導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子生物學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《細(xì)胞分子生物學(xué)》是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)［1］。由于它研究的是分子機(jī)理等微觀層面，具有較高的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教師授課模式難以提高學(xué)生積極性，學(xué)生聽起來也枯燥乏味，課堂氣氛也很沉悶，并且教師依靠單純文字形式的幻燈片、板書，不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解抽象的知識(shí)。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部在研究生《細(xì)胞分子生物學(xué)》課程中實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem－basedLearning，PBL）結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法，取得良好效果，現(xiàn)將實(shí)施過程及思考報(bào)告如下。

1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL是一種基于問題的學(xué)習(xí)法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，這種教學(xué)法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用［2］。它自1990年代引入我國后在醫(yī)學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。典型的PBL過程包括三個(gè)階段，即提出問題，分析問題和匯報(bào)結(jié)果。在提出問題階段，學(xué)生可根據(jù)自己了解的知識(shí)和組員合作提出需要明確的問題，也可以由教師根據(jù)教學(xué)大綱提出針對性的問題；在分析問題階段，每個(gè)學(xué)生通過自學(xué)分析提出的問題；在匯報(bào)結(jié)果階段，學(xué)生上課時(shí)匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，教師在課堂上旁聽學(xué)生觀點(diǎn)并給出補(bǔ)充意見。與傳統(tǒng)的授課式教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。教師的目的是提供學(xué)習(xí)材料，在課堂上引起學(xué)生討論和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法的好處是能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，避免課程變得枯燥無味的同時(shí)也提高了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。

2多媒體直觀教學(xué)法特點(diǎn)

多媒體直觀教學(xué)法是在傳統(tǒng)的單純文字書寫的幻燈片課件中加入較多的圖像、視頻和聲音演示，從而能將圖像、動(dòng)畫和理論有機(jī)地結(jié)合，將微觀復(fù)雜的理論概念形象、直觀地表現(xiàn)出來。它能使學(xué)生在視覺、聽覺的多樣化刺激中得到知識(shí)的擴(kuò)展，還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)更容易理解和長久記憶。此外，該法還能提高教師的知識(shí)水平與興趣，教師如果按照傳統(tǒng)的授課方式一成不變的話，很容易在年復(fù)一年的教學(xué)中感到疲乏單調(diào)，從而失去講課的激情，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著降低。若是采用多媒體教學(xué)法，教師可以從網(wǎng)上把不斷更新的醫(yī)學(xué)信息、圖片、視頻、flash等加入多媒體課件中，直觀的放映給學(xué)生，而學(xué)生在第一時(shí)間獲得了新知識(shí)，開拓了新視野，會(huì)更加配合教師的教學(xué)，這樣也促進(jìn)了教師的教學(xué)。

3兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式在《細(xì)胞分子生物學(xué)》課程中的意義

《細(xì)胞分子生物學(xué)》又叫分子細(xì)胞生物學(xué)，是由細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)相互銜接滲透而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。包括細(xì)胞代謝、增殖、分化、衰老、凋亡等內(nèi)容［3］。如今，該學(xué)科的理論與技術(shù)正被廣泛的應(yīng)用于臨床疾病的診療及科研工作中，并在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生細(xì)胞分子生物學(xué)的教育意義重大。目前，《細(xì)胞分子生物學(xué)》這門課程在國內(nèi)開設(shè)的院校仍較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多［3］，且內(nèi)容微觀抽象，又是幾門學(xué)科整合形成，因而是一門較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。用傳統(tǒng)的板書及其他文字形式的教學(xué)方法授課，學(xué)生常會(huì)感覺到概念模糊，一知半解。而在PBL教學(xué)中，學(xué)生每次課前事先完成了小組探討或教師制定的問題，在該次課前對所要學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再在課堂上通過表達(dá)自己的思想并發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過教師以及同學(xué)的補(bǔ)充和分析使自己的知識(shí)面得到擴(kuò)展。但這種方法也具有它的局限性，主要表現(xiàn)在：PBL注重解決單一問題，而忽略了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)缺乏連貫性。另外，PBL是以分組討論的形式上課，如在大班教學(xué)中運(yùn)用會(huì)消耗過多時(shí)間，也需要更多的教師來引導(dǎo)各小組，這樣會(huì)浪費(fèi)資源也降低教學(xué)效率。PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式［4］。它不僅使學(xué)生有效掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，又彌補(bǔ)了單用PBL法的不足，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部病毒學(xué)教研室在細(xì)胞分子生物學(xué)課中將多媒體直觀教學(xué)法與PBL相結(jié)合，即每次課的前一部分時(shí)間教師用多媒體直觀教學(xué)法授課，后一部分時(shí)間用PBL教學(xué)法討論問題，兩種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。

4兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施及其評(píng)價(jià)

4．1實(shí)施過程對武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院2010級(jí)研究生選修細(xì)胞分子生物學(xué)課程的136人進(jìn)行了兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。理論授課25個(gè)學(xué)時(shí)，每次課5學(xué)時(shí)，安排3名有經(jīng)驗(yàn)的教師分別負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容，每次課堂前3個(gè)小時(shí)運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)法，最后半小時(shí)用PBL教學(xué)法，每次PBL教學(xué)回答3個(gè)問題。在多媒體教學(xué)部分偏重于細(xì)胞分子生物學(xué)的基本理論、基本技能的講解，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的熟悉該次課的內(nèi)容，教師在該次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)的幻燈片中插入圖片、flash和視聽文件，比如，運(yùn)用flas來反映細(xì)胞周期每個(gè)時(shí)期的調(diào)控過程；用電鏡下有絲分裂的視頻反映整個(gè)分裂過程；用三維圖象反映DNA染色體的形成；用電鏡下的照片以及熒光顯微照片反映凋亡小體的形態(tài)等。在PBL教學(xué)部分中，問題的設(shè)置由教研室教師根據(jù)教學(xué)大綱要求一起討論后確定，這些問題注重培養(yǎng)學(xué)生自己查找文獻(xiàn)的能力以及對前部分已學(xué)多媒體理論課知識(shí)的運(yùn)用。比如，有哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)利用了DNA復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄的原理？查閱相關(guān)文獻(xiàn)，闡述端粒酶在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用？結(jié)合自己的專業(yè)和課題分析細(xì)胞周期與醫(yī)學(xué)的關(guān)系？如何進(jìn)行細(xì)胞凋亡的研究？將學(xué)生以寢室為單位分組，在課前先查閱問題涉及的相關(guān)知識(shí)，由于是大班教學(xué)，在PBL教學(xué)部分中為了節(jié)約時(shí)間，改小組發(fā)言為學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對于一個(gè)問題學(xué)生既可以補(bǔ)充前一個(gè)回答者的內(nèi)容也可以提出新的觀點(diǎn)，直至該問題被學(xué)生回答全面后，教師總結(jié)及補(bǔ)充，再進(jìn)行下一個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言情況做為平時(shí)成績計(jì)入總成績中。

篇2

關(guān)鍵詞：植物；WRKY轉(zhuǎn)錄因子；抗?。簧镄畔W(xué)

中圖分類號(hào)：S718.46；Q7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2014）05-1191-05

植物在長期進(jìn)化過程中形成了一系列機(jī)制，以適應(yīng)和抵御各種生物和非生物逆境，在眾多的適應(yīng)性機(jī)制中，基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)在植物應(yīng)答環(huán)境信號(hào)刺激反應(yīng)過程中起著重要作用。轉(zhuǎn)錄因子是植物中最重要的一類調(diào)節(jié)基因。WRKY是近年來新發(fā)現(xiàn)的植物特有的新型鋅指型轉(zhuǎn)錄調(diào)控因子， 是一類植物特有的轉(zhuǎn)錄因子家族，因在其N-端含有由WRKYGQK組成的高度保守的7個(gè)氨基酸序列而得名，WRKY基因首先被克隆于甘薯[1]，隨后在約20多種植物中證實(shí)存在WRKY蛋白，并闡明了相應(yīng)的分子生物學(xué)功能[2]，WRKY家族轉(zhuǎn)錄因子主要與植物的抗逆性和衰老等生理過程有關(guān)。病原菌、傷害和植物激素類物質(zhì)等多種外界因素均能誘導(dǎo)WRKY基因的表達(dá)[3]。本研究以GenBank上登錄的擬南芥（Arabidopsis thaliana）、歐芹（Petroselinum crispum）、辣椒（Capsicum annuum L.）、水稻（Oryza sativa L.）和毛白楊（Populus tomentosa）5個(gè)物種的22個(gè)WRKY家族抗病轉(zhuǎn)錄因子為材料，利用生物信息學(xué)方法研究該轉(zhuǎn)錄因子編碼區(qū)的變異，為其他植物WRKY抗病基因克隆及其研究提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 供試材料

數(shù)據(jù)資料來源于美國國立生物技術(shù)信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）核苷酸數(shù)據(jù)庫和國家水稻數(shù)據(jù)中心（http：///），其中擬南芥有13種，AtWRKY40 NM_106732、 AtWRKY60 NM_128058、 AtWRKY48 NM_124329、AtWRKY25 NM_128578，對丁香假單胞菌起負(fù)調(diào)控作用[4-6]；AtWRKY18NM_119329的中度水平表達(dá)會(huì)引起PR基因表達(dá)及對丁香假單胞菌的抗性增強(qiáng)[7]；AtWRKY41 NM_117177具有雙重調(diào)控作用，能夠抵抗細(xì)菌和真菌病原物的重要下游基因的產(chǎn)物，抗丁香假單胞菌[8]；AtWRKY70 NM_115498，參與兩條抗性信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的調(diào)控交叉點(diǎn)，即通過激活SA介導(dǎo)的抗病信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，同時(shí)又抑制JA介導(dǎo)的抗病信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，調(diào)控?cái)M南芥的抗病反應(yīng)，主要對丁香假單胞菌起抗病作用[9]；AtWRKY33 NM_129404作為JA/ET介導(dǎo)途徑中的正調(diào)控子，在抗真菌病原菌方面發(fā)揮作用，如防治灰霉病[10]；AtWRKY3 NM_126385對抗腐生病原菌起正調(diào)控作用；AtWRKY4 AF425835可以抗青枯病與腐生病原菌，超表達(dá)時(shí)對假單胞菌有毒小種的抗性增強(qiáng)， 對軟腐病菌抗性減弱[11]；AtWRKY29 NM_118486是MAPK通路中可作為典型的WRKY基因參與擬南芥植株的抗病信號(hào)的轉(zhuǎn)導(dǎo)[12]；AtWRKY6 NM_104910可以抗細(xì)菌、病毒、卵菌和真菌[13]；AtWRKY27 AF418310抗青枯病[14]。辣椒有3種，CaWRKY-a AY391747抗煙草花葉病毒[15]；CaWRKY2 DQ402421抗丁香假單胞菌[16]；CaWRKY1 AY229992通過負(fù)調(diào)控作用抗病菌[17]。歐芹3種，PcWRKY4 AF204925、PcWRKY5 AF204926均為抗大豆疫霉菌的激發(fā)子[18]；PcWRKY1 PCU48831抗大豆疫霉菌[19]。毛白楊有1種，PtWRKY23 EF051079抗葉銹病[20]。水稻2種，OsWRKY71 AB190817參與赤霉素信號(hào)傳導(dǎo)，脫落酸介導(dǎo)的信號(hào)傳導(dǎo)，依賴于R基因的防衛(wèi)反應(yīng)信號(hào)途徑，抗白葉枯?。籓sWRKY13 EF143611參與茉莉酸介導(dǎo)的信號(hào)傳導(dǎo)、水楊酸介導(dǎo)的信號(hào)途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

1.2 轉(zhuǎn)錄因子系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建

利用Maga 5.0軟件對NCBI數(shù)據(jù)庫中搜索到的對病原菌有調(diào)控作用的轉(zhuǎn)錄因子和基因全長序列進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)化樹的構(gòu)建。采用Neighbor-Joining法構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，對生成的系統(tǒng)發(fā)育樹進(jìn)行Bootstrap校正，得到最終的系統(tǒng)發(fā)育樹。

1.3 轉(zhuǎn)錄因子保守基序的分析

利用在線MEME 4.8.0軟件（http：//meme.sdsc.edu）對轉(zhuǎn)錄因子的氨基酸序列進(jìn)行保守基序分析。

1.4 轉(zhuǎn)錄因子編碼蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)分析

利用在線CPHmodels工具對9種蛋白質(zhì)進(jìn)行同源建模，并利用高級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測軟件RasMol對各轉(zhuǎn)錄因子和基因編碼的蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建

對22個(gè)WRKY家族抗病轉(zhuǎn)錄因子進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育樹構(gòu)建，結(jié)果（圖1）表明，可以將這22個(gè)抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子分為2大類群，7個(gè)亞類群。第一大類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25、AtWRKY33都含有兩個(gè)WRKY結(jié)構(gòu)域。擬南芥WRKY抗病轉(zhuǎn)錄因子中對腐生病原菌起正調(diào)控作用的為AtWRKY3和AtWRKY4，二者抗腐生病原菌，起正調(diào)控作用[12]。

歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用[19]，擬南芥AtWRKY33對灰霉病起抗性作用[11]，而辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒起抗性作用。從系統(tǒng)發(fā)生樹（圖1）上可以看出，這3個(gè)轉(zhuǎn)錄因子組成第一個(gè)亞類群，其中擬南芥AtWRKY33與辣椒CaWRKY-a親緣性相近，而與歐芹PcWRKY1的親緣性次之，但目前的研究表明其在抗病原理上并不相同，有待進(jìn)一步研究。

擬南芥AtWRKY25和辣椒CaWRKY2聚為第二亞類群，二者均對丁香假單胞菌起調(diào)控作用；擬南芥AtWRKY3和AtWRKY4聚為第三亞類群，二者均對腐生病原菌起調(diào)控作用。

擬南芥AtWRKY48、毛白楊PtWRKY23和辣椒CaWRKY1聚為第四亞類群。研究表明，擬南芥AtWRKY48對丁香假單胞菌起負(fù)調(diào)控作用[5]，辣椒CaWRKY1對丁香假單胞菌、煙草花葉病毒等起負(fù)調(diào)控作用[17]，毛白楊PtWRKY23對葉銹病起抗性作用。

擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60、AtWRKY40，水稻OsWRKY71和歐芹PcWRKY4聚為第五亞類群，其中對細(xì)菌、真菌、卵菌、病毒起抗性作用的擬南芥AtWRKY6[13]單獨(dú)成一類，擬南芥AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40均對假單胞菌有抗性作用[4，7]，而擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71均會(huì)引起R基因表達(dá)抗病，且都是通過SA代謝途徑起到抗病作用[4]，而歐芹PcWRKY4為抗大豆疫霉菌因子。

擬南芥AtWRKY27、AtWRKY29和水稻OsWRKY13聚為第六亞類群。在抗病方面，擬南芥AtWRKY27抗青枯病，AtWRKY29是MAPK通路中能夠抵抗細(xì)菌和真菌病原物的重要下游基因的產(chǎn)物，水稻OsWRKY13參與茉莉酸介導(dǎo)的信號(hào)傳導(dǎo)、 水楊酸介導(dǎo)的信號(hào)途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70與歐芹PcWRKY5聚為第七亞類群。研究表明，它們均屬于鋅指結(jié)構(gòu)C2-HC（C-X7-C-X23-H-X1-C）型[21]，其中擬南芥AtWRKY41與AtWRKY70均對細(xì)菌具有抗病性，但抗病途徑并不相同[8，10]，而歐芹PcWRKY5對大豆疫霉菌因子有抗性，它們在抗病方面并不完全相同。

2.2 不同植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子保守基序的分析

由圖2可知，22個(gè)抗病的WRKY轉(zhuǎn)錄因子都具有保守基序1和2，部分WRKY轉(zhuǎn)錄因子之間也有共性。系統(tǒng)發(fā)育樹中第一大類群的1、2、3亞類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25和AtWRKY33都具有基序9和基序12，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他 WRKY轉(zhuǎn)錄因子都不具有基序9和基序12。

第五亞類群的擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，水稻OsWRKY71，歐芹PcWRKY4都具有基序5和基序6，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他WRKY轉(zhuǎn)錄因子都不具有基序5和基序6。第四亞類群中辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23特有的基序?yàn)榛?8。第七亞類群的擬南芥AtWRKY41和AtWRKY70，歐芹PcWRKY5都具有基序17。研究表明，擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71通過水楊酸代謝途徑抗病[4]，基序分析表明，二者共有基序1、2、4、5、6和14。擬南芥WRKY轉(zhuǎn)錄因子中對腐生病原菌抗性起正調(diào)控作用的AtWRKY4和AtWRKY3都具有基序11和基序10。許多擬南芥WRKY轉(zhuǎn)錄因子作為防衛(wèi)信號(hào)的負(fù)調(diào)控因子起作用， 如AtWRKY18、AtWRKY25、AtWRKY27、AtWRKY40、AtWRKY41、AtWRKY48和AtWRKY 60，這些WRKY轉(zhuǎn)錄因子都具有基序1、2、6和5。擬南芥AtWRKY70編碼的蛋白質(zhì)參與兩條抗性信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，一是通過激活SA介導(dǎo)的抗病信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，二是抑制JA介導(dǎo)的抗病信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，從而調(diào)控?cái)M南芥的抗病反應(yīng)[10]，其僅有基序1、2、19和20。

2.3 不同植物抗病轉(zhuǎn)錄因子編碼蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)分析

高級(jí)結(jié)構(gòu)決定蛋白質(zhì)生物學(xué)功能，對蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的預(yù)測和分析，有助于理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能之間的相關(guān)性[22]。由圖3可知，擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25轉(zhuǎn)錄因子編碼的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)相似，均屬于抗細(xì)菌型轉(zhuǎn)錄因子[6，12]。歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a轉(zhuǎn)錄因子編碼的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)相似，辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒具有抗性作用，而歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用。水稻OsWRKY13、歐芹PcWRKY4和PcWRKY5、擬南芥AtWRKY18和AtWRKY40編碼的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)相似。辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23，擬南芥AtWRKY48和AtWRKY33編碼的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)相似，但其功能不盡相同[5，10]，有待進(jìn)一步研究。研究表明，擬南芥AtWRKY18和AtWRKY6，歐芹PcWRKY1以及水稻OsWRKY13的C末端結(jié)構(gòu)域可與（T）（T）TGAC（C/T）序列（W-box）相結(jié)合，產(chǎn)生特異性作用，參與植物防衛(wèi)反應(yīng)作用[23，24]。

3 小結(jié)

通過對22個(gè)抗病WRKY家族轉(zhuǎn)錄因子進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)生樹、基序以及蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)分析，得出22個(gè)抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子分為2個(gè)大類群，7個(gè)亞類群。第一大類群由歐芹PcWRKY1、PcWRKY4，辣椒CaWRKY1、 CaWRKY-a、 CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、 AtWRKY3、 AtWRKY25、 AtWRKY33、AtWRKY48、AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，毛白楊PtWRKY23，水稻OsWRKY71組成。擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70、AtWRKY27和AtWRKY29，歐芹PcWRKY5，水稻OsWRKY13組成第二大類群。22個(gè)轉(zhuǎn)錄因子都具有基序1和2，系統(tǒng)發(fā)育樹中第一大類群中的擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25，歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a具有相似的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)，都具有基序9和基序12，擬南芥AtWRKY33和AtWRKY48具有相似的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)，都具有基序18；系統(tǒng)發(fā)育樹中第四亞類群中的辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23具有相似的蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)。

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篇3

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

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篇4

一、激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。低年級(jí)更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過程中，把不會(huì)讀的字放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字

知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。如：說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動(dòng)作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、開發(fā)資源，在生活中識(shí)字

篇5

>> 抗逆性轉(zhuǎn)錄因子NAC的生物信息學(xué)分析 酵母轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合位點(diǎn)保守性的生物信息學(xué)分析 沙棘WRI1轉(zhuǎn)錄因子基因的生物信息學(xué)分析 白樺五個(gè)MYB轉(zhuǎn)錄因子的生物信息學(xué)分析 植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子生物信息學(xué)分析 蘋果TCP轉(zhuǎn)錄因子家族生物信息學(xué)分析 黃瓜DVR基因的生物信息學(xué)分析 黃芩葡萄糖醛酸水解酶基因的克隆、生物信息學(xué)分析及表達(dá) 人ALK－1近端啟動(dòng)子的生物信息學(xué)分析 FZ6基因及其蛋白的生物信息學(xué)分析 玉米谷胱甘肽過氧化物酶的生物信息學(xué)分析 歐文氏桿菌鐵代謝相關(guān)基因的生物信息學(xué)分析 擬南芥和大白菜YABBY蛋白家族的生物信息學(xué)分析 丹參SmNAC1基因的克隆和生物信息學(xué)分析 小菜蛾p38MAPK基因的克隆與生物信息學(xué)分析 棉鈴蟲類胰蛋白酶的生物信息學(xué)分析 不結(jié)球白菜BcGAPDH的生物信息學(xué)分析 水稻2個(gè)F―box基因的生物信息學(xué)分析 小菜蛾P(guān)xALP1基因的克隆與生物信息學(xué)分析 斑馬魚TATA結(jié)合蛋白的生物信息學(xué)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）對蛋白質(zhì)序列進(jìn)行二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測（Secondary structure prediction）。通過WoLF PSORT工具（http：//wolfpsort.seq.cbrc.jp/）基于其氨基酸序列預(yù)測蛋白質(zhì)亞細(xì)胞定位點(diǎn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 系統(tǒng)發(fā)生樹

通過系統(tǒng)進(jìn)化分析，葡萄NAC轉(zhuǎn)錄因子家族共分5個(gè)大類（圖1），每大類也各有不同。第Ⅰ大類包含17個(gè)葡萄NAC基因，在6種發(fā)育相關(guān)的NAC基因中，除擬南芥NAC2[9]基因位于第Ⅵ大類外全部位于第Ⅰ大類，推斷第Ⅰ大類NAC基因與葡萄的生長發(fā)育相關(guān)。非生物逆境脅迫相關(guān)NAC基因全部位于第Ⅲ大類，位于此類的葡萄NAC基因共有12個(gè)，其中VvNAC45與VvNAC56兩個(gè)基因同源性相對較低。其余NAC基因位于第Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ大類。其中第Ⅳ大類NAC基因數(shù)量最多。推測擬南芥NAC2基因位于第Ⅳ大類的原因可能是其序列特異性不強(qiáng)或參與逆境與發(fā)育兩種生命活動(dòng)。

2.2 基因結(jié)構(gòu)分析及染色體定位

葡萄71個(gè)NAC基因在染色體上數(shù)量分布不均勻，其中第5、第9號(hào)染色體未找到NAC基因。位于第19號(hào)染色體上的NAC基因數(shù)量最多（19個(gè)）。非生物脅迫相關(guān)NAC基因散亂分布在1、4、6、7、8、12、18、19共8條染色體上，未表現(xiàn)出集中性，VvNAC3基因未能定位到染色體上。葡萄的NAC基因N端都具有NAC保守結(jié)構(gòu)域。

2.3 一級(jí)結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)分析

磷酸化位點(diǎn)分析顯示，葡萄非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白中絲氨酸磷酸化位點(diǎn)最多，酪氨酸磷酸化位點(diǎn)次之。通過ProtParam程序進(jìn)行理化性質(zhì)分析，結(jié)果顯示非逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白既有酸性氨基酸，又有堿性氨基酸。從蛋白質(zhì)穩(wěn)定性上看，VvNAC26，VvNAC 42，VvNAC45為穩(wěn)定蛋白，其余均為不穩(wěn)定蛋白（表1）。

2.4 二級(jí)結(jié)構(gòu)分析及亞細(xì)胞定位

在線二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測結(jié)果顯示，非生物逆境脅迫NAC蛋白中隨機(jī)卷曲的比例很高（58.59%～70.35%），它起著鏈接其他二級(jí)結(jié)構(gòu)原件的作用。此外，主要的二級(jí)結(jié)構(gòu)原件為α螺旋（14.07%～30.81%）和延伸鏈（9.89%～20.83%），主要位于α螺旋和隨機(jī)卷曲之間。在線WOLF PSORT對蛋白亞細(xì)胞定位預(yù)測顯示，非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細(xì)胞核。

3 結(jié)論與討論

對葡萄71種NAC蛋白進(jìn)行了系統(tǒng)發(fā)生樹構(gòu)建，染色體定位、理化性質(zhì)分析，二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測及亞細(xì)胞定位等方面的分析。系統(tǒng)發(fā)生樹顯示，所有的非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白都聚為一類，這與其他NAC類蛋白的研究結(jié)果相符合[10-11]，也暗示在NAC家族成員中，脅迫相應(yīng)NAC類轉(zhuǎn)錄因子之間具有密切聯(lián)系。非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細(xì)胞核。由此推斷，具有相近生物學(xué)功能的NAC蛋白更可能定位于相同的亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這與其發(fā)揮特定生物學(xué)功能密切相關(guān)。非生物逆境脅迫類NAC蛋白既有其共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，這些分析與研究結(jié)果，有助于對葡萄NAC基因調(diào)控葡萄的生長與抗逆機(jī)制開展進(jìn)一步研究。

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篇6

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);互聯(lián)網(wǎng)

一、電子商務(wù)的現(xiàn)狀

2014年中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模12．3萬億元，同比增長21.3%;其中，B2B電子商務(wù)市場占比超七成，網(wǎng)絡(luò)購物占比超兩成，網(wǎng)絡(luò)購物占比有明顯提升;中小企業(yè)B2B電商市場營收增長超三成;網(wǎng)絡(luò)購物年度線上滲透率首次突破10%;移動(dòng)購物市場規(guī)模增速超200%。未來幾年，移動(dòng)購物預(yù)計(jì)將保持48%的復(fù)合增長率，成為網(wǎng)絡(luò)購物市場快速發(fā)展的主要推動(dòng)力，其占比預(yù)計(jì)在2016年超過PC端;在線旅游市場規(guī)模同比增長27．1%，預(yù)計(jì)未來幾年將保持20%以上的復(fù)合增長率，迅速發(fā)展。報(bào)告顯示，2014年中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模12．3萬億元，增長21．3%，其中網(wǎng)絡(luò)購物增長48．7%，在社會(huì)消費(fèi)品零售總額滲透率年度首次突破10%，成為推動(dòng)電子商務(wù)市場發(fā)展的重要力量。另外，在線旅游增長27．1%，本地生活服務(wù)O2O增長42．8%，共同促進(jìn)電子商務(wù)市場整體的快速增長。

二、大學(xué)生青睞電子商務(wù)的原因分析

(一)電子商務(wù)滿足大學(xué)生需求

電子商務(wù)在大學(xué)生中的產(chǎn)生正是由于其運(yùn)行經(jīng)營方式滿足了大學(xué)生的消費(fèi)特點(diǎn)。首先，就大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普及，人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為常態(tài)。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，娛樂都離不開網(wǎng)絡(luò)，所以，大學(xué)生能夠較熟練地對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行使用。我們都處于第三次科技革命中，互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)在生活的方方面面，為電商的發(fā)展提供重要前提。也正是這個(gè)原因，電子商務(wù)在大學(xué)生中的出現(xiàn)和發(fā)展并未遇到很大阻礙。其次，大學(xué)生樂于接受新鮮事物，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，面對各種新鮮推出的電商軟件很是樂于接受。相比于社會(huì)上的成年人，他們往往具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，敢于嘗試新鮮事物，又有較多的時(shí)間去研究，嘗試。反過來講，這也刺激了廠商的不斷創(chuàng)新，保證了電子商務(wù)蓬勃的生命力。

(二)大學(xué)生的消費(fèi)行為

大學(xué)生對財(cái)務(wù)管理的能力較差，易產(chǎn)生沖動(dòng)消費(fèi)，同時(shí)又不習(xí)慣隨身攜帶大量現(xiàn)金。此外，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源主要是父母通的轉(zhuǎn)賬，在進(jìn)行大額現(xiàn)金消費(fèi)的時(shí)候需要取存大量現(xiàn)款，過程十分繁雜。而電子商務(wù)一方面避免了現(xiàn)金消費(fèi)需要取出并攜帶大量現(xiàn)金的繁瑣，另一方面，對于大學(xué)生來說，如果在消費(fèi)時(shí)金錢的減少只是數(shù)字概念上的變化，我們往往更容易進(jìn)行消費(fèi)，這一點(diǎn)也是商家的精明之處。舉個(gè)例子，不久前有一款名為趣分期的軟件在大學(xué)生中迅速普及，這一軟件的特點(diǎn)大學(xué)生可以超出自己短期支付能力的商品實(shí)現(xiàn)分期付款。不得不說，這款軟件的成功正是適應(yīng)了大學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)。大學(xué)生對時(shí)尚商品往往有較高需求，他們可能會(huì)出于虛榮的原因而去盲目消費(fèi)一些超出自己支付能力的商品。大學(xué)生在決定是否消費(fèi)一件商品的時(shí)候，可能由于支付能力有限而不去消費(fèi)。但是趣分期使得大學(xué)生的沖動(dòng)消費(fèi)變成了可能。同時(shí)，從大學(xué)生的角度而言，由于他們主要的經(jīng)濟(jì)來源還是父母，這就要求他們不可能一次性進(jìn)行進(jìn)行大額消費(fèi)。但是，如果要求他們每個(gè)月從生活費(fèi)中節(jié)約一部分用來分期付款，或許不是一件難事。

三、電子商務(wù)對大學(xué)生生活的影響

(一)電商發(fā)展對大學(xué)生消費(fèi)行為的影響

隨著電子商務(wù)在大學(xué)生中的不斷普及，為大學(xué)生生活注入許多新的因素。任何事物都是有利有弊，然而，電子商務(wù)之所以能不斷地蓬勃發(fā)展是因?yàn)槠淅笥诒?。下文重點(diǎn)討論其對大學(xué)生消費(fèi)行為和就業(yè)選擇的影響。首先，我們討論電商發(fā)展對大學(xué)生消費(fèi)行為的影響?！熬W(wǎng)購”一詞在大學(xué)生群體中并不新鮮，并成為大學(xué)生的主要消費(fèi)方式。網(wǎng)絡(luò)購物有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)1、網(wǎng)絡(luò)購物具有快捷價(jià)廉的特點(diǎn)。2、我們都有這樣的經(jīng)歷，在實(shí)體店中購物時(shí)，自己的判斷往往會(huì)收到銷售人員的影響，不斷的推銷會(huì)讓我們感到壓力。因此，網(wǎng)購的優(yōu)勢就凸顯出來。我們不需要在意別人的看法，不需要考慮商店的營業(yè)時(shí)間，我們可以很容易地對不同的商品進(jìn)行對比，最后做出一個(gè)最優(yōu)的選擇。3、隨著支付手段和物流業(yè)的成熟，網(wǎng)購安全和物品送達(dá)速度得以保證。網(wǎng)購只是電子商務(wù)的一個(gè)縮影，但卻能對電商的影響做出基本概述。不可否認(rèn)，電子商務(wù)早已滲透在大學(xué)生的日常生活中，我們大學(xué)生必須用積極的態(tài)度去面對，充分利用電商方便快捷的優(yōu)勢，取其精華。同時(shí)，我們也要做到不能過度沉迷，學(xué)會(huì)自覺限制網(wǎng)購時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)上的商品雖然物美價(jià)廉，但是也不可避免網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，并且我們還沒有固定收入，所以我們也要學(xué)會(huì)限制網(wǎng)購數(shù)量。

(二)電子商務(wù)對大學(xué)生就業(yè)的影響

許多大學(xué)生都希望在課余去嘗試一些工作來補(bǔ)貼自己的日常支出，有的人去當(dāng)家教，有的人去給別人打工，然而這些工作會(huì)過于分散大學(xué)生的經(jīng)歷，可能會(huì)影響學(xué)生的本業(yè)———求學(xué)。同時(shí)，大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很容易上當(dāng)受騙，盲目創(chuàng)業(yè)，就業(yè)都存在許多安全問題。大學(xué)生是一個(gè)知識(shí)水平較高且接受能力較強(qiáng)的群體，熟悉電腦操作，具備網(wǎng)上營銷的基本技術(shù)。同時(shí)，他們又具有較強(qiáng)的感知力和判斷力，能夠更好地把握網(wǎng)購人群的喜好，不斷創(chuàng)新。這些都是大學(xué)生所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)店代銷可以免費(fèi)的為網(wǎng)店提供貨源，方便了一些想開店但沒有資金的初級(jí)賣家，這是它的最大好處。因此，從事電子商務(wù)就成為了那些想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)又苦于沒有途徑的大學(xué)生的首選。同時(shí)，當(dāng)今就業(yè)形式不容樂觀，電子商務(wù)的就業(yè)門檻較低，電子商務(wù)的不斷發(fā)展也提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)?？偠灾?，電子商務(wù)的發(fā)展為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇，電子商務(wù)也需要大學(xué)生不斷拓展其發(fā)展空間，兩者互惠互利，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高校圖書館

電子服務(wù)信息行為

[分類號(hào)]G252

1引言

所謂電子服務(wù)，簡單地說，就是“以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞的服務(wù)”。

現(xiàn)代信息環(huán)境下，最新的信息技術(shù)理論與方法不斷被引人到圖書館學(xué)的研究領(lǐng)域，與此同時(shí)，各類型圖書館也將越來越多的資金投入到了數(shù)字化信息資源建設(shè)和電子服務(wù)中。但無論是在學(xué)界還是在業(yè)界，都往往忽視了用戶對電子服務(wù)實(shí)際的感知和期望，這些新技術(shù)應(yīng)用以及巨大投資的效率和效果如何，少有人做深入的調(diào)研，也缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估。

國外的相關(guān)研究中，最具代表性的當(dāng)屬OCLC自從2005年以來所做的大規(guī)模調(diào)研，在其2005、2007、2010年的調(diào)查報(bào)告中，對各類型用戶網(wǎng)絡(luò)信息資源利用和服務(wù)情況，包括圖書館的傳統(tǒng)和電子服務(wù)，進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，這些調(diào)研是目前相關(guān)研究中規(guī)模較大和比較全面的。國內(nèi)的研究相對比較薄弱，較有代表性的是鄧小昭等人所做的網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為研究系列成果，但其調(diào)研內(nèi)容并不包含圖書館。具體針對圖書館用戶電子服務(wù)利用的調(diào)研中，又多僅是針對檢索服務(wù)的調(diào)查，缺乏全面性。

本文試圖就大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站及圖書館電子服務(wù)利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，考察用戶對包括圖書館在內(nèi)的電子服務(wù)的利用現(xiàn)狀與偏好，目的在于拓展圖書館的電子服務(wù)功能，提高圖書館的電子服務(wù)質(zhì)量和使用效率。

2調(diào)查與分析

2.1調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們設(shè)計(jì)的調(diào)查方案主要包括兩大塊內(nèi)容：一是商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)利用狀況，二是圖書館電子服務(wù)利用狀況。調(diào)查商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的原因在于：①當(dāng)代大學(xué)生是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展而成長起來的一代，他們熟知網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)做幾乎所有的事情，而他們利用商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的需求和方式，都深刻地影響著他們對圖書館電子服務(wù)的感知和期望。②商業(yè)網(wǎng)站提供的電子服務(wù)，已經(jīng)成為圖書館電子服務(wù)強(qiáng)有力的競爭者。Kim的研究表明，盡管高校教師和博士研究生是圖書館網(wǎng)站最頻繁的使用者，但圖書館提供的信息大約只占其信息資源使用比重的30-40％，商業(yè)網(wǎng)站的信息比重則達(dá)到40％。用戶利用哪些商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)?如何利用?這無疑是值得我們深入研究的方面。③OCLC在2005、2007、2010年的調(diào)研中，也同時(shí)對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館提供的電子信息服務(wù)進(jìn)行了調(diào)研，以期準(zhǔn)確測度用戶對基于網(wǎng)絡(luò)的電子信息服務(wù)的感知及利用狀況，目的在于把握用戶的信息需求，并借鑒商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的優(yōu)勢，最終提高圖書館的電子服務(wù)水平。

在設(shè)計(jì)商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)調(diào)研項(xiàng)目時(shí)，我們參照CNNIC的《第27次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中所列的電子服務(wù)項(xiàng)目，以與圖書館電子服務(wù)具有相似性為篩選標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合OCLC的相關(guān)調(diào)研項(xiàng)目，分析總結(jié)出15項(xiàng)目前國內(nèi)應(yīng)用最廣泛的電子服務(wù)項(xiàng)目；同時(shí)，我們對山西大學(xué)圖書館網(wǎng)站當(dāng)前提供的電子服務(wù)進(jìn)行了分析，共總結(jié)出16項(xiàng)電子服務(wù)項(xiàng)目。這些服務(wù)項(xiàng)目基本上代表了目前國內(nèi)高校圖書館主流的電子服務(wù)(具體內(nèi)容見表1)。為保證被調(diào)查用戶準(zhǔn)確理解表1中所列的各項(xiàng)電子服務(wù)涵義，我們在調(diào)查表“服務(wù)項(xiàng)目”欄中每項(xiàng)服務(wù)后用括弧列出了示例，并現(xiàn)場及時(shí)解答調(diào)查中出現(xiàn)的問題。

我們在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了從喜好程度和熟悉程度兩個(gè)方面來衡量用戶對電子服務(wù)的利用狀況：用戶對電子服務(wù)喜好程度越高，說明他們對該項(xiàng)電子服務(wù)的接受程度也越高，也就越有可能加以利用；用戶對電子服務(wù)越熟悉，則說明他們對這些電子服務(wù)的利用率越高。熟悉程度和喜好程度的評(píng)分值采用里克特五點(diǎn)等級(jí)法，熟悉程度按照“從沒聽說、僅僅聽過、有點(diǎn)熟悉、比較熟悉、非常熟悉”的次序分別賦值1-5，喜好程度按照“非常不喜歡、比較不喜歡、沒感覺、比較喜歡、非常喜歡”的次序分別賦值1-5。

本次調(diào)查時(shí)間在2011年6月，用戶樣本取自山西大學(xué)，采用隨機(jī)發(fā)放問卷的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，回收370份，剔除無效問卷之后，剩余314份。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行分析，調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)缺失值采用“配對刪除”的處理方式，以最大限度地使用取得的調(diào)查數(shù)據(jù)。

2.2大學(xué)生電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館的電子服務(wù)總的評(píng)價(jià)情況如表1所示：

表1中第一列為電子服務(wù)項(xiàng)目，名稱后標(biāo)注W的為商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)項(xiàng)目，標(biāo)注為L的為圖書館的電子服務(wù)項(xiàng)目。第二、三、四、五列分別列出了大學(xué)生對各項(xiàng)電子服務(wù)熟悉程度和喜好程度的評(píng)分均值及其排序序號(hào)，第六列為各項(xiàng)電子服務(wù)熟悉和喜好程度均值之差。全表以熟悉程度均值逆序排列。

從表1可知，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館網(wǎng)站電子服務(wù)的熟悉程度和喜好程度的評(píng)分序列基本上是一致的。我們對這兩類評(píng)分的數(shù)值采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生對電子服務(wù)的熟悉程度與喜好程度的評(píng)分是強(qiáng)相關(guān)的：在0.000顯著水平下，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.977。但二者的因果關(guān)系還有待于進(jìn)一步探索。

總體而言，無論是從熟悉程度還是從喜好程度上講，除了少數(shù)例外，商業(yè)網(wǎng)站的排名基本上都在圖書館網(wǎng)站的前面，這一點(diǎn)與國內(nèi)外其他相關(guān)研究的結(jié)論相符。通過具體分析可知，商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉和喜好程度的均值分別為4.02和3.92，說明大學(xué)生對絕大部分商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)處于“比較熟悉”和“非常熟悉”之間，對這些服務(wù)的喜好則基本達(dá)到“比較喜歡”的程度；大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的熟悉和喜好程度均值分別為2.72和3.33，說明大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的熟悉程度處于“僅僅聽過”和“有點(diǎn)熟悉”之間，而喜好程度則處于“沒感覺”和“比較喜歡”之間，偏向于“沒感覺”。另外，對兩類網(wǎng)站對應(yīng)均值之差進(jìn)行比較可知，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館電子服務(wù)在熟悉程度上的差距(1.27)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們在喜好程度上的差距(0.59)，這意味著大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館的電子服務(wù)在喜好程度上差別較小，但在熟悉程度上有較大的差別。

表1中第六列的數(shù)值還揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：幾乎所有商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)項(xiàng)目，大學(xué)生對其熟悉程度和喜好程度的差值都呈正值，平均差值為0.1，雖然差別不大，但在一定程度上可以說明，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)，喜好程度要小于其熟悉程度。這一結(jié)論與OCLC在2010年所做調(diào)研的結(jié)論有相似之處：盡管用戶對搜索引擎的使用依然頻繁，但對搜索引擎的滿意度則明顯地下降。而對圖書館的電子服務(wù)，差值的性質(zhì)剛好相反：幾乎無一例外地，大學(xué)生對圖書

館的電子服務(wù)項(xiàng)目熟悉程度的得分均小于喜好程度的得分。而且，差值的均值為-0.58，這個(gè)差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉和喜好程度之間的差距，說明大學(xué)生在心理上對圖書館電子服務(wù)的接受程度要大于在現(xiàn)實(shí)中的使用程度。同時(shí)也可以說明，大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)在心理上的肯定沒有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的行為，缺乏一定強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化動(dòng)力。

2.3商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

限于篇幅，同時(shí)基于熟悉程度與喜好程度的高度相關(guān)，本文僅對商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉程度的得分情況進(jìn)行分析，表2為大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉程度的打分情況，表中數(shù)值為商業(yè)網(wǎng)站各項(xiàng)電子服務(wù)所對應(yīng)的熟悉程度得分在整體中所占的百分比。我們對初始表的數(shù)值進(jìn)行了進(jìn)一步的加工，將“從沒聽說”和“僅僅聽過”視為“不熟悉”，后者所占百分比為前兩者百分比之和；同樣，我們將“比較熟悉”和“非常熟悉”視為“熟悉”。例如：對“即時(shí)通信”服務(wù)，大學(xué)生對其“不熟悉”的比例為2.3％(其中1％是“從沒聽說”，1.3％為“僅僅聽過”)；而“熟悉”的比例為92.3％(22.1％為“比較熟悉”，70.2％為“非常熟悉”)。

如表2末行“平均百分比”所示，從總體上說，72.9％的大學(xué)生熟悉商業(yè)網(wǎng)站提供的各項(xiàng)電子服務(wù)，17.8％的大學(xué)生有點(diǎn)兒熟悉，只有9.4％的大學(xué)生不熟悉?？梢?，絕大多數(shù)學(xué)生使用和熟悉幾乎所有網(wǎng)絡(luò)上提供的電子服務(wù)項(xiàng)目。

以熟悉程度比例超過80％為閾值，大學(xué)生最熟悉的前6項(xiàng)電子服務(wù)依次為：搜索引擎(93.3％)、即時(shí)通信(92.3％)、網(wǎng)絡(luò)視頻(87.8％)、網(wǎng)絡(luò)新聞(86.1％)、電子郵件(83.7％)和網(wǎng)絡(luò)音樂(82.7％)。其中，搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)新聞屬于信息獲取型服務(wù)，所獲取的信息類型一般為非專業(yè)信息；即時(shí)通信和電子郵件屬于信息交互型服務(wù)，兼具網(wǎng)絡(luò)社交服務(wù)功能；網(wǎng)絡(luò)音樂和網(wǎng)絡(luò)視頻均屬于娛樂型服務(wù)?？偨Y(jié)這些類型的服務(wù)屬性可知：大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，主要目的在于一般信息的獲取和娛樂，提供這類電子服務(wù)的商業(yè)網(wǎng)站被他們認(rèn)為是最有用的。

以不熟悉程度比例大于10％為閾值，大學(xué)生“不熟悉”所占比例最高的前5項(xiàng)電子服務(wù)為：BBS論壇(25.6％)、文學(xué)網(wǎng)站(24.7％)、社區(qū)網(wǎng)站(20.9％)、Web2.0網(wǎng)站(16.2％)和網(wǎng)上書店(11.6％)。這5項(xiàng)服務(wù)大致可以分為兩大類型：第一類為信息型網(wǎng)站(BBS論壇、社區(qū)網(wǎng)站和Web2.0網(wǎng)站)；第二類為知識(shí)資源網(wǎng)站(文學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)上書店)。它們共同的特點(diǎn)是使用這類服務(wù)需要花費(fèi)相對較大的精力，與其他類型電子服務(wù)相比較，在易用性方面有一定的欠缺。

處于熟悉和不熟悉之間的電子服務(wù)類型是：社交網(wǎng)站、百科網(wǎng)站、問答網(wǎng)站和資源分享網(wǎng)站。其中，尤其需要注意的是社交網(wǎng)站和問答網(wǎng)站。根據(jù)OCLC的調(diào)研，至2010年，有近2／3的美國人，包括各個(gè)年齡段的人，都在使用社交網(wǎng)絡(luò)。2010年3月，F(xiàn)ACE.BOOK的訪問量首次超過了Googe。與此相類似，與2005年相比，2010年利用網(wǎng)絡(luò)問答服務(wù)的青年用戶的數(shù)量比例增長了350％。盡管目前這些服務(wù)還未被大學(xué)生用戶充分熟悉和利用，但它們的發(fā)展?jié)摿Σ蝗菪∮U，不可低估。

2.4圖書館電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

我們采用與商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)同樣的研究方法，對圖書館電子服務(wù)進(jìn)行分析，具體數(shù)值如表3所示：

由表3末行“平均百分比”可知，從總體上說，只有27.4％的大學(xué)生熟悉圖書館提供的各項(xiàng)電子服務(wù)(“比較熟悉”的比例為20.1％，“非常熟悉”的比例僅為7.3％)，而不熟悉的比例卻高達(dá)41.4％(“從沒聽過”的比例為17.9％，“僅僅聽過”的比例為23.5％)，還有30.2％的大學(xué)生對這些服務(wù)只是有點(diǎn)兒熟悉。這一結(jié)果表明：大學(xué)生用戶并沒有充分利用圖書館提供的一系列電子服務(wù)。

如果以熟悉比例超過50％為閾值，只有兩項(xiàng)電子服務(wù)達(dá)標(biāo)：西文電子書(50.6％)和館藏書刊查詢(50％)。西文電子書的結(jié)果令人意外，進(jìn)一步計(jì)算得知，該項(xiàng)服務(wù)熟悉值的均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為1.25，調(diào)研數(shù)據(jù)不存在大的偏差，該項(xiàng)調(diào)研結(jié)果和原因有待于進(jìn)一步探索。館藏書刊的查詢是使用頻率第二的電子服務(wù)項(xiàng)目比較容易理解，因?yàn)樗菆D書館利用中最基本的技能，但與此同時(shí)，不熟悉該項(xiàng)服務(wù)的大學(xué)生所占的比例也達(dá)到21％，令人失望。如果降低閾值，熟悉程度達(dá)到30％以上的電子服務(wù)依次還有：讀者信息(41.7％)、中文電子書(38.9％)、學(xué)位論文(31.9％)、西文電子期刊(30.9％)、中文電子期刊(30.6％)?？偨Y(jié)這些電子服務(wù)的特點(diǎn)可知，大學(xué)生熟悉的圖書館電子服務(wù)，基本上都是圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)――書刊借閱服務(wù)的電子化。

由表3可知，大學(xué)生對圖書館所有電子服務(wù)項(xiàng)目，“不熟悉”所占的百分比均超過了20％(“從沒聽過”的比例基本在10％以上)。其中，不熟悉比例超過50％的電子服務(wù)項(xiàng)目有6項(xiàng)，依次分別為：電子資源使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(59.8％)、讀者在線咨詢(57.3％)、讀者留言(56％)、學(xué)科導(dǎo)航(55.7％)、視頻資源(50.6％)、音頻資源(50％)。這些服務(wù)可以分為兩種類型：一類是創(chuàng)新型服務(wù)，它們或者是基于新的資源類型(多媒體)，或者是基于新的服務(wù)形式(學(xué)科導(dǎo)航)；另一類是交互服務(wù)，如讀者培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)。由此可知，大學(xué)生對圖書館的創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，不使用，也不熟悉；而對于交互服務(wù)熟悉程度低的主要原因在于：自助服務(wù)在所有的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中均占主流，如果只有求助才能使用某項(xiàng)服務(wù)除非特別必要，那他們寧肯不使用該項(xiàng)服務(wù)(除非特別必要)，易用性依然是服務(wù)利用的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3圖書館電子服務(wù)利用的影響因素分析及改進(jìn)建議

由上述調(diào)研結(jié)果可知，圖書館學(xué)界和業(yè)界投入大量精力和資金建設(shè)的各項(xiàng)電子服務(wù)，特別是創(chuàng)新型服務(wù)，至少在目前，并沒有被用戶所充分使用和熟悉，遠(yuǎn)未達(dá)到我們預(yù)想的效果。顯而易見，只有當(dāng)這些電子服務(wù)被接受、使用以及持續(xù)使用時(shí)，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來。

根據(jù)TAM(技術(shù)接受模型)理論，個(gè)人使用信息系統(tǒng)是由行為意向決定的，而行為意向又是由感知易用性和感知有用性決定的，感知易用性和感知有用性都是用戶的主觀感受。本文借助TAM理論，從感知易用性、感知有用性這兩個(gè)方面，對大學(xué)生使用圖書館電子服務(wù)的行為意向進(jìn)行分析，并據(jù)此提出改進(jìn)的建議。

3.1圖書館電子服務(wù)的感知易用性分析及改進(jìn)建議

感知易用性：是用戶主觀上認(rèn)為使用某一特定系統(tǒng)所付出的努力的程度。

信息科學(xué)中已有定論：用戶總是在“以最小的努力獲取最大收益”的心理基礎(chǔ)上選擇信息：人在選擇信息和服務(wù)時(shí)，依據(jù)的主要標(biāo)準(zhǔn)是“速度”而不是“最優(yōu)”。面對海量信息，人會(huì)有意識(shí)地回避復(fù)雜、費(fèi)事或不熟悉的信息源，而去尋找方便快捷的信息獲取渠道。美國情報(bào)學(xué)家羅森瑞等人在調(diào)查的基礎(chǔ)上均發(fā)現(xiàn)：情報(bào)

用戶對情報(bào)源(渠道)的選擇幾乎都是建立在可獲取性的基礎(chǔ)上的，最便于獲取的情報(bào)源(渠道)首先被選用，對質(zhì)量的要求則是第二位的。

正如上文的調(diào)查結(jié)果所示：同是商業(yè)網(wǎng)站，大學(xué)生們最熟悉的是使用最簡便的搜索引擎和即時(shí)通信，這種使用習(xí)慣已經(jīng)深深地影響到了他們使用其他類型的電子服務(wù)的感受和期望。最不熟悉的是易用性較欠缺的電子服務(wù)項(xiàng)目。與一般商業(yè)網(wǎng)站相比較，圖書館網(wǎng)站比較復(fù)雜。不同數(shù)據(jù)庫的形式各異的復(fù)雜檢索語法，常常讓讀者望而生畏。圖書館網(wǎng)站還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因并發(fā)用戶數(shù)過多而不能訪問或下載電子資源的問題，而與之形成鮮明對照的是Googe面對每天數(shù)億次的檢索請求，很少有讓人難以忍受的延遲。

OCLC的調(diào)研報(bào)告也表明：在信息搜尋方面，用戶選擇搜索工具的標(biāo)準(zhǔn)一般有7個(gè)，分別是：可信、準(zhǔn)確、可靠、有效、易用、方便和迅速。在這7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，圖書館的信息搜索只在可信和準(zhǔn)確這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上有優(yōu)勢，而搜索引擎在其余的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上的優(yōu)勢都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圖書館。用戶認(rèn)為：與圖書館提供的信息相比較，搜索引擎所提供的信息資源更多、更好、速度也更快。

我們認(rèn)為，改進(jìn)圖書館電子服務(wù)易用性可以從以下兩方面著手：

改進(jìn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。過去人們更多地是從開發(fā)者角度關(guān)注先進(jìn)的技術(shù)功能怎么開發(fā)，缺乏從用戶認(rèn)知視角去思考如何讓先進(jìn)有用的技術(shù)功能在易理解、易學(xué)習(xí)、易操作的人機(jī)交互界面得以展現(xiàn)。圖書館網(wǎng)站設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注用戶的體驗(yàn)感受，借鑒商業(yè)網(wǎng)站簡潔明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以能夠讓用戶實(shí)時(shí)地、低負(fù)荷地學(xué)習(xí)各個(gè)功能的操作為目標(biāo)。

減少對用戶咨詢和培訓(xùn)的依賴。由表1和表3可知：電子資源使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、讀者在線咨詢和讀者留言是大學(xué)生最不熟悉，同時(shí)也是最不喜好的服務(wù)項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)用戶不僅喜歡自助服務(wù)，而且認(rèn)為能夠很好地進(jìn)行自助服務(wù)。大多數(shù)用戶在使用圖書館資源時(shí)，不會(huì)尋求幫助。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)降低自己對用戶通過學(xué)習(xí)或咨詢來提高圖書館電子服務(wù)使用率的期望，而更致力于改進(jìn)圖書館電子服務(wù)使用的易用性研究和建設(shè)。

3.2圖書館電子服務(wù)的感知有用性分析及改進(jìn)建議

感知有用性：即個(gè)人相信使用某系統(tǒng)能夠提高其工作效率的程度。

用戶參與到信息活動(dòng)中，都有自己特定的目標(biāo)及與這個(gè)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)：用戶的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和工作任務(wù)會(huì)對用戶判斷信息的有用性產(chǎn)生影響，繼而影響他們的信息行為。初景利等人的研究結(jié)果表明引：用戶使用網(wǎng)絡(luò)電子服務(wù)的目的可以分為三類：教育、娛樂和交流。新一代用戶上網(wǎng)的首要任務(wù)是社會(huì)交流，其次是娛樂，教育功能不是他們上網(wǎng)的主要目的。本次調(diào)研的結(jié)果同樣印證了這個(gè)結(jié)論：熟悉程度和喜好程度排在前列的電子服務(wù)分別為：搜索引擎、即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)新聞、電子郵件和網(wǎng)絡(luò)音樂。

娛樂和交流服務(wù)不是圖書館的強(qiáng)項(xiàng)，目前圖書館界在這方面的建設(shè)還基本上是空白，但實(shí)際上，圖書館對此并非一定無所作為。以休閑閱讀為例，如上文表1所示，大學(xué)生對網(wǎng)上書店(卓越／當(dāng)當(dāng))的利用遠(yuǎn)超圖書館，對文學(xué)網(wǎng)站的利用也領(lǐng)先于大部分圖書館的電子服務(wù)，這些商業(yè)網(wǎng)站在本該屬于圖書館服務(wù)的領(lǐng)域中已經(jīng)走在了圖書館的前面；即使是教育功能，也有研究表明：大學(xué)生用戶多數(shù)依賴商業(yè)網(wǎng)站。

對圖書館而言，除了進(jìn)一步豐富本身的數(shù)字化資源和強(qiáng)化電子服務(wù)功能以提高其用戶有用性感知之外，還可以從以下方面人手：

加強(qiáng)宣傳和強(qiáng)制使用。很多研究表明，今天的信息用戶并沒有意識(shí)到、當(dāng)然也不熟悉圖書館當(dāng)前可能提供的多種產(chǎn)品和服務(wù)。在本次調(diào)研中，大學(xué)生對圖書館的各項(xiàng)電子服務(wù)“從沒聽過”的比例幾乎都在10％以上，平均為17.9％，幾乎有一半的大學(xué)生(41.4％)對圖書館的電子服務(wù)缺乏認(rèn)識(shí)，與商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)形成了鮮明的對照。所以，圖書館應(yīng)該注重從自我封閉到宣傳推廣的轉(zhuǎn)變，許多商業(yè)性組織盡一切可能提高公眾對其所作所為的良好意識(shí)，他們所采用的技術(shù)和方法同樣適用于圖書館。與此同時(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)生在使用圖書館時(shí)很難形成明確且強(qiáng)烈的利用圖書館電子服務(wù)的需求，故強(qiáng)制使用對他們利用圖書館的電子服務(wù)具有重要的意義。TAM理論已經(jīng)證明，強(qiáng)制使用對行為意向有積極的直接影響。眾所周知，教師對學(xué)生使用圖書館的影響力很大。圖書館員需要探索方法，利用學(xué)科館員制度，與教師合作，促進(jìn)大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的利用。

篇8

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)；課程教學(xué)改革；小組型學(xué)習(xí)；演講型學(xué)習(xí)

“分子生物學(xué)基本技術(shù)”是現(xiàn)代分子生物學(xué)中的一個(gè)重要章節(jié)，涵蓋核酸研究和基因操作的最經(jīng)典的方法，也是分子生物學(xué)的最基本的方法：包括核酸提取、核酸凝膠電泳、DNA酶切及連接、核酸序列分析、基因轉(zhuǎn)化、核酸雜交、基因表達(dá)研究、核酸與蛋白質(zhì)互做研究等知識(shí)，技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容繁多、抽象，占用課時(shí)較多，學(xué)生難以理解[1-3]。該部分內(nèi)容幾乎涉及“基因工程”的全部內(nèi)容，而且各項(xiàng)技術(shù)和方法在分子生物學(xué)研究中不可或缺，現(xiàn)代分子生物學(xué)研究技術(shù)也是進(jìn)行生物學(xué)科研究的必要手段，因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中,正確處理這一章節(jié)，提高其教學(xué)質(zhì)量，是整個(gè)分子生物學(xué)課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課題組在長期的教學(xué)中，不斷探索，形成了一套效果良好的教學(xué)方法，這套方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、節(jié)約課堂時(shí)間和提高整門課學(xué)習(xí)效果等方面，具有良好的效果。

一、教學(xué)方法實(shí)施

一是多媒體輔助的課堂講授（A型）：基因操作技術(shù)由于理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的迅速發(fā)展, 具有很強(qiáng)的前沿性,知識(shí)體系存在的抽象與具體并存、微觀與宏觀結(jié)合的特點(diǎn),因此傳統(tǒng)教學(xué)法很難將具體知識(shí)通俗易懂地講授給學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)是集文字、聲音、圖象、動(dòng)畫、影像活動(dòng)等多種傳播媒介于一體的教學(xué)手段,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性?？梢造`活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。尤其是基因操作技術(shù)中的的原理及過程演繹，可以借助多媒體，清晰直觀地展示出來。

二是以學(xué)生陳述為主，課堂討論和老師講解為輔的自主教學(xué)，又分為兩種，一是學(xué)生個(gè)人課前給定任務(wù)（即學(xué)生扮演老師的角色，針對某一小部分進(jìn)行課前備課、查閱資料、準(zhǔn)備講稿和課件，課堂上講述）（B型）；而是學(xué)生以小組為單位課前給定任務(wù)，課堂上，小組各成員分配到其它小組同時(shí)講述分定的內(nèi)容，并主持討論，最后由老師講解難點(diǎn)，即小組型學(xué)習(xí)[4]和演講型學(xué)習(xí)[5]的結(jié)合（C型）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)因分析

幾種不同的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，最主要的是依據(jù)教學(xué)是否能夠引起學(xué)生的興趣，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

A型多媒體輔助教學(xué)（CAI）是20 世紀(jì)90 年代隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與CAI技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性?？梢造`活地把文字、聲音、圖象、動(dòng)畫、影像活動(dòng)等多種傳播媒介組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。由于采用前述等媒介，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽課的感覺疲勞，在某種程度上能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

B型模式是給予激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對新知識(shí)從陌生到熟悉，最后到展示，全過程完全靠自己完成，能夠增加自信心和自我賞識(shí)，因而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計(jì)時(shí)，還考慮到學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要不斷開發(fā)學(xué)習(xí)方法，如請教、查閱、討論、總結(jié)和敘述等，通過這些方法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

C型模式是在B型模式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是基于組內(nèi)討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體榮譽(yù)感。小組在完成任務(wù)的過程中不但能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，還能夠增進(jìn)同學(xué)感情，提高協(xié)作能力和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

三、教學(xué)效果比較

對本院2003年-2009年7年間14個(gè)教學(xué)班級(jí)采用不同教學(xué)模式的效果，對以上三種方法，從實(shí)際占用課時(shí)、本部分學(xué)習(xí)成績、對整門課程的遷移等方面進(jìn)行分析比較。其中本部分學(xué)習(xí)成績參考指標(biāo)為：課后測驗(yàn)成績-課前測驗(yàn)成績；對整門課程的遷移參考指標(biāo)為：分子生物學(xué)期末考試平均成績與該學(xué)期本班其它各門功課平均成績的比值。

本章節(jié)在大綱中規(guī)定課時(shí)占整門課的1/5(全課54學(xué)時(shí))，采用傳統(tǒng)型教學(xué)（黑板+粉筆），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)，即便采用A型模式，也較難完成任務(wù)，主要原因是課程內(nèi)容新穎前沿，學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零，因此逐項(xiàng)技術(shù)都得介紹，才能掌握關(guān)鍵技術(shù)。采用B型模式，能按規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)，原因是學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中，已經(jīng)自主地將相關(guān)知識(shí)和背景知識(shí)通過自學(xué)，達(dá)到熟悉掌握的程度，所以在聽學(xué)生講述時(shí)，聽眾已經(jīng)具備知識(shí)，因而進(jìn)度較快。采用C型模式，不但能按規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)，而且平均能夠節(jié)約1.5學(xué)時(shí)，原因是以小組為單位分配任務(wù)，每個(gè)小組的任務(wù)更多，這樣學(xué)生在課前已經(jīng)能夠掌握較多的任務(wù)內(nèi)知識(shí)，這樣，作為課堂上的學(xué)習(xí)者，聽講更自如；講述著面對的是小群體（5—6名同學(xué)），討論會(huì)更加簡潔直觀，進(jìn)程更加流暢；更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備階段，處在一個(gè)小組內(nèi)，小組成員共同準(zhǔn)備，交流目的明確，交流的程度更深，因而講解更流暢，聽課更易接受。最終表現(xiàn)為課堂內(nèi)完成任務(wù)也容易，占用時(shí)間短。

篇9

一、探究時(shí)空的開放

學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，更不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)定格在課堂中。我在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不能把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，更不能將上課和下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。而是課前布置學(xué)生觀察，（生活中，自己周圍的一些動(dòng)物是怎樣來保護(hù)自己的）帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)（烏魚的體色變化需要幾天的時(shí)間，所以我上課一周前就帶領(lǐng)同學(xué)開始了實(shí)驗(yàn)）。課后為學(xué)生留下了一些繼續(xù)探究的問題和懸念，為學(xué)生提供了一些可以繼續(xù)查詢?yōu)g覽的網(wǎng)站，要求學(xué)生進(jìn)一步探索研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到在課堂外還有廣闊的學(xué)習(xí)天地。通過一段時(shí)間的科學(xué)探究教學(xué)，學(xué)生已感覺到探究已不僅僅局限在短短的課堂上，一個(gè)主題的探究時(shí)間和空間可以在他生活的每一個(gè)角落。

二、探究資源的開放

我沒有拘泥于教科書上的教學(xué)內(nèi)容，而是廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。這兩節(jié)課我為同學(xué)們準(zhǔn)備了音像資料（包括錄像帶、VCD以及電子圖片）；課前搜尋了許多網(wǎng)站并將相關(guān)內(nèi)容，重新整合制作了《動(dòng)物的自我保護(hù)》網(wǎng)頁，同時(shí)網(wǎng)頁上還提供了許多相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址和一些超級(jí)鏈接，便于學(xué)生上課瀏覽尋找資料；另外還通過多種渠道收集了許多相關(guān)的書籍和文字資料。內(nèi)容資源的開放，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的背景之中。這樣學(xué)生對“動(dòng)物自我保護(hù)”的探究認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的深度和廣度，而不再拘泥于課本知識(shí)，從而將長期以來課本所充當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之本的角色，轉(zhuǎn)移到教學(xué)素材上來。學(xué)生在探究過程中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更有探究能力和情感態(tài)度的發(fā)展。

三、探究途徑的開放

兩堂課的大體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

探究的目標(biāo)是自由選擇的，探究的途徑是自由選擇的，合作伙伴是自由選擇的，匯報(bào)結(jié)論的成果形式是自由選擇的……但探究的宗旨是明確的、一致的。兩堂課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以說是“形散而神不散”，學(xué)生獲取知識(shí)的過程達(dá)到了“此時(shí)無序勝有序”的境界。學(xué)生通過收集信息―研究信息―整理信息―應(yīng)用信息―拓展信息，經(jīng)歷自主探究過程，獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而去領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這節(jié)課中教師則是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，積極營造民主的學(xué)習(xí)、交流氛圍。

在這課的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)習(xí)的過程、途徑都是開放的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不再是通過教師傳授的，而是由學(xué)生自己通過收集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流后自行獲得的。學(xué)生自主探究的能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、探究結(jié)論及表述的開放

在教學(xué)過程中，我允許學(xué)生有不同角度的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，例如有的同學(xué)提出：“保護(hù)色不僅僅用來保護(hù)自己，如蟒蛇它的體色是為了捕獲獵物，便于襲擊對手，隱藏自己。”我對這位同學(xué)獨(dú)特的見解給予了很高的評(píng)價(jià)，如此一來許多同學(xué)也爭著發(fā)表自己的“新見解”。

在教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、擅長的方式來表達(dá)自己的研究所得，讓結(jié)論的表現(xiàn)形式也具有開放性，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一答案、背誦固定結(jié)論的弊端。如，學(xué)生在小組匯報(bào)各種動(dòng)物保護(hù)自己的方式時(shí)，有的用漂亮的簡筆畫，有的用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，有的即興自編了一個(gè)簡短的情景劇……同學(xué)們爭先恐后，課堂氣氛異?；钴S，一個(gè)個(gè)動(dòng)物的保護(hù)方式被表現(xiàn)得淋漓盡致，掀起了課堂學(xué)習(xí)的又一。我認(rèn)為探究結(jié)論角度和表述形式的開放有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、民主意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，使具有個(gè)性的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教;課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達(dá)與調(diào)控的科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域,推動(dòng)了醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展,使醫(yī)學(xué)科學(xué)從宏觀到微觀,從整體、細(xì)胞水平逐步進(jìn)入了分子水平。醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生,有必要很好地學(xué)習(xí)有關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),了解當(dāng)今分子生物學(xué)的研究進(jìn)展。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué),對培養(yǎng)具有廣博知識(shí)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)高級(jí)人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),特總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不同于綜合性大學(xué)、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。正確處理分子生物學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的教學(xué)是解決醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。為了和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補(bǔ)充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。著重介紹分子生物學(xué)的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開授課,使課堂教學(xué)生動(dòng),給學(xué)生留下的印象深刻,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

分子生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不做實(shí)驗(yàn),往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅(jiān)持醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)的同時(shí),通過開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,有助于加深對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在保證總課時(shí)36學(xué)時(shí)不變的情況下,調(diào)整了教學(xué)時(shí)數(shù)的分配,壓縮理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。將理論課由28學(xué)時(shí)減少到18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課由8h增加到18學(xué)時(shí)。將教師的科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中,利用獲得的重組DNA克隆作為實(shí)驗(yàn)材料,連續(xù)開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細(xì)胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴(kuò)增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中著重介紹每個(gè)技術(shù)的原理和應(yīng)用,利用實(shí)驗(yàn)步驟中間隔的等待時(shí)間講解一些背景知識(shí)和需要補(bǔ)充的理論知識(shí),使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容充實(shí)而飽滿。實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,找到實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn),為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[3]。分子生物學(xué)進(jìn)展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲(chǔ)存在英文資料和文獻(xiàn)中,如果采用英文資料和課件進(jìn)行講授,學(xué)生可更準(zhǔn)確的把握其含義,并且可及時(shí)獲得分子生物學(xué)的最新進(jìn)展,有助于高素質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們在參考相關(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進(jìn)行了雙語教學(xué),制作了中文和英文兩個(gè)課件,教師采用英文課件授課,學(xué)生利用中英文兩個(gè)課件進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生既掌握了基本技術(shù),又強(qiáng)化了自身的英文水平,教師的整體教學(xué)水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,考試目的是檢測教育教學(xué)的效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門專業(yè)限選課,由于課時(shí)少,內(nèi)容多,進(jìn)展快,學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難,有些學(xué)生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記教材,不注重查閱文獻(xiàn)和了解新進(jìn)展,達(dá)不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學(xué)生會(huì)放松對基本理論的學(xué)習(xí),也達(dá)不到掌握基本知識(shí)和基本技能的效果[4]。為此,我們結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn),制訂了閉卷考試、實(shí)踐考核與撰寫綜述相結(jié)合的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)考核方案,規(guī)定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻(xiàn)綜述占10% ,實(shí)驗(yàn)成績占15%,平時(shí)成績占5%,將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上引起足夠的重視。為防止學(xué)生直接下載或復(fù)印別人的同類文章,教師限定寫作內(nèi)容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(xiàn)(含英文文獻(xiàn)2篇以上),抄襲稿件計(jì)零分。這種綜合考核方式使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識(shí)體系,又能準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的脈絡(luò)和發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和英語水平,從而改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。

經(jīng)過幾年的教學(xué)探索,我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初步建立了一套適于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)體系,收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)有的教學(xué)中仍存在一些不足,需要進(jìn)一步開展教學(xué)改革。我們將充分利用多媒體教學(xué)資源,擴(kuò)大雙語教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富和更新教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)手段,增加分子生物學(xué)軟件使用的培訓(xùn),適當(dāng)介紹國內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學(xué)不斷發(fā)展的步伐,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設(shè)碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的幾點(diǎn)體會(huì)[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫(yī)學(xué)院校英漢雙語教學(xué)的探討[M].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(1): 80-81