導語：如何才能寫好一篇西方經濟學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　經濟學；消費者行為；資源配置；外部性

西方經濟學研究的是現代市場經濟的運行規(guī)律與基本問題，具有理論性強、實用性強、學術觀點多、內容變動快等特點。其中有許多的基本概念很相似，易出現混淆，所以正確理解和認識這些概念的內含與特征。對全面分析和考察現代市場經濟運行規(guī)律及實施有效的經濟政策有重要指導意義。

一、商品效用與商品使用價值異同點

在消費者行為的研究中很重要的是要把商品效用與商品使用價值這兩個概念闡述清楚，使人們能夠注意到它們的區(qū)別。

1　商品效用的含義

商品效用是指商品滿足人的欲望和需要的能力和程度。商品的效用從消費者的主體看，它是消費者消費商品時對自己某種需要滿足程度的感覺，是消費者的一種主觀感覺，這種心理的感覺，說明了商品效用的大小沒有客觀標準，完全取決于消費者在消費某種商品時的主觀感覺；從消費者的客體上看，他是商品滿足消費者某種需要的能力，也就是指滿足消費者某種需要的物質屬性。

2　商品使用價值的含義

商品使用價值是指能夠滿足人們某種需要的屬性。使用價值是一切商品都具有的共同屬性之一，它是由物品本身的物理和化學性質所決定的，商品的使用價值是客觀存在的，不以人們的感受為轉移的。

3，商品效用與商品使用價值的聯系

商品效用的物質屬性是客觀實在性。離開了客觀的存在形式，也就無所謂商品效用。商品效用之所以由其物質存在形式的屬性限制著，是因為物質屬性中的某些能滿足人的欲望。人的某些欲望也只能用某些特定的物質屬性才能滿足。只要這個效用(特別是提供給他人的效用)是確實存在的。這個物質屬性也就是表現在商品使用價值自然屬性上。那么引起真正的滿足的客觀(事)物的消費就也是確實存在的。至于這些客觀物是有形狀的物還是無形狀的事則無關緊要。

4　商品效用與商品使用價值的區(qū)別

商品使用價值具有自然屬性和社會屬性兩種屬性。馬克思指出“物的有用性使物成為使用價值。不論財富的社會形勢如何，使用價值總是構成財富的物質內容。在我們所要考察的社會形式中，使用價值同時又是交換價值的物質承擔者”。也就是說，在商品生產社會中，使用價值既有自然屬性也有社會屬性。就使用價值的自然屬性來看，它具有滿足人們某種需要的效用，從而構成財富的物質內容，是一個永恒的范疇，不因任何社會形式的變更而消失：就使用價值社會屬性來看，它具有用于交換的效用，“它直接是表現一定的經濟關系即交換價值的物質基礎……從而是交換手段”，是一個歷史范疇，只與商品經濟共始終，將隨著商品經濟的消亡而消失。馬克思說：“如果說商品的‘價值’只是一切社會形式內在都存在的東西的一定歷史形式。那末，以商品的‘使用價值’為特征的‘社會使用價值’也是這樣?！薄耙虼?，使用價值――作為‘商品’的使用價值――本身具有特殊的歷史性質?！鄙唐肥褂脙r值與商品效用及一般勞動產品的價值是有區(qū)別的。商品使用價值必須同時具備自然屬性和社會屬性，商品使用價值的社會屬性即用于交換的效用，是商品效用所沒有的。正是由于這一區(qū)別，在沒有商品交換的社會里，商品使用價值不會出現，但商品效用確實可以存在的。

因此。只闡述自然屬性的商品時，是可以用商品效用一詞的，但在闡述具有自然屬性也有社會屬性的雙重屬性商品概念及相關場合時，則是不能以商品效用代替商品使用價值的。

二、會計成本和機會成本的主要區(qū)別

1　會計成本是企業(yè)的實際支出。是為獲得某個目的物而實際付出的代價，它可以用貨幣計量；機會成本不是企業(yè)的實際支出，機會成本的目的物是某個特定物品的特定選擇。做出這種選擇不得不放棄的其他獲得收入的機會，因而難以精確計量。

2　會計成本能夠在會計賬簿上反映出來的顯性成本。機會成本是比較意義觀念的成本。在會計賬簿上反映不出來的隱性成本。

三、經濟利潤與會計利潤的比較

企業(yè)利潤是企業(yè)的總收益減去總成本?？偸找媸怯蓮S商的銷售收入來衡量的，即價格乘以銷售量表示，總成本中既有會計成本也有機會成本，那么，企業(yè)利潤就包括了會計利潤和經濟利潤。

1　會計利潤含義

會計利潤是企業(yè)將一定時期內實現的收益與所發(fā)生的實際耗費的差額。計算公式：

會讓利潤=總收益一會計成本=總收益一顯性成本

2　經濟利潤含義

經濟利潤是企業(yè)將一定時期收益與顯性成本和隱含成本的差額。計算公式：

經濟利潤=銷售收益-會計成本-機會成本

3　會計利潤與經濟利潤的關系

會計利潤與經濟利潤的聯系：會計利潤只考慮了企業(yè)表面發(fā)生的成本費用，沒有考慮隱性的成本，也沒有考慮期末的資產升值或貶值。從經濟性上考慮會計利潤與經濟利潤的聯系是，經濟利潤等于會計利潤減去機會成本。即為：經濟利潤=會計利潤一機會成本

會計利潤與經濟利潤的區(qū)別是：會計利潤是依據會計學原理，會計利潤是事后核算，經濟利潤依據經濟學原理，經濟利潤是一種事前預測，滿足企業(yè)經營管理和預測決策的需要。

在正常情況下，機會成本大于零，所以，會計利潤大于經濟利潤。企業(yè)的利潤最大化不是會計利潤最大化，而是經濟利潤最大化。

四、物價指數與物價水平的區(qū)別

物價指數是反映一定時期內商品價格水平變動情況的統(tǒng)計指標，它是一個相對數，而物價水平是個絕對數。

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關鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓教師的過程中，借助多媒體技術讓教師體驗再現的、真實的教學情境，從而提高新教師的教學能力和實踐經驗。其二是指在各學科課堂教學中，教師為了傳授教學內容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學中的作用已經被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關研究主要集中于醫(yī)學、政治學、心理學、法學和化學以及數學等相關課程當中；而對于在經濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關研究則相對缺乏。事實上，在西方經濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經濟學課程的相關特點決定的。

一、西方經濟學課程的教學特點

西方經濟學課程屬于經濟管理類專業(yè)的基礎理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強。在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經濟生活聯系密切。西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。

3.國內外教材風格迥異。目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節(jié)。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優(yōu)點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。

1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節(jié)課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機。適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關注的問題。在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統(tǒng)的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。

綜上，西方經濟學課程具有理論性強、與生活聯系密切等特點。教師在授課過程中可以適當借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結合現實生活深入淺出地講解相關概念及原理，從而引起學生的學習興趣，提高教學質量，增強教學效果。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

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西方經濟學課程屬于經濟管理類專業(yè)的基礎理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強

在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經濟生活聯系密切

西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。

3.國內外教材風格迥異

目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節(jié)。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優(yōu)點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例

影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例

時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻

影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經濟學教學中應用

視頻案例的注意事項若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。

1.遴選視頻案例時的注意事項

在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節(jié)課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機

適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織

在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關注的問題

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Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P鍵詞： 職教本科；西方經濟學；課程創(chuàng)新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現的本科生群體，他們來自技校（技工學校）、中專（中等專業(yè)學校）或職高（職業(yè)高級中學或高級職業(yè)中學），經過單獨對口統(tǒng)一考試合格后，進入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經濟學作為職教本科財經管理類專業(yè)的核心基礎課程，在地方本科院校職教本科財經管理類專業(yè)的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經濟學的教學，在課程內容、教學方法等方面，并沒有針對理論基礎相對薄弱但實踐技能相對強的職教本科生的這一最大實際，而是照搬普通本科的教學設計，或者在職教?？莆鞣浇洕鷮W的基礎上簡單增加教學內容與課時。這樣不可避免地造成西方經濟學課程學習效果的偏差，不僅影響了他們的學習興趣，而且嚴重偏離了職教本科的培養(yǎng)目標。

1 基于培養(yǎng)目標的職教本科西方經濟學教學基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區(qū)別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養(yǎng)目標不一樣。高等職業(yè)本科是2014年國務院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區(qū)別于過去的普通本科教育，理論和實踐兩手抓，以市場需求為導向，學生畢業(yè)之時即具備一定工作能力，畢業(yè)生以其理論和實踐并重的綜合素質在人才和勞動力上獨樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強。所以在培養(yǎng)目標上，職教本科培養(yǎng)的是適應經濟實踐和生產實踐第一線需要的高級應用性技術人才，而不是傳統(tǒng)的理論型、學術型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經濟學教學上，職教本科教學的側重點不在于過多的理論假設和模型推演，而在于基本概念與經濟實踐的融合講解、基本原理在經濟實踐中的應用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業(yè)本科教育既重視理論塑造又重視實踐訓練，一方面通過擴大理論視野、豐富理論知識，使學生形成一定的理論素養(yǎng)、培育嚴謹的理論思維，另一方面，通過加強實踐技能的訓練，讓他們形成比普通本科生更強的工作適應能力、持續(xù)的操作能力及創(chuàng)新素質。而職教?？浦鲃t主要面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)一般性的應用型技術人才，特別是面向車間及生產線的操作性人才。所以，職教本科在課程設置上，應在?？普n程技術性、實操性和實踐性的基礎上，適當加強理論思維的訓練，拓寬學生的理論視野，讓學生在全面的理論知識的武裝下，具備強適應性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業(yè)之時，可以快速適應工作，并在此后的職業(yè)生涯中擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

因此在西方經濟學教學上，與職教?？葡啾龋毥瘫究平虒W的側重點不在于西方經濟學基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應用，而在于經濟學范疇的較深入理解，并讓學生掌握?？齐A段可能未深入理解的西方經濟學原理，從而既避免職教?？粕鷨我坏哪７聢?zhí)行狀態(tài)又避免普通本科生的理論與實踐可能脫節(jié)的現象發(fā)生。

2 職教本科生在西方經濟學學習中存在的主要問題

2.1 基礎知識水平底，對數學內容難以接受

每個學科都有自身的知識體系，西方經濟學這門學科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經濟學這門課，但西方經濟學需要掌握一些基本的高等數學知識。而大多數學生雖然在大一第一學期都學過“微積分”這門課，但到第二學期問他們具體學習了什么內容，很多同學都說不上來了，總的來說高等數學的基礎知識他們已經忘得也差不多了。所以現在一些西方經濟學教材的內容，對數學基礎知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進行理論基礎知識的補缺補差。

2.2 對大學教學方式變換不適應

中等職業(yè)學校教育講究教師主導的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點教師反復精講，而且大部分教學內容的教學都在課堂中進行，可以說基本上沒有體現出學生的學習自主性。而大學教育，特別是大學本科教育提倡的是學生主動學習，教師在一定程度上只是起一個引導作用，因此大學教育，特別是大學本科教育，相比于中等職業(yè)學校教育而言，教學內容更多，教學進度也更快。因此至少對大學一二年級的職教本科生而言，由于他們仍然喜歡填鴨式學習和題海戰(zhàn)術，學習方法、學習習慣均已根深蒂固，故對大學的授課模式很不容易適應，也不愿主動改變。

2.3 對西方經濟學學習難以提起興趣

西方經濟學雖然名為經濟學，但其實很抽象，與經濟實踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經濟學部分。因此多數學生普遍有這樣的心理：西方經濟學如此抽象、晦澀難懂，與我所學的專業(yè)沒什么關系，與我畢業(yè)以后從事的工作沒什么關系，而且，西方經濟學學習的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經濟學學習中存在的優(yōu)勢

3.1 對經濟實踐有一定的感性認識

職教本科生來源于中職學校，他們在中職階段學習了一定課時的專業(yè)課程，有的甚至參加了一定的生產生活實踐，因此，相比較于普通高中畢業(yè)生，他們對經濟實踐積累了一定的感覺和感性認識。而西方經濟學作為財經類課程，作為對經濟實踐的經驗總結和抽象概括，如果學習者具備一定的生產生活經歷與經驗，無疑有助于學習者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業(yè)生，職教本科生學習西方經濟學乃至其它財經類課程，在可接受性這一點上，是有一定優(yōu)勢的。

3.2 思想較為活躍，學習思路較為開闊

同樣源于他們的學習與接受教育的經歷，他們較之于普通高中畢業(yè)生，較少經受應試教育的訓練，雖然在基礎理論以及數學訓練上遜色于普通高中畢業(yè)生，但正由于較少經受應試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學習思路較為開闊。

據筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學習中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學校）的自卑心理。而實際上，當教師改進教學方法和教學思路，形成更貼近他們的教學氛圍時，他們對西方經濟學的學習“感覺”就會被適時激發(fā)出來，得到意想不到的教學效果。

4 職教本科“西方經濟學”教學改革建議

4.1 因人制宜，改進教學手段

職教本科生雖然來自中等職業(yè)學校，但具體來自技校（技工學校）還是中專（中等專業(yè)學校） 或者是職高（職業(yè)高級中學或高級職業(yè)中學），他們的學習基礎、學習習慣、學習能力等是不一樣的。因此，教師應該注意到這一點，在課堂教學中根據因材施教的原則，按照學習者不同的個性，開展課堂教學，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學方法，西方經濟學的教學效果會更好。因為良好的教學方法不僅可以激發(fā)學生的內在動機，而且使學生深刻體會到內在動機發(fā)揮作用后的學習成就感。

筆者在一次西方經濟學的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經濟學考得較差，固然由于他們自身的知識基礎較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學手段的落后：有些西方經濟學教師在課堂中教學方法單一，教學手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進入課后練習（有的甚至連課后練習都沒有），套路固定，整個教學過程始終以教師為中心，基本沒有體現出學生的學習自主性，教學和考核效果可想而知。因此在實際的西方經濟學教學中，教師應該在課堂教學中真正做到以學生為中心，因人制宜，因材施教，并改進教學方法，加強教學過程中的師生互動，從而有利于激發(fā)學生的西方經濟學學習熱情。

4.2 發(fā)揮經濟學的實踐性，增加授課的趣味性

西方經濟學體系包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大類，其中微觀經濟學中的消費理論、生產理論、成本理論以及宏觀經濟學中的宏觀經濟政策理論所涉及的有關消費、生產、經濟政策等知識，職教本科生在中等職業(yè)教育中都已經或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調查發(fā)現，他們大多數認為以上相關章節(jié)內容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學習效率。所以筆者建議，在西方經濟學課堂教學中，開場白宜采用學生喜聞樂見的案例，引起學生興趣，引發(fā)他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經濟學教育中存在很多的知識點，教學大綱中并未有明確的規(guī)定，因此，在教學中，教師可以靈活穿插這些內容，引導學生進行討論，通過引導的過程回歸西方經濟學的基本理論。這樣可以降低學生的畏難和急躁情緒，提高學習效率。

4.3 充分利用“互聯網+教育”，改變教學模式

“互聯網+教育”以其學習方式的多樣化、學習空間的泛在化以及學習內容的豐富化等特點使高校學生的學習方式發(fā)生了巨大的改變。現在的互聯網為大學生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網絡公開課等各種優(yōu)質在線教學資源，使越來越多的學習者渴望現代教學手段能對他們的專I或非專業(yè)學習帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經濟學教學中，大學教師應結合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點，及時利用“互聯網+教育”提供的的時代機遇。

筆者在實際的西方經濟學教學中就發(fā)現利用了互聯網視頻和音頻的現代教學手段的課堂教學效果某種程度上遠遠超過使用傳統(tǒng)的教學手段的課堂，從而提升了西方經濟學的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞:西方經濟思維方式；中國經濟；社會體系

由于歷史文化發(fā)展的不同，東西方的國家在，文化觀念、行為習慣、政治體系、民俗風情等許多領域都存在著差異。東西方人們思維模式是導致這些差異產生的原因，而思維是經濟學的重要組成，思維方式的不同從根本上導致了東西方經濟思維的不同。我國一直堅持具有中國特色的社會經濟發(fā)展道路，多年來許多經濟學家以哲學代替?zhèn)鹘y(tǒng)經濟學的思維方式。隨著時代的變革，經濟的不斷發(fā)展，西方經濟學思維方式逐漸進入我國經濟學的研究理論中，西方經濟學的思維方式不但可以促進我國經濟學的發(fā)展，也對我國構建現代文明和諧社會有著重要的作用。

1西方經濟思維的定義

西方經濟學是運用西方線性非對稱思維方式建立的經濟學范式，與東方經濟的發(fā)展狀況有著一定的不同，因此并不能全面地反映世界經濟發(fā)展的規(guī)律。西方經濟思維是以線性思維方式、抽象思維方式為基礎，具有線性、抽象性以及片面性的基本特征。經濟學包含的領域內容非常廣泛，其中微觀經濟學以及宏觀經濟學最為重要。微觀經濟學主要以研究家庭、廠商以及市場調配為主要經濟資源，以研究單個經濟單位的經濟模式和解決資源的合理配置為主;宏觀經濟學則是以研究整體國民經濟的經濟資源運用狀況為主，以整體國民經濟為研究對象，總量分析為思維方式。

2西方經濟學思維方式的發(fā)展

2．1科技進步推動發(fā)展隨著科學技術水平的提高，人們對于新鮮事物的認知水平也得到了提升，這就使人們的思維模式不斷地更新。亞當•斯密在1776年發(fā)表的《國富論》中第一次提到經濟學這一學術理論，標志著經濟學的產生，被當時的人們用作研究社會經濟現象。到17世紀末，隨著牛頓三大定律以及萬有引力的提出，人們開始著重對經濟學的實際經驗考察，轉變了以往形而上的唯物主義思維模式。19實際隨著進化論和能量守恒定律得到人類的證實，以馬克思的經典經濟學著作《資本論》為代表，人們的思維模式開始轉變?yōu)檗q證唯物主義思維模式。20世紀以來，人們通過相對論以及量子物理理論的知識，對經濟學的思維模式有了很大的改變，例如從一般均衡到非均衡、穩(wěn)定均衡到動態(tài)均衡、線性模型到非線性模型等。

2．2多種學科交叉促進創(chuàng)新改革

經濟學是集多種學科為一身的交叉性學科，經濟學的思維模式需要多角度研究問題，結合多種學科理論，改變了傳統(tǒng)的思維方式。

(1)數學與經濟學。1838年法國學者古諾層發(fā)表了《財富理論的數學原理研究》，將數學邏輯思維運用到經濟學發(fā)展之中。在隨后經濟學的發(fā)展過程中更是離不開數學邏輯思維模式，統(tǒng)計學的思維方式結合經濟學理論知識產生了計量經濟學，使經濟學的實證思維得到了完善。

(2)倫理學與經濟學。減少社會貧富差距是經濟學發(fā)展中的基本目標。社會倫理學中的“公平”概念，能夠幫助經濟學在發(fā)展的過程中保證社會的和諧發(fā)展，真正做到滿足每個人的基本經濟需求，達到經濟學的最大價值。

(3)法學與經濟學。有效的法律制度體系能夠更好地促進經濟領域和諧發(fā)展。經濟學的發(fā)展要制定完善的法律體系，才能從根本上控制復雜的經濟活動，保護產權知識和契約效益，保證企業(yè)以及國家的財產安全，維護市場的發(fā)展秩序。

(4)心理學與經濟學。心理學在許多領域中都發(fā)揮著重要的作用，同樣，有人活動的地方就能運用到心理學的理論知識。在經濟學中，心理學與經濟學交叉產生了“心理—行為分析方法”，改變了傳統(tǒng)理性人假設的思維方式，轉變?yōu)閷π袨榈男睦硇纬蓜討B(tài)進行分析。

3西方經濟思維對構建我國和諧社會的啟迪

真正意義上的經濟學研究始于西方，我國等一些發(fā)展中國家，在發(fā)展之初都借鑒了西方的經濟學理論，西方經濟學的思維方式對于我國的市場化改革以及社會經濟的發(fā)展水平起到引導的作用。隨著我國的社會主義體系深入發(fā)展，人們開始依據的發(fā)展理論借鑒西方經濟學的優(yōu)點，發(fā)揮其真正的作用，從而推進我國社會主義經濟體制的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。西方經濟思維始源于西方發(fā)達國家，其主要研究對象是西方發(fā)達資本主義的市場經濟，是以維護資本主義統(tǒng)治階級的利益為根本目標，與我國經濟狀況從根本上存在巨大差異。那么，如何將西方經濟學的借鑒價值在我國的經濟發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，可以從以下幾個方面進行研究:

(1)堅持實事求是為原則對西方經濟學進行理性分析。我們應該堅持實事求是的原則、理性客觀的根據我國國情進行分析，西方經濟學雖然是以資本主義社會的經濟發(fā)展為主要研究對象，但同時也蘊含了對經濟發(fā)展規(guī)律的研究與分析，適當的加以借鑒，避免對西方經濟思維產生依賴，才能使我國社會主義市場經濟得到發(fā)展。

(2)結合我國國情對西方經濟思維進行借鑒。我國是以公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展的社會主義國家，社會主義市場經濟仍處于起步期，需要對經濟體制進行不斷的探索和改革。在堅持社會主義發(fā)展道路的基礎上，借鑒西方經濟學的相關觀點、理論以及政策，從而適應全球經濟化大背景下我國社會主義經濟體制的建設與發(fā)展。

(3)西方經濟思維模式與我國宏觀經濟管理體制。目前，我國宏觀經濟管理體制仍需加強改革創(chuàng)新，這種改革必須建立在中國政治、經濟文化的國情基礎上，照搬西方的經濟政策體系，必定會出現嚴重的問題。但是西方已經成型的經濟管理體制仍是我國經濟發(fā)展初級階段可以借鑒的范本，對于國家整體經濟的宏觀把握可以參考西方經濟發(fā)展的經驗，從而減少在宏觀經濟管理中出現的問題，提高我國經濟發(fā)展的速度。

4總結

西方經濟學雖然是西方經濟學家提出的實質理論學說，其研究對象也是西方發(fā)達資本主義國家的經濟狀況，但是我國在經濟發(fā)展中，仍然可以借鑒它的優(yōu)缺點，建立有特色的社會經濟發(fā)展體制。因此，西方經濟學思維對于我國的經濟發(fā)展起到了有效的借鑒作用，將馬克思理論與西方經濟學相結合，能夠使我國和諧社會主義經濟市場得到更好的發(fā)展，促進我國綜合國力的提高。

參考文獻:

［1］管德華．西方經濟學與我國經濟建設研究［J］．安徽商貿職業(yè)技術學院學報，2004，3(4):9－12．

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關鍵詞：經濟學 教學 質量

一、問題的提出

在當前經濟類專業(yè)的教學中，政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、財政學等理論課程，構成了大學本科院校經濟類的核心結構，這些學科的教學也一直是國內外財經類高校教學的重點與難點。對于如何提高教學質量，在國內外一直不乏研究者，目光主要集中在教學內容的改革，或者課程的設置上。

影響教學質量的因素有多種多樣，就大的方面來說可以分為：來自教師方面的因素、學生自身的因素、也有來自社會、來自教育部門、教育政策等因素。本文著重從學生和老師的角度出發(fā)，結合實際教學體會，分析了如何合理的調整學習，以便提高諸如西方經濟學之類的理論課程的教學質量問題。

二、西方經濟學的課程定位

西方經濟學專業(yè)主要研究20世紀30年代以來在西方主要國家流行的經濟理論以及根據這些理論制定的經濟政策。在西方國家，該課程是經濟類相關專業(yè)的必修課，是學習相關課程的基礎。相應的，在國內的高校中經濟類與管理類專業(yè)的教學中，西方經濟學也已經占據了專業(yè)必修課的基礎地位。

（一）西方經濟學的課程簡介

經濟學是一門隨著歷史變遷而不斷變換的學科，西方經濟學也不例外，它的主要內容基本是統(tǒng)一于現代主流的經濟學之下。包括全面深入的研究考察各個市場主體的決策性質和規(guī)律，以及宏觀經濟運行的狀況等問題。從目前的教學安排來看，西方經濟學包括微觀部分和宏觀部分，在本科教學中，通常分為兩個學期進行學習，作為經濟類與管理類專業(yè)的基礎專業(yè)課程之一，有一定的難度系數。

1.理論和實踐密不可分

西方經濟學源于對經濟現象的詮釋，經濟學理論從經濟實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設和假說。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，以及經濟學家認識的不斷深化，越來越多的理論與經濟實踐背離的瑕疵被發(fā)現出來，于是對條件假設和假說重新認識和重新設定，這是經濟學理論體系不斷發(fā)展和完善的過程?？梢娢鞣浇洕鷮W從起源到后來的不斷發(fā)展和完善，從沒有離開過經濟實踐活動。

2.圖形和數學模型結合

為了更為透徹的分析經濟問題或者預測經濟發(fā)展趨勢，西方經濟學經常運用數學工具建立經濟模型，運用模型中參數的變化說明經濟趨勢或者經濟原理。但是數學類的經濟模型只能從數值方面考察經濟運行的結果，難以解釋經濟變量之間的相互作用機理，于是西方經濟學常常輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經濟變量之間的相互作用機理。圖形與數學模型的結合，要求在西方經濟學的學習中既要有一定的數學基礎，又要有較好的邏輯推理能力。

（二）西方經濟學在課程體系中的定位

在我國，大多數本科高校，尤其是獨立院校，在制定經濟類應用本科人才培養(yǎng)方案時，通常把應用型本科人才培養(yǎng)目標定為“具有創(chuàng)新能力與實踐能力”。在此基礎上，西方經濟學最重要的功能應定位于服從培養(yǎng)應用本科人才的專業(yè)知識基礎，并由此來組織教學的各項工作。

三、在西方經濟學教學中存在的問題

（一）對于低年級學生來說難度較高

由于課程安排西方經濟學作為專業(yè)必修課，通常是在大學一年級或者二年級進行學習。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論，隨著社會經濟實踐的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，課程難度較高。除此之外，對邏輯推理的要求也較高。由于此課程的主要內容是由幾百年來無數的西方經濟學家在經濟理論上的杰出貢獻綜合而成，理論體系宏達，并且不同的章節(jié)中理論之間存在遞進性，推演性強，因此對學生要求高，需要始終全神貫注。因此課程本身對于低年級的學生來說，難度比較高。

根據在教學過程中的觀察，真實情況并不理想。有一部分學生由于課前沒有預習，或者課后復習時間不充足，在某章節(jié)學習中產生了困難，繼而會選擇放棄或者跳過。當前面的理論沒有學習好時，后面的理論因為前后理論的依次遞進關系，就會變得更難理解和掌握。久而久之，無法理解的東西會越來越多，便在學習上失去了信心。

（二）課程的實用性相對缺乏

西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，許多現實的經濟現象不同于西方社會。因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。

另外，作為純理論經濟學，西方經濟學對于剛進大學的學生來說顯得有些抽象，尤其是在微觀經濟學部分，大量的經濟模型與理論部分，相對影響了學生學習的積極性。

（三）難以協調應用教學手段

傳統(tǒng)的理論性課程主要以老師講解為主，由老師幫助學生樹立規(guī)范的學習方法，在這一過程中培養(yǎng)學生的學習習慣，以幫助學生后期的學習，以及其他相關專業(yè)課程的學習。按照這一傳統(tǒng)的教學方法，課堂難免會出現沉悶的狀態(tài)，學生也會表示需要加入應用型的知識以更好的理解知識與活躍氣氛。

伴隨著現代教學手段的改革，經濟學的課堂也加入了多媒體的使用。根據前面的介紹，西方經濟學的課程除了重要的理論模型之外，還需要大規(guī)模的數學推演。如果把全部過程都通過多媒體展示，優(yōu)點是可以通過圖文并茂的教學方法使學生對教學產生興趣，隨之而來也有難以避免的缺點，即沒有老師親自示范理論的分析與公式推導過程，學生通常無法很好的理解經濟理論的形成思路。因此在傳統(tǒng)的教學方式與現代教學方式中，需要做出協調。

四、提高目前教學應用性的幾點設想

（一）介紹經濟學的最新發(fā)展

為了提高教學質量和效果，最根本的是提高學生的興趣和活躍程度，“興趣是最大的老師”，如果學生對目前的知識產生了濃厚的興趣，才能驅使他們自覺地學習和研究自己的專業(yè)課程。經濟學又是一門理論與實際聯系相當緊密的科學，并且伴隨著時代的發(fā)展而逐步的演變，并隨之產生一些新的理論和詞匯。在講授理論知識的同時介紹經濟學的最新發(fā)展，一方面可以提高學生對學習的興趣，引導學生的經濟學思維。另一方面可以保持與前沿科學的緊密性，從而擴展教師隊伍自身的素質。例如當一些經濟學的學生或者當今的年輕教師群體，在他們學習GDP這一概念的時候，還沒有提出綠色GDP這一概念。隨著社會發(fā)展，這些學生己經畢業(yè)進入社會，環(huán)保問題越來越重要，并且逐步進入了經濟研究者的視野，綠色GDP概念就自然而然的被提出來。如果在學習期間教師用了探究的教學模式，引入介紹這些新的進展，那么接受過這樣的訓練的學生將更容易理解GDP的概念，并且很快地、自然而然地學會在考慮經濟問題時加入環(huán)境保護這一因素。如果只是靠知識的灌輸，那么學生在遇到新問題目的時候，往往對如何解決這些新問題上顯得茫然不知所措。

（二）聯系實際，引進案例

西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上，各類經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中經典的例子，具有了不可替代性，給經濟學留下一個永恒的傳統(tǒng)，使經濟學詩意盎然。但是，僅僅分析這些經典案例是遠遠不夠的，還需要把西方經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，例如引用“谷賤傷農”的現象來解釋市場的供求關系，以及不同彈性的商品產生的不同供求變化。這是因為學習西方經濟學的最重要目的之一，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。

在案例教學過程中，針對西方經濟學中不同的原理可以采用不同的方法。有的則可以從現實情況著手，一步一步分析，得出一般性的結論，這種過程可以由老師和學生一起互動完成。有的則可以先闡述原理，然后讓學生分析現實案例，這樣通過從具體到一般或者從一般到具體的演繹與分析，可以培養(yǎng)學生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（三）合理調整考核方式

目前我國的教育體制仍然為應試教育，對于從中學進入大學的學生來說這種應試感很難在短時間內改變。另外，大學中現有的考核方式，期末卷面考試也占有相當大的比重?，F行考試方式仍然以開卷和閉卷考試為主，尤其是閉卷考試，缺乏對實踐能力和學習過程的考核，使學生的學習目標產生扭曲，為了考試而學習，而忽略了對知識真正的理解和吸收。

西方經濟學核心理論課的知識，是學生學習后續(xù)專業(yè)課的基礎，所以應該重視這些課程的學習，更應該重視教學與考核方式，關注學生的學習效果。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業(yè)課打下基礎。但是，教師也應重視學生的平時成績，認真記錄學生的平時的表現，并實施教考分離，合理分配平時、期中和期末分數的比重。

參考文獻

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關鍵詞:西方經濟學;教學;效果

中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0267-02

西方經濟學是經濟管理類學科的專業(yè)基礎課,一般在大學二年級開設,上學期學習微觀部分,下學期學習宏觀部分,是學生在大學中首先接觸到的專業(yè)課程。因為這門課程本身的特點,學生普遍反映比較難學。但是,因為它是學生后續(xù)學習課程的基礎,因此必須要學好。鑒于此,提升西方經濟學課程的教學效果就顯得尤為必要。

一、 西方經濟學課程的特點

西方經濟學這門課程的特點可高度概括為:內容豐富、理論常被誤讀以及對抽象思維和邏輯思維要求較高[1]。

(一)西方經濟學內容豐富

有一個流行的說法――經濟學帝國主義,說的是經濟學到處攻城略地,大規(guī)模分析那些原本不屬于經濟學領域問題的現象。盡管包含著復雜的褒貶難定的意味,卻也真實地道出了經濟學包羅萬象的事實。因此,作為入門級的教科書,西方經濟學即使只包括最基本的主流理論,也難以“瘦身”,只有被分為兩部分(兩本書或者兩冊書),才能容納這些龐雜的內容。更令初學者困惑的是,西方經濟學中似乎還“山頭林立”,對于同一個問題,不同學派分析的視角不同,給出的結論和政策建議也大相徑庭。這對于在中學階段習慣了唯一正確答案的低年級大學生來說,是比較難以接受的。

(二)西方經濟學理論常被誤讀

作為“社會科學皇冠上的明珠”,經濟學有著眾多著名的理論。這些理論高頻率地亮相于各類媒體,經濟學的門外漢也能略知一二。有些理論被很好地詮釋與應用,有助于學生接受和理解。但是,大多數理論不是被誤解,就是被誤用,學生們一開始就有了先入為主的錯誤觀念,以后就比較難以糾正過來。此外,經濟學大量借用數學、物理學、生物學等學科的概念,固然增加自己的科學成分和分析問題的工具,但同時也不可避免地給初學者帶來混亂。這些概念已經跟他們在原來領域有了本質的不同,卻擁有同樣的名稱,如彈性、邊際等。不少學生耳濡目染大眾媒體,習慣跟他們一樣對經濟學的概念簡單地采用“顧名思義”法對待,豈知“失之毫厘,謬以千里”。因此,教師在西方經濟學課堂上不得不經常擔起糾偏和澄清的責任。

(三)西方經濟學對抽象思維和邏輯思維有較高要求

盡管是社會科學領域的課程,西方經濟學卻具備了濃厚的自然科學特色。“邊際革命”之后,微積分知識大量引入,許多經濟學概念都是借助于數學工具來表達的。各種曲線的平移和旋轉,均衡狀態(tài)的變化及其程度,都需要嚴密的數學推理和運算。但是,西方經濟學畢竟研究的是人的行為,不像數學和物理學那樣研究的是客觀事物,不能太機械,太具體,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如羅賓遜夫人所說,易于處理的經濟理論常常跟現實不能很好擬合,而跟現實擬得好的理論常常難以處理。因此,經濟學總是在跟現實擬合與易于處理之間進行權衡。這樣就使得西方經濟學既要求學生具備處理數學問題那樣的邏輯思維,又必須具備處理哲學問題那樣的抽象思維。

二、提升西方經濟學教學效果的途徑

(一)重視案例教學

經濟學是一門跟日常生活和社會政治經濟熱點事件聯系緊密的科學,教學案例取之不盡,用之不竭。案例教學不僅有助于學生理解所學的基本原理, 而且可以起到培養(yǎng)和提高學生運用所學原理分析和解決現實經濟問題的能力。案例教學要取得實效, 關鍵在于選取恰當的案例,報刊、雜志、電視和網絡等媒體能提供富有實效性的資料, 及時將其充實到課堂教學中,不僅可以提高學生學習的興趣,而且能使他們養(yǎng)成理論聯系實際的習慣,培養(yǎng)他們對現實的敏銳觀察力,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。訓練過幾次之后,就可以讓學生自己提供教學案例了,使學生從被動學習轉向主動學習。大部分學生都不能成為經濟學家,但是學會像經濟學家那樣思考可以受益終身,案例教學有助于這種能力的獲得。

(二)重視討論教學

國外經濟學教學中常常采用合作學習法,以有效提高學生接受知識的深度。合作學習法亦稱為小組學習法( small group learning) 或小組活動法( small group activities) 。合作學習法之所以是一種教學方法而不僅僅是一種單純的學習方法,是因為它不是由學生在學習過程中通過自身的學習經驗自覺總結出來的學習方法,而是教師根據教學需要通過創(chuàng)設合作學習情景,引導和鼓勵學生開展合作學習而提高學習和教學效果的方法[2]。教師給學生指定問題,讓學生自主組成團隊,在課后搜集資料,找到問題的解決方案,在課堂上派代表進行陳述,學生之間,學生與老師之間互相提問,逐漸消除疑惑,真正掌握所學知識。采用討論教學法能強化教學體系中“學”的環(huán)節(jié)和“學”的作用,真正確立學生在教學過程中的主體地位,促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成,使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以真正實現,從而有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。

(三)重視學生課堂參與

教師在教學中設置問題情景,引導學生參加課堂討論。多用引疑釋疑的方法,制造學生內心中的認知沖突,使學生“樂而好學”,并主動學習,在教學中成為主動積極的參與者。如講到一個流派對某個問題的看法時,可以引導學生回憶之前學過的另一個流派對此問題的看法,并進一步引導他們思考為什么這兩個流派會產生差異。學生在聽課過程中,難免有疲勞和精神不集中的時候,這時老師的提問能夠迅速調動他們的注意力,而且青年學生的好奇心比較強,面對問題總希望找到答案,因此,在教學過程中經常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引導學生尋找答案的過程中,老師還可以有意識地制造一種類似于搶答競賽的氛圍,吸引每一個學生參與。

(四)重視及時歸納總結

西方經濟學內容豐富,理論密集,關于同一個問題有不同的理論解釋,或者是關于同一個理論有一系列相關的概念和曲線,如果不及時歸納總結,初學者很容易陷入茫然無緒的困惑中。而經濟理論的連續(xù)性比較強,一個環(huán)節(jié)落下來,之后的內容就跟不上。因此,及時歸納總結在教學中是非常重要的一項工作。國內外優(yōu)秀的經濟學教科書在每章都有結束語,歸納總結本章的要點和難點。而西方經濟學教學中的歸納總結不僅要求教師在每章結束的時候進行,而且在講課過程中要隨時對重點和難點內容進行歸納總結。如講到效用理論的時候,要將基數效用論和序數效用論的前提假設,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等進行對比總結;講到古典學派的供給曲線時,要帶領學生回憶凱恩斯學派的供給曲線,尋找導致他們出現差異的原因,并進一步將這種原因與他們各自的政策主張聯系起來。

(五)重視經濟思想史知識的講解

加強經濟思想史的教學,能讓學生把整個經濟學的來龍去脈搞清楚[4],避免陷入“只見樹木,不見森林”的茫然境地。經濟學的理論紛繁復雜,每一種理論都有存在的理由,但是理論之間卻常常是對立的。這種看似悖論的情形在經濟學中實屬常見,要達到見怪不怪的境界,需要對經濟思想史有所了解。每一種經濟理論都有歷史淵源,許多理論之間有繼承性,新的理論是對原有理論的發(fā)展和完善。而每一次“革命”之后,就會出現一些完全不同的理論,然后這些理論就成為更新的理論的源頭。每一種經濟理論都是應運而生的產物,是在具體的歷史背景下對現實作出反應的結果,當現實環(huán)境發(fā)生變化時,經濟理論也會作出相應的修正。經濟思想史就是關于各種經濟理論發(fā)展的歷史,它像一條彩線將各種閃光的經濟理論之珠貫穿起來,握住了彩線,就能把握所有的珍珠。在微觀經濟學和宏觀經濟學的導論部分,一定要講解經濟思想史,讓學生從總體上了解各種經濟理論在學說史上的地位,以及它們之間的關系。

(六)重視介紹學術前沿

盡管西方經濟學課程是面向初學者的,但適當介紹學術前沿也是非常有必要的。一方面,是因為初級階段教科書對某些理論作了過于簡化的處理,以至于太脫離現實,不能讓學生信服,從而對整個經濟學體系產生懷疑。為了不給學生留下經濟學不科學的印象,教師有必要告訴學生這些簡化在較為高級的階段已經放松,前沿的理論能夠很好地跟現實擬合,增強學生對經濟學的信心和進一步研究的興趣。另一方面,教師只有不斷追蹤前沿才能保持知識結構常新。將這些課本上沒有的最新知識帶給學生,不僅令學生耳目一新,而且能幫助他們更好地閱讀最新的文獻。當然,對新知識的介紹要適度,如果過于高深,不僅容易打消初學者的積極性,而且也會占用太多課時。

參考文獻:

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后金融危機時代《西方經濟學》在中國的教學目的是什么？這是思考《西方經濟學》教學的前提。保羅·薩繆爾森和威廉·諾德豪斯先生認為，《西方經濟學》教學目的是培養(yǎng)品行良好的資產階級社會公民或新一代資產階級經濟學人，這一見解合理地提出了培養(yǎng)品行良好的公民或新一代經濟學人的教學目的。不僅《西方經濟學》教學有其前提，而且《西方經濟學》本身也有其前提，只有明了《西方經濟學》本身的前提，才能明了《西方經濟學》的教學目的。保羅·薩繆爾森在《一個折中主義者的宣言》中稱自己的經濟學思想是“有限的折中主義”，這一“有限的折中主義”的前提是“現代混合經濟”[1]21,23，這就是一個證明《西方經濟學》本身也有其前提的證據。根據社會存在決定意識的原理，《西方經濟學》的前提是社會的人類生活于其中的經濟制度，正如保羅·薩繆爾森所說：“漫游了經濟學領地之后，我們的心得是，無論是無管制的資本主義制度還是過度管制的中央計劃體制，二者都不能有效地組織起一個真正現代化的社會。這一點已為經濟史所證實?！盵1]22同樣地，根據社會存在是歷史的產物的原理，社會的人類生活于其中的經濟制度也是歷史的產物，這就是說，無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是歷史的產物：第一，無管制的資本主義制度是歷史的產物。這是馬克思在其一生的政治經濟學批判研究中反反復復地向人們證明的一個事實。資產階級經濟學從根本上否認資本主義經濟制度是歷史的產物，從而表明了其資產階級意識形態(tài)的屬性，英國經濟學家凱恩斯就曾經明確地表明了自己經濟學理論的資產階級立場。第二，過度管制的中央計劃體制也是歷史的產物。林毅夫、蔡、李周在《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經濟改革》一書中認為，傳統(tǒng)的計劃體制形成的原因是政府在資金稀缺的條件下為了實現重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展的目標而做出的選擇，這就證明了過度管制的中央計劃體制也是歷史的產物。①第三，中國特色社會主義經濟制度也是歷史的產物。1978年改革開放以來，中國人民選擇了中國特色社會主義制度，發(fā)展社會主義市場經濟，這是實現人民自由幸福生活的必由之路。中國特色社會主義制度還在生成之中。馬克思指出，手推磨產生了封建主為首的社會，蒸汽磨產生了資本家為首的社會。改革開放以來，一方面，工業(yè)生產力和城市生產力有了大發(fā)展，另一方面也帶來了收入分配問題、環(huán)境問題等，這些問題的發(fā)生有其必然性，但也不是沒有可供減輕甚至避免這些問題的措施可用。馬克思提出的生產力決定生產關系原理，人們沒有摘要：在國家密切關注下，為進一步提高高校學生學習的時效性，教育部對高校課程的深化改革已經全面推進。高校思想政治課的教學質量是評定改革成功與否的重要標準，而高校思想政治課的教學評價又是評定教學質量合格與否的重要標準，文章就高校思想政治課教學評價存在的問題進行分析，并提出了相應的優(yōu)化對策。關鍵詞：思想政治課；教學評價；問題；對策中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2015）21-0153-02徹底學會。我們學習《西方經濟學》，一定要著眼于《西方經濟學》本身，即我們生產和生活于變化中的經濟制度，才能明了《西方經濟學》的教學目的。

從人類史的角度看，正在生成中的中國特色社會主義經濟制度與無管制的資本主義經濟制度和過度管制的中央計劃體制比較起來，顯然是初升的太陽。后金融危機時代的意義在于，人們在見證了西方經濟學在預防和應對全球金融危機方面的缺陷之后，開始了進一步創(chuàng)新西方經濟學思想和方法的過程，這是西方經濟學的機會。后金融危機時代在中國傳授《西方經濟學》的教學目的是培養(yǎng)有歷史感和創(chuàng)新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人。學習《西方經濟學》的中國大學生，只有明了人們生活于或者曾經生活于其中的經濟制度的歷史性（即無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和正在生成中的中國特色社會主義經濟制度的歷史性），從而有歷史感；只有明了經濟制度的歷史性對新一代經濟學人創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)，從而有創(chuàng)新能力，我們的《西方經濟學》教學才能實現其教學目的。

二、教學內容：中國經濟問題引出的概念、方法和思想

教學內容構成教材，教材內在地有邏輯推論與經驗事實的一致和內部邏輯的一致。根據社會存在決定意識的原理，“教材”也有兩個層次的含義：首先，當下人們生活于其中的正經歷著變化的經濟制度是《西方經濟學》的第一手教材。其次，人們借以分析這些經濟制度的概念、方法和思想是《西方經濟學》的第二手教材。明了《西方經濟學》的教學目的是培養(yǎng)有歷史感和創(chuàng)新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人之后，我們討論一下《西方經濟學》教材的選擇問題。在《西方經濟學》教材的選擇上，就第一手教材而言，依據歷史的順序考察，它有三個方面的內容：無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度；依據最密切聯系原則，就中國的教師和學生而言，這第一手教材內容的邏輯順序是中國特色社會主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度。不僅如此，這三個內容是相互關聯的，過度管制的中央計劃體制是中國特色社會主義經濟制度生成的前提，而過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是在無管制的資本主義經濟制度的挑戰(zhàn)中生長起來的，因此，這三個部分構成一個整體。就第二手教材而言，因為過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是中國化的產物，而又是對無管制的資本主義經濟制度的批判性研究的產物，所以，我們要選擇借以分析中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想作為《西方經濟學》的第二手教材的內容。對中國特色社會主義經濟制度的分析必然表現為對一個個中國經濟問題的分析，對一個個中國經濟問題的分析又必然引向對中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想及其體系的分析。顯然，最理想的教材是以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體的教材，在研究和敘述這一主體的過程中不斷地回應對過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度的經濟分析。這樣的教材是我們努力的方向。有學者研究認為，可以借用西方經濟學的分析工具研究中國改革有的問題，特別地，可以借用西方經濟學的基本概念和基本方法研究中國改革中的政府行為及其對經濟的影響問題，這些研究成果已經在豐富和發(fā)展西方經濟學，使西方經濟學真正成為具有世界意義的經濟科學。而筆者認為：第一，以中國經濟問題引出的概念、方法和思想，即以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體展開《西方經濟學》教材；第二，中國的經濟問題不同于歐美的經濟問題，現在如此，將來也如此，因為中國的經濟制度不同于歐美的經濟制度，這就決定了我們可以參考借鑒但不可以直接選用引進版的歐美《西方經濟學》教材[2]。

三、教學方法：鼓勵學生創(chuàng)新思維

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關鍵詞：學生為中心；教學模式；問題解決

通過一段時間以來對教學過程中出現的各種情況進行總結，我們發(fā)現目前的西方經濟學的教學中存在著很多問題，主要表現在以下方面：

1）學生在教學過程中的主動參與不夠。傳統(tǒng)的西方經濟學教學模式是以教師的講授為主，學生在課堂上被動接受信息，課后被動完成教師安排的作業(yè)，而作業(yè)也以計算題和簡答題為主，學生的主動參與較少。

2）學生普遍認為教學的內容與現實聯系不夠。由于教學內容多，教師往往強調理論的講授，容易陷入對課本內容的鉆研和習題的海洋，相對忽視理論的現實意義。這導致學習與現實脫節(jié)，效率不高，學生難以建立起學科的思維方式，也很難獲得解決實際問題的能力。

3）學生不了解學習目的和意義。由于經常困惑于西方經濟學中頻繁出現的眾多的數學公式和各種圖形、曲線，學生很容易產生對西方經濟學的恐懼和反感，即使是數學基礎較好的學生也很容易傾向于以學習數學的方式來學習西方經濟學?？菰锏睦碚撟寣W生不清楚學習的目的和意義，也磨滅了學生本應具有的興趣和熱情。

這些問題的出現有很多原因，但沒有充分體現“以學生為中心”的教育理念是主要原因，教師按照傳統(tǒng)的教學大綱趕進度，過度強調課本內容的講授。教學評價體系單一，以考試分數作為評價，也導致了教學活動脫離實際。另一方面，經濟學的教師隊伍大多沒有經過專門師范院校的學習，教學方法不夠系統(tǒng)。而高校也存在著偏重科研忽視教學的傾向，也使得教師在教學的方法方面投入不足（趙普光，2004；劉獻君，2012）。教師經常對學生的學習積極性和知識掌握情況不甚滿意，使得“教-學”雙方的隔閡嚴重，很難提高教學的效率。解決這些問題，西方經濟學的教學必須往“以學生為中心”的思路上來進行調整。

“以學生為中心”的教育理念是從約翰·杜威的兒童教育哲學思想中發(fā)展起來的。杜威認為現代教育應著重于現實化、生活化的教學，強調學生的自身的經驗和學生主動活動的作用。杜威“反對那種單純地獲得現成的、孤立于學生自己經驗以外所提供出來的知識”（杜威，2006），認為只有從自己的感受出發(fā)，主動獲得的知識才能進入我們的頭腦中的認知體系，并能夠在必要時被調取出來解決問題。忽略學生主動參與，以抽象內容的填充來挑戰(zhàn)學生大腦處理信息的能力，容易讓學生感覺是自己的理解能力存在問題，導致學習熱情受挫，學習態(tài)度消極，學習效果難以保證。

改革開放以后我國的教育思想逐漸接受“以學生為中心”的教育思想，但傳統(tǒng)的教育模式存在的慣性，使得這種理念很難真正得到實踐。隨著人類經濟生活的復雜以及信息和傳媒技術的發(fā)展，學生獲取知識的方式已經發(fā)生了根本改變，以教師為中心的教育模式的滯后性更加明顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中著重提到 “堅持以人為本，……要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！彪m然受制于現有教學條件，中國的大學本科教育仍然注重規(guī)模效益，很難做到定制教育的程度，但是“以學生為中心”的教育理念仍然可以對現有教學效果帶來很多改進，也符合教育的發(fā)展趨勢。

要想改進西方經濟學的教學效果，并最終達到使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力的目標，必須對當前的教學方法進行全面的調整，向“以學生為中心”的理念上轉變。

1）西方經濟學的教學應該讓學生感到學習內容與現實生活有密切的聯系。西方經濟學的教學應該注重培養(yǎng)經濟學的思維方式，而培養(yǎng)經濟學思維必須回到現實中。西方經濟學的內容可在日常生活中有很多體現，距離學生的生活并不遙遠。但是理論在對現實進行提煉和概括的過程中，為了保證理論的嚴密、精煉，必須進行抽象，剝離現實的紛雜。學生沒有將理論內容與現實建立起足夠的聯系的情況下，必然感覺理論太過抽象。杜威認為“科學之所以有價值正因為它給我們一種能力去解釋和控制已有的經驗?！茖W理論）應該作為用來顯示已經包含在舊經驗里的因素，和作為提供更容易、更有效地調整經驗的工具來教授”（杜威，2001）。所以，在教學中引出一個概念或理論的時候，應該先從學生接觸到的具體現象出發(fā)，將概念融入到生活中，讓學生進入問題的現實情境中，再引導和幫助學生從各種現象之中把概念慢慢提煉出來。當學生把理論帶入到他們熟悉的經驗中以后，再把概念和理論進行清晰和深入的闡述和推理。并且用這一理論解釋一些相關的現象，這樣就能讓理論在學生的頭腦中鮮活起來。通過這樣的調整，學生可以對理論有更好的理解，也有利于學生了解學習目的和意義。

2）西方經濟學的教學中應該注重學生的主動參與。西方經濟學似乎不像其他理工學科那樣可以讓學生通過動手實踐來加深對知識的理解和掌握。但實際上，培養(yǎng)學生的觀察能力并且運用理論進行思考，可以看作是西方經濟學教學過程中進行的頭腦中的實驗。應當培養(yǎng)學生用理論思維觀察生活中的經濟現象的習慣。而這種習慣的培養(yǎng)也是需要啟發(fā)和引導才能慢慢形成的。教師在教學中使用生活中學生能夠接觸到的例子，引導學生用自己的視角進行觀察和思考。讓學生從生活中進行發(fā)掘，進而落實到文字上，并安排學生在課堂上分享自己的觀察和思考，這既可以培養(yǎng)學生觀察能力和學生的學習參與。開始，學生可能會摸不到思路，在鼓勵他們思考的同時，傾聽他們的靈感，并給予一些引導和啟發(fā)，幫助他們把模糊的想法逐漸塑造成型。這種觀察能力的培養(yǎng)關鍵在于引導學生對生活中不以為意的現象進行質疑和追問，引導學生提問“為什么一定如此，不如此會怎樣？”這樣的問題。這也會使教師的思維大大擴展，并可以從學生的觀察里吸收很多好的教學素材，正如錢理群所說的“教育是師生雙向激發(fā)的生命運動”。經過這種觀察和思考的訓練，學生對理論的理解會更加深入，更容易理解學習的目的和意義，也更可能將科學思維帶入到生活中，并慢慢具備分析問題和解決問題的能力。這方面崔佳穎（2011）討論了課堂團隊競爭對提高學習積極性和興趣的作用。

3）西方經濟學的教學應該以順應學生的認知習慣的方式進行課堂教學設計。教師應該以更容易讓學生接受的方式將知識傳遞給學生，甚至是引導學生自己獲得結論，這需要注重課程的設計。在章節(jié)的安排基礎上，盡量將一次課程的內容集中在一個或兩個主題上，圍繞著這一兩個主題，把一次課設計成類似一個完整的理論展開的故事，或者設計成一次觀點的辯論。在一節(jié)課的開始將主題提出來，讓學生帶著問題展開一堂課的學習。將推理以設問的方式推給學生，引導他們自己沿著邏輯向結論一步步接近，這樣就可以把冰冷的理論變成學生自己頭腦中的推理過程。這樣引導著學生的思路前進，也能更好地吸引學生的注意力。研究表明人的注意力可以集中的時間通常不超過10分鐘（John·Medina，2008）。掌控學生注意力集中的時間，在一定時間（例如20分鐘）或一個小主題的講授之后，穿插其他模塊，例如在多媒體中加入視頻、穿插一些與剛剛學習的理論相關的練習題等，都可以改變學生大腦處理信息的模式。單純抽象的符號語言很難調動人的思維和注意力，抽象數字和公式更是很難留下印象。所以要讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮出效果，需要非常精心的設計。

4）把學生帶入到一個理論發(fā)現的情境中。經濟學理論的發(fā)展是經濟學家深入到一些平常司空見慣的現象之中，挖掘這些現象背后的規(guī)律，從而得到更根本的和更有力的理解并擴展我們的思維和認知的過程。然而，當這些認識一旦成型，進入教科書，在課堂上傳授的時候，很可能會脫離提出問題的具體情境，這就讓學生對理論產生了隔膜。在準備授課資料的時候，應該充分挖掘理論發(fā)現的經濟歷史背景、經濟學家的學術背景和他們的思考軌跡，可以使一些冰冷的知識變得更有溫度。在講授中結合學科思想發(fā)展的歷史，同時穿插所講述的理論涉及到的經濟學家的生平和軼事，這也能增強學生對理論的興趣。

此外教師與學生的溝通是非常重要的，講授過程中通過觀察和提問掌握學生是否跟上教師的思路。在課間和課后，及時通過詢問學生的知識掌握情況，或定期通過測驗和問卷調查得到學習情況的反饋，教師可以及時調整教學的內容和方法，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)設計有針對性的教學方法。另外由于現代信息技術和傳媒技術的發(fā)展日新月異，學生接受信息的渠道更加多元，對教學內容提出了更高的要求。教師必須適應這種變化，主動熟悉學生的環(huán)境和思維的新特點，這樣才能在教學中與學生更加貼近。而且西方經濟學的教學必須配合以相應的教學效果的評價體系。如果評價體系仍然是僵化的死記硬背的考試題，那么學生自然會受其影響，將學習的重心放在應付考試而不是提高認知能力和解決問題的能力方面的培養(yǎng)。課堂報告、課堂討論和辯論的組織可以在評價體系中占更大的比重?？荚噧热菀部梢栽O計得更加靈活，也應該給學生留有更多的發(fā)揮余地。

現代教學工作的組織是一個系統(tǒng)工程，提升西方經濟學的教學效果需要教育體系的各個部門協調合作，轉換思路，共同促其實現。所以這將是一個漫長的轉變理念和建設的過程。即使這樣，針對經濟管理類專業(yè)的特點，仍然可以通過調整思路、探索方法來改善西方經濟學的教學效果，使學生受益。這尤其需要教師作出調整，教師不能想當然地認為學生應具有探求知識的熱情，應該主動對理論學習產生興趣，或者應該認識到學習內容的重要意義。教師應該以符合學生認知規(guī)律的方式加以引導，使學生對課程有一個全面的認識和客觀的態(tài)度，更多的讓學生融入到教學過程中，得到更多應用知識進行思考和解決問題的機會。這樣才能真正培養(yǎng)起學生的學習興趣，進而讓學生逐漸建立經濟科學的思維方式，打下堅實的基礎，并最終使學生能夠運用西方經濟學理論來面對和解決工作和生活中遇到的問題。

參考文獻：

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關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；西方經濟學；教學改革

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

近年來，隨著市場經濟的進一步發(fā)展，高校之間對于生源的競爭也越來越激烈，學生和家長在選擇報考高校的時候除了會考慮該校的教學質量、教學資源、師資條件等，更關注的一個指標就是就業(yè)率，而就業(yè)率可以說是衡量一個學校的人才培養(yǎng)是否符合社會需求的最直接反應。民辦本科高校面對的生源壓力較大，在辦學過程中，學校的培養(yǎng)目標及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應用型人才培養(yǎng)的特點，從而滿足市場對應用型人才的需求，及社會對技能型高級人才的需求。

西方經濟學是一門理論性非常強的學科，該學科涉及大量的圖形和數理實證分析，經濟變量繁多。作為一門經管類的專業(yè)基礎課，該學科教材相對經典，但是隨著經濟發(fā)展的加快，該學科并未過多涉及經濟學前沿知識和內容，導致經管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標沒有深入結合應用型人才培養(yǎng)的特色，加之學生的高等數學基礎薄弱，，致使教師在教學過程中也存在一定的難度。

一、西方經濟學課程的教學現狀

（一）知識點多，研究方法多

西方經濟學分為微觀部分和宏觀部分，二者的研究對象和研究方法存在著差異。微觀以單個經濟單位為研究對象，研究的內容是需求理論、消費理論、市場論、生產論等，研究的中心理論是價格理論；而宏觀部分的研究是以國民經濟整體的運行為理論，研究的內容是資源如何充分利用。微觀和宏觀的內容量大，知識點多是該學科的一個基本特點。

（二）教學方法以講授法為主

該學科的學科特點決定了西方經濟學的課堂教學以講授法為主，該課程涉及到大量的圖形分析和公式推導，即便是在多媒體教室上課，板書的過程也非常重要，演示法在課堂教學中使用相對較少。講授法教學有很多有利的地方，比如可以觀察學生的反應及時調整講課的節(jié)奏等，但是當一門學科主要的課堂講授過程都以圖形、公式為主的時候，老師講的累，學生聽的也累，學生掌握課本內容已經是力不從心了，更別說在課堂上和學生討論經濟熱點問題了。

（三）理論與現實聯系存在一定欠缺

西方經濟學課程偏重理論分析，但是很多知識點與社會的聯系還是比較緊密的，但是在課堂上老師偏重于講授理論知識，缺少與現實熱點結合的案例分析。比如在講供求理論時，可以引入現實生活中的“姜你軍”、“蒜泥狠”等農作物價格偏高的案例，甚至可以結合當下房價過高的案例。適當將課本理論知識與社會熱點結合不但有助于提高教師的課堂講課效果還可以培養(yǎng)學生的應用能力。

（四）教學內容略顯陳舊

西方經濟學的前沿知識發(fā)展迅速，但是目前的教材內容過于經典，難以適應瞬息萬變的時代要求。目前，社會上比較流行的互聯網思維，互聯網經濟學等都沒有滲透，教師過多灌輸課本上很多屬于定論的內容，對學生缺乏啟示性，無形中限制了學生的創(chuàng)造思維。

通過以上對西方經濟學學科現狀的描述，結合我自己的一線教學經驗，我認為目前西方經濟學課程在其應用型教學中的不足之處主要表現在學科方面和師資方面。

二、基于培養(yǎng)應用型人才目標的西方經濟學教學目標

（一）為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經濟學基礎

西方經濟學作為經濟和管理類學生的專業(yè)基礎課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關職業(yè)課程，如投資銀行學、勞動經濟學、證券投資學、國際金融等提供理論基礎，從一定程度上來說，西方經濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂教學中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應結合各專業(yè)的特點和有意識地結合高年級的專業(yè)課及與理論相關的實際案例，幫助學生更好的學習西方經濟學的抽象概念和理論。

（二）培養(yǎng)運用經濟理論分析現實經濟問題的能力

古人云“授人以魚不如授人以漁”，學習西方經濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經濟學思維方法，及培養(yǎng)學生使用經濟學知識解決現實中的實際問題的能力。為了實現這個目標，老師應保持對經濟新聞的獨特敏感性，將熱點問題結合經濟學知識點在講課過程中傳達給學生。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的西方經濟學課程教學改革的建議

（一）加強對教學團隊建設

教師是教學團隊的主要人物，教師的專業(yè)性是實施教學的基礎，但是教師隊伍也應該加強自身建設，學校應該為教師的再學習創(chuàng)造條件。學校除了需要不斷更新教學設備和教學儀器以外，還要為年青教師創(chuàng)造培訓機會，提升青年教師的視野。

（二）探究新的課堂教學方法

教師在教學過程中，除了要善于使用講授法以外，還需要多應用其他多種不同的教學方式，如案例分析法、討論法等。豐富課堂教學方式，有助于使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣和注意力。

（三）加強實踐教學基地的建設

在地方本科高校里面，工科等專業(yè)的學生有專門的實習基地，有助于提高學生的實踐能力，但是經管類學生的實習基地和實踐機會較少，不利于開展應用型本科人才培養(yǎng)，學校應該加強經管專業(yè)學生的實踐教學基地建設，使學生的實踐能力得以提升。

參考文獻：