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關(guān)鍵詞：電工技能；實訓(xùn)教學(xué)；項目教學(xué)

中圖分類號：TM0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0152-01

一、前言

項目教學(xué)的特點在與學(xué)生為中心，該教學(xué)法以項目的實施為主線，教師為輔助、學(xué)生為中心，而不是讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，通過這一教學(xué)方法學(xué)生能夠在老師的輔助下發(fā)揮主管能動性。電工實訓(xùn)課程是電類專業(yè)的實際操作課程，其學(xué)習(xí)任務(wù)在于以項目為主線，典型任務(wù)為基礎(chǔ)，而任務(wù)的難度也會隨著知識的累積而增長。經(jīng)過一些列的動手操作以及情景學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生的基本用電知識，還學(xué)會電路安裝、電器試圖等方面的專業(yè)技能，另外，在課程展開的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范[1]。項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課教學(xué)中的運用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、實行項目教學(xué)的作用和要點

（一）項目教學(xué)的作用

項目教學(xué)法的主要作用有以下幾個方面：1.提高學(xué)習(xí)熱情。利用項目教學(xué)法的自主性，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力與好奇心，而學(xué)生為了完成任務(wù)則需要自主地去尋找答案。2.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變了老師與學(xué)生的角色定位，營造一個主動積極、團結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。既鞏固了學(xué)生的理論知識，又增強了動手操作的能力。項目教學(xué)法充分發(fā)揮了理論結(jié)合實踐的作用，進一步提高學(xué)生的綜合能力。

（二）實施項目教學(xué)的要點

實施項目教學(xué)的要點有以下幾個方面：1.合理選擇任務(wù)項目。任務(wù)項目的合理性是成功完成項目教學(xué)的前提，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)來確定項目，把現(xiàn)實對象做為材料，既要兼顧多項技能點與知識點，又不宜過難，才能被學(xué)生所接受。2.科學(xué)制定教學(xué)計劃。應(yīng)選擇較為科學(xué)的自學(xué)題目，除此之外還應(yīng)結(jié)合情景教學(xué)，盡量采用真正的操作基地作為教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生盡早的熟悉實際工作崗位，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零過度。3.精心組織教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；利用實物環(huán)境，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心。4.正確的評估體系是項目教學(xué)的有力保障。大多數(shù)學(xué)生都十分重視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)秉持著公平、公正、公開的評價原則，采取學(xué)生互評、教師評價的方式，除了結(jié)果的評價，還應(yīng)重視過程的評價。

三、項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的運用

（一）明確實訓(xùn)項目教學(xué)的目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。要具備一定安全防范意識和防范知識；要掌握配電線安裝要求和安裝工藝；要對電工各種儀器、儀表、器件等結(jié)構(gòu)、性能、用途以及安全知識有所了解；要掌握各種復(fù)雜電工設(shè)備的使用安全事項，較為復(fù)雜的電工設(shè)備包括搖表、萬用表以及三相電鍍表等。2.能力目標(biāo)。要正確認(rèn)識和區(qū)分電工實訓(xùn)所用器件和材料；要掌握電工常用儀表和儀器的操作方法；要學(xué)會電工焊機操作技術(shù)；要熟悉各種建筑工程的配電圖，并能夠設(shè)計模擬的配電圖；要學(xué)會電工器件質(zhì)檢方法，并能夠根據(jù)建筑工程配電圖來進行線路的安裝和接線；能對靜態(tài)電路和動態(tài)電路進行有效的檢測，并排除電路各種故障問題[2]。

（二）合理安排實訓(xùn)任務(wù)及課時

在實行電工技能實訓(xùn)任務(wù)的時候，要遵循先易后難的原則，顯然學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論和技能，再深入實踐，進行綜合性的實訓(xùn)教學(xué)。第一，學(xué)生要掌握用電安全知識，設(shè)定時間為6個課時。第二，掌握常用儀表和儀器的使用方法，設(shè)定時間為12課時。第三，電工焊接操作技術(shù)的訓(xùn)練，設(shè)定時間為16課時。第四，建筑工程配電線路的設(shè)計、安裝以及調(diào)試，設(shè)定時間為20課時。

（三）制定并實施實訓(xùn)項目計劃

1.設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。實訓(xùn)教師可以根據(jù)課程實訓(xùn)內(nèi)容提出相關(guān)性問題，由學(xué)生對問題進行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生主動參與到電工技能實訓(xùn)教學(xué)活動中。但是要教師提出的引導(dǎo)問題必須在學(xué)生掌握學(xué)所知識基礎(chǔ)上提出，設(shè)計的問題要與學(xué)生實際生活相關(guān)，并具有一定的實效性意義。2.創(chuàng)造實訓(xùn)教學(xué)情境。在進行電工技能實訓(xùn)情境教學(xué)前，要準(zhǔn)備好實訓(xùn)情境教學(xué)所需的教材（包括電工技能操作教材、電工實訓(xùn)教材等）、設(shè)備（萬用表、鉗形表 、搖表、電動機 、電烙鐵、焊錫絲、照明燈等）及場地，以為電工技能實訓(xùn)情境實施提供重要依據(jù)。通過實訓(xùn)情境教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，同時加深了學(xué)生電工技能知識的認(rèn)識，提高了學(xué)生電工技能的實際操作能力。3.合理考核電工技能實訓(xùn)成績。學(xué)生電工技能實訓(xùn)成績考核要素及分?jǐn)?shù)比例情況如下：學(xué)生參加實訓(xùn)教學(xué)的次數(shù)，占總分的10%；學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，占總分的30%；電工技能實訓(xùn)考試成績，占總分的50%；學(xué)生上交的實訓(xùn)總結(jié)報告，占總分的10%。

（四）電工實訓(xùn)項目組織和實施

教師在電工技能實訓(xùn)項目的組織者，而學(xué)生是電工技能實訓(xùn)項目的實施者，因此，教師組織學(xué)生進行電工技能實訓(xùn)活動，并按照制定的項目目標(biāo)、項目任務(wù)及項目計劃來開展電工技能實訓(xùn)活動。例如：將某個電氣班的48名學(xué)生平均分為6組，每組8人，要求學(xué)生以小組為單位進行電工技能實訓(xùn)活動，并通過小組合作討論的方式，展示實訓(xùn)成果。

（五）電工實訓(xùn)項目成果的評價

當(dāng)電工技能實訓(xùn)項目結(jié)束后，要對實訓(xùn)項目教學(xué)成果進行有效的評價，便于教師及時掌握學(xué)生對電工實訓(xùn)知識、技能的掌握能力以及解決電工問題的能力。電工實訓(xùn)教學(xué)成果評價指標(biāo)在于學(xué)生是否能夠達(dá)到電工技能實訓(xùn)項目的目標(biāo)，是否能夠完成電工技能實訓(xùn)項目的任務(wù)，學(xué)生電工技能是否得到提高等[3]。通過項目成果的評價，不僅肯定了學(xué)生在實訓(xùn)項目中的成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時也是對教師教學(xué)成果的反思和評價，對電工技能實訓(xùn)課教學(xué)效率的提高起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀大勇.淺談項目教學(xué)法運用過程中的問題及對策[J].職業(yè)，2009，8（32）：90-92.

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一、電工電子實訓(xùn)概述

電工電子實訓(xùn)是機電類、機械類專業(yè)必修的核心實訓(xùn)課，涉及的基礎(chǔ)課程有“電工電子”、“電子技術(shù)”等。學(xué)生通過電工電子實訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設(shè)計和搭建典型電路回路、設(shè)計和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生形成其專業(yè)核心技能。

二、項目教學(xué)法

1.項目教學(xué)法概述。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物，他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用作為中心，通過實物，直觀性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。項目教學(xué)法以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在設(shè)定的教學(xué)項目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價等，學(xué)習(xí)變成共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在項目完成過程中，學(xué)生理會課程理論知識和技能要求，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項目實施過程中，擔(dān)任學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學(xué)生聽”被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動教學(xué)模式。

2.項目教學(xué)法的特點。項目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨或者不跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，通過項目教學(xué)方案設(shè)計，項目教學(xué)思路設(shè)計，傳授給學(xué)生理論知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實訓(xùn)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生對理論知識與技能實踐關(guān)系的認(rèn)識。在現(xiàn)行電工電子課程教學(xué)中，學(xué)生注重理論方面的學(xué)習(xí)，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學(xué)習(xí)過程中對理論知識與技能實踐的關(guān)系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓(xùn)的興趣不高，往往對實訓(xùn)課程中的課題的主要目的和應(yīng)用特點搞不清，很難達(dá)到實訓(xùn)的要求和實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務(wù)進修缺乏積極性。作為電工電子實訓(xùn)的指導(dǎo)教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，我院電工電子專業(yè)開設(shè)較早，課程結(jié)構(gòu)比較成熟，教與學(xué)的關(guān)系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓(xùn)教學(xué)課題變更較慢，不能滿足當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學(xué)過程空乏，師生關(guān)系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術(shù)應(yīng)用在實訓(xùn)教學(xué)中的緊迫性不強。

四、基于項目教學(xué)法的實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實踐

隨著電工電子技術(shù)實訓(xùn)教改的不斷深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實訓(xùn)項目為核心組織實施，運用項目教學(xué)法，整合學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)條件，以期達(dá)到實訓(xùn)預(yù)期效果。在實訓(xùn)教改的優(yōu)化及實踐中，應(yīng)根據(jù)我院專業(yè)特點，加強實訓(xùn)教改實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實訓(xùn)的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對電工電子線路實訓(xùn)教學(xué)項目進行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系。將實訓(xùn)分為基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用三個層次，基礎(chǔ)實訓(xùn)隨相應(yīng)的理論課程進行，綜合性和工程應(yīng)用實訓(xùn)依托于具體而典型的企業(yè)轉(zhuǎn)化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學(xué)生分析能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分層次教學(xué)，在保證基礎(chǔ)實訓(xùn)條件下，逐步完成較大的項目，體現(xiàn)因材施教。

2．項目實施體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實訓(xùn)原理方案”等三個方面組織學(xué)生進行自主準(zhǔn)備，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集相關(guān)資料。

3.加強實訓(xùn)操作指導(dǎo)，提高操作獨立性。在實訓(xùn)項目實施過程中，實訓(xùn)教師可由一些問題導(dǎo)入，讓學(xué)生分析解決方案，最后再指導(dǎo)個別特殊問題。指導(dǎo)學(xué)生重視實訓(xùn)的評價分析工作：全面完成實訓(xùn)項目目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析、實訓(xùn)總結(jié)等內(nèi)容的實訓(xùn)報告，同時請學(xué)生應(yīng)用計算機輔助相關(guān)軟件將實訓(xùn)項目實施結(jié)果與實訓(xùn)分析結(jié)果整理，加強信息技術(shù)在電工電子中的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；技校；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047

技校電工專業(yè)每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓(xùn)課程實踐性強的特點，教師在教學(xué)過程中必須強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，同時在實訓(xùn)課程中注重圍繞學(xué)生展開、尊重學(xué)生的主體地位。本文主要探討項目教學(xué)法在技校電工實訓(xùn)課程中的意義及應(yīng)用。

一、項目教學(xué)法在技校電工實訓(xùn)課程中應(yīng)用的意義

項目教學(xué)法在技校電工實訓(xùn)課程中的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，能夠提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在項目實施過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對課程、職業(yè)未來等深層次的思考，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀況，將學(xué)生作為課堂的主體，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學(xué)實施過程中作為教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，需要面對學(xué)生層出不窮的問題，這給教師教學(xué)提出了更高的要求。電工專業(yè)教師在引導(dǎo)的過程中不僅需要具備電工專業(yè)方面的知識，同時還應(yīng)該注重思維模式的引導(dǎo)。因此，在電工實訓(xùn)項目教學(xué)過程中，教師的技能不斷提升，同時教學(xué)素養(yǎng)也得到有效的提高。項目教學(xué)法在技校電工實訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時也能提升教師的教學(xué)水平，對提升技校電工實訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

二、技校電工實訓(xùn)課程中項目教學(xué)法的具體實施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生在實訓(xùn)課程中的彎路，幫助學(xué)生盡可能快地掌握電工技能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設(shè)備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標(biāo)所要求的都是一名電工具備的基礎(chǔ)的能力，項目教學(xué)法要求學(xué)生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應(yīng)該掌握必要的操作技能。

（二）項目任務(wù)的確定

確定項目任務(wù)能夠給予學(xué)生一定的壓力，提升學(xué)生參與電工實訓(xùn)的動力，幫助學(xué)生明確在電工實訓(xùn)課程中需要解決的問題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。電工實訓(xùn)課程項目任務(wù)主要包括：第一，了解用電安全的相關(guān)常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設(shè)電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務(wù)確定過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況及其技能水平、認(rèn)知規(guī)律等保證項目任務(wù)的科學(xué)性。

（三）項目實施計劃的制定

第一，制定項目實施計劃能夠讓學(xué)生提前了解項目的大致內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計問題。值得注意的是，在學(xué)生自主設(shè)計問題過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學(xué)生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，教師在電工實訓(xùn)課程中可以采用情景教學(xué)模式，充分借助多媒體工具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與電工實訓(xùn)項目任務(wù)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學(xué)生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應(yīng)該充分考慮項目管理方式，合理設(shè)計管理模式，將實訓(xùn)表現(xiàn)、出勤率、實訓(xùn)報告等都作為考核的重要內(nèi)容。

（四）組織實施

每個項目有著不同的側(cè)重點，每個學(xué)生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進行項目任務(wù)等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)下行動，最后自己行動。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行分組，然后每個教師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣，教師就可以充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境提供恰當(dāng)?shù)膸椭龠M項目教學(xué)的順利實施。

（五）項目實施結(jié)果評價

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；電工電子實訓(xùn)教學(xué)；策略

當(dāng)前社會中，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使電子系統(tǒng)帶有一定的復(fù)雜性，需要職業(yè)學(xué)校在教學(xué)活動中及時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。然而在分析職業(yè)學(xué)校關(guān)于技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀時，其教學(xué)現(xiàn)狀與社會人才需求存在一定的脫節(jié)，學(xué)生在課堂上無法提高技能操作水平，進而給學(xué)生的就業(yè)帶來不利。因此，開展積極有效的電工電子實訓(xùn)教學(xué)具有關(guān)鍵的現(xiàn)實意義，需要教師在實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合理論知識開展多樣化的實踐教學(xué)設(shè)計，以此來提升學(xué)生的技能水平。

一、職業(yè)學(xué)校電工電子實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）課程安排設(shè)置“一刀切”現(xiàn)象普遍

電工電子實訓(xùn)課程作為一門面對全校多專業(yè)的實踐類課程，有電類和非電類兩種。不同專業(yè)學(xué)科之間存在較大的差異性，學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)時所具備的基礎(chǔ)知識也有較大的區(qū)別，使學(xué)生對實際操作能力和應(yīng)用方面的需求不一致。然而部分職業(yè)學(xué)校對電工電子實訓(xùn)課程存在普遍的“一刀切”現(xiàn)象，各專業(yè)之間的實訓(xùn)內(nèi)容類似，內(nèi)容單一、枯燥、陳舊，已不滿足當(dāng)前的電工技術(shù)要求。

（二）實訓(xùn)課程缺乏差異化教學(xué)模式，評分模式落后

電工電子實訓(xùn)課程的目的為建立學(xué)生的工程素質(zhì)基礎(chǔ)，并對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在相同電類專業(yè)的學(xué)生分布中，學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異化特征，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)中教學(xué)模式僅限制在一些基礎(chǔ)的項目學(xué)習(xí)，如電機控制、電壓轉(zhuǎn)換電路等，雖然能夠滿足較多學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，但沒有顧及少數(shù)能力較強的學(xué)生，不利于創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。另外，在實訓(xùn)教學(xué)評分中，評分模式多為實訓(xùn)電路檢查、實訓(xùn)作品、報告、出勤記錄等方面，沒有考慮每個學(xué)生的具體實訓(xùn)情況，學(xué)生間代工的現(xiàn)象較為普遍。實訓(xùn)作品受到一些電子元件和其他外界因素的影響，學(xué)生對實訓(xùn)過程評分的公平性、客觀性存在較大的質(zhì)疑。

（三）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未將理論與實際結(jié)合

我國較多的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，理論課程教學(xué)和實踐課程教學(xué)存在較大的不平衡現(xiàn)象，并且在實訓(xùn)教學(xué)中沒有用對應(yīng)的理論原理作為教學(xué)支撐，學(xué)生在開展實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，由于對理論原理的缺乏，使在電工電子實訓(xùn)項目中的學(xué)習(xí)不夠深入和扎實[1]。

二、完善和解決電工電子實訓(xùn)教學(xué)存在問題的對策

（一）對各專業(yè)教學(xué)進行教學(xué)體系的完善

電工電子的實訓(xùn)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變工作重心，對企業(yè)的人才要求進行了解，并在電工電子實訓(xùn)教學(xué)中引入先進的科技。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和科目的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到知識能夠在以后的工作中學(xué)以致用。避免設(shè)置陳舊、落后的教學(xué)內(nèi)容和科目。此外，對電工電子實訓(xùn)教學(xué)的體系進行改革和完善，圍繞基礎(chǔ)—專業(yè)—能力拓展三方面的環(huán)節(jié)，構(gòu)建全新的教學(xué)體系[2]。例如，電工電子實訓(xùn)課中，第一學(xué)年實訓(xùn)課程為圍繞元件識別、儀器使用及制作等基礎(chǔ)實操課程展開，培養(yǎng)學(xué)生良好實訓(xùn)操作習(xí)慣和意識；第二學(xué)年，將重點放置在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面，側(cè)重綜合電路，如數(shù)字電路、集成電路等的安裝調(diào)試學(xué)習(xí)；第三學(xué)年，開展學(xué)生職業(yè)能力、技能能力、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，側(cè)重產(chǎn)品整機的組裝、整機調(diào)試、產(chǎn)品維修等，借助儀器儀表檢驗關(guān)鍵點電量、波形，加深對電路原理的理解。通過由淺至深的教學(xué)體系，實現(xiàn)教師對學(xué)生實訓(xùn)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（二）引入啟發(fā)式實訓(xùn)教學(xué)方法

開展電工電子教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)成效和效率，需要教師在教學(xué)活動中改進教學(xué)方法，引入啟發(fā)式實訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行思維模式的創(chuàng)新，挖掘其潛力。在教學(xué)中，設(shè)計相關(guān)的實訓(xùn)項目，教師在實訓(xùn)教學(xué)中用引導(dǎo)代替輔導(dǎo)，對學(xué)生操作中存在的問題，應(yīng)讓學(xué)生自主思考和分析錯誤的根源，而不是直接講述改正辦法，通過啟發(fā)式教學(xué)模式作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式，并提高其實踐動手的能力。另外，為實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)加強對職業(yè)學(xué)校教師隊伍的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的工作方針，為教師創(chuàng)造較多的進修學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師考取相關(guān)中高級技術(shù)崗位證書，從而切實有效地提升教學(xué)的綜合素質(zhì)。

（三）加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系

在開展電工電子實訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的理論原理進行回顧，幫助學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，在實訓(xùn)操作中鼓勵學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與理論原理結(jié)合，進而在實訓(xùn)項目的操作過程中，對電工電子理論知識進一步學(xué)習(xí)和掌握，為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎(chǔ)[3]?？偠灾?，社會各行各業(yè)在隨著經(jīng)濟的發(fā)展進步，相應(yīng)地也提高了人才的要求。電工電子實訓(xùn)課程作為理論與實踐相結(jié)合的課程，需要職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時在實訓(xùn)教學(xué)活動中，也應(yīng)密切關(guān)注社會發(fā)展的變化，對教學(xué)活動不斷完善、優(yōu)化，進而為社會培養(yǎng)大量的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍林方.電工電子實訓(xùn)教學(xué)的探討［J］.黑龍江科技信息，2017（12）：129.

［2］張智軍.電工電子實訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.電子制作，2017（8）：65.

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在實際電工電子教學(xué)中大部分人一般認(rèn)為，理實一體化就是理論與實踐相結(jié)合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學(xué)習(xí)了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)理論的目的性的認(rèn)識，同時不會覺得理論學(xué)習(xí)枯燥，提高了學(xué)習(xí)興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性。但是，筆者認(rèn)為理實一體化更應(yīng)該在教學(xué)過程中對相關(guān)章節(jié)進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生的興趣，還讓老師的教學(xué)有新目標(biāo)，教學(xué)更貼近實際，側(cè)重于運用。

1.要修正電工電子課程的教學(xué)計劃，這是實施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學(xué)的檢驗，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.電工電子教學(xué)場所需要一體化，這是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)場地，所以建好校內(nèi)實訓(xùn)基地是實施教學(xué)的保證。為了實現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓(xùn)裝置。需要電力拖動實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、常用機床故障排除實訓(xùn)室、自動化控制實訓(xùn)室等，理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。

3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化，這是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。

4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進性，各實訓(xùn)階段要有明確的實訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進行選編。

二、理實一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題

理實一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實際理論教學(xué)中還需要注意理論和實際進一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎(chǔ)知識學(xué)透，還會造成所學(xué)知識遺忘。

三、采用一體化教學(xué)可以進一步優(yōu)化教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導(dǎo)向教育或者目標(biāo)導(dǎo)向教育以及需求導(dǎo)向教育。以教育結(jié)果為導(dǎo)向目標(biāo)，代表著教育改革的主導(dǎo)方向。并且明確的組織了教育的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。OBE理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行定位，由此來進行有效的能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是強調(diào)教育結(jié)果，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為教學(xué)核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為基礎(chǔ)，教師通過預(yù)期成果進行反向教學(xué)設(shè)計。通過對學(xué)生合理的階段學(xué)習(xí)成果評價，來指導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的學(xué)習(xí)。首先，課程的計劃者和教師需要明確學(xué)生的未來方向。以最終的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)以結(jié)果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，不僅可以達(dá)成相應(yīng)的學(xué)校畢業(yè)要求[1]。其次，提高學(xué)生的社會應(yīng)用價值，進而提升學(xué)生的就業(yè)率。然后進一步推進學(xué)生專業(yè)的工程認(rèn)證，讓學(xué)生與國際接軌。

傳統(tǒng)的教育理念中以學(xué)生的為教學(xué)核心，只限于對學(xué)生的記憶力考察，并沒有結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的理論知識往往會高于學(xué)生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 電工電子實訓(xùn)課程的重要性

電工電子實習(xí)是電氣、電子類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的重要的實踐性教學(xué)課程，是培養(yǎng)理工科大學(xué)生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，集實驗、實習(xí)、技能訓(xùn)練為一體，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生將來從事實際工作奠定基礎(chǔ)。對全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

正是如此重要，我們應(yīng)該努力電工電子實訓(xùn)教學(xué)的效率，從而達(dá)到甚至超過我校各學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的要求。

3 電工電子實訓(xùn)教學(xué)中的問題

我校是一所理工科院校，大多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案將電工電子實訓(xùn)課程列為在校必修實踐課程，導(dǎo)致電工電子實訓(xùn)課程負(fù)荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統(tǒng)的電工電子實訓(xùn)中本身只是單純的技能訓(xùn)練，無法有效提升學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率較低。我校電工電子實訓(xùn)存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓(xùn)教學(xué)中實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，對新技術(shù)的引入不足

我校電工電子實訓(xùn)的內(nèi)容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產(chǎn)品的焊接和組裝。這是以前傳統(tǒng)的電工實習(xí)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式，由于所涉及到的電路原理這部分內(nèi)容以及供配電技術(shù)，這導(dǎo)致有一部分學(xué)生無法理解其中原理，對電路的調(diào)試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備單一，在我校主要為電工技能實訓(xùn)裝置以及示波器、函數(shù)發(fā)生器等傳統(tǒng)設(shè)備，一直以來對現(xiàn)代電子系統(tǒng)研發(fā)的新技術(shù)引入不足。例如：電路計算機輔助設(shè)計、PCB制版技術(shù)、SMT表面貼裝工藝技術(shù)等等，并沒有得到引入。正是由于實訓(xùn)內(nèi)容太過于傳統(tǒng)，讓學(xué)生無法了解現(xiàn)代主流技術(shù)，也讓學(xué)生所學(xué)得的技能無法應(yīng)用在現(xiàn)代社會。

3.2 實訓(xùn)教學(xué)中，面向?qū)I(yè)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足要求

在電工電子實訓(xùn)教學(xué)中，面向的專業(yè)較多，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。但在傳統(tǒng)的電工電子實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學(xué)方式。因此，導(dǎo)致專業(yè)性相近的學(xué)生感覺實習(xí)內(nèi)容太過簡單，缺乏學(xué)習(xí)熱情。對專業(yè)相對較弱的學(xué)生，實訓(xùn)內(nèi)容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率。

3.3 電子電工實訓(xùn)教學(xué)中理論與現(xiàn)實脫節(jié)

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時也給電工電子實訓(xùn)教學(xué)帶來了新的問題。因為以前傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程內(nèi)容有限，想要滿足實訓(xùn)課程的開展，勢必需要為電工電子實訓(xùn)課程充實新的教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，有大量的電工電子實訓(xùn)內(nèi)容也隨之展_。但是，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，理論基礎(chǔ)不一。導(dǎo)致很多學(xué)生在電工電子實訓(xùn)中所涉及到的內(nèi)容與所學(xué)理論嚴(yán)重不符。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子實訓(xùn)的過程中產(chǎn)生極大困擾，從而嚴(yán)重影響了電工電子實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓(xùn)教學(xué)改革的內(nèi)容

4.1 優(yōu)化電工電子實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

通過實訓(xùn)，讓學(xué)生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設(shè)備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產(chǎn)實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產(chǎn)品的技能，同時使學(xué)生通過本專業(yè)的實踐知識和基本操作技能訓(xùn)練，注意與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視工藝規(guī)程，促進理論聯(lián)系實際，為生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生的專業(yè)背景差別巨大，想要從根本上提升教學(xué)效率，就需要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)以及理論基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計合理的實訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)生理論的基礎(chǔ)上設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容的同時，還應(yīng)注意社會的電工電子知識的進步，不斷創(chuàng)新以及增加實訓(xùn)內(nèi)容。從而使學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容與社會實際相吻合，確保實訓(xùn)知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓(xùn)方面，可以設(shè)置相應(yīng)的室內(nèi)布線，配電板的安裝等等在增添實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，可以記性項目間的優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)選擇合理的實訓(xùn)項目。從而使同一個實訓(xùn)項目可以在不同專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上達(dá)到不同的實訓(xùn)目的和效果。在教學(xué)過程中，不斷進行技術(shù)補充，根據(jù)現(xiàn)代先進技術(shù)開展特色實訓(xùn)。以此，增強學(xué)生實訓(xùn)興趣，增強電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)效率。

4.2 更新電工電子實訓(xùn)教學(xué)手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓(xùn)課程中，充分利用科技優(yōu)勢，更新實訓(xùn)的教學(xué)手段，從而提高實習(xí)教學(xué)效果。首先，教師可以在實訓(xùn)的過程中通過教學(xué)圖片和投影儀進行實訓(xùn)演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學(xué)生的掌握。其次，還可以根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動的專業(yè)知識。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以在任何地方隨時隨地的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師還可以根據(jù)具體的實訓(xùn)內(nèi)容開展虛擬仿真訓(xùn)練、開展操作標(biāo)準(zhǔn)大賽以及個人設(shè)計大賽，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的積極性，同時還可以讓學(xué)生電工電子訓(xùn)練與社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相靠攏，從而進一步提高學(xué)生的綜合能力。

4.3 規(guī)范電工電子實訓(xùn)教學(xué)管理

在電工電子實訓(xùn)教學(xué)以及實訓(xùn)車間管理當(dāng)中，我校應(yīng)建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，同時加強對實訓(xùn)教師以及學(xué)生的管理。確定相應(yīng)的制度，確保實訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量。規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，深入貫徹落實OBE教學(xué)理念。同時，電工電子實訓(xùn)教師應(yīng)聯(lián)系實際，確定學(xué)生的發(fā)展方向以及發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)實際情況對不懂專業(yè)，不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生進行合理有效的實訓(xùn)課程安排，加強理論聯(lián)系實際，使實訓(xùn)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)，從而保證電工電子實訓(xùn)課程的質(zhì)量，達(dá)到實訓(xùn)目的。

5 總結(jié)

電工電子實訓(xùn)課程是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓(xùn)課程的廣泛應(yīng)用，極大程度上加強了電工電子實訓(xùn)課程的課堂效率，并且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。加強了理論與實踐的結(jié)合，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 實訓(xùn) 團隊協(xié)作

1、引言

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)既具有一定的理論知識又具有較強的動手能力的應(yīng)用型人才，使學(xué)生具備熟練的職業(yè)技能和解決實際問題的能力，同時又具有一定的理論科學(xué)分析與研究能力、技術(shù)的開發(fā)與工程設(shè)計的能力。目的是培養(yǎng)即具有從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)、調(diào)試與維護等方面的綜合應(yīng)用型人才。教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)多開設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課，在整個教學(xué)過程中既要突出操作能力的訓(xùn)練還要注重綜合能力的培養(yǎng)，兩者并重缺一不可。

《電工技術(shù)實訓(xùn)》是應(yīng)用型電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門技能訓(xùn)練課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握電工技術(shù)基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點加強實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的設(shè)計、安裝、調(diào)試和分析和解決實際問題的綜合技能。

2、電工技術(shù)實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置及目的

電工技術(shù)內(nèi)容的設(shè)置是注重體現(xiàn)“以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為主線，以訓(xùn)練項目為先導(dǎo)，以理論教學(xué)為支撐”的教學(xué)新思路。電路分析是人類文明和社會生活的重要技術(shù)基礎(chǔ)，涉及到的專業(yè)理論與技能是應(yīng)用型本科的學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容。注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，通過對實際應(yīng)用電路的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電路連接、電工測量、故障排除等基本技能與技巧，掌握常用電工儀器儀表的基本原理和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生用基本理論分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。注重體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教育原則。

在實訓(xùn)開題后，學(xué)生基本了解實訓(xùn)項目內(nèi)容和具體要求，然后由學(xué)生根據(jù)自己課題進行分析，查找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補不足，以達(dá)到查漏補缺的目的，通過實訓(xùn)使學(xué)生掌握一定的知識。掌握住課題分析設(shè)計方法，對其在將來的工作也中也會起到很大的影響。為滿足學(xué)生對課題的需求，根據(jù)學(xué)生為完成課題設(shè)計制作應(yīng)具備的知識點與技能對學(xué)生進行大方向的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)φn題中所使用到的各個系統(tǒng)的模塊進行有針對性的學(xué)習(xí)。若學(xué)生能在后面的學(xué)習(xí)過程中，掌握各模塊中應(yīng)知和應(yīng)會的知識與技能，就能逐步達(dá)到整體設(shè)計、分析、調(diào)試和項目的綜合應(yīng)用與制作的最終要求。

3、實訓(xùn)課程以學(xué)生為主體

實訓(xùn)課程的教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的參與其中，從開題后，從任務(wù)的需求分析，到資料的查找，方案的選定等，都均有學(xué)生自主完成。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，能否學(xué)好自己的專業(yè)知識，除自身智力因素外，最關(guān)鍵的一點是他們對所學(xué)專業(yè)和所學(xué)內(nèi)容是否感興趣。對學(xué)生來說，尤其是剛剛接觸一門新課的學(xué)生，能否對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，影響學(xué)生能否學(xué)好該專業(yè)的一個前提。只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣才會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時指導(dǎo)老師的作用會起到較大的作用，教師的作用就像是在發(fā)酵過程中的催化劑。興趣到動力的轉(zhuǎn)化需要一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，能否創(chuàng)造一個好的環(huán)境，需要指導(dǎo)老師在后續(xù)的教學(xué)和指導(dǎo)中圍繞這點進行。同時，在學(xué)生實訓(xùn)過程中碰到的問題，指導(dǎo)老師不應(yīng)該直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去分析問題，解決問題，只有如此，學(xué)生才能夠積累解決問題的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

4、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力也尤為重要。目前社會、技術(shù)的發(fā)展，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在項目的進程中必須有一個團隊，并要求團隊成員之間進一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復(fù)雜的問題，并進行必要的行動協(xié)調(diào)，開發(fā)團隊?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡。在實訓(xùn)課中，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，是學(xué)生在以后工作中應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

5、考核方法設(shè)置

由于實訓(xùn)課是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力為目的，如何根據(jù)所要達(dá)到的目的進行考核，能否設(shè)置一個較合理的考核方式，如何通過這個方式方法進行驗證教師的教與學(xué)生的學(xué)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

本文以《電工技術(shù)實訓(xùn)》課的考核為例進行介紹，該實訓(xùn)課主要是對電氣線路圖的設(shè)計及線路裝配。考核包括四個方面，動手能力的考核，占總成績的40%；實訓(xùn)論文的考核，占總成績的30%；實訓(xùn)完成情況的考核，占總成績的10%；平時及答辯情況的考核，占總成績的20%。

實訓(xùn)的考核就是對學(xué)生所選制作項目完成情況的考核，要求學(xué)生演示制作結(jié)果并提供設(shè)計報告，包括方案論證、程序清單、原理圖、硬件電路、存在問題，解決方法和調(diào)試步驟、工作日志等?？己酥皇且环N促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是目的，通過各種方法應(yīng)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并會運用自己所學(xué)的知識。

6、總結(jié)

總之，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動以后，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，作為應(yīng)用型本科教育的教師應(yīng)全面系統(tǒng)地了解應(yīng)用型本科教育特色的基礎(chǔ)上，圍繞應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，對以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)，不斷探索新的教學(xué)模式并在教學(xué)實踐過程中逐步深化和完善。根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的教學(xué)要求，編寫相關(guān)的教學(xué)教材。同時采用團隊協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。因此在教學(xué)中我們強調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

課題為：基于大學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐；編號：2011JGZ058

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]電工實訓(xùn);考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓(xùn)課程內(nèi)容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，《電工實訓(xùn)》課程設(shè)置了四個學(xué)習(xí)情境：導(dǎo)線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機控制電路的安裝與調(diào)試，四個學(xué)習(xí)情境具有一定的代表性。

每個學(xué)習(xí)項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導(dǎo)老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學(xué)生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進行評價，這有利于學(xué)生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設(shè)計方案等內(nèi)容進行評價，小組評價可以提高學(xué)生的判斷意識，提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神和評價水平;指導(dǎo)老師評價由指導(dǎo)老師對學(xué)生完成的每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導(dǎo)老師評價指標(biāo)

指導(dǎo)老師評價即要體現(xiàn)對學(xué)生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報告書寫等方面也適當(dāng)加以量化，實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合考核評價，促進學(xué)生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。

2.小組評價指標(biāo)

小組評價標(biāo)準(zhǔn)主要對學(xué)生表達(dá)能力、團隊精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當(dāng)評價，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的全面提高。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務(wù)，8分表示任務(wù)完成符合要求，6分表示任務(wù)完成基本符合要求，4分表示任務(wù)完成與要求有較大差距，2分表示任務(wù)基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務(wù)完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學(xué)班級可能進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.個人評價指標(biāo)

評分標(biāo)準(zhǔn)：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學(xué)生對課程實用性的認(rèn)識，學(xué)生不僅初步具有低壓電器控制電路的設(shè)計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的項目調(diào)研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設(shè)計能力、工作文檔撰寫能力和表達(dá)能力，有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到了極大的提高

2.提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神

4.增強了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高職電工實訓(xùn)課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學(xué)的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權(quán)重分配、考核點設(shè)置等方面還需要進一步的實踐和改進。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：理實一體 中職 實訓(xùn)基地 電工電子教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)

電工電子技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科。長期以來，中職學(xué)校的教學(xué)模式普遍存在理論與實踐教學(xué)互相獨立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)校著力培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能的實用型技能人才，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握理論原理又能熟練實踐操作，理實一體教學(xué)實訓(xùn)可達(dá)到這兩個目的。在實踐中，它有效培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強動手能力、提高專業(yè)技能。為此，筆者學(xué)校對中職實訓(xùn)基地電工電子教學(xué)一體化教學(xué)模式進行了有益探索和實踐。

一、理實一體教學(xué)概述

理實一體教學(xué)，就是將理論與實踐進行融合的教學(xué)，以技能訓(xùn)練為中心，組織教學(xué)模塊，將涉及的理論知識配制成傳授要點，配備一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生同步進行“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過理論指導(dǎo)實踐，實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為主的中職教育特點。這種教學(xué)模式的設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論學(xué)習(xí)與實踐操作脫節(jié)問題，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在實踐操作中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升技能。理實一體教學(xué)模式能夠適應(yīng)中職學(xué)生“求知識，求技能”需求，成為培養(yǎng)技能型人才一種有效的教學(xué)模式。

二、理實一體教學(xué)探究與實踐的基本思路

筆者學(xué)校以實訓(xùn)基地項目建成為契機，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，采用理實一體教學(xué)，以技能培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，讓理論與實訓(xùn)有機結(jié)合。對以傳授操作技能為主的實訓(xùn)課，多以采用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)的形式開展，通過演示、討論、指導(dǎo)、實踐操作、交流及開展多元評價等方法，在教學(xué)活動中實施“做中教，做中學(xué)”。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。

筆者以“時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路的安裝”為例，探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法進行理實一體教學(xué)?？傮w上看，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括組織教學(xué)、布置任務(wù)、計劃決策、任務(wù)實施、成果分享、學(xué)習(xí)評價等幾個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容組成采用理實一體任務(wù)驅(qū)動。

1.組織教學(xué)

（1）檢查場地的電氣、消防、衛(wèi)生等情況應(yīng)符合安全要求。

（2）檢查出勤情況，穿工作服、帶胸工號牌情況。

（3）檢查所使用工具、器材，不得存在損壞或安全方面的缺陷。

（4）對學(xué)生分組，推薦小組長。通過師生互動交流，學(xué)生自檢與互檢，教師點評完成組織教學(xué)。目的是增強學(xué)生安全用電意識，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.布置任務(wù)

教師講授，任務(wù)，提供信息；學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，收集信息。

（1）認(rèn)知實訓(xùn)電路。

（2）安裝實訓(xùn)電路。

（3）測試實訓(xùn)電路。

教師引入主題，學(xué)生觀察思考。避免學(xué)習(xí)過程的盲目性。

3.計劃決策

師生交流討論，擬定實施步驟。教師借助點播微視頻著重講解重難點。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。

4.任務(wù)實施

（1）認(rèn)知實訓(xùn)電路。課件展示：時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路原理圖，并用動畫演示工作原理，使學(xué)生更好地了解這一理論知識。

通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知電路圖，讓學(xué)生在動手安裝前對所安裝電路的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識和了解。

（2）安裝實訓(xùn)電路。學(xué)生對元器件檢測完畢后，根據(jù)要求及已有的實踐經(jīng)驗，按電路圖進行板前明線布線。同時課件展示。教法采用指導(dǎo)法，學(xué)法采用理實一體的實踐操作法和交流討論法。學(xué)生自行根據(jù)安裝工藝要求進行安裝，遇到問題時學(xué)生相互討論解決，教師參與指導(dǎo)并檢查學(xué)生操作情況。穿行多元評價，對學(xué)生的規(guī)范操作及時評價和肯定。這樣使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會安裝時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路，提高識圖能力和操作技能。

（3）測試實訓(xùn)電路。首先用課件展示電路功能，讓學(xué)生觀察電動機在Y和接法時接觸器的吸合情況；再對實訓(xùn)電路通電效驗。

測試實訓(xùn)電路時，教師先提問學(xué)生：主電路檢查方法及控制電路的檢查方法？然后靜態(tài)檢查線路的正確性，最后觀察電路通電運行效果，通電效驗必須有指導(dǎo)教師在現(xiàn)場監(jiān)護。在巡視指導(dǎo)中教師要注意發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐的同學(xué)，及時鼓勵引導(dǎo)，及時推廣有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等方面的典型，以點帶面，激發(fā)學(xué)生的實訓(xùn)熱情。

測試與排故過程中，教師可以有意識地請小組內(nèi)動手能力強的學(xué)生指導(dǎo)未完成的同學(xué)。分小組互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

5.成果分享

教師組織學(xué)生進行成果展示，評選優(yōu)勝組。并讓優(yōu)勝組操作演示，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在分享的過程中，指導(dǎo)學(xué)生提取有用的信息。教師還要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生在操作過程中存在的問題和偏差，引導(dǎo)學(xué)生探究，從原理入手，從實際情況入手，提出解決問題的具體辦法，既要肯定成績，又要指出不足，增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展。

6.學(xué)習(xí)評價

對評價表中的自己評價與小組評價欄目，由學(xué)生自我分析總結(jié)，獨立完成，教師完成教師評價欄目。學(xué)生通過比較分析評價，找到不足，提高職業(yè)能力。教師通過點評部分學(xué)生成果，鼓勵優(yōu)勝，糾正錯誤。最后教師要進行關(guān)鍵性的總結(jié)與提升，幫助學(xué)生把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能，讓理論與實訓(xùn)有機結(jié)合。

三、實施理實一體教學(xué)的要素條件

1.師資隊伍是基礎(chǔ)

理實一體教學(xué)需要一流的師資，筆者學(xué)校致力于建設(shè)一支既有理論教學(xué)能力，又具備實踐指導(dǎo)能力的“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。筆者學(xué)校對新教師，特別是理論教師除了讓實訓(xùn)老教師傳、幫、帶外，還利用寒暑假組織到工廠頂崗實踐，以彌補其操作技能的不足；對實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織參加自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育，以提高其理論水平；對專業(yè)教師組織其參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；同時利用進修和在職培訓(xùn)的方法，鼓勵和組織教師開展教科研活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提高一體化教學(xué)組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，使學(xué)校擁有一支能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)任務(wù)的師資隊伍。

2.教學(xué)環(huán)境是保障

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的保障。按照一體化教學(xué)的要求，筆者學(xué)校建設(shè)相對完善的實訓(xùn)設(shè)備、良好的實訓(xùn)條件并與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。為了滿足一體化教學(xué)，專門配備了一體化教學(xué)教室，在實訓(xùn)裝置上做到一人或者兩人一臺。目前筆者學(xué)校能完成理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的一體化教室有：照明電路安裝實訓(xùn)室、電力拖動實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室等。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進行實訓(xùn)操作，有利于培養(yǎng)技能型人才。

3.專家指導(dǎo)是引領(lǐng)

課程改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)理實一體，所以專家的指導(dǎo)很重要。特別是課改初期，聘請課改專家指導(dǎo)課程開發(fā)，一起策劃課改方案。筆者學(xué)校聘請福州市名師方張龍等職教專家給學(xué)生進行專題講座，定期對課程改革成果進行階段性評價；還通過與兄弟學(xué)校交流、借鑒來提高筆者所在教學(xué)團隊的整體素質(zhì)。

四、實施理實一體教學(xué)的體會與思考

1.實訓(xùn)室管理及教師工作量的問題

推行理實一體教學(xué)后，實訓(xùn)室的利用率大大提升了，但同時也伴隨著實訓(xùn)耗材、實訓(xùn)工具及器材損壞、實訓(xùn)室管理員工作量增大、教師工作量增大等問題。

由于電工電子技能在操作過程中需要使用到導(dǎo)線、電子元器件、電子線路板等相關(guān)的耗材，由于加大實訓(xùn)力度，實訓(xùn)的耗材成本無形當(dāng)中大大增加。據(jù)統(tǒng)計，筆者學(xué)校在實施教學(xué)改革后，實訓(xùn)耗材成本支出與上一年度相比增長了約78%。同時由于練習(xí)的過程中不斷進行旋、擰等動作，實訓(xùn)工具、實驗儀器等難免造成不同程度的損壞，維修、添置實訓(xùn)工具及儀器的成本也不斷增加。

另外，由于實訓(xùn)課程的增多，實訓(xùn)室管理員的工作量也大大增加，管理難度提高了，實訓(xùn)室衛(wèi)生保潔等問題也日益突顯。教師需增加課前準(zhǔn)備及課后整理，無形當(dāng)中增加了教師的工作量。

以上這些問題無形中會影響實訓(xùn)教學(xué)的實施，影響職業(yè)教育的發(fā)展。為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對職業(yè)教育的投入，增加職業(yè)教育實訓(xùn)耗材經(jīng)費的劃撥，增加實訓(xùn)指導(dǎo)教師的編制，以逐步改善職業(yè)教育經(jīng)費與人力問題。

2.培養(yǎng)了尖子學(xué)生帶動全體學(xué)生

推行理實一體教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法，成績明顯提高。筆者學(xué)校涌現(xiàn)出一批對電工電子有濃烈興趣的學(xué)生，課堂的教學(xué)已無法滿足他們對電工電子知識的探求。為此，筆者學(xué)校電工電子教研組特別籌建了學(xué)生電工電子工作室，以學(xué)生為主體，教師參與引導(dǎo)。在此思想指導(dǎo)下，筆者學(xué)校學(xué)生成立了“TC.KV學(xué)生工作室”，集合了一批志同道合的學(xué)生，積極參與電工電子綜合實訓(xùn)。至成立以來，該工作室在學(xué)校電工電子專業(yè)組教師的指導(dǎo)下開展產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計、智能家居、新能源開發(fā)、電子制作、設(shè)備維護與維修、PCB制板等項目。制作了10余件具有一定應(yīng)用意義的作品，并與縣內(nèi)其他中學(xué)學(xué)生進行電子技能競賽，擴大了筆者學(xué)校的影響力，增加了學(xué)生的自信心，是學(xué)生電工電子學(xué)習(xí)的有益補充。

近三年來，筆者學(xué)校學(xué)生參加市賽獲獎比例連年攀升，得益于推行理實一體教學(xué)。在理實一體教學(xué)中完成基本教學(xué)任務(wù)，傳授了基本知識與操作技能，同時培養(yǎng)了尖子學(xué)生，還讓他們成為“小老師”，帶動了全體學(xué)生的技能水平提升，為該專業(yè)競賽準(zhǔn)備了梯隊選手。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式特征

1.理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別進行

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別進行。兩者存在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，容易造成理論和實際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓(xùn)課程，理論教學(xué)比較抽象、不實用、原理太多，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又不需要去設(shè)計和制造各種電氣設(shè)備和元件。理論課教材內(nèi)容與實訓(xùn)課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習(xí)教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而且教學(xué)場地也有不同，傳統(tǒng)教學(xué)法把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分為兩個教室。在教學(xué)時間上教學(xué)安排分段實施，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容不能循序漸進地進行。

2.理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)電工課程教材的難度較深，內(nèi)容落后，教學(xué)方法單一，理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學(xué)能采取一體化教學(xué)，則既突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、電工一體化教學(xué)模式

1.一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)，是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學(xué)模式。它是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、生產(chǎn)實習(xí)、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于教學(xué)過程，講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施，教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學(xué)方法，并可對教學(xué)效果進行科學(xué)、合理和規(guī)范化評價。

2.一體化教學(xué)的形式

一體化教學(xué)是由一位專業(yè)課教師同時承擔(dān)專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實訓(xùn)重復(fù)教學(xué)的問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)計劃要求，拆分教學(xué)課題；對課題中理論與實踐的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)使學(xué)生在實際技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時在一體化教學(xué)過程中注重了對相關(guān)專業(yè)理論及技能知識進行拓展和訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的復(fù)合技能。

3.一體化教學(xué)需要具備的基本條件

（1）建設(shè)一體化教學(xué)中心。實施一體化教學(xué)，必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的場地。應(yīng)根據(jù)歷年來本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴展課題的情況，設(shè)計有足夠工位和一定的面積的實訓(xùn)場地。教學(xué)場地應(yīng)建立適合理論教學(xué)的設(shè)施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學(xué)器材方面應(yīng)配備有各種實習(xí)用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓(xùn)所需要的儀器、設(shè)備、工具等。

一體化中心使師生實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，并且循環(huán)交替進行。在教學(xué)中體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的效果，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一。在軟件設(shè)施方面，應(yīng)具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設(shè)備齊全才能確保一體化教學(xué)活動的正常進行。

（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊伍。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術(shù)知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，即既是講師又是技師的復(fù)合型教師。同時還要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習(xí)設(shè)備情況，并根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，簡明扼要地講解相關(guān)理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。教師還應(yīng)在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實到教學(xué)中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學(xué)水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學(xué)任務(wù)。

三、電工一體化教學(xué)研究與實施

1.一體化課程開發(fā)

為改革電工理論與實踐教學(xué)，首先應(yīng)對理論與實踐教學(xué)課程資源進行開發(fā)。職業(yè)和技工學(xué)校電工類一體化教材的目標(biāo)涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。

（1）教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去難度較深和較落后的內(nèi)容，加強基礎(chǔ)和實用的內(nèi)容，注意知識間相互結(jié)合。教材的編寫思路打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以崗位為目標(biāo)，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程將較難、較復(fù)雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓(xùn)，保留并加強基礎(chǔ)的線路安裝練習(xí)。

（2）實訓(xùn)課程開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高動手操作能力，應(yīng)大膽開發(fā)實訓(xùn)課程新內(nèi)容。例如電工基礎(chǔ)訓(xùn)練課程增加各種最新型號和款式的鎮(zhèn)流器、燈管、開關(guān)的室內(nèi)照明線路的安裝訓(xùn)練，解決了學(xué)生只會安裝傳統(tǒng)舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。

（3）新技術(shù)課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當(dāng)前應(yīng)用軟件的發(fā)展，開發(fā)頻技術(shù)、可編程序控制器及其應(yīng)用等課程，讓學(xué)生了解、體驗、運用新技術(shù)、新方法。