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關(guān)鍵詞 動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.054

Abstract Animal Science Foundation is our school of animal science， animal medicine and aquaculture and other related major professional basic course is very important. In order to adapt to the social development， the reform of the teaching system is needed. In this paper， through the analysis of the status of the current animal science basic theory teaching， according to the characteristics of animal science foundation courses， combined with the existing teaching experience， explores the teaching contents， methods and means and ways of assessment reform， in order to stimulate students' interest in learning， improve the quality of teaching.

Key words Animal Science Foundation； teaching content； teaching methods； assessment methods

動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)是我校比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中相關(guān)專業(yè)有動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)及水產(chǎn)養(yǎng)殖。近年來(lái)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校都在不斷進(jìn)行改革，增加課程，必然導(dǎo)致一些課程被刪減、壓縮，改革顯得尤為重要，一些傳統(tǒng)的主干課程受到了較大沖擊。在2013年以前，我院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的這門(mén)基礎(chǔ)課一直由我校動(dòng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課部老師授課，由于專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，加上動(dòng)物學(xué)這門(mén)課程內(nèi)容量龐大、知識(shí)體系繁雜，且重理論教學(xué)，輕實(shí)際操作，難以取得良好的教學(xué)成就。為了改善這種狀況，經(jīng)我院教授委員會(huì)反復(fù)論證，將“動(dòng)物學(xué)”更名為“動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)”，并根據(jù)生源情況對(duì)動(dòng)物科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行授課。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，筆者分析了當(dāng)前動(dòng)物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合兩年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核方式進(jìn)行改革探索。

1 當(dāng)前動(dòng)物學(xué)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物學(xué)是研究動(dòng)物的種類組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動(dòng)和歷史發(fā)展以及其他有關(guān)的生命活動(dòng)的特征和規(guī)律的生物學(xué)分支學(xué)科。由于動(dòng)物門(mén)類較多，內(nèi)容十分龐雜，易混淆的知識(shí)點(diǎn)和記憶性內(nèi)容較多，純理論的教學(xué)顯得更加枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力與排斥心理。①比如生活中不易見(jiàn)到的一些生物物種，無(wú)法在腦海中直接產(chǎn)生聯(lián)想，造成他們對(duì)這些門(mén)類的動(dòng)物特征認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而對(duì)日常生活中常見(jiàn)到的動(dòng)物門(mén)類，如魚(yú)、鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物等，又常常以自己原有的認(rèn)識(shí)和理解先入為主而失去學(xué)習(xí)興趣。而且目前大多數(shù)動(dòng)物學(xué)教材又太注重講述各個(gè)動(dòng)物門(mén)類的生物學(xué)特征，平鋪直敘地介紹代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部解剖和分類分布，各章節(jié)之間缺少有機(jī)聯(lián)系的串線，具有“現(xiàn)象羅列、概念不突出”的通病。②

1.2 教學(xué)方式和手段

填鴨式教育模式仍是教育中的常見(jiàn)于傳統(tǒng)教育形式，至今沒(méi)有得到很好的改變。③在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，上課時(shí)只忙于記筆記或只對(duì)新鮮知識(shí)點(diǎn)感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思考不夠，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依賴。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多由老師結(jié)合黑板板書(shū)及描繪簡(jiǎn)圖講授課程內(nèi)容，雖然教師能通過(guò)幻燈片、掛圖等直觀的教學(xué)手段授課，但仍然給人以枯燥、抽象的感覺(jué)。學(xué)生能夠接受的信息十分有限。故課程教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，積極性不高。

2 動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革

為了生動(dòng)有效地講解動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地掌握動(dòng)物學(xué)課程的精髓及知識(shí)體系的意義，筆者嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革研究。

2.1 立足專業(yè)基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，在拓寬專業(yè)口徑的發(fā)展趨勢(shì)下，專業(yè)課的課時(shí)被大幅壓縮。就我們學(xué)院而言，動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論課程由原有的40個(gè)課時(shí)壓縮到24個(gè)課時(shí)，想要在短短的24個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的把握，如果仍按照原有的教學(xué)大綱進(jìn)行授課將面臨著教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣但深度淺的問(wèn)題。因此，在講授動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論課程的過(guò)程中，我們根據(jù)動(dòng)物學(xué)課程和生命科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，以動(dòng)物的進(jìn)化和演變史為主干，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，重點(diǎn)講述各門(mén)類動(dòng)物在演化發(fā)展上具有重大轉(zhuǎn)折意義的生物學(xué)特征，比較不同門(mén)與綱特征之間的共性和特性，最后粗略介紹動(dòng)物與人類的關(guān)系及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。如在講述節(jié)肢動(dòng)物的時(shí)候，筆者會(huì)著重講述這個(gè)動(dòng)物界中最大的動(dòng)物類群，為了保護(hù)自己適應(yīng)廣闊而復(fù)雜的大自然，在不斷進(jìn)化中具有了發(fā)達(dá)堅(jiān)實(shí)的外骨骼；同時(shí)與軟體動(dòng)物同樣是為了保護(hù)自己柔軟的身體而“背”上了厚貝殼做對(duì)照。這樣的講述，既簡(jiǎn)單又通俗，讓學(xué)生一下子就記住了節(jié)肢動(dòng)物的外骨骼及其出現(xiàn)的意義，同時(shí)又復(fù)習(xí)了軟體動(dòng)物的主特征，加深學(xué)生們的記憶。

另外，還針對(duì)不同的專業(yè)方向，結(jié)合動(dòng)物學(xué)科研前沿動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容。對(duì)于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在脊索動(dòng)物門(mén)類上；而對(duì)于水產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，將著重講解與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)緊密聯(lián)系的動(dòng)物類別，除魚(yú)類外，像軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物和兩棲動(dòng)物也會(huì)重點(diǎn)講授。在介紹原生動(dòng)物門(mén)孢子蟲(chóng)綱的主要特征及生活史時(shí)，以其代表動(dòng)物間日瘧原蟲(chóng)為例來(lái)講述，結(jié)合我國(guó)女科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡而獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的事跡，并要求同學(xué)們?cè)谡n后查找文獻(xiàn)來(lái)解答青蒿素怎樣抑制瘧原蟲(chóng)的問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合這些科研前沿動(dòng)態(tài)，既可以帶同學(xué)們了解最新的專業(yè)資訊，又可以激發(fā)他們對(duì)動(dòng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣

在動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)中，我們嘗試融合多種教學(xué)手段，以期從視覺(jué)和知覺(jué)上抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)的興趣。首先在制作課件的時(shí)候，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)。盡量用圖表、攝像、視頻和動(dòng)畫(huà)資料將書(shū)本上的文字知識(shí)生動(dòng)、立體地轉(zhuǎn)化出來(lái)。例如在講授節(jié)肢動(dòng)物外骨骼的特點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)圖片展示外骨骼的層膜構(gòu)造及蛻皮過(guò)程，然后再以蝦蛻皮過(guò)程的視頻資料為例，讓學(xué)生很直觀地感受節(jié)肢動(dòng)物是如何通過(guò)外骨骼運(yùn)動(dòng)和蛻皮的，從而更加準(zhǔn)確、高效地掌握此知識(shí)點(diǎn)。

其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量改變“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)關(guān)系。授課時(shí)，與學(xué)生相互分享自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的思考和知識(shí)體系，采用具有趣味性、啟發(fā)性的語(yǔ)言將枯燥的理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，輕松課堂教學(xué)氛圍，縮短師生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。如在講授環(huán)節(jié)動(dòng)物蚯蚓的再生功能時(shí)，引用了蚯蚓孩子把自己切成兩段去打網(wǎng)球，蚯蚓媽媽把自己切成四段打麻將的笑話，讓學(xué)生在哈哈大笑之余深刻地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在解決學(xué)生不了解動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)其后專業(yè)學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題時(shí)，我們也是在教學(xué)過(guò)程中盡量將基礎(chǔ)理論知識(shí)與日常生活及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系及對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)的指導(dǎo)意義。例如在講授軟體動(dòng)物的種類時(shí)，以其與人類的關(guān)系為主線，如有些類別具有很高的藥用價(jià)值等，介紹這些類群在市場(chǎng)上的價(jià)值，使學(xué)生了解到這些動(dòng)物的現(xiàn)實(shí)意義。另外，可以結(jié)合湖南省常見(jiàn)的動(dòng)物物種資源講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3 更新課程考核方法，逐步建立完善的管理制度

動(dòng)物學(xué)理論課程傳統(tǒng)的考核方法主要是采用閉卷考試方式，學(xué)生大多在考前突擊復(fù)習(xí)，考后書(shū)本一丟就全忘了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取了分步計(jì)分方式，課程的最終成績(jī)由出勤率、上課回答問(wèn)題情況、課后作業(yè)情況和期末考試成績(jī)等幾部分組成。由于我院動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論課程采用“大班”上課方式，上課學(xué)生有時(shí)多達(dá)100多人，老師挨個(gè)點(diǎn)名是不可能的事情。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己不去上課老師也不會(huì)知道，因此將出勤率與課程成績(jī)結(jié)合起來(lái)是有效減少學(xué)生缺課逃課的方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自我管理和約束。部分自律性差的同學(xué)，課前不對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后又不進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成對(duì)知識(shí)不熟悉，學(xué)過(guò)很快就忘記的情況。④為了減少這類現(xiàn)象，我們采取了課前提問(wèn)、課后布置作業(yè)的方式。即在開(kāi)始上新課前，對(duì)前一次的授課內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)；授完一單元內(nèi)容后，布置一些與當(dāng)前科研相關(guān)的作業(yè)，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容，甚至上網(wǎng)查找相關(guān)資料才能完成，然后將上課回答問(wèn)題和課后作業(yè)完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)改進(jìn)課程的考核方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)思考及時(shí)鞏固知識(shí)的習(xí)慣，有效地提高了教學(xué)效果。

3 進(jìn)一步的課程改革設(shè)想

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得獲取豐富的最新信息變得非?？旖荩矠閯?dòng)物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供了方便。⑤經(jīng)過(guò)教研小組的共同努力，我們已制作出集圖表、攝像、視頻和動(dòng)畫(huà)資料于一體的多媒體課件，并在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中取得很好的教學(xué)效果。下一步動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)課程改革，我們計(jì)劃通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的動(dòng)物學(xué)教學(xué)資料，時(shí)常對(duì)課件進(jìn)行更新，盡量把最新、最前沿的知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生。再次，通過(guò)對(duì)微課和慕課等先進(jìn)教學(xué)手段制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們計(jì)劃在動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)下一步教學(xué)改革中根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將某些重點(diǎn)章節(jié)制成微課上傳至校園網(wǎng)，開(kāi)展小范圍的網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)的掌握。通過(guò)不斷的積累，我們的終極目標(biāo)是制作一套動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)課程的慕課課件，用于平時(shí)學(xué)生的自學(xué)和知識(shí)檢測(cè)，有效解決因課時(shí)縮減而導(dǎo)致課堂傳授知識(shí)容量不能滿足學(xué)生需要的問(wèn)題，將這一新鮮、先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才。

注釋

① 顧俊杰，岳艷麗.動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)改革初探[J].科教文匯，2014（11）：66-67.

② 陳紅，李松，熊榮川等.《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)改革探索[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.26（2）：80-82.

③ 何文平，李萍，鄭宗林.高等院校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012.40（11）：6963-6965.

篇2

旋光性是有機(jī)手性分子特有的物理性質(zhì)，即一組對(duì)映異構(gòu)體對(duì)一束偏振光的偏振方向不同，一種使偏振光左旋，則另一種使偏振光右旋。在一定溫度和光程下，偏振的角度由物質(zhì)的比旋光度和濃度決定。在酸催化下，右旋(+)的蔗糖可以較快地水解為右旋(+)葡萄糖和左旋(－)果糖?？梢钥闯?，果糖的旋光能力最強(qiáng)。隨著水解反應(yīng)的進(jìn)行，蔗糖濃度逐漸減小，葡萄糖和果糖濃度等量地增加。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如以一束偏振光穿透過(guò)反應(yīng)溶液體系，則偏振光的振動(dòng)方向?qū)?huì)逐漸向左偏轉(zhuǎn)。在式(1)、(2)中，c為反應(yīng)物濃度，c0為反應(yīng)起始時(shí)蔗糖的濃度，ct為t時(shí)刻蔗糖的濃度，k為水解反應(yīng)的速率常數(shù)。從積分式可以看出，通過(guò)測(cè)定反應(yīng)物在不同時(shí)刻t的濃度ct，并以lnct對(duì)t作圖，可得一直線，由直線斜率可求出反應(yīng)速率常數(shù)k。然而，由于各物質(zhì)的濃度隨著反應(yīng)的進(jìn)行而不斷變化，要快速分析出某一時(shí)刻反應(yīng)物的濃度比較困難。但是根據(jù)蔗糖及其水解產(chǎn)物都具有旋光性、而且旋光能力不同這一特點(diǎn)，可以利用體系在反應(yīng)過(guò)程中旋光度隨時(shí)間的變化來(lái)量度反應(yīng)的進(jìn)程。已知在溫度、光程、光源等條件確定時(shí)，旋光度α與反應(yīng)物濃度c之間呈線性關(guān)系，

2旋光儀光路介紹

旋光儀就是根據(jù)這種原理設(shè)計(jì)的，其光路如圖1所示。在30℃下，取25mL2．0mol/L的氯化氫溶液與25mL200g/L的蔗糖溶液混合，催化促進(jìn)蔗糖發(fā)生水解反應(yīng)，分別用手動(dòng)和自動(dòng)兩種旋光儀測(cè)量溶液旋光度隨時(shí)間的變化。進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，ln(αt－α∞)對(duì)反應(yīng)時(shí)間t之間的關(guān)系如圖2所示，用一元一次方程擬合所得結(jié)果標(biāo)注于圖中。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理可得對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件下蔗糖水解反應(yīng)的速率常數(shù):自動(dòng)儀器測(cè)量所得為0．03486min－1，手動(dòng)儀器測(cè)量所得為0．03694min－1，兩者之間有一定的偏差。由圖2也可以看出，用手動(dòng)儀器測(cè)量的數(shù)據(jù)，其線性相關(guān)度較差，一個(gè)原因是手動(dòng)儀器恒溫性較差，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，鈉光源發(fā)出的熱使反應(yīng)溶液溫度逐漸升高，水解速率增大，即在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，反應(yīng)溫度沒(méi)有保持恒定，使得測(cè)量誤差較大。另外，手動(dòng)儀器的旋光度需要手動(dòng)調(diào)節(jié)讀取，在數(shù)據(jù)讀出時(shí)刻與計(jì)時(shí)時(shí)刻之間有一定的延遲，也給測(cè)試結(jié)果帶來(lái)影響。而自動(dòng)測(cè)試儀器則不受以上兩個(gè)因素的影響。因?yàn)樽詣?dòng)儀器帶有恒溫水浴裝置，可以確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程溫度維持恒定;另外，溶液的旋光度值通過(guò)數(shù)顯讀取，具有方便、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。因此，用自動(dòng)儀器測(cè)量所得結(jié)果更為真實(shí)可靠。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，用自動(dòng)旋光儀做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能直接觀察到光的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此對(duì)偏振光這一重要的物理量就沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在數(shù)據(jù)處理方面得到較多的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解則較為欠缺，這也是其它實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。手動(dòng)旋光儀是利用“三分視界”的方法，通過(guò)手動(dòng)調(diào)節(jié)檢偏鏡的角度，使三分視界的暗度相同，然后讀得偏振光偏轉(zhuǎn)角度值。自動(dòng)旋光儀則是通過(guò)電子元件，將光信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，然后直接通過(guò)數(shù)字顯示的方式將偏振光的偏轉(zhuǎn)角度自動(dòng)顯示出來(lái)。

3結(jié)論

篇3

在醫(yī)學(xué)界中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有著舉足輕重的意義。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理意義也越來(lái)越突出。醫(yī)學(xué)院校。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有著有不可磨滅的作用，如生化實(shí)驗(yàn)要用的血漿、免疫血清，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的蟾蜍、小鼠、大鼠、家兔等各種動(dòng)物等，以及科學(xué)研究中所需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。正是這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使眾多醫(yī)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，鍛煉臨床技能，并且研究出更多科研成果。但是，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)使用的合理性并不說(shuō)明人們可以輕視動(dòng)物倫理，相反，動(dòng)物倫理具有社會(huì)、科學(xué)、社會(huì)多方面價(jià)值。動(dòng)物倫理是全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的話題，更是醫(yī)學(xué)院校要著重關(guān)心的事情。只有動(dòng)物倫理的合理實(shí)施才能使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，使科研結(jié)果更加可信，更加客觀真實(shí)。社會(huì)領(lǐng)域。近些年來(lái)，人類健康研究中的重大研究成果，有近一半是通過(guò)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型研究得出。另外，在藥品研制、毒性分析等方面，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的作用也是無(wú)可替代的，只有利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物充分證明藥物對(duì)人體安全可靠，才能得到有關(guān)部門(mén)的生產(chǎn)許可。

2動(dòng)物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該遵循的基本要求

根據(jù)我國(guó)《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物許可證管理辦法（試行）》，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量管理辦法》的基本原則，醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)需要遵循以下原則：

2．1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物須有嚴(yán)格證明，表明其品種，經(jīng)過(guò)檢疫。才能引入實(shí)驗(yàn)中。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“3R”原則，即減量化原則（reduce）、再利用原則（reuse）、再循環(huán)原則（recycle）盡量減少使用動(dòng)物數(shù)量并且減輕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物痛苦，并且不進(jìn)行沒(méi)有必要的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，任何動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都要有正當(dāng)?shù)睦碛珊湍康?。善待?shí)驗(yàn)動(dòng)物，不隨意使動(dòng)物痛苦，盡量減少刺激強(qiáng)度和縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

2．2實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的處理

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除特殊情況應(yīng)給予動(dòng)物鎮(zhèn)靜、麻醉劑以減輕和消除動(dòng)物的痛苦，對(duì)于可能引起動(dòng)物痛苦和危害的實(shí)驗(yàn)操作，應(yīng)小心進(jìn)行，不得粗暴，凡需對(duì)動(dòng)物進(jìn)行禁食和禁水試驗(yàn)的研究，只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，不得危害動(dòng)物的健康，對(duì)清醒的動(dòng)物應(yīng)進(jìn)行一定的安撫，以減輕它們的恐懼和不良反應(yīng)。

2．3實(shí)驗(yàn)結(jié)束后處理

實(shí)驗(yàn)外科手術(shù)中應(yīng)積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的急救措施，對(duì)術(shù)后或需淘汰的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后盡快實(shí)施安樂(lè)死等措施使其擺脫痛苦。

3醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)、研究過(guò)程中一直扮演著極其重要的角色，為人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是目前醫(yī)學(xué)院校中存在著各個(gè)方面的問(wèn)題，尚不能完全的遵循動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理的全部原則，主要表現(xiàn)于以下方面：

3．1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)、防（免）疫方面存在的問(wèn)題

根據(jù)中華人民共和國(guó)《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》規(guī)定：第九條：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼育室、實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)在不同區(qū)域，并進(jìn)行嚴(yán)格隔離。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼育室、實(shí)驗(yàn)室要有科學(xué)的管理制度和操作規(guī)程。第十條：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的保種、飼育應(yīng)采用國(guó)內(nèi)或國(guó)外認(rèn)可的品種、品系，并持有效的合格證書(shū)。第十六條：對(duì)引入的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，必須進(jìn)行隔離檢疫。第二十條：供用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)當(dāng)具備下列完整的資料：①品種、品系及亞系的確切名稱；②遺傳背景或其來(lái)源；③微生物檢測(cè)狀況；④合格證書(shū)；⑤飼育單位負(fù)責(zé)人簽名。無(wú)上述資料的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不得應(yīng)用。然而，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校中由于各方面的不足，尚不能遵從或完全遵從《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》的規(guī)定，如目前部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物引入時(shí)資料不完整，隔離檢疫措施不完善等各個(gè)方面都存在漏洞。

3．2動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題

目前本科教學(xué)過(guò)程中大量使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，存在著一系列問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①動(dòng)物實(shí)驗(yàn)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)就開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程拖沓實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿意，缺乏了科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物缺乏人文精神，只是將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為一個(gè)工具，而沒(méi)有從內(nèi)心重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。③實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤及不熟練，增加了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦，目前本科實(shí)驗(yàn)中常用品“氨基甲酸乙酯（烏拉坦）”麻醉時(shí)間一般為2h，科研階段常用品“水合氯醛”麻醉時(shí)間為4h，但不少實(shí)驗(yàn)因過(guò)程錯(cuò)誤或不熟練，耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，甚至在麻醉過(guò)后增加了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦。④對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可以再次利用的動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)后未進(jìn)行有效的操作，如常用的單純耳緣靜脈取血后并未進(jìn)行有效的止血和抗感染，消毒等處理措施。⑤實(shí)驗(yàn)后不能再次利用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)后未進(jìn)行及時(shí)處理，如技能學(xué)實(shí)驗(yàn)中不少動(dòng)物需打開(kāi)腹腔進(jìn)行操作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不少同學(xué)并未進(jìn)行及時(shí)的操作，如處死，縫合等操作［4－5］。

4針對(duì)目前存在問(wèn)題所采取的措施

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)外相關(guān)醫(yī)學(xué)院校以及國(guó)內(nèi)動(dòng)物倫理學(xué)開(kāi)展較好醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理問(wèn)題得到改善。

4．1學(xué)校方面

環(huán)境及飼養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物配套設(shè)施應(yīng)健全，飼養(yǎng)籠，墊料，飼料質(zhì)量應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。飼料應(yīng)做到科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)、健康；飲用水應(yīng)新鮮充足，保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生存環(huán)境的溫、濕度維持在相對(duì)正常的標(biāo)準(zhǔn)，飼養(yǎng)籠需定時(shí)清理消毒，墊料需及時(shí)更換，不同種類動(dòng)物分開(kāi)飼養(yǎng)，定期對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)處理，捉拿動(dòng)物方法得當(dāng)，輕柔，盡量避免引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物焦躁、恐慌、不安和受傷。人員培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)人員和實(shí)驗(yàn)課教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理問(wèn)題的培訓(xùn)，因?yàn)轱曫B(yǎng)人員是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、管理、實(shí)驗(yàn)后處理的主要負(fù)責(zé)者，實(shí)驗(yàn)課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度很大程度上將反映在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度上，所以，學(xué)校對(duì)飼養(yǎng)人員和實(shí)驗(yàn)課老師應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真考核，樹(shù)立起愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，維護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的理念。課程安排?，F(xiàn)在多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的相關(guān)課程，但實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的部分很少或者幾乎沒(méi)有，所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在相關(guān)課程或者動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前安排幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理部分的相關(guān)課程，同時(shí)，學(xué)校也可以設(shè)置幾次有關(guān)“3R原則”的實(shí)驗(yàn)，這樣可以考察學(xué)生對(duì)于“3R原則“是否真正掌握，對(duì)相關(guān)案例的分析能力，又可以樹(shù)立起愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，維護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的理念。另外，可以開(kāi)設(shè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理方面的選修課，讓感興趣的學(xué)生了解更多這方面的知識(shí)。各個(gè)醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)該根據(jù)自身情況，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用多種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理問(wèn)題的教育，可以制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理為主題的展板，進(jìn)行一系列的宣傳活動(dòng)，進(jìn)行專家講座、征文活動(dòng)等宣傳實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理問(wèn)題；另外可以借鑒第二軍醫(yī)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物墓園，建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紀(jì)念碑等方式使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理得到更好的維護(hù)。

4．2學(xué)生方面

篇4

多媒體可以發(fā)揮很多實(shí)用的教學(xué)功效．首先，它可以展開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維將會(huì)很有幫助．在知識(shí)引入時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生看到一些有代表性的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并且通過(guò)視頻的觀察來(lái)獲知一些運(yùn)動(dòng)過(guò)程的相關(guān)規(guī)律．這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．同時(shí)，可以豐富課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)畫(huà)片段的觀察進(jìn)入教學(xué)主題．在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊，而且學(xué)生在觀察過(guò)程中自身的思維也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)．有了這樣的基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)于新知的理解與掌握自然會(huì)更加順暢．例如，在講“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放了一段“今日說(shuō)法”的視頻節(jié)目:在一個(gè)丁字路口，一年內(nèi)發(fā)生多起汽車撞進(jìn)路旁房屋的事件．通過(guò)這個(gè)節(jié)目，學(xué)生得知這是由于施工人員違反了物理規(guī)律把轉(zhuǎn)彎路口修成了外低內(nèi)高造成的．又如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在介紹伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)后，教師可以播放一段自己事先從某一高樓扔下兩個(gè)輕重不同的保齡球的錄像．再利用錄像的慢放和定格功能，可以清晰展示兩球下落的全過(guò)程．這樣不僅能夠直觀地將物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且能夠引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)過(guò)程中力的作用效果進(jìn)行相關(guān)分析．這是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方式．在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

二、借助圖景分析，引發(fā)學(xué)生的邏輯思維

多媒體不僅可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，其中的一些功能還能將片段進(jìn)行定格，讓學(xué)生有針對(duì)性地就一些重要圖景展開(kāi)觀察與分析．這在“運(yùn)動(dòng)與力”教學(xué)中很有幫助，能夠提升知識(shí)教學(xué)的成效．運(yùn)動(dòng)與力的教學(xué)重心，是讓學(xué)生對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，并且能夠?qū)τ谖矬w的受力狀況進(jìn)行判斷與掌握．要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)中的一些核心過(guò)程進(jìn)行深入分析．圖景的呈現(xiàn)，能夠?yàn)檫@一過(guò)程提供輔助，可以透過(guò)圖畫(huà)的定格，讓學(xué)生對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)過(guò)程有進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確地判定物體的受力情況．例如，“靜力學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡”問(wèn)題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動(dòng)態(tài)變化．對(duì)這類問(wèn)題，在進(jìn)行必要的物理實(shí)驗(yàn)之后，可以用計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)和解決這一難題．如，利用flash制作“斜面、檔板和球”的小課件．通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)檔板的角度位置，讓學(xué)生觀察各個(gè)相關(guān)力的大小和方向如何變化，把原來(lái)學(xué)生難以想象的力的變化過(guò)程變成具體直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生一目了然．當(dāng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程以及每一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的細(xì)節(jié)有良好的認(rèn)知后，邏輯思維進(jìn)一步找到依托，能準(zhǔn)確地進(jìn)行物體受力情況的判斷．

三、利用多媒體，演示物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程

在“運(yùn)動(dòng)與力”教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠生動(dòng)直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)物體真實(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況，尤其是對(duì)于一些比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能夠讓學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的真實(shí)狀況有良好的認(rèn)識(shí)．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)口述以及運(yùn)動(dòng)模式的描繪來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲知相關(guān)內(nèi)容．這種教學(xué)方法，不僅教學(xué)效率低下，而且學(xué)生可能沒(méi)有弄清楚物體的真實(shí)運(yùn)動(dòng)軌跡．有了多媒體工具后，這些問(wèn)題都可以被化解，任何物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程都可以清晰地呈現(xiàn)．這不僅能夠提升知識(shí)教學(xué)的效率，而且讓學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程有更好的感知，從而讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有更好的理解與掌握．例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，由于演示實(shí)驗(yàn)太快，學(xué)生不易觀察清楚，因而難以得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．為使學(xué)生弄懂這一問(wèn)題，教師通常會(huì)不厭其煩地在黑板上畫(huà)圖、分析、講解、說(shuō)明，但即使是這樣，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程還是沒(méi)有弄清楚．有了多媒體工具后，這些問(wèn)題能夠輕松被化解．教師可以用計(jì)算機(jī)將此過(guò)程重現(xiàn)，讓三個(gè)小球分別同時(shí)做平拋運(yùn)動(dòng)、水平勻速運(yùn)動(dòng)(速度與平拋運(yùn)動(dòng)初速相同)、自由落體運(yùn)動(dòng)，控制好動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)速度，能使學(xué)生非常清晰明了地觀察到現(xiàn)象，并且了解三種運(yùn)動(dòng)方式的差異，對(duì)于這些知識(shí)的理解與體會(huì)自然會(huì)更加深刻．

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能動(dòng) 互動(dòng)

新課程改革的實(shí)施對(duì)高中的物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。教師在高中物理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自己去驗(yàn)證物理規(guī)律，在對(duì)物理規(guī)律和概念的學(xué)習(xí)中了解物理的探究方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的作用，并且借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和加深，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)高中物理教學(xué)的健康發(fā)展。

一、高中物理中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能動(dòng)與互動(dòng)性分析

（一）理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供基礎(chǔ)

高中物理是高中階段一門(mén)較為重要的學(xué)科，而且物理知識(shí)與日常的生活也有著緊密的聯(lián)系，高中生應(yīng)該盡可能地學(xué)好物理，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者都不能忽視。在理論教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)以及如何用科學(xué)探究方法來(lái)解決問(wèn)題，可以了解驗(yàn)證物理規(guī)律的方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。雖然理論教學(xué)較為枯燥，但這是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，理論知識(shí)是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。高中物理的理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然以前高中教師并不是特別注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但是為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，更好地保證學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這樣才能更好地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面，正是因?yàn)槊總€(gè)人的興趣愛(ài)好不一樣，才使得每個(gè)人對(duì)事物的研究方向有所不同。如果對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，人們往往會(huì)盡自己最大的努力來(lái)努力做好這個(gè)事。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)目的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理并不是知識(shí)在課本上那樣死板的理論知識(shí)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)逐漸地探索出問(wèn)題的答案，這樣就會(huì)使學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中明白定律概念的原理，得到一種心理上的滿足感和自豪感，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的雙手來(lái)證實(shí)課本上的理論知識(shí)，不用僅局限于對(duì)課本上內(nèi)容的死記硬背，這樣可以使學(xué)生更好地理解和記憶。學(xué)生通過(guò)自己的努力而獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背得到的效果更好。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這樣他們可以獲得更多的知識(shí)，不僅在學(xué)習(xí)上獲得了進(jìn)步，在知識(shí)上也得到了充實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使自身得到全面的發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)

高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本中定律和概念的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒄n本中抽象的概念搬到試驗(yàn)臺(tái)上，學(xué)生可以從根本上了解概念和定律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的事物融入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)并不僅僅是課本上的概念和定律，不但增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐操作能力，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本的局限性，從而學(xué)到更多的知識(shí)。高中物理已經(jīng)涉及了很多方面，包括電學(xué)、力學(xué)等以及各種測(cè)量工具的使用，可以說(shuō)高中的物理有一定難度。如果學(xué)生只死記硬背，不但浪費(fèi)了時(shí)間了，而且取得的效果十分小。因此，在學(xué)物理這種理論性較強(qiáng)的科目時(shí)，學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣才能獲得最大的效果。知識(shí)的理解可以通過(guò)各種方法，但是最簡(jiǎn)潔的辦法就是對(duì)理論的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以在自己手中了解理論，而且通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)可以使自己記憶更加深刻，才能獲得內(nèi)外的健全發(fā)展。

（四）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成

高中物理教學(xué)中的理論知識(shí)雖有點(diǎn)枯燥，但是教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性來(lái)彌補(bǔ)，兩者之間相互促進(jìn)，相輔相成更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使學(xué)生獲得了理論知識(shí)，也在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的能力。學(xué)校的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎么做人，使學(xué)生畢業(yè)走出校園后，擁有獨(dú)立自主能力，可以明確自己的道路方向。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)出了學(xué)生獨(dú)立自主的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高中物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)與能動(dòng)的分析，使我們了解到了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都非常重要，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉東.如何提高物理課堂教學(xué)效率[J].科教文匯：下旬刊，2010（2）.

篇6

以PowerPoint2003為例，用戶需要制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，選中需添加動(dòng)畫(huà)效果的對(duì)象，單擊菜單欄“幻燈片放映”，選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”菜單項(xiàng)，再選擇右側(cè)的“添加效果”按鈕，此時(shí)會(huì)彈出：進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑等四項(xiàng)動(dòng)畫(huà)效果選項(xiàng)，這四項(xiàng)效果選項(xiàng)中還有很多具體的動(dòng)作效果提供給用戶選擇。按PowerPoint軟件菜單中提供的動(dòng)畫(huà)，主要是自定義動(dòng)畫(huà)，自定義動(dòng)畫(huà)又分為進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑等四大種類型的動(dòng)畫(huà)，如圖2-1所示。“進(jìn)入”動(dòng)畫(huà)是指PPT頁(yè)面出現(xiàn)后，對(duì)象在頁(yè)面中從無(wú)到有的過(guò)程，例如：百葉窗、飛入、盒狀等效果；“強(qiáng)調(diào)”動(dòng)畫(huà)是指素材已在頁(yè)面出現(xiàn)時(shí)，由于用戶的具體需要而對(duì)對(duì)象進(jìn)行的動(dòng)畫(huà)操作，例如：放大/縮小、更改字體、更改字型、陀螺旋等效果；“退出”動(dòng)畫(huà)是指對(duì)象從頁(yè)面退出(消失)等的過(guò)程，例如：消失、飛出、切出等效果，它是進(jìn)入動(dòng)畫(huà)的逆過(guò)程。“動(dòng)作路徑”是指對(duì)象沿著某一路徑移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，用戶可以使用“動(dòng)作路徑”來(lái)實(shí)現(xiàn)有規(guī)則的或無(wú)規(guī)則的移動(dòng)動(dòng)畫(huà)，它是PPT動(dòng)畫(huà)中自由度最大的動(dòng)畫(huà)效果。如果從對(duì)象呈現(xiàn)的效果來(lái)分類，PowerPoint的自定義動(dòng)畫(huà)可以分為十大類，如圖2-2所示。

事實(shí)上，PowerPoint提供了飛入、切入、浮入、飛出、浮出、直線路徑、升起、上浮、下浮、字幕式、跳動(dòng)式、平動(dòng)式、旋轉(zhuǎn)式、呈現(xiàn)式、暗淡變化、大小變化、狀變化、閃爍式、走動(dòng)式等近百種效果的自定義動(dòng)畫(huà)，在制作PPT課件時(shí)，用戶可以根據(jù)需要選擇某種動(dòng)畫(huà)或選擇多種動(dòng)畫(huà)組合以現(xiàn)實(shí)想要的動(dòng)畫(huà)效果。對(duì)動(dòng)畫(huà)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果(進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出)、順序以及屬性進(jìn)行設(shè)置，可以控制動(dòng)畫(huà)展示時(shí)間、順序、速度等，以達(dá)到所需要的動(dòng)畫(huà)效果，還可以通過(guò)觸發(fā)器來(lái)控制動(dòng)畫(huà)從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)效果。配合幻燈片的頁(yè)面切換效果，可以對(duì)幻燈片切換的效果、切換時(shí)的聲音、切換速度以及切換方式(通過(guò)單擊鼠標(biāo)和設(shè)置等待時(shí)間)等進(jìn)行選擇，使幻燈片的播放精彩有趣。

二、中學(xué)物理教學(xué)中PPT課件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)策略的探討

PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)是根據(jù)教師的教學(xué)策略和教學(xué)意圖，通過(guò)對(duì)文本框和圖片等素材添加一系列組合動(dòng)畫(huà)，教師可以根據(jù)教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和控制對(duì)象出現(xiàn)的先后順序、主次順序、位置改變、字體及字號(hào)的變化、放大/縮小等效果，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谖锢淼膶W(xué)科特點(diǎn)，在中學(xué)的物理教學(xué)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是理論課，教師都會(huì)遇到一些難以講述清楚的抽象的概念，比如在初中物理教學(xué)中，對(duì)于剛接觸物理，抽象思維還沒(méi)有成熟的初中生來(lái)說(shuō)，電學(xué)部分學(xué)生比較難理解，部分學(xué)生無(wú)論如何都無(wú)法理解電流的形成原理，難以理解電場(chǎng)磁場(chǎng)的存在等等這些都是教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題。在課件中合理地使用動(dòng)畫(huà)，可大大增加課件的邏輯性、引導(dǎo)性和趣味性，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)。但并不是使用動(dòng)畫(huà)越多教學(xué)效果就越好，動(dòng)畫(huà)設(shè)置應(yīng)適量、適當(dāng)、適度，符合教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式要恰當(dāng)。因此，動(dòng)畫(huà)的合理應(yīng)用顯得尤為重要。根據(jù)筆者在中學(xué)物理教學(xué)中使用PPT課件的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)PPT動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)想法：

(1)能用文字表達(dá)，就不用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示教學(xué)PPT課件不同于宣傳展示類PPT,一般情況下應(yīng)盡量少用動(dòng)畫(huà)效果，能不用就不用，以避免把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。幻燈片標(biāo)題、表格、全屏圖片等內(nèi)容等最好不要設(shè)置有動(dòng)畫(huà)效果。常見(jiàn)的內(nèi)容按一定的順序出現(xiàn)，采用的動(dòng)畫(huà)也不要跨度太大，如采用出現(xiàn)等基本動(dòng)畫(huà)效果。一般頁(yè)面切換場(chǎng)轉(zhuǎn)效果也不宜過(guò)多使用。動(dòng)畫(huà)音效也盡量少用，確實(shí)需要時(shí)在同一課件中也不宜使用太多，特別注意的是不要用爆炸、疾馳等刺激性強(qiáng)的聲音。動(dòng)畫(huà)的進(jìn)入和退出的速度要適中，避免太快或太慢。

(2)內(nèi)容展現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)方式要恰當(dāng)要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求來(lái)展現(xiàn)教學(xué)思想，動(dòng)畫(huà)效果要簡(jiǎn)潔，文本框一般選擇出現(xiàn)、切入、上浮等較溫和的動(dòng)畫(huà)效果，圖片一般選擇切入、縮放、淡出、盒狀、形狀等動(dòng)畫(huà)效果，線條和形狀選擇擦除和展開(kāi)等動(dòng)畫(huà)效果。特別注意的是，內(nèi)容的出現(xiàn)往往還要考慮出現(xiàn)的方向何去何從且同一頁(yè)面中，方向的改變也不要過(guò)。

(3)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的時(shí)間要合理根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)好每個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)時(shí)間，做到利于學(xué)生觀察的合理時(shí)間。避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短而影響學(xué)生的觀察效果。物理學(xué)科的演示中，常對(duì)線條、形狀、圖片等對(duì)象進(jìn)行放大、填充(變化)顏色、閃爍等強(qiáng)調(diào)效果。需要說(shuō)明的是，一般情況下不建議在課件中經(jīng)常使用強(qiáng)調(diào)效果，這樣會(huì)既浪費(fèi)教師寶貴的時(shí)間，又會(huì)增加內(nèi)容的預(yù)設(shè)，從而造成教學(xué)缺少?gòu)椥?。需要指出的是，中學(xué)物理教學(xué)中PPT課件的動(dòng)畫(huà)往往是用PowerPoint提供的各種動(dòng)畫(huà)效果組合而成的，例如利用旋轉(zhuǎn)、閃爍、自定義路徑動(dòng)畫(huà)等組合，可以制作中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)演示，比如，圓周運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)模型、電磁場(chǎng)的模擬電路、電路中的電流演示等這些實(shí)驗(yàn)，各種動(dòng)畫(huà)效果的呈現(xiàn)時(shí)間的選擇是否合適十分重要。

(4)藝術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合在課堂上出現(xiàn)的課件，首先實(shí)用性是必要的。即課件動(dòng)畫(huà)一定要起到輔助課堂教學(xué)的作用，如果適得其反的話，倒不如不用。其次要有藝術(shù)性，每個(gè)PPT動(dòng)畫(huà)都應(yīng)該是一件創(chuàng)造性的藝術(shù)作品。一個(gè)優(yōu)秀的PPT動(dòng)畫(huà)作品應(yīng)該牢牢地抓住觀看者的“眼球”，在物理課堂上利用多媒體手段引起學(xué)生們的注意，拓展學(xué)生的信息通道，為學(xué)生的思考提供有效地啟發(fā)以及豐富的想象空間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)形象性與直觀性相結(jié)合PPT動(dòng)畫(huà)的動(dòng)作安排、界面布置以及配色必須經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)，要符合審美的要求，動(dòng)畫(huà)是把抽象的東西形象化。在課堂輔助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，因此，動(dòng)畫(huà)要做得形象、直觀，有利于學(xué)生觀察物理現(xiàn)象和理解物理知識(shí)。

(6)趣味性與靈活性相結(jié)合。在課堂上使用課件也應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以動(dòng)畫(huà)一定結(jié)合趣味性與靈活性，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其就知的欲望。動(dòng)畫(huà)是一種運(yùn)動(dòng)的模擬，其實(shí)現(xiàn)方法是在屏幕上快速連續(xù)地播放一系列畫(huà)面，給視覺(jué)造成畫(huà)面在動(dòng)的效應(yīng)。因此實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)是圖像的顯示和使圖像快速的翻轉(zhuǎn)、變形或變化等。制作PPT動(dòng)畫(huà)要有一定的策略，才能快速準(zhǔn)確地制作想要的動(dòng)畫(huà)。制作動(dòng)畫(huà)時(shí)要明確所要表達(dá)的動(dòng)畫(huà)效果，明確動(dòng)畫(huà)所要表達(dá)的目標(biāo)。比如制作物理實(shí)驗(yàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知道每一個(gè)步驟的動(dòng)作要點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的這些動(dòng)作特點(diǎn)，構(gòu)思在PPT中用那些動(dòng)畫(huà)效果來(lái)表達(dá)這些動(dòng)作。有些效果不是一眼就能看出來(lái)的，這時(shí)就需要深入的研究PPT中每一個(gè)動(dòng)畫(huà)效果的屬性，或者組合幾種動(dòng)畫(huà)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)所要表達(dá)的動(dòng)畫(huà)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

大賽內(nèi)容分為病原菌檢查、雞的病理剖檢以及山羊瘤胃手術(shù)三個(gè)項(xiàng)目。其中，病原菌檢查分為取病料抹片、瑞特氏染色、顯微鏡檢查和鏡檢結(jié)果繪圖；禽的病理檢查分為外部、內(nèi)部檢查及尸體剖檢記錄；羊的腹腔手術(shù)分為手術(shù)前麻醉、保定等準(zhǔn)備，術(shù)部處理、羊胃部分切開(kāi)與探查、腹壁縫合等部分內(nèi)容。

二、大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

大賽設(shè)立總裁判長(zhǎng)1名，分組設(shè)置主裁判3（每組1名），裁判員30名（每組10名）。外科手術(shù)主要從手術(shù)前的準(zhǔn)備（10分）、腹壁切開(kāi)（10分）、瘤胃部分切開(kāi)與探查（16分）、腹壁縫合（8分）、術(shù)后護(hù)理（1分）、動(dòng)作的連貫性及無(wú)菌（5分）操作六個(gè)方面考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；雞的病理解剖主要從其外部檢查（5分）、體腔剖開(kāi)（8分）、內(nèi)部檢查（10分）、剖檢記錄（5分）、檢后處理（2分）五個(gè)方面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)；病原菌的檢查著重從病料的采集（5分）、制片（2分）、染色鏡檢（11分）及結(jié)果報(bào)告（2分）來(lái)考量學(xué)生是否能做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

三、裁判的評(píng)判及分析

裁判對(duì)各參賽隊(duì)伍的比賽情況進(jìn)行了全程觀察并記錄了各比賽環(huán)節(jié)所用時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)給予了現(xiàn)場(chǎng)量化評(píng)分。成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)是對(duì)參賽隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)操作的規(guī)范性、熟練程度和配合情況等進(jìn)行綜合考量。從各比賽環(huán)節(jié)所用時(shí)間來(lái)看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最長(zhǎng)用時(shí)為97′14″，最短用時(shí)33′46″，平均用時(shí)67′50″；雞的病理解剖最長(zhǎng)用時(shí)67′55″，最短用時(shí)21′10″，平均用時(shí)41′35″；病原菌的檢查最長(zhǎng)用時(shí)83′20″，最短用時(shí)12′20″，平均用時(shí)53′16″。總體最長(zhǎng)用時(shí)223′31″，最短用時(shí)109′10″，平均用時(shí)170′36″。從各比賽環(huán)節(jié)得分情況來(lái)看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最高得分45.17分，最低得分35.26分，平均得分40.67分；雞的病理解剖最高得分27.18分，最低得分23.83分，平均得分26.01分；病原菌的檢查最高得分18.93分，最低得分13.96分，平均得分17.55分；總分最高得分91.94分，最低得分75.80分，平均總分84.24分。完成比賽時(shí)間的長(zhǎng)短可以看出選手對(duì)參賽內(nèi)容的熟練程度與比賽得分成正相關(guān)。但一味地求快并不一定能獲得比賽的最終勝利。比賽規(guī)則明確是在得分出現(xiàn)相同的情況下，再按完成比賽時(shí)間的先后來(lái)劃定比賽名次?？傮w最長(zhǎng)用時(shí)的隊(duì)伍得分為81.05分，總體最短用時(shí)的隊(duì)伍得分為90.13分。前者的比賽成績(jī)處于參賽隊(duì)伍得分的第三層次，后者比賽成績(jī)處于參賽隊(duì)伍得分的第一次層次。比賽最高得分為91.94分，用時(shí)135′51″，用時(shí)上處于短時(shí)間用時(shí)的第一層次，但非最短用時(shí)。裁判對(duì)參賽隊(duì)伍的各比賽環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面考察，做出了客觀公正的評(píng)價(jià)。病理解剖環(huán)節(jié)裁判指出了選手要注意剖解術(shù)式的規(guī)范、對(duì)病理現(xiàn)象只應(yīng)做出客觀描敘不宜直接下定論，解剖應(yīng)注重系統(tǒng)性，對(duì)剖解對(duì)象應(yīng)做全面真實(shí)仔細(xì)的觀察，記錄的結(jié)果要如實(shí)、規(guī)范、翔實(shí)。病原菌檢查環(huán)節(jié)則應(yīng)注意整個(gè)過(guò)程的無(wú)菌操作，標(biāo)簽填寫(xiě)應(yīng)完整，顯微鏡操作應(yīng)規(guī)范、生物的安全性操作應(yīng)引起足夠的重視，作圖要清晰美觀。外科手術(shù)基本環(huán)節(jié)應(yīng)隨時(shí)處在無(wú)菌狀態(tài)，器械傳遞使用要規(guī)范，麻醉過(guò)程應(yīng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，盡可能避免組織損傷，縫合對(duì)口要嚴(yán)密規(guī)整，注重控制手術(shù)速度不能只求快，消毒藥及時(shí)徹底、強(qiáng)調(diào)動(dòng)物福利。從學(xué)生比賽整體情況來(lái)看，某些學(xué)校由于當(dāng)?shù)厮曫B(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物為某類動(dòng)物居多，因此對(duì)小動(dòng)物（雞）或大動(dòng)物（羊）接觸較少，導(dǎo)致比賽中在病理解剖或外科手術(shù)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為操作不規(guī)范，欠熟練。在今后的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)跳出區(qū)域性，做到對(duì)南北方經(jīng)濟(jì)動(dòng)物品種兼顧講解，以利于學(xué)生拓寬畢業(yè)后的就業(yè)面。大賽裁判組對(duì)賽事總體評(píng)價(jià)為整體水平良好，無(wú)重大失誤情況，但各參賽隊(duì)伍之間的水平也存在著一定差別，個(gè)別參賽隊(duì)伍水平還有待提高。

四、從技能大賽可以看出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

篇8

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)原為兩個(gè)獨(dú)立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國(guó)大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)和藥劑學(xué)專業(yè)本科均開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，而藥物動(dòng)力學(xué)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對(duì)藥物進(jìn)入體內(nèi)后量時(shí)變化或血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述。該課程為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程之一，通過(guò)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程的質(zhì)與量進(jìn)行研究，對(duì)于新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開(kāi)發(fā)、藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在本科教學(xué)過(guò)程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校已對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，新的知識(shí)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者的作用，其傳授的知識(shí)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見(jiàn)對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的原理和方法對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。

1 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論基本思想

發(fā)生認(rèn)識(shí)論最初來(lái)源于對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于主體和客體之間相互作用的過(guò)程，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動(dòng)作，動(dòng)作是獲得知識(shí)的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動(dòng)，經(jīng)主體內(nèi)化了的動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中四個(gè)最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；同化是客體對(duì)主體的適應(yīng)，是個(gè)體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過(guò)去已經(jīng)形成的反應(yīng)對(duì)客體的適應(yīng)，是個(gè)體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機(jī)能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心，既相互對(duì)立又相互依存。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步從簡(jiǎn)單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，其主要?jiǎng)恿褪钦J(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)向另一種更高級(jí)狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的暫時(shí)平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。

2 發(fā)生認(rèn)識(shí)論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認(rèn)識(shí)論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。

2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)主要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過(guò)口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達(dá)式闡明不同部位藥物濃度與時(shí)間變化的關(guān)系，是一門(mén)用數(shù)學(xué)分析手段來(lái)處理藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)。基礎(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械記憶，對(duì)抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對(duì)象，注重對(duì)其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)空間，將當(dāng)前的知識(shí)納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，通過(guò)新舊知識(shí)融合成為一個(gè)整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和深化。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是在研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進(jìn)行抽象思維和邏輯推理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次知識(shí)融合，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)識(shí)的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物，具有累積性、交織性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生已有的圖式和當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識(shí)盡可能納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，直至達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識(shí)內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程。

2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段具有不同的特征；同時(shí)，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個(gè)階段按順序發(fā)展，沒(méi)有某個(gè)階段會(huì)突然出現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生跳躍和顛倒。認(rèn)識(shí)發(fā)展就是一個(gè)從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過(guò)程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。

2.4 體現(xiàn)認(rèn)知的個(gè)體差異

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。由于不同個(gè)體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程也不一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對(duì)動(dòng)力學(xué)指標(biāo)生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)踐中的準(zhǔn)確應(yīng)用。只有充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，頭腦中的圖式可以形成一個(gè)有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時(shí)期的智力程度和認(rèn)知水平；他還用同步性實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人如果達(dá)到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問(wèn)題[14]。而且人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變，是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過(guò)程。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變?cè)械母叩葦?shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動(dòng)力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到更高的平衡狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式都不相同，每個(gè)人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維過(guò)程的展開(kāi)不能替代學(xué)生自己的活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開(kāi)展合理的圖式準(zhǔn)備，以利于新的圖式平衡的達(dá)成。圖式的發(fā)展演進(jìn)情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫(xiě)要求為知識(shí)框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實(shí)全面、公式及推導(dǎo)準(zhǔn)確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開(kāi)。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的原理對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

3.1 開(kāi)展圖式準(zhǔn)備

首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準(zhǔn)備。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門(mén)綜合性課程，需要多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤(pán)屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對(duì)其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)的各個(gè)模型，需要掌握動(dòng)力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。

其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對(duì)后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時(shí)還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。

通過(guò)上述圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之處于準(zhǔn)備接受、處理新知識(shí)的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易于找到可對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)準(zhǔn)備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對(duì)性地補(bǔ)齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備到位，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就容易事半功倍。

3.2 促進(jìn)同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)討論 教學(xué)模式建構(gòu)

一、初中物理互動(dòng)討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征

初中物理互動(dòng)討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過(guò)歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動(dòng)討論教學(xué)模式主要解決的問(wèn)題

（一）根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，奠定“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)展互動(dòng)討論的教學(xué)研究，可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)討論，使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

三、初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出懸念。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只注重教師語(yǔ)言，而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。要使教師在課堂上起到組織輔助作用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口發(fā)揮主觀能動(dòng)性的互動(dòng)方式。

（二）重視實(shí)驗(yàn)操作、模型制作，吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和安排，有許多機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，改變以往教學(xué)的講實(shí)驗(yàn)、講模型的方法，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力。

1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有助于提高實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大面積提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意有層次性。例如：在初二的開(kāi)始教學(xué)中某些簡(jiǎn)單的操作（如振動(dòng)產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等）交給學(xué)生去做；當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到稍復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，再往后就可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，能真正落實(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)的精髓，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

2.進(jìn)行模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚，學(xué)生理解較困難，如果發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手制作一些模型，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動(dòng)，就會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。例如：在進(jìn)行初二的“光的反射和折射規(guī)律”教學(xué)中，給學(xué)生提供光的反射和折射圖案，讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡(jiǎn)易照相機(jī)等，在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合，很快就會(huì)弄清上述規(guī)律的本質(zhì)。

3.優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象，觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生看得準(zhǔn)，看得細(xì)，善于捕捉觀察重點(diǎn)，并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動(dòng)眼”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)是一種好途徑。演示實(shí)驗(yàn)既生動(dòng)、直觀、有趣，又強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感觀，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和參與意識(shí)，取得了演示實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

（三）采用積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要融入到教學(xué)中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)”的角色，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為之喝彩。教師更要愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)某些學(xué)生的失誤不要過(guò)分地指責(zé)；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心解答。初中學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征，利用這些特征可以營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、結(jié)合案例進(jìn)行分析

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

以雞蛋放清水中和在清水中加鹽的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，提出相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）小組討論，提出猜想。

在學(xué)生對(duì)某一物理規(guī)律進(jìn)行探究時(shí)，需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與研究和問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象，再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。

（三）重視實(shí)驗(yàn)操作，合作探究。

提出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)，提出初步的研究方案并展開(kāi)討論（選用哪種實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體操作等），然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（四）分析論證，組間交流交流討論。

小組討論是一種開(kāi)放型的討論，但它并不是一個(gè)無(wú)序的、放任學(xué)生自由活動(dòng)的討論過(guò)程，教師要適時(shí)調(diào)控。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，必要時(shí)要參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)控。

實(shí)踐證明，在互動(dòng)討論學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)討論后，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、有效合作技能，而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識(shí)，而不是死記硬背的知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)方法，滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯曉燕 農(nóng)村初中物理教學(xué)中師生互動(dòng)模式研究 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008（3）

篇10

——《物體的形狀》案例

開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  顧振太

一、教學(xué)片段：

師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺(tái)，它們是怎樣滾的？請(qǐng)你們拿出學(xué)具滾一滾，并互相說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生拿出學(xué)具興致勃勃地滾動(dòng)著，交流著……

生1：我覺(jué)得圓柱體是橫著滾的。

生2：我可以使圓柱體豎著滾，只要把它換個(gè)方向擺。

師：你的補(bǔ)充很有道理，但如果不換個(gè)方向擺，它能不能一會(huì)兒橫著滾，一會(huì)兒豎著滾？為什么？

生3：它只能往一個(gè)方向滾，因?yàn)樗袃蓚€(gè)平面，平面不能滾的。

生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。

生5：球是往四面八方滾的。

生6：圓錐是繞圈滾的。

生7：圓柱體和球能滾得很遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺(tái)滾不遠(yuǎn)，它們只是在轉(zhuǎn)圈。

師：說(shuō)得真好！那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎？

生7：繞著這個(gè)尖頂滾的。（邊說(shuō)邊指著圓錐的頂部）

師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺(tái)是繞著什么滾的？

生小聲猜測(cè)：可能是小的圓吧？

師：老師給這個(gè)圓臺(tái)作了頂帽子，現(xiàn)在給它戴上（接上圓臺(tái)延伸部分的圓錐），請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)滾一滾，大家就知道答案了。

（話沒(méi)說(shuō)完，有的學(xué)生就猜了起來(lái)：肯定是那個(gè)尖頂）

一生上臺(tái)滾動(dòng)，其余學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著……

二、反思：

在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識(shí)的活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察比較，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。

在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，缺少空間想象力，必然會(huì)“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對(duì)它們作了比較小結(jié)。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動(dòng)方向中得出了“向四面八方滾”的結(jié)論。球和圓柱體能滾遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺(tái)滾不遠(yuǎn)?？傊?，學(xué)生在操作探索知識(shí)中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、教師是引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個(gè)學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會(huì)兒橫著滾，一會(huì)兒豎著滾？為什么？”起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題。如教師給圓臺(tái)“戴帽子”，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了圓臺(tái)繞什么滾的難題。在“引”的過(guò)程中，教師還注意了激勵(lì)評(píng)價(jià)“補(bǔ)充得很有道理”“說(shuō)得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢猜測(cè)，形成了一種互相撞擊，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動(dòng)手操作后，互相交流自己的看法，教師適時(shí)引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流，對(duì)學(xué)生來(lái)講，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性化的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。