導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的方式方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校教育 教育管理 語(yǔ)文教學(xué)

引言

高校管理同語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內(nèi)影響大學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)各門學(xué)科起到促進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)是高校教育中的重要科目，是培養(yǎng)大學(xué)生人格、思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同高校教育管理本身有著互相促進(jìn)的關(guān)系。成功的高校教育管理不僅能夠協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與教書(shū)育人的感性目標(biāo)之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠從整體上提升高校語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，同樣，語(yǔ)文教學(xué)的改革也進(jìn)一步輔助了高校教育管理改革。

一、高校教育管理創(chuàng)新工作

（一）管理觀念更新

在當(dāng)下的高校教育管理中，校方逐漸認(rèn)識(shí)到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對(duì)象主要是高校學(xué)生及其他行政工作，包括對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等等內(nèi)容的管理。教育管理方面，當(dāng)下的管理觀念在不斷更新當(dāng)中，高校的教育管理模式較之以往已經(jīng)有了大幅度的改革，成為了一種創(chuàng)新型的觀念體現(xiàn)。例如，當(dāng)下不少高校已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)生的思想品德教育和教學(xué)成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)在管理過(guò)程中也更注重了解學(xué)生的想法，貼近大學(xué)生心理特點(diǎn)，新環(huán)境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進(jìn)。

（二）制度上趨于完善

當(dāng)下的高校教育管理工作在創(chuàng)新環(huán)境下就制度上來(lái)說(shuō)逐漸趨于完善，注重了校方引導(dǎo)、有章可循，避免了傳統(tǒng)管理中簡(jiǎn)單的模仿，同時(shí)在管理的方法上是客觀的、科學(xué)的，從制度的支持上將高校管理創(chuàng)新作為一種出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。對(duì)于較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)下高校在教育管理創(chuàng)新方面也努力改革，將教學(xué)同其他個(gè)人綜合評(píng)估結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。

（三）結(jié)合更多現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)下的高校教育管理創(chuàng)新中結(jié)合了更多現(xiàn)代技術(shù)，較之于傳統(tǒng)更依賴人力的高校管理工作，結(jié)合更多的現(xiàn)代技術(shù)元素有效提高了工作的效率和精準(zhǔn)度。不少高校對(duì)于新科技的運(yùn)用不僅限于檔案歸類和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)也在更廣泛的范圍內(nèi)擴(kuò)展為高校教育教學(xué)管理平臺(tái)。其中包括對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)工作、學(xué)習(xí)等線上管理，也可以通過(guò)電子平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，而學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)也通過(guò)教務(wù)平臺(tái)來(lái)完成，可以說(shuō)現(xiàn)代科技的運(yùn)用也是高校教育管理中創(chuàng)新之處的最大體現(xiàn)，不僅僅通過(guò)構(gòu)建合理的管理平臺(tái)提高工作效率，同時(shí)也形成了更為科學(xué)、公平公正的評(píng)價(jià)方法和客觀合理的教學(xué)管理。

二、高校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）方式傳統(tǒng)缺少創(chuàng)新

大部分高校語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀目前仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，就教學(xué)方式方法來(lái)說(shuō)，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行，大部分高校已經(jīng)開(kāi)始使用配合教學(xué)幻燈片、相關(guān)視頻短片等等進(jìn)行課堂教學(xué)?？偟恼f(shuō)來(lái)，這些方法還是較為傳統(tǒng)的，并沒(méi)有方式上的創(chuàng)新，尤其是在高校教育管理創(chuàng)新的新環(huán)境下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式方法阻礙了語(yǔ)文教學(xué)同高校教育管理體系之間的有效結(jié)合和鏈接，暴露了教學(xué)工作和管理工作脫節(jié)的弱點(diǎn)。

（二）教學(xué)體制僵化呆板

大部分高校的語(yǔ)文教學(xué)工作從教學(xué)體制上呈現(xiàn)出呆板的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內(nèi)師資進(jìn)行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對(duì)于學(xué)生校外知識(shí)的拓展和進(jìn)一步的吸納豐富，很容易造成高校語(yǔ)文教學(xué)成為一種應(yīng)試性的教學(xué)，而對(duì)于真正基于培養(yǎng)文學(xué)愛(ài)好和豐富的學(xué)科思維來(lái)說(shuō)起到的作用則十分微弱。

三、高校教育管理創(chuàng)新下語(yǔ)文教學(xué)改革途徑

（一）研究型教學(xué)模式

高校教育管理工作的創(chuàng)新為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種脫離呆板僵化體制的契機(jī)。傳統(tǒng)的呆板模式下主要通過(guò)教師的課堂講解進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使得高校語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校教育管理工作創(chuàng)新的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上，完全能夠配合當(dāng)下的教育管理，更加鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮、自我學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自我激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)的方式方法上有效進(jìn)行創(chuàng)新，采用研究型的教學(xué)模式，配合教育管理創(chuàng)新中對(duì)于教學(xué)的更靈活的管理、更大的包容性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革。研究型教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的枯燥呆板，為學(xué)生提供更充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)，從其深層的機(jī)制來(lái)看，研究型教學(xué)從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域本身出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)文科目產(chǎn)生更主動(dòng)的興趣和期待。

（二）多渠道的師資力量

大部分高校在語(yǔ)文教學(xué)的具體執(zhí)行和實(shí)施中主要通過(guò)校內(nèi)教師資源進(jìn)行，學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸局限于作家、作品、時(shí)代背景分析等十分淺顯的表層認(rèn)識(shí)上，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的真正的人格培養(yǎng)和思維樹(shù)立缺乏體驗(yàn)和關(guān)注。同時(shí)這樣的單一師資教學(xué)也使得高校教育管理中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理限于理論知識(shí)的評(píng)估和教學(xué)安排上，缺乏靈活性和實(shí)用性。在新的高校教育管理創(chuàng)新環(huán)境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學(xué)創(chuàng)新嘗試。雖然語(yǔ)文學(xué)科講求的是以文學(xué)史為主要教學(xué)主線的作品研究，但同語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的行業(yè)事實(shí)上都成為了學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解的社會(huì)實(shí)踐途徑。

（三）緊密聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

絕大部分高校的語(yǔ)文教學(xué)目前存在的重要問(wèn)題是現(xiàn)代多媒體平臺(tái)運(yùn)用的欠缺。不少一線的教學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文教育主要應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，介紹文學(xué)流派、作家作品等內(nèi)容，在效果上表現(xiàn)為一種現(xiàn)場(chǎng)講演的形式，學(xué)生一來(lái)在課后難有深刻的印象，二來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收也是極為有限的。在創(chuàng)新型的高校教育管理創(chuàng)新模式下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)管理中的教學(xué)平臺(tái)緊密聯(lián)系，更加注重線上同步教學(xué)，在具體的操作方法上盡量輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同步建設(shè)。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學(xué)視頻等有效的教學(xué)回顧資源，同時(shí)對(duì)于能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和補(bǔ)充內(nèi)容也可以通過(guò)統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)平臺(tái)上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。其一是學(xué)生通過(guò)這樣的平臺(tái)可以獲取更多課外的優(yōu)秀資源鏈接和拓展，完善課堂內(nèi)容；其二是對(duì)于一部分在課堂上接受較慢的學(xué)生來(lái)講，同步的網(wǎng)絡(luò)課堂和線上資源能夠幫助這部分學(xué)生重溫課堂的教學(xué)內(nèi)容并作為一種知識(shí)的資源和學(xué)校特有的知識(shí)儲(chǔ)存而存在。對(duì)于電子視頻的上傳或教學(xué)資源的拓寬鏈接能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，甚至可以建立網(wǎng)絡(luò)討論專區(qū)，對(duì)學(xué)生自己感興趣的課題和知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答或區(qū)域性的討論，甚至組織更專業(yè)的校內(nèi)學(xué)術(shù)研究和競(jìng)賽等等。

（四）變革考核形式

考試和學(xué)習(xí)是不可分割的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下語(yǔ)文教學(xué)更多地偏向應(yīng)試，當(dāng)下高校教育管理創(chuàng)新的環(huán)境下，就教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，更具有靈活性和包容性，對(duì)學(xué)生的考核也更加多元化，不僅包括對(duì)課堂內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)考核，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生由該專業(yè)生發(fā)出的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等等，并通過(guò)輔助網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測(cè)評(píng)。變革考核形式，可以將傳統(tǒng)的筆試形式變?yōu)榫C合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語(yǔ)文教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的梳理或相關(guān)的研究、競(jìng)賽等等，甚至線上參與的環(huán)節(jié)增加學(xué)生本人的實(shí)踐分?jǐn)?shù)和語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)，通過(guò)多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的興趣，靈活運(yùn)用混合式的考核方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)，逐步完善高校教育管理體系。

結(jié)語(yǔ)

高校教育管理創(chuàng)新體系已經(jīng)成為了當(dāng)下高校逐步開(kāi)始嘗試和普及的創(chuàng)新管理方式，其通過(guò)依托更為科學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、輔助實(shí)用便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)方式等等形成創(chuàng)新型的高校教育管理體系。語(yǔ)文教學(xué)同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創(chuàng)新體系下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法、考核方法等一系列的創(chuàng)新改革能夠在促進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的同時(shí)從總體上推動(dòng)高校教育管理體系，使高校語(yǔ)文教學(xué)在高校教育管理的創(chuàng)新體系下完成創(chuàng)新性的升華和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性

信息技術(shù)指人們對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、聲音、文字、圖像等信息進(jìn)行收集、處理、存儲(chǔ)和傳輸?shù)鹊慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)、手段、工具的總和。信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)如今信息社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。信息技術(shù)課程與其它高中課程不同，信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和技能。高中信息技術(shù)課程教師在授課時(shí)，必須根據(jù)新課改中素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索發(fā)現(xiàn)適合如今高中生的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略和模式，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)利用方面的潛能，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在如今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路

信息技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教材不斷更新，但始終滯后于信息技術(shù)的更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不合理。此外，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在較大差異，有的學(xué)生由于平時(shí)生活中接觸較多，對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常熟練地掌握，但有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)卻感到非常陌生和困難?；谶@種情況，高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)程度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而精選適合對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，教師的教學(xué)思路也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步不斷創(chuàng)新發(fā)展。高中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷吸取新理念、新知識(shí)，在保持自身相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)不斷尋求突破創(chuàng)新，拓展自身教學(xué)思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來(lái)源于生活，因此信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如教師在教授信息的定義這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，由于其理論性較強(qiáng)，若只是教師一味地講，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，思考日常生活中哪些現(xiàn)象屬于信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會(huì)積極思考并回答如娛樂(lè)新聞、新聞聯(lián)播、報(bào)紙等，教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答后可進(jìn)行總結(jié)，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，我們與信息的聯(lián)系非常密切。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

由于家庭環(huán)境等原因，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和認(rèn)知程度存在一定差距，這對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一授課造成了一定難度。因此，教師除統(tǒng)一授課外，還可創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取小組學(xué)習(xí)和同學(xué)互助等形式。小組學(xué)習(xí)可將信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)組，水平較高小組的學(xué)生可相互討論，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升；水平較低小組的學(xué)生可一起從基礎(chǔ)開(kāi)始循序漸進(jìn)地共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互鼓勵(lì)支持。同學(xué)互助則是水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平較高的學(xué)生在幫助的過(guò)程中也能鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。如打字這一計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，水平較高的學(xué)生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過(guò)程中便可對(duì)水平較低的學(xué)生傾囊相授，提高水平較低學(xué)生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，僅靠教師講授，水平較低的學(xué)生是很理解和記住的，這時(shí)便需要水平較高的學(xué)生對(duì)水平較低的學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助其記憶和理解函數(shù)公式。

3.確立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊要求教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生文本，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。如教師在講授Word的操作時(shí)，首先面向全班同學(xué)進(jìn)行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎(chǔ)知識(shí)所有學(xué)生都應(yīng)該掌握。教師在講授完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，便可讓水平較差的學(xué)生以所講授內(nèi)容自己進(jìn)行操作鞏固練習(xí)。而后再讓水平較高的學(xué)生集中到前排，再講授自動(dòng)更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級(jí)應(yīng)用，使水平較高的學(xué)生進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)水平。教師采取分層教學(xué)的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，避免水平較低學(xué)生由于理解不了較難知識(shí)點(diǎn)而出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，并能夠讓水平較高學(xué)生明白自己所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能自以為是，時(shí)刻保持好學(xué)和謙遜。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。高中信息技術(shù)教師除自己授課外，還可向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的線上課程，拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。學(xué)習(xí)網(wǎng)站如網(wǎng)易公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)MOOC等，這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站中都有許多關(guān)于信息技術(shù)的線上課程，這些線上課程大都針對(duì)大學(xué)生群體，不僅有國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的，更有國(guó)外知名大學(xué)的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學(xué)接軌，能夠?qū)W習(xí)更全面的信息技術(shù)知識(shí)，尤其國(guó)外知名大學(xué)的，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，還可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

篇3

我們老師在教授這個(gè)起始學(xué)科的時(shí)候，要從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的研究，而不能從功利、經(jīng)驗(yàn)的角度，簡(jiǎn)單、粗糙入手，否則會(huì)大大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。根據(jù)我長(zhǎng)期對(duì)部分學(xué)生和老師的調(diào)查、訪談來(lái)看，學(xué)生積極性遭受傷害的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是由于心理因素引起的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的傷害。由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)于初三起始學(xué)科比較陌生，又是自然科學(xué)，有一定的難度，對(duì)此有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼、消極的心理。還有一些學(xué)生從八年級(jí)升入九年級(jí)時(shí)，各門學(xué)科的成績(jī)都比較差，尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，與其他同學(xué)比較，感覺(jué)自己已經(jīng)是學(xué)習(xí)的弱者，不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失了信心。

二是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的方式方法不合理引起的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的傷害。由于現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致教師的功利心理，以及教師的經(jīng)驗(yàn)不足，都會(huì)導(dǎo)致不合理的教學(xué)方式方法。具體表現(xiàn)為：要求過(guò)高，教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的水平和能力，對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生一時(shí)不能達(dá)到，所以積極性受到傷害；任務(wù)過(guò)多，教師為求進(jìn)度，教學(xué)時(shí)囫圇吞棗，使得學(xué)生產(chǎn)生太多的困惑，學(xué)生沒(méi)有成就感，逐漸傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；速度過(guò)快，在化學(xué)教學(xué)中，有些老師追求上課的速度，沒(méi)有顧及所有學(xué)生認(rèn)知的能力，僅以少數(shù)“優(yōu)生”的行為為上課的節(jié)奏，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程感到疲憊，積極性慢慢受到傷害；教師的行為和語(yǔ)言藝術(shù)的影響，有些教師的行為和語(yǔ)言簡(jiǎn)單、平淡，不能很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，漸漸地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三是因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)困難而傷害學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中涉及許多的推理、計(jì)算，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)欠缺而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，慢慢地會(huì)喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。能力差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中需要學(xué)生的多種能力，如觀察能力、記憶能力、分析能力、推理能力、歸納演繹能力、表達(dá)能力等等，如果學(xué)生某一方面能力有所欠缺都會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)化學(xué)形成障礙，漸漸傷害其積極性。

針對(duì)上所影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的問(wèn)題，我采取了以下具體培養(yǎng)和呵護(hù)的方法。

1.對(duì)于心理因素引起的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的傷害，我認(rèn)為可以從以下這幾個(gè)方面解決：我們首先開(kāi)好頭，對(duì)學(xué)生多做解釋，尤其是上好《緒言》，結(jié)合物理科目為化學(xué)正名，告訴學(xué)生這是一門充滿趣味的學(xué)科。我記得，以前我在初二的時(shí)候聽(tīng)初三的學(xué)生說(shuō)“幾何難，代數(shù)繁，物理化學(xué)真好玩”，從那一刻我就對(duì)物理和化學(xué)充滿好感和興趣，后來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)也就充滿積極性。在后來(lái)的教學(xué)中，我也把這句話告訴我的學(xué)生，以消除其畏難恐懼的心理，從而產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)其化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另外，我們要很好地利用化學(xué)學(xué)科作為九年級(jí)一門起始學(xué)科的特點(diǎn)，將陌生由缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，告訴學(xué)生起始學(xué)科的好處，沒(méi)有“包袱”，沒(méi)有“歷史債務(wù)”，從頭學(xué)起，大家站在同一起跑線上，尤其對(duì)成績(jī)不是很理想的同學(xué)更是機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生會(huì)充滿激情，以高倍的積極性投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有一些學(xué)生化學(xué)學(xué)科一支獨(dú)秀。除此之外我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，做到“領(lǐng)進(jìn)門，帶上路”，就可以讓許多學(xué)生要學(xué)化學(xué)，充分保護(hù)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.對(duì)于因教師教學(xué)的方式方法不合理引起的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的傷害我們可以這樣解決。教師首先擺正教書(shū)育人的觀點(diǎn)，排除功利的心理，戒驕戒躁，不因?yàn)榇蟓h(huán)境對(duì)教育影響而改變自己的教育觀點(diǎn)，不將不合理的評(píng)價(jià)帶來(lái)的壓力機(jī)械地帶入教學(xué)，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，做到從簡(jiǎn)單開(kāi)始，降低“起步價(jià)”，服務(wù)于全體學(xué)生，做到一個(gè)不能丟、一個(gè)不能落。例如平時(shí)客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，分層提出要求，客觀對(duì)待學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于進(jìn)步大的、分?jǐn)?shù)低但已經(jīng)盡力的要予以表?yè)P(yáng)，不能把陽(yáng)光只照射在絕對(duì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生身上。其次要充分認(rèn)識(shí)、分析學(xué)生，積極備課，將難點(diǎn)分解、分布，多設(shè)階梯，讓學(xué)生在移步換景的過(guò)程中爬上了高山。例如元素符號(hào)就是一個(gè)難點(diǎn)，我在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就是采用分解難點(diǎn)的辦法，從第一節(jié)課開(kāi)始，我就引入元素符號(hào)，告訴學(xué)生就像數(shù)學(xué)、物理等其它學(xué)科一樣，化學(xué)也有自己的符號(hào)，我們用不同的符號(hào)表示元素，今天就告訴同學(xué)們兩種元素氫（H）、氦（He），以后每天介紹兩種，九節(jié)課后就可以記住十八種元素符號(hào)，等到教學(xué)元素符號(hào)章節(jié)時(shí)就水到渠成了；再如教授化學(xué)式和方程式時(shí)，在平時(shí)遇到物質(zhì)和反應(yīng)后，我就將其化學(xué)式和反應(yīng)式注出來(lái)，不要求掌握，只是給他們感性的認(rèn)識(shí)、熟悉的機(jī)會(huì)，等到教授化學(xué)式和化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生就不再那么陌生了。第三要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐滿自己的行為語(yǔ)言藝術(shù)。例如將化學(xué)和生活中的相關(guān)知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不再覺(jué)得化學(xué)知識(shí)枯燥。在講授潮解現(xiàn)象時(shí)，同農(nóng)村咸肉在陰天滴鹵的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)；在講授觸媒時(shí)和媒婆聯(lián)系起來(lái)……這樣的例子在教學(xué)中很多，既將難點(diǎn)通過(guò)生活中熟悉的事例予以化解，同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果做到這幾點(diǎn)，就可以讓許多學(xué)生想學(xué)化學(xué)，就可以很好培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】誤差理論與數(shù)據(jù)處理；混合教學(xué)模式；改革

對(duì)于高等學(xué)校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)，《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》是必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為機(jī)械類專業(yè)、信息類專業(yè)和其它有關(guān)專業(yè)本科生、研究生的必修課或選修課。是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和對(duì)實(shí)際測(cè)量系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的誤差分析和數(shù)據(jù)處理的必備基礎(chǔ)。在儀器儀表測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果中存在誤差的必然性與普遍性，影響了測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信賴性，甚至失去其科學(xué)價(jià)值與實(shí)用意義。特別在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，任何科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐所獲得的大量數(shù)據(jù)信息，都必須經(jīng)過(guò)合理的數(shù)據(jù)處理并給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，才有其實(shí)際價(jià)值。

而對(duì)于誤差理論與數(shù)據(jù)處理這種理論性較強(qiáng)，計(jì)算量很大的課程來(lái)說(shuō)，過(guò)去的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式化，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至高分低能的現(xiàn)象，而在工程認(rèn)證中，希望學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后所能支持的畢業(yè)要求應(yīng)為：具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠恰當(dāng)表述、分析和解決測(cè)控技術(shù)與儀器領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題，且能夠運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出有效結(jié)論。因此如何在有限的課時(shí)之內(nèi)將課程內(nèi)容精選、優(yōu)化教學(xué)方法、建立科學(xué)的課程考核制度等等，最終使得每位學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生完成畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)是非常必要和有意義的。

1 課程教學(xué)的社會(huì)及模式現(xiàn)狀分析

1.1 就業(yè)趨勢(shì)計(jì)算機(jī)化

自20世紀(jì)70―80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，微型計(jì)算機(jī)及智能化手機(jī)高速發(fā)展，其應(yīng)用已深入到生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，應(yīng)運(yùn)而生的計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)大量涌現(xiàn)。特別是軟件編程工作，入門容易上手快，往往經(jīng)過(guò)1到2個(gè)月的集中培訓(xùn)就可以上崗。面對(duì)本科生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此出現(xiàn)下面問(wèn)題：一是，大多數(shù)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；二是，偏離本專業(yè)就業(yè)。而面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，顯然社會(huì)需要的是多方面具有各專業(yè)特色的人才，學(xué)生的單一化發(fā)展必將引起不好的社會(huì)效應(yīng)，因此怎樣將學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)相結(jié)合起來(lái)是需要研究的。

1.2 專業(yè)課程不感興趣

現(xiàn)在的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)主要課程是語(yǔ)數(shù)外，專業(yè)相關(guān)知識(shí)幾乎完全沒(méi)有涉及，大學(xué)的結(jié)合實(shí)踐或者生產(chǎn)的專業(yè)課程不能夠適應(yīng)，不懂為什么學(xué)習(xí)這樣的課程，特別是《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》這類的計(jì)算量大，理論強(qiáng)的課程。因此怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，在教學(xué)中貫穿此門課程的應(yīng)用和重要性是非常必要的。

1.3 課程成績(jī)兩極分化，參與度低

目前高校的上課的很多情況為上課認(rèn)真成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生坐在教室的前三排，認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記和回答問(wèn)題。上課不認(rèn)真或者不感興趣的同學(xué)坐在教室后三排，玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽(tīng)課，甚至缺課。因此怎樣保證課堂質(zhì)量，治療當(dāng)前高校課堂的一些通病，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)全員參與的高質(zhì)量課堂，是對(duì)該課程的教學(xué)提出了比較嚴(yán)峻的考驗(yàn)和更高的要求。

1.4 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生在大學(xué)之前的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，一直習(xí)慣和接受的是被動(dòng)填鴨式教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)或者愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換教與學(xué)的模式，而本門課程邏輯思維強(qiáng)，計(jì)算量大的特點(diǎn)更加阻礙學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

1.5 考核制度不合理

相對(duì)于教學(xué)的其他方面，學(xué)生更看重的是課程的最終給出的考核成績(jī)，一直是期終考試為主，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)生總是在考試之前才突擊復(fù)習(xí)，這種狀況不論對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、還是系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的建立都是有害的，因此考核方式必須改革。

2 課程優(yōu)化教學(xué)模式及方法

2.1 混合式教學(xué)模式

擯棄過(guò)去的單一的 LBL教學(xué)模式（Lecture-based learning）轉(zhuǎn)向由LBL教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式（Problem-based learning），翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等融合的彈性混合式教學(xué)模式。

LBL教學(xué)模式：是以講義為導(dǎo)向的教學(xué)模式，采用這種方法教師能夠系統(tǒng)、全面地教授課程的專業(yè)理論知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)既定課程的教學(xué)目標(biāo)。然而，單一采用LBL教學(xué)法也存在很明顯的缺點(diǎn)：第一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。LBL教學(xué)法以教師講授為主要形式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

PBL教學(xué)模式：是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法其目的是將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位中解放出來(lái)，引導(dǎo)其向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。PBL教學(xué)法鼓勵(lì)和支持學(xué)生對(duì)引人關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作解決問(wèn)題的能力。但單一實(shí)施該種教學(xué)方法難度較大，主要有三點(diǎn)，一是，PBL教學(xué)法要求教師具備很高的理論水平和實(shí)踐能力。二是，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求較高，只有主動(dòng)性強(qiáng)、韌性足、學(xué)習(xí)技能較強(qiáng)的學(xué)生才可能從PBL教學(xué)法中受益。三是，在實(shí)施PBL教學(xué)法過(guò)程中確定與之相配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系較難。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新{整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，單一實(shí)施同樣存在教師不能完全起到主導(dǎo)作用，不便于掌握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

對(duì)分課堂：即將課堂分為兩個(gè)部分，講授和討論。具體實(shí)施是首先針對(duì)課程章節(jié)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，抽取其中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，采用少量時(shí)間首先進(jìn)行講授；鑒于學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性，合理O計(jì)不同難度作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可采用討論、查資料和自主方式完成作業(yè)；課后針對(duì)上課內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，教師參與監(jiān)督，然后回到課堂上，分組討論課后沒(méi)有解決的問(wèn)題或者新的想法，教師隨機(jī)抽取組中同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生代表全組同學(xué)，不是個(gè)人答案，消除部分學(xué)生不愿表達(dá)自己的心理障礙。

本文融合多種教學(xué)模式，進(jìn)行彈性混合，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，使學(xué)生形成一套在“適當(dāng)?shù)摹彪A段，通過(guò)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，獲取“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而?shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.2 線上與線下結(jié)合

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的線上與線下結(jié)合，即利用翻轉(zhuǎn)課堂模式做輔助，達(dá)到課程的最終學(xué)習(xí)和畢業(yè)目標(biāo)。線上工作主要包括課程知識(shí)資源包建設(shè)及推送，教師與學(xué)生的互動(dòng)、答疑，學(xué)生的在線測(cè)試和評(píng)價(jià)等。其中課程知識(shí)資源包可包括慕課視頻、課件、作業(yè)、調(diào)查問(wèn)卷、試卷等，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推送，目前該種類型平臺(tái)非常多，如泛雅教學(xué)平臺(tái) “雨課堂”平臺(tái)等等，甚至可實(shí)現(xiàn)PC機(jī)和手機(jī)同時(shí)推送。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。教師同樣可及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，建立和良好的互動(dòng)回應(yīng)和反饋機(jī)制。

實(shí)體課堂工作包括重點(diǎn)難點(diǎn)的講授與課堂問(wèn)題討論對(duì)分，PBL小組研討實(shí)踐。根據(jù)線上的學(xué)情分析及知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師確定章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行LBL模式講述，選擇某些有爭(zhēng)議問(wèn)題設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行PBL小組研討實(shí)踐，PBL教學(xué)模式實(shí)施的原則概括為：1）以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在PBL模式中，關(guān)鍵點(diǎn)是“問(wèn)題”必須是在教師的必要引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出的。這種學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和后續(xù)分析問(wèn)題、形成解決策略的能力，是實(shí)施PBL學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2）以“自主學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)模式，在PBL情境下，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考察問(wèn)題、研究問(wèn)題背景和問(wèn)題要素、分析解決問(wèn)題方案的可行性時(shí)，學(xué)習(xí)就自動(dòng)切換為自主學(xué)習(xí)模式。3）以“小組合作”為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，由于PBL問(wèn)題的復(fù)雜性，學(xué)生要以小組為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員需要主動(dòng)參與小組活動(dòng)，與小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)者相互依賴共同承擔(dān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的責(zé)任，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4）以“學(xué)生”為學(xué)，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在問(wèn)題情境中充當(dāng)核心角色。教師成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，在這樣的過(guò)程中，最終可成長(zhǎng)為自我指導(dǎo)、不斷完善、不斷充實(shí)知識(shí)和技能、善于分析、精于合作、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.3 教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和考核

學(xué)生課程的最終成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的最直接表現(xiàn)方式，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)和維度，設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)和得分點(diǎn)，可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)點(diǎn)和教學(xué)效果監(jiān)控點(diǎn)。從而科學(xué)的給出學(xué)生的最終成績(jī)。考核和監(jiān)控同樣分為兩個(gè)區(qū)塊，即線上和線下。線上包括觀看視頻，作業(yè)，互動(dòng)討論和小測(cè)試，四個(gè)方面。線下包括考勤、課堂討論、PBL小組研討實(shí)踐和期末考試四個(gè)方面。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)即是有兩個(gè)區(qū)塊，八個(gè)方面組成。怎樣設(shè)置各個(gè)方面的分?jǐn)?shù)是需要研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)為了評(píng)分的合理和公正，需要針對(duì)每個(gè)方面的監(jiān)控和測(cè)試制定評(píng)分細(xì)則，教師嚴(yán)格按照細(xì)則執(zhí)行，保證了考核的統(tǒng)一和科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常看到家長(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析

幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向?，F(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以內(nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解

幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。

綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

作者:施燕 單位:海門市三星幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].金日勛.學(xué)前教育研究.2011(03)

篇6

[關(guān)鍵詞]：專業(yè)成長(zhǎng) 品課 教學(xué)藝術(shù)

一、聆聽(tīng)

在了解教材與學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話。即聽(tīng)上課老師是怎樣引入新課的？怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)的？怎樣鞏固知識(shí)的？怎樣提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的？練習(xí)是怎樣設(shè)計(jì)的？難點(diǎn)是怎樣突破的？只有這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后對(duì)本節(jié)課的成功與失敗進(jìn)行客觀分析和比較，才能做到心中有數(shù)。

例如，在課例《不在同一點(diǎn)上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓》的教學(xué)過(guò)程中，有兩位老師的引入分別如下：

甲老師：畫(huà)圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑，請(qǐng)同學(xué)們討論一下：

（1）過(guò)一點(diǎn)A可以畫(huà)幾個(gè)圓。老師在黑板上經(jīng)過(guò)點(diǎn)A畫(huà)出幾個(gè)半徑不等的圓。得出：過(guò)一點(diǎn)可畫(huà)無(wú)數(shù)個(gè)圓。

（2）過(guò)A、B兩點(diǎn)可以畫(huà)幾個(gè)圓。仍在黑板上過(guò)A、B兩點(diǎn)畫(huà)出幾個(gè)半徑不等的圓。

得出：過(guò)兩點(diǎn)可畫(huà)無(wú)數(shù)個(gè)圓，且圓心都在連接這兩點(diǎn)的線段的垂直平分線上。

（3）過(guò)不共線的三點(diǎn)A、B、C可以畫(huà)幾個(gè)圓呢？仿（2）畫(huà)法，得出不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓。

乙老師：同學(xué)們，你們會(huì)畫(huà)圓嗎？好，現(xiàn)在研究一下，畫(huà)圓首先要確定什么條件？

學(xué)生：總結(jié)得出圓心、半徑。

問(wèn)：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾個(gè)圓？

讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，其余學(xué)生在草稿紙上畫(huà)，得出：過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)個(gè)圓。

問(wèn)：過(guò)二點(diǎn)能畫(huà)幾個(gè)圓？

再讓學(xué)生練習(xí)，得出同樣結(jié)果。

問(wèn)：過(guò)三點(diǎn)能畫(huà)幾個(gè)圓？過(guò)四點(diǎn)呢？

讓幾位學(xué)生上來(lái)板演，討論為什么？

顯然乙老師所用的方法得出的結(jié)論能使學(xué)生終生難忘。

二、觀察

認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)，所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)?？凑n堂上教師的時(shí)間分配，看課堂上是否全過(guò)程讓學(xué)生參與，老師如何與學(xué)生打交道，如何將教材活起來(lái)，使之成為學(xué)生愿意和喜歡學(xué)的活知識(shí)，用智慧的勞動(dòng)不斷去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，要看是否堅(jiān)持做到了“六個(gè)一點(diǎn)”，即“起點(diǎn)低一點(diǎn)，覆蓋寬一點(diǎn)，臺(tái)階密一點(diǎn)，坡度小一點(diǎn)，反復(fù)多一點(diǎn)，要求嚴(yán)一點(diǎn)”，對(duì)例習(xí)題的精選是否堅(jiān)持“四性”：一是針對(duì)性，題目的內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，題目的形式符合訓(xùn)練目的，題目的難易切合學(xué)生的實(shí)際；二是遷移性；三是延伸性；四是整體性。

三、思考

邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己考慮的方式方法作比較。即思考這一節(jié)課有什么特色？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？教法是否靈活？新課程理念是否充分體現(xiàn)？學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是否充分調(diào)動(dòng)？教學(xué)效果怎樣？如果換成自己去上，對(duì)教材又該如何處理？

思考上課教師是怎樣將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己對(duì)學(xué)到的閃光點(diǎn)應(yīng)怎樣進(jìn)行活學(xué)活用？如何控制課堂節(jié)奏？如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題？并與自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，汲取精華，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生的主體發(fā)展為前提，追求對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，追求對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。

四、記錄

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。記錄包括情境創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥引導(dǎo)、師生交流過(guò)程、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)中的亮點(diǎn)與失誤等以及聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)與靈感。記本節(jié)課教材的處理方法，記對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要分析，記學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，要記學(xué)生在想什么？需要什么？學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，學(xué)生探究過(guò)程是否積極主動(dòng)，教師是否應(yīng)對(duì)了學(xué)生的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在課堂是否成為一個(gè)主體，每位同學(xué)是否都投入到學(xué)習(xí)中，還要記錄學(xué)生的發(fā)言、動(dòng)作、行為、表情以及師生交流情境，以使課后回顧探討。

五、交流

篇7

關(guān)鍵詞：涉海高校；互聯(lián)網(wǎng)+；中英海洋文化

近幾年來(lái)，教育信息化發(fā)展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國(guó)內(nèi)外大規(guī)模在線開(kāi)放課程吸引了大家的目光。廣大高校對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)嘗試收到了一定成效的同時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的問(wèn)題

（一）學(xué)生中英海洋文化意識(shí)薄弱，跨文化交際能力低下

學(xué)生普遍對(duì)中英海洋風(fēng)俗、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技等方面的知識(shí)很欠缺，對(duì)有關(guān)中英海洋文化的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、文學(xué)作品等了解不多，對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的文化差異、英語(yǔ)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來(lái)，教師習(xí)慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對(duì)于教育信息化的技術(shù)使用也只停留在使用PPT的層面上。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、整合豐富的教學(xué)資源、使用新穎的教學(xué)手段等都需要教師們顛覆原有的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)新的技術(shù)、接納新的教學(xué)理念，簡(jiǎn)而言之，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀(jì)的老教師，心里會(huì)比較排斥這些新技術(shù)和新的授課方式。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性

在線開(kāi)放課程增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著課程的開(kāi)展，學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力的時(shí)候，學(xué)生就失去了剛開(kāi)始的對(duì)新事物的好奇心，變得沒(méi)有耐心，缺乏自律、學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術(shù)支持

在改革的過(guò)程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個(gè)人行為，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏先進(jìn)技術(shù)軟件的支持，教學(xué)效果自然不夠理想。

二、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”存在問(wèn)題的解決方案

（一）教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，很多高校通過(guò)不斷的鉆研和實(shí)踐，總結(jié)出了一系列有效的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常給教師們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)新技術(shù)不懼怕、不畏難、不迷茫。在過(guò)去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，推動(dòng)課堂教學(xué)改革：南京大學(xué)徐士進(jìn)教授應(yīng)邀作了題為“MOOC、微課和混合教學(xué)模式改革――教學(xué)模式改革和大數(shù)據(jù)背景下的質(zhì)量測(cè)評(píng)”的精彩講座、第五期---堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)：清華大學(xué)于歆杰副教授應(yīng)邀作了題為“從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的精彩講座。通過(guò)參加此類教學(xué)交流活動(dòng)，教師對(duì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)課堂教學(xué)改革有了深刻認(rèn)識(shí)，因而也能不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效推動(dòng)高校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

（二）規(guī)范學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對(duì)海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣？該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性？該如何給學(xué)生制定私人個(gè)性化的學(xué)習(xí)？答案是：立規(guī)矩！學(xué)校和教師要規(guī)范學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，明確課程要求，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定。為拓展學(xué)生的文化視野，促進(jìn)廣大學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，本校制定了《在線學(xué)習(xí)使用手冊(cè)》，開(kāi)設(shè)了一些在線學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在參加這些課程的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照相關(guān)說(shuō)明如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行操作。

（三）學(xué)校提供技術(shù)支持，搭建交流合作與資源共享的平臺(tái)

為了加快學(xué)校的教育信息化的步伐，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，學(xué)校引進(jìn)了一些先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)了與別的校企交流合作。如建立了學(xué)校官方微信平臺(tái)、購(gòu)入超星集團(tuán)相關(guān)軟件、加強(qiáng)精品課的建設(shè)、舉行教育信息化大賽、組織開(kāi)展微課項(xiàng)目立項(xiàng)、召開(kāi)資源共享平臺(tái)數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)、指導(dǎo)師生在線課程的開(kāi)課和學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生跨校修讀學(xué)分、加強(qiáng)與國(guó)外涉海高校的合作等等。總之，在構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的過(guò)程中，學(xué)校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”等方面提供了必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺(tái)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂教學(xué)的深入融合。

（四）師生共同努力，營(yíng)造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師利用多元的多媒體技術(shù)，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動(dòng)，營(yíng)造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍(lán)色講壇”，定期邀請(qǐng)海洋方面的專家到校給師生做講座，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)發(fā)海洋、保護(hù)海洋的意識(shí)；每年舉辦海洋文化節(jié)、海洋嘉年華活動(dòng)，讓學(xué)生更好的致力于關(guān)注海洋文化，傳承藍(lán)色文明；組織師生參加國(guó)際海洋科技與海洋經(jīng)濟(jì)展覽，讓學(xué)生了解發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)和保護(hù)海洋環(huán)境的關(guān)系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動(dòng)儀式暨“紅?綠?藍(lán)”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節(jié)中，我校航海與船舶工程學(xué)院選送的代表隊(duì)包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競(jìng)速類競(jìng)賽、船海文化知識(shí)競(jìng)賽的三項(xiàng)冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國(guó)民海洋意識(shí)調(diào)查”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出征儀式，將采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，進(jìn)行國(guó)民海洋意識(shí)調(diào)查，在進(jìn)行海洋意識(shí)調(diào)查的同時(shí)弘揚(yáng)海洋文化、普及海洋科學(xué)知識(shí)、呼吁海洋環(huán)保，為客觀評(píng)價(jià)國(guó)民海洋意識(shí)、為海洋意識(shí)宣傳教育提供參照和依據(jù)。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學(xué)單位，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的潮流，利用先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法和手段的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放和共享，增強(qiáng)涉海高校學(xué)生中英海洋文化意識(shí)，提高涉海高校學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)涉海領(lǐng)域高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張藝玲，如何提高涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力[J]，開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013。

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關(guān)鍵詞：新課程改革 常態(tài)教學(xué) 反思 體會(huì)

隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀及課堂教學(xué)觀，是我們每一個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題，而如何在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐，達(dá)到新課程改革的目的是問(wèn)題的關(guān)鍵。我作為一名多年在一線從事音樂(lè)教學(xué)的教師，想在這里和大家一起探討一下新課程改革指導(dǎo)下音樂(lè)課的常態(tài)教學(xué)，談?wù)勛约涸趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為的反思及在音樂(lè)新課程實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教學(xué)行為的反思。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：注重以音樂(lè)審美為核心；以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè)實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)；理解多元文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂(lè)教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的，同時(shí)也是我們音樂(lè)教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，是我們?cè)谝魳?lè)教育教學(xué)中必須把握的依據(jù)和支撐。新世紀(jì)我們的音樂(lè)教育需要進(jìn)步需要改革，在改革中我們必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，去其糟帛，取其精華，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中注入新鮮的血液。實(shí)行新課程改革后，聽(tīng)過(guò)幾節(jié)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有不用多媒體的，歌曲的二部合唱如何處理沒(méi)有了，啟發(fā)學(xué)生怎樣唱出優(yōu)美的聲音不見(jiàn)了，教師的鋼琴即興伴奏幾乎消失了，教師的范唱少之又少，有的只是熱烈的課堂氣氛和各種音樂(lè)活動(dòng)，給人感覺(jué)像在做秀。這讓在音樂(lè)教學(xué)第一線上的我時(shí)常感到困惑，是否每節(jié)課的內(nèi)容都需要多媒體？新課程改革難道只是教學(xué)形式的改革嗎？難道常態(tài)教學(xué)都這樣上嗎？

我們的音樂(lè)教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學(xué)方式方法，要準(zhǔn)確地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)教師的基本功要求比以前更高，要有過(guò)硬的音樂(lè)知識(shí)和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學(xué)生身心變化的能力，并非部分教師理解的那樣，借用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以完全代替教師的范唱、范奏，只要學(xué)生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學(xué)。其實(shí)不然，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有了知識(shí)的支撐，就談不上對(duì)學(xué)生的發(fā)展和提高?！白裱?tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)”，這是音樂(lè)教育重要的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想的體現(xiàn)不是用各種高級(jí)先進(jìn)的設(shè)備變著花樣得讓學(xué)生去聽(tīng)，而是要在唱歌、演奏、創(chuàng)作等所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。

二、音樂(lè)新課程實(shí)踐中的體會(huì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣至關(guān)重要

在實(shí)際教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)不管課堂教學(xué)內(nèi)容多精彩，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果始終不好，甚至?xí)霈F(xiàn)正常教學(xué)無(wú)法進(jìn)行的情況。新課標(biāo)指出：興趣是最好的老師，是人們與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)并美化人生的巨大動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要保證。于是我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究醞釀合適的導(dǎo)入方法，由于方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。例如在《雪絨花》這一課中學(xué)生進(jìn)教室時(shí)給他們放錄音《哆咪》，用音像圖畫(huà)式和提問(wèn)描述式引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們剛剛聽(tīng)到的是什么歌曲？你知道這首歌的來(lái)歷嗎？想看這部電影嗎？隨即給學(xué)生播放電影《音樂(lè)之上聲》片段，學(xué)生聚精會(huì)神的觀看后，不僅對(duì)此歌的創(chuàng)作背景有了深刻的了解，而且對(duì)片中的音樂(lè)也逐漸熟悉了，因此，再學(xué)習(xí)這首二部合唱歌曲就比較容易而且也學(xué)的很投入。因?yàn)樵诓シ烹娪啊兑魳?lè)之聲》片段時(shí)，已經(jīng)三次出現(xiàn)所要學(xué)的《雪絨花》的旋律部分了，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，基本上都記住了主題旋律，都聽(tīng)會(huì)了，那教師只要在解決第二聲部的難點(diǎn)部分和歌曲處理上進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)就可以了。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵

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【摘 要】 立體幾何是高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要知識(shí)板塊，在立體幾何教學(xué)中既有培養(yǎng)空間思維的傳統(tǒng)方式方法，也有立足于代數(shù)運(yùn)算的向量方法，如何對(duì)立體幾何教學(xué)進(jìn)行合理、有效的復(fù)習(xí)探究，是教師教學(xué)需要關(guān)注的。

關(guān)鍵詞 立體幾何；復(fù)習(xí)策略；空間感知；空間想象能力；向量；傳統(tǒng)法

立體幾何是高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)板塊，其在建立學(xué)生空間感知、圖形結(jié)構(gòu)、空間想象能力方面有著重要的作用。陜西師大羅增儒教授對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于立體幾何的建議如此解讀：要努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生掌握空間點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，逐步建立起空間感知，既要注重傳統(tǒng)立體幾何公理化體系對(duì)學(xué)生空間知識(shí)的螺旋式搭建，也要讓學(xué)生了解空間向量對(duì)解決立體幾何問(wèn)題的作用。

從標(biāo)準(zhǔn)的這一段解讀中，筆者認(rèn)為空間幾何教學(xué)需要教授的是立體幾何的關(guān)鍵與核心，從兩個(gè)分支來(lái)說(shuō)，即需要掌握公理化體系與向量解決方案的共同實(shí)施；從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，空間幾何的核心考查圍繞于空間感知、平行與垂直、角和距離等以及其他各種相關(guān)小題；從能力訴求來(lái)說(shuō)，考查空間問(wèn)題平面化的能力以及運(yùn)用代數(shù)方式解決立體幾何的向量運(yùn)算能力。鑒于上述分析，筆者認(rèn)為空間幾何教學(xué)的復(fù)習(xí)策略要注重下列方面：

1.關(guān)注空間感知

立體幾何在空間感知方面需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鞏固訓(xùn)練，這主要從公理化體系中的命題判斷、對(duì)一些問(wèn)題的直觀感知等方面進(jìn)行培養(yǎng)。空間感知對(duì)于學(xué)生而言，是立體幾何教學(xué)最感性的培養(yǎng)，空間感知培養(yǎng)是否優(yōu)秀對(duì)于學(xué)生解決立體幾何的概念性問(wèn)題有著極為重要的指導(dǎo)，因此立體幾何教學(xué)復(fù)習(xí)的首要是給予學(xué)生扎實(shí)的雙基培養(yǎng)。

案例1：l1，l2，l3是空間三條不同的直線，則下列命題錯(cuò)誤的是_____________。

易錯(cuò)分析：由于空間點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系是在空間考慮，這與在平面上考慮點(diǎn)、線的位置關(guān)系相比復(fù)雜了很多，特別是當(dāng)直線和平面的個(gè)數(shù)較多時(shí)，各種位置關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、相互交織，如果考慮不全面就會(huì)導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的判斷。

解析：當(dāng)l1l2，l2l3時(shí)，l1與l3也可能相交或異面，故（1）不正確；當(dāng)l1∥l2∥l3時(shí)，l1，l2，l3未必共面，如三棱柱的三條側(cè)棱，故（3）不正確；l1，l2，l3共點(diǎn)時(shí)，l1，l2，l3未必共面，如正方體中從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱，故（4）不正確。因此（1）（3）（4）為錯(cuò)誤命題。

溫馨提醒：（1）平面幾何中的一些定理和結(jié)論在空間中不一定成立，如“垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”在空間中不成立，所以在用一些平面幾何中的定理和結(jié)論時(shí)，必須說(shuō)明涉及的元素都在某個(gè)平面內(nèi)；（2）解決點(diǎn)、線、面位置關(guān)系問(wèn)題的基本思路：一是逐個(gè)判斷，利用空間線面關(guān)系證明正確的結(jié)論，尋找反例否定錯(cuò)誤的結(jié)論；二是結(jié)合長(zhǎng)方體模型或?qū)嶋H空間位置（如課桌、教室）作出判斷，但要注意定理應(yīng)用要準(zhǔn)確、考慮問(wèn)題要全面細(xì)致。

案例2：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E，F(xiàn)分別為棱AA1，CC1的中點(diǎn)，則在空間中與三條直線A1D1，EF，CD都相交的直線有________條。

審題視角：找三條異面直線都相交的直線，可以轉(zhuǎn)化成在一個(gè)平面內(nèi)，作與三條直線都相交的直線。因而可考慮過(guò)一條直線及另外一條直線上的一點(diǎn)作平面。進(jìn)而研究公共交線問(wèn)題。

解析：方法一，在EF上任意取一點(diǎn)M，直線A1D1與M確定一個(gè)平面，這個(gè)平面與CD有且僅有1個(gè)交點(diǎn)N，當(dāng)M取不同的位置時(shí)就確定不同的平面，從而與CD有不同的交點(diǎn)N，而直線MN與這3條異面直線都有交點(diǎn)。如右圖所示。方法二，在A1D1上任取一點(diǎn)P，過(guò)點(diǎn)P與直線EF作一個(gè)平面α，因CD與平面α不平行，所以它們相交，設(shè)它們交于點(diǎn)Q，連接PQ，則PQ與EF必然相交，即PQ為所求直線。由點(diǎn)P的任意性，知有無(wú)數(shù)條直線與三條直線A1D1，EF，CD都相交。

溫馨提醒：本題難度較大，問(wèn)題比較靈活。對(duì)平面的基本性質(zhì)、空間兩條直線的位置關(guān)系的考查，要注意的是本題解法較多，但關(guān)鍵在于構(gòu)造平面，但不少學(xué)生不會(huì)構(gòu)造平面，因此失分較多。這說(shuō)明學(xué)生還是缺少空間想象能力，缺少對(duì)空間直線位置關(guān)系的理解。

2.傳統(tǒng)與向量并舉

傳統(tǒng)公理化體系的解決方案愈來(lái)愈在教學(xué)中不受教學(xué)重視，這里既有教師教學(xué)的原因也有學(xué)生對(duì)方法選擇使用的原因。從近年來(lái)高考問(wèn)題堅(jiān)持兩種解決方案并舉的今天，筆者認(rèn)為立體幾何依舊要堅(jiān)持傳統(tǒng)公理化體系的建立，在這基礎(chǔ)之上輔以空間向量的解決方案，使學(xué)生學(xué)會(huì)兩種不同的方式掌握立體幾何問(wèn)題的解決。

例2（2013年鎮(zhèn)江模擬）如圖1，在四棱錐P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，PA=AD=2，AB=1，BMPD于點(diǎn)M。（1）求證：AMPD；（2）求直線CD與平面ACM所成的角的余弦值。

分析：（1）略；（2）線面角的解決是空間幾何中最常考查的一種角的問(wèn)題，對(duì)于本題所涉及的線面角，筆者以為平時(shí)教學(xué)中宜用兩種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，孰優(yōu)孰劣應(yīng)該由學(xué)生自己選取，學(xué)生對(duì)立體幾何不同的掌握決定其自身對(duì)向量法的使用更為合適還是傳統(tǒng)法的解決更為輕快，教師的主要職能是引導(dǎo)學(xué)生兩條腿走立體幾何的路。

說(shuō)明：（1）求線面夾角時(shí)重點(diǎn)是找到斜線在平面內(nèi)的射影，因此重點(diǎn)是找到直線上一點(diǎn)向平面作垂線。（2）求線線角和線面角時(shí)，有時(shí)可通過(guò)平移改換要求的角，有時(shí)不易直接找到角可以利用等體積法求距離，使問(wèn)題得以巧妙解決。（3）第一問(wèn)往往是為第二問(wèn)設(shè)置臺(tái)階，要注意這一規(guī)律。

總之，新課程下的立體幾何教學(xué)相比傳統(tǒng)，有了顯著的變化，我們教學(xué)既要關(guān)注立體幾何本質(zhì)的傳遞，也要掌握和熟練運(yùn)用空間向量法解決立體幾何中角和距離的常規(guī)問(wèn)題。限于篇幅，本文未對(duì)常規(guī)的角和距離問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)求解說(shuō)明，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生空間感覺(jué)、立足向量基礎(chǔ)和緊抓幾何本質(zhì)的視角，闡述了新課程立體幾何教學(xué)的復(fù)習(xí)策略。上述兩方面是立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方面，關(guān)注空間感知和兩條路的并舉是解決空間幾何問(wèn)題的關(guān)鍵，限于篇幅筆者用三個(gè)案例闡述了復(fù)習(xí)教學(xué)需要掌控的方向，不足之處請(qǐng)讀者批評(píng)指正和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：編譯原理；專業(yè)規(guī)范；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)方法；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0102-02

“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線下”（面授教學(xué)）相結(jié)合的“混合式教學(xué)”是信息社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。學(xué)生線上自主觀看微課視頻、MOOCS視頻、學(xué)習(xí)課件，完成作業(yè)、參加測(cè)試、課后補(bǔ)習(xí)，線下借助翻轉(zhuǎn)課堂等方式更多的進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑。學(xué)習(xí)行為向個(gè)性化、碎片化、快餐式轉(zhuǎn)變。改變了同步遞進(jìn)的大班教學(xué)中很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)的狀況。代表了軟件技術(shù)最高層次的編譯原理可以應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)方面。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范中教育部高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教指委將“編譯原理”設(shè)置為16門核心課程中之一。理論和實(shí)踐相結(jié)合典范的“編譯原理”課程比較難，對(duì)其進(jìn)行混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，突破時(shí)間、空間和距離的限制，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、編譯原理課程的特點(diǎn)

計(jì)算科學(xué)即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究?jī)?nèi)容覆蓋了對(duì)計(jì)算問(wèn)題的一般研究，學(xué)科分類的七個(gè)分支學(xué)科之一的軟件基礎(chǔ)是一個(gè)較大的學(xué)科門類，編譯程序原理及編譯系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)是軟件基礎(chǔ)學(xué)科方向之一。[1]“編譯原理”是計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課程，涉及高級(jí)語(yǔ)言處理和翻譯的思想、原理、方法和技術(shù)。這些內(nèi)容不僅與“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”有著密切的聯(lián)系，而且，作為一種語(yǔ)言處理方法和翻譯技術(shù)領(lǐng)域的集大成者，對(duì)包括自然語(yǔ)言處理與機(jī)器翻譯，數(shù)字系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)中的開(kāi)關(guān)電路分析與設(shè)計(jì)，人工智能中的知識(shí)表示與自動(dòng)推理，模式識(shí)別與圖像處理中目標(biāo)圖像的識(shí)別等諸多方面，有著深遠(yuǎn)的影響。[2]

“編譯原理”課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，而且理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。編譯器構(gòu)造的每一個(gè)階段都有非常嚴(yán)密的理論支持，如：有窮自動(dòng)機(jī)、下推自動(dòng)機(jī)、正則表達(dá)式、上下文無(wú)關(guān)文法、屬性文法、語(yǔ)義分析和計(jì)算規(guī)則等等。而將以上理論付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一款比較實(shí)用的編譯器卻需要極強(qiáng)的實(shí)踐能力，如：主語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表示、編譯器的框架設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、編譯器的運(yùn)行環(huán)境及構(gòu)造工具等等。

二、混合式教學(xué)改革特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師“喂養(yǎng)式”的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？茖W(xué)研究表明，帶有主動(dòng)意識(shí)的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識(shí)的效果。

混合式教學(xué)模式是國(guó)際教育界對(duì)以美國(guó)為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入思考之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開(kāi)了“第七屆華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上，北師大何克抗教授首次介紹了BL（blended teaching混合式教學(xué)）理念，為高校改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)教學(xué)與在線E-learning結(jié)合。

“混合式教學(xué)”把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)課前的“線上”預(yù)習(xí)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開(kāi)展課堂的學(xué)習(xí)討論、答疑解惑，從而使課堂教育有啟發(fā)性、開(kāi)拓性，并以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式下老師更多的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建，要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

混合式教學(xué)是一種交互式學(xué)習(xí)，反饋及時(shí)；是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)；一種游戲化學(xué)習(xí)；減少了教師大量布置作業(yè)、批改作業(yè)，可以使不同類型的學(xué)生，都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進(jìn)度，這對(duì)理解進(jìn)度較慢的學(xué)生，有一個(gè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)和吸收消化知識(shí)的“時(shí)間差”。還可以彌補(bǔ)師生間因角色地位、“獨(dú)生子女”個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少。

三、課程改革目標(biāo)和實(shí)施方案

編譯原理課程改革設(shè)定以下改革目標(biāo)：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難就避開(kāi)不講，必須考慮知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性；第二，抓住本課程的主要問(wèn)題，結(jié)合課程特征，選擇多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；第三，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，如果能將所學(xué)的理論知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用中，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握編譯器構(gòu)造這一關(guān)鍵技術(shù)，另一方面也能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，反過(guò)來(lái)對(duì)理論學(xué)習(xí)起到助推作用；第四，采用比較先進(jìn)的技術(shù)，輔助課程的教學(xué)，如：網(wǎng)絡(luò)、微課等；第五，在課程考核方式上尋求多樣化，反映學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度；第六，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小型的編譯器，使學(xué)生初步具備研究、設(shè)計(jì)、編制和調(diào)試編譯系統(tǒng)的能力，為學(xué)生具備構(gòu)造與調(diào)試大型程序的能力和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)必要的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到改革目的設(shè)定了如下實(shí)施方案：第一，使用制作微課和MOOCS視頻的各類軟件如PPT美化大師、屏幕錄像專家、Camtasia喀秋莎音視頻后期制作、HWPDFOCR80-漢字識(shí)別系統(tǒng)、WaveStudio音頻截取工具、語(yǔ)音自動(dòng)生成器錄制了微課視頻，利用錄像機(jī)和錄音教室錄制了MOOCS視頻；第二，使用編制在線系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具HTML5等開(kāi)發(fā)在線測(cè)試、作業(yè)、在線評(píng)分和在線討論的系統(tǒng)；第三，“編譯原理”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的詞法分析器、語(yǔ)法分析器、中間代碼生成器和代碼優(yōu)化的完整的編譯器。其目的是幫助學(xué)生加深理解編譯原理理論，培養(yǎng)程序尤其是大型程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試能力。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容和要求見(jiàn)文獻(xiàn)[3]。

四、對(duì)課程實(shí)踐的思考

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種信息技術(shù)，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行線上和線下的混合式教學(xué)?？梢蕴岣邆湔n效率、授課效率及學(xué)課效率。借助混合式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地接受課堂知識(shí)，還能在課后利用網(wǎng)絡(luò)和教師之間形成良好的互動(dòng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，因此，混合式教學(xué)受到了廣大師生的一致好評(píng)，混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。編譯原理課程在線教學(xué)方式和線下教學(xué)方式的教學(xué)方式的結(jié)合，改變了以教師為中心的一次性廣播式、缺少有效互動(dòng)教學(xué)方式以及學(xué)生被動(dòng)式、沒(méi)有重學(xué)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語(yǔ)

提高編譯原理課程的教學(xué)效果，需從課程的內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行思考、研究、實(shí)踐和總結(jié)，并根據(jù)每一學(xué)年學(xué)生實(shí)際水平的不同進(jìn)行調(diào)整，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論[M].第3版.北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]張素琴，呂映芝，蔣維杜.編譯原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[3]劉坤起，李慧琪，孫長(zhǎng)圣，等.“編譯程序設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)之思考[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（12）：64-67.

An Analysis of Hybrid Teaching Reformson Compilers Principle Based on Professional Norms

ZHANG Jing-min，LI Xia，WANG Shen-wen

（Department of Computer Science，Hebei GEO University，Shijiazhuang，Hebei 050031，China）