導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞區(qū)“十二五”農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體目標(biāo)和中心任務(wù)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民科技需求為重點(diǎn)，利用各類農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)資源，在冬春農(nóng)閑季節(jié)，深入基層，深入農(nóng)村，多層次、多渠道、多形式地開展農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)，形成大聯(lián)合、大協(xié)作、大培訓(xùn)的工作格局，為我區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和備春耕生產(chǎn)提供強(qiáng)有力的科技支持。

二、工作原則

（一）明確培訓(xùn)內(nèi)容。各地要根據(jù)不同人員、不同特色、不同產(chǎn)業(yè)、不同時(shí)間、不同的農(nóng)業(yè)科技需求，制定詳細(xì)的農(nóng)技培訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展不同內(nèi)容的農(nóng)技培訓(xùn)。

（二）整合培訓(xùn)資源。以各街道（鎮(zhèn)鄉(xiāng)）成人學(xué)校為農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)，并與農(nóng)網(wǎng)、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育、農(nóng)民信箱等培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合。同時(shí)聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)科研院所專家教授，傳授農(nóng)業(yè)科技先進(jìn)知識(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果在我區(qū)的應(yīng)用。邀請(qǐng)區(qū)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的技術(shù)骨干和農(nóng)村實(shí)用人才進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（三）注重培訓(xùn)實(shí)效。本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，采用集中辦班、進(jìn)村授課、基地輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多種形式，大力開展農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)機(jī)操作與維修、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)等有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使農(nóng)民學(xué)到實(shí)在、實(shí)用的科技知識(shí)，以增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在我區(qū)以往的引導(dǎo)式培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)推動(dòng)式培訓(xùn)、示范幅射式培訓(xùn)、基地現(xiàn)場(chǎng)式培訓(xùn)、走出去培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)技人員、青年創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、廣大農(nóng)戶的有效對(duì)接，形成廣泛參與、上下聯(lián)動(dòng)、層層落實(shí)的大培訓(xùn)格局。

三、具體安排

（一）時(shí)間安排。

“十二五”期間，從每年的12月到次年4月冬閑季節(jié)，持續(xù)開展大培訓(xùn)行動(dòng)，每年分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（12月中旬－2月初）。進(jìn)行全面動(dòng)員部署，組織制定冬春農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)行動(dòng)工作計(jì)劃和實(shí)施方案。

第二階段（2月中旬－4月中旬）。按照方案，在全區(qū)范圍大規(guī)模組織實(shí)施農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)行動(dòng)。

第三階段（4月下旬－5月中旬）。各地、各單位對(duì)冬春農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)行動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)。

（二）培訓(xùn)對(duì)象和方式。

1、農(nóng)技人員培訓(xùn)。緊緊圍繞農(nóng)業(yè)部《基層農(nóng)技人員培訓(xùn)大綱》和“653”農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)工程要求，分級(jí)培訓(xùn)，分層實(shí)施，我局對(duì)全區(qū)中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、局屬單位專業(yè)技術(shù)人員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，基本做到二年輪訓(xùn)一遍，逐步使農(nóng)技人員的繼續(xù)教育步入制度化、規(guī)范化的軌道。

2、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員培訓(xùn)。采取集中辦班、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替等方式，對(duì)村級(jí)動(dòng)物防疫員、植保機(jī)防手、農(nóng)資監(jiān)管員、“三品一標(biāo)”內(nèi)檢員等農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員開展培訓(xùn)。

3、農(nóng)業(yè)科技示范戶、種養(yǎng)大戶和農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。運(yùn)用農(nóng)廣校學(xué)歷教育、農(nóng)技人員分戶指導(dǎo)、組織實(shí)地觀摩交流等方式對(duì)農(nóng)業(yè)科技示范戶、種養(yǎng)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人等開展農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)。

4、普通農(nóng)民培訓(xùn)。利用科技下鄉(xiāng)、入戶指導(dǎo)、發(fā)放技術(shù)資料等易懂的培訓(xùn)方式，對(duì)普通農(nóng)民開展“一業(yè)一訓(xùn)”的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，為農(nóng)民提供技術(shù)、信息和咨詢服務(wù)。

（三）主要活動(dòng)。

1、開展農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)。圍繞以點(diǎn)為主、點(diǎn)面結(jié)合、區(qū)鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、注重實(shí)效的原則，以3月份區(qū)鄉(xiāng)聯(lián)合組織科技下鄉(xiāng)為標(biāo)志，根據(jù)全區(qū)產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)分類情況開展支農(nóng)惠農(nóng)政策宣傳、新技術(shù)新品種推介、專家巡回講解示范等形式多樣的農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)。（責(zé)任單位：局科教法規(guī)科、局屬有關(guān)單位）

2、開展農(nóng)技人員素質(zhì)提升培訓(xùn)。開展生產(chǎn)栽培技術(shù)、畜牧養(yǎng)殖技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化服務(wù)知識(shí)等為主要內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（責(zé)任單位：局科教法規(guī)科、局屬有關(guān)單位）

3、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全知識(shí)培訓(xùn)。利用科技下鄉(xiāng)和專題講座等方法，為城鄉(xiāng)農(nóng)民和廣大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體講解宣傳農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)知識(shí)。（責(zé)任單位：局科教法規(guī)科、執(zhí)法大隊(duì)）

4、開展農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效技術(shù)培訓(xùn)。有重點(diǎn)地針對(duì)糧油穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)中技術(shù)難點(diǎn)問(wèn)題，在種糧大戶和糧食生產(chǎn)功能區(qū)開展冬春田間管理、新品種、新技術(shù)的推廣、防災(zāi)減災(zāi)等技術(shù)培訓(xùn)。大力推廣“萬(wàn)元高效種植模式”，積極探索農(nóng)作物制度創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收提供技術(shù)服務(wù)。（責(zé)任單位：區(qū)植物檢疫站）

5、開展畜禽養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)不同規(guī)模、不同條件，幫助養(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖戶把好品種引進(jìn)關(guān)，及時(shí)有效地開展春季重大動(dòng)物疫病防控工作，提供免疫、接種技術(shù)培訓(xùn)。（責(zé)任單位：區(qū)畜牧獸醫(yī)站）

6、開展農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)。重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)機(jī)化新技術(shù)、安全生產(chǎn)技術(shù)、新型農(nóng)機(jī)具使用與維修保養(yǎng)技術(shù)等。（責(zé)任單位：區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理站）

四、保障措施

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。各地、各單位要把大培訓(xùn)行動(dòng)作為當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大工作力度和經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)培訓(xùn)工作任務(wù)和責(zé)任，確保區(qū)冬春農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)行動(dòng)順利實(shí)施。

（二）強(qiáng)化整合，保障師資。要統(tǒng)籌整合各方師資，將農(nóng)業(yè)科研院所專家教授、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的技術(shù)骨干和農(nóng)業(yè)一線專家、帶頭致富人等農(nóng)村實(shí)用人才吸納到專家?guī)熘?，著力打造一支熟悉農(nóng)民教育培訓(xùn)特點(diǎn)、了解農(nóng)民實(shí)際需求、掌握現(xiàn)代知識(shí)技術(shù)的師資隊(duì)伍，為冬春農(nóng)業(yè)科技大培訓(xùn)行動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障。

篇2

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)科；多媒體技術(shù)；培訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)；理論課；技巧課

目前，多媒體技術(shù)已在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，卻一直未在舞蹈教學(xué)中發(fā)揮明顯作用，因此筆者提出“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案，以期提高舞蹈多媒體教學(xué)的科學(xué)性、完整性、適宜性、有效性，探索能與傳統(tǒng)方式有效結(jié)合的對(duì)舞蹈學(xué)科發(fā)展更有益的教學(xué)手段，同時(shí)推動(dòng)舞蹈多媒體技術(shù)更為廣泛而深入的應(yīng)用。

一、“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案概述

“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案包含“兩建”“兩訓(xùn)”“兩型”“一課”四個(gè)模塊。“兩建”是指加快舞蹈多媒體教學(xué)所需的硬件設(shè)施建設(shè)，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系；“兩訓(xùn)”是指“從零掃盲”，強(qiáng)化教師多媒體教學(xué)能力培訓(xùn)和學(xué)生多媒體實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)；“兩型”是指研究探尋適合舞蹈技巧型課程和理論型課程的多媒體教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)有施教方法形成有力支撐；“一課”是指在高年級(jí)增設(shè)“舞蹈多媒體技術(shù)”課程，針對(duì)舞蹈編導(dǎo)、舞蹈節(jié)目制作和舞蹈教學(xué)法所需要的各種多媒體軟件及其操作方式進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。“兩建”是方案實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，“兩訓(xùn)”是方案達(dá)到預(yù)期效果的重要環(huán)節(jié)，“兩型”是方案的重要研究成果和具體實(shí)施目標(biāo)，“一課”是方案的核心內(nèi)容和重點(diǎn)項(xiàng)目，“兩建”“兩訓(xùn)”并行實(shí)施，輔助“兩型”課程全面深入提高教學(xué)質(zhì)量，并保證“一課”的順利實(shí)施和推廣。

二、“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

筆者曾對(duì)河南廣播電視大學(xué)、鄭州師范學(xué)院等8所院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，多數(shù)院校的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都比較完善，能夠滿足理論課教學(xué)需求。但遺憾的是，沒(méi)有一所院校為舞蹈教學(xué)提供專業(yè)的教學(xué)多媒體演播系統(tǒng)和微格教學(xué)系統(tǒng)，這就導(dǎo)致技術(shù)型課程仍無(wú)法突破“把桿+地板+鏡子”的傳統(tǒng)教學(xué)法。

教師群體對(duì)多媒體教學(xué)的接受度和掌握度也并不樂(lè)觀，能夠使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的一線舞蹈教師僅占總數(shù)的35%，熟悉相關(guān)視頻處理與編輯軟件、圖像處理或動(dòng)畫軟件的舞蹈專業(yè)教師更是屈指可數(shù)。舞蹈學(xué)科動(dòng)態(tài)的時(shí)空性決定其多媒體教學(xué)的課件必須具備直觀性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，只會(huì)運(yùn)用PPT制作課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的，而專門針對(duì)舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)舉辦技術(shù)培訓(xùn)也往往由于組織難、對(duì)象少等難以實(shí)現(xiàn)。因此，調(diào)查中將近一半的學(xué)生希望能改善目前舞蹈教師教學(xué)形式單一和技術(shù)手段陳舊的狀況。

普通高校的生源主要是普通高中畢業(yè)生，60%的舞蹈專業(yè)學(xué)生是靠考前3個(gè)月的舞蹈沖刺輔導(dǎo)考進(jìn)高校的，他們的身體肌肉能力和柔韌性未曾被開發(fā)，年齡也偏大，一切訓(xùn)練都要從頭開始，因此畢業(yè)后成為各專業(yè)團(tuán)體職業(yè)演員和編導(dǎo)等高精尖舞蹈人才的可能性微乎其微，多數(shù)都會(huì)到企事業(yè)單位、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等就業(yè)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)編舞、多媒體舞蹈合成、數(shù)字化舞蹈?jìng)鞑タ臻g開發(fā)等科技與藝術(shù)相結(jié)合的新興產(chǎn)業(yè)的開發(fā)、策劃和經(jīng)營(yíng)也不斷升溫，許多以舞蹈、虛擬教學(xué)或表演為載體的新型職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。而目前舞蹈專業(yè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的通識(shí)教育才剛剛起步，學(xué)生職業(yè)能力的拓展和延伸非常有限，難以滿足市場(chǎng)需求。

三、“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案的具體實(shí)施

1．從加快硬件設(shè)施建設(shè)入手，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升

缺少必要的硬件支持，多媒體教學(xué)就如無(wú)米之炊。舞蹈多媒體課程對(duì)教學(xué)的支撐環(huán)境要求較高，除了基本的多媒體教室，還需要有專業(yè)舞蹈教學(xué)多媒體演播系統(tǒng)和舞蹈微格教室來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)舞蹈教學(xué)多媒體演播系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)、視頻設(shè)備、音響設(shè)備和集成設(shè)備等構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、多媒體投影系統(tǒng)等6大模塊組成，通過(guò)中央集成控制系統(tǒng)將各子系統(tǒng)與舞蹈教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)智能一體化管理。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播等為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)這樣的演播系統(tǒng)和數(shù)字化教室，教師能夠更加迅速、有效地?cái)U(kuò)展舞蹈示范方式，推動(dòng)編導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2．建立教學(xué)評(píng)估機(jī)制，使教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化

評(píng)估機(jī)制作為教學(xué)管理的重要手段，是一個(gè)內(nèi)容豐富、體系完整的系統(tǒng)工程，舞蹈多媒體教學(xué)的評(píng)估機(jī)制要強(qiáng)化常規(guī)、注重細(xì)節(jié)，為高質(zhì)量的舞蹈多媒體教學(xué)提供監(jiān)控和保障。但是，目前，由于舞蹈學(xué)科的多媒體教學(xué)還未廣泛而系統(tǒng)地開展，許多高校還沒(méi)有形成相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下五個(gè)方面入手建立教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

一是目標(biāo)機(jī)制。要以教學(xué)的各項(xiàng)要求為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用效果，制定有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二是實(shí)施機(jī)制。要設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)化的評(píng)估專家隊(duì)伍，以確保評(píng)估活動(dòng)的順利實(shí)施。

三是保障機(jī)制。要從上到下努力提升對(duì)內(nèi)部教學(xué)評(píng)估的重視程度，做到狠抓、精檢、勤查。

四是激勵(lì)機(jī)制。要合理利用評(píng)估結(jié)果，強(qiáng)化激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取有效手段激勵(lì)教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

五是信息反饋機(jī)制。要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的信息反饋工作，成立信息反饋小組，擴(kuò)大教學(xué)信息反饋渠道。

3．弱化專業(yè)性束縛，強(qiáng)化教師多媒體教學(xué)能力培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)

由于形體藝術(shù)的特殊性，舞蹈教師習(xí)慣并相對(duì)比較依賴“手舞足蹈”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師只有放寬眼界、吐故納新，學(xué)生的觀念才能與時(shí)俱進(jìn)，最終推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，高校要高度重視專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，弱化傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)專業(yè)教學(xué)的束縛，達(dá)到“用先進(jìn)的教育手段促進(jìn)先進(jìn)的教育思想”的目的。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注意除常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和教學(xué)軟件外，還要強(qiáng)化圖像處理、視頻處理與編輯、音頻處理與編輯等舞蹈多媒體技術(shù)軟件應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以更好地滿足教學(xué)需要。

相對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練困難比較多，校外實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)基地相對(duì)缺乏，難以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。筆者認(rèn)為，可借鑒高職院校的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，然后進(jìn)一步建立“引企入校、校企組合”的新模式，或開展“訂單式”培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中提高”，最終具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

4．把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到不同的舞蹈課型中

舞蹈課程主要包括技巧型課程和理論型課程，針對(duì)不同的課型，多媒體參與教學(xué)的方式、程度和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)古典舞等技巧型課程中，可以利用微格教學(xué)法克服傳統(tǒng)技能技巧教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確、不系統(tǒng)的缺點(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)演示和反饋對(duì)比，迅速直接地幫助學(xué)生觀察自身完成技術(shù)動(dòng)作的情況，從而建立正確的技術(shù)概念，掌握關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)。相對(duì)于技巧課，舞蹈賞析、舞蹈解剖學(xué)等理論型課程的教學(xué)更易于和適于深入運(yùn)用多媒體技術(shù)。比如，多媒體演播系統(tǒng)輔助法、網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)結(jié)合法就能收到良好的教學(xué)效果，使抽象的理論變得生動(dòng)、感性、直觀和易懂，課堂也不再枯燥乏味。

以上只是列舉多媒體教學(xué)的部分方法，筆者認(rèn)為，不論采取哪種形式的多媒體教學(xué)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用目的，確定多媒體教學(xué)的時(shí)間和方式，使之與傳統(tǒng)的示范、講授、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，最終快速提高學(xué)生的舞蹈技巧和表演能力，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

5．增設(shè)“舞蹈多媒體技術(shù)”課程，使技術(shù)成為藝術(shù)的必要補(bǔ)充

呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中談到關(guān)于課程設(shè)置的五點(diǎn)依據(jù)，其中一點(diǎn)是：“學(xué)生要具備怎樣的知識(shí)和技能，還要考慮到社會(huì)的需要……客觀的需求變化，迫使我們必須進(jìn)一步考慮培養(yǎng)舞蹈人才的全面性?！倍_設(shè)“舞蹈多媒體技術(shù)”課程的目的正是培養(yǎng)具有綜合的跨學(xué)科發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)技能素質(zhì)的人才，為舞蹈教育和畢業(yè)生就業(yè)探索一條新的發(fā)展道路。在課程模式和內(nèi)容取向上，要立足于舞蹈本位能力的提高，著眼于舞蹈新技術(shù)、新領(lǐng)域的發(fā)展，還要處理好“全面”與“精華”的關(guān)系，不能什么內(nèi)容都教授。筆者認(rèn)為，課程的內(nèi)容設(shè)置主要以針對(duì)與舞蹈表演、制作、編創(chuàng)、教學(xué)等有關(guān)的各種軟件及應(yīng)用技術(shù)為主，如對(duì)音頻處理與編輯軟件Cool Edit、視頻處理與編輯軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop和二維動(dòng)畫軟件Flash等軟件的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠快速了解軟件的各種功能，掌握軟件的使用方法。

四、“兩建、兩訓(xùn)、兩型、一課”綜合應(yīng)用方案的實(shí)踐意義

1．有助于舞蹈教育突破傳統(tǒng)模式，快速適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度綜合的整體化趨勢(shì)，為教學(xué)改革的進(jìn)一步深化創(chuàng)造條件

舞蹈教學(xué)如何走出純粹單一的“口傳身授”的小空間是一個(gè)很大的課題。多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)代性的擴(kuò)展和延伸，其引入的圖形、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種媒體形式，升華了教育的藝術(shù)性和想象力，彌補(bǔ)了許多傳統(tǒng)教育的不足。而教師對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新將促進(jìn)舞蹈教學(xué)的科技性、藝術(shù)性改革，除了有助于進(jìn)一步解決傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)重技能、輕理論的問(wèn)題，還有可能提高課堂效率，縮短訓(xùn)練成才的周期。

2．有助于多媒體教學(xué)從形式到內(nèi)容的統(tǒng)一，形成完整、健全的教學(xué)與教管系統(tǒng)

這個(gè)方案從實(shí)際調(diào)研著手，明確了多媒體教學(xué)的地位、方式、內(nèi)容，優(yōu)化整合了“舞蹈多媒體技術(shù)”課程的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行理順和調(diào)整。同時(shí)，這個(gè)方案還對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)、評(píng)估機(jī)制的建立健全、教師教學(xué)能力培訓(xùn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)提出要求和建議，有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程缺失項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。

3．有助于舞蹈教育變單一的“專才教育”為綜合性的“通才教育”，為提升學(xué)生的綜合能力、拓展學(xué)生的擇業(yè)范圍開辟新的道路

“舞蹈多媒體技術(shù)”課程教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在探索舞蹈影像采集與保存、編輯與再現(xiàn)、分析與研究等技術(shù)過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)舞蹈藝術(shù)的內(nèi)容表現(xiàn)手法、創(chuàng)作手段和編排流程的現(xiàn)代化變革進(jìn)行研究和教學(xué)的基本能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)不同層次工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉梅.舞蹈多媒體技術(shù)及其應(yīng)用[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2004.

[2]于峰,史立秋,姜燕,崔永江.地方高校內(nèi)部長(zhǎng)效教學(xué)評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].價(jià)值工程,2010,(25).

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；微格教學(xué)法；教學(xué)技能

物理教學(xué)法課是讓學(xué)生熟知"物理教學(xué)"理論，掌握教學(xué)技能。物理微格教學(xué)是結(jié)合物理學(xué)特征展開的專培訓(xùn)學(xué)生的基本教學(xué)技能的"訓(xùn)練法"。其主要任務(wù)是提升學(xué)生的"物理教學(xué)技能"，經(jīng)訓(xùn)練讓學(xué)生在極短時(shí)間掌握各種基本教學(xué)手段。目前，微格教學(xué)法于物理教學(xué)中的應(yīng)用還較鮮見(jiàn)，下正就此進(jìn)行闡述。

1.物理"微格教學(xué)法"特征

當(dāng)下"微格教學(xué)"的教育理論體系，對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)知上突破了"傳統(tǒng)教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)法'試教'模式"的"整體、模糊"性，引入"現(xiàn)代哲學(xué)"及科學(xué)的"實(shí)證分析"手段，提出教學(xué)技能即為"有機(jī)整體"，亦可"分解"、"控制"展開"強(qiáng)化訓(xùn)練"與"操作"[1]。于高中物理"微格教學(xué)"的特點(diǎn)將課堂"教學(xué)技能"劃分為："物理知識(shí)、講解、提問(wèn)、導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化、板書、組織、應(yīng)變、電教"十項(xiàng)技能，分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。微格教學(xué)法，倡導(dǎo)"以學(xué)生為主體"、"以實(shí)踐為中心"的教學(xué)理念。

2.物理"微格教學(xué)法"程序

2.1 事前學(xué)習(xí)與編寫教案

現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的"微格教學(xué)"，物理概念及定律皆較抽象，在學(xué)習(xí)微格教學(xué)法前，有必要事前學(xué)習(xí)"物理教學(xué)法"的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容："教學(xué)設(shè)計(jì)"、"教學(xué)目標(biāo)分類"、"教材研究"、基本"概念、規(guī)律"的理解、課堂教學(xué)"觀察手段"，"教學(xué)評(píng)價(jià)"與"學(xué)生特征"等。

若想施行物理微格教學(xué)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)分為微格教學(xué)法十項(xiàng)教學(xué)技能展開強(qiáng)化練習(xí)，一次集中訓(xùn)練（1～2）個(gè)技能。確定培訓(xùn)技能后，學(xué)生選取適宜教學(xué)內(nèi)容，依擬定的教學(xué)目標(biāo)編寫教案。教案包含：物理教學(xué)法的事前學(xué)習(xí)編寫教案教學(xué)實(shí)踐反饋評(píng)價(jià)修訂教案教學(xué)實(shí)踐（看右圖）。

2.2 微格教學(xué)法的實(shí)踐

①高中物理微格教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的教育"指導(dǎo)思想"、教學(xué)法"理論"與"物理知識(shí)"及"教學(xué)實(shí)踐"相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)微格教學(xué)方案。此時(shí)期教師關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的"目的"與"任務(wù)"；提升高中物理教學(xué)質(zhì)量意義；灌輸啟發(fā)式教學(xué)理念；微格教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必周密、全面，具有"知識(shí)、能力、素質(zhì)"目標(biāo)同時(shí)，又需涵蓋全體學(xué)生，讓所有學(xué)生于原有基礎(chǔ)經(jīng)教學(xué)皆有提升。灌輸教學(xué)法理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)基本"作用與要求"，各教學(xué)法的"特點(diǎn)、要求"及其綜合應(yīng)用、優(yōu)化處理。物理微格教學(xué)表演，此為操練時(shí)期。教師在此時(shí)期，對(duì)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的"教態(tài)、實(shí)驗(yàn)的表演、講解、對(duì)話、板書"等重要因素展開指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，依微格教學(xué)方案，學(xué)生展開"實(shí)驗(yàn)教學(xué)"，并將教學(xué)狀況攝像[2]。②微格教學(xué)實(shí)踐的"演示實(shí)驗(yàn)"，是依教學(xué)要求"教師表演"、"學(xué)生觀察"的課堂實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，為學(xué)習(xí)"物理教學(xué)法課"務(wù)必掌握的。講解演示實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師首先對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的"作用、操作及表演"根本要求進(jìn)行理論指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范表演。演示實(shí)驗(yàn)分為"學(xué)生選取教師所提供的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微格教學(xué)表演"與"演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)展開微格教學(xué)表演"二類。③準(zhǔn)確記錄。角色扮演之時(shí)，以錄像手段對(duì)"教師與學(xué)生"的行為展開記錄，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)反饋。

2.3 反饋評(píng)價(jià)及修改教案

后饋評(píng)價(jià)：①回放錄像。"角色扮演"后回放錄像，以便被培訓(xùn)者及時(shí)獲取反饋信息，此時(shí)需"教師、學(xué)生、評(píng)論者與指導(dǎo)教師共同觀摩，對(duì)"被培訓(xùn)者"達(dá)到的培訓(xùn)程度進(jìn)行剖析。②自我研究。觀摩錄像后，"教師角色"需展開自我剖析。研究教學(xué)實(shí)踐時(shí)設(shè)定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)的"教學(xué)技能"學(xué)生掌握與否。③討論評(píng)價(jià)。"指導(dǎo)教師"及"評(píng)價(jià)者"針對(duì)學(xué)生角色需由各自立場(chǎng)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，指出學(xué)生"存在的問(wèn)題"與"努力方向"。由"物理教學(xué)法"特點(diǎn)出發(fā)，主要評(píng)價(jià)角度：其一，高中物理微格教學(xué)"目的擬定"合適于否？符合大綱要求嗎？符合"實(shí)際教學(xué)內(nèi)容"嗎？教學(xué)過(guò)程是否貫穿教學(xué)目的進(jìn)行？達(dá)到教學(xué)目的沒(méi)？其二，高中物理教學(xué)基本要求。比如，評(píng)議"演示實(shí)驗(yàn)"教學(xué)需分析是否符合其"保證成功"、"簡(jiǎn)易便利"、"現(xiàn)象清晰"等根本要求，同時(shí)需考慮演示的同時(shí)是否具有"啟發(fā)思維、觀察能力"等作用。其三，高中物理微格教學(xué)的"表演技能技巧"，主要評(píng)議"儀表"、"教態(tài)"、"語(yǔ)言表達(dá)"、"板書"、"板畫"等。修改教案：學(xué)生依"自我研究討論評(píng)價(jià)"所指出的問(wèn)題進(jìn)行教案修改。

3.結(jié)論

高中物理微格教學(xué)法讓學(xué)生看到自身的缺點(diǎn)及不足，自身的認(rèn)識(shí)印象更加深刻，利于缺點(diǎn)的改正。學(xué)生看自己的教學(xué)錄象會(huì)和老師教課方式進(jìn)行對(duì)比，能較客觀的估量自身教學(xué)水準(zhǔn)，清楚懂得改進(jìn)方向。學(xué)生因?qū)ψ陨硭降牧私?，在日后的?shí)踐教學(xué)中，對(duì)自身教學(xué)手段展開改進(jìn)，授課水平提升快，實(shí)習(xí)時(shí)備受老師與學(xué)生好評(píng)。高中物理微格教學(xué)法值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 實(shí)踐 模擬教學(xué) 教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.121

微格教學(xué)實(shí)際上是利用現(xiàn)代化教學(xué)教育手段來(lái)培訓(xùn)教師教學(xué)水平的方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一――美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為：微格教學(xué)就是一個(gè)縮小的、可以控制的教學(xué)環(huán)境，它使要成為或者已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。此種教學(xué)方法就是提供給教師一個(gè)模擬和練習(xí)的環(huán)境，把教師日常課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一個(gè)精簡(jiǎn)，并使進(jìn)行模擬練習(xí)的教師取得大量的反饋意見(jiàn)。

1 微格教室的構(gòu)建和應(yīng)避免的誤區(qū)

微格（錄播）教室應(yīng)包括錄播工作站、高清攝像頭、高清視頻采集卡、嵌入式網(wǎng)絡(luò)中控、導(dǎo)播、錄播系統(tǒng)等，可以對(duì)授課電腦VGA信號(hào)、老師上課或者師生互動(dòng)情景，以及教師板書等進(jìn)行多種模式的整合錄制，來(lái)生成多媒體教學(xué)課件，建設(shè)校本資源庫(kù)，供網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)是基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境的多畫面直播，并保證音視頻準(zhǔn)確和高清晰的課堂畫面的實(shí)況效果，可對(duì)資源文件進(jìn)行后期編輯。

微格教室的建設(shè)應(yīng)避免以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：微格教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為就是監(jiān)控系統(tǒng)――有很多學(xué)校認(rèn)為微格教學(xué)系統(tǒng)就是將學(xué)生或培訓(xùn)教師的授課情況錄制下來(lái)，然后分析，就是一套監(jiān)控系統(tǒng)，這是完全錯(cuò)誤的。監(jiān)控系統(tǒng)是單向的，一般一個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)很多學(xué)生進(jìn)行試教，如果要全部錄制下來(lái)后，再進(jìn)行指導(dǎo)，等于將所有的工作全部重復(fù)做一面，和學(xué)生一起再共同看錄制好的錄像，既麻煩又耽誤時(shí)間。

誤區(qū)二：微格教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為就是錄播系統(tǒng)――有很多制作精品課的學(xué)校認(rèn)為微格教學(xué)系統(tǒng)就是精品課軟件，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。精品課主要是用來(lái)制作優(yōu)秀課件，并進(jìn)行制作，它的主要作用對(duì)于監(jiān)控來(lái)說(shuō)，是大同小異的。監(jiān)控是純粹的錄制，而沒(méi)有制作，精品課錄播軟件與其比較，多了一些編輯功能，但在如何體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)生、提高培訓(xùn)效率方面，沒(méi)有改善。

如何快速地分析被培訓(xùn)學(xué)生或示范授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠同步互動(dòng)提高，就是微格教學(xué)系統(tǒng)需要起到的作用。

2 微格（錄播）模擬教學(xué)的四個(gè)基本特征

微格（錄播）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)理論是現(xiàn)代教育學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論，有以下四個(gè)特征：

2.1 實(shí)踐與理論相結(jié)合

微格教學(xué)中的一系列教學(xué)手段和方法的實(shí)踐實(shí)施使與之對(duì)應(yīng)的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論得到具體的、充分的體現(xiàn)、應(yīng)用和貫徹。它不同于普通的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，而是角色的真實(shí)扮演，提高了教師對(duì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 訓(xùn)練的目的明確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)

由于微格（錄播）教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式是采用模仿微型或小型真實(shí)課堂的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)間較短，一般十到十五分鐘，某個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)或主題集中訓(xùn)練兩個(gè)左右的教學(xué)技能和教學(xué)方法，更有利于受訓(xùn)者掌握訓(xùn)練的重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的、體驗(yàn)角色的實(shí)踐環(huán)境。

2.3 信息反饋迅速、直觀和形象

由于是模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中可以隨時(shí)暫停或停止，再加上采用現(xiàn)代化的多媒體和錄制技術(shù)，能夠?qū)κ苡?xùn)教師的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，極大地幫助了受訓(xùn)者準(zhǔn)確獲得反饋信息，提高了訓(xùn)練效率，更加直觀地了解授課的亮點(diǎn)和不足之處。

2.4 更有利于以學(xué)生為主體的教學(xué)手段

微格（錄播）模擬教學(xué)一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、以實(shí)訓(xùn)為主線的教學(xué)原則，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很大的空間。

3 微格（錄播）教學(xué)的實(shí)施步驟

微格教學(xué)的實(shí)施步驟包括學(xué)習(xí)相關(guān)的軟、硬件知識(shí)，確定課堂的訓(xùn)練目標(biāo)，并且進(jìn)行觀摩示范，參與分析與討論，獨(dú)立編寫教案，進(jìn)行角色扮演與微格實(shí)踐，專家評(píng)價(jià)反饋，修改教案等步驟。

3.1 學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬件知識(shí)及基本的教學(xué)理論基礎(chǔ)

在實(shí)施微格模擬教學(xué)之前應(yīng)了解微格教室的硬件組成、軟件使用方法、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)法，掌握基本的教學(xué)理論和心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.2 確定訓(xùn)練目標(biāo)

在進(jìn)行微格（錄播）培訓(xùn)教學(xué)之前，培訓(xùn)教師應(yīng)充分了解本次模擬培訓(xùn)的總體目標(biāo)和具體要求，獨(dú)立設(shè)計(jì)出1～2種教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行充分的論證，做到心中有數(shù)，避免在實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)技能突出不明顯的現(xiàn)象。

3.3 觀摩和示范

觀看優(yōu)秀的教學(xué)示范視頻能夠增強(qiáng)受訓(xùn)教師對(duì)所模擬教學(xué)技能的形象感知，有必要的話也可請(qǐng)指導(dǎo)教師或者優(yōu)秀教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際示范，邊講解邊完成受訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)。在觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻的過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)技能和手段方法等逐一給予一定的指導(dǎo)和提示。教學(xué)視頻可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，也可以用反面的教材作為例子。通過(guò)觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻培養(yǎng)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.4 編寫教案

當(dāng)以上幾步完成后，受訓(xùn)教師需根據(jù)給出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，編寫出好的詳盡的教學(xué)方案，方案中要詳細(xì)說(shuō)明此教學(xué)技能設(shè)計(jì)的構(gòu)思、運(yùn)用環(huán)境、學(xué)生反映、應(yīng)對(duì)手段等。

3.5 分析與討論

在經(jīng)過(guò)觀看視頻或現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)、做好教案編寫后，還要組織受訓(xùn)教師進(jìn)行討論和分析，總結(jié)何處是成功的，何處還存在問(wèn)題，通過(guò)大家相互的交流和討論，總結(jié)出一套最佳方案，并對(duì)教案中的不足之處進(jìn)行修改。

3.6 微格實(shí)踐與角色扮演

微格模擬教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)是角色扮演，是受訓(xùn)教師教學(xué)技能的具體實(shí)踐過(guò)程。受訓(xùn)教師走上講臺(tái)進(jìn)行授課，課堂有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動(dòng)，所以被叫作“角色扮演”。受訓(xùn)教師在上課之前，要對(duì)本次課堂模擬教學(xué)說(shuō)明一下，以確定自己的教學(xué)水平要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，闡述教學(xué)理念的構(gòu)思和意圖。上課時(shí)間大約10分鐘左右。整個(gè)模擬教學(xué)的過(guò)程由錄播系統(tǒng)錄制下來(lái)并存儲(chǔ)好。

3.7 評(píng)價(jià)和反饋

模擬教學(xué)中較重要的一步是評(píng)價(jià)和反饋。在完成模擬教學(xué)以后，要組織受訓(xùn)教師一起觀看錄制好的教學(xué)視頻，指導(dǎo)教師要和受訓(xùn)的教師一起逐條一一觀看。受訓(xùn)的老師自己先進(jìn)行綜合的分析，檢查自己整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了要求的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠掌握所培訓(xùn)的教學(xué)技能。再由指導(dǎo)教師和每個(gè)小組的成員進(jìn)行集體的評(píng)議和討論，找到優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，指導(dǎo)老師或其他小組成員還可再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，有必要的話可進(jìn)行再次集體觀摩教學(xué)視頻，便于受訓(xùn)教師進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。

微格教學(xué)的廣泛應(yīng)用正逐漸影響著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了原有的比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)法的改革。在微格教學(xué)的一系列的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者也已經(jīng)能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用新的比較現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，這樣有利于受訓(xùn)者提高從事教學(xué)的能力，并且提高了實(shí)踐能力。教師在課堂上教授的知識(shí)有很多，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只能學(xué)到一小部分，這也對(duì)我們的老師提出了更高的要求。老師不僅要傳授給學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎么培養(yǎng)自己的興趣和的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因此，作為教師要努力更新自己的教學(xué)理念，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是作為每個(gè)教育者的使命，也是每個(gè)教育者要認(rèn)真研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]微格語(yǔ)音教學(xué)使用手冊(cè)[Z].

篇5

現(xiàn)在，如果你去杭州入住街町酒店，可以通過(guò)微信完成自助選房、開房門、找客服、支付房費(fèi)；如果你去辛香匯、外婆家等熱門餐飲連鎖企業(yè)吃飯，不僅可以用微信自助點(diǎn)餐，還可以用微信呼叫服務(wù)員、自助結(jié)賬；如果你去廣東省婦幼保健醫(yī)院或者粵北醫(yī)院看病，則可以用微信掛號(hào)、排隊(duì)、付款，并通過(guò)微信獲得化驗(yàn)單據(jù)。此外，百貨商場(chǎng)、快遞、票務(wù)、旅游景點(diǎn)等行業(yè)也都有了眾多利用微信改進(jìn)業(yè)務(wù)流程的成功案例。

在微信公眾平臺(tái)服務(wù)能力不斷升級(jí)，尤其在微信支付的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)商業(yè)化閉環(huán)之后，微信已經(jīng)快速滲透進(jìn)各傳統(tǒng)行業(yè)，微信打車、微信交電費(fèi)、微信購(gòu)物、微信醫(yī)療、微信酒店等不斷應(yīng)運(yùn)而生。微信已經(jīng)不僅僅是連接人和人的社交化應(yīng)用，龐大的用戶群和方便的微信支付結(jié)合，已經(jīng)在衣食住行等領(lǐng)域催生了具備行業(yè)特征的新應(yīng)用，微信的行業(yè)生態(tài)圈已經(jīng)初露端倪。

8月28日，騰訊在北京舉辦微信公開課，不僅向1000多位聽(tīng)眾展示了多個(gè)行業(yè)的應(yīng)用案例，還正式了“智慧生活”全行業(yè)解決方案，即以“微信公眾號(hào)+微信支付”為基礎(chǔ)，幫助傳統(tǒng)行業(yè)將原有商業(yè)模式移植到微信平臺(tái)上，通過(guò)移動(dòng)電商入口、用戶識(shí)別、數(shù)據(jù)分析、支付結(jié)算、客戶關(guān)系維護(hù)、售后服務(wù)和維權(quán)、社交推廣等能力形成整套的閉環(huán)式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)解決方案。這也預(yù)示著微信再次加大商業(yè)化開放步伐，為合作伙伴提供更加強(qiáng)大的支持，幫助企業(yè)用戶的商業(yè)模式向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化轉(zhuǎn)型。目前，“微信智慧生活”已形成醫(yī)療、酒店、零售、百貨、餐飲、票務(wù)、快遞、高校、電商、民生等數(shù)十個(gè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)解決方案。

人力資源成本升高、獲取和維系客戶的成本不斷上升、經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)率不斷走低，面臨諸多困境的傳統(tǒng)行業(yè)都希望通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)尋找微利時(shí)代的破局方案?！拔⑿胖腔凵睢敝辽僭谝韵氯齻€(gè)方面可以給企業(yè)帶來(lái)不菲的價(jià)值。

篇6

關(guān)鍵詞： 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 研究綜述

一、微課建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.對(duì)微課的定義缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。自微課成為國(guó)內(nèi)新生教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)者專家對(duì)其定義就是眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！崩杓雍穸x它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。張一春定義它是“經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)”。

2.形式大于內(nèi)容。由于我國(guó)微課始于比賽，導(dǎo)致目前微課的開發(fā)大多為比賽而生。直接導(dǎo)致微課開發(fā)中“作秀”的成分多，考慮實(shí)際應(yīng)用的成分少，很多微課做成后參賽完即報(bào)廢，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

3.微課的選題、開發(fā)、制作缺乏系統(tǒng)性和完整性。微課的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從課題的選定到課程的開發(fā)再到后期的制作，各環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術(shù)的限制，很多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，往往是制作者非開發(fā)者，開發(fā)者非一線教師，中間換手環(huán)節(jié)眾多，造成最終的微課表現(xiàn)效果大打折扣。

4.微課開發(fā)的目標(biāo)與應(yīng)用對(duì)象不明確。從目標(biāo)角度講，首先，國(guó)內(nèi)微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生需求，更談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。所以國(guó)內(nèi)微課使用率較低，造成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。其次，有關(guān)微課的研究極少涉及微課資源開發(fā)或者建設(shè)和應(yīng)用，大部分以微課概念或內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象。

從應(yīng)用角度講，微課的使用對(duì)象應(yīng)主要分為三類：學(xué)生、教師和社會(huì)大眾，但目前研究表明，我國(guó)微課基本應(yīng)用于學(xué)生，且大多屬于校本開發(fā)，共享性不高。

5.微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。微課雖然短小精悍，精簡(jiǎn)明了，但實(shí)際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當(dāng)還要配合完美。因此，微課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中就要十分用心和謹(jǐn)慎，要考慮整個(gè)環(huán)節(jié)的可行性和實(shí)操性。

6.缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課仍處于發(fā)展期，還不十分成熟，加之對(duì)其概念界定的不明晰、認(rèn)知的多樣化，目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的評(píng)價(jià)體制尚沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化方案。微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為視頻評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種，視頻評(píng)價(jià)主要針對(duì)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)微課的完整度、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段、教師風(fēng)采展示、后期制作、技術(shù)指標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是微課上傳網(wǎng)站之后獲取的觀眾認(rèn)可度，以點(diǎn)擊率、觀看的連續(xù)性、互動(dòng)性和微課視頻自身的易用性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、對(duì)策研究

1.多舉辦知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，提升教育工作者理論水平的同時(shí)注重技術(shù)能力的加強(qiáng)，如果有好的設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)它，也是相當(dāng)可惜的。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，明晰微課概念，破除一些過(guò)時(shí)滯后的做法。積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

2.開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設(shè)的主流方向。一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

3.將微課與教學(xué)切實(shí)整合。不搞花架子，將微課切實(shí)地融入教材、融入課堂、融入教法，各級(jí)比賽主辦方主辦微課比賽應(yīng)以實(shí)際教學(xué)效果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐并舉。

4.建設(shè)微課資源，結(jié)合各校已經(jīng)有優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在學(xué)校及校與校之間教學(xué)中的應(yīng)用與交流，充分資源共享，避免各自為戰(zhàn)，將微課資源系統(tǒng)化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學(xué)生微課資源以學(xué)生自主學(xué)為主要目標(biāo)；教師微課資源屬于專業(yè)發(fā)展型資源，旨在提升教師的教學(xué)技能，如新進(jìn)教師的素養(yǎng)培訓(xùn)、教師的課堂組織及輔導(dǎo)員管理工作的常規(guī)事情處理等。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見(jiàn)成效，通過(guò)對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的分析，國(guó)內(nèi)微課還存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)诶^續(xù)研究理論的同時(shí)，真正把微課利用到實(shí)際教學(xué)中，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。相信隨著以微課為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，不久的將來(lái)會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐解答這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-02-17.

[2]全國(guó)高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：///，2015- 07-20.

篇7

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)融合；多元化

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同的微課一詞，最早見(jiàn)于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。南京師范大學(xué)張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于大班教學(xué)體制，學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能面面俱到，所以總是會(huì)存在一部分學(xué)生掉隊(duì)。而在當(dāng)今的條件下，小班化教學(xué)還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，這部分學(xué)生可以通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)資源來(lái)解決他們學(xué)習(xí)中的困難。而且更重要的是：學(xué)生可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)，以自我實(shí)踐的方式，達(dá)到提高自學(xué)能力的目的，并為終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我熟練掌握了制作微課的軟件，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我了解到一個(gè)優(yōu)秀的微課作品不僅僅是要求制作技術(shù)精湛，還需要細(xì)致地選題和完整的教學(xué)方案，而這些的提高，都必須經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)的磨煉，而且不是一個(gè)人的努力，團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)步才能達(dá)到最終目的。

我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的微課有以下類型：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。以講授類、問(wèn)答類、演示類為主，這些微課主要存在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理等學(xué)科中。練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類，主要存在于物理、化學(xué)、生物中。這些微課的類型都比較單一，而使用啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類的微課等都相對(duì)用得較少。

我通過(guò)查詢資料發(fā)現(xiàn)微課的制作方法有以下四種：

（一）工具與軟件：攝像機(jī)、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學(xué)演示工具

方法：對(duì)教學(xué)過(guò)程同步攝像

（二）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)+白紙）

（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

（四）專業(yè)微課程制作軟件（專業(yè)微課程制作軟件+手寫設(shè)備）

第一種需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，后期編輯需要專業(yè)人士配合但作品可以錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無(wú)需改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步效果好，第四種方法“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，使用風(fēng)格符合用戶習(xí)慣，但很多老師不熟悉。

基于上述考慮，我申報(bào)了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的微課研究》的校級(jí)課題，除了我是信息技術(shù)老師，其他三位參研老師分別任教高中英語(yǔ)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)，我們都是30歲左右的青年教師，都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和精力。

我們首先對(duì)成員的微課制作技進(jìn)行培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)以下軟件：Powerpoint、矢量繪圖軟件、思維導(dǎo)圖軟件、Photodex Proshow、微課錄制Evercam7&Evercam Point、專業(yè)屏幕錄制工具EchSmith Camtasia Studio、聲音處理軟件Goldwave、字幕制作軟件Time machine、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專家、視頻處理軟件會(huì)聲會(huì)影等。

大家還一起學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)微課制作方案的編寫和微課腳本的制作，并進(jìn)行專題座談，成員暢所欲言，制定問(wèn)卷《你眼中的微課》在網(wǎng)上，并分為了學(xué)生版本和教師版本讓大家填寫征求大家的意見(jiàn)，了解學(xué)生以及教師對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生，我們主要針對(duì)我校做到不同年級(jí)不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，包括高一、高二、初一、初二的優(yōu)班和待優(yōu)班，每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)優(yōu)班和待優(yōu)班。共8個(gè)班，大約500人，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。還采用訪談法，征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見(jiàn)，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過(guò)程以及最適合的教學(xué)方法。通過(guò)調(diào)查研究，我們得出95.3%的學(xué)生都非常期待優(yōu)秀微課出現(xiàn)，他們表示很想體驗(yàn)這種教學(xué)方式，而90.3%的老師都認(rèn)為多元化的微課程會(huì)讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擁有新的生命力。

在信息技術(shù)老師的配合下，課題組的其他幾位老師設(shè)計(jì)制作出啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類微課作品，主要是上述第一種和第四種方法制作的微課。并在不同的班進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，接著設(shè)計(jì)出量表，各位老師在試驗(yàn)后記錄微課在不同的班和學(xué)科的反饋，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總收集整理，每個(gè)參研老師也都運(yùn)用微課進(jìn)行示范課展示，大家都感覺(jué)微課很受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，不管是哪種層次的學(xué)生，都在原有基礎(chǔ)上有了很大的提高。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]慕課 漢語(yǔ)教學(xué) 視頻資源 開發(fā)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）01-0201-01

教學(xué)視頻資源開發(fā)建設(shè)是“慕課”應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教學(xué)視頻資源的質(zhì)量直接決定“慕課”的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，以主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣、使用便捷為特征的“微課”視頻，作為“慕課”教學(xué)視頻呈現(xiàn)的方式是適合的。微課視頻資源建設(shè)對(duì)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主選擇學(xué)習(xí)有重要意義，同時(shí)為漢語(yǔ)教學(xué)引入“慕課”模式提供資源保障。

一、漢語(yǔ)教學(xué)“慕課”視頻資源開發(fā)建設(shè)的意義及價(jià)值

（一）提升漢語(yǔ)教師教學(xué)水平，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新

漢語(yǔ)教學(xué)微課視頻是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種有效手段，是漢語(yǔ)教師課例觀摩、學(xué)習(xí)和研究的范本。微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，教師之間可通過(guò)微課分享教學(xué)成果、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等，教師還可以通過(guò)微課來(lái)完善備課，抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。此外，微課視頻也可作為漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)的輔助資源，使教師由知識(shí)的講授者向課堂組織者轉(zhuǎn)型，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，加快教學(xué)法改革創(chuàng)新。

（二）提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)模式改革

漢語(yǔ)教學(xué)微課視頻突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式提供了更多的可能。微課視頻為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)提供支持，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身漢語(yǔ)水平和需要，通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自主選擇。更好地滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，使更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）確立視頻資源建設(shè)規(guī)范，為“慕課”漢語(yǔ)教學(xué)模式提供保障

確立視頻資源建設(shè)規(guī)范，為漢語(yǔ)視頻資源庫(kù)建設(shè)奠定理論與應(yīng)用基礎(chǔ)。確立漢語(yǔ)教學(xué)視頻建設(shè)開發(fā)方案，為漢語(yǔ)教學(xué)視頻資源庫(kù)建設(shè)的具體實(shí)施，提供了理論基礎(chǔ)和應(yīng)用的范式。通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)和征集評(píng)審為漢語(yǔ)教學(xué)微課視頻資源庫(kù)建立的合理規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和無(wú)序開發(fā)提供保障。

二、漢語(yǔ)教學(xué)“慕課”視頻資源建設(shè)與開發(fā)的解決方案

（一）“慕課”視頻資源建設(shè)規(guī)范的制定

在資源建設(shè)初期，應(yīng)參照國(guó)內(nèi)外教學(xué)視頻資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，組織專家針對(duì)視頻資源的設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)框架、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及流程等制訂出一套科學(xué)合理的規(guī)范。同時(shí)，將按照漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，確定各獨(dú)立單元之間的邏輯關(guān)系，做到合理規(guī)劃、脈絡(luò)清晰，確保整個(gè)視頻資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)范化。

（二）確立漢語(yǔ)教學(xué)視頻分類維度及知識(shí)點(diǎn)譜系

為使微課視頻建設(shè)結(jié)構(gòu)化，應(yīng)以培養(yǎng)認(rèn)知和文化交際能力為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）為分類維度，參照國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的成熟漢語(yǔ)教材，組織一線教師和學(xué)科專家共同研究討論，確定漢語(yǔ)教學(xué)微視頻庫(kù)的課型分類和語(yǔ)言學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)點(diǎn)譜系。視頻庫(kù)微課的選題、配套資料的制作都應(yīng)以此為依據(jù)。

（三）“慕課”微視頻資源的課例開發(fā)

根據(jù)微視頻課型和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段知識(shí)點(diǎn)譜系，確定若干典型教學(xué)主題（針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）作為課例，完成微教學(xué)設(shè)計(jì)、講稿（腳本）編寫、課件制作、素材收集等準(zhǔn)備工作。按照教學(xué)設(shè)計(jì)和課程腳本，錄制微課視頻并進(jìn)行后期編輯，完成課例的開發(fā)。與此同時(shí)，形成微教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則、腳本編寫、視頻技術(shù)指標(biāo)和制作流程規(guī)范等。

（四）課例的應(yīng)用效果及反饋

交流與應(yīng)用是微課視頻資源庫(kù)建設(shè)的目的。通過(guò)教師的課堂應(yīng)用、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用，檢驗(yàn)微視頻課例的應(yīng)用效果，找出不足之處，以師生研討交流的方式，明確問(wèn)題，尋求解決辦法，進(jìn)一步完善微課程視頻課例。

（五）“慕課”微視頻資源的初期建設(shè)

以漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)譜系為框架，以視頻課例為樣板，以技術(shù)指標(biāo)、制作流程和評(píng)價(jià)體系為規(guī)范，統(tǒng)籌規(guī)劃，完成“慕課”微視頻資源的初期開發(fā)與建設(shè)。教學(xué)微課視頻涵蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）知識(shí)點(diǎn)譜系的主要部分。

（六）以社會(huì)征集形式擴(kuò)充和完善視頻資源

“慕課”微視頻資源庫(kù)完成初期建設(shè)后，還需不斷擴(kuò)充資源，使其日趨完善。按照項(xiàng)目建設(shè)規(guī)范和知識(shí)點(diǎn)譜系，充分發(fā)揮指標(biāo)體系和規(guī)范的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，面向國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)征集評(píng)審優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)微課視頻，逐步擴(kuò)充和完善漢語(yǔ)國(guó)際推廣“慕課”微視頻資源庫(kù)。征集評(píng)審可采用漢語(yǔ)國(guó)際微課大賽等形式。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源的價(jià)值在于開放與共享。“慕課”視頻資源建設(shè)達(dá)到一定規(guī)模后，可以與國(guó)內(nèi)外成熟的“慕課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，為“慕課”模式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持，實(shí)現(xiàn)教育資源共享與共贏，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)。在他看來(lái)“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類型，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

研究過(guò)程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過(guò)對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問(wèn)題，通過(guò)錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過(guò)微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過(guò)微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過(guò)微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個(gè)階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)。②選題申報(bào)是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報(bào)工作，同時(shí)院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計(jì)備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時(shí)信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計(jì)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對(duì)錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)主要是驗(yàn)收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機(jī)，參加相關(guān)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動(dòng)開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會(huì)激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動(dòng)性，同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員崗位任職實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當(dāng)前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問(wèn)題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問(wèn)題，沒(méi)有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來(lái)了不便。一旦教與學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生障礙，就必然會(huì)導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無(wú)法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來(lái)看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動(dòng)畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語(yǔ)言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊(duì)院校的發(fā)展目前還處于初級(jí)階段，面對(duì)這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強(qiáng)的任課教員無(wú)疑有些力不從心。同時(shí)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機(jī)制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實(shí)際課堂脫節(jié)的問(wèn)題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實(shí)操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點(diǎn)問(wèn)題解答、國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實(shí)戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計(jì)就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

軍校設(shè)計(jì)與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評(píng)價(jià)等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來(lái)便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要的其他平臺(tái)功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)各類微課程進(jìn)行整合、分類，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。因此，微課程體系的建設(shè)是一個(gè)規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對(duì)場(chǎng)地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來(lái)協(xié)助完成。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該加強(qiáng)微課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為任課教員提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅(jiān)持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵(lì)任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知難而上、搶占先機(jī)的意識(shí)，積極參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-37.