導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：俗話說“授人魚，不如授人與漁”。家有金山銀山，總有坐吃山空的時(shí)候。只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)造財(cái)富的能力，才是永遠(yuǎn)的財(cái)富。學(xué)習(xí)也是這樣，我們?cè)诮唤o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。高中生物是高中理科不可缺少的重要學(xué)科，我們要注意對(duì)學(xué)生聽課、自學(xué)和復(fù)習(xí)等方面學(xué)法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 學(xué)法

學(xué)法，說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法的簡稱，一般包括聽課、作業(yè)、自學(xué)、創(chuàng)造等從事智力活動(dòng)的方法以及計(jì)劃、調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法，等等。學(xué)法指導(dǎo)就是根據(jù)教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它是教與學(xué)過程中重要的組成部分。有些教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，中學(xué)生物相對(duì)語數(shù)外來講作為一門副科，每周僅有 2—3 節(jié)課時(shí)，對(duì)完成生物課程教學(xué)帶來很大難度。要想使學(xué)生在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物，完成生物課業(yè)，只有向 課堂和課外要效益。因此，在生物課堂教學(xué)中只有進(jìn)一步加大學(xué)法指導(dǎo)力度，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力，才是取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；同時(shí)也為彰顯學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的終身發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。下面著重就中學(xué)生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)進(jìn)行簡要論述。

1、培養(yǎng)聽課方法

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的重要途徑。一個(gè)學(xué)生如果不會(huì)聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績必然很難令人滿意。要學(xué)會(huì)聽課，必須做到：提高認(rèn)識(shí)，作好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。

1.1提高認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是教師傳授生物知識(shí)、解難釋疑、培養(yǎng)能力的主要陣地，同時(shí)也是學(xué)生獲取生物正確信息、匡正錯(cuò)誤、提高能力的主要渠道，要從心理上重視聽課。中學(xué)階段

學(xué)習(xí)生物課共 6 年，就得老老實(shí)實(shí)聽上百多節(jié)生物課，要有耐心聽好每一節(jié)課，做好長期聽課思想準(zhǔn)備。

1.2作好準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生要作好聽課準(zhǔn)備工作。教師要通過多種方式讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)生物課感興趣，做好心理準(zhǔn)備，對(duì)生物新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課前對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容要有

所了解，以便自然銜接新內(nèi)容；對(duì)新知識(shí)也應(yīng)有所預(yù)習(xí)，帶著目的、疑問聽課，針對(duì)性強(qiáng)，效果就會(huì)更好。預(yù)計(jì)下一堂生物課要用的書、筆記本試卷、練習(xí)本、筆以及其它文具，都應(yīng)作好準(zhǔn)備。

1.3集中精力。一般一堂課只有 45 分鐘，老師備課時(shí)已將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)好了，信息量大、活動(dòng)多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。一堂課自始至終一定要集中精力聽

課，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，雖然很難做到，但一定要盡力做到。聽課時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量與老師配合，要緊跟老師和同學(xué)的反應(yīng)，有時(shí)由于一時(shí)不注意，把老師講的關(guān)鍵點(diǎn)忽略了，這時(shí)不要就此放棄以后的學(xué)習(xí)，而要繼續(xù)跟著學(xué)習(xí)，下課后馬上問老師和同學(xué)。許多學(xué)生浪費(fèi)了許多寶貴的聽課時(shí)間，長期下去怎么能不影響學(xué)習(xí)成績呢。

1.4講究方法。生物課聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號(hào)助記法、要點(diǎn)聽課法、實(shí)驗(yàn)參與法、目標(biāo)聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。聽課方法的學(xué)習(xí)，要經(jīng)過訓(xùn)練。生物老師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生這些生物課聽課方法，并結(jié)合生物課內(nèi)容靈活運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時(shí)要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時(shí)明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。要應(yīng)到學(xué)生聽聯(lián)系。老師講課時(shí)一定會(huì)聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識(shí)，使學(xué)過的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。老師講課時(shí)也一定會(huì)遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時(shí)注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對(duì)未知知識(shí)的探求，使未知變?yōu)橐阎赃_(dá)到新的平衡。因此，上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。要引導(dǎo)學(xué)生聽重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。

2、培養(yǎng)自學(xué)方法

自學(xué)是一種最有用的學(xué)習(xí)方法，也是高中生物學(xué)習(xí)的一種有效方式。學(xué)生是從事生物學(xué)習(xí)的受教育者，是生物課學(xué)習(xí)的主體。教師的傳道、授業(yè)、解惑只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因—主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課的系統(tǒng)知識(shí)的有效掌握。教師要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我愛學(xué)，我善學(xué)”，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，做到有的放矢；二是選擇要點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)撥。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、各種能力和進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，因此，要點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，圍繞某一個(gè)要點(diǎn)，從不同角度，不同側(cè)面設(shè)疑。如“水分和無機(jī)鹽的吸收”一節(jié)，根的組成以及根系在土壤里的頒布特點(diǎn)是本課要點(diǎn)，圍繞這一要點(diǎn)，讓學(xué)生明確植物對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收主要是通過根進(jìn)行的。那么根的形態(tài)和組成是怎樣的？分布特點(diǎn)如何？為什么能吸收水分和無機(jī)

鹽？最后老師歸納總結(jié)：根在土壤里的分布特點(diǎn)是與根的功能相適應(yīng)的。這樣讓學(xué)生一步步從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)復(fù)習(xí)方法

孔子說：“溫故而知新”。每堂課上完之后，學(xué)生不可能

篇2

1.學(xué)生自己讀書

目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的知識(shí)點(diǎn)。我們的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識(shí)的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標(biāo)。第三步，讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱，或思索教師提出的問題，達(dá)到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識(shí)點(diǎn)的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。學(xué)生只有通過反復(fù)讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自己質(zhì)疑

目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會(huì)不會(huì)提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問"為什么"，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

我在講"勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值"時(shí)，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當(dāng)我提問"如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？"時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，討論時(shí)立即提出："生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義？""為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？"同時(shí)，對(duì)后面的內(nèi)容，如"勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉"、"勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象"等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了"資本主義工資的本質(zhì)"后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)動(dòng)惺裁匆苫?，或者想不通的地方?/p>

學(xué)生很容易聯(lián)想到社會(huì)主義工資也不是工人全部勞動(dòng)的報(bào)酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對(duì)工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進(jìn)入工廠、企業(yè)？③借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對(duì)某一知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，列舉若干似是而非的事例，形成一個(gè)迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯(cuò)設(shè)疑的方式，以觀點(diǎn)或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑，等等。 轉(zhuǎn)貼

總之，當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，抓住教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，啟迪他們的思路。

學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往"跟著感覺走"。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對(duì)課文質(zhì)疑。此時(shí)，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢(shì)。

3.學(xué)生自己求索

學(xué)生自己求索的目的在于抓重點(diǎn)、明思路、排難點(diǎn)、解疙瘩、澄疑點(diǎn)、解迷惑，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建；知識(shí)體系；措施

新時(shí)期課程改革工作不斷發(fā)展，在新課改的整體形勢(shì)下，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中教學(xué)工作的需求，高中化學(xué)教學(xué)工作也進(jìn)行了及時(shí)的轉(zhuǎn)變。高中階段的化學(xué)教學(xué)工作非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)的知識(shí)體系，通過聯(lián)系實(shí)際，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的知識(shí)積累水平，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。從而有效幫助學(xué)生完成從初中到高中學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)難度的良好過度，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)具有更高難度的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

一、知識(shí)體系的定義

所謂的知識(shí)體系是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活過程中，將自身所獲得的知識(shí)通過一定的方式串聯(lián)起來，從而形成了一種聯(lián)系緊密的體系，也可以稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而知識(shí)體系具有整體性、多維性以及開放性的特點(diǎn)。高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)量較大，學(xué)生需要記住的知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，高考的題型也隨著新課標(biāo)的變化在發(fā)生一定的變化，為了適應(yīng)高考試題的變化，學(xué)生唯有以不變應(yīng)萬變，在教師的幫助下，構(gòu)建牢固、系統(tǒng)的知識(shí)體系，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，另辟蹊徑，才能夠輕松地應(yīng)對(duì)高考。

二、高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的有效措施

1.加強(qiáng)教學(xué)中理論與實(shí)際的結(jié)合

化學(xué)學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活的各個(gè)方面都息息相關(guān)，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)的教學(xué)中，教師要注重理論與實(shí)際良好的結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在正確講解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，要積極的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.全局入手，認(rèn)識(shí)整體

全局入手主要是應(yīng)用在高考前的知識(shí)總復(fù)習(xí)方面，但是在平常的學(xué)習(xí)中，教師也可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的全局意識(shí)，例如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上梳理本單元的所學(xué)。高考主要是針對(duì)整個(gè)高中化學(xué)內(nèi)容的五大部分，即基本理論，元素及其各化合物的性質(zhì)、特點(diǎn)，有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)推理計(jì)算進(jìn)行綜合的考查。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這五部分的內(nèi)容有整體性的認(rèn)識(shí)。

3.緊抓局部，注重細(xì)節(jié)

（1）完善基本理論知識(shí)

該部分內(nèi)容的完善可以以化學(xué)平衡為主線逐步展開，因?yàn)殡娊赓|(zhì)溶液、水解平衡、電離平衡、溶解平衡等內(nèi)容都是建立在化學(xué)平衡的理論基礎(chǔ)之上，都可以通過化學(xué)平衡的理論加以解釋，幫助學(xué)生形成這樣的基本知識(shí)主線，學(xué)生就能逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)知識(shí)體系的發(fā)散和收斂。

（2）完善元素及其化合物知識(shí)

元素及其化合物與元素周期律有著密切關(guān)系，因此，此部分內(nèi)容可以采用“一表兩線”的形式來構(gòu)建知識(shí)體系。所謂的“一表”指的就是元素周期表，這樣能夠幫助學(xué)生將元素與其相關(guān)化合物的性質(zhì)、特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，而“兩線”指的是教材中的知識(shí)主線及同一種物質(zhì)的因果線，促使學(xué)生理解各個(gè)元素與化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解題的時(shí)候會(huì)更有條理性。

（3）完善有機(jī)化學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的中心就是官能團(tuán)，因此要構(gòu)建詳盡的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生要在教師的幫助之下，熟練掌握各個(gè)官能團(tuán)的性質(zhì)，并掌握有機(jī)化學(xué)中的規(guī)律，這樣就能完成各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化。

（4）構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)體系

化學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)體系，首先就要熟知各種化學(xué)藥品的用途以及特性、儀器的裝配等知識(shí)，同時(shí)還需要熟練實(shí)驗(yàn)操作的基本知識(shí)、基本技能。只有明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，才能夠構(gòu)建出層次分明的知識(shí)體系。例如，正確的區(qū)分酸堿滴定管，熟知各種化學(xué)物質(zhì)的儲(chǔ)存方式以及注意事項(xiàng)，明確各種常見氣體的制備方法以及制備所需的設(shè)備以及條件等。

（5）完善化學(xué)推理計(jì)算部分的內(nèi)容

這部分的內(nèi)容是建立在物質(zhì)的量的基礎(chǔ)之上，這部分內(nèi)容學(xué)生首先要熟悉有關(guān)物質(zhì)的量各種單位之間的換算關(guān)系，然后要能夠熟知物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、物質(zhì)的質(zhì)量、溶液的物質(zhì)的量濃度等內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)還要能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的量守恒定律等內(nèi)容解題。

4.全局整合，構(gòu)建知識(shí)體系

有了基本的框架，再加以具體內(nèi)容的歸納、總結(jié)完善，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建從點(diǎn)到線再到面的知識(shí)體系，促使學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺，融會(huì)貫通。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的提高，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí)

“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)的過程；它是學(xué)生自我探索、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做好高中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)呢？

一、課前預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。課前預(yù)習(xí)到底有什么作用？

1、預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前，學(xué)生如能認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課就比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果就比較好，學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)，就會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)下一部分內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、預(yù)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上教師上課的進(jìn)度，學(xué)習(xí)便陷入困境。造成這種局面的原因很多，其中一個(gè)重要原因就是舊知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成學(xué)習(xí)上的障礙，預(yù)習(xí)有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，掃除有關(guān)知識(shí)方面的障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。

3、預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效率

通過預(yù)習(xí)，可以初步了解新課的基本內(nèi)容，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這樣上課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意力高度集中，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了聽課的效果。

4、預(yù)習(xí)有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視并進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確具體。

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生帶著問題，有目的、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是參與教學(xué)的前提。然而，大部分學(xué)生對(duì)自身的要求很低，他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)只是簡單地看一遍教學(xué)內(nèi)容，了解大致的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要充分利用教材、挖掘教材，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給出一定的范圍，提出明確具體的要求，如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等，讓學(xué)生帶著問題來預(yù)習(xí)，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、和疑點(diǎn)。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)主要分以下七步進(jìn)行：

①通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。這一過程主要針對(duì)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

②細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

③精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思源于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。重點(diǎn)批注。

④學(xué)會(huì)思考，勤于質(zhì)疑。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考，思考、再思考。” ⑥預(yù)習(xí)時(shí)，要求細(xì)讀課例，思考預(yù)習(xí)題，了解課題要求掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么反應(yīng)的內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系。若思考清楚了這些問題，學(xué)生就能更加系統(tǒng)、有機(jī)的掌握所學(xué)知識(shí)，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能?！鳖A(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。一般來說，學(xué)生很少能做到這點(diǎn)。所以必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣。提出這些問題，對(duì)深入理解課文內(nèi)容和說明對(duì)象的特征很有幫助，也有利于提高學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

⑤博采眾長。這是指預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨(dú)立進(jìn)行的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥?！边@是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，對(duì)文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛，又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。

⑥擇優(yōu)而記。這是預(yù)習(xí)時(shí)的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)同樣要?jiǎng)庸P墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會(huì)等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 探究式教學(xué) 有效性設(shè)計(jì)

科學(xué)探究的目的不僅是為了獲得一種體驗(yàn)，而且是為了驗(yàn)證假設(shè)，得出正確的結(jié)論。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意以下的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)之前，教師一定先于學(xué)生預(yù)做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中存在的不安全因素告訴學(xué)生，并講楚清避免的方法。例如，在做金屬鈉、鉀與水的反應(yīng)時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)的安全性，不能任由學(xué)生去取，教師應(yīng)把切好的藥品分發(fā)給學(xué)生。對(duì)于其他的實(shí)驗(yàn)操作，可以通過提問的方式解決，點(diǎn)到為止，不要從頭講到尾。一方面是因?yàn)闀r(shí)間不允許，另一方面給學(xué)生留有懸念，讓其體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如在探究乙醇催化氧化的實(shí)驗(yàn)中，我們只是提醒學(xué)生注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生自己去做，做完實(shí)驗(yàn)后再交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生說：“在酒精燈加熱銅絲之后，可以看到銅絲變黑了，再趁熱放到酒精中，又變紅了?！边@是學(xué)生預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，不足為奇。可另外一個(gè)學(xué)生講：“如果等到加熱過的銅絲冷卻了，再放進(jìn)酒精中發(fā)現(xiàn)不褪色?！辈⑶掖蠖鄶?shù)同學(xué)附和。我們和學(xué)生一起分析了現(xiàn)象，乙醇和氧化銅反應(yīng)應(yīng)該加熱。而這個(gè)條件是課本上沒有標(biāo)出的。教師用激勵(lì)的話語表揚(yáng)了他們，學(xué)生的神情綻放出一種激動(dòng)的光芒，這就是發(fā)現(xiàn)的魅力。

二、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并予以解釋。

得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，僅僅是一個(gè)感性的經(jīng)驗(yàn)，要將這種經(jīng)驗(yàn)上升到概念、性質(zhì)、原理等理性的層面，就有必要對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、抽象、歸納等思維的過程。例如：在學(xué)生做金屬鉀、鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生比較哪一種與水反應(yīng)更為激烈，引導(dǎo)得出鉀比鈉活潑的結(jié)論，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)此結(jié)論進(jìn)行解釋：“隨著核電荷數(shù)的增加，堿金屬元素原子的電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大，原子核對(duì)最外層電子的引力逐漸減弱。所以堿金屬元素的性質(zhì)也有差異，從鋰到銫金屬性逐漸增強(qiáng)……”

三、小結(jié)探究的過程，掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。

每次，探究過程走完之后，都要和學(xué)生回顧整個(gè)過程，以便學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。例如，在“探究碘元素在碘鹽中的存在的形式”之后，對(duì)此過程進(jìn)行回顧，提出問題，提出四種假設(shè)，這些假設(shè)的提出是建立在對(duì)問題有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，對(duì)碘元素可能存在的那些物質(zhì)必須了解。否則就要通過搜集這方面的資料獲得。下來就要根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)的步驟。首先必須清楚有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而且在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意科學(xué)性、環(huán)保性、可行性、簡潔性。接下來就證實(shí)假設(shè)，如果實(shí)驗(yàn)過程中搜集的資料能說明假設(shè)，那么，這個(gè)假設(shè)就成了解釋的一部分。如果搜集的資料與假設(shè)相反，需要重新提出，直到這一假設(shè)也被資料所證實(shí)，即得到正確的結(jié)論為止。學(xué)生對(duì)碘鹽中碘元素以單質(zhì)的形式存在的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)想的現(xiàn)象，則說明此假設(shè)不成立，需要提出別的假設(shè)，假設(shè)二是以碘酸根和碘離子的形式存在，再驗(yàn)證結(jié)果收集的資料不能說明假設(shè)。那么繼續(xù)假設(shè)，直到假設(shè)是以碘酸根的形式存在為止。然后進(jìn)行解釋。以這樣的方式上探究課，可以讓學(xué)生掌握探究的方法、提高探究的能力、思維能力，也是今后繼續(xù)上好探究課的保證。[1]

四、學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的地方，并找出其中的原因，有利于調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性和積極性，為新問題的探究打好基礎(chǔ)。

例如：在“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，設(shè)置了這樣的問題：

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了你的猜想嗎？如果沒有，是什么原因呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.從實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)方法等幾個(gè)方面談?wù)勀愕南敕?，學(xué)生談道：“關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究自己親自做實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的結(jié)論要比老師做自己看記憶的效果要好，但是做實(shí)驗(yàn)前自己如果做了認(rèn)真預(yù)習(xí)，那么做起實(shí)驗(yàn)來心里就會(huì)明確每一個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果就會(huì)更好?！薄皩?shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，基礎(chǔ)知識(shí)必須扎實(shí)，才能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作……”“實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有明確目標(biāo)和步驟，防止盲目實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)也不能過于死板，應(yīng)在允許范圍內(nèi)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手尋找答案?！薄霸谶@次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)還是蠻感興趣的，就是對(duì)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一些基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，但由于將實(shí)驗(yàn)做成功了，也是一件欣慰的事……”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明顯感到了預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將得到了充分調(diào)動(dòng)。

總之，通過這樣的設(shè)計(jì)，既能保證讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，又能得出問題的結(jié)論和解釋清楚原因。既學(xué)會(huì)了用探究的方法學(xué)習(xí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

篇6

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級(jí)開設(shè)生物學(xué)，九年級(jí)不開設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開設(shè)生物必修課，也可從高二開始開設(shè)生物必修課，高三開設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)入高一年級(jí)后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點(diǎn)思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識(shí)點(diǎn).作者：吳舉宏名教師工作室.

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【關(guān)鍵詞】新疆；南疆；高中生；自主學(xué)習(xí)

新課程改革下的學(xué)習(xí)能力要求也隨之提升，改變過去的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式（即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式）。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及特征

是指通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。有以下幾方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

二、研究的目的

1. 幫助了解當(dāng)前高中生自主學(xué)習(xí)發(fā)展情況：

現(xiàn)實(shí)高中生自主學(xué)習(xí)能力的水平發(fā)展如何？存在什么問題？作為一名從事教育教學(xué)的教師，只有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的狀況有一定的了解，才能更好在高中教育教學(xué)中有的放矢進(jìn)行提高高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作。

2. 為高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)策略

我國正在進(jìn)行新一輪的課程改革，指出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一線教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在著不足。有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，有些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心不足，有些教師即使對(duì)自主學(xué)習(xí)有很高的熱情，由于理論知識(shí)與策略知識(shí)的匱乏，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還缺少經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的意義

1. 理論意義

（1）自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)研究的重要課題

早在1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敝袊壳疤岢隽送菩兴刭|(zhì)教育以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，其核心思想就是要依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)；尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。

高中階段自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是將來進(jìn)入大學(xué)及走進(jìn)社會(huì)始終能保持繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)基本能力要求。

（2）高中階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期（自主學(xué)習(xí)對(duì)高中生具有重要的意義）

從高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)看：

①情緒比較穩(wěn)定協(xié)調(diào)，基本上能保持較好的心境，一般情況下對(duì)自己的情緒反應(yīng)能把握好時(shí)機(jī)和分寸。②行事有較明確的目的，有一定的自制力和調(diào)節(jié)力，有克服困難的恒和毅力，基本上懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。③能將絕大部分的精力投入學(xué)習(xí)，有正確地學(xué)習(xí)動(dòng)力，有一定的學(xué)習(xí)自主性，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。④自尊、自重，能正確地認(rèn)識(shí)悅納自己，在法律和道德所允許的范圍內(nèi)能適度追求和滿足自身需要。⑤了解高中男女學(xué)生基本的生理、心理特點(diǎn)，與異性同學(xué)有廣泛友好的接觸，對(duì)外界的各種誘惑有較強(qiáng)的抵制能力。⑥能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并以積極的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，個(gè)人目標(biāo)和行為經(jīng)過努力能與社會(huì)、學(xué)校的要求基本一致，能識(shí)別和抵制不良的社會(huì)影響。

一位身心健康的高中生，以上的六點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)表明都與自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，他們是相輔相成的，但南疆高中生心理健康問題，已經(jīng)成了他們的父母和老師頭痛的事，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的情緒反應(yīng)不能很好把握好時(shí)機(jī)和分寸；行事沒有明確的目的，自制力和調(diào)節(jié)力低；在學(xué)習(xí)中沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高中生升入大學(xué)的大多年齡處于成年，從我國的整體教育情況看小學(xué)到高中的教育形式，從小學(xué)到高中，老師從頭跟到尾；而上了大學(xué)，教師只有在上課才能看到。大部分的學(xué)習(xí)要靠自己安排，自我管理，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，往往就很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多大好學(xué)習(xí)時(shí)間就漸漸流失在沉迷于電子游戲玩耍中，學(xué)習(xí)及各種能力的鍛煉也就被荒廢了。

而具有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主性會(huì)得到更好的展示，自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中更上一層，繼而發(fā)展為終生的自主學(xué)習(xí)能力，因此高中生的自主學(xué)習(xí)能力將決定他們能否順利完成大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并進(jìn)而擴(kuò)展為終生的學(xué)習(xí)能力。

2. 實(shí)踐意義

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關(guān)鍵詞： 微課 學(xué)習(xí)任務(wù)單 高中政治 自主學(xué)習(xí)

高中政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，還是教育觀念的深層次變革，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單必須考慮高中生差異化，讓更多高中生感受到政治課堂的樂趣，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。還要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生自主投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)任務(wù)單要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，明確目標(biāo)任務(wù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，摸清教材特點(diǎn)，切實(shí)減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要不斷探索和嘗試，本文以高中政治學(xué)科必修3（文化生活）為例，主要探討學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)策略，希望對(duì)高中政治微課導(dǎo)學(xué)有所幫助。

一、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落到實(shí)處，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)普及推動(dòng)微課教學(xué)開展，將課堂教學(xué)形式由傳統(tǒng)單一式向自主學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變，為高中生學(xué)習(xí)提供廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。但是微課教學(xué)如果不能把握尺度，很容易使高中生感到困惑，只有切實(shí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作用，才能提高課堂教學(xué)效率。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，高中政治教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落到實(shí)處，讓高中生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如講高中政治學(xué)科必修3（文化生活）中的《文化塑造人生》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握優(yōu)秀文化能豐富人精神世界，增強(qiáng)人精神力量，促進(jìn)人全面發(fā)展。我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)了科學(xué)化學(xué)習(xí)任務(wù)，首先播放歌曲《超越夢(mèng)想》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課教學(xué)法讓高中生欣賞古跡、欣賞文物、欣賞繪畫等，體會(huì)優(yōu)秀文化影響力。為了讓高中生反思是不是所有文化都對(duì)人產(chǎn)生積極影響，我還在學(xué)習(xí)任務(wù)單中精心設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練，以引導(dǎo)高中生運(yùn)用文化塑造人生知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)“文化是由人創(chuàng)造的，同時(shí)促進(jìn)人全面發(fā)展”的看法。

二、知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

在日常教學(xué)中，高中政治教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)活動(dòng)，讓高中生對(duì)微課進(jìn)一步了解，促進(jìn)人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)高中政治教師還要注重培養(yǎng)高中生的拓展能力，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生解答的問題，這樣有利于提高高中生的思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。還可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單將煩瑣的問題簡單化，讓高中生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的各項(xiàng)內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)政治的畏難情緒。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，這節(jié)課需要高中生掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：理解“取其精華，去其糟粕”，“推陳出新，革故鼎新”是文化創(chuàng)新必然經(jīng)歷的過程；明確立足社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新根本途徑；理解不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創(chuàng)新的重要途徑等。在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)習(xí)任務(wù)單要求組織高中生討論：文化創(chuàng)新的根本途徑為什么不是來自創(chuàng)作者的靈感，或文化創(chuàng)作者的聰明才智，而要立足社會(huì)實(shí)踐呢？怎么理解“以我為主、為我所用”呢？將高中生討論的過程拍攝下來放入微課視頻中，不僅完成探究性教學(xué)任務(wù)，還鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高中生成長具有推動(dòng)作用，高中政治教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，為高中生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)思路優(yōu)化，促進(jìn)高中生全面可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，政治教師要注意不同難度內(nèi)容要搭配不同練習(xí)題，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的最優(yōu)權(quán)重。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《永恒的中華民族精神》時(shí)，本節(jié)主要講述了中華民族精神的基本內(nèi)涵，明確愛國主義是中華民族精神的核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息是中華民族精神的基本內(nèi)容。我們要從中華民族精神基本內(nèi)涵中體會(huì)中華民族精神的意義，在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)愛國主義。然后根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)提出不同問題，講解中華民族精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)高中生討論中華文化與中華民族精神的關(guān)系及中華民族精神的重要地位。講中華民族精神基本內(nèi)容時(shí)，通過微課向高中生播放教學(xué)視頻和課件，引導(dǎo)學(xué)生討論中華民族永不泯滅的原因。通過這樣的教學(xué)方式讓高中生自主參與教學(xué)，更熱愛微課教學(xué)法和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

四、配置個(gè)性化資源，印證自主學(xué)習(xí)成效

隨著新課改的深入開展，高中政治教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)策略，配置個(gè)性化教學(xué)資源，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)發(fā)揮微課在政治教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)高中生德智體美全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用，體現(xiàn)新時(shí)期教育目標(biāo)，讓高中生印證自己的學(xué)習(xí)成效。因此我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)聽取學(xué)生意見，選擇豐富多樣的練習(xí)內(nèi)容，并且當(dāng)堂訓(xùn)練，以此激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中思想政治必須3（文化生活）中的《走中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路》時(shí)，首先帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)反饋：落后文化、腐朽文化的改造方法及產(chǎn)生原因？中國特色社會(huì)主義文化占主導(dǎo)地位的表現(xiàn)、原因及必然要求？然后在微課中展示自主訓(xùn)練題和拓展訓(xùn)練題，以促進(jìn)全體高中生共同進(jìn)步。學(xué)始于疑。接下來為高中生提供印證自主學(xué)習(xí)成效的練習(xí)題：中國特色社會(huì)主義文化的內(nèi)涵是什么？為什么要走中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路？如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)文化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)等。

綜上所述，微課背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和開發(fā)意義重大，需要得到高中政治教師的高度重視。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅有利于高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升，因此如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的真正作用，成為高中政治教師需要思考的問題。相信隨著教育體制改革的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)展前景會(huì)非常廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琦冰.基于微課導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的“微”型翻轉(zhuǎn)探析――以高中《經(jīng)濟(jì)生活》“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，教育教研的焦點(diǎn)以及科學(xué)施教的難點(diǎn)。讓學(xué)生主體在課堂教育教學(xué)中掌握技能、獲得發(fā)展、得到提升，是教學(xué)工作者始終不變的孜孜追求和終極愿景。在新課程標(biāo)準(zhǔn)這一大背景下，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及道德情操等方面，是高中數(shù)學(xué)教師開展有效課堂教學(xué)的重中之重。眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象具備較高的數(shù)學(xué)思維能力和品質(zhì)。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程中，經(jīng)過深入細(xì)致、持之以恒的深入思考和實(shí)踐探究，形成和具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手探究能力等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科要求之間的不對(duì)等性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果、思維實(shí)效、解析效能等方面不盡如人意，影響和削弱了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，才能實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、展現(xiàn)學(xué)教雙邊特點(diǎn)，提升高中生互動(dòng)參與能力

教師和學(xué)生是任何學(xué)科、任何課堂的重要參與要素、重要構(gòu)建因素。教師和學(xué)生之間的交流、談話等雙向、雙邊活動(dòng)必不可少。雙邊性、雙向性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的根本屬性和特征。筆者通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合研析發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體個(gè)體間互動(dòng)、交際能力的培養(yǎng)。而大部分高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，交際能力薄弱，交往意識(shí)淡薄，集體觀念不強(qiáng)。這些都需要高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中予以足夠重視，并作為其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要?jiǎng)?wù)之一。因此，高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)高中生互動(dòng)參與能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須抓住課堂教學(xué)的雙向特性，將開展師生、生生互動(dòng)交流探討的雙邊活動(dòng)作為有效突破口，發(fā)揮教師的指導(dǎo)主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出互動(dòng)環(huán)境、設(shè)置出研討話題、營造出交流環(huán)節(jié)，組織和引導(dǎo)高中生圍繞課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型案例，進(jìn)行深入的討論、熱烈的交流和深刻的合作，久而久之培養(yǎng)起高中生主動(dòng)交流、能動(dòng)交往的社會(huì)交際能力素養(yǎng)，為更快適應(yīng)社會(huì)打下能力素養(yǎng)根基。如在“直線的方程”一節(jié)課教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新知講解環(huán)節(jié)，向高中生提出“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”問題，為他們之間互動(dòng)交流提供共同“話題”，并且發(fā)揮教師引導(dǎo)指導(dǎo)的功效，逐步漸進(jìn)引導(dǎo)高中生進(jìn)行深入的思考和分析。高中生圍繞該討論話題，進(jìn)行深入細(xì)致的交流討論活動(dòng)，指出：“在平面直角坐標(biāo)系中，對(duì)于任何一條直線，都有一條表示這條直線的關(guān)于 、 的二元一次方程”，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生予以補(bǔ)充和完善，與他們進(jìn)行深刻探討，從而在深層次研討中提升高中生群體的互動(dòng)參與能力和素養(yǎng)。

二、突破數(shù)學(xué)思維障礙，提升高中生邏輯推理能力

筆者在教研和課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，有不少高中生不同程度存在數(shù)學(xué)思維障礙的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不深刻，停留在表象層面；學(xué)生個(gè)體之間的數(shù)學(xué)思維能力水平有所差別；有的高中生數(shù)學(xué)思維固化，存在定式思維的現(xiàn)象，這些存在的缺陷，已經(jīng)成為影響高中生有效深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“絆腳石”、“攔路虎”。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象、復(fù)雜的基礎(chǔ)學(xué)科，需要數(shù)學(xué)思維能力予以保障和支撐。通過對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維障礙的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學(xué)思維缺陷存在的原因主要有兩個(gè)方面：一是習(xí)慣于已有的思維方式思考問題，不能做到新陳代謝，推陳出新；二是部分高中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，一視同仁，沒有根據(jù)生情采用有的放矢、逐一對(duì)應(yīng)的方法或策略，直接“灌”給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要必須堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，查究高中生數(shù)學(xué)思維缺陷產(chǎn)生的根源，將培養(yǎng)學(xué)生思維的健康發(fā)展為根本任務(wù)，“對(duì)癥下藥”，切實(shí)將存在的“障礙”掃除徹底、消除干凈，提高高中生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。在具體教學(xué)進(jìn)程中，要利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)典型案例，引導(dǎo)和幫助高中生尋找并完善數(shù)學(xué)思維框架，組織他們通過數(shù)學(xué)思維分析和探究推導(dǎo)等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突破思維障礙，借助于自身已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗(yàn)，展示探究分析的思維成果。教師在了解他們的數(shù)學(xué)思維框架基礎(chǔ)上，予以及時(shí)的指導(dǎo)和講解，針對(duì)高中生數(shù)學(xué)案例觀察、分析、解答進(jìn)程中，表現(xiàn)出來的理解不透、公式運(yùn)用不妥等現(xiàn)象，展開討論，進(jìn)行指導(dǎo)，組織思考，從而促使高中生在錯(cuò)誤中明白障礙所在，獲取正確的認(rèn)知解析策略和思維路數(shù)。

問題：函數(shù)f（x）=Asin（ωx+φ） 的部分圖像如圖所示，（1）求函數(shù)y=f（x）的解析式；（2）當(dāng)x∈ 時(shí)，求f（x）的取值范圍。

生：進(jìn)行問題條件題意的初步感知，認(rèn)為該問題解析需要涉及f（x）=Asin（ωx+φ） 的部分圖像確定其解析式以及正弦函數(shù)的圖像。在解析的進(jìn)程中，應(yīng)該運(yùn)用到數(shù)形結(jié)合的解題思想策略。

師：予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確指出在解析這一類型問題時(shí)要注意根據(jù)問題條件以及解題要求，正確運(yùn)用好所提供的圖像。

生：進(jìn)行合作思考和推導(dǎo)，第一小題解答時(shí)，可以根據(jù)圖像的內(nèi)容得到，A，周期T，利用周期公式可以求出ω.根據(jù)點(diǎn)（π/3，2）在函數(shù)圖像上的條件，結(jié)合 這一內(nèi)容，從而求出φ的值，進(jìn)而求出這個(gè)函數(shù)的解析式。第二小題，由x∈ ，可以求出x+π/6的取值范圍，同時(shí)利用正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)，即可求出函數(shù)的取值范圍。

三、強(qiáng)化探究課題教學(xué)，提升高中生實(shí)踐探析能力

在高中數(shù)學(xué)教材的編排上，編者結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，編排和設(shè)計(jì)了許多探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且以探究課題的形式予以呈現(xiàn)和融入。高中生隨經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐錘煉具有了一定的探究實(shí)踐能力，但與教學(xué)要求還有距離和差距。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將探究課題教學(xué)作為高中生數(shù)學(xué)探析能力培養(yǎng)的有效抓手和突破口，組織高中生開展專題探究活動(dòng)，根據(jù)探究課題任務(wù)要求以及操作步驟，按部就班，進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察總結(jié)、思考分析和提煉歸納等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此提高高中生數(shù)學(xué)動(dòng)手探究、思考研析的能力素B。

如在“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”一節(jié)課教學(xué)中，教師在原有講授的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“某家具廠準(zhǔn)備將 的木方 和 五合板，加工成書桌和書櫥出售。每張書桌需木料 、五合板 ，每個(gè)書櫥需木料 、五合板 。已知賣出一張書桌獲利8元，賣出一書櫥獲利120元，如果只安排生產(chǎn)書桌，可獲利潤多少？如何只安排生產(chǎn)書櫥，可獲利潤多少？怎樣安排生產(chǎn)時(shí)可使所得利潤最大？”的探究問題，組織指導(dǎo)高中生進(jìn)行解答分析，學(xué)生進(jìn)行分析，指出顯然這是一個(gè)二元線性問題，可歸結(jié)于線性規(guī)劃問題，并可用圖解法求解，此時(shí)進(jìn)行動(dòng)手解答分析活動(dòng)，得到只生產(chǎn)書櫥600張可獲得最大利潤，最大利潤是72000元。此時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么會(huì)出現(xiàn)只生產(chǎn)書櫥，可獲最大利潤的情形呢？”高中生研究討論指出，書櫥比書桌價(jià)格高，生產(chǎn)一張書櫥只需要五合板 生產(chǎn)書櫥的另種材料，即方木料是足夠供應(yīng)的。這時(shí)，教師自然而然引出：“這是一個(gè)特殊的線性規(guī)劃問題，再來研究它的解法”。

值得注意的是，教師在高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程中，還要注重科學(xué)評(píng)講教學(xué)的實(shí)施，組織高中生進(jìn)行全面、深刻的綜合辨析，推動(dòng)高中生思維的深入性、深刻性和全面性，以此提升高中生綜合研判能力。

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篇10

一、高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式

1.講授的教學(xué)模式

學(xué)生通過老師的講述來獲取知識(shí)，這種方法能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)，學(xué)生通過老師的講授，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，這種方式是現(xiàn)在普遍采用的一種方式，學(xué)生和老師都可以通過課堂講授這個(gè)過程，及時(shí)地對(duì)自己所掌握的知識(shí)和學(xué)生們理解的程度進(jìn)行檢查和鞏固，是推廣很廣泛的一種教學(xué)模式。

2.發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式

這是一種適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有探究和創(chuàng)造精神的人才，隨著課程改革的不斷深入，大多數(shù)高中也不再只追求成績這一唯一的教學(xué)效果，也開始培養(yǎng)綜合型的人才，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，老師們會(huì)設(shè)置合適的情境教學(xué)模式，通過自己精心的備課，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，由于這樣的教學(xué)進(jìn)度會(huì)相對(duì)比較慢，使用的還是相對(duì)比較少。

3.自學(xué)的教學(xué)模式

對(duì)于高中教育來說，基本上大多數(shù)的高中提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間都是很長的，所以是最常見的一種教育模式。老師通過對(duì)課程的分析和對(duì)學(xué)生的充分了解之后，為學(xué)生們布置一定量的任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的思考，或者和同學(xué)們進(jìn)行交流和討論來完成。完成之后，老師再進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，有著十分重要的必要性。

二、老師在上課前要做好充分的課前準(zhǔn)備

老師對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)于提高高中生物課堂教學(xué)效率是一個(gè)最基本的工作。對(duì)于老師來說，課程的準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)部分：第一部分，是老師的單獨(dú)準(zhǔn)備，老師對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，把握好教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)要進(jìn)行講述的知識(shí)要形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，盡量能夠回答學(xué)生們所提出的所有問題。第二部分，就是跟同一個(gè)教學(xué)組的老師進(jìn)行集體備課，所有的高中生物老師一起討論教學(xué)應(yīng)該以什么樣的進(jìn)度進(jìn)行，討論如何突破教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，一起討論最適合學(xué)生們理解和掌握知識(shí)的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短。只有做好了這些準(zhǔn)備，才能算是充分的課前準(zhǔn)備。

三、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)

1.設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生們對(duì)于高中生物知識(shí)的掌握程度，認(rèn)真地設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于高中生物的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行透徹的分析，并尋找讓學(xué)生最易于理解和掌握的方法，然后才能在教學(xué)當(dāng)中對(duì)知識(shí)的講解具有針對(duì)性，有需要的時(shí)候還可以采用目標(biāo)教學(xué)法，這樣對(duì)于提高教學(xué)效率具有很好的效果。此外，老師進(jìn)行課程內(nèi)容講述的時(shí)候，除了基本知識(shí)的講述之外，不能忽視情感的教學(xué)，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，要挖掘這些方面內(nèi)容展開講述，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

2.設(shè)置合理的教學(xué)情境

在高中生物課堂當(dāng)中設(shè)置合理的教學(xué)情境，目的是為了在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握的生物知識(shí)在生活中進(jìn)行分析和實(shí)踐，也就是把理論知識(shí)和實(shí)踐生活聯(lián)系起來。生物科學(xué)這門科學(xué)是理論性和科學(xué)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它與生活的聯(lián)系其實(shí)是很緊密的，如遺傳病的分析，等等，老師都可以通過列舉很多典型的例子作為情境教學(xué)的素材，讓學(xué)生通過生活中的一些情境，加深對(duì)高中生物知識(shí)的理解和掌握，讓同學(xué)們知道他們所學(xué)習(xí)的枯燥的理論知識(shí)，樣樣都是關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ畹?，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

3.設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)

想要學(xué)好高中生物，就要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要保證每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性，周密地設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有利于老師對(duì)于課堂情況的掌握，讓學(xué)生在一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下參與老師的講述，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

4.設(shè)置開放的評(píng)價(jià)形式

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)好“教”，還要設(shè)計(jì)好“評(píng)”，做到教與評(píng)的有機(jī)結(jié)合。老師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，要充分及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，爭取在第一時(shí)間內(nèi)得到學(xué)生對(duì)于課堂模式的反饋，實(shí)現(xiàn)把課堂的主體放到學(xué)生身上的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇于提問。老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也不能再單獨(dú)看考試的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要參照學(xué)生平時(shí)的用功程度，還可以通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)形式的改善，既可以提高教學(xué)效率，也可以提升學(xué)生的自信心。

四、總結(jié)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提升高中生物的課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行，進(jìn)行高中生物教學(xué)的老師也要通過自身的鉆研，掌握提升高中生物課堂教學(xué)效率的策略。

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