導語：如何才能寫好一篇實訓課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 實訓內(nèi)容設(shè)計

實訓內(nèi)容安排要讓學生打牢做賬基本功?！稌媽嵱枴纷鰹闀媽I(yè)基礎(chǔ)課的實踐操作課，一定要做到讓學生通過實訓操作打牢做賬基本功，尤其對職業(yè)學校的學生，他們在學習過程中缺乏一定的靈活性。通過實訓內(nèi)容的安排，做到“點”要細，“面”要全，點面結(jié)合，實訓內(nèi)容分為單項實訓和綜合實訓兩大模塊。

單項實訓強調(diào)的是實訓中的“點”，緊扣會計核算基本流程中的三個基本環(huán)節(jié)：憑證-賬簿-報表，每個環(huán)節(jié)的處理上要學生全程動手，處理每一個環(huán)節(jié)的每一點內(nèi)容，所有的實訓資料都是學生通過實訓形成的，常見的實訓教學中，實訓材料的安排上通常采取給出一定實訓材料，原始憑證式已經(jīng)生成的，重點訓練填記賬憑證、登記賬簿、編制報表，而忽視每個環(huán)節(jié)中資料的相互關(guān)聯(lián)性。如學生在憑證的填制中如果理論課程的學習會計分錄熟練了，記賬憑證的填制不會是很大的難點，很多學生在憑證的處理環(huán)節(jié)，從原始憑證-記賬憑證，學生在實訓中不懂讀原始憑證的資料，不知道一份原始單據(jù)該填制哪一種記賬憑證，主要的問題在于學生在理論學習過程中基本看到的都是已經(jīng)給出的表達清楚的原始業(yè)務(wù)了，但在實際工作中，所有的業(yè)務(wù)種類都要通過會計人員業(yè)務(wù)分析與判斷，所以在實訓過程中不僅要學生學會記賬憑證的填制，也要學會原始單據(jù)的填制與審核，通過原始憑證的填制可以達到幾個實訓目的，第一，有效訓練了學生分析業(yè)務(wù)類型的能力，從而更準確填制記賬憑證；第二，鍛煉了學生對原始憑證審核的能力。賬簿處理環(huán)節(jié)，很多學生對賬簿基本內(nèi)容登記不會覺得棘手，而對賬簿的開設(shè)、結(jié)賬、結(jié)轉(zhuǎn)、劃線等細節(jié)處理上容易出現(xiàn)錯誤，所以在賬簿環(huán)節(jié)實訓中除了要訓練學生登記賬簿基本內(nèi)容的同時，也要訓練他們對開賬、結(jié)賬、劃線等實訓方法。會計報表的編制上，對職業(yè)學校的學生，重點要訓練他們對資產(chǎn)負債表和利潤表的正確編制方法，要讓學生在編制報表過程中學會不同報表之間的內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)容和對應(yīng)關(guān)系，通過單項實訓，扎實每一個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理能力。綜合模擬實訓主要訓練學生對完整會計資料處理能力，讓學生對實訓內(nèi)容有更完整、更系統(tǒng)地訓練，綜合實訓以仿真資料形式完成。

2 崗位工作責任實訓設(shè)計

會計實訓教學中更多訓練的是會計核算能力，學生在實訓中會計崗位業(yè)務(wù)工作能力得到訓練，但很多學生對不同崗位的職責非常模糊，如在憑證填制中，一些學生對相關(guān)崗位責任人簽字一欄就不清楚，不知道自己在哪一處簽名，還有一些學生在實訓結(jié)束后如果沒有分崗位訓練，就認為會計應(yīng)該是所有崗位的工作都由一人完成，而我國會計法律制度上對會計內(nèi)部控制制度方面有明確規(guī)定，不相容的職位相互分離的要求，所以在《會計實訓》實踐教學中應(yīng)該設(shè)置崗位分工模擬實訓，以小組分工形式，這種崗位分工實訓可以在單項實訓和多項實訓過程中完成目標，如實訓中，小組設(shè)出納、記賬、復(fù)核、主管等崗位，角色分工，明確各自的崗位職責與實訓任務(wù)，要求每人完成自己的崗位任務(wù)，不同崗位互相監(jiān)督，而且，崗位實行定期輪崗，讓學生分別體驗各不同崗位的工作要求，通過崗位責任訓練，讓學生對學習的過程有一種責任感。

3 實訓時間設(shè)計

實訓時間安排要與理論課時間有效銜接?！稌媽嵱枴纷鳛槔碚撜n程的實際操作課要充分體現(xiàn)課程一體化的特點，在教學時間安排上要做到實踐學習與理論學習有效結(jié)合，實訓課程內(nèi)容在什么學習階段安排效果最好。單項實訓內(nèi)容應(yīng)該要突出項目學習的要求，會計核算的每個環(huán)節(jié)理論學習后安排實訓內(nèi)容，安排每一項目的實訓任務(wù)，如憑證填制、賬簿登記、報表編制的具體任務(wù)要求，要求學生按照要求完成任務(wù)。綜合實訓的內(nèi)容時間安排上應(yīng)該考慮學生的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，要求學生有會計專業(yè)的相關(guān)課程知識，學生才能處理完整一套公司的賬務(wù)資料，同時也要考慮學生與崗位能力的銜接，在時間安排上應(yīng)安排在學生頂崗實習前學期，作為一門獨立專業(yè)實踐學習課程，采取仿真資料的形式，學生如臨其境，有一種做真賬的感覺，綜合實訓至少安排一般納稅人企業(yè)和小規(guī)模納稅人企業(yè)完整的兩個公司的資料，要求學生獨立處理每個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)，形成完整的會計檔案資料。

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關(guān)鍵詞：分崗操作；國際貨運；實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Practice teaching of professional freight management occupies a very important position in higher vocational colleges， is the key link in the cultivation of students' practical ability. To make up students' ability to solve practical problems in the freight forwarding operation process， improve comprehensive practical abilities and improvement strcooperation consciousness. This paper describes the practice teaching arrangements and organizational， and teaching operation analysis.

Key words： operation in different department； international freight forwarder； practice teaching

國際航運業(yè)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代國際港口、國際航運和外貿(mào)運輸企業(yè)管理理論和基本技能，熟悉國際航運、港口和外貿(mào)運輸企業(yè)業(yè)務(wù)等生產(chǎn)和管理的高級管理人才為最終目標。這對高職院校國際航運業(yè)務(wù)管理的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了較高要求，特別對實踐教學環(huán)節(jié)。眾多服務(wù)于一線貨運企業(yè)都希望更多的院校畢業(yè)生能從院校中學習更多適用于企業(yè)的技能，使學生能更順利更容易適應(yīng)該新崗位的工作，因此在校內(nèi)進行實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計中能夠提前讓學生感受到企業(yè)各崗位的真實工作情況，一直是現(xiàn)在高職院校努力的方向。

1 實訓課程設(shè)計的理念與思路

1.1 課程設(shè)計理念。國際貨運業(yè)務(wù)實訓作為國際航運業(yè)務(wù)管理專業(yè)一門重要的實訓課程，實訓安排在多門專業(yè)理論課程完成后進行，要求學生能對國際貿(mào)易、貨物運輸?shù)阮I(lǐng)域的基礎(chǔ)知識進行綜合運用，根據(jù)貨運操作的流程進行分崗模擬實訓，能使學生在實訓過程中融匯貫通，全面提高學生的綜合業(yè)務(wù)能力。

1.2 課程設(shè)計思路。實訓形式上，由于國際貨運業(yè)務(wù)涉及的參與者多，并且涉及的過程比較復(fù)雜，大量的參與主體、所涉單證、作業(yè)場所及作業(yè)流程，使學生在實訓過程中概念含糊，理解起來容易混淆，為了使學生盡快地克服這一問題，實訓采用分組分崗位進行。把班級分成幾個小組，每個小組模擬一個貨運企業(yè)，再根據(jù)實訓系統(tǒng)的模塊，結(jié)合現(xiàn)在貨運企業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置成了的若干個主要操作崗位，要求每個小組模擬貨運業(yè)務(wù)運營模式完成一票出口貨物操作。通過人員的互動完成業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)單證的流轉(zhuǎn)，使學生在實訓環(huán)節(jié)中能更好地體驗整個實際的操作流程。使學生在貨運業(yè)務(wù)流程上的操作更加直觀，通過自己動手做，理解更加透徹，同時在操作過程中，能形成良好的團隊合作意識。

在課程的實訓考核時，除了提交實訓報告及有關(guān)貨物運輸業(yè)務(wù)中所涉及的一系列單證外，還要求以小組為單位，要求制作成PPT進行小組總結(jié)，這樣使學生在理解貨運實訓的過程后，能讓學生及時把所學習的知識及時進行歸納總結(jié)，并用自己的語言表達出來，有效提升學生的綜合能力。

2 貨運實訓課程分崗實訓操作

在實訓課程中，根據(jù)不同崗位的不同職能，有針對性地就不同崗位在實際操作過程中遇到的實際問題展開訓練，每一個崗位設(shè)置成一個小模塊進行，通過實訓操作，讓學生深入了解各個部門的工作職能。貨運企業(yè)主要部門及各部門的主要職能如圖1所示。

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)，了解航運市場最新動態(tài)。作為一名貨運業(yè)務(wù)從業(yè)人員，有關(guān)的航線船期航程等基本信息的掌握是必不可少的，實訓過程中，利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生介紹了中國物流網(wǎng)、中國船務(wù)周刊網(wǎng)等，學生可以通過該網(wǎng)站查詢多項貨運相關(guān)的資料。如：中國物流網(wǎng)上提供了船期信息，只要通過錄入起運港和目的港，就能查詢到當前時間該航線上的船期資料及承運商的基本資料，可以為學生掌握有關(guān)業(yè)務(wù)概況提供了方便有效的查詢途徑，通過各船期與航程的對比，使貨運業(yè)務(wù)能做到心中有數(shù)。

2.2 合理安排貨運，爭取雙贏局面。貨運公司的訂艙操作是指客戶向貨運下達貨運委托后，貨運公司根據(jù)客戶的要求，向船公司或船舶公司下達訂艙申請以取得艙位的過程。作為一般的貨運公司，訂艙操作一直是一個比較重要的職能，同時在訂艙操作上也有一定的技巧，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，向船公司訂艙一般要按船公司的要求提前安排；另一方面，船公司放出艙位后，常常會出現(xiàn)因客戶原因要取消艙位，恰好這兩方面會直接影響到訂艙后能否順利取得有關(guān)艙位，同時還可能對公司以后和船公司之間簽訂運價協(xié)議造成影響。

2.2.1 合理安排訂艙。對于貨運公司而言，在這一過程，常常出現(xiàn)比較多的特殊情況，如：在貨運旺季及節(jié)假日前，由于貨物運輸量較平時的多，所以常常會出現(xiàn)訂不到艙位的情況；又如，有些客戶為了趕船期，提前訂艙，但是到船期臨近時又因為貨物沒有備好而需要取消艙位，所以作為貨運公司的訂艙操作員，必須在訂艙前多與客戶進行溝通，根據(jù)有關(guān)的客戶備貨情況，做好訂艙的計劃。一方面要求及時訂艙以保證船期，另一方面爭取在訂了艙后避免取消艙位，給船公司或船舶公司留下不好的印象。

2.2.2 合理安排裝貨。造成艙位取消，除了因為客戶備貨的原因外，還有另外一種常常會出現(xiàn)的情況，就是貨物裝柜后報關(guān)報檢沒有按時完成。

船公司的艙位一般會以訂艙確認通知單（也有稱為放柜通知）的形式發(fā)放，訂艙確認單上有相應(yīng)該的號碼，表示船公司確認向訂艙位確認預(yù)留了相應(yīng)的艙位，訂艙人或者是客戶可以憑此單到指定的碼頭堆場提取集裝箱進行出口貨物裝貨，此時應(yīng)該要注意裝貨時間和裝船時間的安排，如果過早裝貨，就有可能產(chǎn)生碼頭堆場的堆存費，如果裝貨時間與裝船時間安排得太緊湊，那么一旦在裝貨后如報關(guān)報檢等環(huán)節(jié)出了一點延誤，就有可能趕不上原來裝船截止時間裝船，同樣會產(chǎn)生堆存費等額外費用。所以在物貨裝柜安排上，操作員也應(yīng)該做好計劃，一方面，盡可能地給客戶預(yù)留足夠的時間，另一方面，也要盡量不要產(chǎn)生不必要的額外費用。

貨物裝貨后，如果是同時報關(guān)業(yè)務(wù)的，要及時通知報關(guān)人員進行報關(guān)，如果是客人自己報關(guān)的話，也應(yīng)該提醒客戶盡快安排報關(guān)事宜，并按有關(guān)的要求提交海關(guān)放行條。

2.3 及時補料，正確簽發(fā)提單。在簽發(fā)提單前，必須經(jīng)過提單資料的核對工作，一般被稱為提單補料。與貨代企業(yè)中的資料核對過程是先由發(fā)貨人或者委托人提供提單上的資料給貨代公司，然后貨代公司根據(jù)客人的資料向船公司或船代公司提供提單的補料。作為貨代企業(yè)，在進行提單補料時還需要特別注意以下兩點：

（1）有關(guān)提單補料中的收、發(fā)貨人信息的處理。當今市場競爭越來越激烈，獲取競爭對手的商業(yè)信息手段也越來越多。為了避免商業(yè)信息（貨源信息、客戶信息）泄漏，填貨代提單時一般僅顯示裝運地和目的地的貨代聯(lián)系信息，而不顯示真正的發(fā)貨人和收貨人。

但是有些國家法律規(guī)定，要使用貨代提單。如美加線，不管整箱拼箱都是貨代提單。在9.11以后，基于反恐要求，美國海關(guān)實行了提前24小時艙單申報制度。即凡運往美國、經(jīng)由美國中轉(zhuǎn)和途經(jīng)美國的貨物都必須在船預(yù)計到裝貨港前24小時，向美國海關(guān)傳遞艙單，經(jīng)美國海關(guān)審查批準后，柜子才能裝船啟運。為了盡可能的避免船公司或船代公司獲取真正的發(fā)貨人和收貨人的信息，有的貨代企業(yè)則自己申請權(quán)限由自己公司直接向美國海關(guān)傳遞艙單（即AMS NVOCC），即按照時間要求自己向美國海關(guān)傳遞HOUSE B/L艙單的同時，向船公司補一份MASTERB/L的補料。

（2）在進行提單補料時間的安排。有的客戶不熟識業(yè)務(wù)的流程，往往不能夠在規(guī)定的時間內(nèi)自覺提供提單補料，為了使對單的過程更加流暢，負責文件核對的人員就要提前與客戶做好溝通，讓其盡快提供準確的提單補料并簽名確認，同時告知他們經(jīng)過確認的提單補料，如需更改的話將有可能產(chǎn)生改單費等，同時為了預(yù)留時間給自己向船公司補料，與客戶最終確認的補料的時間一般要比船公司最后截止補料的時間要提前一個小時左右。在提供補料的過程中一定要認真核對清楚每一個字符，因為同樣的，如果要在向簽字確認了的提單補料上更改任何信息都會產(chǎn)生改單費等費用。

3 結(jié)束語

基于集裝箱海運出口貨代實際業(yè)務(wù)流程設(shè)計和實施的課程實訓，能讓學生模擬貨代公司中不同的崗位角色，去體會各環(huán)節(jié)工作中所涉及的各個關(guān)系方，更加形象地掌握各環(huán)節(jié)中各單證的信息銜接，有利于學生綜合運用貨代知識和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、知識歸納能力，為即將就業(yè)作好有力的準備。

參考文獻：

[1] 中國國際貨運協(xié)會. 國際貿(mào)易理論與實務(wù)[M]. 北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2012.

[2] 崔麗芳. 國際貨代業(yè)務(wù)操作[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2013.

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整個課程的教學內(nèi)容通過幾個設(shè)計項目進行整合，在完成每個項目的過程中，學習設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，如把餐飲空間設(shè)計課程選擇了五個項目內(nèi)容進行試訓，項目一是餐飲空間的功能分區(qū)，項目二是餐廳空間的設(shè)備布置，項目三是現(xiàn)代餐飲空間的藝術(shù)設(shè)計，項目四是中式餐飲空間的藝術(shù)設(shè)計，項目五是西式餐飲空間的藝術(shù)設(shè)計。前兩個項目為一部分工作內(nèi)容，主要是對餐飲空間進行平面功能布局及設(shè)備布置的設(shè)計，這部分的工作內(nèi)容是設(shè)計的基礎(chǔ)，也是關(guān)乎酒店宏觀定位設(shè)計的關(guān)鍵。

另一部分是后三個項目設(shè)計，是對餐飲空間進行空間的藝術(shù)設(shè)計的工作內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計是餐飲空間設(shè)計的主要內(nèi)容，它具有很直觀和設(shè)計的表面效果。通常是甲方最為關(guān)注的方面。除此之外，還要進行輔助環(huán)節(jié)工作內(nèi)容安排，如排版和設(shè)計說明等方面的實訓等。通過五個項目為主線進行知識點的學習實踐，使學生在設(shè)計實踐中遇到問題解決問題學習相關(guān)知識，加強了理論與實踐相結(jié)合的學習環(huán)節(jié)，使設(shè)計理論不再是高深的知識，而是設(shè)計的指南。

為了使設(shè)計項目實訓工作過程進行的具體深入，我們編制了《實訓教學引導書》，通過實訓引導任務(wù)書把項目設(shè)計工作過程進行分解，把工作過程的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)的明確和提示。如：首先進行設(shè)計項目的相關(guān)文件提示，即項目導入，它包括設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計的相關(guān)資料、實訓目標。然后，是把工作項目分解為具體的實訓任務(wù)，如把項目一餐飲空間的功能分區(qū)分解為任務(wù)一平面功能分區(qū)設(shè)計手繪草圖，任務(wù)二平面功能分區(qū)電腦繪圖。再有就是在開展任務(wù)前進行實訓基礎(chǔ)訓練，即完成任務(wù)的相關(guān)理論思考，把工作設(shè)計的內(nèi)容涉及到的知識點通過思考題的形式提出并進行內(nèi)容提示，學生通過思考、閱讀、討論、交流等形式了解相關(guān)知識點。

根據(jù)課程性質(zhì)，通過與企業(yè)合作課題，使學生能把學到的專業(yè)知識運用于設(shè)計實踐，活躍學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的動手能力，提高他們的綜合素質(zhì)。實訓內(nèi)容不固定，一般為校企合作的課題，根據(jù)不同的合作企業(yè)選擇不同的課題內(nèi)容；組織形式是以工作室的實訓為主，專業(yè)教師主控實訓過程，而企業(yè)輔助實訓為副，企業(yè)的設(shè)計部門參與階段性指導；實訓方式則以組建小組實訓為主，以小組形成的團隊實訓方式打破了以往的個體學習方式，使學生在團隊學習的過程中學會溝通協(xié)作，互相學習和啟發(fā)，達到目標一致，知識共享的境界。

二、實訓課程的實訓環(huán)節(jié)設(shè)計

每一個任務(wù)的完成都要有明確的步驟和要求，如實訓基礎(chǔ)訓練就是解決設(shè)計理論在設(shè)計實踐中運用的問題，如項目一餐飲空間的功能分區(qū)的實訓基礎(chǔ)，訓練部分提出了如下設(shè)計思考的問題：1.酒店的設(shè)計定位如何確定?2.酒店定位的內(nèi)容?3.酒店的經(jīng)營和管理與酒店設(shè)計的聯(lián)系?4.酒店設(shè)計應(yīng)滿足客人的什么需求?5.酒店定位的方法與步驟?6.酒店設(shè)計餐飲服務(wù)是怎樣的？7.酒店設(shè)計空間序列是怎樣的？8.餐飲空間的總體布局的要求？9功能分區(qū)的原則？10餐飲空間動線設(shè)計的原則？11.餐廳動線安排要考慮的問題？12餐廳與廚房的距離是怎樣確定的？13如何考慮衛(wèi)生與安全設(shè)施？14.商業(yè)餐飲的面積指標是怎樣確定的？15商業(yè)餐飲空間的常用尺寸是多少？等思考的問題，學生帶著問題進行設(shè)計，同時通過教材及相關(guān)資料學習理論知識，通過教師的引導提示解決實際問題，這樣的設(shè)計實訓把理論的學習和實際的工作有機的結(jié)合起來，學生通過設(shè)計實踐掌握了學習方法和工作方法，這一點非常重要。

接下來就是具體任務(wù)的開展，首先是實訓的準備與要求，然后是實訓內(nèi)容，如任務(wù)一中，1設(shè)計餐飲空間服務(wù)的內(nèi)容，2設(shè)計餐飲服務(wù)空間的位置，確定餐飲服務(wù)空間的尺寸。通過以上內(nèi)容的設(shè)計，完成功能分區(qū)的設(shè)計內(nèi)容，通過手繪和CAD電腦繪圖，完成工作任務(wù)。然后是考核的內(nèi)容，通過細分工作任務(wù)，明確了工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容具體，有利于學生的操作和設(shè)計技能的掌握。同時由于細分工作環(huán)節(jié)，很容易發(fā)現(xiàn)學生的設(shè)計問題，便于引導和解決實訓問題。

實訓課程與一般的課堂教學相比有其自身的獨特性，主要是把課堂教學與企業(yè)的工作過程相結(jié)合，形成課堂教學的全方位轉(zhuǎn)化，企業(yè)工作內(nèi)容作延伸到課堂?？梢宰寣W生充分體驗到項目的真實性，同時也可以讓學生了解到企業(yè)對設(shè)計和制作方面的各種要求，增強了學生與企業(yè)設(shè)計師之間的交流，也提高了學生的學習興趣和積極性。

指導設(shè)計是由教師為主導，企業(yè)設(shè)計師代表為輔共同完成，教師的主導可以更好地根據(jù)學生的實際特點來協(xié)調(diào)設(shè)計過程中學生遇到的不同問題，而企業(yè)設(shè)計師代表的參與能夠增加設(shè)計項目的成熟性。另外，有些企業(yè)設(shè)計師也是剛畢業(yè)不久的新手，他們的職場現(xiàn)身說法對學生的觸動很大，有利于學生對企業(yè)要求的準確理解。綜合評價必須符合企業(yè)與市場的需要，對設(shè)計師作品的最終評價，是為了增加項目真實性，評價的標準可以完全根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)與市場的要求進行，這樣可以在學生和企業(yè)之間進行更加廣泛自由的交流，從而使學生對自身設(shè)計作品的設(shè)計深度產(chǎn)生更多的思考。

三、實訓課程教學的再思考

對實訓課程的教學實踐和對實訓課程的教學的認識和思考，是一個循序漸進的過程，也是一個實踐探索的過程，要針對學生的基本素質(zhì)，學生的就業(yè)的崗位要求確定實訓內(nèi)容，還要在項目的選擇、實訓環(huán)節(jié)中的“教與學”，以及與企業(yè)合作的方式等反面進行深入的研究。

（一）項目的選擇

實訓設(shè)計項目的選擇是實訓的第一步，選擇的內(nèi)容可以直接的關(guān)系到學生學習掌握的知識點和實訓成果。因此，在設(shè)計項目的選擇上應(yīng)遵循以下兩條原則。首先，設(shè)計項目的選擇需要注意與整體的教學計劃相協(xié)調(diào)，即與專業(yè)設(shè)計工作能力相符，如果項目內(nèi)容偏離專業(yè)設(shè)計工作能力，很難取得良好的實訓效果。另外，根據(jù)不同企業(yè)的性質(zhì)選擇更具操作性的項目。比如，餐飲空間設(shè)計課程中項目一，餐飲空間的功能分區(qū)，選擇了黑龍江樂知文化傳播有限公司一個真實的設(shè)計項目，即原上海工部局宰牲場，建筑地點為虹口區(qū)溧陽路611號。建成時間為1933年，建筑結(jié)構(gòu)為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，設(shè)計要求為俄式烤肉快餐廳方案設(shè)計。通過提供設(shè)計的相關(guān)資料和照片，給學生一次真實的設(shè)計實踐機會，學生的興趣被極大地調(diào)動起來，這一點充分的說明了正確的項目內(nèi)容，加上操作性強的項目是實訓效果的保障。其次，項目應(yīng)選用企業(yè)的創(chuàng)新性項目作為實訓的內(nèi)容，實訓項目選擇既要強調(diào)項目的真實性，同時也必須清楚實訓項目的根本是實訓教學，而不能淪為企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)部門，企業(yè)正常的設(shè)計工作項目，往往需要按照嚴格的時間進度進行設(shè)計推進，這對尚未具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的學生來講并不現(xiàn)實，因此此類項目不宜作為實訓項目。相反那些在時間上相對寬松，但又是企業(yè)工作中固定下來的計劃項目更加適合作為實訓項目的選擇內(nèi)容。

（二）實訓課程中的“教與學”

在項目實訓中教師是實訓的主導，學生是實訓的主體。對教師的要求既要有專業(yè)知識的支撐，又要具備來源于設(shè)計一線的實踐經(jīng)驗，這是教授實訓項目設(shè)計課程的關(guān)鍵。因為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用型學科，藝術(shù)設(shè)計與制作的手段不斷發(fā)展，材料與施工工藝技術(shù)不斷更新，如果教師不及時掌握這些實踐性新知識，事必給教學帶來問題，因此，要上好項目實訓課程，教師就應(yīng)該向著名教育家陶行知先生在《教學做合一》中說的那樣“做先生的，應(yīng)該一面教一面學……”，做到“學”先于“教”有備而來。就學生的“學”而言，并不是只強調(diào)實踐，而要求學生把以掌握的理論知識直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。

（三）探索與企業(yè)合作的方式

校企合作一體化的教學模式在設(shè)計項目實訓過程中的作用毋庸置疑，根據(jù)課程設(shè)置的具體要求，積極尋求各類企業(yè)的支持與合作。集中型主要在一定的時間段有固定的設(shè)計人員。松散型主要是以設(shè)計課題立項，時間和人員不限，企業(yè)在不影響其生產(chǎn)的條件下大力配合。包括畢業(yè)設(shè)計、大學生暑期社會實踐活動和大學生創(chuàng)新項目，或者企業(yè)委托開發(fā)項目等多種方式。經(jīng)過多年的合作已經(jīng)產(chǎn)生了較為顯著的教學成果。

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.029

1前言

“高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)?！彪S著中小電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展進入快速擴張的階段，電子商務(wù)行業(yè)對于?？茖哟胃咚刭|(zhì)專業(yè)人才的需求也持續(xù)升溫，從各大人才招聘網(wǎng)站的職位可見一斑。

電子商務(wù)專業(yè)是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展衍生的專業(yè)，多數(shù)院校教師都是從計算機、信息系統(tǒng)管理等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)的建設(shè)都是從頭開始。因此，如何培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型電子商務(wù)人才成為各大高校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的當務(wù)之急。電子商務(wù)綜合實訓課程成為各大高校在培養(yǎng)人才過程中公認的提升學生實踐能力的一種形式。

2電子商務(wù)綜合實訓課程教學現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)院校為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格技術(shù)型人才也在不斷做出嘗試和改革，意識到綜合實訓課程對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，教學形式也在不斷改進和優(yōu)化。

2.1傳統(tǒng)課堂教學形式

傳統(tǒng)課堂教學形式，以教材中設(shè)計的實訓內(nèi)容為指導，該模式下的綜合實訓主要完成的是知識點的鞏固，通過設(shè)計相關(guān)實訓作業(yè)試圖以提升學生實踐操作能力。但該實訓模式學生自主學習意識差，沒法綜合聯(lián)絡(luò)學科其他知識點，部分學生會因為曾經(jīng)做過相關(guān)練習而喪失學習興趣，且該模式教學不具備趣味性，相關(guān)教材比較缺乏，上課素材少，對于教師本身的綜合要求非常高，要想為學生展示高質(zhì)量的教學課堂需要提前準備很多相關(guān)素材。

2.2校企合作教學形式

通過對高職院校走訪學習了解到，目前大多數(shù)院校都具有校內(nèi)校企合作基地，合作企業(yè)直接在校園運營，員工就是校內(nèi)學生，學生直接以員工的身份在企業(yè)學習。部分院校電商綜合實訓課程就是以這種模式，依賴企業(yè)的平臺賬號資源為依托，以企業(yè)資深員工為導師，以企業(yè)的實踐操作為課程內(nèi)容。該模式看似能夠提升電商專業(yè)學生實踐操作能力，但是在實踐過程中或多或少的存在些問題。由于電商各大平臺的規(guī)則越來越嚴格，電商企業(yè)的運營成本上升，企業(yè)不敢冒險讓學生真實操作企業(yè)賬號，同時企業(yè)平臺賬號資源仍有限。這就意味著校企合作模式以企業(yè)演示為主，學生沒法親自接觸平臺資源，只能基于實踐需要，完成相關(guān)任務(wù)要求，還存在與其他課程，如《網(wǎng)店運營》有所沖突的可能。同時由于企業(yè)導師在理論教學和教學方法上存在不足，同時企業(yè)導師與學生之間的專業(yè)素養(yǎng)的差距會讓學生很難跟上他們的教學進度，這也是校企合作教學模式存在的問題。

2.3電子商務(wù)技能大賽

“以賽促教，以賽促學”，電子商務(wù)專業(yè)依托各種電子商務(wù)技能大賽，以模擬電商平?_為教學工具，學生在模擬平臺上完成課程內(nèi)容，以電商技能大賽為教學評估手段，學生完成課程的同時還能夠以競賽的形式獲得認同感，能夠提升學生的主動學習性和學習的趣味性。這種教學模式是近年電子商務(wù)專業(yè)綜合實訓教學又一熱門形式，尤其以國賽最高賽項全國電子商務(wù)技能大賽的ITMC模擬沙盤為課程設(shè)計基石。

但該教學模式仍存在一定的弊端，如該平臺需要的持續(xù)的鍛煉和試錯的過程，學生通過不斷的總結(jié)領(lǐng)悟平臺的游戲規(guī)則，這對學生的學習能力以及思維分析能力要求比較高，訓練之后的差距會讓部分學生難以繼續(xù)堅持一個學期的練習。另外，該平臺的一次完整練習需要5個小時以上，課堂時間安排不適宜，學生和教師都難以承擔該高強度練習訓練，而由于平臺賬號資源有限，課程只能安排前3輪的沙盤模擬游戲，學生不能獲得更高難度和更系統(tǒng)的訓練，效果不佳。

3集中式電子商務(wù)運營綜合實訓課程的教學設(shè)計

3.1重構(gòu)課程設(shè)置

電子商務(wù)運營綜合實訓是電子商務(wù)運營方向的一門綜合技能訓練的核心必修課程，開設(shè)對象為具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能基礎(chǔ)的學生。根據(jù)學生培養(yǎng)方案的設(shè)定以及實踐教學的需要，本文提出將該課程安排在第三學期和第四學期的最后兩周，集中式實踐學習為形式，以達到以下培養(yǎng)目標：一，進一步鞏固所學知識，剖析所學知識點間的聯(lián)系，增強學生知識點融會貫通；二，整合專業(yè)各單項技能，提高綜合應(yīng)用實踐技能；三，養(yǎng)成嚴謹、踏實的工作習慣和良好的服務(wù)意識，具有團隊精神。

在教學安排上，第三學期與第四學期的教學內(nèi)容側(cè)重點不同，這主要依據(jù)的是企業(yè)對于電子商務(wù)專業(yè)崗位職責和崗位技能而定。通過在智聯(lián)招聘、前程無憂、中華英才網(wǎng)等主流招聘網(wǎng)站中了解到，電子商務(wù)運營崗位主要分為兩大類，一是對于電商主流平臺內(nèi)部的運營管理；另一類是對電商項目推廣的策劃與實施?；诖?，同時參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將第三學期的綜合實訓定位為網(wǎng)絡(luò)營銷策劃與實施篇，第四學期定位為網(wǎng)店綜合運營管理篇。

對于教學內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)營銷策劃與實施篇將學生按照4-5人小組分成若干組，以打造江西本土品牌為依托，實地考察企業(yè)情況分析市場環(huán)境，剖析產(chǎn)品賣點，小組共同完成自選項目的營銷策劃方案并付諸實施。網(wǎng)店綜合運營管理篇以電子商務(wù)技能大賽ITMC為模擬平臺，學生以2-3人為一小組，模擬電子商務(wù)企業(yè)運營策略訓練，以模擬企業(yè)經(jīng)營狀況。通過訓練，鍛煉學生對市場和競爭對手判斷，掌握不同策略的效果以及不同經(jīng)營狀態(tài)的策略選擇。不僅能夠考查學生對專業(yè)知識的綜合靈活應(yīng)用，同時鍛煉學生團隊合作協(xié)調(diào)能力以及實際問題的解決能力。

3.2教學方式的改革

采用集中式綜合實訓教學，課程的教學方式也隨之應(yīng)變。課程的課時安排為2周，每周5天，一天8課時，總共80課時。

在第三學期，將教學班級所有學生4-5人一小組，創(chuàng)建項目小組，所有授課老師平均分擔小組指導任務(wù)。教學方式以學生自主討論實踐為主，教師指導為輔。學生通過路演方式定期向指導教師匯報小組實訓安排及實踐情況，項目小組間互相點評學習。學生在課程中能夠主動性的以項目小組為核心，以項目實踐為過程，以項目實施為目標，既增強了理論知識的實踐能力，又很好地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和合作能力。

第四學期內(nèi)容為ITMC的平臺實訓，受平臺規(guī)則限定，將學生每2-3人分為一小組，每十小組為一大組。每個大組構(gòu)建企業(yè)沙盤，團隊成員分別擔任公司重要職位，在企業(yè)運營過程中充分發(fā)揮各自職責，在同一市場環(huán)境下，同樣的市場規(guī)則下獨立決策，模擬真實的市場競爭，學生在體驗企業(yè)電商運營過程的同時，還能在游戲情境中主動快樂學習。在實踐中應(yīng)用不同職責崗位的知識和技能，鍛煉學生從“體驗”、“認識”、“反思”到“應(yīng)用”4個學習階段，最終培養(yǎng)學生電商企業(yè)運營的決策能力。

3.3考核方式的改革

第三學期課程的考核方式采取綜合評價方式，其中包含小組項目策劃書完成情況、項目實施情況、小組成員內(nèi)部貢獻率、路演表現(xiàn)等，最終由指導教師綜合完成對所有學生的考核評價。

第四學期課程考核主要以平時訓練出勤率、訓練名次得分以及學期末的ITMC校內(nèi)大賽成績作為考核的硬性指標，完成對學生綜合評價。

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1、學習、實踐情境真實可感

項目化教學根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，設(shè)計一個具體的項目，設(shè)計中盡量模擬企業(yè)情境，學生的理論學習和工作實踐都在這個情境中得以體現(xiàn)。

2、以學生為教學主體

建構(gòu)的工作情境、設(shè)計的工作任務(wù)，都是給學生學習搭建的平臺，學生才是“學”與“習”的主體。教師在項目化教學過程中是導演的角色，發(fā)揮指導、協(xié)調(diào)作用。

二、項目化教學的教學設(shè)計

項目化教學與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。下面以Access數(shù)據(jù)庫實訓課程為例進行項目化教學設(shè)計，

1、項目一創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)表項目目標和要求：通過本項目的學習，掌握ACCESS2003的數(shù)據(jù)類型，掌握數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)設(shè)計及修改數(shù)據(jù)表的方法，掌握不同類型的字段在記錄中的輸入方法。本項目要求完成任務(wù)一、瀏覽Access示范數(shù)據(jù)庫任務(wù)要求：查看Northwind.mdb數(shù)據(jù)庫中的羅斯文商貿(mào)公司的數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報表等對象，并記錄下列信息：

（1）據(jù)庫中保存信息的雇員有多少位；

（2）數(shù)據(jù)庫中保存信息的訂單有多少張；任務(wù)二、獲取關(guān)于“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”的幫助信息任務(wù)要求：尋找并打印Access系統(tǒng)中關(guān)于“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”的信息。操作方案：使用Acces“s幫助”窗口。任務(wù)三、創(chuàng)建一個新數(shù)據(jù)庫任務(wù)要求：在C：\MyDocuments文件夾下建立Access數(shù)據(jù)庫文件“圖書館.mdb”。

2、項目二創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)表項目目標和要求：通過本項目的學習，了解查詢的基本類型與作用，掌握查詢必須的三個要素，掌握使用設(shè)計視圖創(chuàng)建選擇查詢的方法本項目要求完成任務(wù)一、為“圖書”表創(chuàng)建篩選圖書的查詢?nèi)蝿?wù)要求：基于“圖書”表創(chuàng)建查詢“計算機圖書”，查詢結(jié)果的要求：列出字段：圖書編號、書名、數(shù)量、單價、出版社含有記錄：書名以“計算機”開始的記錄任務(wù)二、創(chuàng)建含“或”及“與”準則的查詢?nèi)蝿?wù)要求：基于“圖書”表創(chuàng)建查詢“電子—復(fù)旦出版社”，查詢結(jié)果的要求：列出字段：圖書編號、書名、數(shù)量、單價、出版社含有記錄：由“電子工業(yè)出版社”或“復(fù)旦大學出版社”出版的書列出字段：圖書編號、書名、數(shù)量、單價、出版社含有記錄：由“復(fù)旦大學出版社”出版并且數(shù)量大于等于10的圖書記錄

3、項目三創(chuàng)建Access窗體項目目標和要求：通過本項目的學習，了解窗體的功能布局及結(jié)構(gòu)和類型，掌握如何創(chuàng)建窗體和在窗體中操作數(shù)據(jù)。掌握一些常用控件的創(chuàng)建方法。本項目要求完成任務(wù)一、創(chuàng)建窗體“瀏覽圖書”任務(wù)要求：創(chuàng)建一個基于“圖書”表的窗體“瀏覽圖書”，窗體中包括“圖書”表中的所有字段；布局：縱欄表；樣式：標準。操作方案：使用“窗體向?qū)?rdquo;創(chuàng)建窗體。查看剛創(chuàng)建的“瀏覽圖書”窗體任務(wù)二、在“瀏覽圖書”窗體上進行數(shù)據(jù)操作任務(wù)要求：按下面的要求在“瀏覽圖書”窗體上進行數(shù)據(jù)操作：⑴查找記錄：從“瀏覽圖書”窗體上查找由“交通大學出版社”出版的書。⑵修改記錄數(shù)據(jù)：從“瀏覽圖書”窗體中修改記錄數(shù)據(jù)，將數(shù)量為2本的書，修改為22本。操作方案：在“瀏覽圖書”窗體上執(zhí)行操作任務(wù)；用“替換數(shù)據(jù)”來完成數(shù)據(jù)修改。任務(wù)三、在“瀏覽圖書”窗體上排序記錄任務(wù)要求：在“瀏覽圖書”窗體上，設(shè)置排序條件為按“數(shù)量”的升序排列記錄，然后通過“記錄導向”按鈕在窗體上檢查經(jīng)過排序后的記錄排列次序。操作方案：在“瀏覽圖書”窗體的“窗體視圖”中執(zhí)行操作任務(wù)。任務(wù)四、在“瀏覽圖書”窗體上創(chuàng)建計算控件任務(wù)要求：在“瀏覽圖書”窗體上創(chuàng)建計算控件，用于計算每一條記錄的金額（金額=[單價]*[數(shù)量]）。操作方案：在窗體“設(shè)計視圖”中使用本文框顯示計算結(jié)果。任務(wù)五、使用結(jié)合文本框來顯示數(shù)據(jù)任務(wù)要求：使用結(jié)合文本框來顯示“電子-復(fù)旦出版社”查詢中的數(shù)據(jù)，以“用結(jié)合文本框顯示數(shù)據(jù)”命名窗體。操作方案：在窗體“設(shè)計視圖”中使用結(jié)合文本框顯示數(shù)據(jù)。

4、項目四創(chuàng)建Access報表項目目標和要求：通過本項目的學習，學會設(shè)計報表的方法，掌握在報表中進行分組的方法。掌握在報表中進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和計算。本項目要求完成任務(wù)一、為“圖書館”數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建報表任務(wù)要求：按下面的要求創(chuàng)建報表：⑴創(chuàng)建基于“圖書”表的報表“圖書報表一”。⑵創(chuàng)建基于“管理員”表的報表“圖書報表二”。操作方案：使用“自動創(chuàng)建報表：表格式”功能創(chuàng)建“圖書報表一”；使用“自動報表：縱欄式”功能創(chuàng)建“圖書報表二”。任務(wù)二、創(chuàng)建報表“圖書一覽表”任務(wù)要求：創(chuàng)建基于“圖書”表的報表，報表中包括“圖書編號”、“書名”、“單價”、“數(shù)量”及“出版社”字段，報表中記錄的次序按“數(shù)量”的升序排，將報表以“圖書一覽表”為名保存；使用報表向?qū)?chuàng)建基于“電子或復(fù)旦出版社”查詢的報表，報表中包括該查詢中的所有字段。操作方案：使用“報表向?qū)?rdquo;創(chuàng)建報表。任務(wù)三、創(chuàng)建圖表報表“統(tǒng)計書的發(fā)行量”任務(wù)要求：創(chuàng)建一個基于“圖書”表的圖表報表，以“出版社”為X坐標，“數(shù)量”為Y坐標，創(chuàng)建一個描述各個出版社出版圖書數(shù)量的圖表形式的報表，以“統(tǒng)計書的發(fā)行量”命名新創(chuàng)建的圖表報表。操作方案：使用“圖表向?qū)?rdquo;來創(chuàng)建報表。任務(wù)四、在“圖書館”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建基于多表的報表操作任務(wù)：創(chuàng)建一個基于“圖書”表和“管理員”表的分組報表，報表中要求包括“書名”、“編號”、“出版社”、“單價”、“數(shù)量”、“管理員姓名”字段，要求在報表中按“管理員姓名”字段分組，用打印預(yù)覽查看生成的報表，然后以“圖書管理”作為報表的標題并以此命名報表。操作方案：使用“報表向?qū)?rdquo;創(chuàng)建報表。任務(wù)五、在“圖書一覽表”報表上添加控件操作任務(wù)：在“圖書一覽表”報表上添加一個水平控件，要求計算每本書的金額（金額=[單價]*[數(shù)量]），在報表頁腳上再添加一個垂直控件，要求計算整張表的金額，然后將報表修飾一下修飾方案自定。操作方案：使用報表“設(shè)計視圖”。

5、項目五Access宏操作項目目標和要求：通過本項目的學習，了解宏和宏組的概念和功能，掌握宏和宏組調(diào)用方法，了解宏和宏組在數(shù)據(jù)庫中的應(yīng)用。本項目要求完成任務(wù)一、在“圖書”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建宏任務(wù)要求：在“圖書”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建一個宏，運行宏時要求打開“瀏覽圖書”窗體，查找到“書名”為“OFFICE新貌”的記錄，并以“查找書名”命名宏。操作方案：在宏的“設(shè)計視圖”中完成操作任務(wù)。任務(wù)二、在“圖書”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建“打開報表和查詢”宏任務(wù)要求：在“圖書”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建第二個宏，運行宏時要求打開“圖書一覽表”報表，打開“電子-復(fù)旦出版社”查詢，定位到第二個記錄上，以命名宏。操作方案：在宏的“設(shè)計視圖”中完成操作任務(wù)。任務(wù)三、在“圖書館”數(shù)據(jù)庫中為宏創(chuàng)建按鈕任務(wù)要求：在“圖書館”數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建一個空窗體，在空窗體上為“查找書名”和“打開報表和查詢”宏創(chuàng)建兩個按鈕，在第一個按鈕上顯示“查找書名”，在第二個按鈕上顯示“打開報表和查詢”，創(chuàng)建后單擊按鈕執(zhí)行宏，然后檢查結(jié)果。操作方案：在窗體的“設(shè)計視圖”中用“命令按鈕向?qū)?rdquo;完成操作任務(wù)。

6、項目六AccessVBA編程項目目標和要求：通過本項目的學習，掌握VBA模塊的創(chuàng)建和過程設(shè)計，掌握VBA的事件處理方法本項目要求完成任務(wù)一、第一個VBA程序任務(wù)要求：創(chuàng)建一個“實例1”窗體，在窗體上創(chuàng)建3個命令按鈕，分別是“顯示”、“變色”和“退出”；1個標簽，內(nèi)容是“歡迎大家到來??！”。任務(wù)二、創(chuàng)建VBA模塊任務(wù)要求：創(chuàng)建一個能在屏幕上顯示“歡迎傲游Access世界！??！”的提示框的模塊，模塊名稱為“歡迎模塊”。任務(wù)三、VBA過程設(shè)計任務(wù)要求：新建模塊，實現(xiàn)輸入兩個整數(shù)，并按從小到大排序輸出。任務(wù)四、VBA事件處理任務(wù)要求：在“密碼輸入”窗體中添加一個命令按鈕，并為該按鈕編寫事件過程，檢測輸入的密碼是否正確，如不正確彈出輸入密碼錯誤消息框。每個項目安排了教學內(nèi)容、教學要求、學時分配（包括講課和實訓課時）。每個子項目都確立項目目標和要求，先理解“設(shè)計思路”，然后按“項目示范程序和設(shè)計思路”進行項目開發(fā)，參考“參考知識課件”進行知識點的學習，完成思考練習，最后提交項目工程。為了鞏固和提高，請獨立完成“拓展訓練”中的實訓任務(wù)，并提交完成的實訓工程。最后建立學生實訓作品選。項目完成后作品，可以在小組內(nèi)進行互幫評價，可以讓教師進行指導性評價，還可以請企業(yè)方工程技術(shù)人員給予評價。以集思廣益、促進交流和鼓勵探究。

7、考核辦法及保障措施本課程采用形成性考核和平時表現(xiàn)分、AccessVBA編程三部分綜合評分辦法。具體是：平時表現(xiàn)占20%，形成性考核由5個實訓模塊的實訓成績每塊10%，第6個模塊AccessVBA編程占30%。要使本課程項目化教學順利完成，學生所使用的計算機實訓室必須具備電子教室、投影儀等示教設(shè)備或軟件系統(tǒng)，保證學生人手一機完成實際操作，并促使學生安排相當?shù)恼n后訓練時間。

三、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結(jié)合；雙師打造、學做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓項目的學習情境任務(wù)。

3 教學內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在教學內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓、企業(yè)財務(wù)會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據(jù)其實訓內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經(jīng)過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓目的、實訓設(shè)計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓過程及結(jié)果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

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關(guān)鍵詞：銑工；實訓教學；課程設(shè)計

1課程設(shè)置

1.1課程的性質(zhì)?！镀胀ㄣ姶布庸ぁ氛n程是機械設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)實踐課程，是在學習《機械圖紙的識讀與繪制》、《機械工程基礎(chǔ)》、《普通車床加工》等課程，具備了單一的或具有一定綜合能力的技能訓練和相關(guān)知識儲備的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門機械加工操作實踐課程，其功能是對接人才培養(yǎng)目標，面向機械設(shè)計與制造、技術(shù)系統(tǒng)裝調(diào)崗位群，培養(yǎng)通用機械設(shè)備-普通銑床操作、零件加工和工藝設(shè)計能力，為《機械系統(tǒng)制造》、《將組件和部件組裝成機械和系統(tǒng)》等后續(xù)課程學習奠定基礎(chǔ)。1.2課程的設(shè)計思路。本課程是以機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中的機械制造加工工作崗位設(shè)置的，其總體思路是，參照德國的職業(yè)標準，以中德合作項目工業(yè)機械工AHK考試平臺為基礎(chǔ)，以機械零件加工實際工作過程為導向，鎖定通用機械設(shè)備-普通銑床操作、維護和維修能力培養(yǎng)，培養(yǎng)機械設(shè)備操作、維護和維修、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理人員。緊貼產(chǎn)業(yè)需求，選取典型機械零件的銑削加工為載體，堅持以人為本，學生主體的教育教學理念，形成“課堂與車間、實訓與生產(chǎn)”產(chǎn)學一體的工學結(jié)合課程教學模式；教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生機械設(shè)備操作、安全文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理等方面。

2課程的目標

本課程完成以下職業(yè)能力培養(yǎng)目標：①能力目標；②知識目標；③素質(zhì)目標。通過課程的設(shè)計每一個階段融入目標。

3課程內(nèi)容及要求

課程具體內(nèi)容及教育教學要求如表2所示。

4課程實施建議

4.1對象分析。銑工教學是一門專業(yè)課程，教學對象是大一和大二的學生。學生學習了《機械工程基礎(chǔ)》、《機械識讀與繪制》、《普通車削加工實訓》等課程，具備了一定的機械識圖、零件的公差與測量等知識的儲備。通過實踐操作完成從理論知識的轉(zhuǎn)變。4.2教學引導。本課程從職業(yè)角度和崗位特點來看主要涉及機械制造與設(shè)備管理方面，崗位特點角度來看分析涉及零件圖紙分析、加工、測量、“6S”等方面，從實施過程來看有“分析、計劃、決策、實施、檢查、評價”等環(huán)節(jié)，實踐性強，針對不同知識面、任務(wù)、環(huán)節(jié)采用不同教學方法，引導學生逐步完成工作任務(wù)。4.3教學方法應(yīng)用。本課程根據(jù)職業(yè)特點，我們以任務(wù)書的形式，把加工元素置放在模塊中，授課時示范講解和理論分析相結(jié)合，邊學邊做。把“教、學、做”融為一體。教師在教學中扮演不同的角色。以實際的任務(wù)場景進行角色的轉(zhuǎn)換。時而是管理者（廠長），時而是“工程師”，時而是“師傅”。用真實的工作場景來引導學生進入職業(yè)環(huán)境。用真實的案例來驅(qū)動教學，提高學生判斷和解決加工問題的能力。4.4教學實施與設(shè)計。結(jié)合課程內(nèi)容，突出崗位特點，涉及崗位要求（安全文明生產(chǎn)、圖紙分析、工藝制定、加工、測量、移交）的個個方面。學生在實訓前由老師下達工作任務(wù)單，學生在資訊、計劃、工藝制定（以小組為單位）階段，利用課本、網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行相關(guān)知識的復(fù)習。做好安全文明教育。引入企業(yè)文化，為學生創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境。加工（實施）階段，基礎(chǔ)訓練中教師以師傅的角色傳授動作要領(lǐng)。理論知識的穿插在動作要領(lǐng)中。使學生能夠通過教師的演示反思自己的計劃和工藝制定中存在的問題，拓展學生的思路。測量訓練是加工中的重要環(huán)節(jié)。在這時教師以“檢驗員”的角色。學生進行自測和互測，從而提高檢測能力。教師可通過此環(huán)節(jié)對學生的交流能力和誠信力進行鍛煉。同時針對加工中出現(xiàn)的問題做重復(fù)講解，使學生收獲更大。移交環(huán)節(jié)形式有很多，選取典型的企業(yè)產(chǎn)品移交的形式。注重學生對產(chǎn)品的認可度培養(yǎng)，用比較法讓學生對自己產(chǎn)品的評價。樹立學生的信心，提高學生的交流能力。

5課程評價

課程評價是對學生對這門課知識點、技能點掌握情況的反饋，在這環(huán)節(jié)我們采用素質(zhì)評價和能力評價相結(jié)合的評價方式，重過程，學生在實訓期間不僅對學生的專業(yè)能力進行評價，同時對個人能力、社會能力進行評價。①重過程評估。對學生完成工作任務(wù)的全過程進行評價，如資料檢索、小組討論、制定工藝、加工過程、報告編寫。②學生的產(chǎn)品是學生能力的表現(xiàn)，展示學生的產(chǎn)品是提升學生能力的方法，課程考核采用等級，同時學生進行成果展示與匯報。③強調(diào)教師引導。教師引導學生對評價標準及任務(wù)進行討論和決定（小組和班級的形式），教師起引導作用，考察學生的素質(zhì)能力。

6課程教學資源使用與建設(shè)

機械制造技術(shù)中心實訓基地：配備X5030立式數(shù)顯銑床及相關(guān)的機床附件，多媒體教室1間，同時可以容納30名學生進行銑削加工實訓，可以滿足了本課程教學的需要；同時該實訓基地也是校企合作實訓基地，使實訓教學與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相互融合，提高了學生技能水平，增強了責任意識。

7結(jié)束語

好的銑工課程是，決定學生學習的動力和興趣。提高教學質(zhì)量和教學效率。同學們通過此次實訓已經(jīng)能掌握較多的機械加工技能。能勝任機械加工企業(yè)的工作崗位要求。拓展空間還是比較大的。從已經(jīng)畢業(yè)的學生就業(yè)的崗位能力來看，課程是比較成功的，為后續(xù)的提升和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉艷，李茹明主編.金工實訓[M].西北工業(yè)大學出版社，2012.

[2]熊承剛，朱金鑫主編.機械加工實訓指導[M].哈爾濱工程大學出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；設(shè)計藝術(shù)類；實訓教學；設(shè)計軟件；實戰(zhàn)案例分析法

1 應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機設(shè)計軟件課程教學模式

《計算機設(shè)計軟件》在應(yīng)用技術(shù)型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中屬于專業(yè)課。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新機制，拔尖創(chuàng)新人才，突出課程的職業(yè)定向性。重技術(shù)、輕實訓，重視“基本功”而忽視認知過程和實訓過程的設(shè)計教育模式存在于多數(shù)院校。

普通院校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學模式和教學方法已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計類專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需求，應(yīng)以“理論教學直觀，實踐教學模擬”的教學模式來為設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計與技術(shù)并存的復(fù)合型人才。即堅持做好理論教學的同時，要重點進行實踐教學的模擬性，最大化縮短普通院校與民辦高校教育存在的距離。

2 應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機設(shè)計軟件課程教學革新

教學改革是一項帶有方向性、全局性及開創(chuàng)性的工作。應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機課程教學改革正以社會需求為目的，從設(shè)計實踐出發(fā)進行人才培養(yǎng)。社會轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型人才占主導地位，這正為高校設(shè)計軟件課程教育教學研究指明了方向。

2.1 計算機設(shè)計軟件課程教學思想的改革

存在于許多院校隨著現(xiàn)代社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識經(jīng)濟迅速崛起，應(yīng)用技術(shù)型高校對于設(shè)計軟件課程的教學尤為重視。計算機設(shè)計軟件課程教學首先應(yīng)不斷進行教學思想轉(zhuǎn)變及教學思維的轉(zhuǎn)換，其次應(yīng)調(diào)整設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于設(shè)計軟件課程設(shè)置，如增加《設(shè)計軟件課程設(shè)計》或《設(shè)計軟件測試周》等課程。最后實現(xiàn)由“傳授知識”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合”，以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型背景下設(shè)計人才的培養(yǎng)。

根據(jù)以上分析，作者對教學思想的改革途徑有兩點建議：首先，要求學生做到自由操縱電腦，不斷研究電腦和軟件的新功能及其應(yīng)用擴展，以適應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的設(shè)計要求。其次，明確電腦設(shè)計作品，不能參考、借鑒和模仿，要突出設(shè)計創(chuàng)意。這就要培養(yǎng)學生直覺、發(fā)散和聚合等藝術(shù)設(shè)計思維，才能在構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)上突出個性。

2.2 計算機設(shè)計軟件課程教學內(nèi)容革新

自2014年2月國務(wù)院出臺《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》以來，即為中國設(shè)計教育未來發(fā)展指明方向。

第一，課程內(nèi)容應(yīng)增加計算機圖形學和軟件工具的內(nèi)在邏輯性結(jié)構(gòu)。如在《Photoshop》的教學中向?qū)W生講解計算機位圖和矢量圖的定義方法、RGB、CMYK色彩模式、通道和路徑的概念；在《AutoCAD》教學中闡釋人機交互技術(shù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及管理方法；在《3DMAX》教學中對三維空間建模等基礎(chǔ)進行重點教學。

第二，內(nèi)容上由簡到繁，選取針對設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的計算機輔助設(shè)計軟件進行教學，激發(fā)學生學習興趣。通過講解設(shè)計軟件中常用命令鍵，讓學生掌握基本操作，個別代表性的問題，可以重點分析。

第三，認清設(shè)計的核心是創(chuàng)作，這就需要教學內(nèi)容安排上不能僅局限于掌握軟件，更要增加綜合知識運用。因此，教學大綱應(yīng)增設(shè)諸如色彩與圖案關(guān)系，構(gòu)圖發(fā)展與色彩理論、美學修養(yǎng)及BIM實訓等內(nèi)容，突出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)意、構(gòu)思和意念等特點，從而提高學生審美和應(yīng)用實踐水平。

2.3 設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機課程教學方法的創(chuàng)新研究

計算機設(shè)計軟件課程不同于其他課程，實踐性非常強，這就需要學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，又要靈活將操作技能應(yīng)用于實踐。通過分析和講解實際工程案例，讓學生了解和掌握整套設(shè)計方案制作流程，激l學生的學習興趣，以便取得好的教學效果。作者結(jié)合設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身教學經(jīng)驗，認為可采取實戰(zhàn)案例分析的教學具體方法如下：

第一，以課內(nèi)教學和課外作業(yè)緊密結(jié)合的方式。教師首先制定整個教學進度和課程內(nèi)容的教學大綱，并針對每節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計合理的課后作業(yè)，最好能在實例教學和知識講解后，安排一個綜合性任務(wù)。例如，在《Photoshop》課程教學中，在完成對套索、路徑、圖層和色彩調(diào)整功能的基礎(chǔ)講解后，安排一個照片合成任務(wù)，隨后組織并指導學生作品參加設(shè)計類比賽；在《AutoCAD》教學中，可以在講解三維圖形的繪制和編輯命令等功能后，安排繪制一個建筑物三維立體圖的任務(wù)。

第二，提倡學生自己創(chuàng)作素材，以便培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。設(shè)計本身是一種理性的創(chuàng)作活動，學生通過手繪稿或是自己拍攝的素材再經(jīng)過軟件調(diào)整設(shè)計，不僅可以利用設(shè)計軟件來創(chuàng)造視覺上的感官刺激，還可以突出設(shè)計作品的原創(chuàng)性，提高學生的審美水平和對全局的把握能力。

第三，結(jié)合設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)，引入實戰(zhàn)案例分析的創(chuàng)新教學方法。如在《設(shè)計軟件課程設(shè)計》中采用BIM實訓系統(tǒng)，使學生通過對具體實際工程案例的模擬，在經(jīng)過分析、辯論、演繹和推斷等認知過程，調(diào)動學生的積極性和主動性，以提高學生對整體設(shè)計過程的了解。學生運用《3D MAX》在實際工程中的應(yīng)用訓練則需要與實際社會工程案例接軌，按照實際工程定性法則要求，去規(guī)范化設(shè)計要求與作圖要求，使設(shè)計在現(xiàn)行社會法則中具有可行性。

3 結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校教師應(yīng)該著力于設(shè)計實例教學與實踐應(yīng)用相結(jié)合從而進行教學改革研究，與當代社會培養(yǎng)學生的設(shè)計能力與動手能力。教師提高自身藝術(shù)和人文素養(yǎng)的同時，要形成與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的教育思想，構(gòu)建現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化、東西方審美理念融合的科學教育體系，以培養(yǎng)符合應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展趨勢的設(shè)計人才。

參考文獻：

[1] 侯力平.文化轉(zhuǎn)型與中國當今設(shè)計學學科本科教育課程設(shè)計的變革[D].中央美術(shù)學院，2013.

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【關(guān)鍵詞】工作過程；萬用表組裝實訓；課程標準

1.課程標準設(shè)計思路與理念

1.1 課程性質(zhì)

《萬用表組裝實訓》是電子信息工程等專業(yè)的一門專業(yè)技能實訓課程，使學生對電子基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代焊接技術(shù)、現(xiàn)代電子產(chǎn)品維修技術(shù)有系統(tǒng)認識。它是學生邁向職業(yè)的基礎(chǔ)、是步入社會的奠基石，它不但使學生在電子方面獲得基本技能，同時還擔負著職業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的使命。

1.2 課程設(shè)計理念

本課程教學應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，以職業(yè)能力重點，以行動導向、工學結(jié)合為手段，培養(yǎng)學生運用電子知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建實訓教學體系，以學生為主體進行實訓教學活動。校企共同設(shè)計建造集“教學區(qū)”、“討論區(qū)”、“實訓區(qū)”為一體的“三區(qū)一室”新型實訓室，以此為載體，按資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價六步法組織教學，設(shè)置學習情境。為了讓學生具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，選取集中實訓方式，進行教學內(nèi)容的項目式設(shè)計，能為學生在該領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 課程開發(fā)思路

通過本課程的學習，讓學生加深對相關(guān)知識的理解，注重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。闡述本課程所培養(yǎng)的知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，為學生畢業(yè)后具備專業(yè)技能打下堅實基礎(chǔ)。

2.課程標準目標

本實訓課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)型人才。通過實訓強化學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識對萬用表進行組裝實訓。通過實訓能熟練掌握萬用表工作原理和組裝技術(shù)，同時培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。

2.1 知識目標

（1）熟悉基本電子器件和識別與檢測技術(shù)；

（2）掌握現(xiàn)代手工焊接技術(shù)；

（3）掌握儀器儀表（如數(shù)字萬用表，示波器等）的使用方法；

（4）掌握電子產(chǎn)品（如萬用表）的故障分析和維修方法。

2.2 素質(zhì)目標

（1）熱愛專業(yè)，愛崗敬業(yè)，敢于創(chuàng)新，具備良好的職業(yè)道德和團結(jié)協(xié)作精神；

（2）嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，認真細致的工作態(tài)度和習慣；

（3）具備遵守規(guī)程和制度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)行為，具有良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德。

2.3 能力目標

（1）提高學生安全用電的常識，了解電子設(shè)備的安全措施；

（2）掌握電子元器件識別與檢測方法；

（3）掌握電路安裝技術(shù)，能獨立完成電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試與維修；

（4）掌握萬用表和示波器等常用檢測儀器儀表的使用方法。

3.課程組織與實施

3.1 教學方法和手段

本課程采用基于工作過程的情境教學法，針對萬用表組裝實訓學習情境對應(yīng)一個項目工作過程。根據(jù)過程項目中萬用表組成的各個單元電路元件的選擇、安裝、調(diào)試、和檢測作為工作任務(wù)劃分依據(jù)，按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六步進行學習情境教學。每個學習情境下任務(wù)教學的開展，都采用以學生為主體，教師輔導的項目式教學方法。

3.2 用5S指導教學過程

本課程采用基于工作過程的情境教學方法，將本實訓課程分為5個學習情景來進行實踐教學，這5個學習情景分別為：基本元器件識別與檢測、現(xiàn)代焊接技術(shù)、萬用表工作原理和故障分析、萬用表組裝與調(diào)試、成品考核與評價。在該實訓過程中，用5S管理法（整理、整頓、清理、清掃、素養(yǎng)）指導學生進行實際電子產(chǎn)品的組裝。這樣：有效的提高了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學生畢業(yè)能零距離的融入企業(yè)提供了有力的保障。

3.3 教學評價

5.結(jié)束語

在該門課程的實訓過程中，真正實現(xiàn)讓學生在做中學、學中做，在實踐中將所學知識和技能進一步鞏固、深化和擴展，滿足社會對高技能人才的培養(yǎng)要求，還有效提高學生的專業(yè)技能與方法能力。通過本實訓課程的學習培養(yǎng)學生全面綜合運用電子技術(shù)知識，讓學生具備在電子產(chǎn)品及其相關(guān)企業(yè)從事崗位工作的基礎(chǔ)能力，為今后從事實際技術(shù)工作打下扎實的技能基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]范唯等.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究，2006（10）：62.

篇10

“十五”期間，我國電子商務(wù)步入了務(wù)實發(fā)展的軌道，取得了較為突出的成績，電子商務(wù)應(yīng)用初見成效。中國網(wǎng)絡(luò)購物市場顯現(xiàn)巨大潛力，C2C電子商務(wù)業(yè)績逐年遞增，據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年我國的網(wǎng)上購物市場規(guī)模達到8090億元，網(wǎng)購人數(shù)達到2.12億人，B2C電子商務(wù)增長率300%，電子商務(wù)行業(yè)需要大批經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的高技能型人才。

二、學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換

目前,基于工作過程的課程設(shè)計方法作為世界上先進的課程設(shè)計方法之一，在職業(yè)學校課程設(shè)計當中進行了廣泛的借鑒。這種方式下的課程設(shè)計很好的貼近了企業(yè)的發(fā)展對技能人才需求，最大程度上的縮短了企業(yè)與技能人才的接軌距離。近年來在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大優(yōu)勢。

根據(jù)電子書商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求和該專業(yè)學生畢業(yè)后所出事工作的崗位對知識、能力、素質(zhì)需要，通過對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的分析本課程確定了以C2C網(wǎng)店實訓為電子商務(wù)專業(yè)的一個學習領(lǐng)域，我們對這個學習領(lǐng)域設(shè)計了學習情境，目的是激發(fā)學生的學習動力,提升學生操作技能,使學生最終能夠?qū)W以致用。也使學生通過以工作過程為導向的——工作過程系統(tǒng)化課程的學習達到職業(yè)能力與技能的任職要求。

正如蘇霍姆林斯墓所指出的：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！痹谡麄€C2C網(wǎng)店實訓學習領(lǐng)域，我們按網(wǎng)店建設(shè)流程進行模塊劃分，將它們轉(zhuǎn)換為一個個獨立的學習情景，而對于這些獨立的學習情景，再結(jié)合網(wǎng)店建設(shè)中需要的技能細化成具體的子情景。學習情境設(shè)計的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。在整個逐層遞進的教學情境設(shè)計中，每個學習情境對應(yīng)一個具體、完整的網(wǎng)店搭建工作任務(wù)，整個教學情境模塊化設(shè)計的流程中，學習情境又是獨立和聯(lián)系的，根據(jù)授課的內(nèi)容和學生個體的差異，可以對內(nèi)容進行遴選。

C2C網(wǎng)店實訓課程的學習情境劃分如下：

如上圖所示，我們把課程分成了六大情境——開店準備、店面裝修、商品、網(wǎng)店推廣、交易管理、售后服務(wù)。在具體授課時，可根據(jù)需要選擇相關(guān)情境學習或參考，并可在各情境學習過程中選擇不同課時、不同層次的學習內(nèi)容，從而實施有效教學。我們經(jīng)過一段時間的探索與實踐，形成了以電子商務(wù)任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學模式，按照網(wǎng)店規(guī)劃工作流程來設(shè)計教學情境模塊，每個情境模塊的內(nèi)容又由若干個任務(wù)過程組成，在完成任務(wù)的過程中進行教學。

在分層遞進、模塊情境的教學中，不斷引入電子商務(wù)網(wǎng)店經(jīng)營的新技術(shù)和新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前沿。學習情境的設(shè)計注重實踐環(huán)節(jié)，課程既具有針對性，又具有技術(shù)性和綜合性，有效地培養(yǎng)了學生的網(wǎng)店創(chuàng)新能力和整體把握能力。

三、教學的有效實施

（1）構(gòu)建教學資源庫

利用豐富的課程資源與職業(yè)技能比賽經(jīng)驗，對課程的學習情境進行模塊劃分、細化學習情境，對教學資源進行分類整理、設(shè)計制定學習情境練習內(nèi)容與學生實驗指導書、建立學習與展示用途的教學網(wǎng)站、互相討論學習的BBS論壇等教學資源庫相關(guān)的準備工作。教學網(wǎng)站是一個如實的教學資源庫，如多媒體課件、教學錄像、教師作品、學生獲獎作品、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀網(wǎng)店作品以及各類競賽成績等，通過校園網(wǎng)實現(xiàn)共享，并收集每屆學生作品進行經(jīng)常性更新。學生可通過網(wǎng)絡(luò)點擊閱覽，下載相關(guān)資料，師生也可在論壇交流。同時加強了學生間的互動展示、交流討論及競爭意識。

（2）運用多種現(xiàn)代技術(shù)進行教學

網(wǎng)店實訓課程是一門實踐性較強的課程，我們根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)。課程負責人組織課程團隊教師進行集體備課，統(tǒng)一制作多媒體課件，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作錄像等進行課堂教學，增加教學的直觀性和信息量，使教學更加生動活潑，提高教學效果與質(zhì)量。

（3）運用多種教學方法組織教學

基于工作過程的教學將理論教學和實踐教學完全融工作情境中、融合在合在項目或任務(wù)的執(zhí)行過程中。本課程實施任務(wù)驅(qū)動工學結(jié)合的教學模式，以任務(wù)模塊單元為單位組織教學，一個工學模塊有若干教學單元組成，在教學中以網(wǎng)店建設(shè)真實的工作內(nèi)容和具體工作過程為標準來設(shè)計教學內(nèi)容和方式，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿實訓教學全過程，使學生能夠輕松地掌握職業(yè)崗位專項能力。

在教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學、案例式教學、啟發(fā)式教學、項目教學、分組實訓等實踐教學，教學過程中注重師生互動及教學情境的設(shè)置，從溝通能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、學習與自我發(fā)展能力等方面著手，通過這些先進的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)店經(jīng)營和建店操作的基本能力；培養(yǎng)學生搜集資料、分析及信息應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的表達溝通能力及團隊合作精神；培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)意識及競爭意識。

（4）踐行三位一體的教學模式

本課程采取三位一體的教學模式，將教師、學生與企業(yè)良好的互動起來。教師主要聯(lián)系一些校區(qū)周邊商戶和當?shù)刂行∑髽I(yè)為實訓目標，在教學中對其開展網(wǎng)店建設(shè)，這樣一來，既是教學過程，也是實際項目完成的過程，學生在真實的環(huán)境進行實戰(zhàn)，提高了學習的興趣，也實現(xiàn)專業(yè)能力與就業(yè)能力的轉(zhuǎn)移。另外，與電子商務(wù)企業(yè)簽訂校外實習協(xié)議，建立了穩(wěn)固的校外實習實訓基地，委托這些企業(yè)為實施課程教學和學生頂崗實習提供充分保障。

（5）課程考核與評定

學生個體是多層次的，課程的評定亦是多樣化、多元化的。在考核評價時，我們重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學實踐過程中，逐步建立和完善工學結(jié)合、情境教學、項目導向的工作過程系統(tǒng)化課程考核標準，形成了階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論考核與實踐能力考核相結(jié)合，知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生之間自評、互評相結(jié)合的考核評價體系，建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準。

四、結(jié)束語

本文基于工作過程的情境教學設(shè)計為學生創(chuàng)造一個良好的實訓環(huán)境，使學生在工作過程中掌握網(wǎng)上開店的基本流程、實戰(zhàn)方法和技巧，培養(yǎng)學生的實際操作能力、獲取新知的能力、溝通能力、團隊合作能力、實施各種計劃和活動的能力。學生在完成本課程學習的同時，能實訓自己的網(wǎng)上店鋪，為今后進一步創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，積累實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)零距離上崗。本文對《C2C網(wǎng)店實訓》學習情境的一些設(shè)計思想，也真誠地希望有機會成為該課程開發(fā)的一個借鑒。

參考文獻

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[2] 高文. 情境學習與情境認知, 2001

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