導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分子生物學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；蛋白質(zhì)

20世紀(jì)80年代中期，分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)入人類的生活，自此之后，分子生物學(xué)的發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的成果，已經(jīng)逐步成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可或缺的診療手段之一[1]。分子生物學(xué)技術(shù)作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的最新方法，已被檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域所應(yīng)用，近年來(lái)，分子基因芯片技術(shù)、分子蛋白組分析技術(shù)等技術(shù)都為檢驗(yàn)學(xué)科提供了新的發(fā)展思路，為此，筆者根據(jù)自己的一些臨床經(jīng)驗(yàn)，從與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)的技術(shù)與發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析介紹：

1、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）的應(yīng)用

PCR是一種體外酶促合成特異DN段的方法，是分子生物學(xué)中最常用的技術(shù)?；虻目寺?、分離和核苷酸序列分析等都用到PCR技術(shù)，也可以應(yīng)用與突變體和重組體的構(gòu)建以及基因表達(dá)調(diào)控的研究，也涉及到基因多態(tài)性的分析、腫瘤機(jī)制的探索、遺傳病和傳染病的診斷等諸多方面。PCR的操作步驟分別是高溫變形、低溫退火、適溫延伸，作為一個(gè)循環(huán)周期，多次循環(huán)反應(yīng)，使目的DNA得以迅速擴(kuò)增。傳統(tǒng)的操作技術(shù)與這些衍生出的新PCR技術(shù)（定時(shí)定量PCR、原位PCR技術(shù)等）相比，都具有靈敏度高、操作簡(jiǎn)單、省時(shí)省力等特點(diǎn)。

2、分子生物傳感器的應(yīng)用

現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中，分子生物傳感器被廣泛應(yīng)用于臨床，成為了臨床診斷和病情分析的重要依據(jù)，其應(yīng)用的主要范圍在體液微量蛋白、小分子有機(jī)物等多種物質(zhì)的檢測(cè)。分子生物傳感器的工作原理是利用如酶、蛋白質(zhì)、DNA、抗體、抗原、生物膜、微生物、細(xì)胞等生物物質(zhì)作為識(shí)別元件固定在轉(zhuǎn)化器上，當(dāng)待測(cè)物與生物識(shí)別元件發(fā)生特異性反應(yīng)后，將生化反應(yīng)轉(zhuǎn)通過(guò)轉(zhuǎn)化器將所產(chǎn)生的反應(yīng)結(jié)果轉(zhuǎn)變成可定量的物理、化學(xué)信號(hào)等，從而進(jìn)行生命物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)檢測(cè)和監(jiān)控[2]。這樣一來(lái)我們可以設(shè)想如果分子生物傳感器能夠在體內(nèi)實(shí)施監(jiān)控，那么對(duì)于患者來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的福音。

3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然已經(jīng)不能跟上生物學(xué)的腳步，對(duì)于臨床上更微量、更迅速的檢驗(yàn)要求已經(jīng)滿足不了。生物芯片技術(shù)把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的復(fù)雜、自動(dòng)化程度低、檢測(cè)目的分子數(shù)量少、低通量等不足都解決了，其原理是把分子間特異性地相互作用，將大量探針?lè)肿庸潭ㄓ谥С治锷希ㄟ^(guò)縮微技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞、蛋白質(zhì)、基因及其它生物組分的檢測(cè)。這一技術(shù)是通過(guò)不同的探針陣列和特定的分析方法，使其應(yīng)用更加廣泛和有價(jià)值，如基因表達(dá)譜測(cè)定、突變檢測(cè)、多態(tài)性分析、基因組文庫(kù)作圖及雜交測(cè)序等均為“后基因組計(jì)劃”時(shí)期基因功能的研究以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的工具，在基因的發(fā)現(xiàn)、基因診斷、藥物篩選、給藥等個(gè)性化方面也同樣取得了重大突破[3]。

4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用

分子納米技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展，使人們?cè)诜乐魏椭委熂膊∩嫌窒蚯斑~了一大步，改善了人類的整個(gè)生命系統(tǒng)。納米技術(shù)可以探測(cè)機(jī)體內(nèi)化學(xué)或生物化學(xué)成分的變化，適時(shí)地釋放藥物和人體所需的微量物質(zhì)，及時(shí)消滅侵入人體的細(xì)菌和病毒，修復(fù)畸形的基因，扼殺萌芽的癌細(xì)胞。近來(lái)有學(xué)者將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定技術(shù)相結(jié)合的自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)，成功用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型（HIV-1和HIV-2）抗體的檢測(cè)[4]。

5、分子蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用

人類基因組的測(cè)序成功為蛋白組學(xué)的研究提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但目前仍有很多新發(fā)現(xiàn)的基因編碼蛋白質(zhì)功能未知的，比如目前癌基因的發(fā)現(xiàn)，雖然在一定程度上得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，但癌癥的發(fā)病原因、診斷和治療等方面還存在一些未解決的問(wèn)題。

6、展望

目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)是定量PCR和PCR的全自動(dòng)化。體外基因擴(kuò)增技術(shù)除PCR以外，還衍生出LCR，鏈置換擴(kuò)增系統(tǒng)（SDA），轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增系統(tǒng)（TAS），自限序列擴(kuò)增系統(tǒng)（3SR）等技術(shù)也將由科研逐步進(jìn)入臨床領(lǐng)域[5，6]。所以說(shuō)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分子生物技術(shù)的前景是美好的，各種新技術(shù)的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，并且成熟的運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李向軍，鄭娜，侯書(shū)榮，等.磁性納米粒子在生物傳感器中的應(yīng)用[A].中國(guó)化學(xué)會(huì)第十四屆有機(jī)分析及生物分析學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議論文摘要集，2007，10-01

篇2

關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法，分子生物學(xué)教學(xué)，教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0173-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子功能和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀(jì)生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一[1]。分子生物學(xué)是我國(guó)高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。然而該課程內(nèi)容信息量大，理論知識(shí)抽象、枯燥、不易理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，普遍存在教師難教和學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

Sandwich教學(xué)法，即“三明治”教學(xué)法，是一種在教學(xué)中增加學(xué)生小組討論等環(huán)節(jié)，促使師生、生生之間交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的新型教學(xué)模式[2]。該方法被應(yīng)用于其他課程教學(xué)中，均取得了良好的教學(xué)效果。因此，針對(duì)塔里木大學(xué)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題[3]，我們將Sandwich教學(xué)法引入分子生物學(xué)課堂中，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐及與傳統(tǒng)教學(xué)法效果對(duì)比，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)對(duì)象與方法

1.教學(xué)對(duì)象。以塔里木大學(xué)2013級(jí)生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的75名學(xué)生為研究對(duì)象，其中對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的50名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，為對(duì)照組；對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的25名學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)組。上述兩組均為統(tǒng)招生，在第一和第二學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)均無(wú)明顯差異，相同教師授課，使用相同教材。

2.教學(xué)方法。（1）實(shí)施方法。塔里木大學(xué)分子生物學(xué)課程在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)60，每周4節(jié)課。兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容相同，同步授課。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生4―5人為一組，共分6組。在每章基本內(nèi)容講授完后安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行Sandwich教學(xué)法授課。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。采用考試和問(wèn)卷調(diào)查形式評(píng)估教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試試卷相同，綜合成績(jī)=期末成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%）；期末采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋。獲得數(shù)據(jù)用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.成績(jī)考核。從兩種教學(xué)方法比較來(lái)看，采用Sandwich教學(xué)法學(xué)生的期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，且具有顯著性差異（表1）。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，Sandwich組對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣占68%，明顯高于傳統(tǒng)組（46%），且前者有72%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，也高于后者（38%）。對(duì)老師提出的問(wèn)題，Sandwich組選擇“喜歡”比例也均高于傳統(tǒng)組。另外，84%的學(xué)生對(duì)Sandwich教學(xué)法滿意，而對(duì)傳統(tǒng)方法滿意的學(xué)生只有44%（表2）。

三、討論

隨著科技的快速發(fā)展，分子生物學(xué)成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科和前沿領(lǐng)域。該課程內(nèi)容的枯燥和抽象，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果較差。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從塔里木大學(xué)分子生物學(xué)課堂中引入Sandwich法的教學(xué)效果看，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（表1），還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)（表2），Sandwich教學(xué)法都比傳統(tǒng)方法具有明顯優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)法營(yíng)造了生動(dòng)活潑、形式多樣的課程氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)每章基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)場(chǎng)、提出問(wèn)題、分組討論、匯報(bào)、總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，在身心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效克服了枯燥、沉悶、被動(dòng)的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端。同時(shí)也杜絕了課堂上學(xué)生缺勤、打瞌睡、玩手機(jī)的不良現(xiàn)象。另外，針對(duì)教師開(kāi)場(chǎng)提出的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、自主利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道查資料。在分組討論時(shí)，學(xué)生相互交換意見(jiàn)、各抒己見(jiàn)和進(jìn)行思維碰撞，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)施，使性格內(nèi)向的學(xué)生逐漸樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握了良好的溝通技巧。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平也得到了提高，形成了良好的教學(xué)相長(zhǎng)的格局。

然而，盡管Sandwich教學(xué)法較傳統(tǒng)方法有明顯優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)該方法仍有一定的局限性，主要有幾個(gè)方面：（1）費(fèi)時(shí)。在有限的2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)課堂上查找資料，無(wú)法全面覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題探不夠深入，極大地制約了Sandwich教學(xué)法的普遍應(yīng)用。（2）不適合大班授課。目前國(guó)內(nèi)大部分高校的教學(xué)班不是合班就是單班人數(shù)過(guò)多，均不利于Sandwich教學(xué)法的實(shí)施。（3）對(duì)教師和學(xué)生要求很高。教師提出的問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)深入思考、能涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，這樣才能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，如果不認(rèn)真查找資料和思考，就會(huì)討論很膚淺，達(dá)不到掌握和補(bǔ)充知識(shí)的目的。對(duì)此，我們嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入Sandwich教學(xué)法，即在每章結(jié)束后進(jìn)行Sandwich法教學(xué)，把問(wèn)題提前提供給學(xué)生并啟發(fā)思考，學(xué)生課堂下查找資料，在課堂討論時(shí)能有的放矢、游刃有余。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。總之，通過(guò)Sandwich教學(xué)法的實(shí)施，使以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的導(dǎo)向教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，值得在今后分子生物學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常華，段綱，項(xiàng)勛.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）：242-244.

[2]劉京華，文伽，李延紅，等.“三明治”教學(xué)方法[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，（16）：7-10.

[3]w利峰，秦少偉.從問(wèn)卷調(diào)查看分子生物學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2016，（25）：128-130.

Application of Sandwich Teaching Method in Molecular Biology Teaching

QIN Shao-wei1，ZHAO Li-feng1，2

（1.College of Life Science，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China；2.Key Laboratory of Protection and Utilization of Biological Resources in Tarim Basin，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China）

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 研究生 分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 課堂演講 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來(lái)，我國(guó)各行業(yè)日益與國(guó)際接軌，迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又能良好運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。研究生的外語(yǔ)運(yùn)用能力是衡量我國(guó)研究生培養(yǎng)是否滿足社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)早已是全球語(yǔ)言，我國(guó)高校部分研究生專業(yè)課程實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計(jì)為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、進(jìn)展飛速，加上國(guó)內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的存在較大差距，這決定了國(guó)內(nèi)師生只有借助英語(yǔ)才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識(shí)，追蹤其最新進(jìn)展。因此，我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計(jì)為漢英雙語(yǔ)教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語(yǔ)更好地掌握分子生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

但是，與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識(shí)薄弱，部分學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)分子生物學(xué)或生化知識(shí)，個(gè)別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識(shí);另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語(yǔ)”是普遍現(xiàn)象。這樣一來(lái)，農(nóng)業(yè)院校實(shí)施研究生分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對(duì)該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實(shí)，“課堂演講（class presentation）”是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

課堂演講在國(guó)內(nèi)外高校中均是一個(gè)歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽(tīng)眾面前就某問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)或闡述某事理的交際活動(dòng);狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國(guó)外許多大學(xué)必開(kāi)的一門(mén)課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國(guó)高校，演講課被作為通識(shí)教育的必修科目，具有不可撼動(dòng)的地位。在我國(guó)，最早為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)踐卻迄今未見(jiàn)報(bào)道。

筆者針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果，旨在為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。

一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論

目前，我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實(shí)上，成功的專業(yè)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對(duì)學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重“強(qiáng)迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過(guò)重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語(yǔ)兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并以富于情感的演講來(lái)實(shí)現(xiàn)分子和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。

（二）實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)?，課堂演講過(guò)程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來(lái)開(kāi)展。在認(rèn)定題目時(shí)，學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過(guò)程錘煉的總結(jié)與寫(xiě)作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作中;在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí)，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過(guò)程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”?？梢?jiàn)，課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動(dòng)員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說(shuō)明課程的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對(duì);另一方面，要說(shuō)明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”，并占課程總成績(jī)的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感，故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。

表1 研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中課堂演講的評(píng)分體系

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（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言，首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí)，則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問(wèn)題，則讓其選擇“入門(mén)”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫(kù)”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來(lái)自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語(yǔ)期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語(yǔ)完成，并講究科技論文寫(xiě)作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜，背景美觀，字體、字號(hào)恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時(shí)審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計(jì)必要的肢體語(yǔ)言。教師可提供經(jīng)典英語(yǔ)演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語(yǔ)演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺(tái)”演講

在規(guī)定時(shí)間，學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問(wèn)時(shí)間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說(shuō)或讀英語(yǔ)，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。在學(xué)生演講過(guò)程中，教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤，及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí)，教師可對(duì)演講過(guò)程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點(diǎn)評(píng)，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分（表1）。同時(shí)，教師在演講結(jié)束后的提問(wèn)時(shí)段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說(shuō)明，即本課程的期末考題全部來(lái)自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來(lái)每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽(tīng)每一個(gè)演講者的演講，積極應(yīng)對(duì)期末考試。

三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義

（一）有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語(yǔ)表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語(yǔ)期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語(yǔ)打下初步基礎(chǔ)。

另一方面，實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂演講實(shí)施中，英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作和英語(yǔ)口語(yǔ)演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)的遣詞造句、基本語(yǔ)法和科技論文慣用語(yǔ)等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語(yǔ)思維、錘煉英語(yǔ)思辨能力。其中，“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、講、讀和聽(tīng)英語(yǔ)的寶貴平臺(tái)，可有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語(yǔ)較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明，學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺(tái)下的提問(wèn)者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng)，害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生們往往無(wú)所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語(yǔ)言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí)，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí)，學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來(lái)辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度，該過(guò)程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說(shuō)凝練過(guò)程極其相似?？梢?jiàn)，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對(duì)學(xué)生研究工作的開(kāi)展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說(shuō)家，而是將課堂演講作為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生分子知識(shí)水平提升和英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)化雙重目標(biāo)。[3] [28]實(shí)施課堂演講運(yùn)用的是“輸出式”知識(shí)獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動(dòng)員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺(tái)”演講和成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂演講有助于強(qiáng)化研究生的分子知識(shí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時(shí)，實(shí)施課堂演講對(duì)教師在分子知識(shí)、英語(yǔ)能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時(shí)時(shí)緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的即時(shí)了解。教師組織課堂演講既要立足于對(duì)普通英語(yǔ)演講的充分了解，又要從英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告的角度強(qiáng)調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時(shí)間。

[ 注 釋 ]

[1] 李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[J].高校教育管理，2007（5）.

[2] 彭月蘭.關(guān)于普通高校雙語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007（4）.

[3] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[4] 畢麗娟.英語(yǔ)課堂嵌入演講與學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)――通過(guò)英語(yǔ)課堂演講點(diǎn)擊學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2009（32）.

[5] 宋平鋒.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探討[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

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[8] 許國(guó)璋.《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史》――一部考訂詳實(shí)的教育史[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1989（2）：52-56.

[9] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）：93-99.

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篇4

關(guān)鍵詞結(jié)核病;結(jié)核分枝桿菌;聚合酶鏈反應(yīng)

20世紀(jì)90年代,全球多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家結(jié)核病疫情出現(xiàn)明顯回升,許多發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)結(jié)核病疫情嚴(yán)重加劇,結(jié)核病已成為全球最緊迫的公共衛(wèi)生問(wèn)題,目前世界上沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家能逃脫結(jié)核病的威脅。每年全世界約有800萬(wàn)新發(fā)病人,約300萬(wàn)人因結(jié)核病而死亡。我國(guó)的情況也是如此,據(jù)2000年第四次全國(guó)結(jié)核病流行病抽樣調(diào)查表明,我國(guó)結(jié)核病的形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。結(jié)核病流行病學(xué)顯示高患病率、高耐藥率、低遞降率等特點(diǎn) [1]。因此快速準(zhǔn)確的診斷是控制結(jié)核病的主要條件,我們對(duì)使用分子生物學(xué)技術(shù)聚合酶鏈反應(yīng)在結(jié)核病實(shí)驗(yàn)室的診斷做了一些分析研究。

1材料

儀器與試劑:廣州達(dá)安基因生物公司DA-7600熒光定量核酸擴(kuò)增儀和結(jié)核分枝桿菌檢測(cè)試劑盒。

2方法

2.1標(biāo)本采集和處理

2.1.1標(biāo)本的采集和液化

用一次性痰液收集器采集,最好留取早晨第一口痰液。痰液收集后應(yīng)盡快送檢。在痰液標(biāo)本中加入4倍體積的4%NaOH溶液,吹打均勻后室溫放置30分鐘使之液化。

2.1.2 1×TE溶液配制

吸取1ml20×TE,溶于19ml去離子水中,混勻即可。

2.1.3標(biāo)本及質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品的處理

取0.5ml液化痰液至1.5ml離心管中,再加入0.5ml4%NaOH室溫放置10分鐘后15000rpm離心5分鐘,吸棄上清,在沉淀中加無(wú)菌生理鹽水1ml打勻,15000rpm離心分鐘,吸棄上清:再重復(fù)洗滌一次。(血液標(biāo)本直接用淋巴細(xì)胞分離液分離沉淀白細(xì)胞)沉淀直接加50ulDNA提取液充分混勻,沸水浴10分鐘(誤差不超過(guò)1分鐘),轉(zhuǎn)至4°C靜置6～8小時(shí)以保證充分裂解。1000rpm離心5分鐘,取上清液2ul做核酸擴(kuò)增反應(yīng)。另取陰性質(zhì)控品、陽(yáng)性質(zhì)控品各40ul加等量DNA提取液打勻,沸水浴10分鐘后同上處理。

2.2加樣

將樣品處理上清液各2ul分別加入反應(yīng)管中,混勻后置核酸擴(kuò)增儀上,立即進(jìn)行PCR擴(kuò)增反應(yīng)。

2.3核酸擴(kuò)增程序

93°C2分鐘預(yù)變性,然后按95°C45秒55°C60秒,先做10個(gè)循環(huán),最后按93°C30秒55°C45秒,做30個(gè)循環(huán)。

2.4結(jié)果分析

在定量分析中,綜合考慮相關(guān)系數(shù),誤差后,設(shè)置當(dāng)前域值(參考值1.2左右)。

3結(jié)果判斷

Ct值無(wú):陰性結(jié)果;Ct值

4質(zhì)量控制

陰性質(zhì)控品:全部陰性;陽(yáng)性質(zhì)控品(包括臨界陽(yáng)性質(zhì)控品、強(qiáng)陽(yáng)性質(zhì)控品)全部陽(yáng)性;陰性質(zhì)控品Ct值>臨界陽(yáng)性質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品Ct>強(qiáng)陽(yáng)性質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品Ct,則本次實(shí)驗(yàn)有效,否則,實(shí)驗(yàn)無(wú)效,應(yīng)檢查試劑、儀器、反應(yīng)條件等方面的誤差。

5討論

結(jié)核桿菌(TB)可以導(dǎo)致全身性疾病,特別是在發(fā)展中國(guó)家,其發(fā)病率較高,危害性極大.近幾年結(jié)核桿菌的變異性較大,對(duì)抗癆藥物的耐藥性增加[2],從而使結(jié)核病的發(fā)病大幅度增高。雖然傳統(tǒng)的涂片抗酸染色、細(xì)菌培養(yǎng)以及胸片檢查對(duì)大部分結(jié)核能作出正確的診斷,但對(duì)某些病人亦可造成誤診或漏診.分子生物學(xué)技術(shù)基本實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)便、快速、防污染、靈敏、準(zhǔn)確地診斷結(jié)核的目的[3],并且該方法正趨于常規(guī)化地應(yīng)用于臨床一般實(shí)驗(yàn)室[4]。應(yīng)用PCR方法檢測(cè)結(jié)核桿菌的首要條件是設(shè)計(jì)一對(duì)特異性DNA引物.該引物所引導(dǎo)的DNA擴(kuò)增序列應(yīng)是結(jié)核桿菌獨(dú)有的,且是結(jié)核桿菌的保守序列,這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的特異性[5]。自從1989年聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)應(yīng)用于結(jié)核桿菌檢測(cè)以來(lái),該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于結(jié)核病的診斷并顯示出很多優(yōu)點(diǎn).PCR檢測(cè)結(jié)核桿菌的優(yōu)點(diǎn)決定了它在臨床上的應(yīng)用價(jià)值和范圍,PCR檢測(cè)TB的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)如下:

5.1能早期診斷TB菌血癥

在TB感染的早期,特別是在TB病灶通過(guò)血源性外傳播時(shí)、及在外周血中存在極少量的TB時(shí),PCR就能給于擴(kuò)增并確診.此外,由于外周血中TB的含量甚微,又沒(méi)有新的病灶形成,因而血清學(xué)方法和物理方法均難以達(dá)到確診的目的,而對(duì)這類病灶的早期診斷在臨床治療上具有指導(dǎo)意義,因?yàn)樵缙诰Y是較易控制的,并可以防止繼發(fā)性TB病灶的形成。

5.2時(shí)間短

PCR檢測(cè)TB僅需2～4h對(duì)于某些培養(yǎng)法難以實(shí)施的病例,PCR法則行之有效,同時(shí)提高了敏感性和特異性,可以檢測(cè)到1個(gè)TB菌。

5.3有利于鑒別診斷

對(duì)于肺結(jié)核來(lái)說(shuō),其中的結(jié)核球和成人型原發(fā)性結(jié)核等,經(jīng)常易于同肺癌的診斷相混淆。病灶中心部位經(jīng)常出現(xiàn)既未見(jiàn)TB又未見(jiàn)癌細(xì)胞的壞死區(qū).此時(shí)涂片檢測(cè)常是陰性的。在這種情況下,PCR檢測(cè)就顯得特別有效。在許多情況下,TB可以導(dǎo)致腦膜炎、胸膜炎、腹膜炎等。涂片法盡管在診斷上具有直接、簡(jiǎn)便的優(yōu)點(diǎn),但敏感性差就局限了它的診斷范圍和實(shí)用價(jià)值。PCR檢測(cè)這類標(biāo)本,可以說(shuō)極其有效.其極高的特異性和敏感性可以很容易地確定TB性腦膜炎及TB性胸腹水。另外,對(duì)于腎結(jié)核、泌尿生殖系統(tǒng)結(jié)核的診斷,PCR都可以予以完成。

5.4抗癆治療的評(píng)價(jià)

對(duì)于抗癆治療效果的評(píng)價(jià),以前的方法顯得軟弱無(wú)力。而PCR法則可以通過(guò)定期檢測(cè),采用定量PCR法確切地評(píng)價(jià)抗癆藥物的療效及殘存菌的數(shù)量和活性度。 PCR擴(kuò)增結(jié)果將是最可靠的療效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

所以分子生物學(xué)技術(shù)聚合酶鏈反應(yīng)對(duì)于評(píng)估結(jié)核病的臨床療效、疫情的檢控、發(fā)病機(jī)理的探討均有十分重要的意義。隨著人們對(duì)結(jié)核分枝桿菌的認(rèn)識(shí)不斷深入,結(jié)核病臨床發(fā)展的需要,我們必須從菌體水平到分子水平,從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法到現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行全視角全方位的研究和探索,為達(dá)到最終控制結(jié)核病提供理想手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊玉輝.加強(qiáng)結(jié)核病實(shí)驗(yàn)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用研究.中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2001,24:69-70.

[2] 勒小紅、劉元東、苗 青。結(jié)核分枝桿菌耐藥基因突變的研究。中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2004。27:117-117.

[3] Englund S.Bolske G,Ballagi-pordny A,et al,Detection of Mycobacterium avium Subsp.patatuberculosis in tissue sample by single.fluorescent and nested PCR based on theIS9100 gene.Vet Microbiol,2001,81:257-271.

篇5

社區(qū)課程資源生物教學(xué)應(yīng)用社區(qū)課程資源具有豐富性和多樣性，是社區(qū)教育課程實(shí)施的重要因素，也是社區(qū)教育課程的重要組成部分。即社區(qū)本身就是社區(qū)教育的“課堂”，社區(qū)所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)社區(qū)課程教學(xué)具有十分重要的實(shí)踐教學(xué)意義。本文著重對(duì)社區(qū)課程資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下分析和探討。

一、社區(qū)生物課程資源的種類

社區(qū)生物課程資源主要是指存在于社區(qū)內(nèi)部的一切可以被生物教學(xué)所利用的直接或非直接的實(shí)施條件，其中包括素材性資源、環(huán)境資源、課程實(shí)施條件資源等。本文主要立足于河北秦皇島地區(qū)，針對(duì)社區(qū)生物課程資源的具體涵義，對(duì)本地區(qū)的社區(qū)生物課程資源進(jìn)行了如下調(diào)查、分析、整理。

1.社區(qū)的生物素材資源

社區(qū)的生物素材資源主要來(lái)自兩個(gè)方面。一方面是來(lái)自于社區(qū)內(nèi)部，即社區(qū)內(nèi)存在的動(dòng)植物生物資源，其中包括家庭中擁有的盆摘、小藥箱、小動(dòng)物，以及社區(qū)中的公共生物資源等。另一方面則是來(lái)自于公共場(chǎng)所。以秦皇島市為例，秦皇島市擁有豐富的生物素材資源，集山、河、湖、寺、廟、園、別墅、泉、瀑、洞、城、港、關(guān)、海、沙于一體，擁有數(shù)百種珍稀動(dòng)植物。秦皇島野生動(dòng)物園內(nèi)有80余種5000多只動(dòng)物，東北虎、斑馬、黑天鵝、非洲獅、棕熊等世界珍禽名獸應(yīng)有盡有。秦皇島新澳海底世界有各種珍奇生物標(biāo)本：旗魚(yú)、蝠鲼、翻車(chē)魚(yú)……還有各種爬行類、書(shū)中哺乳動(dòng)物。樂(lè)島海洋公園除了豐富的海洋生物資源外，遍植木槿、海棠、冷杉、金絲柳、雪松、法國(guó)梧桐等50余種植物。

2.社區(qū)生物研究資源

北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園有貼近生活的各種蔬菜、水果，還有生物研究科技研發(fā)基地，對(duì)生物教學(xué)研究具有十分重要的作用。秦皇島鳥(niǎo)類博物館、北戴河博物館等都珍藏有珍貴的生物標(biāo)本資源，為社區(qū)生物教學(xué)提供了科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究的絕佳場(chǎng)所。此外，社區(qū)生物研究資源還包括社區(qū)中的與生物相關(guān)的人力資源，包括生物教師、生物學(xué)研究人員、生物開(kāi)發(fā)技術(shù)人員、生物生產(chǎn)實(shí)踐人員，等等。

3.社區(qū)生物教學(xué)環(huán)境資源

社區(qū)本身是學(xué)生生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，貼近生活的教學(xué)會(huì)使得生物教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。社區(qū)生物教學(xué)的環(huán)境資源主要是指社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所、生物種植修復(fù)場(chǎng)所、生物研究學(xué)習(xí)場(chǎng)所、社區(qū)公共交流平臺(tái)（社區(qū)QQ群、社區(qū)微信群、社區(qū)休閑吧、社區(qū)微博等）。

二、社區(qū)課程資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.全面開(kāi)發(fā)社區(qū)生物課程資源

應(yīng)用的前提在于開(kāi)發(fā)，社區(qū)生物資源的開(kāi)發(fā)關(guān)系著生物實(shí)踐教學(xué)的范圍與教學(xué)水平，社區(qū)生物課程資源的多樣性要求社區(qū)生物課程資源的選擇與應(yīng)用需要具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。特別是那些一直未被利用卻極具教育意義和實(shí)踐意義的課程資源應(yīng)當(dāng)被納入社區(qū)生物資源，最終達(dá)到社區(qū)資源課程化的效果。博物館、海洋館、工廠、農(nóng)場(chǎng)、公園、少年宮、科技館、植物園、動(dòng)物園等都是社區(qū)生物課程資源的重要組成部分。綜合利用這些資源能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變學(xué)生的思維方式，最后達(dá)成終身學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

2.利用社區(qū)資源豐富生物教學(xué)形式

從社區(qū)生物課程資源的多樣性來(lái)看，教師可以根據(jù)社區(qū)的生物素材資源、研究資源、環(huán)境資源主動(dòng)開(kāi)發(fā)生物課程。一是利用社區(qū)環(huán)境資源開(kāi)展講座、征文比賽、座談會(huì)、文體活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)等活動(dòng)。二是利用社區(qū)生物素材資源將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，讓受教育者直接與生物面對(duì)面進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。三是利用社區(qū)生物研究資源，利用社區(qū)的生物研究設(shè)施、研究資源、醫(yī)療設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3.社區(qū)課程資源的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用案例分析

社區(qū)課程資源的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同可分為三類：走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐。

走進(jìn)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)自然，懂得自然中的生物常識(shí)、生物科學(xué)技術(shù)以及它在日常生活中的作用。在秦皇島地區(qū)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)例有關(guān)于“霧霾是否影響人類的生殖能力”“采取怎樣的措施可減小汽車(chē)尾氣對(duì)人體的傷害”等話題的民意調(diào)查。同時(shí)，也開(kāi)展過(guò)社區(qū)生態(tài)環(huán)境考察、社區(qū)生物資源大尋寶等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

服務(wù)社區(qū)不同于走進(jìn)社會(huì)，它不僅僅要了解更多的是需要自己動(dòng)手，其教學(xué)目標(biāo)就在于讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的生物科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中所遇到的問(wèn)題，形成獨(dú)立的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)實(shí)例主要包括對(duì)敬老院老人日常生活用品的檢測(cè)、幼兒園公共食譜的研究和制作、公共廁所的空氣流通設(shè)施的改造、社區(qū)損壞植物的修復(fù)、廚房微生物群體的研究、農(nóng)場(chǎng)的育苗技術(shù)學(xué)習(xí)等。這之中會(huì)包含很多細(xì)微的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，例如大豆與根瘤菌的關(guān)系、昆蟲(chóng)“S”型增長(zhǎng)的原因、大豆與根瘤菌是否互利共生等話題性的探究學(xué)習(xí)。

社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)案例主要包括在各種與生物相關(guān)的節(jié)日時(shí)開(kāi)展的節(jié)日宣傳互動(dòng)，其中包括植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、地球日、無(wú)煙日等公益宣傳活動(dòng)。此外，也會(huì)涉及生物科技設(shè)備促銷、科普知識(shí)宣傳、廢舊電池有獎(jiǎng)回收、計(jì)劃生育宣傳等與經(jīng)濟(jì)和政治相關(guān)的活動(dòng)。其目的主要在于鍛煉學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民責(zé)任心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社區(qū)的生物教學(xué)資源十分豐富，利用形式也多種多樣。社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅有利于有效整合社區(qū)教學(xué)資源，為社區(qū)提供良好的教育平臺(tái)，而且將社區(qū)教育中心建設(shè)成為社區(qū)學(xué)習(xí)資源中心、信息交流中心和學(xué)法指導(dǎo)中心，為社區(qū)教育的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]池淮清.開(kāi)發(fā)社會(huì)資源助力生物學(xué)教學(xué)\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（5）：35-36.

篇6

筆者長(zhǎng)期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn),從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究,并取得了一些成效。以下對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書(shū)

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣,在編寫(xiě)教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言和簡(jiǎn)明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語(yǔ)課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺(jué)。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解,但是也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí),這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題。這樣,一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來(lái)選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動(dòng)畫(huà)模擬更加方便教師在教學(xué)過(guò)程中的使用。通過(guò)多媒體向?qū)W生提供信息,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是,在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體時(shí),應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體,只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過(guò)程,實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí),分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過(guò)程,可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí),為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例,對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能

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關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；分子生物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；成效

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學(xué)是目前農(nóng)林院校生物專業(yè)及涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)新興學(xué)科。它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為主要研究?jī)?nèi)容，在當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來(lái)了前所未有的機(jī)會(huì)，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個(gè)院校生物專業(yè)均開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)年輕的課程，從20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已逐漸成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著知識(shí)更新慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一[3]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新速度慢等問(wèn)題，難以滿足分子生物學(xué)發(fā)展的需要。本文針對(duì)目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身體會(huì)，提出綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和可行性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的改革和創(chuàng)新。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心把科學(xué)研究中較成熟的科研項(xiàng)目逐步運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索，取得了理想的效果。

1 農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

目前各個(gè)高校均開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從20學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)都有。但是目前各個(gè)高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)點(diǎn)少，綜合性不強(qiáng)。主要內(nèi)容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應(yīng)、質(zhì)粒DNA提取、感受態(tài)細(xì)胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)基本采用集中教學(xué)的方法，因?yàn)榉肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要的時(shí)間較長(zhǎng)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目短則連續(xù)1 d完成，長(zhǎng)則連續(xù)3 d完成。但是在目前分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程安排上每個(gè)項(xiàng)目基本是單獨(dú)存在的，而且基本是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。但目前分子生物學(xué)技術(shù)往往實(shí)際使用的是連貫的技術(shù)體系，目前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，無(wú)法進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容后，記憶不強(qiáng)，印象不深，且在畢業(yè)論文及以后學(xué)習(xí)中，難以綜合應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但在實(shí)際應(yīng)用中分子生物學(xué)需要與其他學(xué)科相交叉，才能更好地發(fā)揮作用?；诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析，提出了合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練扎實(shí)的基本功，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、豐富多彩，并嚴(yán)格要求，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)等若干合理對(duì)策。

2 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施案例

綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)體現(xiàn)“綜合”二字，本綜合性實(shí)驗(yàn)名稱為《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》，涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較多，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，最終達(dá)到一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，解決一個(gè)問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導(dǎo)、農(nóng)桿菌的培養(yǎng)、GUS基因載體的轉(zhuǎn)化、GUS基因的染色等方面，學(xué)習(xí)農(nóng)桿菌導(dǎo)入方法，熟悉水稻轉(zhuǎn)基因的全部流程，掌握GUS基因作為標(biāo)記基因的優(yōu)點(diǎn)，從而掌握植物轉(zhuǎn)基因的各個(gè)環(huán)節(jié)，為以后的功能基因組學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槭箤W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)流程（圖1），熟悉科研課題的設(shè)計(jì)，并且訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導(dǎo)；②農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；③液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌；④農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選；⑤水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫(xiě)論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生結(jié)合前期組織培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，回顧學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備也是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了微生物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)[9]。液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌是植物轉(zhuǎn)基因中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，與上一個(gè)內(nèi)容相連接，同時(shí)對(duì)陽(yáng)性菌株的檢驗(yàn)又會(huì)使用質(zhì)粒提取、PCR等技術(shù)。農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選綜合運(yùn)用了植物轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物轉(zhuǎn)基因的步驟和原理[10]。水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定又結(jié)合了植物基因組提取、PCR等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉了標(biāo)記基因在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程見(jiàn)圖2?？傊诒揪C合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)中，不僅包含了普通分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)，且與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)融會(huì)貫通，更重要的是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)有機(jī)的整體，有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行拍照，同時(shí)要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)參數(shù)。

3 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施效果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活，周期長(zhǎng)

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和各校教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)情況，在時(shí)間上對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活而又合理的安排。該綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)2～3個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生可利用空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不一定要在固定時(shí)間進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)更多知識(shí)內(nèi)容。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，綜合性知識(shí)多

該實(shí)驗(yàn)不僅涉及到分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)也有涉及，起到了綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的目的，同時(shí)也是對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的復(fù)習(xí)和回顧。比如本實(shí)驗(yàn)中使用了組織培養(yǎng)技術(shù)，屬于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，農(nóng)桿菌培養(yǎng)屬于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過(guò)程，輕結(jié)果

以往的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每位同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容基本相同，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟、方法，甚至結(jié)果都基本相同。綜合性實(shí)驗(yàn)要求按照科研論文的形式上交，每位同學(xué)都要收集圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)圖表各不相同，通過(guò)圖和表以及文字的敘述來(lái)衡量學(xué)生的技能掌握情況，比用單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告效果更好。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，教師起到輔導(dǎo)作用

以往的實(shí)驗(yàn)課中教師授課時(shí)間基本占1/3，學(xué)生按照固定的模式去做實(shí)驗(yàn)，基本都是一些重復(fù)性的結(jié)果，學(xué)生往往是機(jī)械性地操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味。綜合性實(shí)驗(yàn)教師起到的是導(dǎo)師作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，學(xué)生往往需要自己查閱文獻(xiàn)、配制試劑，并把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)課題來(lái)研究，提高了學(xué)生的思考意識(shí)和能力。此外，安排研究生進(jìn)行助教工作，將綜合性實(shí)驗(yàn)與研究生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合[11]。同時(shí)也減少了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，從傳統(tǒng)機(jī)械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)性的輔導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)必須結(jié)合實(shí)際要求，植物轉(zhuǎn)基因和基因工程是生物專業(yè)必須要了解的知識(shí)。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往進(jìn)行的都是分子生物學(xué)基本技能的培養(yǎng)，缺乏深層次和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性，同時(shí)以《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》綜合性實(shí)驗(yàn)為例，列舉了該實(shí)驗(yàn)集合了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能夠通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)進(jìn)行了科研能力的訓(xùn)練，在今后農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該多采用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。

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（下轉(zhuǎn)第338頁(yè)）

（上接第333頁(yè)）

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篇8

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；大學(xué)生科技創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0146-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科；分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生（即使考試成績(jī)很好的學(xué)生）很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說(shuō)明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新？

隨著近年來(lái)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增；學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

“開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式反應(yīng)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)；同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”（即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)）：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)；對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過(guò)討論，使學(xué)生了解解決這一問(wèn)題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開(kāi)展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組（3～5人/組）對(duì)教師承擔(dān)的科研課題（已設(shè)置成多個(gè)科研專題）查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)；指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書(shū)質(zhì)量及個(gè)人興趣愛(ài)好挑選部分研究小組開(kāi)展科研專題的實(shí)驗(yàn)研究；在此過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過(guò)研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式的班級(jí)；學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過(guò)研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時(shí)，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究；同時(shí)老師通過(guò)完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。

總之，通過(guò)上述一系列的探索與實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊視野，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣；更重要的是能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；同時(shí)，老師通過(guò)完成科研課題，帶動(dòng)人才培養(yǎng)；能使教師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)；使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提高；即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是有效和可行的。

篇9

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)改革

1引言

分子生物學(xué)是一門(mén)以中心法則為基礎(chǔ)，以研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能以及其在生命發(fā)生發(fā)展過(guò)程中作用的科學(xué)［1］，屬于技術(shù)類學(xué)科。目前已經(jīng)成為生物類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的核心課程之一［2］。在生命科技人才培養(yǎng)、社會(huì)醫(yī)療以及生活服務(wù)方面均起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的進(jìn)一步提升，分子生物學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)引起廣大分子生物學(xué)教師的注意，例如在教學(xué)手段上，慕課［3］、翻轉(zhuǎn)課堂［3］、虛擬課堂［4］、線上線下教學(xué)銜接［5］已經(jīng)有廣泛的探索；在教學(xué)考核方式上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，加大實(shí)驗(yàn)考核比例［6］；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)版塊教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)以及加強(qiáng)思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等［7］。分子生物學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)取得較好的效果，但是每個(gè)學(xué)校／專業(yè)分子生物學(xué)所面臨的問(wèn)題不完全一致，因此將根據(jù)貴州大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)具體實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革的探討。

2分子生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2．1分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，各個(gè)章節(jié)銜接不緊密

分子生物學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)雜、涉及面廣以及更新速度快等特點(diǎn)，單純根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，很難將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。該校分子生物學(xué)教學(xué)主要針對(duì)大三學(xué)生，在大二年級(jí)開(kāi)設(shè)過(guò)生物化學(xué)以及基因工程等課程，然而之前的生物化學(xué)以及基因工程等課程均為選修課，并非所有學(xué)生都會(huì)選修，導(dǎo)致進(jìn)入分子生物學(xué)教學(xué)時(shí)，全班同學(xué)的基礎(chǔ)水平不一致，面臨繁雜的內(nèi)容，要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)好的同學(xué)和沒(méi)有選修過(guò)生物化學(xué)以及基因工程的同學(xué)，并在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，講好分子生物學(xué)難度相當(dāng)大。同時(shí)分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間也缺乏有效地銜接，以朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》為例［1］，全書(shū)共分為11個(gè)章節(jié)，各個(gè)章節(jié)知識(shí)量大，內(nèi)容翔實(shí)，但是章節(jié)與章節(jié)之間的銜接并不緊密，例如生物信息傳遞過(guò)程中，怎么提煉出原核生物轉(zhuǎn)錄與真核生物轉(zhuǎn)錄的聯(lián)系與區(qū)別；比較原核生物和真核生物的表達(dá)調(diào)控，甚至需要跨章節(jié)進(jìn)行比較，如何有效地將這些內(nèi)容銜接起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深記憶與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，也是需要解決的問(wèn)題。

2．2分子生物學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

分子生物學(xué)屬于典型的基礎(chǔ)學(xué)科，具有看不見(jiàn)摸不著的特點(diǎn)。分子生物學(xué)所研究的DNA與蛋白質(zhì)都是肉眼無(wú)法見(jiàn)到的，因此如何將看不見(jiàn)的東西，變?yōu)榭吹靡?jiàn)摸得著的實(shí)物，讓學(xué)生深刻理解也著實(shí)困難。以前理論課上主要通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)或者視頻，將DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能等進(jìn)行形象化，讓學(xué)生理解，然而一旦關(guān)掉視頻，進(jìn)入純理論探討，多數(shù)學(xué)生又回到原點(diǎn)，回到用分子生物學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又無(wú)從下手的情況。

2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)零碎

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)將不可見(jiàn)DNA、蛋白質(zhì)變成可見(jiàn)的物質(zhì)的一個(gè)重要過(guò)程，但是以往通常按照講授式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為了追求較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往對(duì)試驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等細(xì)化講解，并將配置好的試劑耗材交于學(xué)生，然后學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得到統(tǒng)一的結(jié)果，有些甚至直接觀看老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，學(xué)生缺乏相關(guān)思考，難以培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識(shí)。此外，受教學(xué)學(xué)時(shí)的影響，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須在2節(jié)課（90min）內(nèi)完成，這就要求老師將一個(gè)完整的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)人為切割成多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，各個(gè)小實(shí)驗(yàn)中間間隔時(shí)間長(zhǎng)（1～2周），這樣不僅會(huì)破壞實(shí)驗(yàn)的完整性，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)有效銜接起來(lái)。

3開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)的必要性

產(chǎn)學(xué)研的深度融合是深化科技體制改革的重要內(nèi)容，通過(guò)高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于推動(dòng)高校科研成果的快速轉(zhuǎn)化具有重要作用。水產(chǎn)專業(yè)是一門(mén)以應(yīng)用為主的學(xué)科，要求培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較好專業(yè)知識(shí)和技能，能在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)管理、研發(fā)推廣、產(chǎn)品營(yíng)銷、飼料檢測(cè)等工作，富有創(chuàng)新意識(shí)，通專兼?zhèn)?，知行合一的高素質(zhì)專門(mén)人才。因此開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)水產(chǎn)人才的必由之路。大學(xué)生作為未來(lái)企業(yè)科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)生能力強(qiáng)，則企業(yè)的活力強(qiáng)，科技部、教育部也一再要求廣大科研工作者將科研寫(xiě)在祖國(guó)大地上，因此，教學(xué)也必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)的探索。

4產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式開(kāi)展分析

分子生物學(xué)是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，一直困擾著廣大教師，根據(jù)筆者多年教學(xué)以及與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)看，可以從以下3個(gè)方面著手。

4．1開(kāi)展模塊教學(xué)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，有必要進(jìn)行版塊教學(xué)，根據(jù)教材安排的11個(gè)章節(jié)，將所有內(nèi)容分為4大版塊（表1）根據(jù)不同的教學(xué)版塊，選擇不同的教學(xué)方式，講述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯版塊中，首先通過(guò)安排學(xué)生課前查閱資料與預(yù)習(xí)，課程中通過(guò)大量使用flash動(dòng)畫(huà)等模式，加深學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄與翻譯的理解，同時(shí)對(duì)原核生物和真核生物的轉(zhuǎn)錄與翻譯的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行列表式的對(duì)比講授，加深學(xué)生理解；對(duì)于實(shí)驗(yàn)版塊，主要通過(guò)視頻＋講授的形式進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生對(duì)大部分的實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深部分實(shí)驗(yàn)的理解；對(duì)于分子生物學(xué)應(yīng)用教學(xué)，主要通過(guò)案例教學(xué)，在案例中進(jìn)行理論知識(shí)的講解；發(fā)展歷史與前沿主要通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行小組討論和老師總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)科研論文進(jìn)行講解。

4．2聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用

需求與興趣是最好的老師，為了將課程內(nèi)容更好地加以銜接，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行教學(xué)，例如講水產(chǎn)養(yǎng)殖過(guò)程中的“饑餓補(bǔ)償”以及女生減肥過(guò)程中的“越減越肥”現(xiàn)象，組織學(xué)生討論基因的表達(dá)調(diào)控，并討論如何指導(dǎo)并應(yīng)用于貴州省水產(chǎn)養(yǎng)殖；結(jié)合該省氣溫低，水產(chǎn)動(dòng)物生長(zhǎng)慢的現(xiàn)象，組織學(xué)生通過(guò)查閱資料討論如何進(jìn)行耐低溫品種的選育（雜交和群體選育），并向?qū)W生講述選種過(guò)程中分子標(biāo)記技術(shù)的應(yīng)用以及比較基因組學(xué)的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)快速與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

4．3結(jié)合教師科研，開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步銜接理論教學(xué)，建議設(shè)置綜合性探索實(shí)驗(yàn)。而綜合性探索實(shí)驗(yàn)往往需要耗時(shí)1～2d，因此建議將分子生物學(xué)教學(xué)時(shí)間調(diào)整為周六、周日進(jìn)行，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)間完整。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，可以實(shí)行小組教學(xué)，并結(jié)合教師的科研內(nèi)容進(jìn)行，確保實(shí)驗(yàn)的探索性?；谏鲜鲆蛩?，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)為DNA水平實(shí)驗(yàn)，主要為魚(yú)類微衛(wèi)星位點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，包括DNA的提取、水平凝膠電泳檢測(cè)、PCR擴(kuò)增、垂直凝膠電泳檢測(cè)以及后續(xù)的銀氨染色與脫色的過(guò)程。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為RNA水平實(shí)驗(yàn)，主要研饑餓補(bǔ)償后某個(gè)基因的差異表達(dá)，包括RNA的提取、水平凝膠電泳檢測(cè)、熒光定量PCR技術(shù)等，并通過(guò)設(shè)置不同是實(shí)驗(yàn)魚(yú)以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性，提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，但是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)需要較多的經(jīng)費(fèi)支撐，因此必須結(jié)合教師的科研進(jìn)行。

篇10

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；工科院校；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0189-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時(shí)，工業(yè)上進(jìn)行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，開(kāi)設(shè)本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)果，對(duì)于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開(kāi)展有關(guān)的科研和實(shí)際生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專業(yè)特色，在實(shí)際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對(duì)工科學(xué)校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索。

一、改進(jìn)教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率

在以往的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開(kāi)老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對(duì)這一問(wèn)題，并根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時(shí)間表，并注明每天實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時(shí)，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新研究進(jìn)展。在課堂上通過(guò)提問(wèn)和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實(shí)驗(yàn)，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對(duì)于不理解的知識(shí)，也可以在課堂上詢問(wèn)老師，問(wèn)題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時(shí)間加入研究室的課題研究中，鞏固實(shí)驗(yàn)操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢?jiàn)的事物，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對(duì)于參加各種本科生科技競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)有極大的幫助，同時(shí)也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)必要操作進(jìn)行演示

由于多數(shù)同學(xué)完全沒(méi)有接觸過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)受阻。而上課的時(shí)間有限，幾乎沒(méi)有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對(duì)必要的操作步驟進(jìn)行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識(shí)，減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作出錯(cuò)的概率。

（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機(jī)會(huì)

由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑通常較昂貴，以往實(shí)驗(yàn)常以小組為單位進(jìn)行，不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實(shí)驗(yàn)之外的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)條件容許的情況下，盡量增加每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將以小組為單位進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改為每人一次的實(shí)驗(yàn)。例如，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行PCR操作，并親自將自己擴(kuò)增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會(huì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴(kuò)增出目的DN段的PCR樣品，用以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實(shí)驗(yàn)時(shí)操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)受影響的現(xiàn)象。

二、改進(jìn)課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

分子生物學(xué)是一項(xiàng)精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時(shí)間有限，僅能實(shí)踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在這有限的過(guò)程中，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)的科研或者生產(chǎn)過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有長(zhǎng)足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要“心靈手巧”?！靶撵`手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握操作注意事項(xiàng)。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類對(duì)操作對(duì)象（如DNA、RNA）的降解作用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的試劑極為微量，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實(shí)驗(yàn)的失敗，在未來(lái)進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以事先設(shè)想出操作的注意事項(xiàng)，形成分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)其分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程失誤的原因，提出改進(jìn)的辦法，可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動(dòng)手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對(duì)口訣進(jìn)行詳細(xì)的解釋。例如，在進(jìn)行感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)中，用“冷”、“輕”兩個(gè)字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進(jìn)行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過(guò)程難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實(shí)踐中掌握真知。這對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來(lái)勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念

工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價(jià)值，而所應(yīng)用的底物價(jià)格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索可獲得一個(gè)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件，從而將產(chǎn)量提高。進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)并通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，展望未來(lái)可進(jìn)行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來(lái)快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。

三、改進(jìn)考核機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

以往教學(xué)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)顯然不能完全掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的非常仔細(xì)、全面，但實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并不理想。因此，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量不能夠綜合評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn)，增加以下考核方式：首先，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行評(píng)分。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為每個(gè)學(xué)生對(duì)操作注意事項(xiàng)的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進(jìn)行評(píng)分，避免了不動(dòng)手、靠同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對(duì)思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力，也可減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。

總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識(shí)和工業(yè)化的思維方式，對(duì)其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。

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