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篇1

［關(guān)鍵詞］高職院校實踐教學師資

［作者簡介］張元慧（1977-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為專業(yè)英語教學；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為英美文學。（河北石家莊050051）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0084-02

經(jīng)過二十多年的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模。但是，近些年我國高等教育擴招以及勞動力市場競爭日趨激烈，畢業(yè)生的就業(yè)工作成為高職院校的重心。做好高職生就業(yè)工作不僅關(guān)系到各院校的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會的可持續(xù)發(fā)展。學生就業(yè)質(zhì)量的好壞，取決于學生是否有社會需要的知識和技能。而學生能否學到知識和技能取決于教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)技能，所以高職院校師資隊伍的建設(shè)就顯得尤為重要。職業(yè)素質(zhì)高、能力強的高職師資隊伍是保證高職教育質(zhì)量的重要條件。

一、我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀及問題分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。我國關(guān)于國家示范性高職院校的師資要求是以優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊建設(shè)為重點，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。然而，當前我國高職院校學歷高的專業(yè)教師比較少，而且很多是從學校畢業(yè)就直接從事教育工作，無法滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。此外，我國高職院校近年 來雖然引進了不少高學歷的年輕教師，但高職稱教師在專業(yè)教師中所占比例較低，而且教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.教學和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發(fā)展，在校生急劇增加，而教師數(shù)量的增加遠遠低于學生數(shù)量的增加，這就造成了教師與學生的師生比與我國示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數(shù)教師的教學任務(wù)繁重，過重的教學任務(wù)使教師沒有時間和精力去提高自身的教學能力，更沒有時間去進修、提高自己的專業(yè)實踐性和操作性。有些教師積極參加院級、市級、省級課題研究，但現(xiàn)行的課題立項制度還是以理論為主，缺少對實踐操作能力的重視，加之教師時間有限，沒有時間去做相關(guān)課題的調(diào)研工作，更缺少參加社會學術(shù)活動，科研成果質(zhì)量不高。

3.教師的實踐能力需進一步提高。由于高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后直接去相關(guān)企業(yè)工作，因此，學校的教學方向應(yīng)該以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)。根據(jù)教育部2000年的調(diào)研，高職教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低，同時，“雙師型”教師比例遠低于國家對于示范性高職的65%的標準。另外，高職教師的職稱評聘與普通高校類似，很多高職教師參與實踐的意識薄弱，把精力主要用于寫論文和專著上。

4.專業(yè)帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專業(yè)仍缺乏高職稱或高學歷的教師，個別新設(shè)置專業(yè)甚至達不到2名及2名以上副高職稱教師；專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師欠缺現(xiàn)象依然存在。多數(shù)地方高職院校缺乏高水平的學術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，這就嚴重地制約了專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。

5.師資隊伍建設(shè)的校企合作之路不暢通。所謂師資隊伍建設(shè)的校企合作之路是指兩方面：一方面，學校要從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔任兼職教師；另一方面，學校也要定期選派專職教師到現(xiàn)場進行實踐、鍛煉。但是，實際上許多高職院校都難以請到一線人員擔任兼職教師。專職教師下現(xiàn)場實習，初次下去時，教師的實踐能力會有較大提高，但由于不能掛職，沒有或很少有機會解決實際問題，并不能進一步推進教師的“雙師”素質(zhì)化進程。

二、發(fā)達國家高職教育的啟示

發(fā)達國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多種，很多人才培養(yǎng)模式是根據(jù)其國家社會及經(jīng)濟發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，值得我們學習和借鑒。德國所倡導(dǎo)的行為導(dǎo)向教學模式、美國實行的能力本位職業(yè)教育評估模式、新加坡的校企結(jié)合教學模式等，每種模式都有其優(yōu)勢。尤其是行為導(dǎo)向模式，很適用于現(xiàn)今我國高職教育的實際情況?！靶袨閷?dǎo)向”注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。它強調(diào)學生是整個學習過程的核心，教師在學習過程中扮演組織者與協(xié)調(diào)人。根據(jù)教學的需求，教師采取多種教學方法，全程與學生互動，讓學生自己動手掌握相關(guān)的專業(yè)知識和實踐操作技能。這就要求教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)技能、教學技能、專業(yè)實踐技能以及職業(yè)意識等良好的全面素質(zhì)。

三、加強我國高職教育師資隊伍建設(shè)的對策1.改革人事管理制度，建立科學的培養(yǎng)培訓(xùn)體

系和職稱評聘體系。根據(jù)高職院校的實際，制定相應(yīng)的人事編制、勞動合同管理及職務(wù)職稱評聘等方面的政策。尤其是應(yīng)該建立切合高職教師特點的職稱評聘體系，改革目前以論文為重的職稱評聘體系，將實踐教學放在重要位置，加強對教師應(yīng)用性、實踐性能力的考評。同時，應(yīng)建立科學的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，保證高職教師的可持續(xù)發(fā)展?？砷_展多種方式的培訓(xùn)，主要有學歷教育的培訓(xùn)和非學歷教育的培訓(xùn)。一方面，通過政策鼓勵教師通過在職培養(yǎng)或進修等方式攻讀更高層次的學歷及學位，提升師資隊伍的學歷層次；另一方面，充分利用學校內(nèi)部培訓(xùn)資源進行學校內(nèi)部培訓(xùn)，同時可聘請校外同行業(yè)的專家入校進行講座，提高教師的專業(yè)技能。此外，有計劃地安排中青年教師到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實踐，促進其專業(yè)知識與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評價體系，制定積極的激勵制度，調(diào)動教師教學的積極性。高職院校應(yīng)制定科學而完備的考評標準，作為教師職稱、晉級、分配、培養(yǎng)等的客觀依據(jù)。標準的制定要充分考慮高職院校不同專業(yè)的特點，同時對于不同崗位，要有不同的考評程序?？荚u程序和標準還應(yīng)廣泛征求教職工的意見，同時考評的過程應(yīng)做到公開、公正、透明。除了制定標準化考評體系，還應(yīng)該制定積極的激勵制度，讓教師將教學質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為基本的內(nèi)在需求，充分調(diào)動教師教學的積極性。首先，應(yīng)根據(jù)學校的需求設(shè)定相應(yīng)的崗位，以教學和實訓(xùn)為重點，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，圍繞教學、科研、實訓(xùn)等工作設(shè)置崗位。其次，崗位考評應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的特點，專業(yè)教師的專業(yè)知識面、知識更新、實踐技能、工作量等多方面因素，通過綜合評估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強青年教師職前、職后培訓(xùn)，強化頂崗實踐。要想培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的學生，首先應(yīng)該有專業(yè)性、職業(yè)性的教師。從目前我國高職教師的來源來看，很多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，因此除了要吸引社會高層次人才外，還應(yīng)該重視本校教師的職前、職后的專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該重視青年教師的職前、職后培養(yǎng)工作。

為青年教師配備實踐教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導(dǎo)教師，讓青年教師迅速熟悉教學基本環(huán)節(jié)，汲取有經(jīng)驗教師的長處，積累教學經(jīng)驗。青年教師是教師隊伍的新生力量，學校應(yīng)該經(jīng)常安排青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，通過參與企業(yè)的實踐活動，使青年教師掌握最新的實踐知識和技能，促進青年教師迅速成為“雙師型”，為學校的實踐教學作貢獻。這種培養(yǎng)方式即頂崗實踐，頂崗實踐即在專任教師正式擔任教學工作之前，到企業(yè)相應(yīng)的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經(jīng)擔任教學工作的教師應(yīng)定期到企業(yè)一線從事實踐性的工作。只有具備實踐經(jīng)驗的教師才能更有效地指導(dǎo)學生頂崗實習，進而提高教學質(zhì)量，從而構(gòu)建一個完整的教師職前、職后培訓(xùn)體系。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。根據(jù)職業(yè)教育的特點，要求從事職業(yè)教育的教師既有相關(guān)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學特色的關(guān)鍵。高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)重視“雙師型”教師的師資隊伍建設(shè)，明確“雙師型”教師的認定標準，在各方面激勵教師朝著這個方向努力，從制度上、政策上鼓勵教師開展“產(chǎn)、學、研”活動。

5.重視學科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)首先要制定科學而合理的標準。制定標準應(yīng)從師德水平、學 歷水平、教學能力、實踐能力等多方面進行考慮。結(jié)合學校的專業(yè)建設(shè)，讓選出的學科或?qū)I(yè)帶頭人承擔教學科研、專業(yè)提升和提高學生實踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵其他教師努力提高業(yè)務(wù)水平，提高學校師資隊伍的整體學術(shù)水平和知識創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)該為學科或?qū)I(yè)帶頭人提供各種機會，建立相應(yīng)的獎勵機制，調(diào)動其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯(lián)合之路。政府應(yīng)充分把握職業(yè)教育的特點，應(yīng)出臺符合職業(yè)教育特點的政策，在指導(dǎo)方向上、資金上給予扶持，使教師有機會、有精力參加與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉。校企結(jié)合可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，高職院校應(yīng)主動與相關(guān)企業(yè)進行合作，學校為企業(yè)提供技術(shù)、人才，企業(yè)為學校提供實踐場所，共同進行產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)。高職教育部門應(yīng)該根據(jù)市場的需要設(shè)定專業(yè)、完善教學內(nèi)容、改進教學方法。高職院校可以將專業(yè)課程教學安排到企業(yè)中進行，將企業(yè)作為教師和學生實踐、學習和鍛煉的基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。

［參考文獻］

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1 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 師德認識不全面深刻

高校師德建設(shè)從內(nèi)涵上表現(xiàn)為教師的職業(yè)理想、職業(yè)倫理、職業(yè)技能、職業(yè)人格等;從外延上既包括由大學職能衍生出來的教師在教學活動中的道德、在學術(shù)活動中的道德、在社會服務(wù)中的道德, 也包括由教育活動衍生出來的教師對待職業(yè)的道德、對待學生的道德、對待同儕的道德、對待自己的道德。而當今一些教師無法深刻全面認識師德含義, 亦不主動深入學習研究, 僅根據(jù)自己的所想所思片面理解, 認為其無關(guān)緊要, 將師德培養(yǎng)放在提升教師能力無關(guān)緊要的位置, 僅僅做到教書, 而未深刻理解育人。

1.2 專業(yè)而不敬業(yè)

部分教師沒有認識到本職工作的職責所在及重要性, 僅僅將教師作為一份養(yǎng)家糊口的工作, 認為只要運用專業(yè)知識去備課、完成相應(yīng)課時量即完成教學任務(wù), 更有甚者, 備課不認真, 照本宣科, 無視學生需求, 不注重個人道德水平培養(yǎng), 在授課過程中將自己的不良思想傳播于學生之中, 嚴重影響學生價值觀的形成。此類教師往往認為專業(yè)知識過硬便可教授一門課程, 認為知識的學習在于專業(yè)水平與技術(shù)能力, 而完全忽視師德對年輕大學生身心健康的影響。

1.3 物質(zhì)化嚴重

提高教師待遇是近年來的熱門話題, 由此不難看出教師實為一份賺錢不高的職業(yè), 然而在這個話題之下往往有人忽視了教師職業(yè)的無私性和神圣性, 從而衍生出日益物質(zhì)化的氛圍, 部分教師不以學生利益為原則, 不把育人工作置于首位, 而是將個人得失擺在首要, 特別是當前處于教師待遇普遍偏低、青年教師生活壓力較大的情況下, 部分教師將大把時間和精力投入第二職業(yè), 嚴重影響了教學及科研質(zhì)量, 更有甚者, 不顧教師形象, 利用職務(wù)之便收受賄賂, 謀取私利, 在學生之中助長了不正之風, 嚴重影響了大學生正確價值觀的形成, 敗壞了社會風氣。

1.4 不關(guān)注學生

在各大高校師資隊伍不斷擴大的形勢下, 青年教師逐漸成為高等教育的主力軍, 然而青年教師雖活力十足卻往往缺乏教書及育人經(jīng)驗, 有些人認為對待教學工作只要將課程要求知識傳授于學生即可, 而自己應(yīng)趁年輕之時抓緊時間提升自身學歷學位、晉升職稱、申報課題等, 將個人利益擺在首位, 無視學生的學習生活, 認為大學生思想道德培養(yǎng)應(yīng)全部交由學生輔導(dǎo)老師, 完全忽視高校教師在育人工作上的職責, 忽視學生利益。

1.5 教師形象不佳

教師形象是教師群體以外人員或機構(gòu)對教師的印象和評價, 長久以來, 人們對教師的印象大多是端莊得體, 莊重優(yōu)雅, 然而, 由于教師隊伍的逐漸年輕化、多元化, 許多高校教師在自身衣著上過度追求時尚新潮, 嚴重者校園內(nèi)衣著暴露、濃妝艷抹, 課堂上穿戴隨意, 不拘小節(jié), 這不僅影響了教師的個人形象, 同時也影響了學校的整體形象。有些教師不僅外在形象不佳, 甚至在課堂上不顧教師身份, 言語粗魯, 傳播不當言論, 塑造出惡劣的內(nèi)在形象。這些行為都有愧于一名人民教師的神圣職位。

2 提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

2.1 嚴格教師職業(yè)道德培訓(xùn), 加強師德認識

高校教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)對教師健康人格及高尚品德的形成至關(guān)重要, 師德是教師素質(zhì)的關(guān)鍵與核心, 提高教師以師德為先的綜合素質(zhì)是不斷完善高校教師隊伍建設(shè)的前提, 這同時也是發(fā)展我國高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷加強自身思想道德建設(shè), 持續(xù)保持學習的態(tài)度, 用最新前沿知識教育、引導(dǎo)學生。高校應(yīng)盡最大能力為教師提供不斷提升的廣闊平臺, 將師德教育擺在教師培養(yǎng)的首要位置并貫穿整個職業(yè)生涯。教師培訓(xùn)中應(yīng)將師德教育重點突出培訓(xùn), 對于新進青年教師將師德教育作為教師生涯的第一門必修課, 對于中老年教師則應(yīng)更加強調(diào)保持已有教師素養(yǎng)、淡泊名利, 專心育人;將師德典范, 育人楷模凝聚起來, 形成一直支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師團隊, 并廣泛宣傳, 形成師德濃厚的育人氛圍。

2.2 加強高校教師考核機制中對師德的約束

高校要將師德考核納入教師考核體系并至首要位置, 長期以來, 教師考核大多注重學歷、外語、工作量、論文等方面, 而師德部分考核常常無法有效落實, 因此, 加強考核機制中對師德的約束刻不容緩, 學校應(yīng)建立健全一套涵蓋專業(yè)系統(tǒng)評定、學生家長反饋、教師同事互評、院校監(jiān)督等方面的完善師德評定機制, 嚴格考核教師師德, 對師德低下者實行嚴格的一票否決, 即年度考核、職稱晉升、干部競選等教師評定工作均不予通過, 情節(jié)嚴重者應(yīng)給予相應(yīng)處分, 對師德突出者設(shè)置相應(yīng)獎勵機制, 以此突出師德培養(yǎng)在育人工作中的重要性, 使廣大教師不被利益驅(qū)使, 在提升自生素質(zhì)的過程中獲得成就感。

2.3 培養(yǎng)高校教師的責任意識, 注重與學生溝通

責任是一種職責和任務(wù), 作為一名高校教師責任是必不可少的素質(zhì), 這也是職業(yè)道德提出的要求, 作為教師, 無論教課與否、專業(yè)為何都應(yīng)時時刻刻保持一份責任心, 對所教課程負責, 對所教學生負責, 對學校負責, 對社會負責, 對國家負責。高校的職責在于為社會輸入新鮮血液, 為國家培養(yǎng)棟梁之才, 教師身處其中, 責任之重大, 不容忽視。教師對學生負責最關(guān)鍵點在于與學生保持良好溝通, 課堂上要展開充分的專業(yè)知識溝通, 時刻掌握學生對課程內(nèi)容的理解情況, 及時改進授課方法, 對學生專業(yè)負責, 在課下關(guān)注學生的思想動態(tài), 定期與學生開展交流活動, 促進學生對教師角色由課堂師者到課下長者的轉(zhuǎn)變, 逐漸與學生形成情感體驗, 對學生思想負責, 在提升學生對教師認同感的同時增加教師成就感。

2.4 注重高校教師禮儀培訓(xùn), 提升教師形象

禮由心生, 儀由外表, 人的內(nèi)在素養(yǎng)決定外在的言談舉止及儀容儀表, 教師禮儀是指教師在其工作崗位上待人接物、為人處世的行為規(guī)范。高校應(yīng)注重教師禮儀培訓(xùn), 使每一位教師做到擺正位置、端正態(tài)度、以生為本, 做一名語言規(guī)范、形象親和、態(tài)度隨和、方式恰當?shù)亩Y儀型教師。同時, 高校應(yīng)制定出符合教師形象, 順應(yīng)當下審美的高校教師形象標準, 每位教師應(yīng)對照標準對自身存在問題進行分析, 及時彌補不足。高?？砷_展教師形象系列賽事, 在提升教師素質(zhì)同時樹立教師在學生、家長及社會中的新形象, 切實做到以身傳教, 用良好的教師素質(zhì)促進每一位學生成長成才。

3 結(jié)語

師者, 所以傳道受業(yè)解惑也。高校教師是高等教育的主要承擔者, 教書育人的過程, 不僅是學生掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)能力的過程, 更是學生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程, 在這一過程中, 教師所肩負的職責不僅僅在于專業(yè)知識及技能的傳授, 育人之任不容小覷。高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)對學生、對學校以及對社會的影響是深遠的, 這一素養(yǎng)并非與生俱來, 也非一蹴而就, 這不僅僅需要教師從自身做起, 嚴格要求自己, 以身作則, 以身傳教, 更需要各級部門及廣大社會的關(guān)注, 在全國上下形成良好的師德氛圍, 樹立師德典型, 發(fā)揮榜樣作用, 使每一位教育人意識到教師職業(yè)道德的重要性, 從而提升高校教師隊伍建設(shè)的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]羅瑩.提升高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑淺析[J].高教學刊, 2016.17:201-202.

[2]李晶, 范玉陶, 鮑曉寧.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及提高途徑[J].山海經(jīng), 2015.10:49-50.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；勝任力；培訓(xùn)機制

目前，我國高職院校發(fā)展歷史很短，許多職業(yè)院校都是由原來的中專發(fā)展過來，而社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了較高的要求，因此高職院校輔導(dǎo)員面臨著巨大困難與挑戰(zhàn)，而我國許多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員存在著工作年限短經(jīng)驗不足、待遇水平低工作激情低、學歷層次高但穩(wěn)定性不強、專業(yè)多樣化但對口程度不高的現(xiàn)狀，嚴重制約著高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)進程和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職院校輔導(dǎo)員勝任力的科學涵義

1.勝任力概念。“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力的概念。高職院校輔導(dǎo)員勝任力既是高職院校輔導(dǎo)員這個具體工作崗位的勝任特征的總和，又是高職院校的教育對象對輔導(dǎo)員的工作期望。因此，對高職院校輔導(dǎo)員的勝任力的定義必須建立在對高職院校的準確理解的基礎(chǔ)之上。

二、高職院校輔導(dǎo)員勝任力基本內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員勝任力包括知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個方面。知識結(jié)構(gòu)屬于外層，易于觀察、衡量和培養(yǎng)，屬于外顯勝任特征，其對工作績效的影響力最??；人格結(jié)構(gòu)屬于核心層，不易衡量和培養(yǎng)，屬于內(nèi)隱勝任特征，其對績效的影響最大；素質(zhì)結(jié)構(gòu)屬于中間層。

1.高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識結(jié)構(gòu)包括思想政治工作知識、教育與心理科學知識、廣泛的社會文化知識和與工作對象專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識四個基本方面。

高職院校輔導(dǎo)員的一項重要的工作職責就是做好大學生的思想政治教育工作，而做好思想政治教育工作的基礎(chǔ)是具備扎實的思想政治工作知識。只有輔導(dǎo)員自身的思想政治工作知識扎實了，才能有底氣、有自信與學生交流；才能把握思想問題的本質(zhì)，從深層次、從根源上幫助學生分析問題、解決問題；才能適應(yīng)不斷發(fā)展的工作需要。

高職院校輔導(dǎo)員的工作是實施教育的一種形式，是高職院校教書育人使命中的“育人”部分。要做好育人工作，就要對教育規(guī)律和教育對象有深刻的認識，懂得基本的教育理論和教育方法，能熟練運用恰當?shù)慕逃记膳囵B(yǎng)學生，引導(dǎo)學生；掌握必備的心理科學知識，能夠幫助我們準確地把握學生心理，拉近與學生之間的距離，縮小認識上的差距和代溝，促進教育效果的實現(xiàn)。

掌握廣泛的社會文化知識是拓寬高職院校輔導(dǎo)員工作口徑的重要法寶。當代大學生，特別是高職院校的大學生，思想還不很成熟，認識問題還不夠深刻，考慮事情也不很周全，提出的問題也多種多樣，為了更好地解決學生提出的問題，應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種事件，高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)具備廣泛的社會知識，形成較為全面的知識結(jié)構(gòu)體系。

掌握與工作對象專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識是增強高職院校輔導(dǎo)員勝任力針對性的需要?；刂挥辛私獠⒄莆找恍┳约汗ぷ鲗ο笏鶎W的專業(yè)知識，才能夠有效地與學生交流學習體會，并指導(dǎo)學生如何進行專業(yè)學習，才能為高職院校實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標服務(wù)。

2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、語言表達能力、學習能力、創(chuàng)新能力和身心健康素質(zhì)六個方面。

政治素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)之首。因為只有輔導(dǎo)員具有堅定的政治立場、清醒的政治頭腦，才能有較高的政治覺悟、政治敏感性和政治鑒別力，才能成為學生政治上的旗幟，才能正確的引導(dǎo)學生在保持飽滿的政治熱情中，堅定信仰，堅持科學追求。同時政治素質(zhì)決定思想素質(zhì)和道德素質(zhì)?？茖W文化素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員勝任力的基礎(chǔ)。科學文化素質(zhì)主要由科學知識、科學意識、科學能力、科學方法和科學品質(zhì)五個要素構(gòu)成。高職院校輔導(dǎo)員要具有科學的態(tài)度與精神、較高的知識水平、廣博的知識面、精深的專業(yè)知識和較好的人文素質(zhì)才能滿足日益增長的學生成才的需要。

高職院校輔導(dǎo)員的許多工作都是通過語言文字來完成的，輔導(dǎo)員必須善于用合適的語言和方式準確地表達自己的觀點，這樣才能達到溝通的目的，才能更好地與學生交流。因此語言表達能力屬于高職院校輔導(dǎo)員勝任力中最基本的勝任力特征，它可以完成許多方面的工作，是一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員必備的基本素質(zhì)。

具備良好的學習能力是發(fā)展高職院校輔導(dǎo)員勝任力的前提。學習能力是輔導(dǎo)員獲取信息、掌握知識、增長才干的途徑。作為高職院校的輔導(dǎo)員既要具備自學能力，也要具備帶動學生學習的能力，同時也要具備研究型學習的能力。輔導(dǎo)員需要不斷學習政治理論知識，要學習教育學、心理學、管理學、組織行為學和社會學等知識；需要學習文學、歷史、哲學、藝術(shù)及自然科學的知識，以便于提高自身修養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是高職院校輔導(dǎo)員勝任力中的關(guān)鍵特征。高職院校輔導(dǎo)員勝任力也是在不斷發(fā)展變化過程中的，輔導(dǎo)員面對的工作也隨著社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變化而改變，因此，具備創(chuàng)新能力就成為立足現(xiàn)在、適應(yīng)未來的重要能力。作為高職院校輔導(dǎo)員要具有不斷超越自我和現(xiàn)狀的意識；要有在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得新的成績的能力；要有與時代同步的思想觀念；要善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出新思路，運用新方法，敢于突破，并不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗、開創(chuàng)新局面。身心健康素質(zhì)高職院校輔導(dǎo)員勝任工作的保障。

作為高職院校的輔導(dǎo)員既要有充沛的精力、健康的體魄、敏捷的反應(yīng)以及健康的心理狀態(tài)，還要有較強的心理承受能力、較高的心理成熟度、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。

3.高職院校輔導(dǎo)員的人格是學生健康成長的重要保證，是衡量社會進步的價值尺度，是高職院校輔導(dǎo)員自我完善的最高境界。良好的人格魅力來源于一個人的人品、才能、情感、意志等，它具有強烈的吸引人的力量。

高職院校輔導(dǎo)員是學生工作最基層的組織管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。他們既是教與學雙向交流的信息員，又是高職生學習生活的服務(wù)員，肩負著引導(dǎo)學生健康成長的重要職責，他們的行為舉止?jié)撘颇赜绊懼?、帶動著學生。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)以道德教化人、以愛心感染人、以學識激勵人、以高尚的人格魅力促使學生健康成長。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)成為學生思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、職業(yè)生涯的設(shè)計師、文明修身的引路人、心理健康的咨詢師、校園文化的建設(shè)者與塑造者。

三、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部在近幾年大力推進高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織和制度建設(shè)，2007年，選拔20所地方高校，掛牌建成第一批教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，開辦國家級輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班共19次，培訓(xùn)各地各高校輔導(dǎo)員2000多人，覆蓋所有教育部直屬高校和省屬各級各類重點院校；近幾年，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地蓬勃發(fā)展，（下轉(zhuǎn)第57頁）

（上接第55頁）各高校相繼建立培訓(xùn)工作長效機制，基本搭建了輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)與境外培訓(xùn)幾大模塊。

目前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的“硬件”需求基本滿足。與組織和制度建設(shè)相比，對于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系、課程內(nèi)容的研究相對滯后，培訓(xùn)手段單一，以政策宣講、主題報告為主，培訓(xùn)內(nèi)容多是零散的、不系統(tǒng)的，往往今天一個專題，明天一個專題，互不關(guān)聯(lián)；培訓(xùn)缺少效果檢驗，學與不學只有自己知道。

四、完善高職院校輔導(dǎo)員勝任力的培訓(xùn)機制

根據(jù)目前我國高職院校學生的特點和輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，依據(jù)高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個方面要求，筆者認為可以從以下幾方面進行高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，以提高高職院校輔導(dǎo)員的綜合能力和素質(zhì).

第一，分析不同需要的培訓(xùn)對象。

對擬錄用為輔導(dǎo)員的應(yīng)聘者，進行上崗培訓(xùn)，主要包括：輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)、崗位職責、工作技巧等。該培訓(xùn)主要解決輔導(dǎo)員在工作開展過程遇到的各種實際問題，在專題學習、工作交流和轉(zhuǎn)化實踐中，使高職院校輔導(dǎo)員工作能力和水平得到相應(yīng)的提高。高職院校可以根據(jù)考核的結(jié)果對于工作業(yè)績突出、有上進需求和發(fā)展前景的骨干輔導(dǎo)員，鼓勵他們進行學歷深造，并通過采取一系列的鼓勵措施，實現(xiàn)在崗輔導(dǎo)員學歷層次的提升。通過參加高一級學歷的在職學習了進一步提高理論水平和知識儲備，掌握更多開展學生思想政治教育工作的技能，從而為專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展，打下扎實的基礎(chǔ)。

第二，擬定分層次的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

根據(jù)學生思想政治教育工作的需要，輔導(dǎo)員除系統(tǒng)學習教育學、管理學、社會學和心理學等相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還須注重黨的教育路線、方針、政策的學習，堅定政治立場，遵循教育規(guī)律，保證工作開展得針對性和實效性。實施培訓(xùn)的目的在于使參加學習的人員獲得知識、得到鍛煉、快速成長。案例教學的效果較為明顯，教學所選取的案例具有一定的代表性，反映一定的規(guī)律性，體現(xiàn)一定的技巧性。因此，在開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)時，應(yīng)適當加于案例教學的內(nèi)容，并建立學生工作案例庫，通過案例分析增強培訓(xùn)實效性。

第三，采取靈活有效的培訓(xùn)方式。

一是集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。按參加培訓(xùn)的人員規(guī)模，分為學院內(nèi)的集中培訓(xùn)和學院外的分散培訓(xùn)。學院內(nèi)集中培訓(xùn)主要側(cè)重于黨的教育方針、政策，學校的教育方向和目標，輔導(dǎo)員的崗位職責和內(nèi)容等；學院的分散培訓(xùn)主要是選拔部分輔導(dǎo)員參加上級部門組織的培訓(xùn)，側(cè)重于工作開展的方法和技巧，有效經(jīng)驗的總結(jié)和傳承，具體工作職責和階段計劃：對具有發(fā)展?jié)摿o導(dǎo)員骨干的提升培訓(xùn)，幫助他們進一步提高理論水平和實戰(zhàn)能力，向?qū)I(yè)化和專家化方向發(fā)展。

二是縱向培訓(xùn)和橫向培訓(xùn)。按“年級——系——學院”開展縱向培訓(xùn)。按照工作開展實際和個人成長需要，劃分為三個層次的培訓(xùn)，分別側(cè)重于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、鞏固能力培養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)。按同一年級工作的需要組織橫向培訓(xùn)。不同年級的學生具有不同的特點，從而對輔導(dǎo)員的工作要求有所不同。按年級開展橫向培訓(xùn)，有利于把握不同年級學生工作規(guī)律，促進輔導(dǎo)員之間的交流與合作，提高整體工作質(zhì)量。

三是在崗培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)是在不脫離工作崗位的前提下，利用工作之余，進行定期或不定的專題學習或?qū)W歷進修。其優(yōu)點在于可實現(xiàn)“在學習中鍛煉，在鍛煉中學習”。脫崗培訓(xùn)就要暫時脫離工作崗位，參加全日制的學歷進修、出國考察等。其優(yōu)點在于能夠在較為長的時間內(nèi)，集中精力進行學習，理論修養(yǎng)和研究能力可得到快速提高。

【參考文獻】

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姓名：職務(wù)：

時間： 討論地點：

研討發(fā)言內(nèi)容：通過學習，使我對“學高為師，身正是范”有了更深入的理解。作為一名教育工作者，規(guī)范自己的教育行為是十分重要的，規(guī)范的教育行為是師德的重要組成部分，它對每一個教育工作者是在職業(yè)道德和思想品德都有衡量作用，我們教師在教育教學工作中，只有為人師表，規(guī)范行為，才能象蜜蜂一樣釀出最甜的蜜獻給學生，才能像蠟燭一樣灑盡一僂僂陽光照亮學生的心靈世界。下面，我談幾點學習體會。

一、認識體會

（一）依法執(zhí)教是教師做好教學工作的一項基本原則

依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會教師職業(yè)道德的新發(fā)展，是現(xiàn)代社會走向法制化的必然要求，教師的教育教學行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進行。作為現(xiàn)代教師，就必須樹立依法執(zhí)教的自覺意識，學習教育法律法規(guī)，養(yǎng)成依法執(zhí)教的自覺行為。堅信依法治教是教育現(xiàn)代化的必由之路，堅信依法執(zhí)教是教育者沿著正確軌道實施素質(zhì)教育的保障。

（二）依法執(zhí)教要注意掌握正確的方法

首先，教師要知法守法。教師要努力學習各種法律、法規(guī)，特別是有關(guān)教師依教的法律和法規(guī)，深刻認識它的強制性；在教書實踐中貫徹落實教育法律、法規(guī)和其它相關(guān)的方針和政策；《教師法》明確規(guī)定了教師在教育教學工作中的基本任務(wù)。教師在教育教學活動中應(yīng)當遵守各項教育法律、法規(guī)及學校的要求。同時，教師應(yīng)執(zhí)行學校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內(nèi)的教育教學任務(wù)，保證教育質(zhì)量。

（三）依法執(zhí)教，教師要維護自己的合法權(quán)益

“依法執(zhí)教”，包括兩個方面的含義：除了教師的教育教學行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進行以外，教師還要要善于利用法律手段來維護自身的合法權(quán)益。

二、存在問題

通過認真學習和深刻反思，還是存在一些問題：

（一）學法律意識不強，不主動學習法律。

（二）有時偶爾看一看法律知識，學的不深不細。

三、下一步努力方向

（一）作為一名新時期的教育工作者一定要主動更新觀念，努力適應(yīng)新形勢，認真履行《教師法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定。從點滴做起，在平時的教學管理中充分貫徹“依法執(zhí)教”的精神。

（二）按照“以人為本”的教育精神，充分尊重學生，多站在學生的角度考慮教育問題、實施教學。

（三）依據(jù)法律，在適當?shù)臅r候采取恰當?shù)慕逃侄?。同時，也要充分學習和掌握有關(guān)的教育法規(guī)，切實維護自己的合法權(quán)益，真正做到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，讓“依法執(zhí)教”真正落到實處。

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改革六方面的內(nèi)容

一是將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。

二是組織開展規(guī)范化的教育實習。要求教師教育院校制訂教育實習課程標準、實施計劃、實習手冊、評價標準等工作規(guī)范，做到實習前有明確要求、實習中有嚴格監(jiān)督、實習后有考核評價。建立師范生實習資格考核制度和實習檔案制度。

三是全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢和中小學指導(dǎo)教師的教育教學實踐優(yōu)勢。培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任指導(dǎo)教師。

四是建立健全指導(dǎo)教師激勵機制。教師教育院校對教師指導(dǎo)師范生教育實踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學教師指導(dǎo)師范生教育實踐的業(yè)績，作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)，作為評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。

五是協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實踐基地。要求地方教育行政部門統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)方向，與教師教育院校共同遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化的教育實踐基地。鼓勵各?。▍^(qū)、市）遴選建設(shè)一批示范性教育實踐基地。

六是切實保障教育實踐經(jīng)費投入。要求地方教育行政部門加強組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實習經(jīng)費保障機制，確保完成師范生教育實踐任務(wù)的需要。

什么是“雙導(dǎo)師制”

根據(jù)《意見》，“雙導(dǎo)師制”即師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導(dǎo)。

那么，師范生的導(dǎo)師如何遴選和配備呢？

對于師范院校中的導(dǎo)師，《意見》要求，舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責任心強、教學經(jīng)驗豐富、熟悉中小學教育教學實踐的教師擔任師范生的導(dǎo)師。

對于教學一線的導(dǎo)師，《意見》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學教師擔任指導(dǎo)教師。此外，培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任指導(dǎo)教師。

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關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；PHP；高校管理

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0025-03

高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生對4年來所掌握的專業(yè)知識、各種技能的檢驗和總結(jié)，亦是培養(yǎng)和檢驗本科生綜合運用知識、理論聯(lián)系實際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴大以及高校自身的發(fā)展，高校對本科學生畢業(yè)論文的管理提升到一個新的高度，也帶來諸多新問題。故如何對畢業(yè)論文進行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是一個值得高校相關(guān)管理者不斷探索的課題。

1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問題

各類高校有關(guān)部門盡管制定了詳細的畢業(yè)論文工作手冊、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實施細則等諸多條例來規(guī)范畢業(yè)論文實施過程與監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量，但在實際操作過程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問題。

1.1 指導(dǎo)教師出題方面

傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個指導(dǎo)教師的研究方向不同，研究重點不一樣，而且學歷結(jié)構(gòu)均不相同，因此，不可能要求所有的指導(dǎo)教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導(dǎo)同樣數(shù)量的學生。另外，學生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對于指導(dǎo)教師擬出的論文題目，學生不感興趣甚至難以完成，相反學生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導(dǎo)，最終造成畢業(yè)論文題目質(zhì)量下降[1]。

另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導(dǎo)教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)多個教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復(fù)的現(xiàn)象。

1.2 學生選題方面

隨著招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展[2]，以前一個專業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒有什么問題。但現(xiàn)在有的專業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達到上百人，因此有可能出現(xiàn)學生和教師的搭配問題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學生和教師的意見，于是就造成學生不能夠選到自己喜歡的指導(dǎo)教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導(dǎo)自己鐘愛的學生。有的教師由于自己的研究方向和學生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學生的逆反情緒，使得論文質(zhì)量下降。另外，大多數(shù)高校均對不同的職稱指導(dǎo)的學生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實現(xiàn)。

還有一個突出的問題就是選題現(xiàn)場的組織問題，由于學生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場的混亂和嘈雜也很難使得選題的過程順利進行。

1.3 論文指導(dǎo)過程中時間控制方面

各個高校均對論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實現(xiàn)這一點。首先，由于大部分教師均有自己的日常科研和教學任務(wù)以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時間內(nèi)擬出高質(zhì)量的論文題目，從而造成出題時間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實習或找工作，若全部召集起來進行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時間也不盡相同?？偠灾?，由于各個專業(yè)、各個院系在論文完成過程中實際情形不一樣，最終造成整個學校的論文工作進度不一致，致使教務(wù)處和學校領(lǐng)導(dǎo)難以對論文工作進行宏觀協(xié)調(diào)。

1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關(guān)表格的格式統(tǒng)一方面

這應(yīng)該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統(tǒng)的論文管理過程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時填寫的論文題目審批表、給學生下達的任務(wù)書等有可能不符合格式要求；2）學生選題后的開題報告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專業(yè)、院系的教務(wù)秘書必須完成的各種統(tǒng)計表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文成績統(tǒng)計表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對這些表格一一進行手工調(diào)整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關(guān)教師和管理人員產(chǎn)生畏難情緒。

1.5 論文保存方面

傳統(tǒng)的論文多半采用紙質(zhì)方式進行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質(zhì)論文容易腐爛，保存時間太短，在進行管理和運輸時需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校進行論文經(jīng)驗交流時，或者查找需要滿足某些條件的論文時，很難及時查找出符合要求的論文；四是不易進行分類管理和裝訂成冊。

2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展極大促進了社會大變革，由于其具有方便、快捷的特點，業(yè)已進入社會各行各業(yè)。高校的部分工作如教務(wù)管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過度到辦公自動化方式[3-4]?；谇笆鰝鹘y(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問題，開發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過瀏覽器訪問，不受時間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。

新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關(guān)缺陷，具有極大優(yōu)勢，體現(xiàn)在：1）能控制同一專業(yè)的畢業(yè)論文題目無法重復(fù)且能設(shè)置幾年內(nèi)的選題難以雷同；2）滿足學生和教師實現(xiàn)雙向選擇，及時避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關(guān)的統(tǒng)計表格自動生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對整個過程進行宏觀調(diào)控，實時監(jiān)控論文（設(shè)計）進度；5）容易調(diào)閱相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對論文長期保存；7）實現(xiàn)了畢業(yè)論文各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；8）易與畢業(yè)生評價系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等其他相關(guān)系統(tǒng)進行對接，保證了學生畢業(yè)的各項工作順利進行。

系統(tǒng)中主要的用戶對象包括學生、教師、管理員等。不同身份對應(yīng)不同功能。

2.1 登錄系統(tǒng)

任何用戶必須先登錄后使用。在實際使用中，登錄系統(tǒng)與學校的教務(wù)系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對接，學生和教師只要輸入自己在學校數(shù)據(jù)庫中的賬號和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動顯示登錄者的相關(guān)信息，如教師的院系、職稱、專業(yè)，或者學生的學號、院系、年級、專業(yè)等。顯然與學校數(shù)據(jù)庫的對接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學校保持一致，不會形成數(shù)據(jù)孤島。

2.2 教師子系統(tǒng)

教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學院、所在專業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文題目，即學生待選題目，所出題目根據(jù)當年畢業(yè)生情況確定，但學生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導(dǎo)的最大學生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱限定，如高級職稱至多指導(dǎo)10名學生，而中級職稱至多指導(dǎo)6名學生，初級職稱不能指導(dǎo)學生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書、查看是否有學生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務(wù)指導(dǎo)書、查看學生是否上傳了論文的最終稿件、對最終定稿的論文進行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導(dǎo)過程即宣告結(jié)束，學生和教師再也不能對論文、審批表、指導(dǎo)書等各種表格進行任何修改，當然下載和打印功能依然保留。

2.3 學生子系統(tǒng)

依據(jù)學籍管理系統(tǒng)提供的學號和密碼登錄后，學生自動進入所在的專業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)學生的專業(yè)、年級等屬性自動顯示待選論文題目，學生通過查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當選擇某教師的學生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學生則不能再選此教師作為指導(dǎo)教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等表格。選題的確定意味著學生進入到論文設(shè)計階段，可以把論文初稿上傳至服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據(jù)修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進行電子簽名，學生再也不能修改，至此論文完成。

2.4 管理子系統(tǒng)

管理權(quán)限屬院系專業(yè)負責人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不同權(quán)限的管理員登錄后根據(jù)自己的權(quán)限進行操作，如專業(yè)負責人只能關(guān)閉、打開所屬專業(yè)的各個子系統(tǒng)，教務(wù)處和學校領(lǐng)導(dǎo)可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打印）論文成績，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計）情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文（設(shè)計）成績統(tǒng)計表等，以及根據(jù)自己權(quán)限查閱有關(guān)專業(yè)、院系甚至全校的學生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個畢業(yè)論文過程。

3 結(jié)語

系統(tǒng)的實現(xiàn)采用Linux平臺和PHP語言編程運行，免費的MySQL數(shù)據(jù)庫不但穩(wěn)定而且免費，與PHP結(jié)合堪稱完美。系統(tǒng)具有高效、免費、易維護的特點，只要極其廉價的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學生服務(wù)。

盡管開發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學校園網(wǎng)上運行多年，且切實減輕了廣大教師和教學管理人員的工作負擔，仍然存在不足：

1）不同專業(yè)要求明顯不同，有的專業(yè)如機械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導(dǎo)致上傳論文分配空間不均衡；

2）有的專業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設(shè)計時一開始就要考慮到字符編碼問題；

3）系統(tǒng)正常登錄依賴于學籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運行，若相關(guān)系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問題；

4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學生咨詢，學生選題后等待教師指導(dǎo)，二者過度依賴機器，造成交流過少。

故需要加強管理，人機結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導(dǎo)方式人性化的一面。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實際問題的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計，還能考核指導(dǎo)教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學者們構(gòu)建了科學的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計評估，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高乃至教風建設(shè)、學風建設(shè)以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業(yè)設(shè)計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的辦法，提出了進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設(shè)計，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計研究，對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；有的學生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態(tài)度不認真和學習態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設(shè)計上，畢業(yè)設(shè)計前期進展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時間進行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設(shè)計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計。

5.一些畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學生對畢業(yè)設(shè)計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設(shè)計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個學生身上的單獨指導(dǎo)時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計，致使教師無法仔細檢查設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，使得參與指導(dǎo)的教師的實際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計認識不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，認為畢業(yè)設(shè)計就是走走形式而已，設(shè)計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就把關(guān)不嚴。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗不足。個別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學生修改，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計上的管理規(guī)章制度，但由于學校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細化，學校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計操作規(guī)程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認真檢查的相關(guān)機制，致使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業(yè)務(wù)水平高、責任心強、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設(shè)計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業(yè)設(shè)計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應(yīng)不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設(shè)計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設(shè)計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業(yè)多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結(jié)束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業(yè)進行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導(dǎo)向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的意見和建議，以使學校對畢業(yè)設(shè)計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計在評估反饋意見時，都是學院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計反饋意見會，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設(shè)計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設(shè)計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導(dǎo)向

改革前進行畢業(yè)設(shè)計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹?，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業(yè)設(shè)計評估時樹立問題意識、強化問題導(dǎo)向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業(yè)設(shè)計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業(yè)設(shè)計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學院，并且要求各學院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計評估與持續(xù)改進閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設(shè)計最后一千米的問題。

（四）加強督導(dǎo)工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過三個輪次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業(yè)設(shè)計評估結(jié)果納入到各學院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計工作效果好的專業(yè)進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調(diào)動了各學院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準

加強學風建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準要求學生，適當保證畢業(yè)設(shè)計的時間，就能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。嚴格執(zhí)行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學生，或者設(shè)計質(zhì)量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關(guān)標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設(shè)計抄襲之風的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設(shè)計進度快、質(zhì)量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機制。學校每年評選畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進學院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設(shè)計先進單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學生，既可以導(dǎo)師出題學生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學習興趣選擇畢業(yè)設(shè)計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業(yè)設(shè)計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計工作流程，針對每個畢業(yè)設(shè)計題目，學生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計工作流程，將畢業(yè)設(shè)計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計初稿階段、畢業(yè)設(shè)計修改階段、畢業(yè)設(shè)計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團隊指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團隊指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

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[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

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[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

[5]關(guān)連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問 題及應(yīng)對策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

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然而，在取得預(yù)期效果的同時，學生頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題層出不窮，學生實習指導(dǎo)與管理工作顯得尤為重要。根據(jù)目前資料搜集，針對旅游高職院校學生實習指導(dǎo)與管理工作的研究，主要分為以下兩個方面：

（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發(fā)，總結(jié)目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業(yè)實習模式反思與創(chuàng)新》、牛習現(xiàn)、谷勇的《高校學生企業(yè)頂崗實習管理創(chuàng)新研究》等。

（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。如李培榮的《旅游專業(yè)學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業(yè)學生酒店實習期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導(dǎo)教師的重要性。這里的指導(dǎo)教師片面的指旅游高職院校指派的校內(nèi)教師，與企業(yè)合作，共同對學生的實習進行指導(dǎo)與管理的人員。校內(nèi)實習指導(dǎo)教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業(yè)三方利益的平衡點。

1頂崗實習指導(dǎo)教師專職化的必要性及重要性

（1）從學生頂崗實習過程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經(jīng)驗的專職頂崗實習指導(dǎo)教師十分必要。頂崗實習環(huán)節(jié)是學生從校園跨入社會的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經(jīng)歷著巨大的變化，對學生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經(jīng)驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師設(shè)身處地幫助學生與企業(yè)溝通，維護實習學生的正當權(quán)益。

（2）良好的校企合作關(guān)系需要穩(wěn)定、專職的實習指導(dǎo)教師。頂崗實習是校企合作關(guān)系中最重要的內(nèi)容，而實習指導(dǎo)教師則是維持這種關(guān)系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專職實習指導(dǎo)教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實現(xiàn)校企共同管理實習學生，協(xié)商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業(yè)人與學生的雙重身份，企業(yè)在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導(dǎo)教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。

專職的頂崗實習指導(dǎo)教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業(yè)的品牌效應(yīng)。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓(xùn)頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導(dǎo)教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實習指導(dǎo)教師崗位能力分析

頂崗實習指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導(dǎo)教師崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識、技能、態(tài)度三個方面來分析：

2.1形成專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，頂崗實習指導(dǎo)教師隊伍參差不齊，很多是其他專業(yè)老師“半路出家”，缺乏對專業(yè)、對行業(yè)的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導(dǎo)學生實習，缺乏系統(tǒng)的崗位知識，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實習指導(dǎo)教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導(dǎo)意見與基本要求，認真學習方針政策，有據(jù)可依開展學生頂崗實習管理工作。

（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關(guān)法律規(guī)定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業(yè)的法律顧問，因此頂崗實習指導(dǎo)教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權(quán)益的重任。

2.2綜合提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能

頂崗實習指導(dǎo)教師不同于其他專業(yè)教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導(dǎo)學生成長，從學生角色到職場人的轉(zhuǎn)變。因此對于實習指導(dǎo)教師而言，學院、學生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導(dǎo)教師具有較強的執(zhí)行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發(fā)問題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。

2.3具有高素質(zhì)的敬業(yè)精神

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【關(guān)鍵詞】教學型高校 畢業(yè)設(shè)計（論文） 多元化

畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要地位

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是教學計劃中的關(guān)鍵性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學生學以致用的學風和實踐創(chuàng)新意識的有效手段，是訓(xùn)練學生掌握專業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業(yè)與學位資格認定的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計（論文）水平在一定程度上反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟社會發(fā)展和教育教學改革對高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為本科階段最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)是促進教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，從目前各高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體狀況來看，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量明顯下滑，普遍存在著選題不當、內(nèi)容重復(fù)、理論與實際脫節(jié)、形式不規(guī)范以及學術(shù)剽竊等問題。分析和解決這些問題，是提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的根本，對提高本科教育質(zhì)量、深化教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量下降的原因

1.學生的因素

高校擴招后入學門檻逐年降低，尤其是為數(shù)眾多的地方院校，生源質(zhì)量明顯下滑，學生學習基礎(chǔ)和學習習慣相對較差，如果在大學期間學習不努力，則在畢業(yè)設(shè)計（論文）中難有好的發(fā)揮和表現(xiàn)。其次，由于近年來畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，畢業(yè)設(shè)計（論文）一般又安排在畢業(yè)前夕，在面臨應(yīng)聘、考研、公務(wù)員考試等各種因素干擾和影響下，學生很難將思想和精力投入到論文上。另外，近年來論文現(xiàn)象泛濫；來自網(wǎng)絡(luò)的資料和文獻獲取便捷，使拼湊論文變得容易。

2.指導(dǎo)老師的因素

對于地方教學型高校，專業(yè)教師相對較少，安排指導(dǎo)的學生較多，加之教師自身又有科研任務(wù)，很難在論文指導(dǎo)上投入足夠的精力和時間，很難對指導(dǎo)的論文進行深入研究和仔細審閱，因此不能針對性提出指導(dǎo)意見。另外，近年來在畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)過程中，教師和學生普遍使用手機和郵件進行溝通，方便的同時卻也使教師指導(dǎo)學生的效果受到很大限制。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理的因素

選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的第一步，直接影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的最終完成質(zhì)量，這一階段的工作通常是先由教師進行課題申報，課題在學院審核后，最后由學生選擇。教學型高校本科生數(shù)量一般較多，按照通行的一人一題的要求進行課題申報和選題，就容易出現(xiàn)題目重復(fù)（大同小異）或題目不適當，從而限制畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成質(zhì)量。

目前各學校畢業(yè)論文選題時普遍采用雙向盲選的方式，但是考慮到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作量因素，很多學校還是按照教師的教研室（系）歸屬和職稱等情況，設(shè)置教師指導(dǎo)的學生數(shù)量，某些情況下還會指定學生進行選題，因此導(dǎo)致一部分教師所指導(dǎo)的論文和其專業(yè)并不匹配，導(dǎo)致教師在實際指導(dǎo)過程中，只能幫助學生把握論文的一般形式和邏輯結(jié)構(gòu)，很難提出對論文研究真正有價值的指導(dǎo)意見。

通行的畢業(yè)論文組織管理和質(zhì)量監(jiān)控重形式輕內(nèi)容，主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文一般規(guī)定必須按照統(tǒng)一的時間安排來進行，并且各個階段都要求指導(dǎo)教師和學生填寫規(guī)范的制式表格，固定化、程式化的管理流程和規(guī)范一定程度上有助于監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量和進度，但是在實際運行過程中，統(tǒng)一的進度安排使組織管理工作高度集中，各級教學部門通常只注重畢業(yè)設(shè)計（論文）流程和規(guī)范的形式審核，疏于內(nèi)容審核，另外單一和固定的過程管理也限制了指導(dǎo)教師和學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作安排上的靈活性，而且填寫各種表格本身會耗費相當?shù)臅r間，指導(dǎo)教師和學生皆有疲于應(yīng)付之感，對論文寫作產(chǎn)生了消極影響。綜上所述，目前通行的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理流程及規(guī)范，從課題申報、課題審核、資料收集、實驗或調(diào)研、論文撰寫、修改、定稿到論文的成績評定，沒有明確的評價標準與考核機制。

提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施

1.畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的時間適當前移

考慮到畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學功能和性質(zhì)，各高校通常將其安排在所有課程修完之后的第八學期，必然會和畢業(yè)生的生產(chǎn)實習、考研、應(yīng)聘互相影響，如果將畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始的時間適當提前，即將選題、資料收集等前期準備工作在第七學期中期完成，在第七學期中后期完成論文開題，這樣以來學生還可以在寒假期間繼續(xù)撰寫論文，到第八學期前半段完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要工作。這樣安排既不會影響學生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）時的知識儲備要求，還可以將寒假的時間有效利用，從而有利于學生將足夠的精力和時間投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）。

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【關(guān)鍵詞】 本科；畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量；影響因素；提高措施

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作是高等學校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是本科教育的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生在校期間綜合運用所學知識和技能，進行工程設(shè)計和科學研究的主要實踐教學環(huán)節(jié)，是高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)［1］。如果在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量。本文對近年來在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行了分析，探索解決問題的措施，以期為提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量提供有價值的參考。

一、影響本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素

1、高校培養(yǎng)方案與課程體系的問題

近年來，受整個國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢的影響，國家對本科專業(yè)進行了整合，注重基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬口徑、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為高校人才培養(yǎng)的目標。高校通過壓縮專業(yè)培養(yǎng)所需總學時的方法，以加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。這樣，在專業(yè)總學時減少的情況下，注重基礎(chǔ)與拓寬口徑之間有了很大的矛盾。在畢業(yè)設(shè)計（論文）教學過程中反映出來的是學生的基礎(chǔ)理論不扎實、專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固，實驗和實踐技能差，嚴重制約著畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。［2］

2、指導(dǎo)教師方面的問題

自我國高校擴招以來，各高校采取了一系列舉措大力引進教師，但學生數(shù)量的增長遠遠超過教師數(shù)量的增長，師生比過低，由此導(dǎo)致教師們承擔的教學、科研等任務(wù)很重。學校不得不采取增加每個教師指導(dǎo)學生數(shù)量的方法來應(yīng)對，教師超強度的工作使得其在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）上的精力和時間都有限，無法做到盡心盡力的指導(dǎo)。處于這種工作狀態(tài)的教師，尤其是部分青年教師，整天疲于應(yīng)付，沒有時間去進修學習，業(yè)務(wù)水平和能力的提高也受到了一定的制約［3］。因此教師在題目設(shè)計時常常選擇難度較低的題目而回避難度較高的綜合性題目。學生實踐能力和綜合素質(zhì)在這個環(huán)節(jié)中不能真正得到提高，長期如此使畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量逐步下滑。

3、學生方面的問題

高校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的時間往往安排在四年級第二學期，在這期間畢業(yè)班學生的其他事宜都對畢業(yè)設(shè)計（論文）造成干擾。在畢業(yè)設(shè)計（論文）前期收集資料，調(diào)查研究及設(shè)計方案的階段，部分通過考研初試的學生要準備研究生復(fù)試而對畢業(yè)設(shè)計（論文）前期工作投入不足。一些學習成績較差的學生還要參加前七個學期各類不及格課程的清考考試，必然要占用畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間用于復(fù)習功課。還有一些學生為了找到理想的工作，忙于參加各類招聘會。簽定工作合約的學生還要在用人單位上崗試用，無法將足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作中，導(dǎo)致選題避難就易，研究態(tài)度不嚴謹，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量得不到保證。

4、教學管理方面的問題

目前，高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作質(zhì)量管理保障機制還不夠健全。雖然多數(shù)高校針對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作也都制定了相應(yīng)的規(guī)章制度和文件來規(guī)范其組織與管理，但是管理監(jiān)控力度不夠，監(jiān)督不到位。致使一些學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的態(tài)度不夠認真、往往敷衍了事，通過就行。指導(dǎo)教師有時疏于管理學生，對待缺勤學生也不過多追究，指導(dǎo)交流的方式過多依賴于電話、網(wǎng)絡(luò)等，給學生面對面進行指導(dǎo)的時間逐漸減少，對學生無法進行有效的監(jiān)管。對于部分在校外簽約單位做畢業(yè)設(shè)計（論文）的學生來講，教師與其之間的指導(dǎo)交流機會就更加困難。所有這些問題和現(xiàn)象，都影響著本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的效果與質(zhì)量。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量措施的探索

1、科學制定高校人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案改革，既要以先進的教育教學理念為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法、評價考核方式等方面大膽探索和改革，形成層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系；又要遵循高等教育規(guī)律，堅持面向區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場培養(yǎng)人才，增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。要以區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，結(jié)合學校的辦學定位、辦學特色及服務(wù)面向，研究確定專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準，并將培養(yǎng)標準細化為知識、能力和素質(zhì)大綱，使其能夠落實到畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)中。

2、提高指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和實踐能力

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師即要具備本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實踐能力和工作經(jīng)驗。指導(dǎo)教師應(yīng)堅持專業(yè)理論知識再學習，不斷更新專業(yè)知識，拓寬知識領(lǐng)域，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，還要把握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)素養(yǎng)和水平。指導(dǎo)教師應(yīng)積極參與科研活動，用科研成果反哺教學。在科研活動的過程中，提升科研能力和學術(shù)水平。只有指導(dǎo)教師自身科研水平提高到一定程度，才能有效指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）［4］。因此教師要在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作過程中，采用科學的方法指導(dǎo)學生，啟發(fā)引導(dǎo)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，為提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3、加強對學生的教育和引導(dǎo)

提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵所在是如何充分調(diào)動學生的主動性和積極性。作為畢業(yè)設(shè)計（論文）教學活動主體對象的學生，大學階段的主要目的是掌握扎實的理論知識、實踐技能和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。因此要重點加強學生的思想教育，使學生樹立正確的人生觀、成才觀和就業(yè)觀，使學生重視各類實踐教學過程，尤其將畢業(yè)設(shè)計（論文）看成是學生從校園走向?qū)嶋H工作崗位的橋梁紐帶。只有充分調(diào)動起學生的主體意識和積極性，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

4、加強畢業(yè)設(shè)計（論文）過程監(jiān)控管理

畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程監(jiān)控主要包括：開題、中期考核、答辯的監(jiān)控。開題重點注意學生開題報告中的進度安排與指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)書規(guī)定的時間安排是否相符。中期考核主要考察畢業(yè)設(shè)計（論文）的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在的問題，提出相應(yīng)指導(dǎo)意見，對完成任務(wù)較差的學生，學院和指導(dǎo)教師要及時給予警示，分析原因并督促其按期完成。答辯前指導(dǎo)教師應(yīng)認真、細致地檢查學生完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）及全部文檔資料，指出存在問題，讓學生立即改進完善，并綜合學生的學習態(tài)度、專業(yè)技術(shù)能力和設(shè)計（論文）的質(zhì)量與水平，寫出審查意見；答辯過程應(yīng)嚴肅認真，著重考核學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及對本專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能的掌握程度，使指導(dǎo)教師在今后指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中能夠做到有的放矢［5］。

三、結(jié)語