導語：如何才能寫好一篇線上課程資源建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：動物營養(yǎng)學；線上線下融合；改革探索

動物營養(yǎng)學是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學專業(yè)的核心課程，主要研究動物的營養(yǎng)原理、動物營養(yǎng)學的研究方法以及動物不同生理階段的營養(yǎng)需要［1］。該課程是學生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對一些交叉學科，如動物營養(yǎng)與飼料學、動物飼料的配制、動物營養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養(yǎng)學是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科。傳統(tǒng)課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內(nèi)容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養(yǎng)學教學中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學生自主預(yù)習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發(fā)展的大趨勢。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養(yǎng)學為例，通過超新星學習通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習資源，包括每節(jié)課的課程目標、主要教學內(nèi)容、考核方式、預(yù)習和復習重點、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預(yù)習以及課后作業(yè)的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養(yǎng)學線上與線下教學的融合提供了參考。

1課前預(yù)習

為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內(nèi)容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預(yù)習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務(wù)點及學生預(yù)習討論的方式進行開展。

1．1建立單元學習模塊和任務(wù)點

在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節(jié)下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識點，并在每個章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點，可以通過學生是否完成任務(wù)點，檢驗學生對預(yù)習資料的閱讀情況。通過對教學相關(guān)資料的預(yù)習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節(jié)的學習重點及需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預(yù)習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。

1．2預(yù)習討論

檢驗學生預(yù)習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預(yù)習討論進行的。在每個章節(jié)的討論區(qū)，學生要針對自己的預(yù)習情況預(yù)習過程中學習的重點內(nèi)容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據(jù)學生在預(yù)習討論區(qū)的問題，及時調(diào)整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。

2課中教學設(shè)計

課中教學是以課堂授課為主，結(jié)合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預(yù)習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養(yǎng)學生對專業(yè)課學習的興趣，通過引入專業(yè)的教學案例，營造輕松的教學環(huán)境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據(jù)學生預(yù)習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節(jié)授課結(jié)束后，通過學習通課堂測驗?zāi)K安排15min左右的限時考試，結(jié)合統(tǒng)計模塊的監(jiān)控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數(shù)統(tǒng)計功能，根據(jù)學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調(diào)動了同學們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質(zhì)。課后練習平臺建設(shè)主要針對習題解析、實際生產(chǎn)案例問題匯報、科學熱點問題討論等環(huán)節(jié)進行開展。

3．1課后習題解析

針對每一章節(jié)的學習內(nèi)容，在學習通的作業(yè)板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規(guī)定答題時間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進行集中復習講解，確保大多數(shù)同學都能精準掌握書本的內(nèi)容。

3．2實際生產(chǎn)案例問題匯報

為培養(yǎng)學生理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設(shè)置了實際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵學生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業(yè)實際生產(chǎn)中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養(yǎng)學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案?？己诵问揭?人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵學生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號“科研圈”“動物營養(yǎng)學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學習過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區(qū)，每位同學以30d為周期進行總結(jié)自己掌握的科研動態(tài)及自己的興趣點，教師根據(jù)學生的學習情況及認真度進行評分。

4教學效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養(yǎng)學上的應(yīng)用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學動物科學技術(shù)學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學生對學習通平臺的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應(yīng)用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時上傳到系統(tǒng)中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業(yè)中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設(shè)定由多個環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標及分數(shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調(diào)動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應(yīng)用專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉(zhuǎn)換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養(yǎng)學的教學任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學過程中的優(yōu)點和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數(shù)量，不斷完善線上平臺的建設(shè)，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳代文．動物營養(yǎng)與飼料科學［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠源．清華大學精品課程建設(shè)的實踐與思考［J］．清華大學教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學習通的《傳感器與檢測技術(shù)》信息化教學改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

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1電子商務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)模制約

行業(yè)的發(fā)展至2013年底，寧波有十三所中職學校、八所高等院校，開展電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是因為各種原因，其實每年向?qū)幉ū镜仉娮由虅?wù)行業(yè)輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務(wù)行業(yè)中僅企業(yè)網(wǎng)店有4萬多家，有四分之一的電商企業(yè)缺人嚴重，所以寧波職業(yè)院校現(xiàn)有的人才輸送無法滿足電商行業(yè)的發(fā)展需求。

2電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式制約

行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，雖然也有部分的院校組織相關(guān)的學生創(chuàng)業(yè)指導、校企合作等項目。但無論從參與人員的規(guī)模上來看，還是從項目的專業(yè)性方面來看，與電子商務(wù)企業(yè)員工要求的實戰(zhàn)性、專業(yè)性還有相當大的差距。大部分電商專業(yè)剛畢業(yè)的學生難以直接和企業(yè)對接，而寧波電子商務(wù)企業(yè)主要缺少的市場運作與營銷類人才。其次缺少信息系統(tǒng)建設(shè)，數(shù)據(jù)挖掘方面人才，是寧波職業(yè)院校現(xiàn)有教育模式難以培養(yǎng)出來的。

3電子商務(wù)專業(yè)師資團隊的缺乏

制約行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的專職師資配備人數(shù)每個院校從2個到10個不等，電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有師資大多是從計算機、營銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務(wù)要求的綜合性,對相關(guān)學科的了解不夠系統(tǒng)深入,在授課和科研的時候很難做到把商務(wù)和技術(shù)有機結(jié)合、融會貫通。此外，大多數(shù)教師一畢業(yè)就走上講臺,沒有從事電子商務(wù)的實踐經(jīng)驗,對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務(wù)專業(yè)的培訓機構(gòu)中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實踐方面的指導留于表面，不夠深入。從行業(yè)特點出發(fā)，從事電商行業(yè)經(jīng)驗豐富者，更傾向于企業(yè)運作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當專職老師。

4校企合作模式制約行業(yè)發(fā)展

寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業(yè)的產(chǎn)品或工作室引進到院校里，利用學校的教育資源，對其產(chǎn)品進行代運營或協(xié)運營。另一種是企業(yè)部分工作服務(wù)外包到學校，利用學校的學生資源對接企業(yè)用工需求。前一種合作模式，因為受規(guī)模和特性限制，能參與到里面的學生人數(shù)有限，難以進行成規(guī)模定標準的復制。后一種合作模式，企業(yè)往往把一些簡單的工作環(huán)節(jié)外包到學校，對學生全面的技能提升及就業(yè)輔導缺乏長期規(guī)劃。

二加快寧波職業(yè)院校

電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展急需人才支撐，寧波職業(yè)院校需加快電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級，提供更多電商人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機會，更多電商專業(yè)人才供應(yīng)，更多在職員工再培訓機會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點對策并予以實施。

1建設(shè)電子商務(wù)教育服務(wù)平臺

電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。利用電子商務(wù)教育服務(wù)平臺的建設(shè)，來統(tǒng)籌寧波電商教育資源，為行業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才。應(yīng)用O2O電子商務(wù)線上、線下互動統(tǒng)一為策略，以線上一網(wǎng)、線下多點、線上集聚、線下分布、聯(lián)動呼應(yīng)、兼容共生為創(chuàng)新理念模式，構(gòu)建寧波電子商務(wù)教育平臺。線上一網(wǎng)是聚集師資資源庫、培訓機構(gòu)庫、企業(yè)需求庫、培訓課程庫、就業(yè)人才庫、聯(lián)盟在線服務(wù)等，隨時隨地開放共享資源平臺；線下多點是分布式整合多個培訓網(wǎng)點、實訓網(wǎng)點、電商企業(yè)，為課程學習、個、實習實訓、人才對接等服務(wù)提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務(wù)共享滿足學員碎片化學習、娛樂化學習及數(shù)據(jù)留存和分析，統(tǒng)一管理后端的內(nèi)容管理、客戶管理、訂單管理、數(shù)據(jù)分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優(yōu)勢互補：用線上快集聚、快反應(yīng)、隨時、隨地、多樣化課程手段彌補線下名師資源、時間、空間、方式和環(huán)境的缺點，同時用線下真實化、個性化的體驗彌補線上用戶體驗的不足。

2建設(shè)電子商務(wù)教育

產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過外引內(nèi)聯(lián)，內(nèi)外結(jié)合，把全國知名的電子商務(wù)培訓機構(gòu)引進到寧波，結(jié)合本地教育資源，共同建設(shè)電子商務(wù)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)。以教育平臺為一心，承擔培訓教育園區(qū)整體管控任務(wù)，負責平臺整體運營的行政審核、管理、監(jiān)控，負責平臺各項活動組織開展等；以職業(yè)院校、成教體系、培訓機構(gòu)為多個分布式培訓網(wǎng)點、實訓網(wǎng)點。整合各類服務(wù)機構(gòu)、教育相關(guān)企業(yè)入駐，為學員創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人提供支撐；整合電商企業(yè)或者電商服務(wù)企業(yè)提供就業(yè)實習、實踐實訓場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學員創(chuàng)業(yè)提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養(yǎng)、企業(yè)實踐、市場檢驗、產(chǎn)業(yè)鏈整合相結(jié)合的教育服務(wù)模式。通過電子商務(wù)教育服務(wù)平臺與電子商務(wù)教育園區(qū)的建設(shè)，積極與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、電子商務(wù)企業(yè)對接，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作建設(shè)、合作發(fā)展、合作研究”為主要任務(wù)，加強校企間緊密合作，構(gòu)建多元合作機制。如建立“專業(yè)工作室”，任命專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)的骨干人員擔任工作室導師，仿照企業(yè)的真實工作環(huán)境，組織項目化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與項目實施對接。設(shè)立企業(yè)“教師工作站”，選派教師參與企業(yè)運作流程，與電商企業(yè)員工共同完成項目開發(fā)，共同制定專業(yè)核心課程標準，共同編寫具體工作方案和專業(yè)教材，開發(fā)和建設(shè)精品課程，開展技術(shù)服務(wù)于交流等。開展電子商務(wù)專業(yè)人才定向培訓班，根據(jù)企業(yè)個性要求進行課程設(shè)置，按需培養(yǎng)專業(yè)人才。

4優(yōu)化電子商務(wù)教育

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關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)；課程與教學；精品課程建設(shè)；授課錄像的錄制及后期處理

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.043

Shooting and Processing of the Video in Quality Course Construction

LU Mei-ling

(Dezhou Vocational and technical College, Dezhou 253034, China)

【Abstract】The development of multimedia technology is affecting many industries in today’s society. In the field of education, video teaching plays a big role. this paper introduces shooting skills of taking the teaching video during the construction of college Quality Course, describes three methods of shooting and the Premieres used for post-processing process. Practice shows that high-quality instructional videos can display the teaching process more intuitively, construct the students’ knowledge, and train the students’ability to explore and learn collaboratively.

【Key words】applied Computer technology;Course and teaching; Quality Course Construction;recording and Post-processing of the teaching Video

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。

精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個方面內(nèi)容：教學隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學方法和手段建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。

課程資源建設(shè)中，課程的錄像占有非常重要的位置，課程錄像主要包括前期錄像和后期處理兩大部分。前期要準備專業(yè)的設(shè)備進行錄制，錄制可有以下幾個方案：

授課視頻錄制方案一：攝像機的后位拍攝。錄制整個課堂場景，此方案畫面包括教師授課和學生聽課。不用頻繁轉(zhuǎn)換機位，但畫面效果單一。

授課視頻錄制方案二：攝像機的左側(cè)和右側(cè)拍攝。主要是一側(cè)拍攝教師授課情況，另一側(cè)拍攝學生聽課和練習情況。畫面效果豐富，但對設(shè)備數(shù)量多。

授課視頻錄制方案三：方案一和二的結(jié)合使用。拍攝的時候根據(jù)授課的過程選擇兩種方案的結(jié)合錄制。能根據(jù)上課情況隨時變化機位，授課過程連貫性較好。

授課視頻錄制完畢后，就開始后期的編輯工作了。Adobe Premiere是目前影視制作中最常用的軟件之一，它是一款優(yōu)秀的非線性后期編輯軟件。利用它可以添加切換效果、視頻特效、運動效果、視頻合成、添加字幕等多種制作后期，達到豐富的視頻畫面效果。授課錄像的后期編輯大體流程為：

（1）首先新建項目，雙擊軟件名稱，打開軟件，選擇新建項目按鈕，打開新建項目對話框，選擇一種電視制式格式或自定義桌面編輯模式，命名為相應(yīng)的課程或任務(wù)名稱。

（2）制作簡單文字片頭：在Premiere中文字的制作通過字幕窗口來完成。單擊字幕/新建字幕， Premiere共提供了三種字幕類型：靜態(tài)字幕、滾動字幕和游動字幕。選擇相應(yīng)字幕類型，出現(xiàn)新建字幕的對話框，鍵入名稱就可以進入字幕窗口了。鍵入字幕內(nèi)容后，在右側(cè)的字母屬性區(qū)設(shè)置字幕的位置、陰影等屬性，或者直接在字幕樣式區(qū)選擇一個樣式后單擊，我們的字幕就應(yīng)用了這種樣式。創(chuàng)建完畢后，關(guān)掉字幕窗口，在項目面板中會出現(xiàn)字幕素材。下面就可以像處理其他素材一樣，將其拖到時間線中的視頻軌道，對其進行位置的調(diào)整或添加視頻切換和視頻特效，添加關(guān)鍵幀以形成運動效果。

（3）將錄制的視頻素材導入項目面板中，將其拖到視頻軌道上進行編輯處理：如果需要去掉多余的視頻，則將時間線指針定位到多余視頻的開始位置，添加入點，再定位到多余視頻的結(jié)束位置，添加出點；若想刪除后時間線不留空白，則單擊鼠標右鍵，選擇波紋刪除命令；若刪除后需要在此位置添加別的素材，則單擊鼠標右鍵，選擇清除命令。

（4）添加切換特效：視頻切換效果是指兩個視頻素材之間的過渡效果。在Premiere的效果面板中包含3D運動、GPU轉(zhuǎn)場切換、劃像、卷頁等70多種視頻切換效果，運用各種切換效果可使畫面過渡平和，并制作出豐富的畫面效果。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻切換特效，按下鼠標左鍵將其拖拽至視頻軌道上的兩段素材之間的位置松開，即添加了視頻切換特效。單擊選中視頻線上的切換效果，展開效果控制面板，可以調(diào)整切換的控制參數(shù)。

（5）添加視頻特效：視頻特效是指對視頻畫面本身所加的特殊效果。在Premiere的效果面板中包含GPU特效、變換、調(diào)節(jié)、風格化等多種視頻效果。其中色彩校正里 的各項特效可以調(diào)整錄像的色彩偏差和亮度、對比度的值。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻特效，按下鼠標左鍵將其拖拽至視頻軌道上的素材上松開，即為素材添加了視頻特效。單擊添加了特效的素材，展開效果控制面板，可以調(diào)整視頻特效的控制參數(shù)。

（6）添加關(guān)鍵幀運動：在時間線面板中的視頻軌道上選擇一個素材后，可以打開效果控制面板，為其添加關(guān)鍵幀形成運動效果。例如：要想實現(xiàn)位置的變化，首先時間指針定位到運動的開始處，調(diào)整效果控制面板中位置的參數(shù)值，單擊前面的切換動畫按鈕，添加第一個關(guān)鍵幀。然后，時間指針定位到運動結(jié)束處，再次調(diào)整位置的參數(shù)值，則自動添加第二個關(guān)鍵幀。此時，在兩個關(guān)鍵幀之間就會形成運動效果。

（7）處理聲音：在步驟三中將視頻放置軌道上時，因為錄制時也有采集聲音，所以音頻軌道上也有聲音素材。此時，聲音和視頻是鏈接在一起的，若要單獨處理音頻或視頻，可在軌道素材上單擊鼠標右鍵，選擇解除視音頻鏈接命令，將兩者分離，即可進行單獨處理。聲音素材的處理和視頻的處理類似，可以為其添加音頻切換效果和音頻特效；也可以在效果控制面板中調(diào)整聲音大小。

（8）錄制聲音：若需要補充一段聲音，也可以在Premiere中直接錄制。確保麥克風已經(jīng)與電腦連接好，打開Windows的音量控制面板，選擇【選項】下的【屬性】命令，打開【屬性】對話框，選擇【混音器】為Creative Sound Bluster PCI（此處會因使用的聲卡不同而呈現(xiàn)不同名稱），選中【錄音】單選按鈕，確認【麥克風】為選中狀態(tài)，單擊【確定】，選擇【麥克風音量】，即可在調(diào)音臺面板中進行聲音錄制。

（9）輸出影片：在時間線面板上完成影片的編輯后，就要進行正式的影片輸出了，此時主要應(yīng)用到兩個命令：1、執(zhí)行文件噴導出噴影片，打開導出影片對話框，單擊保存按鈕即可進行渲染輸出默認的AVI文件；單擊對話框中的設(shè)置按鈕可修改導出選項。2、執(zhí)行文件噴導出噴Adobe Media Encoder，可以使用Adobe Media Encoder工具導出影片，在彈出的輸出設(shè)置對話框里，可以選擇多種文件格式的輸出方式，也可以進行影片其他參數(shù)的設(shè)置。導出影片后，Premiere項目文件最好要保留一段時間，以備修改之用。

將精品課程錄像導出后，可以有兩方面的作用：1、將錄像刻錄成盤，作為精品課教材的配套資源來使用。2、將其傳到精品課程網(wǎng)站，作為網(wǎng)站的共享學習資源。導出的錄像格式，如果不符合要求的話，可以利用格式轉(zhuǎn)換工廠軟件將格式轉(zhuǎn)換。

參考文獻

[1] 袁淑敏.Premiere 影視后期編輯與特效 [M]：北京：電子工業(yè)出版社，2010（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程法規(guī)；教學改革；探索

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

一、建設(shè)工程法規(guī)課程在高職院校土建類專業(yè)課程體系中的地位

建設(shè)工程法規(guī)作為一門理論性和實踐性較強的土建類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)的課程體系構(gòu)架中處于重要地位。高職院校土建類專業(yè)學生對建設(shè)工程法規(guī)的掌握程度，直接影響著其未來職業(yè)操守的形成、職業(yè)發(fā)展的取向、專業(yè)能力的塑造，關(guān)系到學生未來的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。建設(shè)工程法規(guī)課程理論性強，高職學生厭學情緒大，如何有效地提高學生的學習興趣，提升課程的教學效果，在課程教學改革上的探索顯得尤為重要。

二、建設(shè)工程法規(guī)課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容不完善

建設(shè)工程法規(guī)調(diào)整的對象是縱向的行政管理關(guān)系和橫向的經(jīng)濟協(xié)作關(guān)系。從調(diào)整的對象來看，建設(shè)工程法規(guī)既有行政法內(nèi)容，也有民法內(nèi)容。因此，建設(shè)工程法規(guī)課程在內(nèi)容選取上以《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國招標投標法》《中華人民共和國合同法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》《建設(shè)工程勘察設(shè)計管理條例》為主，以《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、監(jiān)理法規(guī)、民法行政法基礎(chǔ)知識、訴訟法等為輔。

隨著我國相關(guān)法律法規(guī)的調(diào)整，土建行業(yè)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范的修訂，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，以前的課程教學內(nèi)容已跟不上新的變化。同時，現(xiàn)行的教學內(nèi)容側(cè)重于法律法規(guī)理論知識，缺乏建筑行業(yè)專業(yè)的法律實務(wù)內(nèi)容。

2.教學方法單一

縱觀土建類高職院校建設(shè)工程法規(guī)課程的教學方法，基本上都是以講授法為主，教師講，學生聽，教師和學生互動少，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法達到有效的課堂教學效果。在信息高速發(fā)展的時代，單一的教學方法已經(jīng)難以滿足土建類高職院校建設(shè)工程法規(guī)課程教學的需要，應(yīng)探索多樣化的教學方法。

3.教學資源貧乏

建設(shè)工程法規(guī)雖然是一門土建類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是土建類高職院校并沒有對此給予足夠的重視，課程資源建設(shè)仍然停留在起步階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，各專業(yè)主干課程逐步實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，而建設(shè)工程法規(guī)這門課程的教學資源非常有限，主要是教材、課程標準、教案等，更談不上立體化教學資源庫。

三、建設(shè)工程法規(guī)課程改革的思路

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

（1）修訂課程標準，明確教學內(nèi)容。建設(shè)工程法規(guī)是土建類專業(yè)均開設(shè)的一門課程。土建類專業(yè)包括建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程造價、交通工程等。各專業(yè)可以根據(jù)教學計劃及專業(yè)標準，修訂建設(shè)工程法規(guī)的課程標準，確定適合各專業(yè)的建設(shè)工程法規(guī)課程的教學內(nèi)容。

（2）關(guān)注最新行業(yè)法規(guī)的調(diào)整，更新教學內(nèi)容。隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，國家相關(guān)法律法規(guī)的立法、修改及廢止成為常態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注國家最新行業(yè)法律法規(guī)的調(diào)整，將調(diào)整的內(nèi)容及時納入教學中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新。如現(xiàn)行的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》中關(guān)于“安全生產(chǎn)工作的方針”的規(guī)定與修改前的規(guī)定是不一致的，教師在教學中講到“安全生產(chǎn)工作的方針”時就應(yīng)更新教學內(nèi)容。

（3）引入專業(yè)法律實務(wù)，新增教學內(nèi)容。建設(shè)工程法規(guī)以往的教學內(nèi)容側(cè)重于理論法律知識的講解，基本上是法條的堆積。為了改變這種現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，教師在課堂教學中應(yīng)將土建類專業(yè)的法律實務(wù)引入課堂，設(shè)計項目場景，引導學生進行角色扮演，組織學生分組討論，要求學生根據(jù)所學的法律理論知識，就建設(shè)工程項目中發(fā)生的法律糾紛問題提出解決方案。

2.構(gòu)建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系

（1）主線――案例教學法。建設(shè)工程法規(guī)課程的教學以案例教學法為中心，具有非常重要的意義。教師應(yīng)將案例教學法貫穿于整個課堂的始終。首先，教師在講解法律理論知識之前，可以將案例拋出，引導學生思考；其次，教師給學生講解法律理論知識，引導學生討論；再次，教師要學生代表分享自己的案例分析方案，引導學生歸納；最后，教師公布權(quán)威的案例分析方案，引導學生總結(jié)。

（2）構(gòu)建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，建設(shè)工程法規(guī)課程應(yīng)用案例教學這一方法無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學的需要，因此，教師在應(yīng)用案例教學法的過程中，還應(yīng)結(jié)合其他的教學方法，構(gòu)建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系，以此來提高建設(shè)工程法規(guī)課程的教學效果。在教學方法的選用上，教師以案例教學法為主，結(jié)合講授法、角色辯論法、頭腦風暴法、情境演繹法、實景觀摩法等教學方法，形成建設(shè)工程法規(guī)課程的教學方法體系。

3.建設(shè)立體化教學資源庫

（1）完成傳統(tǒng)教學資源的信息化。傳統(tǒng)教學資料一般指教材、課程標準、授課計劃、教案、教具以及輔助教學資料等。建設(shè)立體化教學資源庫，首先要實現(xiàn)教材、課程標準、授課計劃、教案、教具以及輔助教學資料的信息化，即完成電子教材、電子課程標準、電子授課計劃、電子教案、三維或四維立體化教具以及電子輔助教學資料的編制。

（2）優(yōu)化PPT課件的制作。隨著計算機的普及和多媒體的發(fā)展，運用多媒體上課已經(jīng)成為一種常態(tài)?，F(xiàn)在通用的多媒體課件形式就是PPT。制作PPT課件是當前教師的一項基本功，但并不代表所有教師都能制作精美的PPT課件。如何充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效，給學生最直觀、最有畫面感的視覺沖擊，PPT課件的優(yōu)化就顯得尤為重要。

（3）制作網(wǎng)絡(luò)視頻課。教師要在完成課堂授課任務(wù)的前提下，完成建設(shè)工程法規(guī)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，滿足學生課后學習的需要，真正實現(xiàn)學生所期待的線上線下學習。教師可以邊上課邊錄課，也可以借用學校的錄播室錄課，還可以采用相關(guān)軟件錄屏，完成課程的視頻化。與此同時，教師還要利用世界大學城這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的視頻課上傳，真正實現(xiàn)了建設(shè)工程法規(guī)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻化。

（4）建立試題庫。為了鞏固課堂教學效果，教師還應(yīng)建立配套的試題庫，滿足學生課后復習、鞏固所學知識的需要。試題庫的建立，要充分考慮到現(xiàn)有知識的難度、廣度和延伸度。因此，在試題庫的題型上，要與國考、省考接軌；在試題庫的內(nèi)容上，綜合歷年國考、省考的相關(guān)法規(guī)試題；同時還要盡可能收集更多的工程糾紛案例，建成建設(shè)工程法規(guī)案例教學庫。

（5）利用世界大學城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)在線互動答疑。新媒體的快速發(fā)展，帶來了教育信息化的快速發(fā)展，也改變了人們的學習方式?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注學生個體的發(fā)展，世界大學城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺為教育者關(guān)注學生個體發(fā)展提供了平臺。為此，教師可以利用世界大學城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課后在線互動答疑，為學生提供個性化的教學服務(wù)。

參考文獻：

篇5

1中職《語文》課程教學現(xiàn)狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業(yè)學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設(shè)三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學校辦學特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學過程中體現(xiàn)語文學科為專業(yè)服務(wù)的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術(shù)教學平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學習時代背景下，由超星公司根據(jù)教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學習預(yù)警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結(jié)合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預(yù)習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學資源庫，主要內(nèi)容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設(shè)計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預(yù)習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設(shè)計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設(shè)計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內(nèi)容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎(chǔ)。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調(diào)查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預(yù)習課文相關(guān)知識，根據(jù)學習清單內(nèi)容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生線上自主學習存在的問題，以便調(diào)整課堂教學需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學習通“統(tǒng)計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學生特點，在學習通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統(tǒng)計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務(wù)點的學習積分和學生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學內(nèi)容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

篇6

關(guān)鍵詞：民辦高等教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教育現(xiàn)代化；轉(zhuǎn)型

一、教育現(xiàn)代化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

(一)教育現(xiàn)代化

工業(yè)運動帶來了工業(yè)社會，在這場社會變革中，帶來了社會各領(lǐng)域的根本性改變。這個現(xiàn)象被稱為為現(xiàn)代化的社會發(fā)展現(xiàn)象。19世紀為使教育適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)需要，歐美一些國家先后開始進行教育改革。我國隨著改革開放的不斷深入，為了使教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，黨和政府多次出臺相關(guān)政策法規(guī)，積極引導教育的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，很多行業(yè)面臨改革，順應(yīng)時展要求。教育同樣面臨改革，只有讓教育適應(yīng)當下互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，才能更好的推進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

互聯(lián)網(wǎng)時代，讓人們突破時空的限制，降低了時間成本、調(diào)高了效率，為人類帶來了很多的便利。對于教育互聯(lián)網(wǎng)讓學習變得更加容易，人們可以足不出戶，學習到世界一流大學的教學內(nèi)容，弱化了大學的等級，使教育更加公平化。當然，這樣對傳統(tǒng)課堂造成了一定的沖擊。學生上課的“低頭”現(xiàn)象越來越普遍，教師想把學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂變得越來越難。有的學校進行了類似“上課收手機、凈化課堂”的活動，但收效甚微。這些現(xiàn)象值得我們反思，當一種新技術(shù)出現(xiàn)，我們應(yīng)該利用它而不是屏蔽它，于是出現(xiàn)了慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使教育變革，讓教育變得更加有趣、容易、公平。

二、民辦高等教育推進現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

民辦高等教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展，在過去隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的深入，出現(xiàn)人們對多元化教育的需求同時自身也得到了一定的發(fā)展。民辦高校在逐步壯大的過程中也出現(xiàn)了很多問題。如單一資金來源影響下的教學管理體制不健全、辦學定位不清晰盲目壯大發(fā)展、師資隊伍建設(shè)缺乏有力保障、畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)層次低等問題。

(一)辦學條件的現(xiàn)代化

隨著民辦高校的規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增長，教育經(jīng)費投入不足，導致教學設(shè)施等辦學條件全面趨緊。在現(xiàn)有資金來源單一的情況下，民辦高等教育需要注重合理安排資金分配，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如線上開發(fā)的圖書館、教學課程等。同時隨著教育改革，學習方式也將逐步轉(zhuǎn)變，由以往的老師主動講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主通過互聯(lián)網(wǎng)學習自己感興趣的知識。學校應(yīng)搭建運營高效的學習分享平臺，建立本校的優(yōu)秀線上課程，方便本校學生學習，并逐步推廣面向全社會。

(二)教育觀念的現(xiàn)代化

近年來，隨著政府宏觀政策的規(guī)范管理、生源的急劇下降、高校畢業(yè)生就業(yè)難等問題的出現(xiàn)，民辦高校普遍遭遇發(fā)展瓶頸。在這樣的背景下民辦高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，擯棄過去的求大求全發(fā)展方向，正確定位，深刻檢視自身特點，從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，實時了解社會需求能力，使學校資源與市場需求、學校規(guī)模相適應(yīng)。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學生、教師、企業(yè)整合，搭建本校的教學平臺，快速了解企業(yè)的需求，及時調(diào)整學習方案。立足區(qū)域經(jīng)濟特點，引導學生發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，同時積極努力的提高民辦高等教育的內(nèi)部核心競爭力。立足現(xiàn)有辦學層次、自身特色，專注培養(yǎng)人才，改變舊有的落后教學手段、教育理念，積極主動的進行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)民辦高等院校的發(fā)展觀念。

(三)教育管理的現(xiàn)代化

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學形式，促進高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實體教學中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學習視為信息化教學的主要目標與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實體教學相結(jié)合的一種混合式教學模式――SPOC可能會成為一種受歡迎的教學模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以大力提升高校教學質(zhì)量，并結(jié)合我校實際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學中進行實踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)三個本科專業(yè)的專業(yè)教學必修課，也是電類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識的梳理、學習方法的啟迪和解題方法的指導，教學時強調(diào)對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準確理解及靈活運用，力圖使學生在學習該課程中，建立科學的思維方法，提高解題能力，達到培養(yǎng)目標的要求。在教學中應(yīng)努力引導學生抓住重點、突破難點，使學生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細公開的過程考核方案，包含自學檢查、課堂交流、平時作業(yè)、討論、項目完成等為考核對應(yīng)，以學期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權(quán)值100，其他小組計算相應(yīng)的相對過程考核成績0―100分。

3.期末考核：所有學生需要參與學院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點班統(tǒng)考，獲得期末考試成績。

課程學習的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學習組織實施

我們以學堂在線的清華大學《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學生為中心的教與學”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點模式。

1.自主學習：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學生課前完成教學視頻的自主學習。信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測：學生課前觀看教學視頻的時間和節(jié)奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學生，要求學生提前通過視頻學習，并在網(wǎng)上完成一些基本練習，已檢查學生自學情況，便于老師掌握學生課前學習情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學團隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，派出學生代表對小組的討論成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲，然后老師進行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的問卷調(diào)查。為了及時了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認識，以及學生對這種教學方式的認可程度，教學團隊每學期都設(shè)計了問卷調(diào)查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學生提升了對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學生說興趣沒有提升，69%的學生喜歡討論式教學，31%的學生表示不喜歡討論式教學，大多數(shù)學生認為教學視頻可以增進對教學內(nèi)容的理解，只有極少部分認為沒有作用。

2、教學研討與交流?！峨娐吩怼氛n程的教學改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負責該課程的計劃制訂、教學組織、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學實施，項目組經(jīng)常組織教學研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學內(nèi)容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測試的出題考試與總結(jié)、問卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過幾學期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點施，從與平行班級的對比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習、自主學習的習慣。在老師的指導下，對即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學習，在此過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學進行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學生沒有提前預(yù)習，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學習，發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導下進行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復講解，課堂上主要是解決學生的疑難問題，學生沒有提出的重要的知識點，由老師提出來，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當然，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實施進度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達到知識傳授與學生能力培養(yǎng)雙贏還有待進一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動絕大部分學生參與討論的積極性還需要進一步研究。

參考文獻：

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The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

篇8

隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設(shè)是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需求出發(fā)，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的構(gòu)建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設(shè)計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發(fā)點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進我校“通信技術(shù)”專業(yè)信息化教學改革的進程。

關(guān)鍵詞:

開放課程;教學資源;通信技術(shù)

0引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識，在線開放課程的建設(shè)［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設(shè)可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設(shè)，讓學習者可以不受時間地點的限制實現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設(shè)具有重要的意義。國外開始研究建設(shè)開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發(fā)達國家利用快速發(fā)展的科學技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內(nèi)高效的資源庫建設(shè)也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設(shè)”項目、“國家高職骨干院校建設(shè)”項目、“國家資源庫建設(shè)”項目等專項教學資源庫建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學資源庫”建設(shè)［9－10］等，為高職教學資源庫的建設(shè)提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進了高職教學質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過程中還是存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的建設(shè)為主要研究對象，探索在線資源的建設(shè)思路。在線資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，師生互動的學習，體現(xiàn)著學習中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發(fā)組織學習圈，隨時隨地展開學習。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構(gòu)建的《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據(jù)自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業(yè)進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協(xié)作互動。學期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設(shè)團隊

團隊成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時間節(jié)點明確，團隊成員分為三個小組:課程設(shè)計小組主要負責課程整體設(shè)計、教學活動的設(shè)計、指導和監(jiān)督微課教學設(shè)計與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負責課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術(shù)支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設(shè)計等。

2.2課程整體設(shè)計

在進行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎(chǔ)知識，針對學習對象分析授課內(nèi)容并進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關(guān)系，方便學生了解知識結(jié)構(gòu);再將知識點關(guān)聯(lián)起來，組成一項教學任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計框架如圖3所示。

2.3教學單元的設(shè)計

本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設(shè)計。首先是教學過程的設(shè)計，采用情景式教學及理實一體化教學相結(jié)合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現(xiàn)智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。

2.4教學活動的設(shè)計

本文以學生為中心，教學環(huán)節(jié)與教學活動環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設(shè)計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設(shè)計的教學活動包括:任務(wù)的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。

3結(jié)語

在線開放課程的構(gòu)建能給學習者提供個性化的教育服務(wù)，學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內(nèi)容進行學習，由于平臺互動功能的設(shè)計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務(wù)的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務(wù)，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學輔助支持，面向?qū)W生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓培養(yǎng)的實踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。

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篇9

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變著人們的消費習慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習慣用互聯(lián)網(wǎng)解決生活和工作中的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂和視頻也成為許多人學習知識的途徑，在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)教育迎來新的革命，傳統(tǒng)教育機構(gòu)只有擁抱互聯(lián)網(wǎng)才能不被顛覆，通過整合線下內(nèi)容和教師資源，實現(xiàn)在線教育和線下教育聯(lián)動提高運營管理效率。

二、傳統(tǒng)教育培訓機構(gòu)發(fā)展在線教育的路徑選擇

傳統(tǒng)教育培訓機構(gòu)的在線教育是指教育機構(gòu)通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構(gòu)整合教學資源，實現(xiàn)在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網(wǎng)校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網(wǎng)站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產(chǎn)品營銷推廣和預(yù)付款，線上銷售線下服務(wù)，適合品牌強大的教育培訓機構(gòu)，如新東方、學大教育、好未來等。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運營和維護投入大；傳統(tǒng)中小型教育機構(gòu)實力弱、品牌知名度低、網(wǎng)站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業(yè)的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構(gòu)低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術(shù)，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網(wǎng)巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓機構(gòu)入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構(gòu)和學員的產(chǎn)品訴求，圍繞產(chǎn)品進行資源建設(shè)，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是擁有教育流量和大量教育機構(gòu)資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產(chǎn)生的教育相關(guān)的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網(wǎng)，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構(gòu)資源，其中很多機構(gòu)向在線教育轉(zhuǎn)型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優(yōu)勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產(chǎn)品和服務(wù)。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優(yōu)米網(wǎng)、滬江網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)校等150家教育機構(gòu)入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構(gòu)有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側(cè)重研發(fā)移動學習產(chǎn)品，整合新東方的內(nèi)容資源以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶粘性，構(gòu)建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項優(yōu)惠政策：一是免費開放，不參與機構(gòu)的任何分成。所有機構(gòu)只要具備教學資質(zhì)，符合法務(wù)標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構(gòu)提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務(wù)；專門的運營推廣團隊幫助機構(gòu)做好域名、頁面、網(wǎng)站、QQ群認證等服務(wù)。[4]近幾年，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在搭建在線教育平臺，尚處于發(fā)展的初級階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機構(gòu)入駐，為企業(yè)開拓網(wǎng)上銷售渠道提供發(fā)展的良機，傳統(tǒng)教育培訓機構(gòu)要根據(jù)自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構(gòu)可采用市場全面化策略，既要自建網(wǎng)站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務(wù)，因其線下的強大實力與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)談判中有更多的語話權(quán)。中小型機構(gòu)可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產(chǎn)品的競爭能力。

三、對高校發(fā)展在線教育的啟示

在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動教育行業(yè)的教育教學創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內(nèi)試點，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構(gòu)雖然與高校在培養(yǎng)目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領(lǐng)下的在線教育成功經(jīng)驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心

在線教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教育專業(yè)管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務(wù)，這是在線教育極為關(guān)鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進行合作

高校要對線上發(fā)展的業(yè)務(wù)、線下運營的業(yè)務(wù)，線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案?？梢試L試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢和整合能力使學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設(shè)，未來信息技術(shù)將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對于全面素質(zhì)的提升，比如社會發(fā)展能力、人際關(guān)系、公共關(guān)系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。

（三）提供更好的教育服務(wù)體驗

線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務(wù)缺失，課程質(zhì)量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發(fā)展初期，線上教學模式還在探索中，相關(guān)法律法規(guī)不完善，只有平臺和教育機構(gòu)自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發(fā)展。

（四）做好高校的信息化建設(shè)

篇10

闡述了本科階段開設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學法為創(chuàng)新點，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢資源，擴展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動雙贏。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺

1現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設(shè)設(shè)計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計管理課程將調(diào)整至大四上學期開設(shè)。

1.1設(shè)計專業(yè)學生的不足（1）多數(shù)學生設(shè)計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計實踐學習產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計本科高年級同學雖在分析某些設(shè)計現(xiàn)狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計項目，實現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團隊分工、設(shè)計創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實踐。（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計專業(yè)課程中商業(yè)運營、資源管理等方面交叉學科內(nèi)容的缺失，使得大學生難以應(yīng)對當代多變形勢、把握設(shè)計創(chuàng)業(yè)機遇，也在一定程度上讓學生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開展存在的問題（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計管理課程設(shè)置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學生情況和教學大綱，目前設(shè)計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_，即使部分學生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結(jié)合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

1.3交叉教學現(xiàn)狀設(shè)計管理課程中包括管理學等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學院設(shè)計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計專業(yè)的學生對相關(guān)交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學科課程的高校，本校“設(shè)計管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。

2本科階段開設(shè)“設(shè)計管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）立足于社會需求，設(shè)計管理理論基于實踐經(jīng)驗，這對大學生項目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導新經(jīng)濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計管理”不僅教授設(shè)計項目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實指導，有助于激發(fā)學生投入設(shè)計創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。（3）立足于學生實際，設(shè)計管理課內(nèi)容全面，可為大學生提供層次多樣的設(shè)計知識儲備，為實現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅實基礎(chǔ)。課程知識點不僅能培養(yǎng)大學生切實可行地解決設(shè)計項目，更關(guān)注對其團隊建設(shè)、項目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學科建設(shè)，獨具特色的設(shè)計管理課，既可為本科設(shè)計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計”與“管理”專業(yè)之間復雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計管理對于側(cè)重設(shè)計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學則是探討設(shè)計創(chuàng)新的平臺。學科間優(yōu)化合作，才可實現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計管理課的“雙平臺”教學改革

如今，國內(nèi)設(shè)計管理短期進修教育與專業(yè)碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經(jīng)驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計且較少觸及多學科；照搬國外教育經(jīng)驗，較少從實際出發(fā)設(shè)計課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的內(nèi)容設(shè)計及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現(xiàn)設(shè)計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限（1）課前擴展課程內(nèi)容，課后鞏固學習熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生理解“設(shè)計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預(yù)習了解課程、課后復習鞏固基礎(chǔ)的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設(shè)計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關(guān)系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學形式、創(chuàng)新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。（3）課前打破時空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業(yè)交流的機會，但是在授課時發(fā)現(xiàn)，學生并不關(guān)注這個機會。專業(yè)理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設(shè)計管理”的作用能突破時空，結(jié)合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設(shè)計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設(shè)計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。（2）線上增加交流機會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計管理相關(guān)知識持續(xù)影響學生創(chuàng)作實踐，有助于學生保持良性設(shè)計狀態(tài)。（3）線上延展教學實踐，線下延續(xù)教學效果例如，國外設(shè)計管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設(shè)計項目，但本校設(shè)計管理課偏重學科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設(shè)計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”，作者初談本校藝術(shù)學院本科“設(shè)計管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻

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