塊“反饋串設計”進一步要求體現(xiàn)師生互動的具體方式、行為。新課程強調課堂的交互性、評價的多元性?！胺答伌O計”這一模塊正是體現(xiàn)這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學環(huán)節(jié)的第一次循環(huán)互動。

2.板塊三串式教學設計在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個整體，縱向來看，“問題串設計”也是一個邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構建過程，是一個循環(huán)過程。具體在中學歷史課堂教學中，要求教學設計時以學生的已有的思維發(fā)展為基礎，以歷史發(fā)展脈絡為主線，通過問題或者活動逐步深入，以此提高學生邏輯思維能力，關注學生的邏輯思維生成過程。本課實例中，在第二板塊啟蒙運動的探究教學中，六個主題活動分別按照一般邏輯思維層層推進：背景、概況、影響與比較。這符合學生一般的思維方式與習慣。同時，板塊與板塊之間應體現(xiàn)內在的關系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應該說，歷史的時序性、事物發(fā)展的因果性必然要求教學設計、教學活動體現(xiàn)其基本規(guī)律。板塊三串式教學設計在這方面的作用是比較突出的。

3.中學教學過程整體以模塊化結構設計，能有效突出框架結構。由于歷史的廣泛博大，容易導致課堂偏離中心，出現(xiàn)無序性。以板塊三串式設計教學，較好地避免了這一現(xiàn)象。同時，問題串的設計能體現(xiàn)出漸進、逐步深入的過程性與內在邏輯性。

篇10

關鍵詞：高職教師 執(zhí)教能力 培養(yǎng) 途徑 方法

課 題：“教師隊伍建設―職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓練與測評（二期）（國家改革試點項目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教師這一職業(yè)的復雜性、發(fā)展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，并非是一件容易的事情。不經過嚴格扎實的基本功訓練（有組織的培訓和自我刻苦訓練），不具備一定的執(zhí)教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。

教育心理學認為，技能是通過練習而鞏固下來的迅速、準確、嫻熟、流暢地完成某種任務的活動方式。高職教師的執(zhí)教能力，是高職教師通過訓練、實踐而形成的完成高職教育教學任務的技能。

一、高職教師執(zhí)教能力的內涵

高職教育教學過程是復雜的系統(tǒng)工程。一般來講，高職教師不但要擔任常規(guī)的課程教學工作，還要負擔課程的開發(fā)與建設、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執(zhí)教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執(zhí)教能力是很復雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執(zhí)教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學的能力，主要包括課程開發(fā)、教學設計和備課技能；課程教學實施技能（講授技能、演示技能、教學互動技能、組織教學過程技能、調控教學進程、節(jié)奏和氛圍的技能、學習過程評價技能等）；說課、聽課和評課技能；教師口語和書面表達技能和藝術；現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學技術綜合運用技藝、心理溝通與輔導技能等等。

二、高職教師執(zhí)教能力需經過培訓與磨練

教育教學組織形式的不斷完善與發(fā)展，教學內容的不斷豐富和革新，教學技術手段不斷創(chuàng)新和完善，教學對象的日趨廣泛與發(fā)展等，使高職教師的專業(yè)性及技術構成越來越強，從而對高職教師的職業(yè)素質提出了更高的要求。

高職教師的執(zhí)教能力，不是生來就有的，而是經過系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)練習、修養(yǎng)的結果。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)既需要學校強有力的組織保證，又需要個人的不斷修煉。

高職教師執(zhí)教能力培訓與磨練，主要從高職教育學、高職教育心理學、高職教育管理學、高職教育技術學、高職教育藝術學、教育傳播學、教育生態(tài)學、教育工效學等學科方面對高職教師的教育教學活動進行新的培訓，這樣做有利于調整現(xiàn)職教師的職業(yè)行為，也有利于新教師的職前培訓。

三、高職教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)途徑和方法

現(xiàn)代高職院校都比較重視高職教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)。北京電子科技職業(yè)學院，十幾年來在這方面做了很多工作，主要有：日常聽課幫扶、教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)與測評、開展說課比賽；開展青年教師教學基本功比賽；新教師上崗培訓；后進教師個別督導等。

1.推廣課程設計，開展課程設置開發(fā)活動

結合高職示范院校建設，構建重點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行核心課程開發(fā)，制定課程標準。在這些活動中，要充分運用說課活動和手段，使廣大教師參與其中，培養(yǎng)和鍛煉教師的課程開發(fā)、課程設計和課程建設的能力，顯著提升教師執(zhí)教的主動權和職教課程的設計能力。

2.推廣課程教學設計，開展多層次說課活動

高職課程教學設計，包括課程整體教學設計、課程單元教學設計（或簡稱為單元課教學設計）。說課，就是說這些教學設計。

（1）課程整體教學設計和說課。整體教學設計一般指課程學前分析（需求分析和學情分析）、課程教學目標設計、教學內容設計（項目課程的項目設計、學習領域課程的學習情境設計等）、課程教學過程設計、課程教學模式設計、課程教學策略設計、課程教學情境設計、課程學業(yè)評價設計。過去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學進度表，但是一般只有章節(jié)目錄、課時分配和進程，常稱為教學日歷；而現(xiàn)在的課程整體教學設計內涵十分豐富，是對整個課程教學的全面策劃和設計，能體現(xiàn)教師高層次的執(zhí)教能力，對培養(yǎng)和提升教師執(zhí)教能力具有重要的現(xiàn)實意義。

（2）單元課教學設計和說課。單元課教學設計一般指理實一體化課的一個項目或一個學習情境，實踐課的一個實驗或一個實訓項目，理論課的一章或者一個專題等。單元課教學設計包括學情分析、學習目標設計、學習內容設計、教學模式設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學表達設計、教學過程設計和學業(yè)評價設計。設計的成果體現(xiàn)在教學方案（簡稱為教案）中。這個教案和傳統(tǒng)教案相比更周全、更豐富、更深刻。

單元課教學設計以及說課可以明顯提高教師的執(zhí)教能力。因為單元課是課程整體的組成部分，每個單元課教學搞好了，整個課程的教學就會取得成功。

（3）把單元教學設計落實到課堂上。把單元教學設計落實到課堂上，講好每一堂課。人們在提到教學基本功時，常常說到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學經驗時，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業(yè)學院以各種比賽為平臺，把單元教學設計落實到課堂上，苦練教師基本功。實踐證明這是培養(yǎng)和鍛煉教師執(zhí)教能力的一種便捷舉措。

（4）堅持日常教學督導，加強督導人員與督導對象交流和互動。日常教學督導針對性強，可以根據督導對象的個性化問題，中肯有效地幫助督導對象提升執(zhí)教能力。

3.借助教學基本功比賽，推動青年教師執(zhí)教能力的提升

教學基本功比賽是提高青年教師執(zhí)教能力的極好契機。北京電子科技職業(yè)學院根據北京市的部署，每兩年舉辦一次青年教師人人參與的教學基本功比賽，比賽通過培訓、初賽、再培訓、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學校參加北京市教學基本功比賽。

把教學基本功比賽變成培養(yǎng)青年教師教學基本功的平臺，是推動和提升青年教師執(zhí)教能力提升的系統(tǒng)工程。這項工作使一批批青年教師迅速成長起來，成為教學骨干。學校也連續(xù)兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎。

4.組織不同階段的執(zhí)教能力培訓，發(fā)揮骨干教師的示范引領作用