導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育歷史知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：歷史課程是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，但是長期以來中職階段的歷史教育沒有受到應(yīng)有的重視，其在課程設(shè)置、課時分配、教學方法、師資力量甚至是教材編寫方面都面臨著諸多問題，本文試圖從“兩個搭配，三個結(jié)合”入手，探討中職歷史教育改革的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：中職；歷史教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0247-02

歷史課程是中等職業(yè)教育課程體系中不可或缺的組成部分，但是長期以來中職階段的歷史教育沒有受到應(yīng)有的重視，這在一定程度上導(dǎo)致了中職學生歷史知識的欠缺，阻礙了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)教育加速發(fā)展的今天，如何使職業(yè)教育真正培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，是我們迫切需要思考的問題，在這當中，讓歷史教育發(fā)揮應(yīng)有的作用應(yīng)該是必不可少的一步。

一、中職歷史教育存在的問題

1.師資力量薄弱。由于教育觀念陳舊，歷史教育不受重視，課程開設(shè)少，再加上社會偏見，導(dǎo)致歷史專業(yè)人才不愿意進入中職學校，因此在中職學校中，歷史教育師資力量薄弱。

2.課程設(shè)置邊緣化。目前各中職學校課程開設(shè)大致可以分為兩大塊：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)課程大都課時緊、專業(yè)性強、實踐性強，需要耗費學生大量精力和時間。導(dǎo)致歷史課程課時分配不足，課程設(shè)置邊緣化。

3.教學方法落后。中職歷史教師中大部分是從普通高中升入大學的，受到應(yīng)試教育的影響比較深，進入中職學校之后不能及時轉(zhuǎn)變觀念，傾向于采用傳統(tǒng)的教學模式完成教學任務(wù)，嚴重挫傷了中職學生原本就脆弱無比的“歷史興趣”，導(dǎo)致學生厭學。

4.教材更新緩慢。中職歷史教材存在編寫體系落后，內(nèi)容簡略等問題。目前比較常用的是全國中等職業(yè)學校歷史教材編寫組編著的《中國歷史》，這本書采用章節(jié)體，各部分歷史高度簡化，導(dǎo)致內(nèi)容龐雜而抽象，缺少趣味性。其實，這種現(xiàn)象在其他中職歷史教材中也存在，可以說這本書只是中職歷史教材的一個縮影而已。

二、中職歷史教育的改革構(gòu)建

1.通識課程和專業(yè)課程搭配。歷史課程在學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著獨特的地位，是其他學科難以替代的。但是在目前的情況下，大量增加歷史課程安排不切實際。因此對歷史課程資源進行分類整合，將其分為通識歷史課程和專業(yè)歷史課程是一種可行的方式。通識歷史課程可以作為基礎(chǔ)課開設(shè)一到兩個學期，課程內(nèi)容以主干歷史知識為主，重在使學生了解大致的人類文明發(fā)展的基本脈絡(luò)。專業(yè)歷史課程是針對不同專業(yè)開設(shè)的歷史課程，例如在汽車維修專業(yè)可以開設(shè)汽車發(fā)展史、汽車維修技術(shù)史等。旅游專業(yè)可以開設(shè)社會文化史、地域史、歷史地理等課程。機電數(shù)控專業(yè)可以開設(shè)科學技術(shù)史等。這樣一來既整合和優(yōu)化了原有的歷史課程，去除繁雜的歷史細節(jié)，減輕了教師和學生的負擔。有利于解決歷史課程邊緣化的困境，同時又針對不同專業(yè)，進行針對性的歷史教學。使學生了解所學專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學生理解和掌握專業(yè)技術(shù)。

2.大眾教材與校本教材搭配。鑒于目前市場上適合中職學生的歷史教材較少，而且質(zhì)量不好，因此中職學校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)校本教材。當然通識歷史教材可以以市場上常見的歷史教材為參考，稍加簡化和改編就可以使用了。至于專業(yè)歷史教材則不能過于依靠已有的專業(yè)歷史著作，更多的是需要中職歷史教師以實際需求為出發(fā)點，開發(fā)適合學校情況和學生情況的專業(yè)歷史教材。當然在這一過程中需要與專業(yè)課教師聯(lián)合起來，共同完成校本教材的開發(fā)。

除了開發(fā)專業(yè)歷史教材之外，中職學校還可以根據(jù)自身所處的地理位置，挖掘歷史文化資源，開發(fā)出具有鮮明本地特色的校本歷史教材。例如地處紅色革命老區(qū)的職業(yè)學校就可以挖掘紅色歷史資源，開發(fā)出當?shù)馗锩鼩v史的校本教材，對學生進行紅色文化教育。

3.知識傳授與價值指引結(jié)合。歷史教育應(yīng)該是指向現(xiàn)實的，中職教育是面向就業(yè)的教育，這意味著中職學生要比普通高中的學生要更早地走上工作崗位，進入職場。因此他們也就需要更早的了解社會，了解人情世故。我們之所以強調(diào)歷史教育的重要性，正是因為通過歷史教育可以達到使學生對世事人生有更加深入的理解的目的，從而為他們步入社會打好基礎(chǔ)，做好準備。[1]當然這里有一個前提，即中職的歷史教育必須打破普高應(yīng)試歷史教育的模式。在應(yīng)試教育模式下，歷史教學強調(diào)歷史知識灌輸和死記硬背，把大部分精力放在知識點的落實和對重點難點的掌握上，忽視歷史本身所具有的強烈的人生指導(dǎo)價值。當前，中職學生需要的歷史教育當然不是應(yīng)試教育下的歷史教育，而應(yīng)該是能夠幫助他們更好更快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，更好理解社會的歷史教育。這樣的歷史教育應(yīng)該是什么樣的呢？第一，歷史知識是對歷史理解的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)知識的傳授在任何時候都必不可少，這里需要強調(diào)的是對基礎(chǔ)知識的傳授不再是以應(yīng)試為導(dǎo)向，而是以有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。第二，價值指引要成為歷史教育的主要目的。所謂的價值指引，從大的方面來說就是要根據(jù)當前社會主義核心價值觀的要求培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。從微觀方面來說就是要讓學生在即將走上工作崗位之際，讓他們從歷史中汲取營養(yǎng)，學會處理人際關(guān)系，學會辯證的思考，學會面對困難等。

4.學校課堂與社會課堂結(jié)合。目前中職歷史課程在學生上升渠道中并不作為直接的考試內(nèi)容，這對于歷史教學來說應(yīng)該是一大幸事，因為這有助于避免中職歷史教學走上應(yīng)試教育的老路，中職歷史教師應(yīng)該抓住這樣一個機會，為促進歷史教育回歸本真大膽的開拓創(chuàng)新，說不定能開辟一條素質(zhì)教育的康莊大道。從操作層面來說，主要是在學校課堂之外開辟社會課堂，探索新的課堂模式。僅僅局限于學校的歷史教學是蒼白的，不利于高效歷史課堂的構(gòu)建。尤其是在職業(yè)學校，多數(shù)學生本來就是傳統(tǒng)課堂教學失敗的產(chǎn)物，再走這樣一條老路自然導(dǎo)致教學效率低下。當前，一個可行的辦法就是把社會課堂納入教學過程，使其成為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸。在社會課堂中，書本上的歷史知識和道理可以得到印證和補充，而且可以調(diào)動學生的多種感官功能，使其得到更生動、更鮮活的體驗，從而進一步啟發(fā)學生更深刻的思考，最終提高歷史教學的效果。

5.傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)結(jié)合。當前，信息技術(shù)已經(jīng)深刻地影響了學生的行為習慣，作為教師應(yīng)當與時俱進，主動適應(yīng)變化，積極研究信息技術(shù)與教學之間的關(guān)系，把二者結(jié)合起來，提高教學效率。中職歷史教師要學會利用信息技術(shù)改變歷史教學的備課方式。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源寶庫，只要知道網(wǎng)址，就能獲取海量的資料。教師要改變傳統(tǒng)備課方式，學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高備課效率。中職歷史教師還要善于利用信息技術(shù)實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變。[2]首先，教師要把自己從煩瑣的歷史細節(jié)中解放出來，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取知識，從而把教學的重點放在對歷史事件的解讀上，通過解讀達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。其次，要把歷史教學拓展到課堂之外，讓自己成為學生學習過程中的組織者、指導(dǎo)者以及合作者。使師生之間、生生之間互動方式更靈活、更方便、更有針對性。使學生變被動學習為主動學習和自主學習。

三、小結(jié)

針對當前中職歷史教育面臨的問題，本文提出了“兩個搭配，三個結(jié)合”的解決方案，本方案既使學生能接受通識性的歷史教育，又可以滿足不同專業(yè)學生的個性需要。在歷史教學過程中我們不是單純強調(diào)歷史知識的傳授，而是更加注重發(fā)揮歷史教育的價值引領(lǐng)作用，著力提高學生的人文素養(yǎng)。另外，我們既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又大膽引入現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富拓展教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式。通過這些綜合手段的運用，力求提升中職歷史教育的成效，真正發(fā)揮歷史教育在培養(yǎng)中職學生正確的世界觀、人生觀和價值觀方面的作用。

參考文獻：

[1]饒玲.淺談歷史教學與中職素質(zhì)教育[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（02）.