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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法。它是在仿真的工作情境下，通過學生自己參與設(shè)計項目并實施完成而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論知識和實踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業(yè)為導向，以項目為主體，以全面培養(yǎng)學生的綜合能力為重點的教學模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語專業(yè)項目驅(qū)動教學模式的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業(yè)已經(jīng)采用了項目驅(qū)動教學模式，并取得了較好的教學效果。但商務(wù)英語專業(yè)的的項目驅(qū)動教學模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學過程中采用了項目驅(qū)動教學法，但效果不盡人意，在實施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，它主要是指教師既能擔任理論教學工作，又能擔任專業(yè)技術(shù)指導工作?！半p師型”教師應具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專業(yè)理論知識，有較強的教學及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉和精通相應專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于師范院校，在校所學的內(nèi)容大多是語言文學，很少有機會接觸商務(wù)知識；也沒有接受過任何相關(guān)的專業(yè)培訓，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務(wù)英語的學歷背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境和過程缺乏了解，教師在指導學生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應

長期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式影響下，教師和學生對于以“應試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實踐”的單一教學方式早已根深蒂固。而項目教學法則截然不同。它強調(diào)以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主線，以學生的“學”為中心，以教師為主導、學生為主體，以實際工作過程為教學內(nèi)容，使學生循序漸進地學習和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實施過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項目教學法實施過程中，老師由原來的“教學中心，學生學習的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導者，督促者，協(xié)助者”；而學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，要自己動手、動腦參與完成項目實施的每個環(huán)節(jié)，是英語教學活動的真正“主人”。教學模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學生在項目教學法實施過程中感到不太適應。

（三）學生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項目教學法要求學生能夠通過多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對其進行過濾、分析處理時，缺少正確的判斷力，對獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和對項目教學法的實踐，筆者認為可以從以下幾方面來解決項目教學法實施中出現(xiàn)的問題。

（一）加強真正意義的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是順利實施項目教學法的前提。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實用型”人才，為了讓學生所學的知識與就業(yè)的工作崗位達到“零”對接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時，為了保證項目教學法高質(zhì)量的實施，建立高水平的“雙師型”師資隊伍可以采取以下幾個方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線去學習鍛煉，從而提高教師的實踐能力；二是積極引進既有實際工作經(jīng)驗又有較高理論水平的技術(shù)人員補充到教師隊伍；三是聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校兼職任課，來彌補在職教師實踐方面的不足。

（二）師生盡快適應角色的轉(zhuǎn)變是項目教學法成敗的關(guān)鍵。

項目教學法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學方法。教師的授課方法和學生的學習方法都要作出相應的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學理念，盡快適應新的教學模式。同時，為了使項目教學的順利開展，教師在設(shè)計課程時要充分考慮到學生對于新的教學模式的過渡期。在進行項目教學初期，項目不易過難，時間可以適當增加，要有針對性的對學生進行學習方法的訓練，逐步幫助學生由“要我學”學習理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的觀念，最大地發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是項目教學法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時代對人才素質(zhì)的新要求。學校應該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過講座，辦學習班，甚至是開設(shè)文獻信息檢索課程，幫助學生系統(tǒng)地了解文獻信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應對不同問題的檢索策略，從而來提高學生對學習信息的索取能力，保障項目教學法的有效完成。

結(jié)束語：眾所周知，任何一次變革都會不可必免地遇到困難和阻力。所以項目教學法實施過程中的問題與困難是必然的。我們堅信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]段靜波,胡必波.項目教學法實施若干問題研究與對策[J].成功(教育版),2009,10.

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［關(guān)鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業(yè)教學；必要性；現(xiàn)存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結(jié)合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質(zhì)量，還能夠?qū)W習者引向深度學習，在激發(fā)學生學習主動性的前提下，增強其創(chuàng)新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業(yè)教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關(guān)報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質(zhì)在于對教學與學習、教師與學生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計。作為高校的重點本質(zhì)問題，教與學的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統(tǒng)教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學主體的不同，傳統(tǒng)教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發(fā)生，側(cè)重于實踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業(yè)教學效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結(jié)合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實踐能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現(xiàn)[4]。

（三）提升教學穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業(yè)也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學中創(chuàng)設(shè)混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業(yè)教學效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統(tǒng)教學為主，而線上教學則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內(nèi)容設(shè)計、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學設(shè)計有待提高

混合式教學的教學設(shè)計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內(nèi)容不能夠真正令學生實現(xiàn)“教中學、學中做、做中學”，甚至在調(diào)查過程中許多學生直言在混合教學模式出現(xiàn)后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設(shè)計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開發(fā)，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數(shù)字化教學資源的設(shè)計與建設(shè)是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內(nèi)容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關(guān)注的是知識能否被學生有效地掌握。根據(jù)技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統(tǒng)計、發(fā)表評論結(jié)果統(tǒng)計等。就網(wǎng)頁設(shè)計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據(jù)教學內(nèi)容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學模式具有較強的優(yōu)勢和靈活性。高校應當根據(jù)學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態(tài)時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側(cè)重于專業(yè)理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數(shù)學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優(yōu)化混合教學模式的教學設(shè)計

在土木工程專業(yè)教學中，教師可以通過科學、合理的教學設(shè)計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設(shè)計中，教師首先應當充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務(wù)，可將課程相關(guān)的重點內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續(xù)課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關(guān)知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學中原本是最重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉(zhuǎn)而以引導學生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務(wù)，還可以在平臺內(nèi)開設(shè)不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現(xiàn)混合教學效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統(tǒng)方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術(shù)培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關(guān)知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關(guān)培訓。在此方面，需要對教師培訓的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術(shù)培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優(yōu)化，但是隨著其維護與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據(jù)不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關(guān)問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質(zhì)量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

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1. 國內(nèi)外在線教育平臺的現(xiàn)狀

國外的網(wǎng)課平臺不管是從內(nèi)容上還是教育資源上都是一流的，網(wǎng)站提供令人難以置信的流行和寶貴的課程資源，有一些網(wǎng)站可以用手機上進行快速學習，選擇在國外網(wǎng)站學習網(wǎng)課的人不在少數(shù)。有一些網(wǎng)站為用戶提供的課程不只是用于高校的課內(nèi)學習，還包括商業(yè)，創(chuàng)造力和技術(shù)相關(guān)的課程，類別覆蓋營銷、設(shè)計、攝影等大部分課程內(nèi)容，種類繁多，同時老師也格外注重課堂交流。

國內(nèi)的大部分授課平臺傾向于名師錄制視頻授課，課程質(zhì)量優(yōu)秀，然而學生參與度就大大下降，聽課效率偏低，而直播進行授課的老師與學生的互動也較少，無法了解學生能夠?qū)φn程的掌握情況。而且中國大學的視頻公開課，大多是老師提前準備授課內(nèi)容，進行錄制，無課堂互動性，講課內(nèi)容過于書本化。

2. 移動互聯(lián)網(wǎng)加速了在線教育市場的發(fā)展

按照Analysys易觀的《中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場趨勢預 測2018-2020》顯示，隨著移動化程度的進一步深入，移動教育產(chǎn)品類型愈加豐富多樣。

多樣智能設(shè)備的快速普及與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展升級為在線教育創(chuàng)造了更多的機會，移動端與PC端等形成互補，使得教育產(chǎn)品形態(tài)不斷趨向綜合，更便捷的社交分享使用戶粘性加強，利用移動化、自主化、碎片化時間進行教學更具可能性。同時隨著移動教育滲透率的不斷提高，線上線下教育深度融合，移動端教育產(chǎn)品日益成為廠商標配，在線教育的移動化程度也隨之進一步深化發(fā)展，移動教育產(chǎn)品市場逐漸成為新玩家快速入門的機會。

線上教育相較于線下教育所具有的空間優(yōu)勢、時間優(yōu)勢以及能對知識達到更好的掌握，吸引了大批量的人群。移動互聯(lián)網(wǎng)作為線上教育的基本依托，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促進了在線教育市場的發(fā)展。按照Analysys易觀監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2018年第3季度中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場整體交易規(guī)模約為1066億元人民幣，環(huán)比上升26.5%，同比增長49.3%。互聯(lián)網(wǎng)教育市場教育規(guī)模表現(xiàn)平穩(wěn)且收入也呈逐步增加狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學方法多元化

實施網(wǎng)課教學時，其信息資源應不僅來源于電腦所提供的教學課件，而更多的來源應是分布在網(wǎng)上世界各地的信息資源。學生通過學校聯(lián)網(wǎng)的教師、圖書館、社會場所甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教?？梢哉f網(wǎng)課學信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化、全面化趨勢。

樂享校園資信教育平臺是針對于學生自己學校的教育教學的教學體系，對于自己所學的專業(yè)是否有著更多的領(lǐng)略，不僅僅是在網(wǎng)上查詢資料或聽取網(wǎng)上平臺的官方視頻所得出來的理念，而是需要以自我學校為基礎(chǔ)，更多的深入領(lǐng)悟自己學校的授課理念和教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學生同時可以選擇進修其他大學的網(wǎng)課，明晰自己專業(yè)的內(nèi)容，清楚未來的就業(yè)方向，深刻體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學資源的多元化、綜合化、現(xiàn)代化、個性化。

二、樂享校園資信共享平臺設(shè)計

1.校園網(wǎng)站平臺需求分析

需求分析（requirement analysis）需求分析也稱為軟件需求分析、系統(tǒng)需求分析或需求分析工程等，是開發(fā)人員經(jīng)過深入細致的調(diào)研和分析，準確理解用戶和項目的功能、性能、可靠性等具體要求，將用戶非形式的需求表述轉(zhuǎn)化為完整的需求定義，從而確定系統(tǒng)必須做什么的過程。從功能需求和非功能需求來考慮用戶的實際需求，主要針對于用戶視角下對網(wǎng)絡(luò)平臺的非功能需求作出如下平臺功能性設(shè)計：結(jié)合了“直播教學”“論文文庫”“賽事詳情”“就業(yè)方向”“考證須知”“互動交流”等幾大方向全方位的為在校學生提供更好的服務(wù)。

其中“直播教學”是網(wǎng)站是網(wǎng)站主要功能之一，主要實現(xiàn)OTO網(wǎng)上授課模式，唯一與現(xiàn)有網(wǎng)課平臺不同的是，這里的兩個“O”都是學生群體，是一個以學生主講授課為主的教育平臺，目的是實現(xiàn)不同地區(qū)不同學校的教材多元化下針對于本校學生提供網(wǎng)課，使網(wǎng)課教育更具有針對性，學習效率高效化?！百愂略斍椤薄熬蜆I(yè)方向”等功能面向于用戶為高校學生提供更有利于其自身的賽事及就業(yè)所需證件。

2.校園網(wǎng)站設(shè)計理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)已經(jīng)很好的與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，社會的分工越來越細，網(wǎng)站建設(shè)也是如此，由之前的大型網(wǎng)站轉(zhuǎn)而到現(xiàn)在的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)逐漸走向?qū)I(yè)化，便捷化和小型化。

校園網(wǎng)站作為一個互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，其設(shè)計來源起于針對現(xiàn)代大學生的學業(yè)沒有較合適的教育平臺。國內(nèi)絕大部分教育平臺更重視中學教育，而往往忽略了大學生的學習需求，尤其是不同學校的同一專業(yè)所學教材和內(nèi)容也不盡相同，造成難以解決學術(shù)問題，遺漏的課程難以彌補等等弊端。此教育平臺正是想解決大學生找不到渠道而造成學習“難”的現(xiàn)狀。

網(wǎng)站主要實現(xiàn)網(wǎng)課教育，所以在設(shè)計理念上分清主次，以網(wǎng)課教育為主，論文、比賽等方面為輔，在設(shè)計上以更具吸引力的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

三、OTO商業(yè)模式下的教育平臺發(fā)展

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關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學生所接受，同時我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動學生自主學習的興趣，讓教師作為引導者，學生作為學習的主角，激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)教育的目標。體育教育也關(guān)乎著學生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動，如何在六盤水市中小學體育教育中實現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實踐。

1、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構(gòu)建的價值

1.1、拓寬知識面，拓展學習路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學模式相對單一，而線上教育可以彌補不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達到共享，學生可以通過線上獲取大量有用知識，老師幫助學生進行知識資源的整合，及時分析解惑，學生同時也完成了獨立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。線上教學模式使學生不會局限于單個的教師資源，學生可以以話題進行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學課程，對體育與健康有整體認知，拓寬學生自身的知識面，與此同時展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢，可以打破地域限制，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學習之路。

1.2、促使課程高效的實施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應用，使信息資源變得豐富，學生開闊了眼界。教師作為學習的引導者，可以根據(jù)具體情況，進行資源共享，師生一起進行探索交流，不局限于課堂這個范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時也鍛煉了學生的思維能力。學生對于體育與健康的自身了解遠遠不夠，需要在教師的引導下，以課程為起點，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進行深化了解，讓課程實施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學生學習資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學習資源豐富多彩，學生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取，不僅可以作為學習者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學習，這是一種交互式學習方式，一定程度上使學習資源得到融合。線下的教師通過課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學生，營造線上線下共同學習的良好氛圍。

2、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導學生自主學習

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時間彈性，很大程度引起了學生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學習方法，一般是以教師為主導，教師會安排學生要所學所要完成的任務(wù)，學生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學生結(jié)合自身進行安排自己的學習計劃，充分調(diào)動了學生在學習上的自主能動性，自己會根據(jù)課堂上沒有跟進的學習進程，在互聯(lián)網(wǎng)上進行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識，補缺學習中的短板。這樣的方式更有利用學生自我教育的發(fā)展。

2.2、實現(xiàn)個性化教育

線上線下的混合教學模式對于老師既是機遇又是挑戰(zhàn)，學校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學生的學習時間都在學校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對學生的學習狀況、學習資源進行了解，并且做出正確的指導。每個學生的學習情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學生所需的學習資源，幫助學生構(gòu)建屬于自己的學習規(guī)劃，安排學習進程，無疑可以實現(xiàn)個性化教育。

2.3、提升教學質(zhì)量

混合教學模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢滿足學生的學習需求，以學生為主導，老師作為引導者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學生對學習、知識獲取的積極性，要鍛煉學生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識，讓學生學會運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學質(zhì)量。對于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標準，應該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學生學會強身健體的課程，是以健康為目的的中小學必需課程。讓學生通過學習本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習慣，在運動環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育，應整合教學資源，制定合理的教學目標，最好能夠提供個性化教育，從學生個體出發(fā)，分析學生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓練強度的接受進行合理制訂目標。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學生的身體狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析，讓學生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢，我們應合理利用，為的是更好讓學生在資源中得到有益發(fā)展的知識。

3.2、靈活教學，優(yōu)化教學

通過體育教學，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應靈活教學，進行及時溝通。比如，體操運動，對于動作的要領(lǐng)可以通過模擬動畫展示給學生，讓學生可以課堂外通過線上去觀摩學習，來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學生自主學習性，同時也實現(xiàn)了教學任務(wù)。不斷豐富體育活動，多開展趣味運動，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學生之間的互動游戲運動，讓學生愛上體育運動，對體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優(yōu)勢下，讓師生更好的互動，并且讓學生不斷學習了體育方面的知識，累積了經(jīng)驗，對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實現(xiàn)優(yōu)化教學，對提高自身的教學水平也有很大幫助，換言之，也讓學生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時間分配

線上線下的混合模式教學，需要掌握時間配比，主要是突出學生的主體性，學生課前通過線上平臺對教學內(nèi)容進行了解、參考教學資料，有宏觀上的把控。對于細節(jié)上的問題、不能準確把握的問題上，教師應在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導者，對于課程內(nèi)容的深入了解，需要學生主動去探索，去發(fā)掘，完成獨立思考，才能真正的掌握。老師針對學生在體育運動的動作要領(lǐng)以及專業(yè)知識，需要在合理的時間內(nèi)做出解釋，幫助學生領(lǐng)會到要點，對知識進行延伸拓展，做學習的主人。老師與學生之間的交互式溝通，一方面提高教學效率，另一方面使學生與老師共同進步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學

在體育教學中，是要讓學生動起來。學生大多都不主動與老師溝通，教師對此可以采取分組模式，每組的學生可以相互溝通，來完成動作要領(lǐng)，而老師是以指導者的身份觀察每組的鍛煉情況，對學生的動作進行點撥，這樣針對性的教學，使課堂更加高效。在學生對課堂內(nèi)容吸收后，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學生在課堂所學的體育動作進行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學模式，增強學生的學習的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評價機制

現(xiàn)今體育教學還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來順應當今時代的發(fā)展。對于體育課程的考核機制，大多學校都過于重視期末考核，使學生不重視其中的學習經(jīng)歷、過程，選擇集中在期末加緊學習鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評價機制才能更好發(fā)展。目前對于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應該多方面、多角度進行考核，將學生的在學習過程中的課前準備、課堂平時表現(xiàn)加入在考核機制中，在每堂課后教師就應將當堂課學生的學習表現(xiàn)錄入電腦，之后進行綜合評定。在評價機制方面，作為教學效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評價方式可以多角度，評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體，可以建立小組評價，學生之間互相評價，讓評價更加客觀，而評價不是主要目的。主要目標是讓學生認識到自己的不足之處，因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評價的結(jié)果，也是為不斷進步做出鋪墊?？偠灾?，線上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學模式對目前的教育發(fā)展有著重要意義，對教學者和受教者都有有求，尤其在中小學群體中，教師應如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學任務(wù)，如何更好指導學生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導值得我們進一步考究。對于學生來說，網(wǎng)絡(luò)教學不可否認具有強大的吸引力，也激起了學習的興趣，但對互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學校、老師、家長的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學模式，目標還是在于學生的教育教學，是以學生為主體，發(fā)揮學生學習的自主能動性。在體育教育中，更多是讓學生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會需要的棟梁之才，體育教學要引導學生處于自然環(huán)境，利用體育知識懂得與自然和諧共處，從而使學生從中受益終身。

4、結(jié)語

未來的教育趨勢是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對新時代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個共享平臺，資源信息豐富又具體，學生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內(nèi)容的相對精確、學生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學自制力較差，對于判別是非的能力較弱，面對互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識是因人而異的，所以需要老師進行指導，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，要對互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，順應國家教育發(fā)展的需要，線上教學和線下傳統(tǒng)教學的相配合，讓老師的教學內(nèi)容、學生的學習時間更加的合理，讓學生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識。體育教育是關(guān)乎中小學身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學中的線上線下教學的資源配置中，需要在探索中不斷進步，也應科學合理的隨著時代教育發(fā)展。

參考文獻：

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[3]楊伊,任杰.我國中小學體育課程改革70年———兼論人工智能對體育教育的影響[J].體育科學,2020,40(06).

[4]朱斌,毛振明.我國中小學體育教師專業(yè)素質(zhì)能力之惑與解決之策:對全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的建言[J].首都體育學院學報,2019,31(01).

篇5

一、當前幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)

許多家長在孩子的教育培養(yǎng)問題上缺乏正確的認識，經(jīng)常看到家長津津樂道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認識了多少漢字和英語單詞，怎樣學習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學中植入了小學階段的知識點，變相的拔高了教學的難度。在有些幼兒園的教學目標任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時增加多少識字量，漢語拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進入小學階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的幼兒教育小學化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因分析

幼兒教育小學化傾向，既和幼兒園不科學的辦學理念有關(guān)，也和家長浮躁的心態(tài)以及社會輿論的不正確導向有關(guān)。一是個別幼兒園制造招生“噱頭”。學前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學化的一些指標作為招生的亮點，例如幼兒園階段漢語拼音要達到什么程度，數(shù)學要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長存在急于求成思想。每一位家長都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長認為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學階段的內(nèi)容在幼兒階段就強加進去，不僅自己親自上陣動手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進行相關(guān)的教學。部分幼兒園為了滿足家長的需求，也在一定程度上助長了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會輿論導向影響辦學方向?，F(xiàn)在的社會輿論很多時候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時代，經(jīng)常會出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩多少首、會多少以內(nèi)加減法等等、認識多少個漢字、會講多少個故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長，他們迫不及待的加入到這一行列，無形中助推了幼兒教育小學化的發(fā)展。

三、幼兒教育小學化現(xiàn)象的有效破解

幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點，立足于幼兒培養(yǎng)目標，采取針對性的教學舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長急功近利思想。幼兒園要通過家長會、校訊通平臺等方式，向家長灌輸科學的育兒思想。讓家長明白幼兒的每一個階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長，消除家長的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長接觸的機會，向家長傳授一些教育學、心理學方面的嘗試，讓家長明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學設(shè)置幼兒教育課程。每個幼兒園在設(shè)置課程時，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，堅決不得使用小學階段的教材，嚴格限制拼音、漢書寫等方面教學的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點，科學有效的設(shè)置相關(guān)教學課程。3.立足幼兒特點，潛移默化之中開展教學。對幼兒進行一些拼音、漢書寫等方面的教學未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結(jié)合兒歌的學唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見的物品，進而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進教學模式，賦予幼兒寬泛成長空間。一方面要增加動手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫畫等提高操作能力。另一方面要開展各種各樣的活動，包括室內(nèi)活動和室外活動兩種方式，在室內(nèi)活動中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶外活動中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。

綜上所述，面對學前教育小學化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件。

作者:施燕 單位:海門市三星幼兒園

參考文獻：

[1]幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].金日勛.學前教育研究.2011(03)

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；本科；旅游市場營銷學；教學方法

第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，使用手機上網(wǎng)人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無可避免的也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷地運用到高等教育教學中，改變著高校教學的方式，推動著教學的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，已經(jīng)有學者對高校課程教學改革進行了探索和研究。張和生等就網(wǎng)絡(luò)條件下對外漢語教學課件的設(shè)計原則進行了總結(jié)，[1]曹宬宬等對互聯(lián)網(wǎng)金融教學進行了探究，[2]王春蘭等對移動互聯(lián)網(wǎng)條件下如何有效展開思想政治理論課進行了深入分析，[3]楊興華等則對市場營銷學如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行教學改革進行了思考。[4]然而，針對本科旅游管理專業(yè)課程《旅游市場營銷學》在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨的問題，以及如何進行教學改革的文章尚無。本文將在深入分析本科《旅游市場營銷學》課程傳統(tǒng)內(nèi)容和教學方法在互聯(lián)網(wǎng)條件下凸顯出的主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對傳統(tǒng)教學的改變，對《旅游市場營銷學》課程教學內(nèi)容、教學方法、師生角色轉(zhuǎn)變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學的問題

1、課程內(nèi)容亟需調(diào)整

《旅游市場營銷學》課程教學內(nèi)容包括旅游市場營銷理論部分的4Ps、市場環(huán)境分析、市場調(diào)研、營銷戰(zhàn)略、營銷計劃、營銷控制、營銷新理念與網(wǎng)絡(luò)營銷，和涉及旅游企業(yè)的營銷實務(wù)部分的旅游目的地營銷、旅游景區(qū)營銷、旅行社營銷、旅游飯店營銷、旅游交通營銷知識內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課程應用的教材編排明顯存在滯后于互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有教材中旅游市場營銷理論部分涉及網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的知識內(nèi)容偏陳舊，并不能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今旅游營銷中的重要地位，更未將旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的現(xiàn)狀、方法、趨勢做明晰的闡釋；而在旅游企業(yè)營銷實務(wù)篇章中，也沒有將互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識和實際運用的生動案例編撰進來。旅游市場營銷學的課程性質(zhì)偏實用，這就決定了課程的教學更要緊密結(jié)合市場動態(tài)，避免學生在課程結(jié)束后所掌握的知識和技能脫離實際需要。除了旅游網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)知識在課程內(nèi)容上存在嚴重滯后，另一個問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場營銷學中除基本營銷理論外，涉及較多旅游營銷案例。通過對生動的旅游營銷案例的學習及分析，學生不僅可以更好的認知旅游營銷理論的實際運用，更能從中揣摩體味旅游營銷的方法，開拓思路，為今后實際接觸旅游營銷工作奠定一定的基礎(chǔ)。與案例在教學中的重要性形成鮮明對比的是，現(xiàn)有的案例少有旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)秀案例。在互聯(lián)網(wǎng)滲透各個行業(yè)，并對行業(yè)產(chǎn)生重要改變的時代，旅游網(wǎng)絡(luò)營銷案例的缺失顯然會對學生掌握和學習最新的旅游營銷知識產(chǎn)生消極影響，更加不利于學生對現(xiàn)今社會的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢的清醒認知。

2、教學方法

互聯(lián)網(wǎng)時代手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)給人們帶來新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學生開闊了視野，提升了信息交流平臺，相應的也對旅游市場營銷課教學方式提出了更高要求。由于智能手機的便攜性和方便性，學生可以隨身攜帶、隨時上網(wǎng)，加上校園無線網(wǎng)絡(luò)的普及，必定會有大部分學生將個人時間花費在手機上。更有一項調(diào)查結(jié)果顯示，約有13%的大學生會在上課時間通過手機登錄微博、QQ、網(wǎng)頁等。[5]利用手機可以便利的獲取大量信息，作為“數(shù)字原住民”的學生，無論在技術(shù)上、時間上還是精力上，都較“數(shù)字移民”的教師具備更多的優(yōu)勢，現(xiàn)今的學生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學過程中使掌握大量信息的學生被課程內(nèi)容吸引，進行積極的學習呢？此外，現(xiàn)在的智能手機功能強大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上通過記筆記來鞏固和消化所傳授知識的功能，被智能手機的各項功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機拍攝教師課件內(nèi)容。面對這種新情況，如何調(diào)整教學方法，是值得任課教師認真思考的問題。

二、《旅游市場營銷學》課程教學應對思路

面對互聯(lián)網(wǎng)時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學面臨的上述問題，根據(jù)旅游市場營銷學課程教學的特點，結(jié)合國內(nèi)學者對互聯(lián)網(wǎng)時代高校本科課程改革的經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的本科旅游市場營銷學進行課程改革構(gòu)思。

1、旅游市場營銷課程教學內(nèi)容的應對

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)和方法得到飛速的發(fā)展，特別是智能手機的普遍運用，造成了網(wǎng)絡(luò)營銷的新發(fā)展趨勢，豐富了旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的理論內(nèi)容，同時在實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了許多旅游市場營銷精彩案例。在高校本科旅游市場營銷課程中，應對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在課程內(nèi)容中應及時的增加旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)理論知識，豐富旅游市場營銷的知識構(gòu)建。同時，應注重對旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷典型案例的收集，編寫旅游企業(yè)應用網(wǎng)絡(luò)開展營銷活動的案例，以便利用案例分析的學習方法，讓學生更深入的思考旅游市場營銷如何在實際中運用。旅游網(wǎng)絡(luò)營銷理論內(nèi)容的加入和旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷案例的增加，是高校本科旅游市場營銷課程教學內(nèi)容應對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢的兩個要點。應對互聯(lián)網(wǎng)時代信息的快速增長和知識的更迭，旅游市場營銷這門實用性較強的課程內(nèi)容需要較為快速的更替其中的內(nèi)容，以應對實踐發(fā)展?；诖?，制作電子教材既可以及時更替新的旅游市場營銷知識內(nèi)容，也可方便的將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自學。

2、高校本科旅游市場營銷課程教學方法的應對

應對互聯(lián)網(wǎng)時代特點，特別是移動終端——智能手機在學生中的普及和運用，傳統(tǒng)的課堂教學中以教師為中心，以課程內(nèi)容講授為主要方法，學生被動聽講接受知識的教學方法，已很難達到理想的教學效果?？梢酝ㄟ^對課程教學方法的重新設(shè)計來提高課堂教學效果。具體來說，指導學生課前自學并借助互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)的知識和案例進行挖掘，授課過程中變教師對學生的單向信息傳輸為教師-學生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識，是筆者架構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)時代旅游市場營銷課程線上-線下教學方法。（1）課前線上知識自學。授課前，教師指導學生對相應的課程知識進行自學?？梢怨膭顚W生通過觀看和學習有關(guān)的MOOC教學視頻學習知識，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點是將學生的自學重點合理的規(guī)范在課程將要學習的內(nèi)容中，以免學生在龐雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中耗費過多的時間和精力。同時，可以將課程教學內(nèi)容如教材的電子文本，授課PPT等，及時在網(wǎng)絡(luò)平臺如班級QQ群、微信群、微博等，學生在共同約定的學習時間內(nèi)完成課程學習、提問解惑、發(fā)表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識自學的基礎(chǔ)上，課堂授課時教師就可以摒棄過去傳統(tǒng)教學時教師為主，滿堂講解知識內(nèi)容的教學方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學生為參與者，對課程知識內(nèi)容進行梳理，并以提問回答的形式加深學生對知識的理解。同時，可以運用智能手機，以課程微信等為平臺，分享、可供課堂討論的旅游市場營銷案例，組織學生以小組的形式進行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結(jié)束后，通過線上平臺為學生答疑，并配套的聯(lián)系題。根據(jù)學生的回答情況和發(fā)言情況，對學生的知識掌握情況進行評判。并以此為依據(jù)評定學生的平時成績。本文就互聯(lián)網(wǎng)時代，旅游市場營銷學課程存在的問題，及其應對提出了幾點看法。在實現(xiàn)旅游市場營銷學課程改革的過程中，應同時重視教師角色從傳播者到組織者的轉(zhuǎn)變，另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的合理運用將極大地幫助課程教學改革效果的優(yōu)化。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：微課程；自選課程；生活中的化學；教學實踐

G633.8

微課是近年來繼微博、微信等社交性軟件之后風靡教育領(lǐng)域的一個新生事物，它隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及視頻技術(shù)的廣泛應用，學生可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內(nèi)容。中職教師也應該順應時代的趨勢改變自己的教學方式，將上課講授的主要內(nèi)容制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導。中職教師也應擔負起推動這種近乎理想化的教學模式的歷史使命，成為職業(yè)教育課程改革和教育教學技術(shù)革命的先驅(qū)者和實踐者。

一、微課程教學符合中職選修課堂的教學需要

1.教師提升選課修課品質(zhì)需要采用微課教學

自選課程的立足點與核心課程是不同，更加強調(diào)“教學項目”為載體的“做中學”教學模式。這就對教師的課堂教學提出了更要的要求：即給學生更多的動手實踐展示自我的機會。所以就可以采用微課程教學的方法，把原本在傳統(tǒng)課堂上要教授的知識點或者實驗實踐操作過程用微視頻課程的形式網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生利用業(yè)余實踐去學習知識。教師利用微課程教學的好處不僅僅大大節(jié)約了上課的時間，更重要的是在微視頻教學的過程中不講傳授了知識而且布置了學生的學習任務(wù)，以一種任務(wù)學習的方式讓學生參與到課程中來。在選修課中就真正形成了學生主體實驗操作，教師從旁給予必要的指導和關(guān)注，教師的身份也完成了從教師到導師的轉(zhuǎn)變。

2.選修課教師的課時量不大使得采用微課教學成為現(xiàn)實

自選課程的課時量沒有必修課程課時量大，如生活中的化學一課，為每周2課時，這樣老師在制作微課的時候，相對比較有充裕的時間和精力去準備。現(xiàn)實中的老師制作一個微課視頻遠遠比傳統(tǒng)的備一節(jié)課所花費的勞動多的多，一般筆者除了自己編寫微課腳本，準備各類實驗器材，安排實驗室拍攝場地，請同事幫我拍攝，還要自己用視頻編輯軟件編輯成作品，網(wǎng)絡(luò)，給學生下達任務(wù)，沒有一周時間是根本完不成的。所以筆者認為一線教師開展微課程教學首先立足第一是教師本身技能水平，第二是有相對充裕的準備時間。所以在準備時間相對充裕的選修課中開展微課程教學是比較切合實際情況的。

3.學生學習方式方法需要轉(zhuǎn)變

當下的學生生活中已經(jīng)離不手機和電腦了，互聯(lián)網(wǎng)生活的經(jīng)驗也相對比較豐富，所以教師也迫切有責任教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)來學習?；ヂ?lián)網(wǎng)是用于學習的而非單純的娛樂，教師必須正確的加以引導，在這個過程中，采用微課程教學的方法是十分必要而有意義的，學生業(yè)余的時間用來學習教師的微課程。

4.教學過程中師生配合和溝通層面

很多意見認為教師線上了微課程，學生學習了知識，那么教師的溝通會變得少了，但是筆者的實踐過程中的經(jīng)驗恰恰相反。教師布置的任務(wù)可以是開放性的，教師的知識傳授可以是啟發(fā)式的，所以在課堂中學生一定會有很多問題提出，或者有很多奇思妙想提供。而且溝通不僅僅在線下的課堂上，也可以在線上的互聯(lián)網(wǎng)上，教師在互聯(lián)網(wǎng)上也可以隨時回答學生的疑問，實現(xiàn)了線上和線下融合的混合型學習方式后，師生的溝通變得更多更有效了。

二、生活中的化W課程特點需要引入微課程教學

1.微課可以作為載體來體現(xiàn)生活中的化學的趣味性和實用性

生活中的化學這門選修課程本身開設(shè)的立足點在于在日常的生活中尋找蘊含化學知識的事例，將化學知識和生活常識融合，體現(xiàn)化學課程的實用性和趣味性。所以微課視頻這種課程表現(xiàn)形式給了教師一個自編自導自演的舞臺，教師可以按照自己的教學目的用拍攝視頻的方法來再現(xiàn)生活實例，再現(xiàn)趣味化學實驗并且在恰當?shù)臅r機滲透講解化學知識。微課給了這門課程寓教于樂的最合適載體和手段，教師的教學智慧和才華可以得到自主發(fā)揮。

2.化學實驗可以提前用微課的形式預先傳授學生

如果用傳統(tǒng)的方式在課堂上演示實驗，所花費的時間較長，學生人數(shù)眾多，演示教學的效果也不會太好。所以采用微課程教學就很好的解決了這個問題，學生可以在線上反復學習，避免了課堂上因為人多沒看清楚教師的操作過程和沒聽清楚細節(jié)問題。筆者在教授學生制作手工皂，潤唇膏，護手霜，天氣瓶，葉脈書簽等過程中均取得了較好的效果。

三、微課程給教學工作帶來的新的積極的變化

1.使得選修課形式更加豐富具有實用性、趣味性

微課程的引入生活中的化學這門選修課程，真正實現(xiàn)了讓學生在實踐中學習，讓知識與技能有機的融合在一起，因為學生要完成一個作品，那就必須掌握一定的化學知識，所以觀看教師微課視頻就顯得很自然，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生的主觀能動性得到了激發(fā)，學習過程不僅變得有富有生活意義而且具有實用性和趣味性。

2.促進了教師專業(yè)技能的提升

在教師方面來講，教師在制作各類型不同的微課視頻過程中根據(jù)教學內(nèi)容的需要采用真人示范拍攝視頻，PPT錄屏技術(shù)講解知識點，制作flas演示化學反應微觀原理，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的能力得到了鍛煉，進一步促進了教師的專業(yè)成長，也為教師這個職業(yè)的走向更強的專業(yè)性提供了空間。

3.促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

由于教師采用微課程的教學，學生的學習方式也變成了轉(zhuǎn)變，有傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)向了一種有任務(wù)驅(qū)動的混合型學習的方式，學生在線上學習知識，線下課堂上做中學內(nèi)化知識，教學目的和學生的實踐活動融合在一起，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，將微課程和學生的互聯(lián)網(wǎng)生活融合在一起。

以上是筆者在生活中化學這門選修課程中采用微課教學的實踐所取得初步經(jīng)驗和反饋。微課教學給職業(yè)學校教師帶來的既是一種挑戰(zhàn)，更加是一種機遇，教師只有在日常實踐過程中提高微課制作水平，在教學的過程中合理的使用微課視頻，在自己本專業(yè)課程中形成整個微課程教學體系，才能大大增強教師這個工作的專業(yè)性，體現(xiàn)有自己鮮明特色的教學風格和無可替代的教學地位。微課教學的路還很長，我們都還在路上。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展，中小學信息技術(shù)教育[J] 2013.4.1

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；“機械設(shè)計”；教學；線上線下

“機械設(shè)計”是高校機電工程專業(yè)的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，是機械制造人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專業(yè)建設(shè)的實施，傳統(tǒng)的課程教學模式雖然能夠滿足大多數(shù)學生對機械制造知識的熟悉和理解，但是忽視了學生工程能力和通識知識的培養(yǎng)，導致學生在整個課程學習中處于被動狀態(tài)。因此基于“金課”建設(shè)標準要求，高校要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建線上+線下的“機械設(shè)計”教學模式。

1多媒體技術(shù)在“機械設(shè)計”教學中應用價值分析

“機械設(shè)計”主要分為機械原理和機械零件設(shè)計?？v觀機械設(shè)計課程知識結(jié)構(gòu)不難看出，該課程具有較強的理論性與實踐性。雖然經(jīng)過多年探索，“機械設(shè)計”課程教學模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線上教學模式的發(fā)展，“機械設(shè)計”在線教學平臺日益完善。但是就目前學生的學習成效分析，高?！皺C械設(shè)計”課程教學工作仍然存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，例如教學方法單一、教學手段落后、忽視學生學習主動性，以及課程考核方式單一等問題。針對“機械設(shè)計”課程教學存在的問題，急需將多媒體技術(shù)融入課程教學，一是，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，為學生提供立體式的教學模式。長期以來由于“機械設(shè)計”課程包含大量的理論知識，導致學生在課堂學習的過程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術(shù)則可以將枯燥的理論知識以動畫的方式展現(xiàn)出來，以此增強學生對理論知識的理解能力。二是，能夠創(chuàng)新教學手段，增強師生互動性。通過構(gòu)建多媒體教學平臺為師生互動提供高效的溝通平臺，為構(gòu)建差異化教學模式奠定基礎(chǔ)。三是，有助于拓展課程教學評價模式，突出對學生多元化的評價考核。

2多媒體技術(shù)在“機械設(shè)計”教學中的應用方案設(shè)計

為了更加準確地分析多媒體技術(shù)在“機械設(shè)計”教學中的應用，本文以“齒輪機構(gòu)”為例進行分析，以適應多媒體技術(shù)教學要求，構(gòu)建線上+線下教學模式。主要從以下方面進行改革優(yōu)化。

2.1提升教師信息化素養(yǎng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

將多媒體技術(shù)應用到“齒輪機構(gòu)”教學中關(guān)鍵就是要構(gòu)建與線上教學模式相適應的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如2020年為適應肺炎疫情開展的“在線教學”平臺，要求高校要具有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和較強的師資隊伍。對于高校而言，校園網(wǎng)絡(luò)基本達到最優(yōu)化水平，但是師資隊伍的信息化素養(yǎng)還存在較大的提升空間。因此高校要加強對教師隊伍的建設(shè)：一是，要開展大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓，增強教師制作電子課件的能力，尤其是增強教師合理運用網(wǎng)絡(luò)素材的能力。二是，要增強教師的職業(yè)道德素質(zhì)教育，樹立工匠精神。教師為了適應多媒體教學工作，必須要深入企業(yè)了解機械設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，以此為教學工作注入新元素[1]。

2.2教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

教學內(nèi)容是多媒體教學的基礎(chǔ)，在“齒輪機構(gòu)”章節(jié)中，要結(jié)合在線教學的要求，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，具體就是要遵循“框架清晰、精簡凝練、突出重點”的原則，選取貼近學生生活的案例作為切入點，搭建能夠激發(fā)學生課堂參與性的內(nèi)容體系。例如在具體的教學過程中，教師要做好對學生的判斷工作，將企業(yè)中最常用的齒輪機構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)備引入多媒體教學，以此增強學生對該知識點的熟悉度。

2.3創(chuàng)新教學方式，關(guān)注學生注意力

在運用多媒體技術(shù)教學時，教師要主動轉(zhuǎn)變教學理念，圍繞學生的學習主體性搭建教學平臺：一是，教師創(chuàng)新教學方式，實施多元化的教學方式。在課堂教學中需要針對不同的教學內(nèi)容選擇相應的教學手段。例如在講解知識結(jié)構(gòu)復雜、空間感突出的知識點時需要借助多媒體技術(shù)工具，而講解基礎(chǔ)性知識時教師要采取常規(guī)的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學生對基礎(chǔ)知識的認知能力；二是，在運用多媒體技術(shù)時要結(jié)合學生的學情，避免過度使用多媒體技術(shù)而降低課堂教學效率。

2.4注重課件設(shè)計，做好學情反饋整改

利用多媒體技術(shù)教學的最終目的就是提升課堂教學質(zhì)量。因此在教學過程中必須要利用多媒體技術(shù)加強對整個教學過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。在教學前教師要根據(jù)往年教學經(jīng)驗不斷對教學課件進行優(yōu)化，突出教學資源共享性。例如在電子課件制作的過程中要深入企業(yè)，了解該知識在企業(yè)崗位中的具體應用，以此提高課堂教學的有效性。另外還要利用多媒體教學模式做好學情反饋總結(jié)。

3“齒輪機構(gòu)”多媒體技術(shù)教學的實施步驟

3.1課前線上自學，完成知識傳遞階段

在課堂教學前，為了提高課堂教學效率，教師需要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建線上教學平臺，推送關(guān)于本節(jié)課知識點的微視頻。具體課前設(shè)計措施為：一是，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學重點設(shè)置微視頻，通過微視頻的方式將本節(jié)課的難點提前推送給學生，由學生完成預習。同時在預習視頻的結(jié)尾處要預留思考問題，像如何設(shè)計滿足實際應用的齒輪機構(gòu)等。學生通過對問題的反思可以促使學生對教師的微視頻等內(nèi)容進行重新梳理與總結(jié)，以此激發(fā)學生帶著問題進入課堂，從心理層面降低了學生逃課等不良行為的發(fā)展；二是，要通過線上教學平臺為學生提供相互交流的平臺。學生在課前預習的過程中會遇到不懂的問題，為了增強學生的探索欲望，教師可以鼓勵學生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術(shù)及時對學生所提交的問題進行解答，以此提高教學的實效性[2]。

3.2課中觀看教學視頻輔以師生互動

在上課的過程中，教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)為學生提供虛擬的環(huán)境：一是，教師在教學的過程中要合理利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建情境教學模式。由于“齒輪機構(gòu)”章節(jié)要求學生必須要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統(tǒng)的教學模式難以為學生提供立體式的示范教學，所以在教學中通過對多媒體技術(shù)的運用為學生提供情境化的學習空間。比如在學習齒輪機構(gòu)時，很多學生對齒輪機構(gòu)的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬場景，以此將齒輪的結(jié)構(gòu)以三維立體圖畫的方式展現(xiàn)出來，讓學生了解其內(nèi)部立體構(gòu)造；二是，要采取模塊化教學。對于機械制造專業(yè)而言，實施模塊化教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學中，教師要利用多媒體平臺為學生布置任務(wù)清單，根據(jù)實際齒輪機構(gòu)的具體應用，設(shè)計尖頂式、滾子式直動從動件的齒輪機構(gòu)。為了突出教學的針對性，在教學中要結(jié)合不同學情的特點為學生創(chuàng)建不同的任務(wù)項目，以此實現(xiàn)對學生完成項目過程的動態(tài)監(jiān)測；三是，實施小組合作學習方式，增強師生互動，活躍課堂氛圍。

3.3課后隨堂測試與討論

教師在完成上課任務(wù)之后，利用多媒體教學平臺為學生布置作業(yè)：一是，合理布置課堂測試，鞏固學生的課堂學習成效。課堂測試是提升學生學習成效的重要手段，為了增強學生對專業(yè)知識的掌握程度，教師要在教學平臺中設(shè)置課堂測試題庫，學生按照自己的復習計劃選擇完成課堂測試的時間，教師及時對學生完成課堂測試的成績進行總結(jié)，分析學生存在的問題，并且在線指導學生，以此提升學生的學習水平；二是設(shè)置多元化的作業(yè)。長期以來高校齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計作業(yè)的布置主要是以理論知識作業(yè)為主，難以增強學生的實踐能力。因此教師要利用多媒體平臺為學生布置設(shè)計任務(wù)，學生通過合作的方式完成任務(wù)，以有效提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4多媒體技術(shù)教學的實施成效

多媒體技術(shù)在“齒輪結(jié)構(gòu)”教學中的應用有效地提高了教學實效性，具體表現(xiàn)為：一是，教學的自學能力大大提高。在“齒輪機構(gòu)”中運用多媒體技術(shù)為學生自學提供了良好的平臺，有效地調(diào)動了學生的學習積極性；二是，打破了時空限制，實現(xiàn)了教學的便捷化。通過構(gòu)建在線教學模式，學生可以隨時隨地的登錄系統(tǒng)觀看回放，以此加深對相關(guān)知識的理解。但是過度應用多媒體教學模式會制約學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、不利于學生工程創(chuàng)新意識，因此需要教師合理運用多媒體教學平臺，以此提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發(fā)教育教學的理念和方法變革，基于教學網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學習人數(shù)、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內(nèi)外大量優(yōu)秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，對微課程進行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內(nèi)容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內(nèi)容與學習資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統(tǒng)的學習模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學習成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學習環(huán)境，自主的學習控制，交互的學習內(nèi)容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現(xiàn)自主學習的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，Moodle具有強大的課程開發(fā)、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個性化的學習環(huán)境或?qū)W習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據(jù)實際教學環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進行規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發(fā)中，首先對課程進行項目設(shè)計，按項目―任務(wù)―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”，劃分兩個任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內(nèi)容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當?shù)慕虒W方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設(shè)計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經(jīng)平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設(shè)計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規(guī)劃”和“實訓規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R點資源包”是各個相關(guān)知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計、教學評價、實施要求;“實訓規(guī)劃”內(nèi)含實訓計劃、任務(wù)書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結(jié)合知識點并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據(jù)平臺功能開發(fā)如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級設(shè)定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設(shè)定學習內(nèi)容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內(nèi)容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學習進度和效果開放下一個學習或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學，達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應用。

從線上課程的研究和應用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術(shù)能力是教學能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。

通過對線上課程的應用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設(shè)計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構(gòu)成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數(shù)字化設(shè)計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺上開發(fā)課程管理、教學管理、學習管理的微課程。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教育信息技g；高職公共英語；網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺；立體化教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術(shù)與教育教學融合的背景

1.國家教育政策推動信息技術(shù)應用

在教育信息化浪潮推動下，國家相繼出臺了一系列文件，強調(diào)教育信息化在各級各類教育中的作用，推進了教育信息化的普及與深化。

《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，進一步明確了新一輪高職公共英語教學改革的方向。其中，教學手段要求“積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。

2015年4月13日，教育部了《關(guān)于加強高等學校在線課程建設(shè)應用與管理的意見》，提出 “通過線上學習、線上線下相結(jié)合學習等混合式學習方式促進在線課程的應用和推廣”；“深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化學習需求，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，促進資源共享，全面提高教育教學質(zhì)量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢

隨著自由開放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐，推動了各學科教育教學改革。就高職公共英語教學而言，信息技術(shù)與外語教育開始深度融合，課堂教學方法亟待變革。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀80年代，建構(gòu)主義站在學習者的角度給學習賦予新的含義，關(guān)注學習者個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學思想，提出了以人為本的教學思想。繼建構(gòu)主義和人本主義學習理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書中提出了數(shù)字學習時代的學習理論――連通主義（connectivism），提出學習就是建立網(wǎng)絡(luò)的過程：技術(shù)已經(jīng)對我們的生活、學習和交流方式進行了重組，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術(shù)推動了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀80年代，法國語言教授Henri Holec將自主學習的概念引入教學。他認為，自主學習是“學習者根據(jù)個人情況來確定自己的學習目標、內(nèi)容和進展，選擇學習方法和技巧，學習自我評估結(jié)果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學習的理論不斷發(fā)展。朱品一認為，所謂的“網(wǎng)絡(luò)自主學習”，就是指學生在教師的指導下，依賴一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)的媒體資源，能夠達到有主見地、主動地、探索性地學習（朱品一，2007）。

三、教學模式變化

20世紀中后期到本世紀初，我國傳統(tǒng)的大學英語教學進入計算機輔助語言教學時代。21世紀以后，外語教學開始與信息技術(shù)融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的教學形式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等。

MOOC即大規(guī)模開放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學習等特點，需要學習者具有較高的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課或MOOC為載體再造教學流程：讓學生在課外事先完成“知識傳遞”的流程，從而把“知識內(nèi)化”放在課堂中來進行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W習（B-learning）強調(diào)將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而使得學習者獲得最佳的學習效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革

1.改革基礎(chǔ)

隨著高等教育與信息技術(shù)不斷融合、教育教學手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院積極順應教育發(fā)展大潮，主動應用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學模式，取得了良好效果。

2012年9月，學院根據(jù)學生的具體情況，試行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院開啟基于分類教學背景下的公共英語立體化教學模式的嘗試，并著手開發(fā)立體化校本教材，針對教材拍攝微課并建設(shè)配套的“交互英語”網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺（以下簡稱網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺）。2014年7月，立體化校本教材開發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過平臺開展教學改革實踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺正式投入使用以來，發(fā)揮了重要的教學輔助功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學習與課堂教學有機融合。以下是立體化教學模式改革的三個階段：

第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺開展學生線上自主學習（E-Learning），學習工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺開展移動學習（M-Learning），學習工具是iPad和智能手機。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺和校本教材微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開展線上線下相結(jié)合的泛在學習（U-Learning）。（小范圍試點）

3.立體化教學模式

在分類教學背景下，基于網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺的高職公共英語立體化教學模式如圖1所示。

學習內(nèi)容：互動教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合

結(jié)合高職學生學習特點、分類教學的要求和平臺的互動教學優(yōu)勢，開發(fā)了集電腦、平板和手機為一體的立體化“互動教材”供學生使用，并配套紙質(zhì)教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺支持在線和離線學習，可以實時同步不同終端的學習行為，達到網(wǎng)絡(luò)互動式教材學習與紙質(zhì)教材學習相結(jié)合的立體學習效果。

學習策略：線上線下結(jié)合的混合式學習

線上學習和線下學習相輔相成。線上學習主要包括：課前觀看微課視頻、自學教材內(nèi)容、完成互動練習，課后與同學討論學習內(nèi)容，下載學習資料和上傳作業(yè)等。線下學習主要指課堂面授：老師根據(jù)學生的自主學習情況M行重點講解和答疑，適時增加隨堂測驗考察學生學習效果等，學生在課堂上針對知識點進行討論和探討，以促進知識內(nèi)化、建構(gòu)自身知識體系。

學習模式：課堂面授、自主學習和泛在學習相結(jié)合

教學中配套使用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺之后，教師可以提前設(shè)定不同的教學計劃供不同層次的學生參考。以筆者所在院校為例，通過宏觀分類將學生分為普通班、提高班和加強班三個層次，分別設(shè)置學習目標。學生不但可以根據(jù)學習基礎(chǔ)、接受能力和時間安排來選擇平臺上的學習內(nèi)容、學習進度和學習難度，而且可以通過平臺提供的學習資源和學習工具在課后自主拓展。自主學習、課堂面授和泛在學習相結(jié)合，有助于學生成為學習的主導者。

教學模式：課內(nèi)課外顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是高職公共英語立體化教學模式的一個顯著特點。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺為學生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來。教師從“知識傳遞者”過渡到“學生學習的指導者和促進者”，教師更多的職責是去解決學生的問題和引導學生去運用知識（盧海燕，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生在課前完成學習過程中的知識傳遞，課內(nèi)進行知識內(nèi)化，課后通過平臺提供的師生互動、生生互動方式獲得教師和同伴的支持，并進一步鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高教師的課堂教學效果，而且使得學生自身的知識重構(gòu)過程變得更加高效有趣。

教學評價：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在分類教學背景下，由于不同層次學生的學習內(nèi)容和學習目標不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學評價體系。評價體系以基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的形成性評價為主，同時做好分班前的診斷性評價和基于測試的終結(jié)性評價，使教學評價具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的形成性評價可以綜合多種教學評價指標，包括課程學習時間、練習成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。

五、立體化教學模式的實踐

1.高職學生的學習特點

高職公共英語作為公共必修課，一般按照自然班級統(tǒng)一授課。但實際上，高職院校的新生英語成績參差不齊，個體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學英語成績最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個學生，但由于差異較大、很多學生對英語學習缺乏興趣，結(jié)果總不盡人如意。

同時，高職學生成長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，具有鮮明的時代特點：接受開放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來進行溝通交流，更容易接受碎片化知識；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機等高科技產(chǎn)品的使用，并時時刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學習和豐富多彩的語言實踐活動，不僅適應當代大學生使用網(wǎng)絡(luò)的習慣和體驗式學習的要求，更有助于自主學習能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學生對分類教學的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院為了客觀了解學生對分類教學的態(tài)度，在全院公英學生中抽樣400名學生做問卷調(diào)查，最后回收問卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學生表示非常了解和基本了解分類教學的目的；分別有20.66%和68.62%的學生認為分類教學很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學生很適應或基本適應公共英語分類教學模式；共有55.61%的學生認為分類教學可以提高學生學習積極性，60.97%的學生認為分類教學對他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學生對分類教學持正面積極的態(tài)度，適應和接受教學組織方式的改變，在各自的基礎(chǔ)上分層次進行個性化學習。

3.高職學生對網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺的態(tài)度

為進一步了解高職學生對網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺的態(tài)度，筆者隨機抽取普通班和提高班的106名學生進行調(diào)查，最后回收問卷106份。以下是問卷調(diào)查結(jié)果的描述性分析：

如圖3所示，關(guān)于平臺使用，73.58%的學生對平臺比較了解或很了解，26.42%的學生不清楚。在使用平臺的過程中，85.85%的學生主要用來完成作業(yè)，56.6%的學生學習單元內(nèi)容，42.45%的學生觀看教學視頻。經(jīng)常使用平臺（每天或隔天登陸）的學生占26.41%，73.59%的學生有時使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡(luò)不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關(guān)于平臺使用效果，74.69%的學生認為對學習有作用，12.26%的學生認為沒作用，剩下16.04%的學生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學習相比較，35.85%的學生喜歡面授課，49.06%學生兩者都喜歡，8.49%的學生喜歡線上學習。

據(jù)此可知，大部分學生能夠認可線上線下結(jié)合的學習模式。在教學實踐中，教師的引導和監(jiān)控非常重要，線上線下教學需結(jié)合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學生的實際水平區(qū)別對待。

六、需要思考的問題

1.軟件和硬件配套是基礎(chǔ)

立體化教學模式的實現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。立體互動教材中基于公共網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)模式的學習管理平臺，需要專用帶寬、服務(wù)器設(shè)備等基礎(chǔ)運營資源。學生使用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，不但需要電腦、iPad、智能手機等設(shè)備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，學校還需提供機房供學生進行適量的集中式自主學習。

2.教師和學生的心理接受是難點

教學改革的阻力有很大一部分來自于觀念和習慣。對教師來說，要正確看待從“課堂的主д摺鋇健把生學習的支持者和協(xié)助者”的角色轉(zhuǎn)變。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時還具備勇于嘗試混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的探索精神。對于從應試教育環(huán)境中成長的學生來說，他們的自主學習能力和學習習慣有待引導和進一步加強。

3.教學管理部門政策保障是推行基礎(chǔ)

立體化教學模式給學校的教學管理部門帶來一定的沖擊。在立體化教學模式中，老師對學生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺監(jiān)管，包括學生作業(yè)布置、檢查，練習、單元測驗等。教師通過平臺及時了解學生的線上學習狀況，從而對學生進行有效地形成性評估。這些都需要教師投入更多的時間和精力。由于教師的工作性質(zhì)屬于個體勞動，因此需要從教學管理層面認可教師的工作量，解決教師教學改革動力問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式是真髓

立體化教學模式的主要作用是促進學生的自主學習能力，強加知識學習。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導學生“習得”，幫助學習養(yǎng)成自主學習和獨立思考的能力。集混合式學習、探究性學習、合作學習等其他教學方法和工具優(yōu)點于一體的翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進個性化學習，使學生的參與度更強。

5.多元評價實施是長效機制

立體化的教學模式帶來了教學過程的巨大變化，需要相適應的教學評價來調(diào)節(jié)教學反饋，激勵學生。自主學習在教學過程中占據(jù)重要地位，特別是對那些本來就對英語興趣不大、基礎(chǔ)較弱的高職學生而言，可以通過自主學習獲得更真實的學習體驗。因此，在整個教學過程中要落實多元評價體系，以形成性評價為主，并做好診斷性評價和終結(jié)性評價。

七、結(jié)語

陳堅林（2010）將教育生態(tài)學理論引入外語教學領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革也是在構(gòu)建一個高職公共英語的生態(tài)教學模式。這個生態(tài)教學模式在創(chuàng)建理想的外語教學環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學的內(nèi)涵。

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