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論文關(guān)鍵詞：骨干院校；人文環(huán)境；全員學(xué)生管理

為了加快高職教育的改革和發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，2010年教育部、財政部推出了國家骨干高職院校建設(shè)計劃。在此背景下，高職院校學(xué)生管理模式也需要進行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

一、高職學(xué)生特點分析

當前高職學(xué)生與其他高校學(xué)生一樣，大多是“90后”出生、獨生子女、自我意識較強，但也有一些不同之處。

1.錄取分數(shù)較低、自律性較差

高職學(xué)生的錄取分數(shù)僅200多，較本科錄取分數(shù)相差甚遠。分數(shù)低不僅說明高職學(xué)生對知識的掌握不夠，還說明他們學(xué)習(xí)不夠積極、刻苦，自覺性較差。高職生普遍存在“道理都懂，但不能夠堅持執(zhí)行”的現(xiàn)象。如何加強高職生的自律性、提升其執(zhí)行力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自我管理，將是高職院校學(xué)生管理工作的難點之一。

2.普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒

高職學(xué)生因高考失利，失去了去本科院校讀書的機會，轉(zhuǎn)而到高職院校就讀，或多或少帶有失敗、挫折、自卑等消極情緒。如何正確引導(dǎo)他們勇敢面對過去的失敗，重新建立信心將至關(guān)重要。

3.情緒波動大、可塑性強

高職學(xué)生剛從高中來到高職院校就讀，因為年齡及社會經(jīng)歷少的因素，人生觀、價值觀、道德觀均沒有定型，可塑性強，同時情緒也易受到周圍環(huán)境因素的影響。班主任、輔導(dǎo)員等教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動，并進行及時的、正確的引導(dǎo)將非常重要。

4.缺乏與人溝通、合作的能力

高職學(xué)生不管是來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，基本上都是集每個家庭的寵愛于一身，從小被人呵護，缺少關(guān)心他人的經(jīng)驗，所以往往造成他們用以自我為中心的方式去做人、做事。他們希望得到別人的理解，但很少會去換位思考，先去理解他人。在工作、學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)出與他人合作及溝通的能力較弱。

5.動手能力較強、綜合素質(zhì)不高

高職院校的辦學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的要求。該理念下，高職教育往往注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是導(dǎo)致高職學(xué)生動手能力較強、綜合素質(zhì)不高的主要原因。

二、國家骨干高職院校學(xué)生管理對策分析

1.通過加強對學(xué)生的人文教育和約束管理，提高學(xué)生的自律性

高職學(xué)生自律性較差是普遍存在的現(xiàn)象，高職院校要徹底改變這一現(xiàn)象，應(yīng)從人文教育和約束管理兩方面入手，前者是為了提高學(xué)生的自我管理意識，后者是用制度約束學(xué)生的行為，兩者相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生意識上認同、行為上服從的學(xué)生管理效果。高職院校、教學(xué)系部和各班級可以結(jié)合自身的實際情況，開展針對性教育，例如，組織學(xué)生觀看“交通安全、消防安全”等方面的視頻，提升學(xué)生的安全意識。

2.加強班主任、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提高學(xué)生管理隊伍的人文素質(zhì)

高職學(xué)生的生源決定了高職生普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒，并且情緒波動較大。近年來，學(xué)生心理問題越來越突出，也受到了各高校的重視，也采取了一系列的措施，如設(shè)立心理咨詢室等。但是有心理障礙并愿意去進行心理咨詢的學(xué)生并不多，要解決這一問題，必須要依靠一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍。高職院校應(yīng)加強班主任、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)（如在選用班主任、輔導(dǎo)員時，強調(diào)其愛心、責(zé)任心；組織學(xué)生管理人員開展教育心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)活動等），提高學(xué)生管理隊伍的人文素質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常、及時疏導(dǎo)，促進學(xué)生身心健康。

3.加強學(xué)生溝通能力、合作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的人才，該目標要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，兩方面的能力缺一不可。高職院校在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，可通過以下方式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）開展自我評價和自我推薦活動，提高學(xué)生的表達能力。高職院?？梢砸劳懈鹘虒W(xué)系部，組織學(xué)生開展自我評價和自我推薦活動，并建立完善的制度（包括宣傳動員、組織培訓(xùn)、考核辦法、激勵措施等），以保障活動的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生認識自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

（2）鼓勵學(xué)生參加社團活動，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。高職院校團委應(yīng)在完善社團管理的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社團活動，以增加學(xué)生加入社團的積極性。各班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)通過班會等形式，鼓勵學(xué)生參加社團活動，借助于社團活動的平臺，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。

（3）開展以非專業(yè)知識為主題的周末課堂，拓展學(xué)生的知識面。高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，來獲得一技之長、用于安身立命，但高職教育的使命不僅是培養(yǎng)高技能人才，還肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)公民的責(zé)任。高職院校可通過開展以非專業(yè)知識為主題的周末課堂，來拓展學(xué)生的知識面。所謂非專業(yè)知識，是指學(xué)生“成人”所需要的知識，例如人際往來禮儀、我國傳統(tǒng)習(xí)俗、公民道德、法律法規(guī)、普世價值等。

三、人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式

1.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式概念

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，普遍具有自制力差、自卑、學(xué)習(xí)不主動等特點，針對高職學(xué)生的特點，高職院校采用何種學(xué)生管理模式值得探討。如果沿用本科院校較為寬松的學(xué)生管理模式，將很難取得較好的管理效果。因為本科院校的學(xué)生管理是建立在本科學(xué)生較強自制力基礎(chǔ)上的，而高職學(xué)生的自制力普遍不足。如果采用中職強壓式的學(xué)生管理方式，又會使學(xué)生產(chǎn)生極大的逆反心理，更會適得其反，筆者認為應(yīng)采用適合高職學(xué)生特點的學(xué)生管理模式——人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式。

人文環(huán)境下的全員管理模式是指在特色校園文化的指導(dǎo)下，高職院校全體教職工本著“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標的學(xué)生管理模式。

2.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式的實施

（1）構(gòu)建特色校園文化。隨著高職院校規(guī)模擴張、數(shù)量增加以及生源規(guī)?？s小，高職教育的競爭日益加劇。高職院校的競爭力將呈現(xiàn)從規(guī)模競爭—內(nèi)涵競爭—校園文化競爭的演變趨勢。從長遠來看，在規(guī)模、內(nèi)涵方面無差別或各有優(yōu)勢的情況下，決定高職院校競爭力的因素將是校園文化品牌。高職院校要在劇烈的競爭中勝出，或是要建成全國一流的院校，就必須構(gòu)建具有自身特色的校園文化。以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院在升格為高職院校以來的二次創(chuàng)業(yè)過程中，積淀形成了“艱苦奮斗、勇于攀登、開拓創(chuàng)新、追求卓越”的學(xué)院精神，并以此精神為核心來構(gòu)建特色校園文化。

（2）高職院校全體教職工共同參與學(xué)生管理工作。一般認為，學(xué)生管理是班主任、輔導(dǎo)員及學(xué)生工作人員的事情與教師或?qū)W校其他崗位人員沒有直接關(guān)系。這種觀念是片面的，因為學(xué)校是由各部門共同組成的一個整體，各部門共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等全方位的服務(wù)。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，要求高職院校各部門的教職工應(yīng)本著“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，共同參與學(xué)生管理工作。

（3）建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機制。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，不僅要求高職院校教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員共同參與學(xué)生管理工作，還要求建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機制，以實現(xiàn)對學(xué)生的共同管理。高職院校可采用線下、線上的方式來進行學(xué)生管理的協(xié)同。一是線下方式，在教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員和相關(guān)后勤服務(wù)人員間，通過電話或短信及時交流學(xué)生管理信息；二是線上方式，依托校園網(wǎng)以教研室為單位，設(shè)立教研室網(wǎng)上論壇，以便教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員實時交流學(xué)生管理信息，實現(xiàn)共同管理的目的。

篇2

Vocational College Students' Professional Quality

Training Guided by Business Demands

ZHAO Houqi

（Wuxi Institute of Techonology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Higher vocational education is an important platform to train high-quality and high-skilled talents. In recent years， a large number of qualified talents have been dispatched to country's economy and social development. But there are some problems such as deviations between college talent training and business actual demands， dislocation of supply and demand structure and so on. Therefore， higher vocational education should improve professional quality of student better which is business demands oriented and based on analyzing talents demand of enterprises as well as professional quality status of students. In this way it will promote the development of higher vocational education and society and improve efficiency of enterprises.

Key words business demands; higher vocational students; professional quality training

在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才大軍，對于促進生產(chǎn)發(fā)展、科技進步、增強國家經(jīng)濟競爭力具有重要意義。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在打造高素質(zhì)高技能人才中具有無可替代的作用。經(jīng)過近20年跨越式大發(fā)展，高職教育取得很大成效，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送了大量合格人才，但也存在學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際所需存在偏差、供求結(jié)構(gòu)錯位的問題，如何促進高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，更好促進企業(yè)效益提升和社會發(fā)展是高職教育必須思考的問題。

1 企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求及高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀探析

1.1 企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

“職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)”，具體包括職業(yè)觀念、職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)能力等。職業(yè)觀念指從業(yè)者對職業(yè)的認知、理想、目標、規(guī)劃等;職業(yè)心理指個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，包括職業(yè)興趣，職業(yè)心態(tài)、團隊意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、自律意識等;職業(yè)道德主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等內(nèi)容;職業(yè)能力包括語言、文字、判斷、外語、計算機操作等基本能力及從事某一特定行業(yè)需要具備的專業(yè)特殊能力、還有社會能力、創(chuàng)新能力等。

為了解企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求狀況，筆者通過問卷調(diào)查、企業(yè)訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式對數(shù)十家企業(yè)進行了調(diào)研。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在職業(yè)觀念方面，企業(yè)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有清晰的職業(yè)認知、明確的職業(yè)目標;在職業(yè)心理方面，企業(yè)較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自律意識，其次是團隊意識和奉獻意識;在職業(yè)道德方面，企業(yè)對學(xué)生誠信忠誠、愛崗敬業(yè)、文明禮貌的要求較高，其次是遵紀守法、辦事公道;在職業(yè)能力方面，企業(yè)強調(diào)的依次是執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、團隊能力、交往能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能等。

訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果與問卷調(diào)查反映的情況接近。

調(diào)查結(jié)果表明：所有企業(yè)均要求員工具備復(fù)合型職業(yè)素質(zhì)，即在要求員工具備專業(yè)技能的同時更多地強調(diào)了學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、團隊合作意識、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，且有很多企業(yè)將后者放在選人用人標準的首位，這就對高職教育如何打造企業(yè)所需的合格人才提出了具體的現(xiàn)實性要求。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

對照企業(yè)的高標準、嚴要求，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀究竟如何？對此，筆者對某校280位高職學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同時，輔以企業(yè)訪談等形式進一步了解情況。

問卷調(diào)查顯示，受訪學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中是不斷強化的，學(xué)校的教育對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高發(fā)揮著重要的作用。但是也存在很多不足，主要表現(xiàn)：第一，職業(yè)觀念方面，部分學(xué)生職業(yè)目標不穩(wěn)定，對目標行業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展前景不甚了解;第二，職業(yè)心理方面，部分學(xué)生缺乏競爭意識、自律意識。還有少數(shù)學(xué)生的團隊及奉獻意識需要加強。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)積極性及主動性不高，相當一部分學(xué)生創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新精神不強。第三，職業(yè)道德方面，部分學(xué)生誠信忠誠、辦事公道、遵紀守法等的道德品格具有不穩(wěn)定傾向，在外界因素影響下，可能會背棄自己做人的原則，同時，在工作崗位上吃苦耐勞精神及責(zé)任意識需要加強。第四，職業(yè)能力方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，愿意學(xué)習(xí)動手的技能而對專業(yè)性理論知識不感興趣，部分學(xué)生執(zhí)行能力欠佳。

企業(yè)訪談顯示，企業(yè)認可高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)總體良好，但同時提出部分學(xué)生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃且目光不夠長遠，缺乏吃苦耐勞精神，眼高手低，對企業(yè)不夠忠誠，團隊意識欠佳，以自我為中心，抗壓及抗挫折能力需要提高。

前述調(diào)查反映出的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)某些方面的欠缺導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后職業(yè)成長緩慢，且跳槽現(xiàn)象較為普遍，這既不利于學(xué)生自身的職業(yè)成長，也會給企業(yè)造成較大的用人困擾，降低生產(chǎn)效率，不利于企業(yè)的長遠發(fā)展。

2 以企業(yè)需求為導(dǎo)向提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策

面對上述問題，我們有必要認真審視高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中存在的不足，從轉(zhuǎn)變觀念做起，積極推進教育教學(xué)改革，不斷完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的機制和措施。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，堅持高職教育以人為本，服務(wù)社會

一方面，高職教育應(yīng)以服務(wù)社會為宗旨，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需要、企業(yè)需求的無縫對接。學(xué)校各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時不能我行我素，只考慮自己的方便和習(xí)慣，脫離實際，而應(yīng)當接近地氣，貼近企業(yè)所需，認真調(diào)研企業(yè)人才需狀況，在此基礎(chǔ)上開展不同崗位的職業(yè)素質(zhì)分析，進而歸納出對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)標準，并將其嵌入相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時關(guān)注社會與企業(yè)需求變化情況，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，這樣才能加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對性和有效性。

另一方面，高職教育應(yīng)堅持以人為本的教育理念，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。近些年，高職院校普遍以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，這是學(xué)校教育與市場、企業(yè)契合的表現(xiàn)，但在具體操作中，有急功近利現(xiàn)象，學(xué)校將崗位技能放在首位，對高職學(xué)生理論知識的積累、對包括職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的提升及人文素養(yǎng)的積淀重視不夠，影響到高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當認識到，促進人的全面發(fā)展是提升高職教育水平的重要基點，就職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，高職教育要做好以下工作：一是加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，不斷提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì);二是要提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，使其能夠客觀認識自己和他人，具有良好社會適應(yīng)性和職業(yè)心態(tài)，較好的意志品質(zhì)及抗壓、抗挫折能力;三是要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，除專業(yè)技能外，必須幫助學(xué)生構(gòu)筑堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長、人際交往能力的提高等，這樣才能使高職生在未來的職業(yè)乃至事業(yè)成長之路上走得更好更快更穩(wěn)。

2.2 全程育人，全方位育人，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職院校要將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

2.2.1 全程育人，保證職業(yè)素質(zhì)教育的連貫性、長期性

第一，做好入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會職業(yè)規(guī)劃。在新生入學(xué)階段，學(xué)校要做好專業(yè)認識及崗位認識教育工作。對于相當一部分新生而言，曾經(jīng)填報在各自高考志愿書上的專業(yè)名稱其實只是模糊不清的概念，自己的專業(yè)究竟要學(xué)些什么？三年后自己將掌握哪些專業(yè)知識和技能？專業(yè)對應(yīng)的崗位又有哪些？這些疑問普遍存在于新生的腦海中，學(xué)校有責(zé)任回答這些問題。事實證明，從高中進入高職，許多學(xué)生都會遭遇學(xué)習(xí)目標缺失的嚴重困擾，伴之而來的是學(xué)習(xí)生活的松散，學(xué)習(xí)效率的低下，要解決這一問題，就必須通過課堂介紹、企業(yè)參觀等方式引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向及預(yù)期發(fā)展可能，同時，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在客觀認識自我及環(huán)境的基礎(chǔ)上，揚長避短，確立適合自己的職業(yè)目標及發(fā)展規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生提早準備，循序漸進，在未來的學(xué)習(xí)生活中有計劃高效率地提升職業(yè)素質(zhì)。

第二，立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主渠道，各門課程應(yīng)各盡所能、各展所長，形成合力，促進學(xué)生成長。公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)幫助學(xué)生打造堅實的文理知識及專業(yè)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準備;思想政治理論課程在塑造學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、提升學(xué)生的職業(yè)法律意識、職業(yè)心理素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)發(fā)展前景等方面具有重要作用;專業(yè)課程應(yīng)當密切關(guān)注企業(yè)技術(shù)更新、技能要求的動態(tài)變化，及時調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，盡可能減少課堂教學(xué)的滯后現(xiàn)象，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近企業(yè)需要，同時，專業(yè)課教學(xué)也要關(guān)照到學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)心理和職業(yè)道德的培養(yǎng)。此外，在課堂教學(xué)中，所有課程都必須強化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的后續(xù)成長至關(guān)重要。

第三，組織好實習(xí)實訓(xùn)，強化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。參加實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要認真準備方案，嚴格要求學(xué)生，通過讓學(xué)生在模擬的準企業(yè)環(huán)境或真實企業(yè)環(huán)境中磨練，促使他們認知企業(yè)，感知職業(yè)，培養(yǎng)他們認真規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，吃苦耐勞的職業(yè)精神、合作奉獻的團隊意識，同時，讓學(xué)生在勤學(xué)苦練中切實提高自身的職業(yè)技能。

第四，抓好畢業(yè)設(shè)計（論文），為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)把關(guān)。按照目前高職院校的通常安排，畢業(yè)設(shè)計（論文）在時間上往往與學(xué)生最后一學(xué)期的校外實習(xí)交叉，這給學(xué)校管理帶來一定難度。但為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校必須對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后這一關(guān)嚴格把控。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲選題，敏銳感觸行業(yè)企業(yè)需求、技術(shù)或服務(wù)理念的更新變化，使選題能更好地為實踐報務(wù);應(yīng)要求學(xué)生精心進行畢業(yè)設(shè)計（論文撰寫）、認真準備答辯環(huán)節(jié)，養(yǎng)成耐心踏實細致的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。

2.2.2 全方位育人，保證職業(yè)素質(zhì)教育的全面覆蓋

第一，環(huán)境育人，優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)的教育氛圍。環(huán)境對人的教化作用潤物無聲但影響深遠。高職院?？梢越⒙殬I(yè)素質(zhì)教育活動場所和相應(yīng)的網(wǎng)站，還可充分發(fā)揮圖書館的作用來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);同時，將職業(yè)素質(zhì)宣傳滲透進校園環(huán)境，如走廊宣傳欄、廣場文化作品、教室宣傳貼圖等;學(xué)校的校訓(xùn)校歌亦可以體現(xiàn)對職業(yè)素質(zhì)的要求;此外，良好的師德師風(fēng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有極為重要的激勵榜樣作用。

第二，活動育人，促進職業(yè)素質(zhì)教育方式的多樣化。近年來，各類校內(nèi)外專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新大賽蓬勃開展，尤其是省級及國家級技能大賽，無論在提升學(xué)生的專業(yè)技能，還是在提升其心理品質(zhì)和團隊合作精神方面，都在起到越來越重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加相關(guān)比賽。同時，還可通過組織校內(nèi)科技小組、專業(yè)論壇、主題班會等，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加其他各項有益于身心健康的文化活動，如學(xué)校及學(xué)生社團組織的文化素質(zhì)及文娛比賽等，這些活動同樣能夠有效開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的組織能力、人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識等，均有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的成長。

第三，制度育人，加強職業(yè)素質(zhì)教育實效。學(xué)校應(yīng)建立嚴格的學(xué)籍管理制度、考試考核制度，通過外部約束促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)、嚴以自律。同時，建立完善的師資培養(yǎng)制度和機制，加大雙師型教師的比重和培養(yǎng)力度，一方面，多請校外專家和一線技術(shù)人員到校參與教學(xué)，另一方面，定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)實踐鍛煉，及時了解新技術(shù)新工藝新要求，同時，建立健全教師評價和激勵機制，提高教師向“雙師型”成長和完善的積極性。

2.3 完善機制，深化校企合作，提高育人實效

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展歷程和實踐證明，成功的職業(yè)教育離不開企業(yè)的積極參與。在我國高職學(xué)校，加強校企合作是普遍共識，不少學(xué)校也通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)增強學(xué)生對崗位一線真實環(huán)境的體驗與感知，并使學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)實踐或管理服務(wù)實踐的過程中，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、專業(yè)技能與素質(zhì)。應(yīng)當說，這一做法對于學(xué)生了解企業(yè)生態(tài)、適應(yīng)職場環(huán)境、明晰自身專業(yè)發(fā)展方向與目標及提高職業(yè)素質(zhì)具有積極的意義。但在具體操作中，也存在一些問題：一是在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，由于部分學(xué)校管理制度不嚴，實習(xí)方案不夠周詳，學(xué)生企業(yè)實踐存在不規(guī)范，隨意性較大的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐效果大打折扣，因此，高職學(xué)校還需進一步完善校企合作、頂崗實習(xí)的方案和機制。二是在我國，企業(yè)對于高職學(xué)生的關(guān)注重點在于“用人”而不是“育人”，企業(yè)一方面希望在人才招聘中能夠找到高素質(zhì)高技能的高職畢業(yè)生，但另一方面在校企合作中又大多處于被動態(tài)勢，積極性不高，甚至認為讓職業(yè)技能欠熟練的在校生到企業(yè)鍛煉會增加企業(yè)的負擔(dān)，從而不能用心盡力培養(yǎng)學(xué)生，也有企業(yè)把實習(xí)學(xué)生當作廉價勞動力，在長達一學(xué)期的頂崗實習(xí)中只讓學(xué)生在流水線上重復(fù)工作性質(zhì)與任務(wù)都非常單一的簡單勞動，缺少對于提高學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的考慮和安排。

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)生導(dǎo)師制;職業(yè)核心能力;OTPAE模式

大學(xué)生導(dǎo)師制是在實行班級制和年級輔導(dǎo)員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學(xué)生指導(dǎo)教師(簡稱“導(dǎo)師”)，積極做好學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)等，以加強學(xué)生教育培養(yǎng)的一種重要形式。建立和實施大學(xué)生導(dǎo)師制度，有利于推進思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結(jié)合，有利于促進大學(xué)生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

1大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2011年，福建省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在高校全面建立大學(xué)生導(dǎo)師制度的通知》。根據(jù)文件精神，福建省各高職院校結(jié)合本校實際紛紛建立和推行“大學(xué)生導(dǎo)師制度”方案，在推進學(xué)生的全面發(fā)展上取得一定成效，但執(zhí)行過程和執(zhí)行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業(yè)教育育人特征，集中在思想教育、學(xué)業(yè)督學(xué)等理論性的引導(dǎo)，導(dǎo)師多以完成學(xué)校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現(xiàn)對受導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)心”“關(guān)注”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”。一些高職學(xué)生執(zhí)行能力低，缺乏自律，難以實現(xiàn)從理論教育向行為能力的轉(zhuǎn)化，存在“知行脫節(jié)”。據(jù)調(diào)查，7．3%的受導(dǎo)學(xué)生表示，導(dǎo)師的指導(dǎo)對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導(dǎo)學(xué)生表示陷入“道理都懂，但執(zhí)行難”知行脫節(jié)的困境。在受導(dǎo)學(xué)生難于做到知行合一的普遍狀態(tài)下，以項目任務(wù)為驅(qū)動，融入職業(yè)核心能力培育從而完善大學(xué)生導(dǎo)師制就具有必要性。一是當前大學(xué)生職業(yè)核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學(xué)自我管理等執(zhí)行能力普遍不高，這些能力亟需培養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。二是通過項目任務(wù)的開發(fā)和項目任務(wù)的驅(qū)動，將受導(dǎo)的內(nèi)容融入到生動活潑的項目任務(wù)之中，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“臨場實踐”，實現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉(zhuǎn)變和提升，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，提高受導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動性。

2大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方案設(shè)計

所謂職業(yè)核心能力是指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學(xué)生成長規(guī)律和各階段要達到的能力目標，以項目任務(wù)為驅(qū)動，融合職業(yè)核心能力的大學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設(shè)計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉(zhuǎn)變期。這個時期學(xué)生從高中生活步入大學(xué)生活，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)他們?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué);更重要的是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學(xué)生活的大門。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學(xué)業(yè)精進期。大學(xué)生一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)精進期。這時期導(dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)能，即提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長，掌握專業(yè)崗位核心技能。一方面幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促和激勵其執(zhí)行;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生通過信息材料收集等手段提高自我學(xué)習(xí)能力，使知識成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點是自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉(zhuǎn)變期。大學(xué)生即將走出校門轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫磺嗄辏瑢?dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)業(yè)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)準備;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在崗位上如何進行職業(yè)溝通、開展團隊合作，如何運用所學(xué)解決工作中、生活中的問題。職業(yè)核心能力訓(xùn)練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。

3以項目為驅(qū)動融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的OTPAE模式實踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據(jù)知識能力目標，以導(dǎo)師分配項目任務(wù)，學(xué)生完成項目任務(wù)為驅(qū)動，按照“目標(Object)—任務(wù)(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環(huán)運轉(zhuǎn)的導(dǎo)學(xué)方式。為了強化理論的實踐應(yīng)用效果，在實踐中完善和深化設(shè)計方案，筆者以所訓(xùn)導(dǎo)的2018級10位新生為試點，以職業(yè)核心能力基礎(chǔ)模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓(xùn)導(dǎo)為例，以完成項目任務(wù)為驅(qū)動，運用OTPAE五步循環(huán)訓(xùn)練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務(wù)，體驗和總結(jié)評估，開展具體導(dǎo)學(xué)實踐。實踐一:交流溝通能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標。通過小課堂集中模式探索當前大學(xué)生與人交流存在的問題，學(xué)習(xí)與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務(wù)驅(qū)動。完成任務(wù)打卡和評估分享體驗相結(jié)合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內(nèi)相互命題的5分鐘即興演講等當眾發(fā)言能力訓(xùn)練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結(jié)會議中領(lǐng)導(dǎo)講話要義等閱讀能力訓(xùn)練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓(xùn)練等。(3)分享與評估。開展“大學(xué)生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間如何做好時間管理。通過導(dǎo)師的點評、技能講解，使學(xué)生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標。通過小課堂集中模式探討團結(jié)協(xié)作中典型的自我封閉問題，學(xué)習(xí)與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發(fā)揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務(wù)驅(qū)動。融入團隊，使同學(xué)認可，處理好人際關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動包括:參加班干部競選，積極獲得同學(xué)認可;加入社團或?qū)W生會，積極成長為社團或者學(xué)生會的學(xué)生干部;每學(xué)期結(jié)識10個以上校內(nèi)朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業(yè)余愛好，做健康陽光大學(xué)生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎(chǔ)上，設(shè)計出本土文化創(chuàng)意產(chǎn)品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設(shè)計文創(chuàng)模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導(dǎo)師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創(chuàng)新的經(jīng)驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標。通過小課堂集中模式探討當前大學(xué)生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應(yīng)急處理能力和總結(jié)驗證方案能力等。(2)項目任務(wù)驅(qū)動。包括尋找校園典型性問題，考察學(xué)生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現(xiàn)場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務(wù)。通過導(dǎo)師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執(zhí)行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標。融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學(xué)生導(dǎo)師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓(xùn)導(dǎo)，而是著眼于面臨復(fù)雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓(xùn)導(dǎo)交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業(yè)性社會能力綜合運用和訓(xùn)練是重點，也是難點。(2)項目任務(wù)驅(qū)動。體驗真實的工作場景。組織學(xué)生到行政教輔機構(gòu)辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)教師溝通與處理事務(wù)的方法，包括觀摩學(xué)習(xí)教師在電話接聽、同事之間溝通協(xié)調(diào)、會務(wù)組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學(xué)生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學(xué)交流，掌握處理事務(wù)的流程、問題解決的方法。導(dǎo)師對其交流溝通、解決問題等存在的優(yōu)缺點進行點評，引導(dǎo)學(xué)生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評估與分析

篇4

[關(guān)鍵詞]MOOC；傳統(tǒng)課堂；學(xué)習(xí)者

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.152

[中D分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-02

0 引 言

MOOC（慕課）從2012年開始風(fēng)行，并很快在全球掀起了浪潮，國內(nèi)也建立了學(xué)堂在線、果殼MOOC學(xué)院等MOOC平臺。其相比傳統(tǒng)線上課程，增加了作業(yè)、測評和互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生歸屬感和良好的課堂體驗。

國內(nèi)外已有了不少關(guān)于MOOC的跨學(xué)科研究，包括實現(xiàn)MOOC平臺的技術(shù)性研究、MOOC課程的設(shè)計研究及MOOC發(fā)展趨勢的研究等，這些研究更多站在施教者的角度討論MOOC的技術(shù)性問題。與此同時，Adams & Williams 等認為學(xué)習(xí)者作為利益的相關(guān)者，其觀點和聲音應(yīng)當更受重視。Kop 等認為應(yīng)當以學(xué)習(xí)者為中心，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，要為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間建立良好的關(guān)聯(lián)，促進其開展學(xué)習(xí)互動，相互促進，從而達到滿意的學(xué)習(xí)效果。MOOC能否讓學(xué)習(xí)者投入其中以實現(xiàn)其教育成效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的認知、接受和持續(xù)使用等行為問題的解決。國外教與學(xué)的研究認為應(yīng)關(guān)注MOOC中教師和學(xué)習(xí)者的體驗及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等方面。就國內(nèi)研究而言，馬秀麟 等通過對學(xué)習(xí)者案例的實證分析討論了MOOC支持教學(xué)的優(yōu)勢與局限，杜金蟬 等從學(xué)習(xí)者的視角研究了MOOC的課程評價，蔣 等站在學(xué)習(xí)者的視角，從自身實例出發(fā)闡述了MOOC低完成率的原因及MOOC教學(xué)上的特色，王美靜 等基于學(xué)習(xí)者的視角討論了國外MOOC平臺的易用性。可見，近期的國內(nèi)外文獻雖然都對學(xué)習(xí)者的視角有所涉及，但都未能從學(xué)習(xí)者的認知和切身體驗出發(fā)討論MOOC實際的學(xué)習(xí)效果。而對MOOC有效利用的方式和對受教者的實際效果也見仁見智。

本文從學(xué)習(xí)個案的差異分析出發(fā)，站在學(xué)習(xí)者的視角討論分析了MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，同時也指出現(xiàn)在這種結(jié)合的嘗試所存在的一些不足，并為后續(xù)MOOC建設(shè)和學(xué)習(xí)者利用MOOC給出了相關(guān)建議。

1 MOOC學(xué)習(xí)個案的差異分析

本研究的研究對象是一組利用MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。小組共3人，均是來自“985”大學(xué)理工科背景大二年級的學(xué)生，因為對MOOC有興趣而想體驗課程的學(xué)習(xí)，并將其作為自己的研究選題。3名學(xué)習(xí)者分別選擇了Coursera平臺的用Python玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)、社會調(diào)查與研究方法和清華學(xué)堂在線的財務(wù)分析與決策3門課程，并且都完整的體驗了所選的課程。下面通過小組成員MOOC的課程選擇和學(xué)習(xí)過程的對比來進一步討論個案的差異。

1.1 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

學(xué)習(xí)小組的3個組員的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以歸為幾類典型課程：理論研究類、技能實踐類與案例分析類。

社會調(diào)查與研究方法課程的主講教師是來自北京大學(xué)社會科學(xué)界著名的邱澤奇教授。此門課為理論研究類課程，側(cè)重理論框架的構(gòu)建和概念之間的關(guān)聯(lián)。此課程是北京大學(xué)社會科學(xué)系本科的通修課。該課程內(nèi)容概念較多，關(guān)系較復(fù)雜。其包含關(guān)于選題制作和問卷設(shè)計的線上研究實踐作業(yè)，需要同學(xué)互評給分，并計入最終的課程成績。

用Python玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)屬于技能實踐類課程，授課教授隸屬于南京大學(xué)。此課程主要面向非計算機專業(yè)數(shù)據(jù)分析或軟件開發(fā)的愛好者，課程注重應(yīng)用實踐，課程內(nèi)容以編程語言函數(shù)的功能和實用為主。課下考核有代碼填空和編寫完整程序的拓展題。

財務(wù)分析與決策課程由清華大學(xué)肖星教授授課。課程注重個案分析，通過對案例的考察說明會計工具和各項經(jīng)濟指標在分析企業(yè)融資和盈利情況時的應(yīng)用。同時討論個案殊情況的處理。課后考察以案例分析題為主。

1.2 學(xué)習(xí)方法的差異

小組成員利用視頻和講稿嘗試了幾種不同的學(xué)習(xí)方法。第一種通過觀看正常語速的視頻來學(xué)習(xí)，第二種通過觀看加快語速（1.3-1.5倍速）的視頻配合講稿學(xué)習(xí)，第三種通過只看講稿而不看視頻來學(xué)習(xí)。

經(jīng)過組員的嘗試和討論，大家發(fā)現(xiàn)對理論研究類課程第三種學(xué)習(xí)方法相比前兩種看視頻的學(xué)習(xí)方法更能快速掌握理論的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。相對于視頻，連續(xù)的書面文字講義在瀏覽上下文內(nèi)容時更加方便，概念間的聯(lián)系也更加清晰。

財務(wù)分析與決策這一案例分析類課程通過前兩種看視頻的方法學(xué)習(xí)更高效。案例分析側(cè)重對案例每個細節(jié)的解讀，借助視頻動畫等工具，將案例解讀的更加生動，有利于學(xué)習(xí)者對案例的理解。

2 對MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的模式分析

MOOC與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，對學(xué)校而言能實現(xiàn)教師資源更高效的利用，更經(jīng)濟的分配；對學(xué)生而言能保證在有限的時間里掌握更扎實的知識，更充分地進行實踐?，F(xiàn)有文獻指出了MOOC在教學(xué)互動、課程安排等方面的局限性，將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，靈活利用線上與線下的教學(xué)資源，能夠讓MOOC帶來的教育成效更顯著。以下將圍繞這一系列目標的實現(xiàn)而展開對兩種課堂結(jié)合的討論。

2.1 讓MOOC資源融入傳統(tǒng)課堂，營造差異化的教學(xué)氛圍

MOOC匯集名校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，作為學(xué)生課堂資源的拓展，讓學(xué)生接觸不同的課程感受學(xué)校之間學(xué)術(shù)文化的差異，避免囿于校內(nèi)單一固定的教學(xué)模式和學(xué)術(shù)氛圍。MOOC可以作為傳統(tǒng)課堂的補充，使風(fēng)格相異、難度不同的教學(xué)內(nèi)容在課堂中融合，適應(yīng)不同階段的教學(xué)。

讓MOOC作為學(xué)習(xí)進階的鋪墊，在開始正式課程教學(xué)前，通過MOOC了解課程的基本內(nèi)容，一方面能讓學(xué)生更有針對性的預(yù)習(xí)知識，熟悉授課內(nèi)容，靈活的選擇自己學(xué)習(xí)的重心；另一方面能夠降低師生互動的成本（區(qū)別于成本較高的遠程實時授課）。

MOOC主要為入門知識的教學(xué)，且涉及科目多而內(nèi)容分散，沒有系統(tǒng)性的課程編排。一方面高階課程需要更多的互動和個性化討論，這些工作只能在傳統(tǒng)的課堂中實現(xiàn)。將傳統(tǒng)課堂中知識講解與課堂互動的元素分開，剝離出相對固定、機械化的學(xué)習(xí)過程，把這一過程交給學(xué)生進行個性化的安排，其在能保證效果的同時讓基礎(chǔ)入門類課程占用最少的資源，將更多的資源分配到進階課程的教學(xué)上。當下正在推廣的翻轉(zhuǎn)課堂就是MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的科學(xué)嘗試。

2.2 傳統(tǒng)課堂與MOOC長短搭配，保證學(xué)習(xí)效率

MOOC的設(shè)計充分考慮了碎片時間，讓學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。但知識碎片化不利于系統(tǒng)知識架構(gòu)的獲取和學(xué)習(xí)者對知識的消化記憶。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于能夠?qū)崟r針對課堂反饋調(diào)整講授的內(nèi)容與方式、針對性的答疑及引導(dǎo)課題探究等。傳統(tǒng)課堂更加重視系統(tǒng)的知識架構(gòu)的建立，相關(guān)的學(xué)習(xí)活動一般需要連續(xù)的時間段來完成，對知識應(yīng)用擴展的深入學(xué)習(xí)離不開傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源。

MOOC與傳統(tǒng)課堂的搭配使用將使課堂的交互方式更加多樣，呈現(xiàn)形式更加豐富。短時間的MOOC插入到傳統(tǒng)教學(xué)中作為教學(xué)內(nèi)容的過渡，能夠讓學(xué)習(xí)者保持集中的注意力，避免因長時間的單一教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者的效率降低。

2.3 MOOC的線上數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗的相互結(jié)合

MOOC線上課程的另一大優(yōu)勢在于統(tǒng)一的教學(xué)資料和課后測驗方便對選同一課程的大量學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集和分析統(tǒng)計。例如，采集學(xué)生在測驗和考試中每個題目的作答時間和正確率等數(shù)據(jù)加以分析，一方面能幫助學(xué)生衡量其在學(xué)習(xí)群體中的相對水平，從而提出有針對性的學(xué)習(xí)建議，另一方面可以基于這些數(shù)據(jù)來調(diào)整MOOC視頻的講授內(nèi)容和測驗考試題目的難度和出題方式等，同時也能夠為課下師生的互動提供素材，讓教師更清晰地了解學(xué)生對相關(guān)知識掌握的情況。

與此同時，來自傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗和反饋也能提升MOOC課程的質(zhì)量。MOOC的視頻講課源于傳統(tǒng)課堂的授課方式，其總是盡可能好的還原傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。MOOC學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容安排和知識點講解方式、深度等有賴于教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲得的經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂的實時反饋能讓教師在錄制MOOC視頻時更有把握。

2.4 MOOC與傳統(tǒng)課堂的人際關(guān)系與能力培養(yǎng)

MOOC是以個人安排為主的相對獨立的課程學(xué)習(xí)，選課的同學(xué)幾乎沒有交流。傳統(tǒng)課堂中師生聚在一起學(xué)習(xí)，人際關(guān)系更加直接，即傳統(tǒng)課堂中上課并非單純的上課，其本身有一定的社會性，這就使人際關(guān)系能在傳統(tǒng)課堂中更多的體現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)課堂更貼近現(xiàn)實生活，這對同學(xué)的社會交流，人際交往能力的培養(yǎng)十分有利，且不可或缺。同學(xué)所學(xué)習(xí)的一切知識要融入社會，交流合作才能充分發(fā)揮價值。MOOC將單純的課程學(xué)習(xí)剝離開來，在鍛煉同學(xué)交流的能力與讓同學(xué)自由發(fā)展社會關(guān)系的方面是個短板，當MOOC成為個人主要的學(xué)習(xí)方式，占用大部分的學(xué)習(xí)時間時，這一短板將更加凸顯。

雖然課堂并非要承載人際交流的功能，但在大學(xué)階段學(xué)習(xí)占用學(xué)生相對多的精力和時間，傳統(tǒng)課堂能適當彌補學(xué)習(xí)活動之外的損失，這要求MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合時，不論傳統(tǒng)課堂的互動內(nèi)容如何改變，應(yīng)當以傳統(tǒng)課堂的互動為主，MOOC學(xué)習(xí)為輔，讓師生在線下充分的討論交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。

2.5 借鑒傳統(tǒng)課程的考核方式學(xué)習(xí)MOOC

現(xiàn)行的MOOC由于種種原因在學(xué)習(xí)考核方面較為寬松，而傳統(tǒng)的課堂則偏于嚴格的測驗和考試。MOOC可以適當?shù)亟梃b傳統(tǒng)課堂嚴格的考核方式，將課程學(xué)習(xí)時限，測驗時間和難度等進行適當改變，作為給學(xué)習(xí)MOOC學(xué)生的一個選擇（就像現(xiàn)在學(xué)生可以選擇免費上MOOC，也可以選擇交費，達到成績要求以拿到證書來保證學(xué)習(xí)效果一樣）。這樣能多角度的反饋學(xué)生對MOOC的學(xué)習(xí)情況，還提供了更多的選擇來促使學(xué)生嚴格的要求自己。對學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC過程中涉及的行為數(shù)據(jù)的采集，也能幫助學(xué)生認識到其在時間安排和注意力方面存在的問題，協(xié)同提升學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的自律性和積極性。

3 站在學(xué)習(xí)者的角度利用MOOC

現(xiàn)有的文獻在教師和制作者的角度提出了很多方面的建議，但學(xué)習(xí)者作為MOOC最終的目標客戶，MOOC相關(guān)的教師和制作者也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者主觀的學(xué)習(xí)體驗，并以此來優(yōu)化MOOC的教學(xué)和設(shè)計。

從兩種課堂充分結(jié)合的角度來看，應(yīng)該充分發(fā)揮MOOC與傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢。利用碎片時間學(xué)習(xí)MOOC，高效完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；對傳統(tǒng)課堂沒能充分理解的知識概念和沒能展開的知識延伸，積極通過MOOC尋求更多的教育資源，對有難度的課程提前預(yù)習(xí)也可以使用MOOC資源。

建議不要長期的，花費主要時間和精力學(xué)習(xí)MOOC，或?qū)OOC作為自己主要的學(xué)習(xí)方式。MOOC存在的人際交流上的短板上文已說明。MOOC學(xué)習(xí)應(yīng)當充分利用碎片化的時間完成，不要因為MOOC而成為另類的“網(wǎng)癮少年”。

從改善MOOC學(xué)習(xí)效果的角度來看，充分利用MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極參與MOOC授課教師的討論，拓寬自己的視野。在學(xué)習(xí)MOOC的過程中，誠信考試不作弊，收獲更多的知識。傳統(tǒng)課堂可控、可監(jiān)督，MOOC課堂可碎片化、自由度高，兩者若能結(jié)合使用，即可優(yōu)勢互補，相得益彰。

從完善高校教學(xué)管理來看，MOOC因其自由開放的課程選擇和低于傳統(tǒng)課程教學(xué)成本的優(yōu)勢，近年來受到許多高校的青睞。正因如此，課程的低完成率成為各類MOOC的通病。Fred研究顯示，一個200人注冊的課程，一周以后只有30人還在繼續(xù)參加，占比15%，如果將時間繼續(xù)延長，這比例還會更低。賓夕法尼亞大學(xué)對100萬名MOOC用戶進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)注冊用戶中聽過一堂課的用戶占50%，完成全部課程的用戶只占4%。因此高校內(nèi)的MOOC選修可以加強紀律管理，嘗試將傳統(tǒng)課堂的管理方式引入MOOC課堂，如課時簽到等，從而保證在校選課學(xué)生的完成率，提高學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，可以嘗試由教師或助教在每次互動的時段提出與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話題，并將討論區(qū)的簽到和討論內(nèi)容作為MOOC課程平時成績的一部分，提高MOOC成績評定標準來激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

注：李晶，通訊作者

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篇5

Abstract： Based on the current situation that most university students of science and engineering are lack of strong interest in learning and strong thirst for knowledge， and through the research of university students' self-efficacy， this paper made rational analysis of reasons of weak Students' learning efficacy， and explored the approach to tarin self-efficacy of university students of science and engineering， which has positive significance to enhance students' academic development effectively.

關(guān)鍵詞： 理工科；大學(xué)生；自我效能感；原因；途徑

Key words： science and engineering；university students；self-efficacy；reasons；pathway

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0240-02

1 研究背景

動機理論是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的，也稱自我效能理論，這個理論也是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的一個重要組成部分。此后，班杜拉在總結(jié)之前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自我效能感的定義進行了多次補充和完善，指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，是個體對自己即要完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷。概括地講，自我效能感是指人們在完成某項活動前對自己所具有的信念和能夠達到某一水平的預(yù)期。縱觀國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略方面的研究，可以大致歸納為目標設(shè)立、信息加工、歸因、榜樣、反饋、獎勵等幾個方面。

2 研究意義

基于現(xiàn)在很多理工科大學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲的現(xiàn)狀，我們必須要深入分析其中的原因，轉(zhuǎn)變目前大學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過研究和分析理工科大學(xué)生自我效能感的客觀現(xiàn)狀，探尋和培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方式方法，進而保障學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康，促進和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)實踐都有著重要的指導(dǎo)意義。

3 分析在校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感不強的原因

3.1 學(xué)習(xí)動力不足 我們在多年的迎新過程中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在進入大學(xué)后一度變得茫然失措。理想中的象牙塔和現(xiàn)實中的大學(xué)校園畢竟還有著或多或少的差別，尤其是專業(yè)課程的難度讓一些學(xué)生望而生畏。遠離家人，沒有高中的早讀和晚自習(xí)，學(xué)習(xí)的自律意識很難在短時間內(nèi)建立。有的大學(xué)生因此自暴自棄，認為無論如何努力，也很難達到自己的理想水平。很多低年級的大學(xué)生由于參加學(xué)生會、社團等學(xué)生活動占用了大量的課余時間，根本無暇顧及學(xué)習(xí)。

3.2 之前學(xué)習(xí)方面的成敗經(jīng)驗的影響 大學(xué)新生來自五湖四海，高中畢業(yè)的學(xué)校的參差不齊，即便同一個學(xué)校的學(xué)生考入同一所大學(xué)，學(xué)習(xí)自我效能感依然因人而異。相對而言，站在同一個起跑線上，之前學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛑纹鸫髮W(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，使大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信；相反，部分學(xué)生因為未能達到自己期許的學(xué)?；蛘邔I(yè)，心理有落差，尤其是多次的失敗則會降低大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，對自己的學(xué)習(xí)喪失信心，認為自己缺少天賦，在學(xué)習(xí)上是不會有前途的。

3.3 消極的情緒的影響 有的大學(xué)生進入大學(xué)，從內(nèi)心對學(xué)校不滿意，學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，不能排解，極容易產(chǎn)生消極情緒。坐在教室里就煩，認為浪費時間，從剛開始的冷漠厭倦到后來的焦慮不安，甚至?xí)霈F(xiàn)精神疾病。

4 培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑

4.1 積極營造培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)校環(huán)境 毋庸置疑，正如大學(xué)新生的理想校園生活，一個良好的班級學(xué)風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、民主開放型的課堂氛圍顯然有助于理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系在理工科大學(xué)生自我效能感的的培養(yǎng)中有積極重要的作用。教師授課時要保證給予學(xué)生充足的時間來領(lǐng)悟所學(xué)的新知識。斯萊文（R.Slavin）研究表明，當教師的課堂監(jiān)控、教學(xué)適宜水平和激勵機制都達到了較好的情況時，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的進步。這里的充分是指學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時間。教師做好充分的備課、對課堂進行有效組織，學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情和興趣較高，這樣能夠保證學(xué)生都能有充分的時間進行學(xué)習(xí)。

4.2 針對不同層次的理工科大學(xué)生進行分級教學(xué) 體驗成功的愉悅和，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的一條重要途徑。我們可以針對不同層次的理工科大學(xué)生采用不同的教授內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使其獲得成功的經(jīng)驗和自信。分級教學(xué)這一方法實現(xiàn)了讓所有的學(xué)生都獲得成功的體驗。開學(xué)初，學(xué)校對學(xué)生知識的掌握通過考核的方式進行分級，遵循因材施教原則，進行分小班制教學(xué)，有針對性地實施對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目的使每個學(xué)生都能挖掘潛力提升自我，從而順利實現(xiàn)和達到總體教學(xué)目標。例如，現(xiàn)在我校試行的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)，通過考核成績較好的學(xué)生直接從二級學(xué)習(xí)，分數(shù)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)一級內(nèi)容《計算機文化基礎(chǔ)》。通過以上方式和方法，不同層次的學(xué)生通過個人的努力都能順利完成老師布置的作業(yè)，可以增強自信心，體驗到成功的喜悅和滿足，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

4.3 進行歸因訓(xùn)練，積極創(chuàng)造努力就能成功的體驗 積極的歸因模式對于幫助理工科大學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感有較強的實用性。歸因訓(xùn)練的方法：①讓學(xué)生了解個人的歸因模式。探索個人的歸因模式：你如何看待別人的成功和自己的失?。糠e極的歸因模式是：別人的成功源自個人的能力和努力，自己的失敗根源于個人缺少努力。反之則是消極的歸因。②對學(xué)生灌輸“成功源于努力”的意識。我們可以從諸多案例中說明，并非每個人天生就能獲得成功，成功取決于個人努力的程度。③結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進行歸因的自我評價。引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，及時分析成敗的因素，堅持設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標，夯實基礎(chǔ)，及時反饋，并教給學(xué)生改進的策略和方法。積極創(chuàng)造努力就能成功的體驗，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，樹立自信，培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。有的理工科大學(xué)生低估自己的能力而夸大學(xué)習(xí)的困難，經(jīng)常不認真聽講，跟不上老師的進度。這樣會使他們失去學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以回到基礎(chǔ)上來，回到容易上來，當對基本的知識掌握自如后，成功的喜悅會把他們帶到快樂的學(xué)習(xí)天堂。

4.4 以優(yōu)秀的學(xué)生為案例，起到示范作用，讓學(xué)生獲得榜樣經(jīng)驗 引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍成績優(yōu)異的學(xué)生，他們努力學(xué)習(xí)的日程安排是怎樣的，讓學(xué)生明白出色的成績是建立在不懈的努力和不服輸?shù)囊庵净A(chǔ)上的，以此來鼓勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。榜樣的力量是無窮的，當學(xué)生看到與自己同等水平的同學(xué)獲得成功時，并以之為標榜激勵自我，增強自信心，增強自我效能感；反之，如果看到與自己水平差不多的同學(xué)失敗，自然會降低自我效能感，覺得自己也不會成功。作為理工科大學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生，不光在理論知識上打下扎實的基礎(chǔ)，更要鍛煉個人的實踐動手能力。很多理工科學(xué)院開設(shè)了大學(xué)生第二課堂實驗室，為學(xué)生提供了鍛煉實踐動手能力的平臺，引導(dǎo)大學(xué)生積極加入，向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，在行動上付諸努力堅持不懈。理工科大學(xué)生通過參加省級、國家級比賽的鍛煉，個人的實踐動手能力得到加強，成功的喜悅會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

4.5 在學(xué)生中廣泛開展“1+1”幫扶活動 將成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)成對子，讓不同水平的學(xué)生相互幫助，進行合作輔導(dǎo)。重點解決幫扶學(xué)生成長過程中遇到的困難，比如學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃、社會實踐、求職等等。通過談心、談話等方式幫助特殊群體大學(xué)生樹立自強不息、刻苦學(xué)習(xí)的理想信念，讓他們學(xué)習(xí)進步、身心健康，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)對每個人來說都是十分重要的，培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，開展卓有成效的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。

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篇6

自我教育――成才的邏輯起點

自我教育是指學(xué)生為形成良好的思想品質(zhì)而進行自覺的思想轉(zhuǎn)化活動。目前，大多數(shù)人均把自我教育歸為思想教育的一部分。其實，作為教育的一條重要途徑，自我教育是在良好的氛圍和目標下與其他教育途徑的相互結(jié)合和相互促進的教育，它不僅包括自覺進行的思想轉(zhuǎn)化活動，而且還包括心理和行為的控制活動，即學(xué)生自己做自己的老師，為實現(xiàn)成才目標而進行的自我培養(yǎng)活動。教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃匆揽恐黧w的自我內(nèi)化和外化才能實現(xiàn)教育的目的。英國著名教育家紐曼曾說：“不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學(xué)而實際上對心智的養(yǎng)成無多大裨益的教學(xué)制度可取?！蔽覈逃胰~圣陶也說：“教育的目的是為了達到不教育”?！安唤逃辈皇且艞壗逃?，而是要達到教育的最高境界――自我教育。

“吾日三省吾身”，這其實也是一種自我教育，它所蘊含的激勵、發(fā)現(xiàn)功能對青年學(xué)生的成長有非常大的作用。因為只有通過自我教育的教育，才會使思考日益周密、知識不斷累積、能力一天天增強。學(xué)生的成長是一個個性化的過程，而每個學(xué)生都有自身獨特的個性，自我

教育就在于尊重每個學(xué)生的個性。自我教育過程既是一個認識和情緒體驗的過程，也是一種意志過程，最后表現(xiàn)為行為，即所謂“知、情、意、行”的統(tǒng)一。一個人自我教育能力的提高和發(fā)展是受道德規(guī)范約束、個人信念和環(huán)境的影響，由低級到高級，由不自覺到自覺，由依賴到獨立自主的發(fā)展過程。自我教育是大學(xué)生成才的真正基礎(chǔ)和起點，自我教育中學(xué)生的自我意識決定著成才的方向，自我作為決定著成才的結(jié)果。

自我教育――成才的內(nèi)在機理

成才或?qū)崿F(xiàn)自我是每個大學(xué)生的心理需求。從本質(zhì)上來說，教育是一種非常個性化的精神活動。因此，在教育活動中，只有自我教育能從根本上激發(fā)學(xué)生的成才需要并培養(yǎng)其主體性，能真正尊重學(xué)生內(nèi)心的意愿，沒有他人的強制，這樣就避免許多教與學(xué)之間的尷尬。因此，自我教育是一種個人的精神操練和心靈之舞，它能促使個人的學(xué)習(xí)、生活、工作走向，能實現(xiàn)其自我價值的發(fā)展道路。

人作為主體內(nèi)在地蘊藏著巨大的潛能，杰出的人才其實就是能充分地把自己的潛在能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實能力的人。教育過程本身是學(xué)生的自我教育和自我建構(gòu)過程，只有自我教育才能使教育的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，才能使學(xué)生在人生目的的探尋中心靈變得純凈、充實、澄明，才能使教育過程變得更加愉悅和溫潤，才能使學(xué)生依靠自身思想和行動的力量昭示其在教育中的主動性、自律性，實現(xiàn)成才的目標。

大學(xué)生處于身心素質(zhì)逐步提高發(fā)展的階段，其中只有自我教育者可以避免教育中的尷尬，在任何情況下都不會使其自身放任自流或沉迷于喪志中，而是在不斷地充實自我、超越自我中獲得德、智、體、能的健康發(fā)展。正如有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，那是因為其自我教育的能力不強，不能使自己在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，而自我教育能力強的大學(xué)生就會做到古人所說的：三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。所以“只有當學(xué)生學(xué)會了不僅留心觀察周圍世界，而且留心觀察自己本身，不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界，把他的精神力量用到使自己本身變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這就要在精神生活的所有領(lǐng)域內(nèi)進行自我教育?！?/p>

自我教育――成才的哲學(xué)判據(jù)

教育的主體是學(xué)生，教育過程即是學(xué)生主觀能動性的內(nèi)化過程。這也正如《學(xué)會生存》中所指出的那樣：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功?！比缃竦默F(xiàn)實也表明，大學(xué)生不可能依賴他人、他物，而只能靠自己的思想和行動的力量在學(xué)校和社會上獲得發(fā)展和提高。教育的目的是讓學(xué)生主動發(fā)展，而發(fā)展的主體是學(xué)生，如果主體不主動發(fā)展，任何客體企圖去代替主體的發(fā)展都是徒勞無益的，甚至是適得其反的。在現(xiàn)實的認識和實踐中，大學(xué)生經(jīng)常會意識到自己并不是只能消極接受外物或他人作用的被動的存在物，或任憑命運擺布，這樣，他們就會放棄對外物和他人的依賴轉(zhuǎn)而反求諸己，追求自我內(nèi)在力量的充實。這些正印證了哲學(xué)的矛盾論，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。對大學(xué)生來說，外部的教育和影響最終要通過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，才能外化為行為。因此，自我教育能力強的人在任何時候都不會感到空虛和孤寂，他們都有自己的人生方向，他們能清楚地知道自己是誰，在什么時間該做什么，自己將走向哪里，其使命又是什么。因此，只有自我教育才會使大學(xué)生更有思想、更有心智、更富哲理，才會得到更多的擴展；否則，就不可能真正成才。

人的能動性在于不是靠外力而是靠自身推動，形成一種“自己運動”的狀態(tài)。只有自我教育能使大學(xué)生的內(nèi)在能力和積極性在教育的過程中得以發(fā)揮出來，并相應(yīng)地凝結(jié)為越來越明顯的結(jié)果。人的積極性所得到的回報作為活動結(jié)果的信息，反饋給自我教育者，又進一步肯定和強化了這種積極性。正像一句古老的西方諺語所說的那樣，“沒有什么比成功更能導(dǎo)致成功?！?/p>

自我教育――成才的素質(zhì)必備