導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園閱讀指導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園和家庭都應(yīng)該把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也突出強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。本書(shū)就是通過(guò)幼兒園中常見(jiàn)的案例，結(jié)合理論，深入淺出，給予支招，實(shí)用性強(qiáng)。

亮點(diǎn)一：36篇文章提供了36個(gè)金點(diǎn)子、36個(gè)溫馨熟悉的畫(huà)面。每篇文章都有“閱讀指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸與討論”，內(nèi)容生動(dòng)，便于理解掌握?！伴喿x指引”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫(huà)面，讓人身臨其境、感同身受，深受啟發(fā)，并結(jié)合理論，從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析，縝密到位；而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力，共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境；“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路，深刻反思。

亮點(diǎn)二：不管是管理者還是教師，在本書(shū)中都會(huì)找到自己最需要的家園溝通技巧。

第一輯“締結(jié)紐帶”是從幼兒園層面討論如何通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等溝通形式，促使家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，挖掘教育資源，增強(qiáng)家園合力，讓幼兒園成為科學(xué)家教的窗口。

第二輯“勤架橋梁”是從幼兒園班級(jí)管理層面，介紹如何通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家園聯(lián)系欄、QQ群、班級(jí)網(wǎng)站等多通道提高家園聯(lián)系的有效性，讓家長(zhǎng)重視家園聯(lián)系，體會(huì)到參與的價(jià)值，真心與教師合作，配合班級(jí)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三輯“樂(lè)為朋友”是從教師層面多個(gè)角度介紹教師如何懷著愛(ài)心、真心和誠(chéng)心與家長(zhǎng)交流，其中提及的溝通細(xì)節(jié)包含用什么樣的語(yǔ)氣、主動(dòng)地態(tài)度、對(duì)話(huà)內(nèi)容、微笑的力量等，讓我們從細(xì)微處掌握家園聯(lián)系的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間心與心的溝通。

篇2

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育 幼兒園政策法規(guī) 課程建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒園政策法規(guī)》課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：1155121）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性

專(zhuān)科層次的幼兒教師是介于本科以上層次的研究型與中等專(zhuān)業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強(qiáng)從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)專(zhuān)科層次幼兒教師的學(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中，也不同程度地存在著一些問(wèn)題。作為專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對(duì)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個(gè)方面：

1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問(wèn)題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對(duì)滯后、課程實(shí)施方法缺少創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解最新的相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進(jìn)行組織教學(xué)；課時(shí)分配相對(duì)較少；評(píng)價(jià)方式或采用筆答考試，或采用簡(jiǎn)單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。

2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國(guó)家制定的幼兒教師62條專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”；“幼兒發(fā)展知識(shí)”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。

3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識(shí)淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。因幼兒園教師法律意識(shí)的淡漠導(dǎo)致教師暴力對(duì)待幼兒事件屢次發(fā)生；因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對(duì)幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動(dòng)不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。

基于以上三個(gè)理由，對(duì)現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的模式、課程效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評(píng)價(jià)更有效的一門(mén)課程。

二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識(shí)與對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性

課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)（知識(shí)與技能）意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維目標(biāo)（過(guò)程與方法）的“過(guò)程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程采用以上三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育工作更好地把握三個(gè)維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。

“幼兒園政策法規(guī)”是一門(mén)幫助學(xué)生形成依法治教意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)工作的兼具理論性與實(shí)踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識(shí)。能運(yùn)用國(guó)家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費(fèi)、用人、法律糾紛等方面的問(wèn)題。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會(huì)通過(guò)合作、研討等方式，運(yùn)用幼兒園政策法規(guī)知識(shí)去分析、解決案例中的問(wèn)題；善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國(guó)家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成；具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內(nèi)容的選擇：突出實(shí)用與適時(shí)更新的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)中心課程理論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校“幼兒園政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識(shí)和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來(lái)幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識(shí)強(qiáng)、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點(diǎn)：

1.選擇對(duì)未來(lái)工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前乃至今后更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，政府與社會(huì)力量共同辦幼兒教育的形勢(shì)不會(huì)改變，因此，幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師必將會(huì)成為社會(huì)力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來(lái)普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來(lái)考慮的，為了讓學(xué)生將來(lái)能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)的選擇更加突出對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。

2.設(shè)置開(kāi)放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個(gè)方面作為基本的知識(shí)架構(gòu)。具體的國(guó)家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識(shí)架構(gòu)的需要作必要的充實(shí)與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。

3.適時(shí)更新課程內(nèi)容。國(guó)家政策、法律、法規(guī)的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化與發(fā)展的過(guò)程，新的內(nèi)容不斷出臺(tái)，按照政策法規(guī)課程開(kāi)放的知識(shí)體系架構(gòu)可適時(shí)將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺(tái)的政策、法規(guī)都可以及時(shí)補(bǔ)充到課程之中。

四、課程實(shí)施的模式：體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念

本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運(yùn)用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。

1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計(jì)能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、應(yīng)用與探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)典型案例的選擇、恰當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。

2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過(guò)與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實(shí)際問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書(shū)資料等途徑，實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。

3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分工閱讀（為提高學(xué)習(xí)效率），通過(guò)討論分析找出能夠解決案例中問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個(gè)別指導(dǎo)，來(lái)體現(xiàn)教師與個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.交流、評(píng)價(jià)、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對(duì)匯報(bào)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做考核評(píng)分。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評(píng)價(jià)與考核。

5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用，以鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識(shí)，深入地討論、分析案例，撰寫(xiě)出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。

五、課程評(píng)價(jià)的方法：凸顯過(guò)程性與多元化結(jié)合的特征

“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用國(guó)家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問(wèn)題，因此，教學(xué)中要在“運(yùn)用”上下功夫。評(píng)價(jià)方法是教師教育目的的直接反映，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的方式是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政策法規(guī)的重要手段。

1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析，并派專(zhuān)人匯報(bào)，其他小組成員對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)各小組匯報(bào)情況給予口頭評(píng)價(jià)并記分；部分考核形式，各小組可參與評(píng)分，如模擬法庭。

2.課上評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可通過(guò)對(duì)各小組或每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予一定分值的考核評(píng)價(jià)成績(jī)。作業(yè)成績(jī)是教師平時(shí)成績(jī)最重要的一部分，教師通過(guò)檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時(shí)成績(jī)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于本門(mén)課程強(qiáng)調(diào)政策法規(guī)知識(shí)的運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評(píng)價(jià)，使期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因?yàn)椤坝變簣@政策法規(guī)”課程中的八個(gè)方面的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護(hù)律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫(xiě)幼兒園的申辦報(bào)告；給幼兒園繪制一個(gè)室外環(huán)境規(guī)劃圖等。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]周天樞.老師和家長(zhǎng)需要知道的100個(gè)幼兒園法律問(wèn)題[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

篇3

責(zé)任督學(xué)就是要幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)及發(fā)展中的問(wèn)題；導(dǎo)就是要幫助學(xué)校分析問(wèn)題的原因所在，協(xié)助學(xué)校找到解決問(wèn)題的方法：這才是責(zé)任督學(xué)實(shí)施掛牌督導(dǎo)的價(jià)值所在。而你知道有哪些案例嗎?以下是小編整理了關(guān)于責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例精選，希望你喜歡。

 

 

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例一

根據(jù)縣教育局的部署和安排，本人擔(dān)任了初級(jí)中學(xué)和初級(jí)中學(xué)的責(zé)任督學(xué)，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農(nóng)村中學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，本著“做一個(gè)稱(chēng)職的督導(dǎo)人”的原則，我有針對(duì)性地進(jìn)行了督導(dǎo)。

一、 督導(dǎo)背景

某某初級(jí)中學(xué)有394名學(xué)生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨(dú)自在家的，雖然在校期間老師們是備加關(guān)心愛(ài)護(hù)，可不在學(xué)校的時(shí)段仍然存在管理的空白。我就把“加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育”作為對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

某某初級(jí)中學(xué)與某某中學(xué)毗鄰，學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也相對(duì)較高，“提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”理所當(dāng)然的成為了對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

二、 案例呈現(xiàn)

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育

1、 組織召開(kāi)“珍愛(ài)生命，安全第一”的主題班會(huì)。

2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報(bào)等形式，加深學(xué)生印象。

3、 請(qǐng)交警同志做交通安全專(zhuān)題講座。

4、 幫助教師與留守兒童師生結(jié)對(duì)。

（二）提升教師幸福感，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一次的督導(dǎo)中，跟老師交流，有老師說(shuō)，現(xiàn)在的老師沒(méi)意思，工資不高責(zé)任大不說(shuō)，孩子成績(jī)提不高，怪老師沒(méi)本事。也有教研組長(zhǎng)說(shuō)，唉，現(xiàn)在，連落實(shí)一節(jié)公開(kāi)課都要求爹爹告奶奶。隱隱的感覺(jué)到老師們的怨氣、無(wú)奈甚至冷漠，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是凈化辦公室文化。辦公室應(yīng)該是辦公的地方，可不少老師卻把它當(dāng)成了閑聊中心，一些負(fù)面信息的傳播，自然會(huì)影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應(yīng)該是高能量場(chǎng)的圣地能量級(jí)次瞬間降低。學(xué)校對(duì)辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是鼓勵(lì)閱讀。要求老師一個(gè)月讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定服務(wù)教學(xué)、獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀。

三是養(yǎng)成教育。“身正為范”，老師也應(yīng)該有良好的習(xí)慣，要求學(xué)生不隨地吐痰，老師首先要做到；發(fā)現(xiàn)校園里的紙屑不是喊某某某撿起來(lái)，而是自己彎腰撿起；街道清掃要有教師義工隊(duì)伍……這樣的教師，學(xué)生能不愛(ài)嗎，家長(zhǎng)能不肯定嗎?

四是積極參與教研活動(dòng)。安排公開(kāi)課，70后說(shuō)自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會(huì)弄；80后說(shuō)自己孩子小沒(méi)精力，或者說(shuō)我一級(jí)評(píng)過(guò)了，高職還沒(méi)有，費(fèi)時(shí)勞心不值得；90后說(shuō)我是班主任，哪有時(shí)間準(zhǔn)備呀。其實(shí)，這些老師都給自己找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撕開(kāi)了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強(qiáng)，要么就是顧此失彼。不管哪個(gè)理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對(duì)不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術(shù)操作技能；以評(píng)職稱(chēng)為需求的老師，要淡化功利心，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)層級(jí)的講座或公開(kāi)課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個(gè)人價(jià)值不是靠幾張獎(jiǎng)狀，中一或者中高來(lái)定論的。年輕的教師，平衡教育和教學(xué)的分配，多方面鍛煉自己，才能成長(zhǎng)的更快。幫助老師發(fā)現(xiàn)“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

五是更新理念，轉(zhuǎn)變角色。按照聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，在教學(xué)中真正地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)水漲船高。

三、 案例反思

陶行知先生曾說(shuō)“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)管理好一所學(xué)校如此，那責(zé)任督學(xué)管理好幾所學(xué)校也應(yīng)該如此。有人曾把督學(xué)比作“教育警察”，這不無(wú)道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪(fǎng)，去傾聽(tīng)，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從根本上了解學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)需要，深入教學(xué)一線(xiàn)，做學(xué)校健康發(fā)展的助推劑，拿出好點(diǎn)子，指出好路子，做一名稱(chēng)職出色的督學(xué)人。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例二

一、案例背景

年，“國(guó)十條”的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段。十提出了“決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)”制約與協(xié)調(diào)理論模式，如何將其與國(guó)家新頒布的《教育督導(dǎo)條例》精神有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，規(guī)范幼兒園辦園行為，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。__縣人民政府教育督導(dǎo)室從督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)入手，在縣內(nèi)積極推行責(zé)任（區(qū)）掛牌督學(xué)制度。這是國(guó)家的規(guī)定和要求，是豐富教育督導(dǎo)內(nèi)涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)有關(guān)教育政策法規(guī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。責(zé)任區(qū)督學(xué)制度明確規(guī)定了督學(xué)到責(zé)任區(qū)開(kāi)展經(jīng)常性督導(dǎo)的次數(shù)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)重點(diǎn)、工作調(diào)研主題以及督導(dǎo)結(jié)果上報(bào)要求等，旨在通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標(biāo)，發(fā)展有方向。此舉有效緩解目前學(xué)前教育監(jiān)管人手嚴(yán)重不足的問(wèn)題，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教育管理水平的提升；通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作，可以掌握幼兒園在管理、發(fā)展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實(shí)可靠的決策依據(jù)，也可以發(fā)掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”的作用，進(jìn)而以督導(dǎo)促管理、促提升、促發(fā)展。

二、案例描述

__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__ 年9 月，是經(jīng)__縣教育局批準(zhǔn)成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現(xiàn)有3個(gè)班，78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)，滿(mǎn)足教育需要，園舍及設(shè)備設(shè)施等硬件條件達(dá)到縣級(jí)一類(lèi)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。__ 年6月，幼兒園提出申請(qǐng)希望創(chuàng)建縣級(jí)一類(lèi)幼兒園。因園長(zhǎng)是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種實(shí)際情況，本學(xué)期的責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，以期通過(guò)幫扶，使該幼兒園順利通過(guò)__縣一級(jí)幼兒園的評(píng)估。

幼兒園等級(jí)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉(zhuǎn)變管理思想、凝聚各方共識(shí)、診斷存在問(wèn)題，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。園長(zhǎng)在幼兒園等級(jí)評(píng)估過(guò)程中扮演著兩個(gè)角色，一是幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。園長(zhǎng)心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。針對(duì)__鄉(xiāng)中心幼兒園現(xiàn)狀，在幫扶過(guò)程中，我主要采取如下策略。

（一）指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建規(guī)劃工作

幼兒園等級(jí)評(píng)估的意義在于過(guò)程。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃主要有三個(gè)基本要求。一是要對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真總結(jié)辦園成績(jī)和晉級(jí)優(yōu)勢(shì)、分析診斷幼兒園存在的問(wèn)題；二是通過(guò)全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，形成共識(shí)，爭(zhēng)取教職員工的最大支持，調(diào)動(dòng)教職員工落實(shí)創(chuàng)建規(guī)劃的積極性；三是在幼兒園外部，通過(guò)廣泛的溝通交流，有效改進(jìn)幼兒園和社區(qū)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒園與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建指揮工作

園長(zhǎng)一旦明確了創(chuàng)建工作目標(biāo)，就要對(duì)人抓住小節(jié)、對(duì)事管住環(huán)節(jié)、對(duì)物掃清“死結(jié)”，事事從細(xì)節(jié)抓起，謀求創(chuàng)建工作的最大成效。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃工作的同時(shí)，指導(dǎo)園長(zhǎng)形成幼兒園創(chuàng)建工作的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、目標(biāo)的落實(shí)，也是達(dá)成創(chuàng)建目標(biāo)的具體行動(dòng)計(jì)劃。是幼兒園評(píng)估創(chuàng)建工作期間各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候該做什么、怎么做、要達(dá)成的目的和效果，因此，行動(dòng)方案是幼兒園等級(jí)創(chuàng)建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)建工作的重點(diǎn)任務(wù)、責(zé)任部門(mén)和責(zé)任人，限定了工作進(jìn)度。依照這張“圖、表”，園長(zhǎng)就轉(zhuǎn)而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評(píng)創(chuàng)建工作過(guò)程、方法及任務(wù)完成情況，并及時(shí)肯定成績(jī)、指明不足、調(diào)整安排。

（三）協(xié)同園長(zhǎng)做好教師培訓(xùn)提升發(fā)展工作

幼兒園非評(píng)估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在肯定成績(jī)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題層面，忽略了反饋指導(dǎo)層面。等級(jí)評(píng)估工作是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目，也是“壓力”項(xiàng)目，處于迎評(píng)創(chuàng)建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅(jiān)力量，他們是幼兒園工作質(zhì)量的代言人，在迎評(píng)創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長(zhǎng)調(diào)整思維，本著“以評(píng)促建、

以評(píng)促管、以評(píng)促發(fā)展”原則，立足于評(píng)估的高層目標(biāo)――教育與促進(jìn)，務(wù)實(shí)地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高常規(guī)工作水平。評(píng)估的過(guò)程不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)工作缺陷，更有助于教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力，因此評(píng)估是一個(gè)鍛煉教師、培養(yǎng)干部、建設(shè)制度、深化改革的機(jī)遇，可以促使幼兒園各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、個(gè)

性化、可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的常規(guī)機(jī)制，讓園長(zhǎng)和督學(xué)成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、援助者、引領(lǐng)者、同行者！

三、案例反思

（一）規(guī)范督導(dǎo)行為，注意“度”的把握

教育主管部門(mén)賦予責(zé)任區(qū)掛牌督學(xué)職權(quán)，使督學(xué)有權(quán)可使，有據(jù)可依，但是如何被幼兒園接受和認(rèn)可，以便于工作的開(kāi)展呢?

1.責(zé)任督學(xué)履職不能影響幼兒園的獨(dú)立性

樹(shù)立服務(wù)思想，做好幫扶工作。以往的教育督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)在于檢查與驗(yàn)收，研究的是評(píng)估方式和方法，獲取的是評(píng)估結(jié)果。督導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)為視導(dǎo)―專(zhuān)訪(fǎng)―評(píng)估這么一個(gè)有限次的過(guò)程，評(píng)估在一定程度上僅是一項(xiàng)階段性工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)機(jī)制的建立和實(shí)施，使得評(píng)估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責(zé)任督學(xué)不僅要進(jìn)行“評(píng)估前督”，還要“評(píng)估中督”，更要實(shí)施“評(píng)估后督”。這使得評(píng)估成為“促進(jìn)教育工作發(fā)展”的系統(tǒng)工程，更突出了評(píng)估過(guò)程的強(qiáng)化指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，不斷在檢查過(guò)程中去指導(dǎo)，將會(huì)更有利于提高幼兒園的管理水平。

為此要求責(zé)任督學(xué)從幼兒園發(fā)展進(jìn)步的需要出發(fā)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況展開(kāi)科學(xué)合理的“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)”不越職、“導(dǎo)”不越位，才能樹(shù)立督學(xué)工作的權(quán)威。

2.責(zé)任督學(xué)在履職過(guò)程中要強(qiáng)化監(jiān)督整改

責(zé)任督學(xué)工作對(duì)提高辦學(xué)水平起著“推內(nèi)促外”的作用，同時(shí)也是提高幼兒園管理水平，增強(qiáng)園長(zhǎng)管理能力的重要手段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建幼兒園也是不甘落后的，都愿意展示自己最好的一面，所以督學(xué)在履職時(shí)可以針對(duì)這種心理，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓做得好的有展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感；讓做得差的有找差距的參照物，看到自己與別人的差距，產(chǎn)生一種緊迫感，自覺(jué)糾正自己的偏差。針對(duì)幼兒園存在的問(wèn)題責(zé)任督學(xué)應(yīng)敢于問(wèn)責(zé)，嘗試建立問(wèn)責(zé)過(guò)程中的

“三查三改”制度，即幼兒園自查自評(píng)，自我整改；過(guò)程督查，幫助整改；評(píng)估檢查，整改提高。責(zé)任督學(xué)通過(guò)深入幼兒園問(wèn)政于民，幫助幼兒園解決實(shí)際困難和問(wèn)題；深入教師問(wèn)計(jì)于師，指導(dǎo)提高教學(xué)基本功；深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，掌握高效課堂教改動(dòng)態(tài)，促幼兒園發(fā)展水平提高。

（二）轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，提升督導(dǎo)效能

責(zé)任（區(qū)）督學(xué)掛牌督導(dǎo)機(jī)制標(biāo)志著教育督導(dǎo)工作的變革，教育督導(dǎo)理念和方式也應(yīng)該有序、有效地轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今教育督導(dǎo)的監(jiān)督作用越來(lái)越為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視，教育督導(dǎo)的評(píng)估價(jià)值也越來(lái)越為社會(huì)所認(rèn)同。我們期待教育督導(dǎo)工作的獨(dú)立性、針對(duì)性、實(shí)效性和權(quán)威性也將隨著責(zé)任督學(xué)制度的落實(shí)日益凸顯。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例三

一、案例背景

__縣__中心小學(xué)創(chuàng)辦于1949年，1995年國(guó)家勞動(dòng)部捐資45萬(wàn)元，社會(huì)各界及__籍老將軍捐資75萬(wàn)元選址新建，1996年秋投入使用，學(xué)校現(xiàn)占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生一千余人?，F(xiàn)有教職工47人，其中小學(xué)高級(jí)教師32人，市級(jí)、縣級(jí)教壇新星各1人，縣級(jí)教學(xué)能手8人。先后有20余人次獲縣級(jí)以上表彰。

二、案例描述

__中心小學(xué)現(xiàn)下轄__五所完全小學(xué)，__七個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生共計(jì)1700余人。轄區(qū)內(nèi)有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。

該校以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。堅(jiān)持德育為先，注重教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力創(chuàng)建文化校園，書(shū)香校園。

三、案例反思

履行督學(xué)職責(zé)，推進(jìn)教育發(fā)展；我們第二責(zé)任區(qū)每個(gè)月集中召開(kāi)全體督學(xué)人員的會(huì)議，按照教育局督導(dǎo)辦的有關(guān)文件要求，以分小組督導(dǎo)和個(gè)人掛牌督導(dǎo)的模式，不定期的對(duì)__鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看、走訪(fǎng)家長(zhǎng)、師生座談、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查，推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)存在的問(wèn)題要求對(duì)標(biāo)整改。我在督學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，和老師座談和學(xué)生交流。通過(guò)這種形式，督促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦文化學(xué)校，特色學(xué)校。

實(shí)施素質(zhì)教育，彰顯藝術(shù)特色教育；為了提高_(dá)_中心小學(xué)的文化氛圍，在學(xué)校藝術(shù)教育原有的基礎(chǔ)上為他們出謀獻(xiàn)策。為了把__中心小學(xué)創(chuàng)辦成文化藝術(shù)學(xué)校，特色文化學(xué)校，豐富校園文化活動(dòng)，我積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，經(jīng)學(xué)校研究決定以鄉(xiāng)村少年宮為陣地，從少先隊(duì)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、興趣組活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好，利用午間活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展各項(xiàng)興趣小組和學(xué)校特色團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校的周密安排，拿出來(lái)具體的實(shí)施方案和小組工作計(jì)劃，整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)共開(kāi)設(shè)10個(gè)興趣小組和四個(gè)學(xué)校級(jí)特色班。如：學(xué)?！栋凫`鳥(niǎo)合唱團(tuán)》、學(xué)?！豆奶?hào)隊(duì)》、學(xué)?！峨r鷹籃球隊(duì)》、學(xué)?！稅?ài)美舞蹈班》。還成立了10個(gè)興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書(shū)法興趣組、4、鋼筆字書(shū)法興趣組、5毛筆字書(shū)法興趣組，6、素描繪畫(huà)興趣班、7、彩筆畫(huà)興趣組、8、國(guó)畫(huà)興趣組，9、經(jīng)典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個(gè)活動(dòng)小組。經(jīng)過(guò)一年多的堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)各個(gè)活動(dòng)小組向?qū)W校提供了許多優(yōu)秀作品，同時(shí)，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化也有很大的提升。在學(xué)校走廊、班級(jí)墻壁、活動(dòng)室的墻上都貼滿(mǎn)了學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校的素質(zhì)教育展板上也貼滿(mǎn)了學(xué)生書(shū)法、繪畫(huà)的優(yōu)秀作品。提升了學(xué)校的校園文化氛圍。有些興趣班隊(duì)還代表學(xué)校參加各類(lèi)比賽活動(dòng)并獲得可喜成績(jī)。如：校雛鷹籃球隊(duì)代表__縣，參加全國(guó)姚基金希望小學(xué)籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學(xué)籃球季，六安站第二名。經(jīng)典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。

規(guī)范班級(jí)管理，注重班級(jí)文化特色；班級(jí)文化是學(xué)校文化建設(shè)的主要部分，學(xué)生的文化素質(zhì)是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的主要依靠。為了規(guī)范辦學(xué)行為，彰顯學(xué)校文化特色教育，我和中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子一起規(guī)劃藍(lán)圖，和班主任一起深入班級(jí)和學(xué)生交流，找到班級(jí)文化建設(shè)的切入點(diǎn)，最后達(dá)成的共識(shí)是，從班級(jí)名片入手，確定班級(jí)名稱(chēng)，班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約，班級(jí)特色項(xiàng)目，成立班級(jí)特色組織，班級(jí)學(xué)生干部帶頭參加，寫(xiě)出計(jì)劃、拿出活動(dòng)方案，人人參與，達(dá)到班班有文化，一班一特色的學(xué)校班級(jí)文化局面，經(jīng)過(guò)一年多的努力，現(xiàn)在18個(gè)班隊(duì)，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運(yùn)動(dòng)班，班級(jí)里有乒乓球愛(ài)好小隊(duì)，籃球愛(ài)好小隊(duì)，跳皮筋小組，跳繩小組；愛(ài)美班，班級(jí)里有模特小隊(duì)、繪畫(huà)小組，小合唱隊(duì)；動(dòng)手動(dòng)腦班，航模愛(ài)好小組、泥人小組，折紙小組。18個(gè)班，班班有特色，班班有文化。

中心小學(xué)的班級(jí)文化、校園文化有了較大的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)的村小，南畈小學(xué)吳校長(zhǎng)高度重視學(xué)校的文化建設(shè)，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學(xué)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，回去后帶領(lǐng)大家從班級(jí)文化開(kāi)始抓起，從興趣特色活動(dòng)抓起，把學(xué)校的文化建設(shè)高的有聲有色，我也經(jīng)常深入到南畈小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)在南畈小學(xué)的班級(jí)文化是學(xué)校校園文化的亮點(diǎn)。

規(guī)范辦學(xué)行為，為辦群眾滿(mǎn)意的教育；__中心小學(xué)以?xún)?yōu)良的辦學(xué)效益贏得社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學(xué)校”、“文明單位”、“文明學(xué)校”、“家教名校”、等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，__年再次獲“文化學(xué)校”稱(chēng)號(hào)，并獲年終效能考核“優(yōu)秀學(xué)校”稱(chēng)號(hào)。

加大對(duì)教育的投入，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)均衡教育先進(jìn)縣；近年來(lái)，在縣政府出臺(tái)一系列政策的推動(dòng)下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內(nèi)設(shè)圖書(shū)閱覽室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生微機(jī)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、留守兒童活動(dòng)室、心理咨詢(xún)室、電教室等各種活動(dòng)辦公用房。有了功能室建設(shè)，為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，藝術(shù)教育活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就可以充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，興趣小組有了活動(dòng)場(chǎng)地，就可以有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

校園文化建設(shè)是提高學(xué)校校容校貌，在創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育均衡縣的過(guò)程中，為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化校園，學(xué)校又加大投入對(duì)校園地面進(jìn)行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設(shè)，校容校貌煥然一新。

__中心小學(xué)及轄區(qū)內(nèi)的村級(jí)小學(xué)，在縣政府教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)。”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。全體師生正沐浴著教育改革的春風(fēng)，奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，為辦群眾滿(mǎn)意的教育而努力！

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例四

一、案例背景

為完善我縣幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，根據(jù)《__省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估工作的通知》精神，分成八個(gè)督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)全縣各級(jí)各類(lèi)幼兒園（包括附設(shè)幼兒班、幼教點(diǎn)以及未取得辦園許可的幼兒園），以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開(kāi)展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。

二、案例描述

我被分在第七督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)前往__等區(qū)域進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。這幾個(gè)片區(qū)除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務(wù)教育學(xué)校的附屬幼兒班，規(guī)模小，幼兒人數(shù)少。這些幼兒園都是教育局為滿(mǎn)足鄉(xiāng)村的孩子就近入園，按標(biāo)準(zhǔn)重新改建的。為了保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育局還同時(shí)配備了滑梯、空調(diào)、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書(shū)柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學(xué)設(shè)備。為了教育教學(xué)和游戲活動(dòng)的需要，附屬幼兒園所在的義務(wù)教育學(xué)校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區(qū)的幾所附屬幼兒園不僅有專(zhuān)用的游戲活動(dòng)室，活動(dòng)器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動(dòng)形式相對(duì)單一，保教水平整體不高，保教內(nèi)容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環(huán)境簡(jiǎn)單，游戲時(shí)間特別是自主游戲時(shí)間無(wú)法保證，衛(wèi)生和消毒工作也不容樂(lè)觀。

三、案例分析

附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

一是教師專(zhuān)業(yè)化水平不高

附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，且年齡偏大。她們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育理念等參差不齊。要求她們對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教難以落地生根。

二是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求不高

俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，義務(wù)教育學(xué)校的班子成員不太了解幼兒教育，對(duì)幼兒園科學(xué)保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬(wàn)事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)點(diǎn)漢字、做點(diǎn)算數(shù)題，家長(zhǎng)反而認(rèn)為老師教的好，自己的孩子很能干。

三是教師參加教研和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多

很多附屬幼兒園僅有幾個(gè)或者十幾、一二十個(gè)孩子，一個(gè)教師。這些教師由于工作抽不開(kāi)身，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。所在的義務(wù)教育學(xué)校，由于平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多少實(shí)際意義。一年到頭也很少會(huì)有人去坐下來(lái)聽(tīng)她們上課，看她們開(kāi)展活動(dòng)，給她們提些建議。她們更很少有機(jī)會(huì)去參加上級(jí)部門(mén)組織的各種比賽和研討活動(dòng)。

四是經(jīng)費(fèi)緊張幼兒園投入太少

由于幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高，孩子人數(shù)又少，教師還都是學(xué)校自聘。導(dǎo)致幼兒園經(jīng)費(fèi)異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒(méi)有圖書(shū)或有圖書(shū)不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書(shū)和教具都沒(méi)有。

四、整改建議

當(dāng)我看到有些條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)附屬園，甚至有些沖動(dòng)的說(shuō)：這根本不適合辦幼兒園，就應(yīng)該把它撤了，讓孩子到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園去。但轉(zhuǎn)而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰(shuí)來(lái)接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負(fù)擔(dān)?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學(xué)前教育呢?我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學(xué)條件

一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游

戲材料，為教師配備一到兩套教學(xué)參考書(shū)和教具，適量地為孩子提供點(diǎn)繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等；另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環(huán)、打陀螺等民間游戲；還可以讓孩子自己準(zhǔn)備些必備的繪畫(huà)和手工材料，每人購(gòu)買(mǎi)一至兩本圖書(shū)帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。

二是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)作用

給中心園園長(zhǎng)壓擔(dān)子，充分發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)定期下園指導(dǎo)，指派教師通過(guò)多種形式不定期結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)。教育局把對(duì)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)年度考核的重要參考依據(jù)，同時(shí)對(duì)幫扶指導(dǎo)工作出色的園長(zhǎng)和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是督導(dǎo)檢查，加強(qiáng)督學(xué)的督導(dǎo)促進(jìn)作用

督學(xué)有義務(wù)定期對(duì)自己責(zé)任區(qū)內(nèi)的附屬幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，和提出合理化的建議和意見(jiàn)。督學(xué)應(yīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園對(duì)區(qū)域內(nèi)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為重要的監(jiān)督內(nèi)容，工作出色的園長(zhǎng)和教師督學(xué)有權(quán)利上報(bào)教育局，作為教育局對(duì)幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)和對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行考核的參考。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例五

一、案例背景

近年來(lái)，我省通過(guò)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，較大地改善了義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。__年10月，__縣督導(dǎo)委選聘了第二屆縣督學(xué)66名，設(shè)置8個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，制定了督學(xué)管理、考評(píng)制度和工作機(jī)制。同時(shí)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)系單位，既為督學(xué)工作提供了便利，又體現(xiàn)了督導(dǎo)工作的雙向監(jiān)督。

二、案例描述

__實(shí)驗(yàn)學(xué)校__教學(xué)點(diǎn)地處__鎮(zhèn)__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學(xué)校覆蓋20多個(gè)村民組。學(xué)校教學(xué)樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行抗震加固維修，__年由北京維拓時(shí)代建筑設(shè)計(jì)有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導(dǎo)辦要求深入__教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)該校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)。校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生；圍墻泥漿脫落開(kāi)裂，且有80余米長(zhǎng)竹笆圍墻；校園文化一片空白；廁所在校圍墻外道路旁；存在較大的安全隱患。校園面貌落后無(wú)生機(jī)可言，生源流失嚴(yán)重。由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，上述問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

督導(dǎo)結(jié)束后，我立即趕往__實(shí)驗(yàn)學(xué)校向校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子反饋__教學(xué)點(diǎn)的情況，商討解決的辦法。我們一致意見(jiàn):借__縣創(chuàng)建“義務(wù)教育基本均衡縣”機(jī)遇，向教育局遞交報(bào)告，爭(zhēng)取資金。我陪同校長(zhǎng)到教育局找到分管局長(zhǎng)和片區(qū)牽頭領(lǐng)導(dǎo)，呈述了__教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報(bào)告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)查看。__年春學(xué)期開(kāi)學(xué)后，縣教育局撥款15萬(wàn)元，用于平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學(xué)點(diǎn)新建的圍墻沖垮，平整的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)嚴(yán)重受損。得知災(zāi)情后，我及時(shí)趕往學(xué)校查看災(zāi)情，并協(xié)助學(xué)校報(bào)告災(zāi)情。連續(xù)幾日，陪同局領(lǐng)導(dǎo)核災(zāi)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等。通過(guò)不懈地努力，__教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)已建成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（硅PU）籃球場(chǎng)和160米的環(huán)形塑膠跑道，硬化場(chǎng)地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)，新建了大門(mén)和水沖式廁所，總投入70.5萬(wàn)元。目前，__教學(xué)點(diǎn)消除了安全隱患，有了高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)場(chǎng)所，可謂舊貌換新顏。

三、案例分析

一是圍墻隱患威脅著學(xué)校及師生安全。圍墻泥漿脫落開(kāi)裂，隨時(shí)都有倒塌的可能，給師生課間活動(dòng)帶來(lái)威脅，存在極大的安全隱患。80余米長(zhǎng)竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來(lái)學(xué)校安保力量薄弱，給學(xué)校安全管理帶來(lái)較大的難度。

二是無(wú)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地困擾著體育教學(xué)及陽(yáng)光（大課間）活動(dòng)。體育教學(xué)和陽(yáng)光（大課間）活動(dòng)需要足夠的活動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)設(shè)施和器材，該校校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生，學(xué)生體育教學(xué)只能在教學(xué)樓前的一塊場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)設(shè)施器材無(wú)處設(shè)置，給體育教學(xué)和陽(yáng)光（大課間）活動(dòng)帶來(lái)很大困擾，同時(shí)正常教學(xué)活動(dòng)遭受干擾，給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來(lái)不利影響。

三是安全隱患和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。“義務(wù)教育基本均衡縣”首先要求辦學(xué)條件均衡，義務(wù)教育階段學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備均達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：在達(dá)到生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積的基礎(chǔ)上，還要確保至少有一個(gè)直道，小學(xué)不短于60米，至少要有一個(gè)籃球場(chǎng)或排球場(chǎng)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境安全穩(wěn)定，校舍抗震標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。因此，__教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件不改善，將影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。

四、案例反思

一是督學(xué)必須明確自身的職責(zé)和要求。根據(jù)省《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《__縣創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣工作方案》要求，督學(xué)要明確實(shí)行掛牌督導(dǎo)的目的和意義。掛牌督學(xué)已成為社會(huì)與學(xué)校、公眾與校長(zhǎng)、師生間信息交流的主要通道，承擔(dān)著類(lèi)似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責(zé)問(wèn)等事宜在所難免。因此，責(zé)任督學(xué)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，要有接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。督學(xué)要落實(shí)首遇機(jī)制，只要遇到與學(xué)校教育工作有關(guān)的事宜，都要幫助落實(shí)。

二是督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中必須發(fā)揮作用。督導(dǎo)不僅要找出教育中的實(shí)際問(wèn)題，更要為問(wèn)題的解決、問(wèn)題的預(yù)防提供指導(dǎo)。督學(xué)“導(dǎo)”的過(guò)程是分析、研究、改進(jìn)的過(guò)程，而非管理檢查過(guò)程；督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中，要潛得下去，與責(zé)任學(xué)校一道，認(rèn)真研究現(xiàn)狀；督學(xué)既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要善于解決問(wèn)題，努力做到監(jiān)督與指導(dǎo)并重，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化工作措施。

篇4

一、環(huán)境浸潤(rùn)策略――建立生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀環(huán)境的通道

1.巧用走廊布置風(fēng)景線(xiàn)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)特征以及當(dāng)前教育活動(dòng)等，利用幼兒園走廊、樓梯等公共區(qū)，將一些幼兒百聽(tīng)不厭的經(jīng)典故事和幼兒喜愛(ài)的兒歌、謎語(yǔ)、古詩(shī)、語(yǔ)言游戲等噴繪成色彩鮮艷的各種形狀，讓幼兒在飯后散步時(shí)教師引導(dǎo)、解讀故事，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)親子閱讀等，有的制作成既有立體感又便于更換內(nèi)容的小火車(chē)、花朵、海洋魚(yú)等形式，讓幼兒進(jìn)行火車(chē)接故事、詞語(yǔ)開(kāi)花等游戲，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。小小的樓梯臺(tái)階也成為特色環(huán)境布置的利用之處，教師把量詞說(shuō)一說(shuō)、運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的匹配、各種節(jié)日及安全知識(shí)的宣傳等等，都展示在小小的樓梯臺(tái)階上，成了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

2.開(kāi)辟專(zhuān)區(qū)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻

為了體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀，各個(gè)班創(chuàng)設(shè)了班級(jí)特色墻，教師充分發(fā)揮各自的才能，每個(gè)班都設(shè)計(jì)了各不相同的特色板塊，并每月更換內(nèi)容，從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)。采納和吸收幼兒的建議，請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)參與收集資料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色墻，給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，樹(shù)立自信心。平時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和改進(jìn)，每月由教師相互進(jìn)行班級(jí)特色環(huán)境檢查，找出亮點(diǎn)之處供大家借鑒，提出改進(jìn)建議以求不斷調(diào)整和完善。

3.特有空間成立閱覽室

為了引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀，要為幼兒創(chuàng)設(shè)好閱讀的環(huán)境，幼兒園專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一間閱覽室，在閱覽室里鋪上地毯，擺上小靠墊。幼兒可以一個(gè)人坐在地上靠著靠墊看書(shū)，也可以?xún)蓚€(gè)人一起閱讀。閱覽室里的書(shū)袋位置和幼兒差不多高，便于幼兒隨時(shí)取放圖書(shū)，隨手就能拿到。每周為各班都定期開(kāi)放一次，讓幼兒自由取閱，有時(shí)還讓幼兒大帶小一起閱讀，同時(shí)，閱讀區(qū)的圖書(shū)做到經(jīng)常更新，教師對(duì)每次閱讀情況進(jìn)行記錄，以此拓寬幼兒的閱讀視野。

二、專(zhuān)題研討策略――打通生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的界限

1.生活經(jīng)驗(yàn)喚醒：基本理念主題研討

通過(guò)“我看幼兒園早期閱讀”主題教學(xué)研討，針對(duì)早期閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、如何體現(xiàn)生活化、生活化早期閱讀的方案等問(wèn)題開(kāi)展交流活動(dòng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研討、交流，讓教師了解早期閱讀的教育含義，學(xué)習(xí)幼兒園早期閱讀的選材與設(shè)計(jì)，針對(duì)自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解，彼此探討對(duì)“生活化早期閱讀教學(xué)”的想法，在現(xiàn)有的教學(xué)上獲得新的啟迪和觸動(dòng)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)激活：材料組織專(zhuān)題研討

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在語(yǔ)言區(qū)中能夠讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中，積極參與，自主游戲，獲取經(jīng)驗(yàn)，在游戲中愿意說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)，為了充實(shí)語(yǔ)言區(qū)材料，我們開(kāi)展了全園教師語(yǔ)言區(qū)材料制作評(píng)比活動(dòng)。

秉著“環(huán)保、實(shí)用、安全、創(chuàng)新和可傳承性”的原則，制作要求符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，材料對(duì)幼兒有支持性和啟發(fā)性的教育價(jià)值，每位教師都各盡其能，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，挖掘環(huán)保材料和本土化資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，精心設(shè)計(jì)和制作了深受幼兒歡迎的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)中有側(cè)重于啟迪智慧的，有側(cè)重于交流感情的，還有側(cè)重于學(xué)習(xí)講述的。這些豐富多彩、靈活多樣、生動(dòng)形象的設(shè)計(jì)作為教育資源，凝聚了教師大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，承載了教師的期望和智慧，有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、大膽講述的良好個(gè)性。通過(guò)這樣的評(píng)比活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園語(yǔ)言區(qū)的材料，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，也讓教師在語(yǔ)言區(qū)游戲材料的設(shè)計(jì)制作上得到了鍛煉。

3.生活經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)：案例分析問(wèn)題研討

從教師在教育教學(xué)、一日保教生活中實(shí)際存在的問(wèn)題入手，針對(duì)生活化的早期閱讀的開(kāi)展，進(jìn)行案例研討，尋找最佳教育策略。教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、調(diào)查與訪(fǎng)談，并收集早期閱讀教育信息等，反思當(dāng)前的教育行為，分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)，闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，如，金娟美老師的《圖書(shū)角的小小修補(bǔ)匠》等，通過(guò)剖析、反思、互相啟迪，采取更有針對(duì)性的教育方法和策略。

三、活動(dòng)優(yōu)化策略――激活生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的聯(lián)系

1.“甜嘴巴廣播”：滲透閱讀

幼兒園開(kāi)設(shè)了“甜嘴巴廣播”欄目，利用每周二和周四的午間環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地結(jié)合時(shí)事新聞、節(jié)假日、季節(jié)特征、常規(guī)教育等，整合幼兒的生活信息和日常活動(dòng)，由主持人教師精心為大家準(zhǔn)備談話(huà)內(nèi)容，并和一些幼兒現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，同時(shí)還講述一些好聽(tīng)而有意義的故事，請(qǐng)有才干的幼兒為大家進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演等。在這樣一個(gè)舒適、優(yōu)雅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，幼兒感到閱讀是一件很舒適快樂(lè)的事情，自然而然就會(huì)萌發(fā)閱讀興趣。

2.“生活化晨談”：整合閱讀

我們生活的周?chē)且粋€(gè)五彩斑斕，取之不盡的資源庫(kù)。幼兒園內(nèi)四季分明、種類(lèi)繁多的植物，多種多樣的大型玩具，獨(dú)特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園外繁華的商場(chǎng)、熱鬧的馬路、生活中的所見(jiàn)所聞、節(jié)日文化等都是我們的活教材。

3.“童話(huà)劇表演”：展示閱讀

我們發(fā)現(xiàn)，故事表演是幼兒百看不厭、百演不煩的語(yǔ)言游戲和個(gè)性彰顯的必要途徑。幼兒會(huì)在活動(dòng)時(shí)自由組合、共同協(xié)商，分配角色，很投入地表演。惟妙惟肖的表演和充滿(mǎn)童趣的表現(xiàn)，讓幼兒園語(yǔ)言的特色更濃、言語(yǔ)表達(dá)的氛圍更加活躍和寬松。這樣的形式也很容易帶動(dòng)平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的膽小的幼兒情不自禁地參加到游戲中。因此，我園各班每周開(kāi)展一次表演游戲活動(dòng)，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話(huà)故事在自主寬松的氛圍中讓幼兒大膽地參與表演，如《拔苗助長(zhǎng)》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》等，期末，各班又將這些故事搬上了舞臺(tái)，這些真善美的故事通過(guò)舞臺(tái)呈現(xiàn)更容易得到幼兒的喜歡，也比說(shuō)教更能起到教育效果。

四、習(xí)慣培養(yǎng)策略――內(nèi)蘊(yùn)生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的意識(shí)

1.“閱讀講座”：求合力

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家長(zhǎng)的影響，只有家長(zhǎng)形成親子閱讀正確的認(rèn)識(shí)，才能開(kāi)展好親子閱讀。我們針對(duì)科學(xué)的親子伴讀理念及如何選擇適合幼兒的童書(shū)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講座，開(kāi)展了“讓閱讀點(diǎn)燃智慧 讓書(shū)香浸潤(rùn)童心”家長(zhǎng)學(xué)校講座活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解什么是早期閱讀，早期閱讀的一些誤區(qū)，各國(guó)對(duì)早期閱讀的重視，我們幼兒園的具體做法，以及家長(zhǎng)對(duì)生活化早期閱讀的開(kāi)展所需要配合的事項(xiàng)，最后還推薦了一些好書(shū)目錄，讓家長(zhǎng)謹(jǐn)記“按部就班、量體裁衣”，多大的幼兒看多大的書(shū)，讓家長(zhǎng)對(duì)閱讀有的放矢。同時(shí)建議家長(zhǎng)要保障親子共讀的時(shí)間和空間。

2.“家教心得”：促交流

在親子閱讀中，為了讓家長(zhǎng)記錄自己的感言和孩子閱讀的趣事，見(jiàn)證親子閱讀的成長(zhǎng)足跡。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)閱讀心得，記錄教育孩子的真實(shí)故事、心得體會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)、困惑感悟等，評(píng)選出優(yōu)秀家教小故事，通過(guò)家長(zhǎng)欄、幼兒園網(wǎng)站班級(jí)在線(xiàn)、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園園報(bào)等形式進(jìn)行分享交流，供大家學(xué)習(xí)。

3.“自制圖書(shū)”：激興趣

為給幼兒創(chuàng)造豐富的多元閱讀材料，讓幼兒愛(ài)讀書(shū)，努力營(yíng)造一個(gè)豐富、有趣的閱讀情境，大班組的家長(zhǎng)們開(kāi)展大圖書(shū)制作比賽，大家利用各種廢舊、環(huán)保的材料制作大圖書(shū)，選擇的故事內(nèi)容是幼兒喜愛(ài)的，有親子共同創(chuàng)編的、改編的或仿編的，圖書(shū)的畫(huà)面內(nèi)容是家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行繪畫(huà)、拼貼制作的，通過(guò)在親子制作過(guò)程中讓幼兒一起參與，有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，享受親子合作的快樂(lè)。投放在班級(jí)中，讓幼兒通過(guò)分享閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

4.“漂流閱讀”：同分享

為了保證幼兒每天有閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，幼兒園發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，以班級(jí)為單位，一起收集一些有教育價(jià)值的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，裝在精致的塑料袋中，每周以相互借閱的形式，帶回家親子共讀，引導(dǎo)幼兒讀好書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。通過(guò)漂流書(shū)活動(dòng)，讓幼兒在家人的陪伴下參與閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，增進(jìn)親子情感。同時(shí)培養(yǎng)幼兒節(jié)儉、有好東西一起分享、懂得愛(ài)護(hù)同伴的圖書(shū)的好習(xí)慣。

五、回歸生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成效

1.教師層面：幼兒中心意識(shí)彰顯

（1）教師通過(guò)對(duì)早期閱讀的理論培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、操作技能培訓(xùn)、互相觀摩等，把握了生活化早期閱讀教育的理念，在實(shí)踐中掌握了早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)等一系列方法和策略，積累了較為豐富的教育活動(dòng)案例。

（2）教師能抓住日常生活中的教育契機(jī)，充分挖掘其潛力，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展得更快、更好，真正體現(xiàn)生活化的教育。

2.幼兒層面：生活閱讀能力提升

（1）通過(guò)生活化早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，開(kāi)闊了幼兒的視野，幼兒愛(ài)看書(shū)了、愛(ài)提問(wèn)了、愛(ài)講述故事了，并能在不同的語(yǔ)境和場(chǎng)景中，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。使幼兒自己能從閱讀中感受到快樂(lè)的趣味，為幼兒今后的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，大大提高了幼兒的閱讀技能。

（3）幼兒閱讀興趣的提高，進(jìn)一步優(yōu)化了幼小銜接工作?，F(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)普遍反映，幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)教育。特別是傾聽(tīng)能力、理解能力、持久性和穩(wěn)定性的增強(qiáng)，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的影響。

3.家長(zhǎng)層面：育人方式切實(shí)轉(zhuǎn)變

改變了家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度，改善了家庭的讀書(shū)環(huán)境。早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，為家庭的閱讀教育提供了一些可供借鑒的范例，促進(jìn)了親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和質(zhì)量的提高。同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子共同閱讀的時(shí)間多了，民主教育的氛圍也逐漸建立，使家長(zhǎng)更多地認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)平等的個(gè)體，應(yīng)尊重他們的意志和合理要求。新型的學(xué)習(xí)型家庭的建立使廣大家長(zhǎng)和孩子都得到了新的體驗(yàn)。

總之，回歸生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒早期閱讀，提高了幼兒自主閱讀的能力，拓展了教師的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的育人方式，同時(shí)為幼兒園的特色創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。但也存在一些后續(xù)性思考，如，怎樣在不同年齡中開(kāi)展回歸生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀，活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配，體現(xiàn)生活化課程的適宜性。如何將回歸生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀有機(jī)地整合到各領(lǐng)域中，使其有機(jī)地滲透與融合，優(yōu)化課程模式，我們還需要作深層次的理性和實(shí)踐探索，以取得更有價(jià)值的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林劍萍.幼兒早期閱讀研究與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇5

時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)教研活動(dòng)，大家不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、大膽探索、重視積累，構(gòu)成了良好的研討氛圍，使我們教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)步很快。

一、工作思路

我園將以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育局本學(xué)期教研工作重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好本園教育教學(xué)工作，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng);以研究確定適合本地區(qū)、本園的主題活動(dòng)內(nèi)容為載體，立足本園實(shí)際，挖掘資源優(yōu)勢(shì)，深入課程改革;以協(xié)作區(qū)聯(lián)動(dòng)、園級(jí)和年級(jí)教研組的教研為依托;以解決教育實(shí)踐問(wèn)題的常態(tài)教研為重點(diǎn);將教研與科研、培訓(xùn)相結(jié)合，集體教研與分組教研相結(jié)合;提高教研活動(dòng)實(shí)效性，提高教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和能力，提高我園保教質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)

1、組織教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、學(xué)習(xí)《適應(yīng)性發(fā)展課程》相關(guān)理念，使我園教師真正將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。

2、創(chuàng)設(shè)溫馨、美化、綠化、兒童化的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境真正成為幼兒的"第三位老師"，結(jié)合"書(shū)香幼兒園"主題繼續(xù)以"三字經(jīng)"、"弟子規(guī)"、"中華詩(shī)詞"為載體，讓我園教師與幼兒走進(jìn)經(jīng)典、感悟圣賢，積淀他們的文化底蘊(yùn)。

3、成立小、中、大教研組，各年級(jí)組根據(jù)本年級(jí)幼兒情況及教師自身發(fā)展需要擬定小組教研計(jì)劃，研討各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展目標(biāo)、探索更加有效的教育方法。

4、以"三八"婦女節(jié)、"世界兒童圖書(shū)日"、"世界微笑日""六一"兒童節(jié)等活動(dòng)為載體，將感恩教育、心理健康教育、閱讀興趣的培養(yǎng)融入活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5、充分發(fā)揮我園省級(jí)一類(lèi)幼兒園的示范作用，做好協(xié)作區(qū)的教研工作，使我園成為六枝幼教的教研中心、培訓(xùn)中心、信息中心。

6、通過(guò)開(kāi)展教師自制"幼兒家園互動(dòng)手冊(cè)"評(píng)比、自制區(qū)域活動(dòng)學(xué)具玩具評(píng)比，不斷提高教師的基本功。

(一)學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)各年齡段五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，要求各班教師認(rèn)真分析本班幼兒情況，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定本學(xué)期各班幼兒發(fā)展目標(biāo)，并具體落實(shí)，學(xué)期結(jié)束將目標(biāo)完成情況納入教師工作考核。

(二)根據(jù)適應(yīng)性發(fā)展課程的適應(yīng)性、發(fā)展性原則及"書(shū)香幼兒園"的創(chuàng)設(shè)要求，創(chuàng)設(shè)各班區(qū)域環(huán)境，注重幼兒的參與率，讓幼兒園的墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

(三)按照幼兒年齡成立三個(gè)教研組，各教研組根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有計(jì)劃地組織教師從情感、態(tài)度、知識(shí)、技能幾個(gè)緯度探討更加有效的教育教學(xué)方法促進(jìn)我園幼兒智力因素、非智力因素的發(fā)展。

四、具體工作安排

三月

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比

2、小班"如何開(kāi)展有效的晨讀活動(dòng)"研討

3、中班"怎樣讓孩子愛(ài)上閱讀"研討

4、大班語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)研討5、學(xué)習(xí)各年齡段幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)

四月

1、教師自制"幼兒家園互動(dòng)手冊(cè)"評(píng)比

2、各教研組健康領(lǐng)域教學(xué)研討

3、小班主題"花兒朵朵"說(shuō)課活動(dòng)

4、中班"恰央與嘎老"教學(xué)案例設(shè)計(jì)

5、大班"如何做好幼小銜接"研討

6、"世界兒童圖書(shū)日"活動(dòng)

五月

1、"世界微笑日"活動(dòng)

2、各教研組社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)研討

六月

1、教師自制區(qū)域玩具、學(xué)具評(píng)比

2、各年級(jí)組幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

七月

篇6

關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒；自主閱讀能力；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

2002年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引起幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇捉探玳_(kāi)始關(guān)注并系統(tǒng)的研究早期閱讀問(wèn)題。理論工作者和實(shí)踐工作者從不同的角度關(guān)注早期閱讀，有研究者指出：3-8歲的學(xué)齡兒童，需要奠定的閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)和技能。自主閱讀能力的核心內(nèi)容包括1、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力。2、書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力。3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

二、自主閱讀能力的概念

幼兒的自主閱讀能力絕不是幼兒識(shí)了一些字就可以自己閱讀的意思，按照自主閱讀的核心內(nèi)容，在自主閱讀能力培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為，自主閱讀能力是幼兒“學(xué)習(xí)閱讀”的過(guò)程，嘗試各種方式，理解閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀策略。在閱讀中關(guān)注標(biāo)記和文字符號(hào)，有效的提高書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、3-6歲幼兒自主閱讀能力的特點(diǎn)

（一）3-4歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

3-4歲的幼兒是幼兒園的小班階段，這一階段的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，以具體行動(dòng)思維為主，它的自主閱讀能力特點(diǎn)有：

1、喜歡閱讀，但是專(zhuān)注的時(shí)間短，容易受周?chē)h(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移注意力。喜歡和自己生活經(jīng)驗(yàn)相接近的閱讀材料，對(duì)自己喜歡的畫(huà)面，一邊看一邊口頭講述，重復(fù)的詞匯較多，講述語(yǔ)言和閱讀材料缺乏緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、對(duì)閱讀材料中的形象、色彩、造型感興趣。很少幼兒能關(guān)注文字，對(duì)文字的關(guān)注時(shí)間很短。

3、能對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)熟悉的材料進(jìn)行想象，但是各種想象之間沒(méi)有邏輯關(guān)系。閱讀時(shí)只注意明顯特征，觀察具有隨意性，或者觀察到和故事無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，對(duì)故事的發(fā)展明顯缺乏預(yù)測(cè)能力。

（二）4-5歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

中班幼兒的思維開(kāi)始發(fā)展，從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，是思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，能感受到初步的邏輯關(guān)系，幼兒的閱讀能力特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、喜歡益智類(lèi)型的閱讀材料，例如走迷宮、找不同等。在閱讀講述中，增加了書(shū)面語(yǔ)，詞匯量增加，但缺乏完整性。

2、對(duì)閱讀材料中的標(biāo)記和文字符號(hào)開(kāi)始關(guān)注，到中班后期，幼兒開(kāi)始有意的尋找自己所認(rèn)識(shí)的文字，并嘗試和圖畫(huà)等閱讀材料之間進(jìn)行聯(lián)系。個(gè)別幼兒出現(xiàn)“畫(huà)字”的現(xiàn)象，用畫(huà)畫(huà)的方式進(jìn)行“寫(xiě)”下來(lái)。

3、嘗試解讀閱讀材料中的邏輯關(guān)系，根據(jù)事物的明顯特征，解讀畫(huà)面中隱含的故事情節(jié)，處于對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)的“空間聯(lián)系”階段。

（三）5-6歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始豐富，知覺(jué)的發(fā)展開(kāi)始完善，意志品質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，在選擇閱讀材料上，有很強(qiáng)的目的性。

1、受提供閱讀材料的成人影響，大班幼兒對(duì)不同的閱讀材料選擇產(chǎn)生一定的偏好，喜歡和同伴一起閱讀，在閱讀中，能用書(shū)面語(yǔ)講述故事，并用“然后”，“接著”“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系兩個(gè)不同畫(huà)面之間的聯(lián)系。

2、關(guān)注文字符號(hào)，識(shí)字量明顯增強(qiáng)，感受到識(shí)字在閱讀中的作用，對(duì)文字符號(hào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很高的興趣，同時(shí)，在成人和同伴的影響下，對(duì)文字的關(guān)注會(huì)積極或消極的影響幼兒的閱讀興趣。

3、觀察力大大的提高，系統(tǒng)性和目的性增強(qiáng)，能觀察到閱讀材料中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，并能通過(guò)這些細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展。在閱讀中，能對(duì)故事進(jìn)行評(píng)論。

四、3-6歲幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）自主閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

各個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的需求，班級(jí)要開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，閱讀區(qū)要求是光線(xiàn)柔和，安靜，并讓幼兒感到寬松、和諧的空間。根據(jù)各年齡階段心理特點(diǎn)，可以有側(cè)重的創(chuàng)設(shè)自主閱讀區(qū)域。

1、小班：放置各種軟墊、抱枕等軟性裝飾，區(qū)域色調(diào)溫馨、柔和，有家庭色彩，讓幼兒感覺(jué)親切，情緒放松，適合教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一對(duì)一或小組式的親子閱讀 。

投放色彩鮮艷，形象鮮明，文字少，故事情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，提供適合幼兒各種感官參與的閱讀材料，如翻翻書(shū)。相同的閱讀材料可以重復(fù)放置，滿(mǎn)足小班幼兒模仿閱讀的心理需要。

2、中班：創(chuàng)設(shè)集中閱讀和開(kāi)放閱讀的空間，便于幼兒自由取放，閱讀材料豐富，涉及各類(lèi)學(xué)科，有目的、有計(jì)劃的對(duì)各學(xué)科閱讀材料進(jìn)行重點(diǎn)推薦和閱讀，豐富幼兒的閱讀愛(ài)好。

3、大班：增加閱讀區(qū)域的空間，并擺放適合幼兒書(shū)寫(xiě)的座椅，為幼兒的前書(shū)寫(xiě)提供環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的“會(huì)說(shuō)話(huà)”文字墻面。

和幼兒共同創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域的活動(dòng)準(zhǔn)則，鼓勵(lì)大班幼兒參與閱讀區(qū)域的管理。大量增加自主閱讀的時(shí)間，使幼兒成為閱讀的主人。

（二）自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視幼兒與閱讀材料多元化互動(dòng)的價(jià)值，寬容、接納并尊重幼兒的體驗(yàn)方式，在幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提供教育指導(dǎo)，允許幼兒自由討論，運(yùn)用各種方式，進(jìn)行自主閱讀。在研究中發(fā)現(xiàn)，以下幾種教學(xué)策略不同年齡階段，對(duì)幼兒的自主閱讀能力的發(fā)展有顯著幫助，并適合經(jīng)常使用。

游戲閱讀法：小班幼兒在游戲情境中感受閱讀材料，在親子閱讀中提高自主閱讀能力。

案例：閱讀繪本《小玻過(guò)生日》

在閱讀前，教師出示了小狗小玻的手偶，讓幼兒和小玻進(jìn)行互動(dòng)，認(rèn)識(shí)并相互問(wèn)好。教師在游戲中轉(zhuǎn)換成小玻的角色，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本閱讀。在繪本閱讀中，請(qǐng)幼兒幫助小玻一起找一找，翻一翻，他的好朋友都藏在哪里？請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

游戲的閱讀方法很適合小班的孩子，在游戲中，教師要注意和幼兒之間的距離，以親密關(guān)系最佳，例如，抱著幼兒一起讀，幾個(gè)幼兒圍坐在教師身邊一起讀，適合教師和幼兒之間的身體接觸，或調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，或糾正幼兒不良的閱讀行為，在幼兒的閱讀中，近距離的鼓勵(lì)幼兒。

表達(dá)閱讀法：在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用自己的各種感官和表現(xiàn)形式，表達(dá)在閱讀過(guò)程中的感受。

案例：中班繪本閱讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》

《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本，講述的是鱷魚(yú)在看牙醫(yī)時(shí)發(fā)生的故事，故事中兩個(gè)主人公的心理變化跌宕起伏，如何讓幼兒充分的感受到主人公的心理呢？教師一是聽(tīng)一聽(tīng)不同的音樂(lè)，感受音樂(lè)中的情緒狀態(tài)，二是動(dòng)一動(dòng)，用身體表達(dá)情緒，三畫(huà)一畫(huà)，四找一找。在層層遞進(jìn)的感受和表達(dá)中，幼兒充分的感受到閱讀材料中的邏輯關(guān)系。

中班幼兒通過(guò)自身的表達(dá)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的自我感受中，關(guān)注閱讀材料中邏輯關(guān)系的存在，并逐步去理解邏輯關(guān)系在故事中隱含的意義，使幼兒產(chǎn)生持續(xù)閱讀的愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找閱讀的方法。

創(chuàng)意閱讀法：通過(guò)想象，關(guān)注閱讀材料中的故事細(xì)節(jié)，在閱讀材料的創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主閱讀。

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，各種表達(dá)表現(xiàn)的技能技巧的增強(qiáng)，詞匯量、書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用增大，因此這一方法更適合在大班年齡階段開(kāi)展。

（三）多方合作，整合有利資源

幼兒的自主閱讀能力不能只靠幼兒園的活動(dòng)，需要整合各種有利的資源。有效指導(dǎo)家庭親子閱讀，利用社區(qū)、圖書(shū)館等社會(huì)資源，豐富幼兒的閱讀材料。運(yùn)用多媒體、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)傳媒，嘗試多形式多通道的現(xiàn)代閱讀方式，對(duì)閱讀保持關(guān)注和興趣。

五、開(kāi)展3-6歲幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐建議

（一）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意系統(tǒng)性

按照小、中、大三個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，制定階梯性計(jì)劃，系統(tǒng)的提供閱讀材料，整合幼兒園、班級(jí)、家庭、社區(qū)等資源，多方面的資源合作，才能有效的提高幼兒自主閱讀能力。

（二）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意目的性

對(duì)幼兒的自主閱讀能力要有明確的目標(biāo)性，并按照年齡特點(diǎn)，制定具體并可實(shí)施的目標(biāo)計(jì)劃。通過(guò)明確的年、月、日計(jì)劃，有步驟的提高幼兒自主閱讀能力。

（三）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意游戲性

利用充滿(mǎn)趣味的、多樣的游戲活動(dòng)，增加幼兒自主閱讀的興趣，在游戲中進(jìn)行自主閱讀能力的學(xué)習(xí)。

幼兒的自主閱讀能力是幼兒早期閱讀的核心目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)并不是一朝一夕能完成的，教師要充分感知幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略，提高幼兒的自主閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)。

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篇7

一、存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)制定上存在的問(wèn)題

關(guān)于目標(biāo)制定上，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：目標(biāo)的年齡適宜性欠缺；目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱；目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化，重點(diǎn)不突出、不聚焦；目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一；目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆等。

1.目標(biāo)的年齡適宜性欠缺。

目標(biāo)的年齡適宜性欠缺是指目標(biāo)的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。目前本科生對(duì)目標(biāo)年齡適宜性的把握仍然不夠準(zhǔn)確，水平有待提高。例如，中班數(shù)學(xué)教案“認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；（2）學(xué)習(xí)辨別10以?xún)?nèi)的序數(shù)。”中班幼兒對(duì)于序數(shù)的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動(dòng)第一項(xiàng)目標(biāo)設(shè)立為“幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別”，對(duì)于尚不明確序數(shù)概念的幼兒來(lái)說(shuō)，此目標(biāo)制定顯得過(guò)難。另外，幼兒也只有在了解了序數(shù)的概念之后，才能進(jìn)一步對(duì)序數(shù)和基數(shù)加以區(qū)分，在概念混沌的情況下，想要達(dá)到區(qū)分序數(shù)和基數(shù)的目的是不切實(shí)際的。

2.目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數(shù)學(xué)教案“森林賓館”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以?xún)?nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)并能初步說(shuō)出相鄰數(shù)多1或少1的關(guān)系；（3）激發(fā)幼兒樂(lè)于探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。”其中第一項(xiàng)目標(biāo)制定即略顯籠統(tǒng)、抽象、不具體，可落實(shí)可操作性較弱。

3.目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動(dòng)目標(biāo)是“（1）通過(guò)空氣活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對(duì)探索活動(dòng)感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學(xué)會(huì)分享和交流，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣；（3）能主動(dòng)大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解?！边@三個(gè)目標(biāo)的表述即顯得過(guò)于籠統(tǒng)，不聚焦，重點(diǎn)不突出。關(guān)于空氣的探索活動(dòng)，一是應(yīng)著力促進(jìn)幼兒探索有關(guān)空氣的特性，二是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一。

關(guān)于目標(biāo)表述的角度問(wèn)題，可以從教師的角度出發(fā)，談教師如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發(fā)進(jìn)行表述，關(guān)鍵是角度要統(tǒng)一。比如，中班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的手套”，活動(dòng)目標(biāo)表述為：“（1）知道什么是左右對(duì)稱(chēng)，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對(duì)應(yīng)、完全一樣。初步感知對(duì)稱(chēng)美。（2）啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造，運(yùn)用多種圖形、顏色、線(xiàn)條裝飾手?！焙茱@然，目標(biāo)1是從幼兒的角度出發(fā)，表述幼兒應(yīng)該做到什么，而目標(biāo)2是從教師的角度出發(fā)，談教師如何啟發(fā)幼兒的問(wèn)題。

5.目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆。

目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆是指將目標(biāo)表述成具體要做的活動(dòng)、內(nèi)容。比如，活動(dòng)目標(biāo)“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫(huà)出故事中最有趣的情節(jié)”。這種目標(biāo)表述的主要是幼兒要做的活動(dòng)內(nèi)容，而通過(guò)這樣的活動(dòng)內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的目的呢？沒(méi)有表述清楚，目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織的內(nèi)容之間相互混淆了。實(shí)際上，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，但內(nèi)容本身并不等于目標(biāo)，不能用內(nèi)容代替目標(biāo)。如果將上述目標(biāo)改成：“通過(guò)手工制作小紅花，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”、“通過(guò)手工制作、畫(huà)出故事情節(jié)，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣”等，這樣才可以說(shuō)明活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容選擇上存在的問(wèn)題

內(nèi)容選擇上存在的普遍問(wèn)題是內(nèi)容“拼盤(pán)化”、混合化，內(nèi)容“超載”以及內(nèi)容選擇的科學(xué)性欠缺。

通常，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)學(xué)生較為注重活動(dòng)形式的豐富、多樣和有趣，不太強(qiáng)調(diào)針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。他們常常會(huì)圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)類(lèi)似的活動(dòng)，以此達(dá)到強(qiáng)化主題、突出目標(biāo)的目的。這樣做的結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致一次活動(dòng)內(nèi)容安排偏多，內(nèi)容有“超載”現(xiàn)象，活動(dòng)內(nèi)容選擇呈現(xiàn)“拼盤(pán)式”的特點(diǎn)，無(wú)法就一項(xiàng)內(nèi)容深入挖掘其中的教育價(jià)值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學(xué)欣賞與閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的主旨是要幫助幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣，喜歡閱讀?；顒?dòng)內(nèi)容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫(huà)出自己最感興趣的故事情節(jié)。很顯然，這一活動(dòng)所涉及的內(nèi)容太多，一次活動(dòng)包含了故事閱讀、手工、繪畫(huà)三個(gè)方面的內(nèi)容，而實(shí)際上這每一個(gè)方面的內(nèi)容都可以深入挖掘、分解成三個(gè)不同的活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生常圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，甚至將所有與主題相關(guān)的內(nèi)容都一一羅列其中，結(jié)果導(dǎo)致各個(gè)活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)的是不同活動(dòng)之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及已有經(jīng)驗(yàn)水平，但對(duì)于教育活動(dòng)中所涉及的不同領(lǐng)域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)性不足。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備上存在的問(wèn)題

活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，也包括對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，除了要準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，還要對(duì)幼兒先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有所了解，知道他們的已知，引導(dǎo)他們掌握未知。本科層次的學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)普遍能夠選擇適宜的活動(dòng)材料，做比較充分的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，但在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上，往往略顯欠缺。

（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

主要問(wèn)題表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路不十分清晰，層次性體現(xiàn)得較弱。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整體活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的層次性、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性不明顯，二是教師提問(wèn)缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動(dòng)中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質(zhì)制作流星球。教師先請(qǐng)幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問(wèn)：“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來(lái)的？”幼兒說(shuō)了很多方法之后，教師又提問(wèn)說(shuō)：“小朋友們說(shuō)了好多的方法，那你們來(lái)看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的?！边@種提問(wèn)方式，一是沒(méi)有對(duì)幼兒的回答給予有效、有針對(duì)性的回答和反饋，二是教師提問(wèn)缺乏層次性，未能體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來(lái)的？”這種提問(wèn)方式不能很好地起到啟發(fā)幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問(wèn)“你們看看這個(gè)流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問(wèn)幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來(lái)再問(wèn)幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問(wèn)題提出才體現(xiàn)出一定的層次感，起到啟發(fā)幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過(guò)筆者的日常教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的觀察與分析，認(rèn)為上述問(wèn)題存在的原因主要如下：

1.對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律尤其是不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，是教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。只有充分把握住學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適宜他們的活動(dòng)。本科生雖然通過(guò)理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運(yùn)用，因而在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)對(duì)不同年齡階段兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)的情況，結(jié)果導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實(shí)際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從目標(biāo)寫(xiě)作，到具體的活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都需要具有一定的邏輯層次性，體現(xiàn)層層遞進(jìn)和逐層深入的特點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀看，不少學(xué)生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過(guò)程的層次遞進(jìn)性以及教師提問(wèn)的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對(duì)不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)不深。

幼兒園教育活動(dòng)涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有自身獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須考慮這種獨(dú)特性，否則即會(huì)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。比如設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)把握不清楚，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏一定的科學(xué)性。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠缺，很重要的一個(gè)原因是經(jīng)驗(yàn)欠缺。這種經(jīng)驗(yàn)欠缺一是表現(xiàn)在平時(shí)看得少、學(xué)得少，日常積累少，所掌握、積累的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源有限，因而也就難于利用經(jīng)典成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，為我所用；二是表現(xiàn)在做得少，即平時(shí)自己設(shè)計(jì)練習(xí)的機(jī)會(huì)少，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)驗(yàn)的缺乏在很大程度上影響了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。

三、解決對(duì)策

針對(duì)本科生設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，并基于問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可以采取如下教育干預(yù)解決對(duì)策：

1.日常課程教學(xué)――全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。

依托日常教學(xué)課程，尤其是《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《幼兒園課程概論》以及五大領(lǐng)域教法課等，對(duì)本科生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。比如，通過(guò)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門(mén)課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特點(diǎn)的整體了解；通過(guò)《幼兒園課程概論》這門(mén)課，幫助學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設(shè)計(jì)和具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與步驟；通過(guò)五大領(lǐng)域教法課，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)，掌握不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)法特點(diǎn)。另外，在每門(mén)課程的講授中，都注重強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生分析、思考問(wèn)題的邏輯層次性，從而為學(xué)生制定更有層次性的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.案例學(xué)習(xí)――豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差距。

案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的較好形式，我們應(yīng)當(dāng)在這方面不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。通過(guò)優(yōu)秀案例分析，一方面可以幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，另一方面能不斷增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、提問(wèn)的層次性、教師指導(dǎo)語(yǔ)的有效性等，全方位提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。具體而言，案例學(xué)習(xí)的方式有三種：

一是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展講座，對(duì)幼兒園教師實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行案例剖析，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)如何進(jìn)行有效、適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二是利用教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，收集幼兒園課程計(jì)劃、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，之后師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書(shū)籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)秀活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生找出自己的差距，不斷改進(jìn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

3.教育實(shí)習(xí)――校、園教師“雙指導(dǎo)”。

教育實(shí)習(xí)是對(duì)本科生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行干預(yù)、培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。具體做法是：在學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育實(shí)習(xí)期間，請(qǐng)本科生每人設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)若干個(gè)，同時(shí)，請(qǐng)幼兒園老師和學(xué)前專(zhuān)業(yè)老師共同配合，形成“雙指導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，發(fā)掘其中的優(yōu)勢(shì)和不足，然后在實(shí)際組織實(shí)施和具體操作的過(guò)程中檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，最終在幼兒園老師、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生三方共同努力之下，在不斷設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)和再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的、適宜各領(lǐng)域特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，改進(jìn)和提高本科生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

篇8

>> 幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展與探究 如何促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展 家長(zhǎng)學(xué)?！笆濉逼陂g山東99%中小學(xué)幼兒園要建家長(zhǎng)學(xué)校 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè) 幼兒園，“培養(yǎng)”家長(zhǎng)的學(xué)校 家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的創(chuàng)新研究 幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)施對(duì)策研究 幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的研究 家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)模式的實(shí)踐研究案例 幼兒園大班階段家長(zhǎng)工作淺析 美國(guó)幼兒園的家長(zhǎng)培訓(xùn) “網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！爆F(xiàn)象研究 家長(zhǎng)參與幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值與現(xiàn)狀研究 家長(zhǎng)參與幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的策略研究 淺談家長(zhǎng)學(xué)校的作用 “家長(zhǎng)學(xué)?！钡脑俳庾x 當(dāng)前江西省家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的思考 家長(zhǎng)學(xué)校 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的支持緣于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任 規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校文化，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校整體發(fā)展的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2] [4] http：//.cn/2008-12/22/content_2642474.htm

[3]http：///link？url

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[6]劉世英.淺談家長(zhǎng)學(xué)校在家庭教育中的作用[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（2）.

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[10]譚虎.對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展若干問(wèn)題的思考[J].江西教育科研，1997（4）.

篇9

教學(xué)目標(biāo)的確立可以使課堂教學(xué)有明確的方向，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。按照教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度分別闡述如下，知識(shí)與技能：能夠理解幼兒園的教育目標(biāo)、各年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)；能夠分析和理解幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析和理解，明確任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)出合理的招生海報(bào)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、比較、表達(dá)、歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)觀察，勇于探索的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)小組討論和協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、課前自學(xué)部分

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想，課前應(yīng)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包括任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明、微課、自學(xué)頁(yè)、工作頁(yè)以及教科書(shū)，這是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)來(lái)源于幼兒園招生海報(bào)的設(shè)計(jì)，該具體而真實(shí)的任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，包括要求的具體材料、建議的學(xué)習(xí)條件與時(shí)間、可以借助的資源和支持性措施等。微課可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有整體的把握，清楚了解課程內(nèi)容的思路及脈絡(luò)。自學(xué)頁(yè)以填空題和理解性的提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生將其用于自學(xué)過(guò)程中的檢核和反饋性測(cè)試，由其個(gè)人進(jìn)行自我測(cè)試使用，一是可以起到學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)的作用，提醒學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的完整性，二是學(xué)生可以從自我測(cè)試中得到反饋，及時(shí)了解自己的掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏。自學(xué)頁(yè)提前發(fā)給每一位學(xué)生，在其自學(xué)完成后，課堂教學(xué)之前提交。

【自學(xué)頁(yè)】

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解幼兒園的教育目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)及課程目標(biāo)

（2）理解幼兒園的雙重任務(wù)的特點(diǎn)

2.自學(xué)本課內(nèi)容，回答以下問(wèn)題：

（1）幼兒園教育總目標(biāo)：實(shí)行（ ）和（ ）相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施（ ）、（ ）、（ ）、（ ）諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其（ ）和諧發(fā)展。

（2）幼兒園的課程主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個(gè)領(lǐng)域。

（3）幼兒園的教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展是一個(gè)（ ）、（ ）的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。

（4）幼兒園的雙重任務(wù)是（ ）和（ ）。

3.案例分析：幼兒園的遠(yuǎn)近距離、辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量等已成為家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訐裥？紤]的問(wèn)題。王女士的女兒姍姍已到入園年齡，可是家人對(duì)姍姍進(jìn)入哪所幼兒園意見(jiàn)不一。王女士想讓姍姍進(jìn)入一所雙語(yǔ)幼兒園，她看中了這所幼兒園的硬軟件設(shè)施，而且考慮到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，想從小就給女兒接受系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。姍姍的父親考慮接送是否方便，因?yàn)槠綍r(shí)工作忙，如果幼兒園太遠(yuǎn)，接送女兒很不方便。姍姍的奶奶則覺(jué)得選擇幼兒園關(guān)鍵看伙食，孫女還小，營(yíng)養(yǎng)最重要。不少家長(zhǎng)和王女士家一樣，不知如何給孩子選擇幼兒園。家長(zhǎng)基本上持兩種不同觀點(diǎn)：一是要給孩子上最好的幼兒園，開(kāi)銷(xiāo)大點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，寧愿委屈自己，也不能委屈孩子。孩子的教育是一環(huán)套一環(huán)的，上不了好的幼兒園，就輸在了起跑線(xiàn)上，就會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，幼兒園一定要找最好的。收費(fèi)高低且不說(shuō)，我很在意幼兒園有沒(méi)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有很好的幼師隊(duì)伍，有沒(méi)有成套的幼兒學(xué)習(xí)娛樂(lè)用具。

案例1中，吃得好，長(zhǎng)得好是否是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的唯一要求？家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有哪些要求？幼兒園的任務(wù)有什么特點(diǎn)？

【任務(wù)書(shū)】孩子是祖國(guó)的花朵，是家庭的希望。孩子的幸福快樂(lè)是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣、身體健康、全面發(fā)展，幼兒園就是他們的成長(zhǎng)的搖籃。新的學(xué)期開(kāi)始之前，為了使幼兒園的生源源源不斷，讓家長(zhǎng)選擇啟蒙教育最好的幼兒園，招生海報(bào)的設(shè)計(jì)尤為重要。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份某幼兒園的招生海報(bào)。說(shuō)明：海報(bào)中應(yīng)體現(xiàn)出幼兒園的教育目標(biāo)，各年齡階段培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，幼兒園的任務(wù)；幼兒園的整體環(huán)境、規(guī)章制度、教師的素質(zhì)、聯(lián)系電話(huà)及報(bào)名地點(diǎn)；海報(bào)中可以有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)、精美的圖案。

三、課堂教學(xué)部分

在課堂教學(xué)中，師生主要依據(jù)工作頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體性材料，它指引學(xué)生按照職業(yè)工作過(guò)程展開(kāi)行動(dòng)，在行動(dòng)中獲得職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。課堂教學(xué)的最后，學(xué)生依靠自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)其知識(shí)和技能的提升。

【工作頁(yè)】

1.明確工作任務(wù)

（1）分析任務(wù)書(shū)，你對(duì)幼兒園招生海報(bào)的理解是？

（2）通過(guò)小組交流，并與教師討論后，對(duì)本任務(wù)有何進(jìn)一步的理解？

2.設(shè)計(jì)幼兒園的招生海報(bào)。

3.檢查設(shè)計(jì)是否符合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

【自評(píng)表】

篇10

建立相對(duì)固定又有彈性的工作時(shí)間。如教師電腦備課可以根據(jù)需要選擇時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)單位給予時(shí)間支持，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的需要調(diào)整時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程，順利地將自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?。但這種彈性管理又不能影響幼兒園的整體活動(dòng)，如全園的生活作息時(shí)間不能隨意更改，戶(hù)外活動(dòng)和游戲活動(dòng)必須得到保證，大型活動(dòng)要統(tǒng)一步調(diào)，政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)不能隨意漏掉，使幼兒園形成“管而不死，活而不亂”的新風(fēng)貌。

2提升專(zhuān)業(yè)水平，打造研究團(tuán)隊(duì)

2.1將教師培訓(xùn)作為質(zhì)量之本

第一，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的相關(guān)理念和國(guó)內(nèi)外教改的前沿信息，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫，提高教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。第二，建立“以園為本”的教研制度，使幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)研討，從而提高他們的研究水平和實(shí)踐能力。第三，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。定期的自由對(duì)話(huà)與案例分享等措施，讓教師在互助合作中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)體的成長(zhǎng)跨越，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高了課程開(kāi)發(fā)能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。第四，走出園外，拓展視野。近三年，我們不惜拿出保教費(fèi)用的13%～15%不斷組織教師到北京、上海、香港、澳門(mén)、珠海、海口、成都、西安等發(fā)達(dá)地區(qū)提高培訓(xùn)，市區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)更是常年不斷，一大批青年教師通過(guò)各種培訓(xùn)很快成為業(yè)務(wù)骨干和團(tuán)隊(duì)核心成員。

2.2重視專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

幼兒園應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名幼教專(zhuān)家及市區(qū)學(xué)科帶頭人、科研項(xiàng)目骨干研究成員等多層次的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，對(duì)保教人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和交流。與專(zhuān)家的一次次碰撞和活動(dòng)研討，讓保教人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際保教工作之間找到了契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與探討中不斷成長(zhǎng)。

2.3建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案

檔案具有忠實(shí)記錄歷史的功能，同時(shí)又是比較鑒別和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案，將他們的各種理論學(xué)習(xí)、學(xué)歷提高、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽、觀摩教學(xué)、、教學(xué)反思、骨干示范作用等內(nèi)容及時(shí)存入其中，作為教師年度考核的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織教職工相互觀摩，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教育內(nèi)涵

活動(dòng)課程是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著孩子們的發(fā)展方向。因此，我們要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，沉下心走內(nèi)涵發(fā)展之路。除了教委推薦的主體教材外，幼兒園還可精心選擇和引進(jìn)富有特色的園本活動(dòng)課程，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、綜合作用、優(yōu)質(zhì)高效的課程內(nèi)容體系，從不同方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如創(chuàng)意美術(shù)可對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)方面的藝術(shù)培養(yǎng)；《幼兒美文》里邊的每一首詩(shī)歌，每一個(gè)優(yōu)美的童話(huà)，都深深地吸引著孩子們，使之受到了很好的文學(xué)熏陶。《閱讀樹(shù)》中生動(dòng)新穎的電子課本活潑有趣，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)會(huì)起到積極的作用，《繪本》閱讀能開(kāi)闊師生的視野，增加許多自然、社會(huì)方面的知識(shí)。此外，幼兒園引進(jìn)男老師每天對(duì)幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)拓展訓(xùn)練也是非常必要的，不僅可以充實(shí)和保證戶(hù)外活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)全園幼兒的體質(zhì)，還能大大提高男孩子的陽(yáng)剛之氣，同時(shí)也改變了幼兒園清一色女教師的傳統(tǒng)，形成園本特色和一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

4注重安全教育，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。因此，我們著力加大安全教育力度，使全園教職工牢固樹(shù)立安全工作重于泰山的意識(shí)，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，把安全工作作為各項(xiàng)工作的前提和根本，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全保護(hù)。同時(shí)保證接送卡的有效使用，門(mén)衛(wèi)制度的認(rèn)真推行，設(shè)施設(shè)備的例行檢查，進(jìn)貨檢驗(yàn)的扎實(shí)落實(shí)，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留樣的嚴(yán)格執(zhí)行等不能有任何閃失。為了培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，使其避免受到傷害，我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。針對(duì)幼兒認(rèn)知具有直觀行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，我們采用多種形式開(kāi)展安全教育活動(dòng)。如加強(qiáng)幼兒的防火、防恐意識(shí)，我們采用觀看錄像和進(jìn)行防火、防恐演練等形式完成；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志時(shí)，我們先帶幼兒以游戲形式與各種標(biāo)志見(jiàn)面，觀察認(rèn)識(shí)標(biāo)志，然后帶幼兒在教室、走廊、操場(chǎng)等處粘貼相應(yīng)的標(biāo)志等等，帶動(dòng)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感知、去體驗(yàn)，以此加深對(duì)安全常識(shí)的理解和印象。

5創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人