導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的文化水平以及教育方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工成為大趨勢(shì)，留守兒童在對(duì)監(jiān)護(hù)人的選擇上處于被動(dòng)地位，只能聽(tīng)從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的課下輔導(dǎo)不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人。走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問(wèn)題也表示很無(wú)奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，可是平常除了教課時(shí)間，其余為私人時(shí)間，自己都有很多事要做，也沒(méi)太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長(zhǎng)和塑造期，長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時(shí)突發(fā)心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對(duì)比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對(duì)留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動(dòng)積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），僅有27％留守兒童平時(shí)是對(duì)自己充滿信心并積極參加這類(lèi)活動(dòng)。這一結(jié)果說(shuō)明父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵(lì)，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴(yán)重近年來(lái)屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見(jiàn)慣。雖說(shuō)學(xué)校不能給留守兒童24小時(shí)的保護(hù)，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對(duì)留守兒童的安全和法律教育。“學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，自己也參加過(guò)，30％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，但是自己并沒(méi)有參加過(guò)，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)普法教育。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)各個(gè)學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對(duì)學(xué)校的這些行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對(duì)留守兒童長(zhǎng)期得不到來(lái)自父母的親情教育問(wèn)題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對(duì)象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)和走訪行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長(zhǎng)會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無(wú)”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊(cè)制度，對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級(jí)學(xué)生為年級(jí)輔導(dǎo)員，定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長(zhǎng)處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對(duì)待這種教育。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校留守兒童；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力輸出逐漸增多，由此帶來(lái)一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題――“留守兒童”。

我所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，據(jù)每年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規(guī)模，學(xué)校就有100人左右的留守學(xué)生。而這些留守的學(xué)生正處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于得不到父母的悉心照料，出現(xiàn)了許多令人深思的問(wèn)題，所以，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，是農(nóng)村中學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。

留守兒童有很大比例會(huì)表現(xiàn)出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問(wèn)題，這些都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期而健康成長(zhǎng)呢？應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)的一線教師給我們帶來(lái)了很多的辦法，這些辦法在實(shí)踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的開(kāi)展，為我們帶來(lái)一些新的方法，其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)運(yùn)用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學(xué)生很多問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷，也缺乏父母對(duì)他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關(guān)懷，很多問(wèn)題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級(jí)的學(xué)生。父母在他小學(xué)時(shí)就外出打工，每年春節(jié)，他才有機(jī)會(huì)與父母團(tuán)聚，平時(shí)和爺爺奶奶住在一起。在小學(xué)初、中段表現(xiàn)良好，但到五六年級(jí)后，開(kāi)始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現(xiàn)不好的學(xué)生混在一起，不做作業(yè)、逃課、上網(wǎng)、打架是家常便飯。老師對(duì)他是無(wú)可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實(shí)小杰的例子只是一個(gè)普通的例子。在農(nóng)村中學(xué)中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對(duì)的不僅僅是幾個(gè)人，而是一個(gè)群體。所以，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)幫助留守學(xué)生，成為一種有效的方式。

在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，使其在體驗(yàn)中獲得感受，在活動(dòng)中，形成各種認(rèn)同意識(shí)及正確輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的約束機(jī)制，使健康向上的意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)影響其心理與行為。因而我們可以有針對(duì)性地對(duì)留守學(xué)生采用團(tuán)體活動(dòng)，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認(rèn)識(shí)到如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么，如何運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)來(lái)幫助留守學(xué)生呢？

一、確定團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)需要，我們把團(tuán)體活動(dòng)的目的主要放在創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團(tuán)體活動(dòng)：《擁有一個(gè)快樂(lè)的集體》，展示集體的力量。《獨(dú)一無(wú)二》，你們每個(gè)人都是獨(dú)特的。《優(yōu)點(diǎn)大聚會(huì)》，原來(lái)你們每個(gè)人都是優(yōu)秀的?！睹孛芴焓埂?，幫助他人和得到他人的幫助，原來(lái)都是一種幸福。《班級(jí)大家庭》，班級(jí)就是一個(gè)大家庭，同學(xué)們就是自己的兄弟姊妹。

二、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)方式

1.融冰活動(dòng)。即進(jìn)行熱身活動(dòng)、放松訓(xùn)練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個(gè)小游戲，或講個(gè)小故事，或利用音樂(lè)渲染、富有激情的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納的氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

2.活動(dòng)體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，諸如，情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)合作。有時(shí)一節(jié)課是多種形式的交互運(yùn)用。

3.活動(dòng)分享。同學(xué)間交流活動(dòng)中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗(yàn)和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實(shí)感受，分享活動(dòng)的得失、成敗，正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)同伴，以促進(jìn)改變自我的愿望，建立新目標(biāo)。在此過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的討論交流，進(jìn)行主題的總結(jié)提煉。此時(shí)，教師要積極傾聽(tīng)，即用“心”來(lái)聽(tīng)，不僅要聽(tīng)懂對(duì)方話語(yǔ)的內(nèi)容，還要聽(tīng)懂話語(yǔ)背后的潛臺(tái)詞和情感含義，指導(dǎo)要適當(dāng)。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)少，學(xué)生無(wú)從下手，表面上熱熱鬧鬧，純?yōu)榛顒?dòng)而活動(dòng)；指導(dǎo)太多，又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，變成教師的說(shuō)教。

4.進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)反饋。通過(guò)每次的調(diào)查反饋，或?qū)懟顒?dòng)日記，活動(dòng)感想，使教師了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的整改，以保證每位成員進(jìn)行正常的活動(dòng)，使活動(dòng)效果更好。

通過(guò)一學(xué)期我們?cè)谌齻€(gè)班的具體操作，應(yīng)該說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)留守學(xué)生的心理引導(dǎo)起到了一定的作用，我們?cè)谌齻€(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好，班級(jí)的留守學(xué)生也表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性和良好的生活習(xí)慣。

篇3

留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

一、留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｓ行┖⒆右驗(yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛(ài)變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長(zhǎng)輩。

留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，解決農(nóng)村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

二、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問(wèn)題的研究對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。

學(xué)校要邀請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日常化。

3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助他們與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級(jí)內(nèi)多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如：開(kāi)展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)等對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開(kāi)闊起來(lái)，從而以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開(kāi)心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級(jí)中充分利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合。

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級(jí)內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長(zhǎng)期在外，給留守兒童生活上帶來(lái)一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)。

篇4

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛；家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

3.通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助他們與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級(jí)內(nèi)多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如開(kāi)展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開(kāi)闊起來(lái)，從而以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開(kāi)心靈的“疙瘩”

班級(jí)中利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長(zhǎng)期在外，給留守兒童生活上帶來(lái)一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)

留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)留守兒童的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)他們完成學(xué)業(yè)。

關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛(ài)心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

篇5

關(guān)鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力紛紛涌向城市，造成了農(nóng)村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問(wèn)題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛(ài)使孩子們?nèi)菀尊B(yǎng)成驕橫的習(xí)氣；父母的虧欠心理導(dǎo)致他們盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，又容易滋長(zhǎng)孩子鋪張浪費(fèi)、攀比的心態(tài)；長(zhǎng)期缺失的父母之愛(ài)使孩子性格容易內(nèi)向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現(xiàn)敏感、逆反等心理問(wèn)題，這些不良習(xí)氣的存在給孩子們的健康成長(zhǎng)造成了極大的危害。如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的健康教育，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)是農(nóng)村小學(xué)教育的一大難題。

從事農(nóng)村小學(xué)班主任工作多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任工作很少針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題較多。針對(duì)這些情況，下面談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村留守兒童教育的幾點(diǎn)看法。

一.關(guān)愛(ài)留守兒童，做孩子的嚴(yán)師慈母

留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學(xué)校往往除了班主任誰(shuí)都不放在眼里，經(jīng)常做出一些出格的行為行動(dòng)引起大家的注意。這部分孩子大多是因?yàn)閮?nèi)心的孤獨(dú)感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學(xué)們的關(guān)注。對(duì)于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關(guān)愛(ài)但又絕不放縱，要做孩子們的嚴(yán)師慈母。

冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。愛(ài)心是教師的靈魂，農(nóng)村學(xué)生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來(lái)就較多，再加上環(huán)境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學(xué)生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨(dú)與無(wú)助，這就要求班主任更要充滿愛(ài)心他們。班主任要對(duì)全班學(xué)生作一個(gè)充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學(xué)生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛(ài)心。首先要心中裝著學(xué)生，像對(duì)待兒女那樣對(duì)待學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急；其次要平等地對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、接納他們的感受、包容他們的缺點(diǎn)、分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力?！袄斫馐墙逃那疤?，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。

但是付出愛(ài)心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛(ài)心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬(wàn)能的。對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)是門(mén)藝術(shù)，何時(shí)付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛(ài)心，沒(méi)有嚴(yán)格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)愛(ài)，但在經(jīng)濟(jì)上的滿足、來(lái)自爺爺奶奶的溺愛(ài)并不少，所以如果班主任對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)處理不當(dāng)，他們以為是理所當(dāng)然，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以對(duì)待留守兒童的的教育離不開(kāi)嚴(yán)格要求，應(yīng)該批評(píng)的就要針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長(zhǎng)溝通，如果孩子最喜歡的是家長(zhǎng)每周打回來(lái)的一次電話，那么對(duì)于屢犯錯(cuò)誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長(zhǎng)的通話，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤使父母難過(guò)，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進(jìn)而及時(shí)糾正。

二.加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候是孩子性格形成的主要階段，注意加強(qiáng)心理健康教育會(huì)影響到孩子的一生。

留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如孤獨(dú)、敏感甚至厭學(xué)厭世等不良情緒，針對(duì)很多留守兒童缺少的不是物質(zhì)，而是精神上的鼓勵(lì)和支持，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導(dǎo)教師，適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的心理需求。如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔(dān)心理輔導(dǎo)的責(zé)任。班主任應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)孩子心理存在的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，不僅要讓孩子們知道父母的愛(ài)與無(wú)奈，而且也要讓孩子們體會(huì)父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費(fèi)、攀比等不良的習(xí)慣。班主任在對(duì)孩子進(jìn)行健康教育的時(shí)候一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問(wèn)題、做工作，否則這項(xiàng)工作將很難取得成效。

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和方案，配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問(wèn)題擺上桌面，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的家園。班主任要建立留守學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。班主任還可以利用春節(jié)、假期學(xué)生父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)或登門(mén)家訪，與家長(zhǎng)充分交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)和母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。

三.發(fā)揮班主任的主角作用，加強(qiáng)留守兒童與班集體的聯(lián)系

留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨(dú)、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級(jí)、同學(xué)隔閡起來(lái)，不與同學(xué)交往、與班集體疏遠(yuǎn)，這樣是很不利于孩子的健康成長(zhǎng)的。班主任要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學(xué)共同去關(guān)注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨(dú)感，增強(qiáng)自信心。班主任可以開(kāi)展以留守兒童為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，樹(shù)立留守兒童自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。也可以以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，成立留守兒童“愛(ài)心小組”，每人與一至二名留守兒童結(jié)對(duì)，在生活上、學(xué)習(xí)上給予他們幫助。由于留守兒童遠(yuǎn)離父母，較之同齡的孩子一般比較獨(dú)立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強(qiáng)他們的自信心，帶動(dòng)其他的留守孩子盡快融入到班集體中來(lái)。

班主任應(yīng)該利用班集體的力量創(chuàng)造一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)其由于留守而缺失的親情。班主任在開(kāi)展班集體活動(dòng)的時(shí)候要鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學(xué)習(xí)多彩的活動(dòng)成為留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。

四.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

教育留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題單靠學(xué)校和班主任的教育是不行的，學(xué)校及班主任在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。在孩子的教育問(wèn)題上，很多農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為那是學(xué)校和老師的責(zé)任，其實(shí)父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是誰(shuí)也無(wú)法代替的，留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該多與班主任聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，通過(guò)的寫(xiě)信、打電話等方式關(guān)心和開(kāi)導(dǎo)孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，學(xué)校也應(yīng)該配合班主任，爭(zhēng)取校外教育力量實(shí)施教育，比如聘請(qǐng)校外心理輔導(dǎo)員對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育、聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師指導(dǎo)教育等。要呼吁全社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童，努力形成社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出一個(gè)農(nóng)村留守兒童良好的教育環(huán)境。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙思蓓.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探析[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）.

[2] 戴鴻勤.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）

篇6

一、存在的問(wèn)題

    （一）缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展、變化時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期不在家，監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的這些變化，容易導(dǎo)致自卑、封閉、內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)助等心理問(wèn)題。

（二）家庭管教無(wú)力。留守兒童一般都由爺爺奶奶等老人撫養(yǎng)，由于老人對(duì)孫輩十分溺愛(ài)，對(duì)孩子的管教持寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子自制力較差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、不按時(shí)完成作業(yè)、厭學(xué)、不尊重老師、不講衛(wèi)生甚至說(shuō)謊、打架等現(xiàn)象。

（三）學(xué)校條件有限。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村基本沒(méi)有寄宿學(xué)校，也不開(kāi)設(shè)心理教育、法制教育課，而這些內(nèi)容對(duì)留守兒童又是最重要的。

二、提出幾點(diǎn)建議

    （一）發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，鼓勵(lì)更多的農(nóng)民在本地就業(yè)，減少留守兒童的數(shù)量，使更多的孩子可以在父母的身邊享受家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。

    （二）學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用元旦、春節(jié)、秋收等家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)留守兒童各方面情況，讓父母多關(guān)注自己孩子，主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，不能把孩子全部推給老人和社會(huì)，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。

    （三）加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度，發(fā)展寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學(xué)校，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。改善辦學(xué)條件，增加心理教師這個(gè)崗位，定期為留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。增加法制教育課內(nèi)容，提高留守兒童法制意識(shí)，避免出現(xiàn)打架斗毆、小偷小摸等違紀(jì)違法行為的發(fā)生。

基層反映：留守兒童生活境遇及建議  

一、留守兒童生活境遇主要表現(xiàn)： 

一是監(jiān)護(hù)上存在著“盲區(qū)”。一般情況下，父母外出的家庭，孩子多由父輩、祖輩照看，或者寄宿親戚家中照看，他們只能滿足孩子物質(zhì)生活上的需求，注重安全管理，缺乏精神道德上的教育引導(dǎo)和溝通。 

二是學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏有效指導(dǎo)和督促。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起。監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)上一旦遇到了難題，除了老師，沒(méi)有人幫他們排解。 

三是缺少關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。 

二、解決留守兒童境遇的建議： 

一是健全制度，完善校家雙重監(jiān)管模式。建議相關(guān)部門(mén)積極探索管理新途徑和新方法，以制度形式，明確學(xué)校、家庭雙方各自管理責(zé)任，注重加強(qiáng)校、家雙向溝通聯(lián)系，并實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任追究，切實(shí)履行好留守兒童的監(jiān)管責(zé)任。 

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；留守兒童；心理健康；心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-0040

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（以馬場(chǎng)村為例說(shuō)明）

根據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。近些年，留守兒童的現(xiàn)象雖然得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但留守兒童的數(shù)目沒(méi)有減少，在某些地方反而有所增加。

以馬場(chǎng)村為例，馬場(chǎng)村是原州區(qū)的貧困村，同時(shí)也是筆者教書(shū)的地方。據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計(jì)，每年外出打工的農(nóng)民超過(guò)300人，占全村人數(shù)的57.8%。在這些外出打工的農(nóng)民中，超過(guò)95%的人把他們的孩子留在農(nóng)村家里，留守兒童成為教學(xué)工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對(duì)馬場(chǎng)村外出打工農(nóng)民子女教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農(nóng)活相對(duì)于兩人都在家時(shí)更多更忙，他們根本無(wú)暇顧及孩子的教育。而父母同時(shí)在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書(shū)識(shí)字，文盲半文盲的超過(guò)60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象的存在，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，同時(shí)也加大了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作的難度。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

在執(zhí)教期間，筆者的學(xué)生中留守兒童占絕大多數(shù)，通過(guò)與他們的溝通、在平常上課時(shí)對(duì)他們的觀察和課后對(duì)學(xué)生單獨(dú)的輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，這些留守兒童大多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。在孩子的成長(zhǎng)路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人。在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨(dú)，因沒(méi)有了信任的傾訴對(duì)象而變得自我壓抑和封閉，也會(huì)因日常生活中沒(méi)有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無(wú)奈和自卑。長(zhǎng)此下去，使得這些孩子產(chǎn)生十分復(fù)雜的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們長(zhǎng)期的接觸中，筆者認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感，內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒(méi)有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周?chē)巳簩?duì)留守兒童的冷漠，使得他們?nèi)狈ψ孕判摹⑿愿窆缕?、焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。

兒童時(shí)期是人類(lèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。這些不利的心理問(wèn)題使得有的學(xué)生難以管教、有的喜歡打架，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學(xué)之后的孩子，有的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?，北方某省的一?xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

如何避免這些事件的發(fā)生和解決留守兒童的心理問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注與重視，更是擺在廣大農(nóng)村基層教師面前的一道難題。

三、如何解決留守兒童的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，而如何關(guān)注留守兒童的心理更是對(duì)全體農(nóng)村教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生心理，傳統(tǒng)的知識(shí)和方法顯然已經(jīng)不適合來(lái)解決學(xué)生們的心理問(wèn)題。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，并且農(nóng)村的教育資源十分匱乏，農(nóng)村的小學(xué)也無(wú)法開(kāi)辦與學(xué)生心理健康有關(guān)的課程，這就使得留守兒童心理問(wèn)題長(zhǎng)期都得不到解決。作為一名新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教師，不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和教育技巧，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，了解一些新理論、新知識(shí)，我們可以不是一個(gè)心理學(xué)家，但必須懂得一些基本的心理學(xué)知識(shí)。所以，筆者在平常教學(xué)之余自學(xué)了有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，并且思考如何更加有效地去解決學(xué)生的心理問(wèn)題。筆者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個(gè)人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類(lèi)型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問(wèn)題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，有意識(shí)地用特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹(shù)自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握下面幾個(gè)技巧：1. 引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中表現(xiàn)為沉默，不喜歡和其他人交流，此時(shí)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。教師可以在上課的過(guò)程中掃視并且和特定的學(xué)生進(jìn)行目光接觸，或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。2. 傾聽(tīng)。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發(fā)言的時(shí)候教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)，讓學(xué)生了解你的關(guān)注。教師可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓學(xué)生了解你在傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意收集信息，觀察學(xué)生們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，將你聽(tīng)到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘，并且適度的表達(dá)出來(lái)，讓全體同學(xué)知道。3. 鼓勵(lì)和支持。作為一名教師，這項(xiàng)技巧十分重要。尤其一些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持，用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

其次，筆者認(rèn)為疏通留守兒童心理的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在以下兩點(diǎn)：（1）正確地認(rèn)識(shí)和分析自我。要解決留守兒童的心理問(wèn)題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡(jiǎn)單，再加上沒(méi)有父母的教導(dǎo)，因而對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么，不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開(kāi)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。在教學(xué)工作中應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。（2）身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周?chē)巳旱年P(guān)愛(ài)，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo)，很容易受到影響。我們?cè)诠ぷ髦锌梢詾閷W(xué)生講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，建立自信心，完善其人格。

篇8

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動(dòng)令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因?yàn)槿狈Ω星橐栏?，容易變得性格?nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會(huì)顯得失落和無(wú)助，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語(yǔ)和焦慮局促的傾向，不加重視將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對(duì)不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對(duì)周?chē)说木韬蛿硨?duì)心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時(shí)充滿戒備甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長(zhǎng)此以往還會(huì)有暴力傾向。

1.3認(rèn)識(shí)偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會(huì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢(qián)，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)未來(lái)感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識(shí)，而且沒(méi)有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。

2導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時(shí)，對(duì)攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻束手無(wú)策，出于對(duì)生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后，對(duì)留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

2.2學(xué)校安全缺失

近年來(lái)，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時(shí)期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對(duì)于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長(zhǎng)溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，也沒(méi)有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會(huì)關(guān)注缺乏

近幾年，社會(huì)上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，極易在成長(zhǎng)中受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會(huì)教育基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂(lè)場(chǎng)所沒(méi)有禁止未成年人的出入甚至主動(dòng)拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門(mén)的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報(bào)刊書(shū)籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類(lèi)的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛(ài)護(hù)的留守兒童。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長(zhǎng)是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無(wú)法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時(shí)勉勵(lì)、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時(shí)，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛(ài)制度

學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊(cè)，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時(shí)了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過(guò)心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對(duì)少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個(gè)別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問(wèn)題，幫助他們順利度過(guò)童年和青春期。

3.3社會(huì)方面:創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境

篇9

已有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)狀況的研究存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。［1］［2］另一種觀點(diǎn)是父母外出打工對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致“留守兒童”學(xué)業(yè)不良。［3］［4］本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)被調(diào)查學(xué)校74名父母均在外務(wù)工的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)論與上述第二種觀點(diǎn)相一致，認(rèn)為留守狀態(tài)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)有明顯的負(fù)面影響，留守兒童的學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂(lè)觀，許多留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，這種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度必然會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效果；二是留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問(wèn)題普遍存在；三是留守兒童課外學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題比較突出；四是留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，且有逐年下降的趨勢(shì)。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，以及研究過(guò)程中對(duì)留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許014年第9期學(xué)術(shù)瞭望課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。調(diào)查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時(shí)總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認(rèn)為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔(dān)心父母在外會(huì)發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)”，10.8%的留守兒童認(rèn)為自己上課注意力不集中是因?yàn)椤八寄罡改福瑹o(wú)心學(xué)習(xí)”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長(zhǎng)期不在身邊，思念父母和親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和消極情緒，對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大，常常表現(xiàn)為無(wú)心學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)缺失主動(dòng)性，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上也普遍存在問(wèn)題。由此可見(jiàn)，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態(tài)也間接地影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視調(diào)查中了解到，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到某些硬指標(biāo)，學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)校把衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一天下來(lái)往往感到身心疲憊，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見(jiàn)，學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視，也沒(méi)有采取專(zhuān)門(mén)有效的措施來(lái)加以改善。（三）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力不高有直接的關(guān)系。首先，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度低，使孩子學(xué)習(xí)得不到必要的幫助和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查顯示，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，文盲占臨時(shí)監(jiān)護(hù)人總數(shù)的23%，小學(xué)文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的占到86.5%，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，導(dǎo)致其家庭作業(yè)完成困難。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關(guān)系，相互之間沒(méi)有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時(shí)候兒童犯了錯(cuò)誤，或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴(yán)格的要求或引導(dǎo)督促。這就導(dǎo)致這部分留守兒童心理上與親戚長(zhǎng)輩有隔閡，心理得不到慰藉，學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他兒童。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)、合理的教育方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童時(shí)，普遍缺乏科學(xué)合理的教育方法，大多采用溺愛(ài)或粗暴兩種不合理的教育方式。對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或處處驕縱，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自控能力差；或采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心，這兩種方式都對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致留守兒童的諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)補(bǔ)償方式的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不合理的補(bǔ)償方式，造成留守兒童價(jià)值觀的改變，染上不良習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的留守兒童父母經(jīng)常給自己的孩子金錢(qián)和物質(zhì)補(bǔ)償，有不合理的物質(zhì)補(bǔ)償心理。這些家長(zhǎng)通常長(zhǎng)期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺(jué)對(duì)孩子虧欠太多，于是用金錢(qián)和物質(zhì)的方式補(bǔ)償，每個(gè)月給孩子很多的零花錢(qián)，以彌補(bǔ)孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢(qián)去買(mǎi)零食，和同伴一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，時(shí)間更多地用在了網(wǎng)吧玩游戲，沒(méi)有時(shí)間和心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。綜上，造成留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因是多方面的，有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨(dú)、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的改善，應(yīng)從多方面入手加以改進(jìn)，才能取得好的效果。

三、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府有責(zé)任為改善留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件

政府有責(zé)任對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門(mén)可以考慮抽出一部分經(jīng)費(fèi)，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門(mén)可以考慮在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)城打工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無(wú)人照看和學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題。

（二）學(xué)校建立留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師要行動(dòng)起來(lái)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其學(xué)習(xí)提供幫助，在一定程度上彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)留守兒童建立檔案袋，詳細(xì)記錄留守兒童的基本情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)檔案袋中家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，及時(shí)與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間建立制度化的信息溝通機(jī)制。家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對(duì)一部分由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)措施十分有效。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。一是學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通過(guò)電話、書(shū)信等形式保持聯(lián)系；二是利用節(jié)假日等留守兒童父母返鄉(xiāng)探親的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，使留守兒童受到更多的監(jiān)督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力。3.教師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和照顧。學(xué)校和老師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并成為留守兒童獨(dú)自在家時(shí)的感情寄托，從而避免留守兒童產(chǎn)生不良心理和情感問(wèn)題，以及由此而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象。4.農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室或增設(shè)心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)，在一定程度上是通過(guò)心理和情感等方面的問(wèn)題間接影響的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。5.開(kāi)展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，建立留守兒童課外學(xué)習(xí)的伙伴群體。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為；另一方面可以促進(jìn)留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。6.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻、內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學(xué)融洽交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也不能主動(dòng)地向教師或同伴求助，這一定程度上又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對(duì)于這部分留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，如文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組等形式，鼓勵(lì)留守兒童參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。父母的作用是任何人無(wú)法替代的，他們通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過(guò)教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過(guò)教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。［5］因此應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系和溝通，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。首先，留守兒童父母要重視對(duì)子女的家庭教育。留守兒童父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，并從思想上和行為上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育。如果條件允許，父母應(yīng)盡量考慮不要同時(shí)外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。同時(shí)，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對(duì)留守兒童造成的消極影響。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量。隔代監(jiān)護(hù)容易出現(xiàn)溺愛(ài)和簡(jiǎn)單粗暴兩種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對(duì)孩子精神層面的支持不足。親友監(jiān)護(hù)則容易出現(xiàn)監(jiān)護(hù)流于形式，監(jiān)護(hù)責(zé)任心不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解科學(xué)的教育理念和方式，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護(hù)效果。

（四）發(fā)揮社會(huì)力量，為留守兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

篇10

    一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

    (一)缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

    留守兒童大部分自控能力差,對(duì)自己不能?chē)?yán)格要求。同時(shí),監(jiān)護(hù)人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒(méi)有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真,而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠,甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況。此外,經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績(jī)顯示,留守兒童輟學(xué)率約為5%,在學(xué)留守兒童46%成績(jī)較差,42%成績(jī)中等偏下,僅有12%成績(jī)較好以上。

    (二)缺乏家庭關(guān)愛(ài),性格發(fā)育不健康

    留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,但很多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的這些變化。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)、缺少家庭的溫暖、長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對(duì)全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性,有些甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題:內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

    (三)缺乏有力的監(jiān)管,不良行為多

    監(jiān)護(hù)人往往只管留守兒童的吃住問(wèn)題,忽視其他方面的監(jiān)管,致使一部分留守兒童抵制不住社會(huì)上的誘惑,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象,有些甚至與社會(huì)上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。

    (四)安全意識(shí)差,人身安全缺乏保障

    由于缺乏父母的教育和管理,多數(shù)留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)判斷能力較低,不能對(duì)人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素作出準(zhǔn)確的判斷,對(duì)諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。

    二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

    留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越突出和嚴(yán)重,我們必須盡快著手解決。筆者通過(guò)對(duì)橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析,對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題提出一些對(duì)策,旨在給當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和教師提供參考,使其以后更好地開(kāi)展留守兒童教育管理工作。

    (一)政府要認(rèn)真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問(wèn)題

    當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項(xiàng)民生工程來(lái)抓,除了加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,還要重視依法維護(hù)未成年人的權(quán)益,凈化社會(huì)環(huán)境,加大監(jiān)督管理力度,尤其是加大對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、整治(如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會(huì)環(huán)境影響到留守兒童。

    一是有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督,嚴(yán)打、抓管各個(gè)幫派,共同為留守兒童營(yíng)造一個(gè)積極和健康向上的良好環(huán)境,讓留守兒童共享同一片藍(lán)天。

    二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校,建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng),和諧共進(jìn),全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的辦學(xué)思想,以“留守快樂(lè),寄宿溫馨”為目標(biāo),把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí),應(yīng)給學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的生活教師,尤其是配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師,使學(xué)校能針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對(duì)留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學(xué)校開(kāi)展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言,練就一項(xiàng)受益終生的生存技能,培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛(ài)好,參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)”的社會(huì)活動(dòng);針對(duì)留守兒童的心理和情感問(wèn)題,開(kāi)設(shè)留守兒童活動(dòng)室,開(kāi)通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)行“學(xué)校主管、家長(zhǎng)學(xué)校搭橋,社會(huì)參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門(mén)要幫助學(xué)校通過(guò)梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計(jì)劃。例如,除了讓學(xué)校利用校會(huì)、班會(huì)、?？嗫?與監(jiān)護(hù)人、班主任簽訂責(zé)任書(shū),對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開(kāi)展之外,在具體的班級(jí)活動(dòng)中,還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動(dòng)起來(lái),深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)和生活的主人。

    (二)學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作

    學(xué)校教育對(duì)留守兒童的教育極其重要,強(qiáng)化學(xué)校教育能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

    一是加強(qiáng)多方合作,齊抓共管,建立社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育問(wèn)題是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的大事,學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取和動(dòng)員社會(huì)各方參與,不斷強(qiáng)化留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系,努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底的社會(huì)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

    二是搭建平臺(tái),構(gòu)筑校園關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體,學(xué)校除了傳授知識(shí)外,還要給予他們更多的關(guān)愛(ài)。例如,發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)大集體的資源優(yōu)勢(shì),以爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生活動(dòng)為載體,組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子,開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng),讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友,營(yíng)造濃厚的關(guān)愛(ài)氛圍。學(xué)校還可動(dòng)員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對(duì)重點(diǎn)留守兒童實(shí)行結(jié)對(duì)子幫扶,全程跟蹤教育,通過(guò)為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)制,動(dòng)員教職工參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中。例如,在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內(nèi)容(主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤,義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔處理,義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)活動(dòng))。

    三是建立檔案,強(qiáng)化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校應(yīng)要求班主任對(duì)留守兒童登記造冊(cè),將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案,明確留守兒童的問(wèn)題根源,以便“對(duì)癥下藥”,解決問(wèn)題。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對(duì)象,對(duì)癥下藥。哪一個(gè)是留守兒童潛力生?存在哪些問(wèn)題?引起這些問(wèn)題的原因是什么?教師要深入調(diào)查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進(jìn)行對(duì)口幫教,對(duì)潛力生進(jìn)行心理疏導(dǎo),為潛力生消除障礙。其次,對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重、屢教不改的留守兒童,建立定期匯報(bào)制度,要求其按規(guī)定時(shí)間到學(xué)校政教處匯報(bào)每天的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題,督促其改正缺點(diǎn)的時(shí)間。最后,學(xué)校還可通過(guò)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的辦法,挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做出成績(jī),促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力,促使他們的行為習(xí)慣有所改變,在心理素質(zhì)、安全意識(shí)、自控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)方面也能有一定的提高。

    (三)應(yīng)多方協(xié)助家長(zhǎng)做好家庭教育工作

    家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動(dòng)上重視子女的教育問(wèn)題,與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。由于家庭教育十分重要,所以社會(huì)各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

    一是學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管,營(yíng)造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對(duì)留守兒童可能會(huì)存在的安全隱患問(wèn)題,學(xué)校要與轄區(qū)公安機(jī)關(guān)、社區(qū)、村委會(huì)、家庭等聯(lián)動(dòng),給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)安全教育的重要性,讓家長(zhǎng)重視安全教育問(wèn)題,通過(guò)國(guó)旗下的講話、校園廣播、板報(bào)、演講、安全演練等手段,加強(qiáng)留守兒童的安全教育。其次,明確監(jiān)護(hù)人承擔(dān)保護(hù)學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外,學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會(huì)人員還要密切配合,共同承擔(dān)起與監(jiān)護(hù)人溝通的責(zé)任,讓監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的安全問(wèn)題。此外,學(xué)校還可以利用每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)代表作打工感言,使學(xué)生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開(kāi)留守兒童主題班會(huì)等,以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí),感恩父母,報(bào)效社會(huì)。學(xué)校還可以組織開(kāi)展親子活動(dòng),如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個(gè)電話,每月給孩子寫(xiě)一封信,每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛(ài)的澆灌。