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篇1

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實踐導(dǎo)向為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評估、固定團隊、相互評價及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實施，包括課前討論問題及團隊準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評價、教師引導(dǎo)及點評小結(jié)三個階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的參與度，增強學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國內(nèi)外多個醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，受到學(xué)生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無法正常開展，各種必要的教學(xué)活動必須轉(zhuǎn)為線上進行，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)在線教學(xué)方案制定與實施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識來源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點在于教學(xué)平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點評，課尾教師簡單重點總結(jié)點評及課后問答。在線TBL遠(yuǎn)程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時開展一對一解答。(二)經(jīng)驗總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調(diào)查從學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個線上教學(xué)的接受程度整體評估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢:分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識來源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢:互聯(lián)網(wǎng)平臺支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優(yōu)勢還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進行表述，使學(xué)生與教師以語音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機抽問，促進學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點掌握重點內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學(xué)生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發(fā)言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時間內(nèi)簡單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個體化選擇進一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來可能出現(xiàn)的問題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續(xù)較長時間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時糾錯及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識點線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對課程設(shè)計和教學(xué)法進行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問題，不僅強化了學(xué)生對兒科理論知識的掌握與應(yīng)用，還增強學(xué)生團隊協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動應(yīng)用所學(xué)知識解決臨床實際問題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對性個體化調(diào)整，促進學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國教育信息化網(wǎng)．教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［J］．中華人民共和國國務(wù)院公報，2015(18):48－50．

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［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

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［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學(xué)TBL教程［M］．成都:四川大學(xué)出版社，2016．

篇2

一．初級建模階段

在學(xué)生已經(jīng)具備了一定建?；A(chǔ)之后，教師要適當(dāng)增加建模問題的深度，嘗試著設(shè)計相對復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)動群體智慧，共同進行分析并設(shè)計合理模型．這一階段的教學(xué)重點已不再局限于某一個知識點的應(yīng)用，而是在于引導(dǎo)學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)原理和方法，掌握技巧．教師更多地將學(xué)習(xí)的自讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們從實際問題情境中抽象出重點，有步驟地建立模型，合理解決問題．經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生能對建模的思路了如指掌，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高．例如，為了幫助學(xué)生建立“求某一固定點到一條直線上各個點距離之和最小”的模型并加以應(yīng)用，筆者提出了一個實際問題:“五個村莊分布在同一條直線上，政府要建立一個自來水公司為這四個村莊供水，要求管道鋪設(shè)的距離總和最短，請問該自來水公司應(yīng)該建在哪里?”這個問題實際上并不難，只需要學(xué)生將村莊抽象為一條直線上的五個點，然后問題就簡化為“求固定點到一條直線上的五個點距離之和最小”．很多小組首先將問題進一步簡化成“求固定點都兩個點距離之和最小”，解決了這個問題之后再逐步增加點的數(shù)量，依次給出解答．最后教師又引導(dǎo)學(xué)生把問題延伸到n個點的情況，直到學(xué)生從中總結(jié)出規(guī)律，歸納得出公式．

二．綜合建模階段

該階段不僅突破知識點的限制，還要突破思維的局限性，力求構(gòu)建一個創(chuàng)新、開放的動態(tài)課堂．綜合建模的目的不是給問題尋求一個確切的答案，而是創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研、分析、建模、解答，最終拿出一個完整的問題解決方案來．這對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要有較強的思維能力，還要具備相應(yīng)的動手能力、觀察能力、信息采集能力，甚至考查學(xué)生的自我組織能力．而在前期準(zhǔn)備結(jié)束后，學(xué)生還要根據(jù)所收集到的信息提煉出有用的已知條件，提出假設(shè)方案，并給出解決問題的猜想，再動手驗證，最終得到解決問題的方案．這一過程是數(shù)學(xué)建模的高級階段，也是學(xué)生迅速提升綜合素質(zhì)的最佳時機，盡管開始時困難在所難免，但經(jīng)過循序漸進的訓(xùn)練，其對學(xué)生的幫助會越發(fā)顯現(xiàn)，讓每名學(xué)生都受益匪淺．?dāng)?shù)學(xué)建模每個階段都滲透了教師的良苦用心，基礎(chǔ)階段認(rèn)識建模，初級階段學(xué)會方法，綜合階段則提升素質(zhì)．通過這三級階段，教師逐步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)建模的奧秘，真正將建模視作一種有效的學(xué)習(xí)方式，將應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)化為自己的意識．

作者：顧黃兵 單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)無線

近幾年來，有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運行和維護的實踐表明，由于目前網(wǎng)絡(luò)是“有線”的，所以在應(yīng)用中有相當(dāng)多的問題不可避免。諸如，很多學(xué)校只在部分區(qū)域接入網(wǎng)絡(luò)，而無法顧及所有區(qū)域;那么，在不宜進行網(wǎng)絡(luò)布線的場館該如何聯(lián)網(wǎng)呢?在教室、實驗室等場合如何突破網(wǎng)絡(luò)節(jié)點限制，實現(xiàn)多人同時上網(wǎng)呢?這些傳統(tǒng)有線校園網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)盲點”問題，與教員、學(xué)員“隨時隨地獲取信息”的新需求之間的矛盾如今將可以通過無線技術(shù)輕松解決。

1“無線”的優(yōu)勢所在

1.1全覆蓋:以高速無線的方式覆蓋整個校園，主要包括教學(xué)樓辦公室、禮堂、公寓、圖書館、廊道綠地等，強大的無縫漫游功能，確保了網(wǎng)絡(luò)通信的流暢性，讓學(xué)校師生隨時隨地可以接人網(wǎng)絡(luò)，享受無線校園帶來的樂趣。

1.2可管理:由于校園有線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建成，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)投人使用，本次建成的無線網(wǎng)絡(luò)，將可以很好的融合進現(xiàn)有校園管理系統(tǒng)中，便于統(tǒng)一管理和維護。

1.3可擴充性:在校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷發(fā)展的情況下，無線網(wǎng)絡(luò)可滿足在不改變主體架構(gòu)與大部分設(shè)備的前提下，平滑實現(xiàn)升級和擴充，降低原有網(wǎng)絡(luò)的硬件投資，并保證擴展后的系統(tǒng)可用性與穩(wěn)定性。

1.4多種服務(wù)的支持:基于校園級網(wǎng)絡(luò)的未來可持續(xù)發(fā)展，采用的無線產(chǎn)品均具備可適應(yīng)未來發(fā)展校園級無線寬帶應(yīng)用(如無線語音應(yīng)用、無線視頻會議應(yīng)用、無線多媒體通信應(yīng)用等)的需要，并提供低成本的無縫升級和前后兼容。

2“無線”的設(shè)計方案

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有無縫覆蓋、可移動通信等優(yōu)點，可與有線網(wǎng)絡(luò)互為補充，但就目前無線技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，無線最大的優(yōu)勢仍在于對現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)的補充。在高等網(wǎng)絡(luò)中，完善的解決方案將開辟無線網(wǎng)絡(luò)在高等教育的應(yīng)用，進而引發(fā)深刻的整個高等網(wǎng)絡(luò)變革。

根據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用環(huán)境的特點，無線網(wǎng)絡(luò)解決方案大體分為兩套:室內(nèi)和室外。

2.1室內(nèi)無線局域網(wǎng)主要針對不方便進行大規(guī)模布線或不宜布設(shè)太多信息點的建筑，如:圖書館、辦公大樓、教學(xué)樓、網(wǎng)絡(luò)教室、會議室、學(xué)員宿舍和報告大廳等。在室內(nèi)實現(xiàn)全方位的無線上網(wǎng)，這將成為無線應(yīng)用的新趨勢。

2.2室外無線解決方案主要針對分布較遠(yuǎn)的校區(qū)之間、布線不甚方便的校園建筑物之間以及適合學(xué)習(xí)的室外場所，如草坪、操場空地等。

3“無線”的安全性能

長期以來，安全性能制約著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。隨著802.l國際標(biāo)準(zhǔn)和WAPI國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，無線網(wǎng)絡(luò)安全性得到了全面提升。國內(nèi)的WAPI國家標(biāo)準(zhǔn)，具有支持雙向鑒別、數(shù)字證書鑒別等優(yōu)勢，實現(xiàn)設(shè)備的身份認(rèn)證、證書鑒別、訪問控制和用戶信息在無線傳輸狀態(tài)下的加密保護，為無線終端接人提供更高等級的安全保障。

無線網(wǎng)絡(luò)提供的比較常用的安全機制有如下三種:

3.1基于MAC地址的認(rèn)證:基于MAC地址的認(rèn)證就是MAC地址過濾，每一個無線接人點可以使用MAC地址列表來限制網(wǎng)絡(luò)中的用戶訪問。實施MAC地址訪問控制后，如果MAC列表中包含某個用戶的MAC地址，則這個用戶可以訪問網(wǎng)絡(luò)，否則，如果列表中不包含某個用戶的MAC地址，則該用戶不能訪問網(wǎng)絡(luò)。

3.2共享密鑰認(rèn)證:共享密鑰認(rèn)證方法要求在無線設(shè)備和接入點上都使用有線對等保密算法。如果用戶有正確的共享密鑰，那么就授予該用戶對無線網(wǎng)絡(luò)的訪問權(quán)。

篇4

近幾年，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，以學(xué)生和諧發(fā)展為本的理念越來越多地被教育學(xué)者所接受，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為學(xué)生和諧發(fā)展的共生體也被廣泛關(guān)注。

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是在以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在每個學(xué)生都擁有數(shù)字化計算設(shè)備（如電腦）的基礎(chǔ)上開展的個性化學(xué)習(xí)。作為“英特爾世界齊步走計劃”的一部分，英特爾“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”于2007年啟動，并向北京、上海、青島、深圳及一些中西部城市捐贈了學(xué)生電腦（Classmate PC）進行試點。

打破資源限制

當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)為基于PC的固定電子教室方式。由于教室資源的限制，很難滿足日常課程教學(xué)信息化的需要，導(dǎo)致很多學(xué)校無法真正將計算機用于常規(guī)教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

“我們學(xué)校已經(jīng)有了兩間計算機教室，但只有上信息技術(shù)課時，學(xué)生才能以班級為單位到計算機教室去學(xué)習(xí)?！币晃恍ｉL告訴記者，如果讓每個班在語文、數(shù)學(xué)等課程上都實現(xiàn)計算機教學(xué)的話，光是教室改造、網(wǎng)絡(luò)布線、桌椅更新等硬件環(huán)境的建設(shè)，一間教室都要花上15萬～20萬元人民幣。這對中小學(xué)來說，是一項非常大的投資。同時，由于臺式計算機體積很大，導(dǎo)致計算機教室面積較大，影響了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，也不利于教師學(xué)習(xí)情況的觀察。

基于英特爾架構(gòu)的學(xué)生電腦輕薄小巧、經(jīng)濟實惠、功能全且耐用，它以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為中心，具備無線上網(wǎng)功能，且電池使用時間長、防震功能強。學(xué)生可把校園中的任何地方作為教室、圖書館或?qū)嶒炇?，最大限度地滿足隨時隨地在線學(xué)習(xí)的需要。英特爾還對試點學(xué)校的老師進行培訓(xùn)，并與軟件開發(fā)商合作進行課件的研究和試驗。

中央電教館副館長王曉蕪表示，英特爾“一對一數(shù)字化教學(xué)”模式，改變了學(xué)校通過機房等傳統(tǒng)途徑實現(xiàn)計算機教學(xué)的方式，通過方便易用的終端設(shè)備和低輻射的高速網(wǎng)絡(luò)為數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。

豐富的教學(xué)資源和針對學(xué)生設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生們感受到小巧可愛的“電子書包”是學(xué)習(xí)的好伙伴。嵌入操作系統(tǒng)的管理軟件，有效規(guī)范和約束了學(xué)生們對學(xué)生筆記本的使用。試點學(xué)校的老師們認(rèn)為，英特爾“一對一數(shù)字化教學(xué)”模式是針對傳統(tǒng)的班級教學(xué)進行的有效創(chuàng)新，豐富了老師的授課方式，方便了師生間的互動，并極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

帶輪子的電腦教室

英特爾提出了基于一對一學(xué)習(xí)理念的“移動電腦教室解決方案”，使計算機不再是單純的被學(xué)習(xí)的對象，而真正成為輔助學(xué)習(xí)的工具。

該方案針對傳統(tǒng)的臺式計算機教室線路（電線、網(wǎng)線）復(fù)雜、成本高、教室利用范圍窄、不便于統(tǒng)一管理等弊端，提出了通過“可移筆記本車”將傳統(tǒng)的電腦教室微縮到一個移動機柜中，成為“帶輪子的電腦教室”，實現(xiàn)了數(shù)十臺筆記本電腦無線連通、隨意移動、集中充電和安全存放等功能。

車載的無線網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備可以輕松實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)、教育資源網(wǎng)絡(luò)的連接，并通過無線局域網(wǎng)使老師與學(xué)生可以一對一的自由溝通。同時，借助電子教室控制、家長無憂等功能性軟件，師生之間能夠隨意交互，學(xué)生可以暢行于教室、校園、公園中，隨時隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式。

篇5

2015年，我擔(dān)任了“國培計劃”――河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我?guī)ьI(lǐng)坊內(nèi)的參訓(xùn)教師完成了分階段進行的線上研修任務(wù)，還組織了效果良好的線下送課到校活動。我們共同探討了初中語文學(xué)科教學(xué)中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓(xùn)練和課堂教學(xué)的設(shè)計方面形成了一定的共識。

我們這次工作坊網(wǎng)絡(luò)研修由北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院承辦。承辦方在工作坊網(wǎng)絡(luò)研修平臺投放了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還設(shè)計運行了具有實效性的工作坊研修學(xué)習(xí)模式。整個培訓(xùn)由承辦方牽頭，分學(xué)科進行精細(xì)化管理，每個學(xué)科都有自己的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)的每一項活動都有學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出指令，坊主結(jié)合本地教學(xué)實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結(jié)合。

在學(xué)科負(fù)責(zé)人的導(dǎo)引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創(chuàng)建了QQ群，要求各位參訓(xùn)老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學(xué)校還組織了培訓(xùn)會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓(xùn)教師演示了登錄學(xué)習(xí)平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經(jīng)過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓(xùn)教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關(guān)平臺培訓(xùn)動態(tài);并擇要以公告的形式發(fā)到工作坊和QQ群。這樣參訓(xùn)動態(tài)會隨時傳達(dá)給學(xué)員，以保證我們的網(wǎng)絡(luò)研修順利進行。

在網(wǎng)絡(luò)研修的各個階段，工作坊都按照學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出的指令按部就班地開展活動。坊主引領(lǐng)版塊和坊內(nèi)研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領(lǐng)版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的研修方案。這個研修方案是在北京大學(xué)有關(guān)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合本縣的語文教學(xué)實際制定的。出發(fā)點是可以使這次網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)對我們的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。這個研修方案會伴隨我們整個學(xué)習(xí)的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對中學(xué)作文教學(xué)存在系統(tǒng)性較弱、訓(xùn)練針對性不強的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓(xùn)練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優(yōu)秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓(xùn)練切入點，理論分析引領(lǐng)和作文教學(xué)實踐相結(jié)合，達(dá)到切實提高學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。

在研修方案的統(tǒng)御下，我們工作坊結(jié)合研修平臺創(chuàng)設(shè)了很多活動，坊主引領(lǐng)的坊內(nèi)研討就是一個非常重要的內(nèi)容。首先，我發(fā)了一個引領(lǐng)帖：“為了更好的解決老師們當(dāng)前的教學(xué)問題和困惑，讓教研更真實有效的發(fā)生，需要我們把在教學(xué)實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區(qū)，并請老師們對這些問題進行充分的交流?！苯?jīng)過一段時間的討論，我把坊內(nèi)研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學(xué)智慧。因為切實關(guān)系到老師們自己的教學(xué)實際，這個主題帖受到高度關(guān)注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發(fā)，老師們都覺得受益匪淺。

我們工作坊還發(fā)起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學(xué)大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學(xué)中的經(jīng)驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學(xué)生優(yōu)秀考場作文選;春聯(lián)征集活動等。

參訓(xùn)老師們態(tài)度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流

作文教學(xué)中的經(jīng)驗方面都涌現(xiàn)出不少精品。但是由于我縣是半山區(qū)，一些鄉(xiāng)村中學(xué)的硬件設(shè)備不夠，有的學(xué)校甚至只有一臺辦公電腦，導(dǎo)致部分教師學(xué)習(xí)滯后，不能緊跟工作坊的節(jié)奏進行網(wǎng)絡(luò)研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。

教學(xué)設(shè)計版塊中很多老師發(fā)了教學(xué)設(shè)計以供討論打磨，經(jīng)過反復(fù)修改，老師們把自己打磨好的教學(xué)O計提交到作業(yè)欄。我在批改教學(xué)設(shè)計的過程中，對一些教學(xué)設(shè)計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎(chǔ)上再次對自己的教學(xué)設(shè)計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度令人敬佩，同時也把打磨教學(xué)設(shè)計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學(xué)設(shè)計中遇到的一些共性問題發(fā)到坊內(nèi)研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發(fā)表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。

工作坊網(wǎng)絡(luò)研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學(xué)情，研修總結(jié)，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網(wǎng)絡(luò)研修的各階段內(nèi)容，使老師們做到心中有數(shù)，以確立學(xué)習(xí)努力的方向。

工作坊網(wǎng)絡(luò)要重視坊內(nèi)資源建設(shè)。在坊內(nèi)資源建設(shè)方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內(nèi)資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。

篇6

關(guān)鍵詞：無線Mesh網(wǎng)絡(luò)；校園無線網(wǎng)；無線網(wǎng)絡(luò)解決方案

中圖分類號：TN915 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：J DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.015

0 引言

所謂無線校園網(wǎng)，就是通過無線局域網(wǎng)（Wireless Local AreaNetwork）技術(shù)在校園之中建立的無縫無線的通訊式網(wǎng)絡(luò)，使校園各處都能夠進行無線連接式地上網(wǎng)。

目前，我國大部分高校已經(jīng)擁有屬于自己學(xué)校的無線校園網(wǎng)，并且學(xué)校的大部分區(qū)域都可以無線上網(wǎng)，所以大部分學(xué)生在自己大學(xué)生活中都會考慮購買能夠無線上網(wǎng)的筆記本電腦。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)在正處速發(fā)展的階段，在現(xiàn)在校園的信息化生活中，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得不可替換，同時也持續(xù)在各個領(lǐng)域發(fā)揮其重要作用，得到各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已悄然走進我們的大學(xué)生活。雖然，目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)仍然是有線的架構(gòu)，但是近年來無線網(wǎng)路在校園內(nèi)的應(yīng)用卻日益加。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)擺脫了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的局限性，在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的拓展中，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以快捷、方便的優(yōu)勢，受到廣大師生的青睞，從而成為人們翹首以盼的校園新寵。WLAN技術(shù)在校園生活中的應(yīng)用具有十分良好的前景，如果在校園中建立無線校園網(wǎng)，將會便利所有在校師生的上網(wǎng)環(huán)境，因此倡導(dǎo)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將會意義重大。

1 國內(nèi)外無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外較國內(nèi)對無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的研究更早一步，并且現(xiàn)如今在美國某些地區(qū)已經(jīng)開始商用化。

Maltz測試平臺由美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院于1999年建立，是最早的一個真實環(huán)境下的測試平臺之一。

APE測試平臺的中心部分是由一個縮小定制的和預(yù)先配置好的Linux系統(tǒng)配置組成，它是由瑞典烏普薩拉大學(xué)信息學(xué)院建立。

LinuxMint測試平臺于2006年開始發(fā)行，是一份基于Debian和Ubuntu的Linux發(fā)行版，其目標(biāo)是提供一種更完整的即刻可用體驗。

Roofnet測試平臺由麻省理工學(xué)院提出，由37個節(jié)點組成，他的每個節(jié)點上各安裝一塊基于802.1b的無線網(wǎng)卡和一根定向天線，其路由功能由一個被稱為“Click”的模塊化路由實現(xiàn)。

Orbit測試平臺是由美國羅斯福大學(xué)于2005年提出的，目前還在進一步完善之中。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于WLAN受到發(fā)射功率的限制，WLAN的覆蓋范圍有限，其覆蓋范圍最大只能達(dá)到100米，所以傳統(tǒng)的無線局域網(wǎng)沒有進行大規(guī)模的應(yīng)用。因此，有學(xué)者提出了無線Mesh網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的無線局域網(wǎng)相比，它能夠保證既能接受信號，又能發(fā)送信號。因此，可以確定的說：無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)加快了信息化生活的發(fā)展。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用到許多方面，小到支持個人、家庭用戶，大到能夠支持商務(wù)用戶、學(xué)校乃至一個城市構(gòu)建無線Mesh網(wǎng)絡(luò)。利用無線Mesh網(wǎng)絡(luò)可以很容易實現(xiàn)NLOS配置，因此，無線Mesh不僅能應(yīng)用于室內(nèi)，還能廣泛地應(yīng)用于戶外。信號能夠自動選擇最佳路徑不斷從一個用戶跳到另一個用戶，并最終達(dá)到物質(zhì)界局勢的目標(biāo)用戶。這樣，具有直接視距的用戶實際上為沒有直接視距的臨近用戶提供了無線寬帶訪問功能。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)能夠非視距傳輸?shù)奶匦源蟠髷U展了無線寬帶的應(yīng)用領(lǐng)域和覆蓋范圍。因此可以看出，無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景是非常大的。當(dāng)然，在實際應(yīng)用中還需要解決一些問題。

1.3 國內(nèi)校園無線Mesh網(wǎng)絡(luò)遇到的問題

雖然國內(nèi)校園無線Mesh網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍廣，但是在實際應(yīng)用中卻存在一些問題：

（1）通信量多、規(guī)模大：在無線Mesh網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)可通過中間節(jié)點進行多跳轉(zhuǎn)發(fā)，每一跳都會帶來一些延遲。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍越大，接跳也越多，積累的總延遲量就會越大。因此需要購買大量的接入點設(shè)備。

（2）信號有限：由于學(xué)生的活動場所較為集中，主要集中在教室、圖書館、寢室、食堂的主要活動場所，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、信號差或者網(wǎng)絡(luò)擁擠的現(xiàn)象。

（3）互操作性：目前影響無線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及的一個重要障礙就是互操作性。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在還沒有一個統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，用戶現(xiàn)在要么面臨如何與各種不同類型的嵌入式無線設(shè)備接口的問題，要么就只能使用某一個廠商的無線Mesh產(chǎn)品，這個問題目前是影響無線Mesh技術(shù)推廣使用最重要的原因。想徹底解決互操作性問題，最終還需要業(yè)界統(tǒng)一制定無線Mesh技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2 無線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡介

2.1 無線Mesh網(wǎng)絡(luò)概述

無線Mesh網(wǎng)絡(luò)（Wireless Mesh Network）是一種新型的寬帶無線網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是高容量，高速率的分布式網(wǎng)絡(luò)，也稱為“多跳”網(wǎng)絡(luò)（multi-hop），它可以作為無線接入“最后一公里”的新解決方案。任何無線設(shè)備的節(jié)點都可以同時作為AP和路由器，網(wǎng)絡(luò)中的每個節(jié)點都可以發(fā)送和接收信號，每個節(jié)點都可以與一個或絡(luò)中多個對等節(jié)點進行直接通信（如圖l所示）。

WMN現(xiàn)已經(jīng)被寫到IEEE802.16和802.15系列標(biāo)準(zhǔn)之中。

校園無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點：

（1）擴展網(wǎng)絡(luò)范圍廣：每一個結(jié)點即能接受信號，也能傳輸信號；

（2）自愈性：在某臺設(shè)備發(fā)生故障或從其拓?fù)錇橹喜鹦兜那闆r下，網(wǎng)絡(luò)會自動適應(yīng)這種改變。

（3）多調(diào)式：每個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點和用戶端設(shè)備、無線通信單元，均能選擇并確定一個從發(fā)端到對端的最佳路由。

（4）點對點式網(wǎng)絡(luò)：自組織網(wǎng)絡(luò)只要發(fā)端和對端的距離足夠近，就能不必通過中央管理節(jié)點，直接連接發(fā)端和對端。

2.2 無線Mesh網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵的技術(shù)

2.2.1 MAC層

MAC（MediaAccess Contr01）層，又叫介質(zhì)訪問控制層，主要負(fù)責(zé)控制與連接物理層的物理介質(zhì)。

在傳統(tǒng)局域網(wǎng)中，各種傳輸介質(zhì)的物理層對應(yīng)到相應(yīng)的MAC層，目前MAC所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)為IEEE 802.3的MAC層標(biāo)準(zhǔn)，采用CSMA/CD訪問控制方式；而在無線局域網(wǎng)中，普遍使用的網(wǎng)絡(luò)是IEEE 802.11，其工作方式采用DCF（分布控制）和PCF（中心控制）。

2.2.2 信道分配

在移動通信系統(tǒng)中，信道分配是無線資源管理（Radio Resource Management，RRM）的重要內(nèi)容。根據(jù)分配方法的不同，信道分配可分為固定信道分配、動態(tài)信道分配和混合信道分配。

常用的固定信道分配方案有：均勻固定信道分配方案、非均勻固定信道分配方案、靜態(tài)信道借用分配方案、簡單信道借用分配方案、混合信道借用方案。

動態(tài)信道分配的作用是通過業(yè)務(wù)量參數(shù)對信道資源和信道質(zhì)量準(zhǔn)則進行優(yōu)化配置。

混合信道分配，是指在采用信道復(fù)用技術(shù)的小區(qū)制蜂窩移動系統(tǒng)中，在多信道公用的情況下，以最有效的頻譜利用方式為每個小區(qū)的通信設(shè)備盡可能多的提供可使用信道。

2.2.3 路由技術(shù)

路由技術(shù)的主要功能是將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)從源節(jié)點指引到目的節(jié)點。從網(wǎng)絡(luò)分成的角度看，路由功能位于網(wǎng)絡(luò)層。路由可以分為路由轉(zhuǎn)發(fā)和路由選擇兩個部分，其中路由轉(zhuǎn)發(fā)功能是收到分組后，根據(jù)目的地址搜索轉(zhuǎn)發(fā)表，決定分組的發(fā)送方向；路由選擇功能是搜索分組從某個源節(jié)點到目的節(jié)點的最佳傳輸路徑，以構(gòu)造路由表。

由于網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)不斷變化，因此無線Mesh網(wǎng)絡(luò)適用于拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對固定的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的路由協(xié)議并不適用，需要設(shè)計專門的路由協(xié)議。無線Mesh網(wǎng)絡(luò)由Adhoc網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而來的，是Adhoc網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形態(tài)，所以一些在Ad hoc網(wǎng)絡(luò)中使用的路由協(xié)議可以應(yīng)用到無線Mesh網(wǎng)絡(luò)中來，例如AODV、DSR等。但由于無線Mesh網(wǎng)絡(luò)自身具有的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、動態(tài)拓?fù)?、能量約束、業(yè)務(wù)模式、結(jié)點移動性等特點與Adhoc網(wǎng)絡(luò)之間存在一些差異，路由協(xié)議的性能不高，因此仍然需要設(shè)計適用于無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的路由協(xié)議。目前研究設(shè)計無線Mesh網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議仍是國內(nèi)外研究的熱點。

3 基于無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的渤海大學(xué)校園網(wǎng)解決方案

3.1 環(huán)境介紹

3.1.1 校園環(huán)境介紹

渤海大學(xué)是中國唯一一所以海域命名的綜合性大學(xué)。渤海大學(xué)現(xiàn)有30000多學(xué)生，教職員工有幾千人，用戶數(shù)量十分龐大。校園中有山，有水，有小型瀑布，各種綜合性建筑。校內(nèi)最宏偉的就是藏書192萬冊的圖書館，另有宿舍樓11棟，教學(xué)樓8棟，食堂兩棟，體育場兩棟，及多種多樣的綠化植物組成（如圖2所示）。

師生宿舍樓分布較廣，教學(xué)樓比較密集，用網(wǎng)范圍大，用戶密度較大，所用流量多。有些地點網(wǎng)絡(luò)信號強度低，如理工二號樓、人文樓。

3.1.2 校園環(huán)境特點

（1）校園環(huán)境WLAN網(wǎng)絡(luò)規(guī)模龐大，地域覆蓋范圍也較大。

（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍要廣，需實現(xiàn)師生在宿舍，教學(xué)樓，食堂，體育場等在校任何角落的全網(wǎng)覆蓋，滿足所有在校人員的無縫隙漫游。

（3）使用無線校園網(wǎng)的人數(shù)較多，每個用戶都存在各種各樣不同的網(wǎng)絡(luò)需求，所產(chǎn)生的上網(wǎng)流量比其他地區(qū)明顯偏多。

3.2 方案設(shè)計

針對渤海大學(xué)在校人數(shù)多，網(wǎng)速慢，某些地區(qū)連不上網(wǎng)的情況，我們提出以下設(shè)計方案：

（1）室外無線網(wǎng)覆蓋

在教學(xué)樓、宿舍樓、食堂以外連網(wǎng)不便的地方，建立多條回轉(zhuǎn)鏈路，使用5.8G無線網(wǎng)橋作為各個主要覆蓋區(qū)域同基站間的回轉(zhuǎn)鏈路。另外，可以在每條主干鏈路上設(shè)計多個Mesh根橋，在無線空間利用獨立的5.8G天線互聯(lián)擴展Mesh網(wǎng)絡(luò)，形成多Mesh網(wǎng)絡(luò)，以增強穩(wěn)定性。也可以采用室外無線橋接方式進行室外無線網(wǎng)的覆蓋，成本低且易操作。

（2）室內(nèi)無線網(wǎng)覆蓋

師生在室內(nèi)，也處于室外無線網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，因此可以使用室內(nèi)CPE設(shè)備增補信號，讓用戶更快捷地搜索到網(wǎng)絡(luò)。

篇7

在線實驗?zāi)M了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實驗設(shè)計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨立操作，為評價提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c，筆者設(shè)計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實驗設(shè)計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計在線實驗?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥娬{(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進行工程實踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行四個主線過程以達(dá)到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設(shè)計實際上就是構(gòu)思和設(shè)計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設(shè)計理念。

(一)實驗方案探究設(shè)計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實驗中，就會壓制學(xué)生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學(xué)策略的最重要部分。實驗的主要目的是認(rèn)識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設(shè)計，學(xué)生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學(xué)的實驗“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設(shè)計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計基本方案。學(xué)生在實驗前1個月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學(xué)生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學(xué)模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實驗結(jié)果進行驗證。實驗結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學(xué)策略。概括起來，在實驗過程探究中，學(xué)生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設(shè)計必須便于討論和方案設(shè)計。華東理工大學(xué)DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設(shè)計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個閥位標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動控制?？梢钥闯?，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設(shè)計與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學(xué)習(xí)成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實驗報告結(jié)果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實驗的準(zhǔn)備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準(zhǔn)確性，設(shè)計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標(biāo)。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實驗教學(xué)的基本評價指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實驗過程進行跟蹤。結(jié)合在線實驗平臺的應(yīng)用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項說明一下每個指標(biāo)的含義。由于每個指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的某個方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來加權(quán)學(xué)生實驗的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項指標(biāo)的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價課程成績，各項指標(biāo)的加權(quán)和就是實驗評價分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學(xué)生實驗過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個學(xué)生的優(yōu)缺點。在選取的兩個學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關(guān)機實驗和某些故障處理實驗。而乙學(xué)生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設(shè)計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設(shè)計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價體系設(shè)計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計思想。學(xué)生可以通過在線實驗平臺在教師的指導(dǎo)下進行實驗教學(xué)的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學(xué)生在線上參加的實驗過程、實驗練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實現(xiàn)對學(xué)生實驗情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實驗教學(xué)需求的全面掌握。在線實驗設(shè)計的基本架構(gòu)如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實驗只是為驗證理論的設(shè)計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學(xué)中實現(xiàn)。同時需要學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實驗內(nèi)容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺軟硬件設(shè)計相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

篇8

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學(xué)院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計學(xué)院適時提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)校現(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時還可以選擇付費學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因為缺少學(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。

（3） 競爭機制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學(xué)院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學(xué)生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺技術(shù)架構(gòu)研究[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索——基于開放大學(xué)建設(shè)的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：68-74.

篇9

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0188-03

本文以大數(shù)據(jù)時代為背景，提出了大數(shù)據(jù)時代教學(xué)改革的路徑變革。新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的在校學(xué)習(xí)和班級授課優(yōu)點與大數(shù)據(jù)時代下新型教學(xué)模式相融合，促進信息化教學(xué)方式的進一步完善。

一、大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)的真實價值如同漂浮于大海中的冰山，遠(yuǎn)看只能看到冰山之一角。大數(shù)據(jù)本身是一個非常抽象的概念，其精髓在于我們在分析信息時的三個轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變會影響我們理解和組建社會的方法。改變之一是，我們可以分析大數(shù)據(jù)時代中的更多數(shù)據(jù)，甚至可以在一些時候來處理一些特別情況的相關(guān)所有數(shù)據(jù)，而不用去依賴于隨機采樣。改變之二是，我們無須再去追求精確度，因為可以研究的數(shù)據(jù)足夠之多。改變之三是，在前兩個轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上我們無須熱衷于尋找因果關(guān)系了。大數(shù)據(jù)時代是名副其實的信息社會，收集來的所有數(shù)字信息我們現(xiàn)在都能夠用新的方式來利用，由此可以利用所有事物的新的價值方式。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下教學(xué)的變革

越來越少的辦公室，越來越多的實驗室;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò);越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作……

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，促進了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化。全球任何愿意接受并學(xué)習(xí)的人未來可以低成本地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，免費享受全球一流大學(xué)開放的優(yōu)質(zhì)課程。這種方式下，可以對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)進行收集、分析、整理、歸納，促進了課程資源的反復(fù)檢驗和改進，提升了在線教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性。上述基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教育將會帶來巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

1.大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變了信息化教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)是教育未來的根基。沒有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式，大數(shù)據(jù)的發(fā)展帶給教育一場新的革命。誰能更好把握大數(shù)據(jù)，誰就會在未來的競爭中獲得更多主動權(quán)。伴隨著信息技術(shù)的進步和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺將給高校教學(xué)觀念帶來深刻影響。在未來幾年，人們學(xué)習(xí)的最主要場所將不再是大學(xué)，而是互聯(lián)網(wǎng)。處于大數(shù)據(jù)時代背景下，我們獲取知識的途徑不再是僅僅課堂，線上學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)知識的主要途徑，課堂可以成為交流學(xué)習(xí)成果、答疑解惑的場所。網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動留存，易于后期的學(xué)習(xí)行為評價和評估。并且線上學(xué)習(xí)能做到個性化教學(xué)，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，可得知各種行為活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對策。

2.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時代，教師的講授途徑將不再僅限于課堂。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得在線講授日益成為傳播知識的一種途徑。與按部就班、限定時間空間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線講授將提供更加靈活的時空，教師可以更方便地整合資源。雖然在線講授有很多優(yōu)點但是我們不能簡單粗暴地將在線講授取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種教學(xué)模式有效結(jié)合，開發(fā)出一種適合本學(xué)校本專業(yè)的一種新型教學(xué)模式。

在這種背景下，本中心組織了一批優(yōu)秀師資開發(fā)了一款智能教學(xué)云平臺系統(tǒng)（863項目），來配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教師可以在該系統(tǒng)中詳細(xì)錄入自己教學(xué)的所有課程、班級以及所用教材;對每一門課程的整個學(xué)期詳細(xì)記錄教學(xué)進度規(guī)劃（可以以周進度做管理）;可以錄入每門課程的所有知識點，以二叉樹的方式進行分級管理，這些知識點應(yīng)用在整個系統(tǒng)的其他項目中，可以被數(shù)字化并與大綱、作業(yè)、測試題每個環(huán)節(jié)建立聯(lián)系;在案例課件系統(tǒng)中，教師可以上傳和課程相關(guān)的案例課件，以供學(xué)生下載課后學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展學(xué)習(xí);同步講解系統(tǒng)中可以上傳一些知識點的講解錄像，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);智能作業(yè)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式（參看圖2智能作業(yè)系統(tǒng)），收發(fā)有序、素材下載系統(tǒng)方便、作業(yè)評分直接納入學(xué)生平日成績計算;演示系統(tǒng)教師可以放入相關(guān)教學(xué)模型、教師作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí);智能電子書包系統(tǒng)可以放入相關(guān)素材、信息供學(xué)生自行下載。

大數(shù)據(jù)時代的典型思維是基于數(shù)據(jù)分析的決策，結(jié)合863智能教學(xué)平臺后的新的教學(xué)模式下，教學(xué)過程不再是簡單的課堂板書和PPT講解，而是將整個教學(xué)過程做了課后相當(dāng)程度的延伸，促進學(xué)生課前對課程的整體了解，課后對課程的系統(tǒng)回顧。全新的智能教學(xué)平臺不僅僅是單個老師對其教學(xué)過程、教學(xué)方案、教學(xué)問題以及對問題的解決方案進行分析，而是整合了所有教師資源，互相可以參考借鑒，數(shù)據(jù)可以在一定程度上共享。當(dāng)某種記錄與分析達(dá)到一定數(shù)量時，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析將會為有需要的教師提供一些教學(xué)問題的解決方案。教學(xué)問題解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗，而是基于對海量的教學(xué)問題的描述以及教學(xué)問題解決方案的分析。另外在新的智能教學(xué)平臺下，得到的學(xué)生信息更為具體且能得到更有效高效的整合，便于教師分析班級學(xué)生狀況，對比同課程下不同班級狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展不斷調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，及時調(diào)整教學(xué)進度、難易度，在把握學(xué)生情況上也提高了一定的效率。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和863智能教學(xué)平臺結(jié)合下的教學(xué)模式，使教師教學(xué)更加規(guī)整化，資源管理的高效化，大大提高了教學(xué)效率。

3.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的學(xué)習(xí)模式。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也將不再僅限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也將逐漸數(shù)字化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之前和之后的在線學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)知識的另一種途徑。與按部就班、限定時空的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)有更自主的學(xué)習(xí)空間。雖然在線學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點，但是我們同樣不能將在線學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，真正集二者之優(yōu)。上述的863的智能教學(xué)平臺不僅僅為教師所用，學(xué)生在其中也占據(jù)了半壁江山。

在該智能教學(xué)平臺下，教師所管理的大部分模塊（教學(xué)進度、知識點庫、案例課件、同步講解、演示系統(tǒng)、智能電子書包等等）學(xué)生都可以瀏覽學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)下教師的神秘教案都變成360度開放式的公園，學(xué)生的權(quán)限空前地提高。另外給學(xué)生提供了問答系統(tǒng)的平臺，讓師生互動不再受時空限制，更為及時更高效。另外這里的問答，不僅僅局限于師生之間，更擴展到學(xué)生之間，同學(xué)之間可以互相回答問題，并采用累積績點的方式，積極有效地回答可以納入平時成績的計算，讓同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)成為一種可能。另外還有一個測試反饋系統(tǒng)，學(xué)生除了在該系統(tǒng)下可以線上學(xué)習(xí)問答，甚至可以在該系統(tǒng)下根據(jù)教師的設(shè)計進行課后的單元在線測試。學(xué)生可以隨時了解自身的學(xué)習(xí)情況，在每單元下自身對自己進行考量，對自己學(xué)習(xí)進度程度進行把握，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還有一個作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性，將和課程相關(guān)的作品上傳至系統(tǒng)，讓觀看的同學(xué)和教師做出實時評價，給新時代學(xué)生更多的展示自我的空間和舞臺，自然這些也都可以納入學(xué)生平日成績的累加。

利用全新的智能教學(xué)平臺下的在線學(xué)習(xí)，可以更大程度上提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的動力，一定程度上增加學(xué)生的自身成就感。一些交互式問答和在線測試克服了傳統(tǒng)教育模式下單向灌輸知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生更進一步地積極學(xué)習(xí)與思考，更好地真正掌握知識。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會被系統(tǒng)記錄下來，哪些課件瀏覽得多、同步講解播發(fā)的頻率、問答中各個知識點出現(xiàn)的次數(shù)、測試結(jié)果（這個可以不納入成績計算僅用于教師把握）如何、學(xué)生作品的好壞難易度等等。大量同學(xué)的行為數(shù)據(jù)累加到一定程度后，可以對該數(shù)據(jù)進行一定的分析統(tǒng)計歸納，便于教師對各個班級學(xué)習(xí)進度進行一定程度的微調(diào)、對某些知識點的再講授、對不同同學(xué)的因材施教。對整個系統(tǒng)不同老師相同班級課程的綜合數(shù)據(jù)分析，可以對該門課程的教研組的教研方針給出一定的意見建議，便于一定程度上的修繕。

三、結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時代背景下的信息化教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在全新的863智能教學(xué)云平臺系統(tǒng)下，來配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師之間、師生之間構(gòu)建了一種聯(lián)系，一種共享交流的途徑，更高效地利用了資源，提供了一種更和諧的氛圍。有助于教師之間的互相學(xué)習(xí)，有助于教師更及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在一個半小時的課堂教學(xué)以外可以獲得更多的資源信息和方法。無論對于教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是一次全新的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫克耶.大數(shù)據(jù)時代――生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】 動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)

葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 這說明課堂教學(xué)是發(fā)展變化的，會出現(xiàn)一些意外而具有意義的情況，即動態(tài)生成. 動態(tài)生成的課堂與新課程的改革理念相符合，是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)與超越，強調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種互動的、動態(tài)的、師生平等對話的過程. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地開發(fā)課堂動態(tài)資源，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的活動及實驗探究生成有價值的課堂資源，從而提高教學(xué)效率. 新課程背景下，如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成并有效利用動態(tài)生成資源，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前急需思考的重要問題.

一、構(gòu)建動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂

1. 了解學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ). 因此，初中數(shù)學(xué)教師的預(yù)設(shè)必須以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，促進課堂教學(xué)的生成. 首先教師要備教材. 教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教學(xué)理念的體現(xiàn). 教師備課時要備教材、備學(xué)生，從而全面預(yù)設(shè)課堂教學(xué). 這就要求教師深入研究教材，弄清教材的目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際情況，制定個性化的教學(xué)方案. 其次教師要備學(xué)生，課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是師生互動形成的，學(xué)生的知識水平則會影響到課堂生成的效果. 所以，教師必須深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際情況預(yù)設(shè)課堂，制定多種可選擇性的方案.

2. 獨立思考，互動交流

動態(tài)生成要以學(xué)生的獨立思考和互動交流為基礎(chǔ)，獨立思考是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，互動交流是動態(tài)生成的實現(xiàn)方式. 首先要給學(xué)生獨立思考的時間. 目前課堂互動，多采用小組方式進行，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分配，促進學(xué)生的合作. 要給學(xué)生留出獨立思考的時間，就要給學(xué)生設(shè)置有層次的問題，讓每名學(xué)生都能找到自己的定位. 其次要關(guān)注學(xué)生的參與程度. 課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有挑戰(zhàn)性的話題，構(gòu)建開放的課堂. 同時為了突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動每名學(xué)生的積極性，教師不能急于講解知識，要讓學(xué)生有充分提問、討論的時間，最大化地調(diào)動學(xué)生的積極主動性.

3. 結(jié)合生活，提高感悟

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多都與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系. 教學(xué)中教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值. 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合生活實際，促進動態(tài)生成. 如教授“勾股定理”后，為便于學(xué)生計算，我在黑板上寫出了一些勾股數(shù)：32 + 42 = 52，52 + 122 = 132，72 + 242 = 252……讓學(xué)生記住這些有用的式子，學(xué)生看到這些式子紛紛議論起來. 生1：這些式子有規(guī)律，等式底部的第三個數(shù)都比前面的底部數(shù)多1.生2：等式可以改寫為32 = 52 - 42，52 = 132 - 122，72 = 252 - 242……這樣能總結(jié)出一個奇數(shù)的平方可以看做是兩個相鄰數(shù)的差. 學(xué)生得出這樣的想法確實是經(jīng)過思考的，教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新要給予積極的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考是不是所有奇數(shù)的平方都能寫成兩個數(shù)的平方差. 偶數(shù)可以嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)的試驗、驗證，最后得出結(jié)論. 這些課堂上的動態(tài)生成來自學(xué)生的困惑與思考，雖然與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序不相符，但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、如何有效利用初中數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成資源

1. 及時捕捉動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果

課堂是師生互動的過程，是發(fā)展的、開放的過程，學(xué)生很可能對所學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)一些有價值的生成資源. 但這些資源是隱性的、稍縱即逝的，教師如果不敏感，不及時捕捉，這些資源就會很快消失. 因此教師要善于傾聽，把握課堂教學(xué)，及時捕捉課堂教學(xué)中生成的有價值的信息，從而提高課堂教學(xué)效果. 如圖1所示：A，C兩點在山的同一側(cè)，要沿著AC方向開山修一條隧道，為了趕工程進度，在山的另一側(cè)同時施工，現(xiàn)在有測量長度和角度的工具，請設(shè)計可行方案，找出山的另一側(cè)的開挖點D，使A，C，D三點在一條直線上.

對此教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考、交流. 如結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平問這個問題是屬于數(shù)學(xué)中的哪一類問題？能否設(shè)計出一種可行方案（期待學(xué)生能說出預(yù)設(shè)的常規(guī)測量方案）？學(xué)生開始沉思、繼而開始討論交流. 有學(xué)生說，可以取一點E，使∠ACE = 140°，CE = 150米，∠E = 50°，則∠ADE = 90°，這樣利用解直角三角形能求出D的位置. 師問：如果∠ACE = 120°或者135°呢，學(xué)生也能快速得出解決方案. 師追問：還有沒有其他的解決方法？生2：我有一種測量方案，能在A，B一邊產(chǎn)生直角，然后進行計算. 生3：結(jié)合上述兩種方法，我能把直角三角形改變一下，使∠E = 90°.對學(xué)生這時表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，教師要及時捕捉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率.

2. 合理調(diào)控動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)過程是動態(tài)的，通過師生間的信息交流、反饋，實現(xiàn)課堂調(diào)控. 每一個例題教師都會預(yù)設(shè)目標(biāo)和方案，但是在教學(xué)實踐中，常會出現(xiàn)學(xué)生偏離預(yù)設(shè)思路的現(xiàn)象. 一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常對這些動態(tài)生成資源熟視無睹，而另外一些教師則會采取有效策略，充分利用動態(tài)生成資源. 如對于上面的圖1，學(xué)生通過自主探究找到了問題的解決方案，似乎問題已經(jīng)得到了解決. 而教師有敏感的動態(tài)生成意識，合理調(diào)控動態(tài)生成資源，開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找出更簡單的方法. 師問：能否用其他的等腰或者等邊三角形來解決這個問題？學(xué)生經(jīng)過思考能找到解決方案. 師再問：能不能用一般三角形解決這個問題呢？學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了分歧，紛紛討論起來. 教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地深化問題，開啟學(xué)生思維. 這樣教師進行有效的調(diào)控，會使“生成”生的自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 因此課堂教學(xué)中教師不僅要捕捉生成資源，還要充分利用好生成資源激活課堂教學(xué).

3. 坦然面對動態(tài)生成的窘迫情況，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)中面對學(xué)生突然提出的意外問題，教師由于自身知識的局限不能立刻作出正確的判斷，此時會陷入尷尬境地. 面對這種情況，很多教師會選擇模棱兩可、含糊其辭等，這不利于激活課堂. 新課程背景下，教師不再是專家，而是參與者與合作者，因此當(dāng)教師不能立即對學(xué)生提出的問題進行解答時，可以采取坦然面對，把自己的真實想法告知學(xué)生，并請學(xué)生下課后好好想想，看誰能先得出結(jié)論. 教師坦然面對教學(xué)中出現(xiàn)的不能立即解答的問題，能縮短師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)師生之間的零距離交流，激發(fā)學(xué)生進一步探索的熱情. 這就要求教師擺正好心態(tài)，把握好課堂教學(xué)藝術(shù)，還課堂教學(xué)真實的面貌，達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效.

總之，動態(tài)生成的課堂會給師生帶來意外的驚喜，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)課堂活力. 因此，教師要關(guān)注課堂動態(tài)生成，充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】