導語：如何才能寫好一篇幼兒健康的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼師 “三學” 心理健康教育

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0165-01

幼兒心理健康是幼兒身心和諧發(fā)展的內(nèi)在需求，已日益受到世人的廣泛關注。開展幼兒心理健康教育，有利于使孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、正確的價值觀，使其形成正確的道德觀念，具備一定的辨別是非的能力，做個有道德的人。

承擔培養(yǎng)幼兒教師任務的幼兒師范學校，應該重視對未來幼兒教師自身心理素質(zhì)的教育，并培養(yǎng)學生對幼兒進行心理健康教育的能力。在教育部頒發(fā)的《幼兒師范學校教學計劃》中確定了幼兒師范專業(yè)“三學六法”的專業(yè)課程結構?！叭龑W”是指幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學和幼兒教育學?！叭龑W”中的心理健康教育顯得更加重要和必要，要把這三門專業(yè)學科整合起來，形成心理健康教育的完整體系。

一 “三學”中都應該有幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.《幼兒衛(wèi)生學》有關心理健康教育的內(nèi)容

當今世界人們已經(jīng)比較一致地認為，應該從生理、心理以及社會等多維的角度來理解健康這一概念。

隨著人們對健康概念認識的日漸完善以及對健康關心程度的不斷提高，心理健康已越來越引起人們的普遍重視。要保證人的心理健康，就要講究心理衛(wèi)生。重視和講究幼兒的心理衛(wèi)生，是保證幼兒心理健康的重要措施。

2.《幼兒心理學》有關心理健康教育的內(nèi)容

心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點等基礎知識，并能在日后應用于幼兒教育工作實踐，同時培養(yǎng)學生熱愛兒童，研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。通過對學生進行心理健康教育，包括智力訓練、情感教育，以培養(yǎng)他們的耐挫能力及良好的人格，使他們獲得幼兒心理衛(wèi)生保健的常識和技能。

3.《幼兒教育學》有關心理健康教育的內(nèi)容

《幼兒園工作規(guī)程》第三條對幼兒園的任務進行了明確規(guī)定，幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

二 “三學”中心理健康教育的內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，范圍沒有明確界定

1.《幼兒衛(wèi)生學》和《幼兒心理學》中的相關內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重

《幼兒衛(wèi)生學》和《幼兒心理學》中都有嬰幼兒心理健康的標志、影響嬰幼兒心理健康的因素、維護和促進心理健康的措施?！队變盒l(wèi)生學》中還有健康的概念、嬰幼兒常見的心理衛(wèi)生問題。但兩門學科中都沒有心理健康的概念。

2.《幼兒教育學》中心理健康教育的范圍沒有明確界定

教材中在體育一章有兩處提到心理健康：“體質(zhì)即人體的質(zhì)量，是人體在體格、體能、適應能力和心理因素等各方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征，是身體發(fā)展狀況的綜合表現(xiàn)。其中，心理因素：指情緒、認識能力、意志品質(zhì)、個性等?！薄霸谟變后w育中所提到的心理健康主要指動作發(fā)展正常、情緒積極向上，保持心情的愉快、舒暢。”

智育、德育、美育這三章中都沒有用到“心理健康教育”一詞。但其中的部分內(nèi)容，如“智力發(fā)展正常、情緒反應適度、樂于與人交往，人際關系融洽、行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)、性格特征良好”等，都屬于心理健康教育。

三 “三學”中心理健康教育的銜接問題

心理健康教育的主要內(nèi)容應包括：健康的概念、心理健康的概念、心理健康的標志、影響心理健康的因素、積極促進幼兒的心理健康。以上內(nèi)容可以分解到“三學”中的相關章節(jié)，綜合起來又可以構成一個完整的整體。

1.《幼兒衛(wèi)生學》只涉及健康（身體和心理）的概念和標準

健康：是指身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。

身體健康：健康標準——世界衛(wèi)生組織身體健康十標準。

心理健康：在《幼兒衛(wèi)生學》中也可以稱為心理衛(wèi)生。

2.《幼兒心理學》涉及心理健康的概念、標志、影響因素

心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。

嬰幼兒心理健康的標志：（1）動作發(fā)展總體符合常規(guī)；（2）語言的運用符合語境；（3）熱愛游戲，善于游戲；（4）情緒明朗，善于表達情感；（5）年齡特征明顯；（6）很快適應環(huán)境的變化。

影響嬰幼兒心理健康的因素：（1）遺傳與疾??；（2）家庭的教養(yǎng)方式；（3）社會文化；（4）個體因素。

總之，心理健康教育有助于解決幼兒發(fā)展中存在的心理問題與不良行為，有助于幼兒良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。幼兒師范學校既要滿足在校學生學習心理健康知識的要求，又要培養(yǎng)他們對幼兒進行心理健康教育的意識和能力。

參考文獻

[1]萬鈁.幼兒衛(wèi)生學[M].北京：人民教育出版社，2009

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關鍵詞：心理衛(wèi)生保健 滲透 健康人格

前段時間，報紙刊登發(fā)生了一起民警在捉拿逃犯的過程中，被逃犯一刀刺中胸部，因公殉職的事件。事后，我們得知，這名持刀刺死民警的歹徒僅有16歲。如此小的年齡，心靈已扭曲到如此地步，竟做出了如此猖狂的事，這不得不引起我們的深思，更讓我們意識到一個健康的人不僅是生理的健康，更應注重心理健康的教育，而這樣的教育更應該從小培養(yǎng)。

根據(jù)大量的實驗報告和研究發(fā)展，幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因此，在幼兒階段，教師在這方面的作用就顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面。

一、教師要加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，對于幼兒園得教師而言，重視和加強自身得心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身得發(fā)展，還有利于下一代得健康成長。

二、教師要以正確得教育行為影響幼兒人格發(fā)展。

對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格教育的重要因素。班上的老師恐怕會有過這樣的經(jīng)驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經(jīng)意的會談到班上的孩子，有的孩子怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害，從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地。

（2）充分的接納和尊重幼兒。

首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時空上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

其次，尊重幼兒是幼兒人格和諧發(fā)展的保證，幼兒個性發(fā)展的表征是自我概念的建立，如果這一時期成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使他們的意識到自己在這世界上是有價值的、有能力和必不可少的，反之如果幼兒從成人對他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，自己會經(jīng)常為做錯事，惹亂子而遭到責備，看不起，幼兒便會逐漸在心理確認自己是無能的，不可信賴的，導致幼兒喪失最基本的自信、自尊，建立起消極的自我概念?！白鹬赜變骸被蚺c之相反的行為特征自然也在其中。因此，教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭肯定性手勢以及身體接觸（如：撫摸、擁抱、拍頭），使幼兒有一種充分的被重視和接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。除以上所述的四點之外，專家們研究發(fā)現(xiàn)一個良好的幼兒園心理社會環(huán)境能增進幼兒之間的相互合作，使幼兒較少的出現(xiàn)沖突或拒絕行為，較多地參與教師計劃中活動，并積極提出自己的想法和建議。因此，教師要從一下幾個方面著手：

① 室內(nèi)外部分墻壁、角落地布置和陳列要與幼兒地活動聯(lián)系起來，并根據(jù)活動地變化而變換，如：將幼兒地手工、繪畫作品及時展覽出來，等等。

② 教師要創(chuàng)造盡可能多的機會讓每個幼兒都能在集體中承擔工作，多位他們提供自我服務地和為別人服務的機會，增強幼兒的能力，自信心和責任感。

③ 教師要為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會，激發(fā)他們地好奇心，與幼兒共同討論各項計劃，鼓勵他們提出問題和想法，使他們感到有所作為。

④ 教師對待幼兒的態(tài)度使民主、平等地而非強制地，要允許充分表達自己地想法和建議，要習慣于以合作地討論方式與幼兒交流。

⑤ 教師要善于利用各種活動，幫助幼兒建立友好的團體關系，讓幼兒逐漸學會從別人的立場和觀點考慮問題，樂意關心和幫助別人。

四、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關系。

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[關鍵詞]幼兒語言特點 語言藝術化

中圖分類號：H0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0247-01

一、教師語言的特點

1.規(guī)范性和邏輯性。教師的語言應當符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應。邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，恰當作出判斷。

2.針對性和啟發(fā)性。針對性指的是，教師應當根據(jù)不同的學習材料或?qū)W習環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運用不同的語言，即應當因材施教。啟發(fā)性是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學習和思考主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學習的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。

3.情感性和激勵性。情感性就是在幼兒教育過程中，教師的主要任務不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通過與教師、環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自身的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。激勵性指的是通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵兒童不斷進取的特性。

4.形象性和趣味性。幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。教師語言的趣味性是指，教師的語言應當能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。

二、幼兒教師的語言的要求

（一）力求標準性和示范性，克服方言化

教師的語言是幼兒的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的/規(guī)定的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“ N＼L”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”：有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺飯”等等。這就要求教師應有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學習普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓練，盡量做到順暢、準確地使用普通話，

（二）力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒是喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某等其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好幾個。時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

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把愛給每一位幼兒 幼兒教育的最根本任務是促進每個幼兒健康、活潑、快樂的成長，對幼兒的發(fā)展負責是教師的首要任務，特別是要培養(yǎng)幼兒積極、健康得人個，所以教師必須對幼兒和幼兒發(fā)展做出必要的承諾。 首先是關心幼兒，熱愛幼兒；這是對幼兒和幼兒發(fā)展承諾最基本的方面。每一位教師都必須關心和熱愛幼兒，并且熱愛每一位幼兒，因為愛是每一位幼兒成長的最基本前提和需要。作為專業(yè)教育者教師的愛是普遍而廣泛的，需要將自己的愛給予全班每一個可能招人喜歡和不招人喜歡的幼兒，并保證他們受到同等的機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。 其次是平等對待與尊重幼兒；這既是幼兒的權利和成長需要，本身也是一種重要的榜樣和教育。要容忍和尊重

幼兒的差異，每一個幼兒都是不同的，每一個幼兒都有他們的個性、能力、行為、興趣等特點，每一個幼兒都有他們家庭成長背景和生活經(jīng)驗的差異。教師應該認識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重幼兒的差異，平等對待每一位幼兒。每位幼兒都是有其特長、天生與優(yōu)勢的地方，教師要為每位幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，為每位幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并提供積極、適時的反饋，既幫助幼兒充分認識他們自己，又鍛煉、增強他們的優(yōu)勢和信心。 接著是支持幼兒的學習，促進幼兒認知和智力的發(fā)展；學習使幼兒積累和增長各方面的經(jīng)驗，幼兒在不斷學習中成長。教師要努力為幼兒創(chuàng)設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵幼兒操作、探索與人交往，積累各種知識、經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動學習的態(tài)度，興趣和強烈的愿望，并促進幼兒認知和智力的發(fā)展。 再次是促進幼兒社會性人格的積極和諧發(fā)展。教師還要關注和促進

幼兒社會性人格的積極健康的發(fā)展，包括使幼兒從小養(yǎng)成基本 的社會行為規(guī)范，積極的社會情感、態(tài)度，具有初步的社會交往能力，良好的同伴關系，并且具有積極、健康的自我概念，活潑開朗、積極愉悅的性格，具有初步的責任感和自我控制能力。幼兒社會性人格的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，是幼兒成長、學習做人的核心內(nèi)容，并且對促進幼兒認知、智力的發(fā)展至關重要。 最后是對幼兒一生的學習和發(fā)展負責。作為教師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體，未來的社會成員來培養(yǎng)。教師應該有一個基本理念，即每一個幼兒都能夠?qū)W好，都能成為優(yōu)秀的幼兒，都能夠成為未來的社會成員，努力支持和幫助幼兒的學習和成長，為每一位幼兒的成長作出自己的不懈努力。

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關鍵詞：幼師；心理；健康；問題；對策；作用；標準

幼兒教師是學前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊伍不行。國務院《關于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“建設高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的維護和促進具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質(zhì)是建設高質(zhì)量幼教隊伍的一個重要內(nèi)容。因此，加強教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自強的優(yōu)良品格以及較強的心理調(diào)控能力，是當前形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

一、幼兒教師心理健康的作用

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進，新時期學前教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個重新學習，全面提高和自我完善的任務。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨特性，它在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質(zhì)，業(yè)務素質(zhì)，身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，要用耐心、愛心對待別人的孩子：當孩子在取得可喜的成績時，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵；當孩子有所進步時，我們更要給他加油鼓勁；當孩子犯錯誤時，我們也不要對著他們大吼大叫，以免給孩子帶來不良的影響，應當及時問清楚事情的來龍去脈再告訴他這樣做是不對的，以后不要再犯同類的錯誤。教師的言談舉止和情緒是構成整個教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)，它有利于個人成長和發(fā)展，也有利于教育教學質(zhì)量的提高，更重要的是能影響學生心理健康問題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習慣都會對幼兒的心理、生理產(chǎn)生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達、開朗、善良等優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師會給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關系。心理健康的教師可通過自身展示社會行為的修養(yǎng)潛移默化的促進幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長，必須引起全社會的關注。我們要在提高幼師專業(yè)素質(zhì)的同時，把心理健康納入培養(yǎng)范疇，從根本上促進幼兒的成長。

二、幼兒教師的心理健康的標準

1、要熱愛幼教事業(yè)。能認同自己的幼教角色，對幼兒教育工作認真負責，并充滿信心和情感。人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔負著一定的社會職能，因此對待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應的首要構成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能對社會生活有良好的適應。

2、能正確的認識自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會消沉。

3、能構建和諧人際關系。人是社會化的動物，妥善處理人與人的關系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權利義務，個人的思想、目標行為與社會要求協(xié)調(diào)，能客觀地了解和評價他人，積極與他人真誠溝通；與人相處時尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關系在師生共動中表現(xiàn)為老師與幼兒關系融洽，平等對待每一位幼兒。

4、有頑強的自制力。任何工作都不是一帆風順的，幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺地克服困難，在困難面前有堅定的原則和信念，態(tài)度嚴肅認真而又誠懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊藏著最好的機會，對該追求的目標一定要追求到底，有頑強的自制力。

三、影響幼兒教師心理健康的幾個因素

1、性格差異對幼師心理健康的影響?？茖W家烏申斯基有一句名言：“只有個性才能作用于個性的形勢和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！雹傩愿裢庀虻慕處?，一般遇到事情會不假思索，處理問題過于武斷，往往導致出差錯、辦錯事；相反，性格內(nèi)向的教師則不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔心別人看不起自己，認為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。

2、自身修養(yǎng)對心理健康的影響。自身修養(yǎng)指教師個人的知識、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質(zhì)高的教師，不但學識淵博，而且還會給幼兒傳授一些課外知識，從而提高他們學習的興趣；自身素質(zhì)低的教師，缺乏自信、不善于學習、不思進取，遇到事情總是找客觀原因，天長日久變得自卑和孤僻，嚴重影響其身心健康。

3、壓力過重帶來的影響。在幼兒園女教師占大多數(shù)，她們既要擔負起家庭主婦的角色，又要擔起職業(yè)女性的角色，還要面對激烈的競爭努力工作，不斷進取，由于壓力過重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強，凡事都要爭第一，深怕別人超過自己，無形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應當用一顆寬容的心去對待身邊所發(fā)生的一切。

4、處理家長關系對心理健康的影響。人們皆渴望得到愛與被愛、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來源與家長，良好的家園關系會使教師有成就感、自我價值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關系會使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應激狀態(tài)，家長的不尊重教師的現(xiàn)象，會使教師感到空虛無助、痛苦，使身體健康在不堪重負的情況下出現(xiàn)許多心理問題。

四、促進幼兒園教師心理健康的對策

1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責；多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。②建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主等。

2、加強對教師心理健康的教育。心理健康教育關鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因為教師承擔著教書育人的責任，更因為教師在幼兒心目中的形象，對他們自我保護概念的形成及相互幫助的確定，為此，應該把關注教師的心理健康提到日程上來，園內(nèi)管理者應加強與教師的溝通，傾聽他們的心聲，關心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細致的服務。

3、教師要學會自我心理的調(diào)控。心理能動反映論認為，教師心理健康是在后天學習過程中不斷獲得社會適應經(jīng)驗的基礎上，通過主體的構建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的。教師只有學會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護與增進，因此作為教師，首先要學會彈性思維和辯論思維?？陀^事物的發(fā)生、變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意態(tài)為轉移的。

參考文獻：

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一、心情墻是了解幼兒情緒的快捷方式

首先，對于黃老師那么重視幼兒的情緒發(fā)展，能及時了解幼兒的情緒并幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，我十分贊賞。我們都知道，對于教師來說，在促進幼兒心理健康發(fā)展方面，一項最基本的能力就是提供各種機會，讓幼兒的情緒得到健康的發(fā)展。而讓幼兒有機會公開表達自己的情感體驗，是促進幼兒心理健康的一種最基本的教育手段，這在醫(yī)學臨床上也屬于一種最基本的治療技巧。心情墻無疑是一種直觀、有趣的表達情緒的形式。

心情墻有助于幼兒學習體察和表達自身的情緒，逐步提高自己對情緒的敏感性。一個人的情緒如果得到及時、準確的表達，就容易被周圍的人所了解和接受。即便是負面情緒，通過及時、準確的表達，通常也會適時消退，不至于對自己形成壓力。從這個意義上說，心情墻的設立顯然是具有積極意義的。

那么，心情墻為什么在實際使用中達不到教師預想的效果呢？這是因為心情墻只是一種形式，是一種手段。而形式不同于內(nèi)容，手段不等于目的。心情墻上的臉譜只表現(xiàn)某一時刻的情緒，而人的情緒是連續(xù)的、多變的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)外顯的情緒，而人的情緒中相當一部分是內(nèi)隱的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)固化的情緒，而人的情緒是動態(tài)的、有彈性的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)“開心”和“不開心”兩極，而人的情緒是多樣、復雜的。

埃里克森的兒童社會心理發(fā)展理論告訴我們，個體從出生到6歲會經(jīng)歷3個發(fā)展階段，每一階段都有情感方面的發(fā)展任務和發(fā)展成果，不能簡單歸結為開心或不開心的問題。如，嬰兒期（0歲至1歲半）的發(fā)展任務在于獲得對別人和對自己的信任感；兒童早期（1歲半至3歲）的發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯感；學前期（3歲至6歲）的主要發(fā)展任務是獲得主動感?？梢姡瑑和楦械陌l(fā)展是一個十分復雜的過程。對于中班幼兒來說，受認知水平（主要是表征水平）的影響，要他們及時識別并準確表達自己的情緒，并不是一件容易的事。中班幼兒也不可能總是站在心情墻前不停地為自己的情緒翻牌。更何況，兒童的情緒表達能力是與他們對他人情緒的理解能力緊密相聯(lián)的。幼兒情緒能力發(fā)展的最高境界不僅包括對自身情緒的表達和控制，也包括對他人情緒的理解，即理解他人情緒的原因、性質(zhì)及其真實性。在發(fā)展過程中，幼兒缺失哪一個方面都是情緒能力發(fā)展不健康的表現(xiàn)。因此，從這個意義上講，設立心情墻能實現(xiàn)的功能是有限的。

心情墻只是教師了解幼兒情緒的一種快捷方式，相對于絢麗多彩的幼兒情感世界來說，心情墻只是一種模式化的表達途徑，我們不能指望通過心情墻的形式來了解、把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程。

二、在游戲中了解幼兒的情緒

那么，怎樣才能了解和把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程呢？答案就是觀察幼兒的游戲，這是教師了解幼兒情緒最直接、最有效的途徑。皮亞杰說過，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。游戲構成了學前兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，也成為學前兒童的主導活動和主要的文化生活方式。游戲是幼兒自我發(fā)展的重要途徑，在幼兒解決各種矛盾的過程中體現(xiàn)出重要的自我教育和自我治療作用。因此，游戲成了科學家揭示學前兒童心理奧秘的鑰匙，也是教師制定兒童發(fā)展和教育大綱的法寶。在醫(yī)學臨床上，幼兒能否自己游戲或與別人一起游戲，是判定其心理是否健康的一項指標，讓幼兒參與游戲也是維護幼兒心理健康的有效途徑。只要我們把注意力集中在幼兒的游戲上，就很容易看出幼兒的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。那些能專注于游戲的幼兒，通常不會有什么消極情緒。而大凡長時間游離在游戲之外的幼兒或者難以參與游戲的幼兒，往往可能處于負面情緒之中。對于這類幼兒，我們應該加強觀察，分析可能的原因，必要時介入調(diào)查和提供幫助。通過這樣的觀察，我們所了解到的是幼兒真實的情緒情感表現(xiàn)，所提供的是最及時、有效的幫助。幼兒在游戲中綻露的面孔，比心情墻上的臉譜更生動、更值得關注。如果我們脫離了幼兒的游戲，僅僅根據(jù)心情墻上模式化的臉譜來了解幼兒的情緒，就會丟卻最富生機的教育實踐，也會錯過最佳的教育時機。

三、發(fā)揮環(huán)境的教育作用

我知道，許多幼兒園都設有心情墻，黃老師的困惑也是許多教師所面臨的問題，具有一定的普遍性。心情墻屬于一種環(huán)境布置，環(huán)境布置能直接影響幼兒的行為和態(tài)度。一個好的環(huán)境布置，應能讓幼兒感到安全，能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，同時能支持幼兒同伴間的交流。一面好的心情墻也應該具有這些特點。一名幼兒在心情墻上表白了自己的情緒變化，教師如果對此表現(xiàn)出高度的敏感性，及時予以關注和反饋，就會讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。此外，如果教師能借此機會帶動幼兒同伴之間的互相關心和討論，適時地通過角色游戲、戲劇表演和其他方式的活動讓更多的幼兒參與進來，幫助解決某種情緒問題，那么，其中產(chǎn)生的教育效應就不僅涉及個人，還會擴散到集體，這就可以培養(yǎng)幼兒的同理心，增強幼兒對心情墻的關注度。否則，幼兒對心情墻關注的熱情會隨時間的流逝而消退。黃老師班上的幼兒對心情墻態(tài)度的變化，不正說明了這一點嗎？可見，任何環(huán)境布置都要與人際互動結合起來，才能發(fā)揮作用。

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（一）有關概念 

3～6歲幼兒生長發(fā)育處于旺盛時期，攝入的營養(yǎng)除了滿足一日所需的營養(yǎng)外，更要滿足幼兒生長發(fā)育的需要，因此合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育起著至關重要的作用。合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，其實就是如何讓幼兒的一日飲食的營養(yǎng)需求與膳食供給之間，達到平衡狀態(tài)。也就是我們經(jīng)常說的平衡膳食，而平衡膳食是幼兒攝取均衡營養(yǎng)的唯一途徑。一個人每天需要攝入四十多種食物，才能滿足人體所需的七大營養(yǎng)素，但沒有任何一種天然食物能包含所有營養(yǎng)素，所以幼兒的飲食要多樣化，更要色彩斑斕，這樣才能刺激幼兒的食欲，讓幼兒在愉快的環(huán)境中進餐，攝取均衡的營養(yǎng)，從而促進幼兒健康發(fā)展。 

（二）研究背景： 

在幼兒園經(jīng)?？吹竭@樣的情形： 

1.家長接孩子時，往往最關心的是：今天吃什么了？吃飽了嗎？ 

2.進餐時經(jīng)?？吹剑河械暮⒆訉χ澄锇櫭碱^不愿意吃；有的把不愿意吃的食物放到其他小朋友碗里；有的甚至把不喜歡吃的食物扔到桌子下…… 

3.爸爸媽媽來接時經(jīng)常帶著各種各樣的小食品，孩子一出門就吃起了小食品。 

4.有的孩子看見喜歡吃的食物就使勁兒吃，不喜歡吃的就一口不吃。 

5.幼兒體檢時，發(fā)現(xiàn)有些孩子視力不好、體重偏重、血紅蛋白低、牙齒蛀牙等等，甚至有的孩子嚴重齲齒，治療時痛苦不堪…… 

每當看到這些情景時，我都會想很多：作為一名教師又是營養(yǎng)師，我能為他們做點什么？如何能幫他們解決這些問題呢……這些成為我申報課題的重要原因之一，也許合理調(diào)配膳食能幫他們解決一部分問題，但從現(xiàn)狀上看還存在許多問題，如幼兒園膳食管理現(xiàn)狀如何？它的原因是什么？膳食管理的策略又如何呢？因此我們要從幼兒的一日生活飲食做起，找到符合幼兒年齡特點的教育方法，制定合理的膳食，從而促進幼兒健康發(fā)展。 

（三）研究意義： 

平衡膳食是幼兒健康成長的第一需要。早在二千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》就提出了“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充”的膳食方針，可見我們的祖先一直都遵循這一平衡膳食的方針，而今由于現(xiàn)在多數(shù)孩子是獨生子女，一大堆大人圍著一個小孩，想法設法讓孩子吃他們認為最好的食物，如價格昂貴的豬、牛、羊等紅肉，而五谷雜糧等略便宜的食物就少給他們吃，殊不知紅肉雖然蛋白質(zhì)高，但脂肪、膽固醇的含量也不低，過量攝入導致脂肪沉積引發(fā)肥胖，許多家長都知道營養(yǎng)不良會阻礙幼兒生長發(fā)育，但他們不知道營養(yǎng)過剩所帶來的危害更大，如兒童高血壓、兒童糖尿病等等，可見孩子過于肥胖或瘦弱都與攝入的營養(yǎng)不均衡有關，因此幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)勢在必行，對家長營養(yǎng)觀念的宣傳更是刻不容緩。另外幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)應遵循以下原則： 

1.每日攝入的蛋白質(zhì)要動物蛋白與植物蛋白相結合2：1為好。 

2.每日以5種顏色的蔬菜和水果相搭配，以滿足幼兒對維生素和礦物質(zhì)的需求. 

3.每日保證幼兒充足的飲水量。除了喝白開水以外，午餐和晚餐制作各種蔬菜湯以滿足幼兒的需求，因為湯更利于幼兒吸收利用。 

4.每日蔬菜中要有胡蘿卜、木耳、蘑菇或海帶，以保護幼兒的視力及防止幼兒便秘。 

5.每年五月份和十月份是孩子鈣質(zhì)需求量比較大的季節(jié)，如果鈣質(zhì)攝入不足，幼兒會引發(fā)‘生長痛’和牙齒方面的疾病。 

二、課題研究的目標和內(nèi)容 

（一）研究目標： 

讓幼兒對食物產(chǎn)生廣泛的愛好，通過活動了解食物與人類健康的關系，懂得如何去選擇食物，達到良好的平衡膳食，形成符合營養(yǎng)健康標準的習慣。不在于掌握多少營養(yǎng)知識，而是通過活動幫助幼兒樹立正確的飲食觀念，營造健康文明的進餐環(huán)境，以利于幼兒健康發(fā)展。無論教師還是保育教師，人人都要懂點營養(yǎng)學知識。 

（二）研究內(nèi)容： 

1.幫助幼兒樹立健康的營養(yǎng)觀念，不是為了喜歡吃而吃，而是為了身體的健康而吃，從而改掉偏食、挑食的壞習慣。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素與人體的關系。 

3.如何營造健康的進餐環(huán)境。 

三、課題研究的主要方法： 

1.文獻法：通過書刊、報紙等查閱各種資料，搜集國內(nèi)外有關幼兒營養(yǎng)的信息。 

2.觀察法：由課題組人員設計觀察表，通過觀察和記錄，了解幼兒的進餐狀況。 

3.比較法：通過比較前后測幼兒的進餐狀況，從理論角度分析，如何更好地合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，為營養(yǎng)教育的實踐奠定基礎。， 

4.行動研究法：以實踐作為研究的起點，從實踐中的問題出發(fā)，采用實踐到反思到再實踐的行動研究，從而不斷探究出如何合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)的研究策略。 

5.調(diào)查反思法：通過實踐營養(yǎng)教育過程的回顧、反思及總結相關的經(jīng)驗，將方法、措施和效果從感性認識上升到理性認識的研究。 

6.多媒體教學法：自行設計多媒體課件，讓幼兒從直觀上感知人體所需營養(yǎng)素及十大垃圾食品對人體的危害。 

四、課題研究的實施步驟 

本課題的研究由園長、食堂管理員、保健醫(yī)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組。通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外有關信息，運用科學的方法，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的實際情況，制定有關方案，選擇研究內(nèi)容，開展研究活動，開發(fā)活動案例，分工組織研究，積累研究成果，形成總結性報告。 

第一階段：2011年7月——2011年9月進行課題研究的準備工作。 

第二階段：2011年9月——2012年8月課題實施，嘗試與幼兒園主題活動相結合，對幼兒進行健康知識的教育，初步了解食物的營養(yǎng)成分，養(yǎng)成科學飲食的習慣，搜集有關資料進行理論架構，在實際操作中，不斷積累并隨時改進。 

第三階段：2012年9月——2013年7月課題研究展示，整理優(yōu)秀的健康教育課例，撰寫經(jīng)驗論文和研究報告。

       五、研究課題的可行性分析 

吉林省人民政府機關第三幼兒園成立于1983年，為我省首批示范性幼兒園，建筑面積12000平，設有14個教學班，400多名幼兒，50多名教師，食堂和后勤人員近30名。幼兒園多年來一直堅持走“科研興園”之路，以科研為先導，嚴格教科研制度，規(guī)范教科研方法，以“培養(yǎng)健康兒童、快樂兒童、自信兒童”為培養(yǎng)目標，以“素質(zhì)教育為基礎，養(yǎng)成教育為支柱，健康全面發(fā)展為主線，教育科研為依托，促進幼兒多元發(fā)展”的教育特色，以幼兒、家長、員工為本，調(diào)動廣大教師參與教科研活動，并獲得“吉林省教育科學實驗研究基地”、“中國創(chuàng)新教育科研基地”、“中國多元智能教育協(xié)會實驗基地”等稱號。本課題組成員先后承擔了國家、省、市級重點科研課題：《幼兒素質(zhì)實驗教育》、《幼兒合作學習理論與實踐研究》、《幼兒安全教育模式研究》等，并在研究中取得豐碩成果，獲得結題證書及科研先進個人等稱號，實驗報告及論文在各級刊物上分別發(fā)表。本課題研究由褚紅娣老師負責，小學高級職稱，學前教育本科畢業(yè)，東北師范大學學前教育研究生進修，具有26年學前教育教學經(jīng)驗，先后參加省市區(qū)幼兒教師技能技巧比賽并獲獎項，多年來一直承擔科研課題研究，對幼兒營養(yǎng)專門進修，獲得吉林省第一批營養(yǎng)師資格，組員薛偉業(yè)副園長、食堂管理員魯東平，保健醫(yī)劉曉彬，骨干教師魏中華均多次參加幼兒健康類科研研究，有著豐富的經(jīng)驗，幼兒園還設有幼兒活動室、更衣室、微機室、多功能廳、感統(tǒng)訓練室等，為幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力、體格鍛煉等提供了便利條件，同時幼兒園還設有教育理論書籍資料室等等，為幼兒均衡營養(yǎng)的研究提供了保障條件。 

六、預期研究成果： 

1.幫助幼兒從小樹立正確的飲食觀念，了解人類健康的四大基石是積極樂觀的心態(tài)、適量的運動、生活作息時間要有規(guī)律、營養(yǎng)的均衡等。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水及膳食纖維）了解營養(yǎng)素與身體的關系，改掉挑食、暴食的壞習慣，不能只為了喜歡吃而吃，應該為身體的需要而吃各種顏色的食物。 

3.均衡膳食營養(yǎng)，制作帶量食譜。 

4.創(chuàng)設健康文明的進餐環(huán)境，激發(fā)幼兒食欲，提高進餐質(zhì)量。 

5.讓幼兒了解均衡營養(yǎng)是一種健康的生活方式。 

6.制作幼兒營養(yǎng)多媒體課件，讓幼兒直觀感受十大垃圾食品有哪些？加深他們的印象，從而改掉吃零食的壞習慣。 

七、課題研究中應注意的幾個問題： 

1.用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究，必須實事求是，客觀、科學地進行調(diào)查研究，合理運用比較法、行動研究法、調(diào)查反思法等進行研究。 

2.及時搜集實驗資料，注意搜集點滴體會，以保證課題研究取得良好效果。 

3.幼兒膳食調(diào)配應注意季節(jié)變化，以應季食品為主。 

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關鍵詞：幼兒 心理健康教育 實施策略

近年來，隨著心理健康教育的普及，人們對心理健康這個概念還是有了更多的重視。然而，很多教育者卻更重視青少年的心理健康，而忽略了幼兒心理教育。事實上，幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關鍵期，也就是人們常說的教育要從娃娃抓起。許多教育家都贊同“三歲決定孩子的一生”，可見，幼兒心理健康教育對孩子形成良好的性格和健康的心理非常重要。

一、幼兒心理健康教育的必要性

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康?！?一直以來，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的、無憂無慮的。但事實并非如此， 在工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。

二、幼兒心理健康教育的實施策略

1.加強師資隊伍建設。我國目前的幼兒教師水平可以說是存在著較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學歷高，素質(zhì)好，許多幼兒教師都是研究生畢業(yè)，或者是多年來從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，他們受過專業(yè)的高等教育，對教育學、心理學比較精通，在對待幼兒的心理問題上能夠采取正確的教育方法。但是，也有許多幼兒園里的教師相對素質(zhì)較低，她們往往是學歷低、經(jīng)驗少，總體素質(zhì)差，對幼兒教育缺乏科學、系統(tǒng)的認識，對孩子的心理教育缺乏耐心、正確的引導，比如有的教師會經(jīng)常用“關黑房子”、“不許回家”等語言嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的，有的幼兒園教師甚至會對幼兒采取一些比較極端的措施進行管教。還有一些幼兒園由于條件所限，無法找到合格的幼兒教師，或者教師的流動性比較大，而使幼兒教育受到影響。因而，很有必要加強對幼兒園的師資隊伍建設，使幼兒教育的總體水平提升到一個新的臺階。具體來說，可以經(jīng)常給幼兒教師開設一些心理學、教育學的課程，或者聘請一些心理學方面的專家，開設一些心理學的講座，或者選派一些幼兒教師進行心理學方面的學習與提升。還要加強幼兒教師職業(yè)道德教育，只有整體師資隊伍提高了，我們的教育才能夠朝著理想的方向邁進。

2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍。環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的一個重要場所，學習環(huán)境如何與幼兒的發(fā)展有著重要聯(lián)系。因此，教師有必要為幼兒創(chuàng)造一個和諧、溫馨的學習活動環(huán)境，使其可以在自由的環(huán)境中學習、生活。這樣不但能學習到有益的知識、獲取到有用的經(jīng)驗，還能有效促進其心理的健康發(fā)展。同時，還要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，所謂的物質(zhì)環(huán)境應體現(xiàn)出舒適、安全、實用、衛(wèi)生等特點。例如：班級提供的活動材料，應該豐富多彩并能基本滿足幼兒的需要。

此外，心理環(huán)境的創(chuàng)設也非常重要，即教師應采取尊重、接納、關愛的態(tài)度教育幼兒，積極地為幼兒創(chuàng)設良好的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境實質(zhì)就是教師和幼兒之間形成的一種親密、平等與尊重的師生關系。營造和諧的心理環(huán)境，教師應及時地和幼兒交流、溝通。通過溝通既可以增進幼兒與教師的感情、增加了解，還能讓幼兒感受到教師給予的關愛與尊重，從而獲得一種充分的被重視感與接納感，使其覺得自己是很重要的一個角色，從而獲得一種愉快、積極、安全的情感體驗，有利于幼兒保持開朗、活潑、樂觀的心態(tài)，增強對教師的信任與喜愛，以利于接受教導、幫助，減少產(chǎn)生自卑、自閉心理的可能性。除了營造和諧的心理環(huán)境外，還要正確開展教育活動。一名合格的幼兒教師應能接納不同幼兒的個性及個體差異，采取集體教育與個性教育相結合的教學方式，使幼兒個體可以得到最大限度的發(fā)揮，以幫助其樹立自信心。

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【關鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0003-03

【作者簡介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學教育科學學院學前教育系研究生。

幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進兒童道德、情感、意志的發(fā)展，促進兒童良好價值觀念的形成，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣等方面發(fā)揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規(guī)課程同等重要，為促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，促進兒童完整人格的形成發(fā)揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規(guī)課程的同時，也應充分開發(fā)幼兒園潛在課程，發(fā)揮其不可替代的作用。

一、幼兒園潛在課程的內(nèi)涵

（一）幼兒園潛在課程的概念

20世紀初，杜威指出：“除了正規(guī)學習以外，還有與正規(guī)學習同時產(chǎn)生的經(jīng)驗即同時學習。”它是有關情意方面的學習，比正規(guī)學習更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設計教學法時提出了“附學習”一詞。“同時學習”“附學習”這兩個概念與潛在課程都非常相似?！皾撛谡n程”一詞最早是由美國學者杰克遜于1968年在《教室生活》一書中提出，隨后出現(xiàn)了大量關于潛在課程的研究。

國內(nèi)外學者對潛在課程的概念存在著爭議與分歧，尚無統(tǒng)一的認識。就目前來說，國內(nèi)比較權威的和比較有影響力的是靳玉樂所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學術的與非學術的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給幼兒的非公開性教育經(jīng)驗（包括學術的與非學術的）。

（二）幼兒園潛在課程的內(nèi)容

依據(jù)潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質(zhì)空間類、組織制度類和文化心理類三種。

1. 物質(zhì)空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設計與布局、走廊的布置、整體規(guī)劃等物質(zhì)空間環(huán)境。教育社會學家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。”由此可見，幼兒園建筑的設計與規(guī)劃、班級區(qū)域活動的劃分、班級環(huán)境的設計、物質(zhì)材料的安放等，這些物質(zhì)空間環(huán)境不是無關緊要的、隨意的，而是有其自身特點，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長的。

2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項規(guī)章制度（管理制度、衛(wèi)生保健制度、安全防護制度、崗位責任制、考核與獎懲制度）、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師幼行為準則等?？茽柌裨赋觯骸皾撛谡n程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力?！彼?，這類潛在課程對于規(guī)范幼兒的行為、培養(yǎng)幼兒遵守各項準則、養(yǎng)成良好的行為習慣、維護良好的班級秩序比顯性課程更能發(fā)揮作用。

3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規(guī)課程、師幼關系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風和班風等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個巨大的文化場、心理場，通過感染、暗示、模仿、認同等心理方式作用于幼兒，對每個幼兒產(chǎn)生難以抗拒的效應和“潤物細無聲”的作用。

（三）幼兒園潛在課程的特點

1. 潛隱性

幼兒園潛在課程與正規(guī)課程不同，它不是直接而公開地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關道德、審美、性別角色、政治、知識的經(jīng)驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，傳授給幼兒，寓教于無聲無息之中。論道而不說教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]

2. 持久性

幼兒園潛在課程的持久性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質(zhì)環(huán)境、學校傳統(tǒng)、正規(guī)課程隱含的某些背景因素（比如特定社會或時代政治、價值、文化傳統(tǒng)等意識形態(tài)層面的內(nèi)容）等，在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的、持久的；另一方面，幼兒長期在潛在課程的“熏陶”下，往往會形成某些穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學習正規(guī)課程時，學過的內(nèi)容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態(tài)度、價值觀、人生觀和行為方式等，是不會一下子就消失的。從這種意義上說，“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西”。[3]

3. 整體性

美國學前教育專家伯納德?斯波代克認為，學前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗、各種作業(yè)和向兒童提供各種非正規(guī)的教育機會，這些非正規(guī)的機會包括兒童的游戲活動和照料自己的日?；顒铀匦璧母鞣N活動”。[4]英國基礎教育階段（3歲～5歲）課程標準將幼兒園課程定義為：幼兒在機構中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)過計劃的內(nèi)容。[5]雖然對幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認可其是生活化、經(jīng)驗化的。幼兒園的一日生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活與家庭生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活的領域和形式是統(tǒng)一的。由于生活是統(tǒng)一的整體，是不可分割的整體，經(jīng)驗也是統(tǒng)一的整體，那么無論是直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗，還是道德經(jīng)驗、審美經(jīng)驗，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點，我們無法確認孩子是否在某次活動中僅獲得了認知發(fā)展的經(jīng)驗，而沒有獲得情感發(fā)展的經(jīng)驗。

二、幼兒園潛在課程開發(fā)的價值

價值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實效應。幼兒園潛在課程開發(fā)的價值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進幼兒主體性的發(fā)展。

（一）潛在課程符合幼兒身心發(fā)展的特點

3歲～6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關鍵時期。在這一時期，幼兒的身高、體重、營養(yǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、粗大動作技能和精細動作技能等方面都會有長足進步；詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞語，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡而增加，玩伴之間的關系不穩(wěn)定；幼兒個性開始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發(fā)展特點決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開發(fā)的必要性，也是幼兒園潛在課程開發(fā)的價值所在。

（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發(fā)展

幼兒園潛在課程可以促進幼兒認知方面的發(fā)展，比如在進行關于動物的主題時，班級內(nèi)張貼的各種動物的圖片，有助于幼兒更好地認識動物、了解動物的特性。幼兒園潛在課程可以促進幼兒情感方面的發(fā)展。情感是人心理活動的重要部分，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感，反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環(huán)境、園風與班風等可以使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進幼兒社會性方面的發(fā)展。幼兒園的衛(wèi)生保健制度、管理制度、師幼的行為規(guī)范等對幼兒具有約束力和規(guī)范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和行為習慣。

三、開發(fā)幼兒園潛在課程的途徑

（一）創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境

一般而言，幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)為促進幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境作為幼兒園潛在課程的內(nèi)容，具有十分重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂地游戲；環(huán)境創(chuàng)設的趣味性有利于幼兒自主探索、主動地學習和生活；環(huán)境創(chuàng)設的互動性為幼兒提供敢說會說、自主動手的氛圍；環(huán)境創(chuàng)設的教育性有利于幼兒進行觀察、創(chuàng)造、探索和競爭；環(huán)境創(chuàng)設的共育性能有效促進教師與家長的和諧交往。[6]幼兒園環(huán)境的這些作用，已被越來越多的人認識并重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。教師應在保證教學質(zhì)量的前提下，積極創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境，包括班級內(nèi)的區(qū)角、班級外的走廊和墻面等，通過創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境，開發(fā)幼兒園潛在課程，促進幼兒的發(fā)展。

（二）建立和完善幼兒園各項組織制度

幼兒園的各項組織制度包括幼兒園的管理制度、衛(wèi)生保健制度、獎懲制度、評價制度、師幼行為準則、領導制度、組織機構的設置等。在各項組織制度運行過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾、新情況，應當及時加以補充、更新和完善，改進幼兒園現(xiàn)有組織制度的不合理之處，定期評估幼兒園現(xiàn)有組織制度，充分發(fā)揮幼兒園各項組織制度的規(guī)范管理作用，規(guī)范幼兒的行為意識，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣。

（三）構建積極健康的幼兒園文化

文化是包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體。幼兒園文化是在社會大背景取向下，全體教職員工在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格、文化傳承方向所構成的導向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數(shù)成員共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習俗、價值標準等，它們雖然是無形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個性發(fā)展。構建積極健康的幼兒園文化，主要是指構建幼兒園良好的辦園理念，樹立科學的兒童觀、教育觀，營造良好的校風、學風、班風，從而使幼兒受到科學的、有價值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進幼兒的發(fā)展。園長是幼兒園的核心和靈魂，其個人素質(zhì)、思想觀念、文化修養(yǎng)等對幼兒園發(fā)展的方方面面無不產(chǎn)生深刻的影響，因而園長是幼兒園文化建設的關鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設的主力軍，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒園文化建設的水平和實施狀況。因此，在構建幼兒園文化的過程中，需要明晰園長的領導責任，提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1][2][3] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4][5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6] 張虹.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010，（7）.

篇10

學前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；

（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。