導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學(xué)任務(wù)88節(jié)課，主要承擔(dān)的是軟件教學(xué)課程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)，結(jié)合之前在課堂上與學(xué)生面對(duì)面授課的經(jīng)驗(yàn)，做出以下總結(jié)。

針對(duì)我承擔(dān)的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術(shù)，欄目包裝與特效實(shí)訓(xùn)等課程，線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)明顯，下面我先總結(jié)一下線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一、線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以將課程直播回放，制作包裝案例時(shí)，每一個(gè)操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強(qiáng)，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無(wú)法像其他理論課程那樣，知識(shí)點(diǎn)明確，便于整理與記憶。因?yàn)樘匦е谱髋c調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范，所以技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程很難通過(guò)筆記來(lái)實(shí)現(xiàn)，而相比線下教學(xué)，在機(jī)房做完一遍案例之后，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢(shì)。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因?yàn)樗痰氖谴笕龑W(xué)生，距離實(shí)際工作時(shí)間還有將近一年，課程結(jié)束后，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有練習(xí)操作，特效剪輯等技能性能力會(huì)有大幅度削弱，而線上教學(xué)課程存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)，可以在需要時(shí)，反復(fù)觀看課程內(nèi)容，將對(duì)技能熟練度恢復(fù)起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學(xué)生身邊，在需要時(shí)可以隨時(shí)選擇性復(fù)習(xí)。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對(duì)比講解方面有著巨大優(yōu)勢(shì)，相比線下上課時(shí)，文件傳輸需要時(shí)間很長(zhǎng)，而且不易保存，需要學(xué)生隨身攜帶U盤(pán)上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學(xué)生上課前下載完畢，上課時(shí)直接操作。在講到弄個(gè)案例特效或剪輯時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)與學(xué)生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>

而相比線下教學(xué)，線上教學(xué)的缺點(diǎn)也十分明顯。首先、課堂紀(jì)律無(wú)法保證，無(wú)法監(jiān)督學(xué)生在干什么，點(diǎn)開(kāi)教學(xué)視頻或者進(jìn)入到直播中之后到底有沒(méi)有觀看，或者有沒(méi)有溜號(hào)精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無(wú)法第一時(shí)間得到面部表情反饋。現(xiàn)在的網(wǎng)速和教學(xué)軟件達(dá)不到所有人都開(kāi)視頻而且不卡頓的程度。開(kāi)視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)卡頓，設(shè)備突然故障等可影響教學(xué)質(zhì)量的外在因素過(guò)多，很難保證每堂課80多名學(xué)生所能接受到同樣的教學(xué)效果。最后、對(duì)于軟件課來(lái)說(shuō)，最困難的是指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機(jī)房授課，教師無(wú)法迅速的看到學(xué)生操作界面，并且查看一個(gè)特效工程每一個(gè)效果的指標(biāo)參數(shù)，只能通過(guò)視頻聊天，遠(yuǎn)程操控，而課堂上學(xué)生數(shù)量很多，每解答一個(gè)問(wèn)題就得視頻一次，或者讓學(xué)生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

最后本人覺(jué)得目前線上教學(xué)無(wú)法完全代替線下教學(xué)，而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是線下教學(xué)需要保留的，線上線下靈活結(jié)合是以后教學(xué)工作的突破口，講優(yōu)勢(shì)集中，達(dá)到超出預(yù)期的教學(xué)效果。

篇2

微課起源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. MeGrew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，讓非化學(xué)專業(yè)人士在沒(méi)有正式上課的場(chǎng)合中了解化學(xué)知識(shí)[1]。David Penrose于2008年首次提出微課程的概念，胡鐵生于2010年基于教育資源利用低的現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)首先提出了微課概念，并應(yīng)用于教學(xué)中[2]。微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用還處于探索階段[3]。微課是一種規(guī)模微小的課程，以教師講授某一知識(shí)點(diǎn)為主體，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻及相關(guān)配套教學(xué)資源來(lái)完成授課的課程形式[4]。而《成人護(hù)理》是高職高專院的重點(diǎn)核心課程之一，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是重要的臨床護(hù)理技術(shù)基礎(chǔ)，影響著學(xué)生日后的實(shí)習(xí)和工作。筆者于2015―2016年度，在2014級(jí)護(hù)理大專的《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用了微課教學(xué)法，并取得了一定的效果。但在實(shí)施過(guò)程中遇到不少困難。筆者根據(jù)觀察與學(xué)生反饋，對(duì)微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題與相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析與探討，現(xiàn)介紹如下。

一、微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足

1.學(xué)生對(duì)微課視頻依賴度大，忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)。筆者在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課后，制作實(shí)訓(xùn)微視頻，并上傳于網(wǎng)絡(luò)。部分學(xué)生因獲悉有微課實(shí)訓(xùn)視頻，可隨時(shí)隨地觀看操作視頻，故忽視傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在課堂上注意力不集中，練習(xí)態(tài)度散漫，或者出現(xiàn)遲到、早退甚至缺席等情況。這部分學(xué)生依賴教師微課的制作和上傳來(lái)應(yīng)付實(shí)訓(xùn)考試。并且，微課在教學(xué)中存在不足，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)[5]。由于上述原因，學(xué)生未能全面理解實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，導(dǎo)致在練習(xí)和考核中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.微課教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)學(xué)生自控能力要求高，部分懶散的學(xué)生與微課教學(xué)法會(huì)不相適應(yīng)。微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)中，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生情感交流，是傳統(tǒng)課堂的延伸[6]。但微課教學(xué)法需要學(xué)生在非上課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生合理安排時(shí)間，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力[7]。部分學(xué)生抱著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，在實(shí)訓(xùn)考核前一天觀看微課視頻，倉(cāng)促應(yīng)付，缺乏必要的多次演練，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)成績(jī)欠佳。

3.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的滯后性與矛盾性影響微課開(kāi)展的效率。微課的開(kāi)展有賴于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和相關(guān)軟件的應(yīng)用進(jìn)步。在開(kāi)展微課教學(xué)法時(shí)，較多學(xué)生反映因?yàn)橐苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)貴、學(xué)校無(wú)免費(fèi)無(wú)線寬帶，遲遲未觀看到實(shí)訓(xùn)微課視頻，從而影響微課教學(xué)的進(jìn)度。在完善校內(nèi)無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題上，學(xué)校存在著滯后性與矛盾性，未能為微課教學(xué)的普及提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施資源。并且，微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)處于初始階段，教師亦缺乏專業(yè)完善的微課教學(xué)培訓(xùn)。如何建設(shè)有效的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，優(yōu)化微視頻，完善教師微課教學(xué)培訓(xùn)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)而服務(wù)，需要進(jìn)一步的思考與改進(jìn)。

4.微課教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏教師親臨指導(dǎo)，缺乏實(shí)際師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用基本的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，與微課相比，雖然有其缺點(diǎn)及落后性，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上仍有其一定的優(yōu)點(diǎn)，如：有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)師生感情[8]。微課教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將微課視頻供給學(xué)生查看學(xué)習(xí)，缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，無(wú)“手把手”操作指正，缺乏教學(xué)的直接有效性。這也使得那些忽視傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在后期練習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤動(dòng)作，導(dǎo)致在考核中未達(dá)理想成績(jī)。

二、針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)中提出以下幾點(diǎn)改良建議

1.重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，完善微課教學(xué)應(yīng)用。微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要補(bǔ)充。在微課教學(xué)尚未完善的階段，需抓好傳統(tǒng)教學(xué)工作，嚴(yán)格考勤，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完善課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用微課教學(xué)法填充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拓展教師與學(xué)生的第二課堂。在完成傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，教師方上傳微課視頻，使學(xué)生在熟悉基本實(shí)訓(xùn)操作流程的基礎(chǔ)上，利用微課加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師布置相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生基于微課教學(xué)法完成相關(guān)任務(wù)，增加對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重視。

2.完善基于微課教學(xué)法的綜合評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的督促力度，提高學(xué)生的自控能力，教師利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，基于微課教學(xué)法，建立綜合評(píng)價(jià)考核體系。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂后，除教師錄制上傳微視頻，學(xué)生也要求錄制并上傳微視頻，作為教師考核評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的其中一個(gè)指標(biāo)，并布置完成相關(guān)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)題的作業(yè)，從而提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的積極性，保證微課教學(xué)法在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后的有效應(yīng)用。綜合評(píng)價(jià)體系也為教師評(píng)估考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力提出了另一條有效途徑。

3.協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)，制定微課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。搭建一個(gè)共享和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微課資源建設(shè)的基礎(chǔ)[9]。構(gòu)建完善學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，使微課教學(xué)法或其他網(wǎng)絡(luò)課程得以順利進(jìn)展。在完善網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，建立相關(guān)使用規(guī)章制度，提供一個(gè)安全有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證學(xué)生在合理時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)，并建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)考勤制度和登記制度，保證微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確有效使用。增強(qiáng)對(duì)教師制作微課視頻的培訓(xùn)，優(yōu)化并規(guī)范制作微課視頻，完善微課實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展相關(guān)內(nèi)容，是微課教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展的必然措施。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為理論；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；飛行原理

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)飛行技術(shù)專業(yè)是針對(duì)黑龍江省農(nóng)業(yè)航化作業(yè)飛行人才緊缺問(wèn)題而專門(mén)成立的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)員主要進(jìn)入到航空植保領(lǐng)域。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與其他非農(nóng)院校飛行專業(yè)是有所不同的，特別是專業(yè)主要課程的教學(xué)方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來(lái)的疫情，改變了人們處理問(wèn)題的方式，而網(wǎng)絡(luò)成為各個(gè)行業(yè)溝通和解決問(wèn)題必要手段，特別是在教學(xué)領(lǐng)域，顯得格外突出。根據(jù)教育部提倡“停課不停學(xué)”指導(dǎo)思想，全國(guó)高校幾乎在一夜之間利用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社交軟件進(jìn)行線上教學(xué)，雖然在一定程度上滿足了教與學(xué)的跨時(shí)空對(duì)接，但是隨之而來(lái)的弊端也是層出不窮。如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不完善，由于網(wǎng)速及社交軟件容量的限制造成教學(xué)無(wú)法同步實(shí)施，教學(xué)效果很難定性分析，無(wú)法監(jiān)督學(xué)生上課狀態(tài)，課堂約束力和教學(xué)感染力下降等。從這些方面來(lái)看，線上教學(xué)是無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，即線下教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有教學(xué)形式單一，教學(xué)資源有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，教學(xué)互動(dòng)性受時(shí)空限制等缺點(diǎn)。所以，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化?；诖耍謽?biāo)聲等［1］對(duì)發(fā)酵工程課程進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)模式改革和探索，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的優(yōu)點(diǎn)，重構(gòu)了該課程的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)實(shí)例分析對(duì)比，提升了教與學(xué)的質(zhì)量；賈巧娟等［2］探討了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)混合式教學(xué)，依據(jù)線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學(xué)方式中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但這些研究只是停留在線上和線下教學(xué)實(shí)驗(yàn)性的結(jié)合和整改，并未給出優(yōu)化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學(xué)的優(yōu)化因素，這就為混合式教學(xué)指明了方向。她從學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿角度出發(fā)，對(duì)移動(dòng)自我效能感、績(jī)效期望、努力期望和成就目標(biāo)等因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿影響最大，而移動(dòng)自我效能感包括使用和“享受”。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，首先是學(xué)生更愿意接受“享受”，也就是更關(guān)注學(xué)習(xí)資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對(duì)平臺(tái)技術(shù)要求，操縱越簡(jiǎn)單方便，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿也就越強(qiáng)；再次是績(jī)效期望，是指學(xué)生對(duì)技術(shù)使用來(lái)提升學(xué)習(xí)效率的信任度；最后是成就目標(biāo)，學(xué)生希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。所以從上面分析可以看出，在課程設(shè)計(jì)中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量簡(jiǎn)化平臺(tái)的操縱程序和合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生切身感受到只要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者積極參與課堂活動(dòng)就會(huì)有好的回報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后完成該課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。本文將以此邏輯關(guān)系對(duì)飛行原理課程線上和線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1課程設(shè)計(jì)

由于航空植保涉及的是田間噴灑作業(yè)小型低速飛機(jī)，所以要求飛行作業(yè)人員要熟悉掌握小型低速飛機(jī)的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機(jī)為研究對(duì)象，研究低速飛機(jī)空氣動(dòng)力原理及各種飛行姿態(tài)的操縱方法，可以指導(dǎo)飛行人員更好地處理在航空植保作業(yè)中出現(xiàn)的各種飛行問(wèn)題，因此相比較于大型民航飛機(jī)飛行教學(xué)而言，飛行原理課程對(duì)航空植保教學(xué)更具有實(shí)際意義?；诖?，本部分將以飛行原理為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由行原理這門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)資源較少，僅在超星教學(xué)平臺(tái)上有葉露教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)視頻資源，所以飛行原理課程線上教學(xué)主要依托該資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生和老師之間的線上時(shí)時(shí)互動(dòng)采取騰訊QQ的方式，線下教學(xué)則依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，故飛行原理課程最終形成“傳統(tǒng)教學(xué)＋騰訊QQ＋超星教學(xué)平臺(tái)”多維教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程包括課前、課中和課后。課前充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，依托超星教學(xué)平臺(tái)，在線下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，另外根據(jù)學(xué)生的生源情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)在線課前測(cè)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在平臺(tái)上留言提出預(yù)習(xí)中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主體的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，時(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，著重講解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，壓縮授課時(shí)間，增加與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行多種教學(xué)方法實(shí)施，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后除了課堂上布置的作業(yè)外，教師也可以在平臺(tái)上一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生積極參與，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。另外借助騰訊QQ進(jìn)行課后在線交流和討論，對(duì)個(gè)別有疑問(wèn)的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)解答。課程考核方式是多維的，既要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，又要測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，所以要合理分配加權(quán)比重。傳統(tǒng)教學(xué)方式考核比重傾向于筆試成績(jī)，其結(jié)果是片面的，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育。飛行原理課程考核權(quán)重分配如圖1所示，期末考試成績(jī)40％，課前預(yù)習(xí)情況20％（看視頻時(shí)長(zhǎng)10％，課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業(yè)情況5％，參與課后問(wèn)題討論并有獨(dú)到見(jiàn)解或者參加與此課程相關(guān)比賽10。

2課程實(shí)施

為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學(xué)模式，下面以飛行原理課程第二章飛機(jī)的低速空氣動(dòng)力第二節(jié)升力為例，詳細(xì)展示該課程實(shí)施過(guò)程。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)生思想教育；新特點(diǎn)；新途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新特點(diǎn)

第一，由以往被動(dòng)型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型的教育。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，打破原有界限，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與教學(xué)工作的聯(lián)系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現(xiàn)了新的模式，有效提高了教育的質(zhì)量與水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新途徑

1.線上線下雙教育模式的應(yīng)用

建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學(xué)習(xí)與課下的思想指導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合，能全面提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的質(zhì)量與效率。

具體來(lái)講，第一，進(jìn)行課堂線上有效的指導(dǎo)與交流，培養(yǎng)大學(xué)生新型的思想觀念。比如，將網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)大學(xué)生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

第二，在線下聘請(qǐng)有關(guān)方面的專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)生思想教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生自身思想的轉(zhuǎn)變，使其在今后的學(xué)習(xí)中努力改造自己的世界觀，加強(qiáng)自己的能力。

2.利用有效資源建立教育陣地

高校要建立好“微陣地”。我們應(yīng)該充分運(yùn)用好微博、微信、微電影等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體，建立屬于他們自己的網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。利用這些“微陣地”，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)。這種方式有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，提高其素質(zhì)。學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，努力改進(jìn)、完善自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，便會(huì)擁有健康的心理狀態(tài)和高尚的道德人格。對(duì)于思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)化而言，其主體是高校學(xué)生，只有學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用科學(xué)的方法，才會(huì)使這項(xiàng)工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。高校要建設(shè)一批主題鮮明、符合大學(xué)生心理特點(diǎn)、對(duì)大學(xué)生有吸引力的思想政治教育主題網(wǎng)站，擴(kuò)大主流網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)空間的領(lǐng)地，用主流文化稀釋網(wǎng)絡(luò)不良文化。高校要以“技防”手段防范網(wǎng)絡(luò)污染。如高校的學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、在今后的學(xué)習(xí)生活中努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的知識(shí)修養(yǎng)與理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，用它們更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，在未來(lái)用自己的聰明才智為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.建立起大學(xué)生思想教育管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)

第一，可以在大學(xué)校園內(nèi)部建立起具有網(wǎng)絡(luò)思想預(yù)約、思想情感搜索、服務(wù)流程對(duì)接、辦事功能簡(jiǎn)化等功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，積極對(duì)大學(xué)生思想信息進(jìn)行收集與整理，制定出改進(jìn)的教學(xué)方案，更好地對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。第二，一體化移動(dòng)型育人型教育模式的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為教育的核心目標(biāo)。因此，人性化的教育方式有利于更好地進(jìn)行教育工作。高校要建立網(wǎng)絡(luò)污染源在線監(jiān)控體系，建立起網(wǎng)絡(luò)信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲侵入網(wǎng)絡(luò)。高校要以“法防”措施約束網(wǎng)絡(luò)行為，如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的報(bào)名與宣傳，網(wǎng)絡(luò)上邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行互動(dòng)參與評(píng)分等。

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新途徑進(jìn)行研究與分析，有利于我們應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行大學(xué)生思想教育工作，提高教育質(zhì)量與水平，最終使得大學(xué)生的思想與素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；排球發(fā)球；穩(wěn)定性

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在影響發(fā)球穩(wěn)定性的因素以及對(duì)策，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與探究，現(xiàn)制定以下提高排球發(fā)球穩(wěn)定性的單元教學(xué)計(jì)劃。主要分為以下課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確理解排球正面上手發(fā)球與下手發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，并能正確敘述發(fā)球過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)與口訣；

2.通過(guò)不同的方法進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)球過(guò)程中的拋球位置、高度、擊球點(diǎn)、擊球時(shí)機(jī)、揮臂與發(fā)力順序，提高學(xué)生發(fā)球穩(wěn)定性；

3.發(fā)展學(xué)生上肢力量與身體協(xié)調(diào)性；

4.在練習(xí)與比賽中提高學(xué)生自我思考，互相合作，相互幫助，共同進(jìn)步的能力。

教學(xué)安排

第一課時(shí)：建立動(dòng)作表象，熟悉球性，體會(huì)拋球動(dòng)作

教學(xué)內(nèi)容：

（1）熟悉球性練習(xí)（復(fù)習(xí)正面雙手墊球，培養(yǎng)球感）

（2）教師講解示范，學(xué)生自我體會(huì)發(fā)球練習(xí)

（3）一人一球，拋球練習(xí)

（4）兩人一組，相互監(jiān)督拋球練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，使學(xué)生了解排球發(fā)球的由來(lái)與發(fā)展歷史，通過(guò)教師講解、示范與圖示使學(xué)生建立動(dòng)作表象，并體會(huì)拋球動(dòng)作，提高學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：建立動(dòng)作表象，體會(huì)拋球動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：拋球的高度與位置

教學(xué)方法：講解示范、強(qiáng)化練習(xí)、小組相互監(jiān)督練習(xí)

第二課時(shí)：拋球動(dòng)作的強(qiáng)化

教學(xué)內(nèi)容：

（1）強(qiáng)化拋球練習(xí)，分組相互練習(xí)，互找優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高

（2）兩人一組，擊固定球練習(xí)

（3）對(duì)墻發(fā)球

（4）俯臥撐―跳起練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，進(jìn)一步強(qiáng)化拋球動(dòng)作，使大多數(shù)學(xué)生能穩(wěn)定地將球拋到固定位置與高度，并對(duì)墻嘗試擊球練習(xí)。發(fā)展上肢力量，提高集體紀(jì)律性。

教學(xué)重點(diǎn)：拋球動(dòng)作位置與高度的穩(wěn)定性

教學(xué)難點(diǎn)：找擊球點(diǎn)

教學(xué)方法：講解示范、強(qiáng)化練習(xí)、擊固定球練習(xí)

第三課時(shí)：找準(zhǔn)擊球點(diǎn)（發(fā)網(wǎng)兜球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）復(fù)習(xí)拋球

（2）擊固定球練習(xí)

（3）發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)

（4）兩人一組，嘗試短距離發(fā)球

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，使學(xué)生在穩(wěn)定的拋球基礎(chǔ)上，利用擊固定球，發(fā)網(wǎng)兜球的方法找擊球點(diǎn)，并能在短距離內(nèi)將球擊出一定高度后，穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)至同伴處。發(fā)展學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力。

教學(xué)重點(diǎn)：找準(zhǔn)擊球點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：將球一定高度穩(wěn)穩(wěn)地?fù)舫?/p>

教學(xué)方法：講解示范、擊固定球練習(xí)、發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)、小組相互練習(xí)

第四課時(shí)：揮臂擊球動(dòng)作的連貫性

教學(xué)內(nèi)容：

（1）徒手練習(xí)揮臂擊球動(dòng)作

（2）擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)，強(qiáng)化揮臂擊球動(dòng)作

（3）發(fā)球過(guò)線，由近及遠(yuǎn)，直至6米線

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，在找準(zhǔn)擊球點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸提高發(fā)球揮臂擊球動(dòng)作的連貫性，固定揮臂動(dòng)作，并要求發(fā)球過(guò)線，使大多數(shù)學(xué)生能在6米線上發(fā)球過(guò)網(wǎng)，發(fā)展上肢力量，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：揮臂擊球動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：揮臂充分、有力、連貫

教學(xué)方法：講解示范、徒手練習(xí)、擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)

第五課時(shí)：發(fā)球完整動(dòng)作練習(xí)（發(fā)定位球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩人一組進(jìn)行徒手練習(xí)完整動(dòng)作

（2）念動(dòng)訓(xùn)練法，兩人一組對(duì)發(fā)練習(xí)

（3）發(fā)定位球練習(xí)（所謂發(fā)定位球，是指在排球場(chǎng)中線兩側(cè)7，8，9 米的地方各畫(huà)一條線，在確保發(fā)球動(dòng)作正確的前提下學(xué)生站在7米線發(fā)球，連續(xù)發(fā)球5個(gè)，如果能4個(gè)球過(guò)網(wǎng)就可以退到8米線繼續(xù)進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，以此類推反復(fù)進(jìn)行。），提高發(fā)球成功率。

（4）發(fā)定位球比賽，看哪組在9米線上的學(xué)生最多

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，強(qiáng)化練習(xí)排球發(fā)球完整動(dòng)作，拋球位置與高度穩(wěn)定、擊球點(diǎn)準(zhǔn)確，揮臂擊球連貫。在練習(xí)發(fā)定位球時(shí)大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)8米線上發(fā)球成功，并到達(dá)9米線上嘗試練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

發(fā)球完整動(dòng)作的連貫性

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)定位球的成功率

教學(xué)方法：

徒手練習(xí)、念動(dòng)訓(xùn)練法、分組練習(xí)法、發(fā)定位球練習(xí)、分組競(jìng)賽法

第六課時(shí)：發(fā)球線上發(fā)球練習(xí)（突出落點(diǎn)穩(wěn)定性）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）對(duì)墻發(fā)球練習(xí)，由近及遠(yuǎn)

（2）發(fā)球線上發(fā)球，10個(gè)一組，統(tǒng)計(jì)成功個(gè)數(shù)

（3）發(fā)分值球練習(xí)，在不同區(qū)域劃分不同分?jǐn)?shù)，看落點(diǎn)的穩(wěn)定性，分小組進(jìn)行比賽，看哪組發(fā)球穩(wěn)定性最好

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，提高學(xué)生發(fā)球完整動(dòng)作的連貫性，并在此基礎(chǔ)上提高發(fā)球成功率，使大多數(shù)學(xué)生發(fā)球落點(diǎn)能在一定區(qū)域內(nèi)，提高發(fā)球穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與團(tuán)結(jié)合作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)球動(dòng)作的連貫性與成功率的提高

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)球落點(diǎn)的穩(wěn)定性

教學(xué)方法：對(duì)墻發(fā)球練習(xí)、發(fā)分值球練習(xí)、小組競(jìng)賽法

第七課時(shí)：發(fā)球比賽

教學(xué)內(nèi)容：

（1）發(fā)球考試，分為四組，每人發(fā)10個(gè)球，看成功率

（2）分組，比一比，哪組的成功率最高，

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課，進(jìn)行考試，檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)球水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)考試，面對(duì)失誤時(shí)的心理調(diào)節(jié)能力。使學(xué)生在緊張的考試與比賽環(huán)境下，能夠沉著穩(wěn)重地對(duì)待，發(fā)揮最佳水平，提高發(fā)球穩(wěn)定性。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)球考試的成功率

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生面對(duì)考試，比賽與失誤時(shí)的心理調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)方法：模擬考試法、小組競(jìng)賽法、心理暗示法

結(jié)論

此單元教學(xué)計(jì)劃還在不斷的探究與更新中。我們將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更為完善的教學(xué)計(jì)劃為教材服務(wù)。排球發(fā)球穩(wěn)定性的提高，關(guān)鍵還在于學(xué)生多練多想，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，保持良好的心理狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]林斌.中學(xué)排球發(fā)球技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“表象訓(xùn)練”方法的探討[J].體育教育，2011， 7（23） 121.127

篇6

關(guān)鍵詞：新工科視域下；無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程教學(xué)改革

引言

新階段是一個(gè)科技迅速發(fā)展的新時(shí)期，國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，對(duì)于工科人才培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的，尤其是針對(duì)全國(guó)各高校及研究所機(jī)構(gòu)等重要人才輸出區(qū)域。這些地方務(wù)必要做好基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及相關(guān)課程的教學(xué)，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例，它是人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生們要在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)后，提高自身的綜合實(shí)力。此外，為了滿足新工科教育教學(xué)的發(fā)展需求，該課程教學(xué)還需要進(jìn)行一定的改革。

1傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的缺點(diǎn)

首先來(lái)介紹一下傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的缺點(diǎn)。在以前的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，為學(xué)生們提供的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)科目操作過(guò)于簡(jiǎn)單，且其中很多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們只要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教程指導(dǎo)書(shū)上的步驟進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作即可，缺少了額外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終也就使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程變得更加單一，此外學(xué)生也就失去了深入學(xué)習(xí)的積極性，這種課程教學(xué)方式亟待完善；另一方面，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式過(guò)于死板，主要就是先由實(shí)驗(yàn)課老師進(jìn)行統(tǒng)一的基本實(shí)驗(yàn)操作流程及相應(yīng)的注意事項(xiàng)的講解，之后再有學(xué)生按照老師的簡(jiǎn)述進(jìn)行操作[2]。但是在實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行講解的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)吸收能力是不同的，這就會(huì)使得某些學(xué)生不能順利地完成實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗也就促使學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)興趣；還有就是有些實(shí)驗(yàn)課上老師講解的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，并且與實(shí)際實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不符，造成了理論不能與實(shí)際相結(jié)合，最終使得學(xué)生們僅僅能得到理論的學(xué)習(xí)而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生們就會(huì)忘記理論知識(shí)，最終在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)諸多問(wèn)題嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；實(shí)驗(yàn)課程的考核方式也是十分單一的，現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)往往僅由實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定，這就會(huì)造成抄襲等惡劣現(xiàn)象，此外沒(méi)有具體的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行約束，唯獨(dú)憑借著老師們統(tǒng)一的印象打分，所得成績(jī)不足以真實(shí)反映學(xué)生們的實(shí)際水平，會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)造成干擾。

2新工科背景下教育教學(xué)的概述

隨著科技時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)迎來(lái)了新工科背景下的教育發(fā)展熱潮。所謂新工科，它是以人才需求為導(dǎo)向，要求各教育機(jī)構(gòu)實(shí)行開(kāi)放教學(xué)使其進(jìn)行應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，換句話說(shuō)，就是培養(yǎng)出那些具備自我創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的各領(lǐng)域?qū)I(yè)化科技人才。新工科教育教學(xué)理念是學(xué)生為本，面向全國(guó)所有學(xué)生，并且把學(xué)生作為未來(lái)院校及其他研究機(jī)構(gòu)的首要培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在日常的課程安排、資源配置、綜合服務(wù)保障等方面都有具體的規(guī)范進(jìn)行要求[3]。

3無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新工科教育教學(xué)中的重要性

接下來(lái)介紹一下無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新工科教育教學(xué)中的重要性。在新工科背景下人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)必需的流程，有利于提高學(xué)生們的操作能力、自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的核心部分。以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到很多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以后，都能夠做好理論結(jié)合實(shí)際，并激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。作為工科教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可估量的?；谛鹿た瓢l(fā)展的教育背景下，相關(guān)院校及研究機(jī)構(gòu)需要對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革與完善，從而為專業(yè)科技人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終推動(dòng)新工科視域下對(duì)于人才的培養(yǎng)。

4新工科視域下無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)改革措施

為適應(yīng)“新工科”教育并配合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革及基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)踐，我校從多方面對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行改革。主要有以下幾個(gè)方面：

4.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜上所述，首先就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，比如應(yīng)該去除那些幾乎沒(méi)有可操作性的理論驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生們多多提供一些綜合性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)題目以增加實(shí)驗(yàn)題目的可操作性和提高學(xué)生們的自我創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)學(xué)生們就可以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，便于體現(xiàn)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力和科研能力。此外，學(xué)生們還可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)理論，慢慢地就可以提高自己獨(dú)立思考的能力，還可以同身邊同學(xué)老師們進(jìn)行交流討論。另外還可進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)型實(shí)驗(yàn)，大家一起搭建試驗(yàn)臺(tái)，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)心得分享，最終可提高自身團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.2改革教學(xué)模式

對(duì)于傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，它太過(guò)于死板單一，限制了對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。因此對(duì)教學(xué)模式要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要開(kāi)展線上線下共同教學(xué)。實(shí)驗(yàn)老師可將一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出錯(cuò)的步驟做成視頻播放給學(xué)生們，或者還可將實(shí)驗(yàn)操作流程視頻傳至無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)用APP中，供學(xué)生們反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)生們自主動(dòng)手的能力[1]。線上學(xué)習(xí)的改變使得很多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)更為自由并突破了地點(diǎn)的束縛，此外學(xué)生們還可結(jié)合線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自身落后的補(bǔ)足學(xué)習(xí)。進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，老師們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)前還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)注意事項(xiàng)和操作流程的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生們都進(jìn)行了提前的線上學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐操作的適應(yīng)性還是很有幫助的，并且能一定程度地提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，最終可激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。線上線下綜合教學(xué)模式的改革，很大限度地提高了教學(xué)效率并節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施提供了保障。

4.3改進(jìn)課程體系

對(duì)于傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，有些老師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的講解就為學(xué)生們安排了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，還有就是在實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)講解過(guò)后許久才進(jìn)行操作的安排，然而學(xué)生們都對(duì)知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，最終造成學(xué)生們弄不清實(shí)驗(yàn)原理而以失敗告終。學(xué)生們此時(shí)僅僅能根據(jù)課本上所列步驟進(jìn)行實(shí)際操作，因此要對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行完善，首先務(wù)必要把理論和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，做到讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，從而能夠使得學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理及重點(diǎn)有了更好的理解，在后續(xù)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中也會(huì)按時(shí)完成并實(shí)現(xiàn)了自身的鍛煉。另外對(duì)于每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定體系也需要進(jìn)行完善，要充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)方面給出相應(yīng)的成績(jī)，然后再統(tǒng)計(jì)總成績(jī)進(jìn)而使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程變得細(xì)致具體化，在一定程度上能夠反映不同學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和操作能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新技法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)化學(xué)教學(xué)，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述一下將創(chuàng)造理論運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的幾點(diǎn)技法。

一、組合技法

組合技法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家?！蓖瑯?，將已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按一些共同特征或功能進(jìn)行合理組合使其具有某種新的功能也是對(duì)原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。如“Cu和濃HNO3的反應(yīng)――藍(lán)色噴泉實(shí)驗(yàn)”。

實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：在燒瓶中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預(yù)先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上）的長(zhǎng)導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個(gè)盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開(kāi)始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個(gè)燒瓶充滿二氧化氮?dú)怏w時(shí)，用手?jǐn)D壓塑料瓶，使少量水進(jìn)入燒瓶，立即形成美麗的藍(lán)色噴泉。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實(shí)驗(yàn)將銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、二氧化氮與水反應(yīng)的噴泉實(shí)驗(yàn)巧妙地組合在一起，裝置簡(jiǎn)單、儀器少；兩個(gè)反應(yīng)連貫性強(qiáng)，一氣呵成；操作簡(jiǎn)便，無(wú)污染（少量從水瓶中逸出的一氧化氮被收集在氣球中）；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，趣味性濃；既有定性的展示，又有定量的呈現(xiàn)（生成的一氧化氮體積與參加反應(yīng)的二氧化氮體積的關(guān)系）。在課堂教學(xué)中使用該實(shí)驗(yàn)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而且能形成良好的教學(xué)氣氛。

二、模擬技法

模擬技法指用學(xué)生比較熟悉的感性實(shí)驗(yàn)材料來(lái)形象地說(shuō)明學(xué)生平時(shí)較難觀察的生疏現(xiàn)象。中學(xué)化學(xué)中有許多與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬這些內(nèi)容，使學(xué)生在獲取鮮明直觀的印象的同時(shí)，萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。如運(yùn)用下列實(shí)驗(yàn)成功模擬了沼氣池產(chǎn)生沼氣的過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)原理：廢氣有機(jī)物（如植物殘?bào)w）在缺氧條件下被微生物發(fā)酵分解，產(chǎn)生的氣體即為沼氣，其主要成分為甲烷。

實(shí)驗(yàn)步驟：將人尿、新鮮豬糞或牛糞、池沼底部或陰溝里的黑臭污泥、米糠或麩皮按一定比例混合置于A瓶發(fā)酵，通過(guò)漏斗向A瓶加入適量水并使漏斗下端沒(méi)入水中，將B中盛滿水，C中盛適量水，按上述裝置圖將各部分聯(lián)接好，夾緊彈簧夾，將裝置放在溫暖處。

觀察方法及現(xiàn)象：通過(guò)觀察B瓶和C瓶水位高低來(lái)判斷生成氣體的多少，大約一周后，B瓶水位明顯下降，此時(shí)松開(kāi)彈簧夾，在尖嘴管處點(diǎn)燃所得氣體，可發(fā)現(xiàn)氣體能夠燃燒，火焰為淡藍(lán)色。

上述模擬沼氣池產(chǎn)生沼氣的實(shí)驗(yàn)適用于課外活動(dòng)或家庭小實(shí)驗(yàn)。

三、逆向技法

逆向技法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行逆向思考，從而提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法。逆向技法有以下幾種常見(jiàn)類型：

（一）結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)

從已有實(shí)驗(yàn)的相反結(jié)構(gòu)形式上來(lái)設(shè)想和尋求解決問(wèn)題的新途徑。如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實(shí)驗(yàn)中陰陽(yáng)兩根電極（此時(shí)陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進(jìn)行電解，一段時(shí)間后改作為陽(yáng)極的碳棒上附著的銅消失。顯然將陰陽(yáng)兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽(yáng)極時(shí)的電解原理的學(xué)習(xí)設(shè)置探索情境。

（二）因果反轉(zhuǎn)

從已有事物的因果關(guān)系出發(fā)，變因?yàn)楣娜グl(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如很多教師在鐵的鈍化的教學(xué)中的做法是：先告知學(xué)生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證（由因及果的驗(yàn)證）。我們的做法是：將預(yù)先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來(lái)與硫酸銅溶液反應(yīng)，卻置換不出銅，以此來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突（由果及因的探究）。

（三）態(tài)反轉(zhuǎn)

根據(jù)事物的某一屬性（如動(dòng)與靜）的反轉(zhuǎn)來(lái)創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如課本中制備溴苯的實(shí)驗(yàn)中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動(dòng)），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無(wú)法控制，導(dǎo)致溴揮發(fā)從導(dǎo)管溢出而達(dá)不到預(yù)期目的。我們采取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過(guò)分液漏斗的活塞來(lái)控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動(dòng)），從而克服了原實(shí)驗(yàn)的缺陷。

四、強(qiáng)化技法

強(qiáng)化技法使指增加關(guān)鍵的需感知部分的強(qiáng)度（稱正強(qiáng)化），或排除一些無(wú)關(guān)和次要的現(xiàn)象（稱負(fù)強(qiáng)化），以突出研究對(duì)象。如我們?cè)阢~鋅原電池實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)線上接入音樂(lè)賀年卡中的音樂(lè)集成片，用悅耳的音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)線上產(chǎn)生的電流。

五、缺點(diǎn)列舉技法

篇8

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)；微課；教育信息化

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 問(wèn)題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育信息化進(jìn)程加快，一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――微課流行起來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，成為目前教學(xué)改革的趨勢(shì)。為了使微課更好地服務(wù)于混合學(xué)習(xí)，本文在分析比較已有微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索混合學(xué)習(xí)中微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，以期微課更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為進(jìn)行混合式教學(xué)改革的教師制作微課提供有用借鑒。

2 概念界定及相關(guān)理論

混合學(xué)習(xí)概述 關(guān)于混合學(xué)習(xí)，學(xué)者做了大量研究。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。何克抗教授認(rèn)為：所謂混合學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中可以看出，線上與線下的混合是混合學(xué)習(xí)的重要特征?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)環(huán)境通常是支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)或社會(huì)化平臺(tái)，線下環(huán)境通常指?jìng)鹘y(tǒng)面對(duì)面課堂。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步地獲取線上資源或聽(tīng)教師講授，從而為線下面對(duì)面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以線上資源的設(shè)計(jì)是進(jìn)行混合教學(xué)改革的重要組成部分。

微課概述 傳統(tǒng)課堂是知識(shí)的載體，重傳遞知識(shí)，一節(jié)課45分鐘。微課是針對(duì)一個(gè)疑點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的以在線微視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的較短、完整的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)視頻。微課必須要經(jīng)過(guò)精細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課以短小精悍的優(yōu)勢(shì)而備受教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注。

微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式 微課的定義及特點(diǎn)決定了必須要有系統(tǒng)有效的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式為支撐，來(lái)支撐微課從選題、制作到這一系列復(fù)雜的過(guò)程。目前，在關(guān)于微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的研究中，劉小晶等認(rèn)為，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)包括前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)制作、測(cè)試評(píng)價(jià)五個(gè)階段[2]；孟祥增等認(rèn)為，微課設(shè)計(jì)與制作包括微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料、上傳、點(diǎn)評(píng)反饋、評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)[3]；黃建軍等認(rèn)為，微課資源開(kāi)發(fā)一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)[4]。

3 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式

通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)及微課的分析，分析已有微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，本文嘗試提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式包括五個(gè)部分：前期分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。

前期分析 前期分析包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目?、蚜?xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境分析四個(gè)方面。

1）學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，目的是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析要指對(duì)學(xué)習(xí)者掌握的該領(lǐng)域已有入門(mén)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)者能力水平進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格分析要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好及群體特征進(jìn)行分析。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課后應(yīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、掌握哪些技能、能夠解決哪些問(wèn)題，從而為確定教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。混合式學(xué)習(xí)中微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為圍繞某一章節(jié)內(nèi)容的一系列微課，既包括課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，也包括一些拓展資源。明確學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具有一定的系統(tǒng)性。

4）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指微課應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)者使用環(huán)境。因此，要充分考慮微課的應(yīng)用環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合學(xué)習(xí)中，微課既可以上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可以在面對(duì)面的課堂中使用。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使用專門(mén)平臺(tái)或社會(huì)性平臺(tái)，此時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境是多樣的，可能在宿舍，也可能在教室，此外還有很多場(chǎng)所可以進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括界面設(shè)計(jì)和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，最后將教學(xué)設(shè)計(jì)、界面、語(yǔ)言設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，形成腳本設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)前期分析對(duì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的環(huán)節(jié)應(yīng)包括知識(shí)導(dǎo)入、闡述和解釋、知識(shí)小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)做到吸引學(xué)生的注意力，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)認(rèn)知需求。

2）在闡述和解釋中，應(yīng)進(jìn)行清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解，聚焦于重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不能輕易跳過(guò)任何教學(xué)步驟，對(duì)于微課中不易說(shuō)清楚的部分，應(yīng)使用字幕作補(bǔ)充或體現(xiàn)，并適當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)策略，以引起學(xué)生深層次思考。

3）在解釋闡述之后應(yīng)有簡(jiǎn)短的回顧和總結(jié)。畫(huà)面設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、給學(xué)生提示性信息，比如畫(huà)線、做記號(hào)、改變顏色、字體放大等。語(yǔ)言設(shè)計(jì)上還應(yīng)做到語(yǔ)言親切自然，給學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一的感覺(jué)，盡量避免晦澀的書(shū)面語(yǔ)言。

最后，將教學(xué)設(shè)計(jì)、畫(huà)面語(yǔ)言設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，完成微課制作腳本設(shè)計(jì)，使教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為技術(shù)語(yǔ)言，以便于微課的開(kāi)發(fā)。

開(kāi)發(fā)制作 目前微課的主要形式有實(shí)地拍攝式、課堂實(shí)錄式、綠幕摳屏式、錄屏式、可汗學(xué)院式、采訪式。比較常用且操作簡(jiǎn)單的Camtasia Studio+PowerPoint錄屏式，錄制結(jié)束后還可利用Camtasia Studio軟件對(duì)微課進(jìn)行編輯。每種方式都有其缺點(diǎn)，因此需要根據(jù)微課的類型、結(jié)合實(shí)際技術(shù)條件選擇微課制作工具。在選擇好制作手段及工具后，按照預(yù)先腳本設(shè)計(jì)制作微課，制作完成后進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)微課是否可以順利播放。最后，進(jìn)行微課。

應(yīng)用 在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課可以上傳到線上平臺(tái)，也可應(yīng)用于面對(duì)面的課堂教學(xué)中。將微課上傳至線上平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在課前自主學(xué)習(xí)，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式；也可在課后觀看，鞏固知識(shí)點(diǎn)或獲取拓展資源。微課也可以作為面對(duì)面教學(xué)的輔助資源，進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)疑點(diǎn)的講解。

評(píng)價(jià) 最后是對(duì)微課整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在微課正式使用之前，可進(jìn)行小范圍試用，通過(guò)自評(píng)、學(xué)生評(píng)、同行評(píng)、專家評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程做出評(píng)價(jià)與修改建議，找出微課中存在的問(wèn)題，再回到各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，從而對(duì)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在了解混合學(xué)習(xí)和微課的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，提出基于混合學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，并對(duì)該模式的各個(gè)要素進(jìn)行詳細(xì)分析。研究不足是只提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，并未驗(yàn)證該模式的有效性，這是以后研究的重點(diǎn)。因此，還需要大范圍進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)不同的教學(xué)情境，對(duì)該模式逐漸進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：82-89.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；中職；校企合作模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0160-02

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑。隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育改革的不斷深入，許多職業(yè)教育研究者越來(lái)越感到：沒(méi)有企業(yè)的參與，職業(yè)教育的發(fā)展就舉步維艱。

以往的校企合作模式及其缺失

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)歷經(jīng)了“廠辦?！?、“產(chǎn)教結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”等形式多樣的校企合作模式，但就企業(yè)與學(xué)校在參與方式和層次的不同來(lái)說(shuō)，大致可分為以下三種情況：

“企業(yè)配合”模式 此模式以學(xué)校為主體，企業(yè)處于輔助地位，學(xué)校承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求協(xié)助完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。這種模式的缺點(diǎn)主要是：（1）企業(yè)在此模式中缺乏話語(yǔ)權(quán)，企業(yè)與學(xué)校形成了不對(duì)等的利益關(guān)系，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益無(wú)法得到保障，這些因素造成企業(yè)主觀意愿上參與積極性降低，甚至有不少企業(yè)將其視為額外的負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)校在參與的深度與廣度上有所欠缺。就學(xué)校來(lái)講，為了更好地實(shí)施校企合作，必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面去適應(yīng)企業(yè)的需要，而學(xué)校本位意識(shí)導(dǎo)致學(xué)校在這方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力極為有限?？傮w來(lái)說(shuō)，這種模式僅停留在形式層面，并未達(dá)到真正的校企合作。

“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式 在此模式中，學(xué)校與企業(yè)處于平等的地位，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施相關(guān)的培養(yǎng)任務(wù)。此模式是為了彌補(bǔ)第一種模式的不足而提出的。但就現(xiàn)階段來(lái)看，盡管政府出臺(tái)了許多關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育、校企合作等方面的文件，但缺乏可操作的、具體的政策性措施和保障性法律法規(guī)，企業(yè)和學(xué)校在這種模式中的責(zé)任和義務(wù)并沒(méi)有明確規(guī)定，故實(shí)際的實(shí)施效果不盡如人意。

“校企股份合作”模式 這種模式是指企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、師資、資金等多種形式向職業(yè)學(xué)校注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對(duì)學(xué)校具有決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學(xué)效益，通過(guò)參與辦學(xué)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)在參與時(shí)是全方位的整體參與。此模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的一體化管理。這種模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）由于學(xué)校的性質(zhì)不同，此模式并不容易推廣，特別是在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校大多是公有性質(zhì)的前提下；（2）企業(yè)因追求利潤(rùn)而出現(xiàn)短視行為，容易背離校企合作的初衷。

創(chuàng)新型校企合作模式的特點(diǎn)

篇10

該部分主要涉及它涉及無(wú)線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識(shí)。移動(dòng)無(wú)線電傳播-小尺度衰落該部分知識(shí)點(diǎn)較多，主要對(duì)無(wú)線傳播中小尺度衰落、多普勒擴(kuò)展、多徑衰落等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。無(wú)線通信多址接入該部分主要對(duì)多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介。LTE及LTE-advanced技術(shù)該部分為新增內(nèi)容，主要對(duì)最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTEFDD）進(jìn)行介紹[5]。

2改革教學(xué)方法

2.1授課模式的改進(jìn)思路

“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁(yè)左右，但是因?yàn)檎n時(shí)限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁(yè)左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時(shí)學(xué)生缺少主動(dòng)性），這不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)。

2.2教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

2.3考核方法靈活化

在“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)教學(xué)課程考核時(shí)，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績(jī)分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績(jī)考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

3教學(xué)成果展示為了更好地評(píng)估

2014年度教學(xué)方案，本文對(duì)隨機(jī)選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)修習(xí)該雙語(yǔ)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。該班級(jí)共有學(xué)生38人，對(duì)學(xué)生成績(jī)畫(huà)出對(duì)數(shù)曲線擬合圖及成績(jī)分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見(jiàn)看出學(xué)生成績(jī)多分布在70-90分?jǐn)?shù)段（該分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比超過(guò)70%），與預(yù)期學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍吻合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)方案還是可行的。

4結(jié)束語(yǔ)