導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聾校；學(xué)生參與；聾啞學(xué)生 中圖分類(lèi)號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0118-01聾校高年級(jí)語(yǔ)文課中閱讀部分教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，也是目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的同行們?nèi)ニ伎?、去探究、去推進(jìn)。幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與大家分享。

1.以讀增趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的秘訣。[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章聲情并茂的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發(fā)現(xiàn)情感的源頭，真正實(shí)現(xiàn)理解和分享。而我們的教育對(duì)象還有別于普通學(xué)校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對(duì)課文內(nèi)容的迷茫，這就需要我們?nèi)?chuàng)造更多的朗讀意境，把學(xué)生引入到了一個(gè)更加快樂(lè)、多彩的故事中，使學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會(huì)貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文就可以用在這種方法，不僅能使語(yǔ)言障礙的學(xué)生增加對(duì)閱讀的渴求 ，更增加了對(duì)語(yǔ)文課的興趣，一舉兩得。

2.以讀代解

讀書(shū)貴在自悟自得，"書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)"，講的就是這個(gè)道理。然而我們有的教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。[2]于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間少，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)不真切，思考并不深刻，感受也不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生還并非真正意義上的讀者。因此，教師一定要把"讀"的時(shí)間還原給學(xué)生。尤其是語(yǔ)言障礙的孩子，多給他們讀的時(shí)間和了解他們是如何去讀其實(shí)是月的中的必做的功課。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀文章，讓聾啞學(xué)生通過(guò)眼前讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者而非"解說(shuō)者"。如我在教《北京的春節(jié)》一文時(shí)，開(kāi)始我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并想想"：春節(jié)的時(shí)候，我聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？"課文中一連用了幾個(gè)比喻句，對(duì)于聾生而言，理解起來(lái)比較困難。比如"元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進(jìn)到鋪中參觀。晚上燈中點(diǎn)上燭，觀者就更多。"這句話中省略了一個(gè)主語(yǔ)"北京"，"北京的正月十五"，學(xué)生是很難經(jīng)老師講解而明白，于是我再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不明白的地方是否可以通過(guò)自由的閱讀時(shí)間，給了他們理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，認(rèn)識(shí)更加到位。當(dāng)然對(duì)課文的理解也深刻，不用教師解答，自己就把疑難就解決了，相信我們的聾啞學(xué)生，他們的執(zhí)著和倔強(qiáng)會(huì)會(huì)你意想不到的驚喜。

3.以讀促思

通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。[3]學(xué)生對(duì)書(shū)籍思考越多，他內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易，因此，教師首先要明確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的首要部分。只有多讀，帶著好奇走進(jìn)文章中，心裝著問(wèn)題去覽讀課文，才能使閱讀提升質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)真正意義上的品詞琢句體會(huì)情感。我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《變色龍》一文時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問(wèn)"：通過(guò)讀課文，向我們展示了主人公是個(gè)什么樣的人？"此時(shí)，同學(xué)們一臉的茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是老師急了，便點(diǎn)了班里成績(jī)最好的學(xué)生站起來(lái)回答，結(jié)果仍無(wú)言以對(duì)?？梢钥闯鲈摻處煕](méi)有考慮到學(xué)生，閱讀思考的重要性，沒(méi)有給學(xué)生留出閱讀思考的空間，當(dāng)然教學(xué)效果就可想而知了，所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、最大限度地讓學(xué)生自主閱讀、思考，促使學(xué)生在閱讀中融入自己的知識(shí)、情感和理解，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。

4.以讀悟情

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō):"沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心"?！?】聾校高年級(jí)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采用不同的閱讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲憤，結(jié)合聾啞孩子獨(dú)特思維模式和理解主體特點(diǎn)，身臨其境的情感體驗(yàn)、恰到好處的理解、充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸文章的意韻，將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情通過(guò)自己的閱讀，用不同種理解重新釋放出來(lái)，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂(lè)，一起表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)真正的意境領(lǐng)悟，在閱讀中感受別一樣的快樂(lè)體驗(yàn)，讓他們的真情實(shí)感融進(jìn)文意中，進(jìn)而激發(fā)起孩子們創(chuàng)作的沖動(dòng)，這種"以讀悟情"的閱讀技法，不失一種獨(dú)特的教學(xué)手段。

總之，閱讀讓語(yǔ)文充滿(mǎn)活力，閱讀讓語(yǔ)文充滿(mǎn)智慧，閱讀讓語(yǔ)文激情四射，閱讀更讓高年級(jí)聾啞孩子有創(chuàng)作沖動(dòng)，而閱讀更是聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的生命。閱讀欣賞過(guò)程就是語(yǔ)文知識(shí)被點(diǎn)燃的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)涵真正領(lǐng)悟和賞析的過(guò)程，因此，聾校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)把"讀"落到實(shí)處，才能奏響教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章，用"讀"撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生知識(shí)得以豐富，道德情感得以陶冶，成為全面發(fā)展的健全之人，這也正是我們聾校從事閱讀課教學(xué)工作者永不停留的思考和探究。參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》

[2]蔣彩霞《新學(xué)術(shù)論壇》2009年6月第6期《如何教學(xué)生會(huì)"讀" 》

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關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí) 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。下面就語(yǔ)文課程改革背景下的小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在高年級(jí)，即五年級(jí)以前還沒(méi)有形成任何特別的閱讀興趣，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么以后就很難改變學(xué)生的這種情況（指的是對(duì)閱讀沒(méi)有興趣；沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣），因此，這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。

一、搞好低、中年級(jí)閱讀教學(xué)的銜接

三年級(jí)上冊(cè)是進(jìn)入中年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把握一定的度，即不要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。三年級(jí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是從知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀的三方面提出的，可以參看教師教學(xué)用書(shū)。

需要說(shuō)明的是：三年級(jí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級(jí)的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”?！敖柚值?、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?/p>

再如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過(guò)程。作為中年級(jí)的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊(cè)開(kāi)始起步的。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！苯虒W(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到程度以及要求上的差異。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書(shū)。在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車(chē)。學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書(shū)借給他們看，學(xué)生一拿到書(shū)就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢(shì)向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。這樣一來(lái)，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂(lè)事，一種享受。教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書(shū)興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì)，積累語(yǔ)言信息，使語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有豐厚的積蓄，需用時(shí)，才能游刃有余，寫(xiě)起文章來(lái)，才能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

篇3

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程?？磳W(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

崔巒老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴(lài)課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)閱讀；審美性教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)

每個(gè)人的審美觀是不同的，所以教師所提倡的審美理念也并不能代表學(xué)生整體的審美觀。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用審美性教學(xué)策略的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)理解、積極探索的能力，通過(guò)學(xué)生熟讀文章，理解作者要表達(dá)的思想感情與語(yǔ)言中蘊(yùn)含的審美情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，使學(xué)生明確閱讀的方向，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)自己的審美觀，將討論結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕e累。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)閱讀課程“感受自然”主題課程學(xué)習(xí)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略的方法是讓學(xué)生通讀《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》等課文，對(duì)文章獲得初步的理解，教師再提出幾個(gè)讓學(xué)生思考的問(wèn)題，如“在這幾篇文章中，哪些句子或者段落能夠幫助我們感受自然？”“文章所要表達(dá)的思想情感是什么？”通過(guò)設(shè)置此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生自行理解與探討，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、情境構(gòu)建，加深理解

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠根據(jù)文章語(yǔ)境快速進(jìn)入豐富的想象與聯(lián)想中。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)課程，在上課之前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“每年春天，我們都能看到燕子，就你個(gè)人的理解，你們認(rèn)為燕子像什么？燕子又象征什么？”教師通過(guò)設(shè)置此類(lèi)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活去思考與解答問(wèn)題，將傳統(tǒng)的內(nèi)容理解深化為知識(shí)的拓展與延伸理解。

三、重點(diǎn)釋義，多讀善思

“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”這句話可以完整地概括小學(xué)高年級(jí)的有效教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生高年級(jí)這一階段學(xué)生的理解能力雖然較中年級(jí)有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表達(dá)的思想情感，學(xué)生只有多次通讀文章，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的理解與掌握，才能不斷深化對(duì)文章的理解，充分挖掘文章的價(jià)值。所以，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，審美性教學(xué)的實(shí)施也要循序漸進(jìn)，由學(xué)生主動(dòng)探索，不斷形成自我感受?；灸Ｊ娇梢愿爬椋撼踝x文章，感知文章的基本內(nèi)容精讀文章，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容品讀文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬視野。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法符合學(xué)生的能力特征，使學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，由理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳎x出感情。比如，在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀第一遍時(shí)可能只是對(duì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境及文章的整體結(jié)構(gòu)有所了解，而到第二第三遍時(shí)，學(xué)生逐漸總結(jié)出白楊樹(shù)“堅(jiān)強(qiáng)”的品質(zhì)，對(duì)重點(diǎn)描述白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)。讀第四遍后，學(xué)生會(huì)逐漸從白楊樹(shù)的精神品質(zhì)領(lǐng)悟到做人的道理，即做人也一樣，要挺直腰桿，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該模式操作時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維與發(fā)散能力。

四、多媒體輔助教學(xué)

隨著教學(xué)手段的不斷提升，多媒體教學(xué)設(shè)備也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)來(lái)輔助課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使文本與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》中，教師就可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示圓明園毀滅前的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的壯觀，通過(guò)與毀滅后的對(duì)比，讓學(xué)生不僅對(duì)美景被破壞感到憤怒，而且可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使教學(xué)效果得以提升。

總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解文章，對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情印象深刻，并深化情感，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于江敏.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].赤子，2015（4）.

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筆者根據(jù)多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為必須把好閱讀教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，譜好閱讀教學(xué)三部曲，注重方法，才能講究實(shí)效。

一、閱讀前，多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心”放在了首位。世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”興趣是我們最好的老師。閱讀前，教師可以通過(guò)開(kāi)展題目討論、讀前預(yù)測(cè)、設(shè)置懸念、文化知識(shí)滲透、欣賞歌謠歌曲和頭腦風(fēng)暴等多元化導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入

頭腦風(fēng)暴的主要作用是盡可能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。之后，教師讓學(xué)生梳理所收集的信息，找出涉及課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 筆者在教學(xué) 5A Unit 7 After school語(yǔ)篇前設(shè)問(wèn)：What do you usually do after school？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生紛紛說(shuō)出自己放學(xué)后所做的事。老師板書(shū)： play basketball、go to the library、do homework、watch TV…教師接著設(shè)問(wèn)：What does Gao Shan do after school？ How about Wang Bing？ 讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，找出答案。還有筆者在上六年級(jí)holidays語(yǔ)篇時(shí)課前播放一系列節(jié)日的照片，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴用英語(yǔ)大聲說(shuō)出這些節(jié)日。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，為過(guò)渡到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備。

2.歌謠歌曲導(dǎo)入

中年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)，老師可以運(yùn)用歌謠、歌曲導(dǎo)入的形式來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x前鋪墊，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，為其下一步語(yǔ)篇教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。以筆者學(xué)校老師的一節(jié)公開(kāi)閱讀教學(xué)《shopping》為例：（a）歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師生齊唱上一個(gè)單元的歌曲“Hot cross buns”，并做相應(yīng)的動(dòng)作。以歡快的歌聲、活潑的動(dòng)作，迅速營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，從而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，拉近師生的距離。（b）由歌詞引出新句型，順理成章。唱完歌曲后，教師隨即引出新句型“How much are the hot cross buns？”學(xué)生答“one a penny， two a penny.”老師隨即出示“a snack bar”的圖片，并在課前就標(biāo)好食品的價(jià)格，教師提問(wèn)新句型“How much is it ？”引出答句“…yuan.”同桌用“snack bar ”中食品價(jià)格進(jìn)行問(wèn)答操練。在此環(huán)節(jié)中由歌詞引出新句型，比較順理成章。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)前，老師對(duì)新詞匯和句型的處理要把握好度，應(yīng)以學(xué)生能感知、理解為主，如果過(guò)度操練會(huì)占用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.讀前預(yù)測(cè)導(dǎo)入

在高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課上則可以使用讀前預(yù)測(cè)的方法導(dǎo)入。如教學(xué)6B More exercise 這篇課文，讓學(xué)生看了課題，用 who， why， what 等一些疑問(wèn)詞來(lái)提問(wèn)題，接著老師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題給出三個(gè)問(wèn)題1.Who wants to do more exercise？ 2. Why does he want to do more exercise？ 3. What exercise does he want to do？ 這樣的導(dǎo)入方式直接進(jìn)入語(yǔ)篇，簡(jiǎn)單明了。再比如教學(xué)6B planning for the weekend這篇課文，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行題目預(yù)測(cè)，提出三個(gè)問(wèn)題：1.Who are planning for the weekend？ 2.When are they planning for the weekend？ 3.What plans are they talking about？

二、閱讀中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培育學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。閱讀中，教師首先要讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇，然后在分段教學(xué)時(shí)，注重段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、篇段結(jié)合，讓學(xué)生深層理解語(yǔ)篇，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.語(yǔ)境設(shè)置法

教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí)，而且那些貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如三年級(jí)新教材第二單元A部分語(yǔ)篇中有talk， run， eat， sleep， drink， shout 這些詞匯，一位老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生都喜歡的童話語(yǔ)境， 龜兔賽跑。一天，兔子和烏龜要進(jìn)行賽跑，他們談?wù)摚╰alk）比賽中的規(guī)則，開(kāi)始比賽了，兔子一路領(lǐng)先，跑（run）得飛快， 來(lái)到一棵大樹(shù)下，就開(kāi)始睡（sleep）覺(jué)了，并做了一個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己在吃（eat）冰激凌，喝（drink）果汁。而烏龜慢慢地堅(jiān)持不懈往前跑，很快走到了兔子的前面。當(dāng)兔子醒來(lái)，奮力去追烏龜時(shí)，森林里的動(dòng)物大聲喊（shout），烏龜加油，烏龜?shù)昧说谝?，兔子羞愧極了。學(xué)生在這樣的閱讀語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，興趣高漲，學(xué)習(xí)的效率不言而喻。

2.情景鋪墊法

中年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言水平較低，詞匯的積累、知識(shí)的貯備相對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較少，在閱讀中可以讓學(xué)生根據(jù)老師給出的一些任務(wù)，鋪設(shè)的一些情景，進(jìn)行任務(wù)型閱讀。如筆者聽(tīng)過(guò)四年級(jí)閱讀教學(xué)《In class》，她的具體做法是：（a）視聽(tīng)結(jié)合，問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)整體感知。學(xué)習(xí)小貼士：聽(tīng)一聽(tīng)，回答問(wèn)題！Is Mike late for class？學(xué)習(xí)小貼士：看一看，完成下列判斷，用”T”、”F”表示。（b）語(yǔ)篇推進(jìn)，深化理解，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小貼士：看圖，將小紙條粘貼到圖中，組成通順的對(duì)話。學(xué)習(xí)小貼士：聽(tīng)錄音模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀。讓學(xué)生和錄音同步讀，培養(yǎng)學(xué)生模仿錄音和用純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。接著讓學(xué)生分角色朗讀，旨在讓學(xué)生理解每個(gè)人物的語(yǔ)言，為拓展表演做好鋪墊。

三、閱讀后，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用

“閱讀后活動(dòng)”相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，是閱讀教學(xué)逐漸升級(jí)的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開(kāi)展口頭表達(dá)或者筆頭練習(xí)等一些后續(xù)活動(dòng)。如考慮到中年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，可能通過(guò)角色表演、模仿創(chuàng)編對(duì)話等形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用新知識(shí)；而高年級(jí)學(xué)生可以考慮如討論、復(fù)述或總結(jié)等口頭筆頭練習(xí)，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

篇6

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很少會(huì)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而老師要求學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)也只是說(shuō)“同學(xué)們，記得課后預(yù)習(xí)一下我們下節(jié)課要學(xué)的文章?！睂W(xué)生只是麻木地點(diǎn)點(diǎn)頭，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)老師的預(yù)習(xí)作業(yè)只是“左耳進(jìn)右耳出”，使得預(yù)習(xí)效果并沒(méi)有得到真正發(fā)揮。因此，老師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。舉個(gè)例子，老師在教《你好！新年》這篇文章之前，可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，新年到來(lái)時(shí)，你們會(huì)有什么美好的愿望呢？能不能與大家分享一下呢？”對(duì)于這種熟悉而又有趣的問(wèn)題，學(xué)生便踴躍搶答，這時(shí)老師便可以順勢(shì)跟學(xué)生說(shuō)“大家知道《你好！新年》這首詩(shī)歌中詩(shī)人是怎么描述新年到來(lái)的嗎？”學(xué)生興致勃勃地等待老師講解，老師便可以讓學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，老師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明白提前預(yù)習(xí)文章是為了找出不懂的生詞，弄懂不明白的字詞含義，并且初步掌握文章的思路，對(duì)于不懂的地方要進(jìn)行標(biāo)注等。通過(guò)提前預(yù)習(xí)閱讀文章的方式，能夠使學(xué)生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已經(jīng)掌握的，從而提高語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的效率。

二、強(qiáng)化詞句的訓(xùn)練

實(shí)際上詞句的訓(xùn)練貫穿于學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)，因此，老師務(wù)必要重視學(xué)生的詞句訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力和水平，使得學(xué)生能夠更加靈活地將學(xué)到的詞句運(yùn)用起來(lái)，做到“學(xué)以致用”。具體來(lái)說(shuō)，首先，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠熟練地區(qū)分形近字、同音字等，并且讓學(xué)生多進(jìn)行反義詞、同義詞、疊詞等的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升對(duì)字詞的理解；其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的字詞理解方法，也就是說(shuō)老師要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行上下文的理解，而不是將詞句生硬地分開(kāi)，或者是借助多媒體技術(shù)將一些較抽象的、難以理解的字詞進(jìn)行直觀、形象的展示，使得學(xué)生能夠更好地掌握字詞含義；第三，老師還要重視學(xué)生對(duì)字詞的積累。事實(shí)上學(xué)生很難靈活地運(yùn)用字詞，對(duì)字詞的理解不夠深入的主要原因就是平時(shí)沒(méi)有對(duì)字詞進(jìn)行積累。例如，老師在教學(xué)《高山流水》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將描寫(xiě)高山流水的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并且作為書(shū)簽，這樣一來(lái)學(xué)生便可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累詞句，從而提高語(yǔ)文閱讀的水平。

三、加強(qiáng)段落的訓(xùn)練

1.抓住文章要點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下，老師已經(jīng)形成一種固定的段落學(xué)習(xí)模式，也就是首先對(duì)文章進(jìn)行分段落，然后分析段落之間的聯(lián)系，最后總結(jié)文章的中心思想。在這種模式下，學(xué)生思維變得死板，很難得到發(fā)散，而且對(duì)不同文章都采取同樣的閱讀學(xué)習(xí)模式可能會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高產(chǎn)生阻礙。因此，老師務(wù)必要根據(jù)文章的特點(diǎn)，對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行分析，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、有趣。

2.重視朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合

篇7

一、如何確立研究專(zhuān)題

確立研究專(zhuān)題，是搞好專(zhuān)題研究的重要前提。在確立研究專(zhuān)題時(shí)，要注意考慮如下幾點(diǎn)：

（一）要選擇目前教學(xué)中大家既感興趣、又帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題。

大家只有對(duì)所確立的研究專(zhuān)題感興趣，才會(huì)有研究的熱情，才容易營(yíng)造出一種研究、爭(zhēng)議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、迅速發(fā)展的形勢(shì)下，再去孤立地研究字怎么識(shí)、詞怎么解、某一種類(lèi)型的課文怎么教，教師研究的積極性就會(huì)受到不同程度的影響。

教師感興趣的問(wèn)題會(huì)很多，也會(huì)各式各樣。因此，只有選擇大家共同關(guān)注、帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題，這樣的專(zhuān)題研究，意義、價(jià)值才重大。例如：在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴(yán)、“牽”得緊，未能還“自主”給學(xué)生，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專(zhuān)題時(shí)，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正解放學(xué)生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的首要問(wèn)題。

（二）要抓住目前教學(xué)中亟待解決的、又是根本性的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題。

抓住教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題，這樣的專(zhuān)題研究才有針對(duì)性，才能更直接、迅速地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)存的教學(xué)弊端；抓住教學(xué)中存在的根本問(wèn)題作為研究專(zhuān)題，這樣的專(zhuān)題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學(xué)工作中永恒的研究課題。無(wú)論何時(shí)，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，否則，教學(xué)效果便無(wú)從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時(shí)，要研究備課的內(nèi)容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)上，放在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研究“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”（即啟發(fā)誘導(dǎo)而不強(qiáng)迫牽拉；鼓勵(lì)自學(xué)而不勉強(qiáng)推動(dòng)；開(kāi)啟思維，指點(diǎn)門(mén)徑，而不注入灌輸、簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生結(jié)論，代其通達(dá)）的教學(xué)精神上。因?yàn)椋@是提高備保質(zhì)量的根本性的問(wèn)題。

（三）確立的研究專(zhuān)題既要有比較廣闊的開(kāi)展研究的空間，又要難度適當(dāng)。

如果專(zhuān)題的空間領(lǐng)域太小，沒(méi)有多少內(nèi)容可供探討，就會(huì)使專(zhuān)題研究走進(jìn)零打碎敲的“窄胡同”，這會(huì)直接影響專(zhuān)題研究的效果和價(jià)值。例如：《如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，這是一個(gè)非常有意義的研究的題目。因?yàn)椋陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，又是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。但是如果將它作為全校或全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專(zhuān)題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”，這只是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人》或《如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因?yàn)榍罢呖梢栽凇盃I(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引入競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”這個(gè)比較廣闊的領(lǐng)域中去探討。后者可以在“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文有關(guān)內(nèi)容或他人發(fā)言的內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開(kāi)合理、充分的想象”這個(gè)比較廣闊的空間中去研究。

如果專(zhuān)題涉及的領(lǐng)域過(guò)寬，難度過(guò)大，就容易使研究活動(dòng)無(wú)從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動(dòng)的現(xiàn)象，這又會(huì)直接影響專(zhuān)題研究的深度和質(zhì)量。為求難度適當(dāng)，專(zhuān)題要訂得具體些，也就是要適當(dāng)限定專(zhuān)題所要研究的領(lǐng)域，明確研究的內(nèi)容，使專(zhuān)題有一定的指向性和集中性。例如：《加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，這個(gè)研究專(zhuān)題很有意義，因?yàn)椤傲?xí)慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因?yàn)椤伴喿x”又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》或《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，那么既縮小了研究領(lǐng)域，降低了難度，又具體了。

專(zhuān)題涉及的研究領(lǐng)域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開(kāi)展專(zhuān)題研究，到底確立多大的研究專(zhuān)題才合適呢？這要依據(jù)教研組主要成員的研究實(shí)力和開(kāi)展專(zhuān)題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專(zhuān)題既要有新意、反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，又要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

研究專(zhuān)題有新意，反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣的專(zhuān)題研究才能與教學(xué)改革的進(jìn)程同步，才能使參與研究的教師及時(shí)接納新的教學(xué)思想和信息，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的、不科學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)躍上新的臺(tái)階。當(dāng)然，研究專(zhuān)題如果具有預(yù)見(jiàn)性、超前性，使專(zhuān)題研究走在教學(xué)改革大潮的前面更好。例如：在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的形勢(shì)下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語(yǔ)文觀日趨深入人心的形勢(shì)下，研究的著力點(diǎn)還只盯在課本上、課堂上；在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，全面發(fā)展、提高的形勢(shì)下，研究?jī)?nèi)容還僅局限于讀、寫(xiě)，惟讀、寫(xiě)重要；在倡導(dǎo)少講多讀、引導(dǎo)自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的形勢(shì)下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進(jìn)行那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練……凡此種種，都是不合時(shí)宜的。

這里，必須注意的是：要看準(zhǔn)了再研究，即確立的研究專(zhuān)題及所要開(kāi)展的專(zhuān)題研究要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂(lè)教學(xué)”，眼下“減負(fù)”的問(wèn)題又?jǐn)[在了我們的面前。實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如?lè)之者”，樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是具有重大時(shí)代意義的。只有減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學(xué)生有時(shí)間、有精力去做想做、樂(lè)干的事情，進(jìn)而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。但是，無(wú)論如何，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)”總是一種苦差事、一種負(fù)擔(dān)，總會(huì)有一定的壓力。因此，在研究如何實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”或怎樣“減負(fù)”的過(guò)程中，必須把實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”、“減負(fù)”工程與教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向、崇尚認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。古今中外，任何一個(gè)有成就的人，無(wú)不是從小胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，通過(guò)孜孜不倦的“苦學(xué)”而成的。也只有胸懷遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)自覺(jué)刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)視“苦學(xué)”、“負(fù)擔(dān)”為“樂(lè)事”。如果拋開(kāi)這一點(diǎn)，片面地研究“快樂(lè)教學(xué)”和“減負(fù)”問(wèn)題，教學(xué)就容易出偏差。

（五）確立的研究專(zhuān)題既要突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，又要注意和以往的研究專(zhuān)題相聯(lián)系。

研究專(zhuān)題突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，這樣的專(zhuān)題研究才具有實(shí)效性，大家才會(huì)覺(jué)得研究有用處。研究專(zhuān)題注意和以往的研究?jī)?nèi)容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內(nèi)容不斷深入，研究的范圍不斷擴(kuò)展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經(jīng)驗(yàn)。例如：1997至199年，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)段開(kāi)展了《構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題研究。這個(gè)研究方向是正確的，是和新調(diào)整的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于閱讀教學(xué)改革的精神相吻合的。在具體研究的過(guò)程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學(xué)”是這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率，才有可能節(jié)省出教學(xué)時(shí)間用于組織開(kāi)展課外自主閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記的活動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，以課內(nèi)帶課外”的良好愿望，“在讀中學(xué)寫(xiě)、以讀帶寫(xiě)”的目的才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。為此，繼《構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題實(shí)驗(yàn)之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，努力提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率》這一研究專(zhuān)題，準(zhǔn)備在高年級(jí)段用兩年時(shí)間從以下幾方面（簡(jiǎn)稱(chēng)三個(gè)“優(yōu)化”、五個(gè)“加強(qiáng)”）著力進(jìn)行研究：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂閱讀教學(xué)模式。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，重視理解、感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程，重視全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把理解語(yǔ)言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開(kāi)充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，把標(biāo)劃、批注、繪畫(huà)、書(shū)面回答問(wèn)題、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等融入到課堂閱讀教學(xué)之中。

篇8

一、巧妙整合，讓段落“厚”起來(lái)

人教版《語(yǔ)文》教材有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，教師應(yīng)該從宏觀的角度對(duì)一組主題、體裁、題材以及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至加以創(chuàng)新式的開(kāi)發(fā)后再實(shí)施教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組寫(xiě)動(dòng)物的課文，其中有兩篇都是寫(xiě)白鵝的。盡管兩位作者的國(guó)籍不同，但不約而同地都選擇通過(guò)描寫(xiě)白鵝的步態(tài)來(lái)表現(xiàn)其“高傲”的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)《白鵝》中“凈角”一詞，學(xué)生比較陌生，由“凈角出場(chǎng)”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中“它走起路慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上”正是對(duì)“凈角”白鵝步態(tài)入木三分的描寫(xiě)。因此，可以把這段話整合到《白鵝》的教學(xué)中，完美解決“凈角出場(chǎng)”這一教學(xué)難點(diǎn)。教師還可播放京劇“凈角出場(chǎng)”的錄像，并順勢(shì)追問(wèn)：“同一個(gè)意思，為什么這位俄國(guó)作家寫(xiě)得那么細(xì)致生動(dòng)，而豐子愷先生只用了四個(gè)字？”由此學(xué)生悟出并為祖國(guó)的國(guó)粹而自豪。在隨后的對(duì)比朗讀中，學(xué)生融情入趣、繪聲繪色。本單元的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格也就順利達(dá)成。

相同內(nèi)容的整合可以讓段落教學(xué)變得豐富、厚實(shí)。在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中可供整合教學(xué)的內(nèi)容極多，可以是同一單元，也可以是以前學(xué)過(guò)的，甚至可以是課外的。如在教學(xué)新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，可以將以前學(xué)過(guò)的課文“請(qǐng)”進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)課文相關(guān)的優(yōu)美語(yǔ)段。這樣，使“溫故而知新”的理念深入每一個(gè)學(xué)生的心田。

二、取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)

重視段落教學(xué)，并不意味著逢課必進(jìn)行自然段的劃分、逢段必進(jìn)行句子間關(guān)系的分析，而要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如有的課文自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯(總分段、過(guò)渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。有的只需抓文章的寫(xiě)作方法，還有的只要抓住全文的重點(diǎn)段落即可。教師既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)，段落教學(xué)才是個(gè)性鮮明、清爽利落的。如教學(xué)《生命 生命》一文，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及中年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)要求，采用以教引路、導(dǎo)引學(xué)法的方法。教學(xué)第一個(gè)事例“飛蛾求生”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)詞語(yǔ)，抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讀懂什么是生命。再回憶是怎樣學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的，并在回顧、討論、整理得出學(xué)法后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“瓜苗破土、心臟跳動(dòng)”事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習(xí)得學(xué)法的“操練場(chǎng)”。學(xué)生不僅體會(huì)到生命的頑強(qiáng)，還收獲了并列段式的學(xué)法，在反復(fù)“練兵”中達(dá)成了學(xué)習(xí)能力的正遷移。

三、整體感悟，讓段落“實(shí)”起來(lái)

選入小學(xué)《語(yǔ)文》的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家鑒賞、甄別過(guò)的?？梢哉f(shuō)，每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作的典范，其中有不少語(yǔ)言更是精妙絕倫。靜心品讀，感悟作者如何憑借微妙的形式表情達(dá)意，無(wú)疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若將這些語(yǔ)言從段落中剝離出來(lái)單獨(dú)欣賞，便無(wú)法領(lǐng)略其精妙所在。因?yàn)檎Z(yǔ)言一旦離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，就如無(wú)本之木、無(wú)源之水，失去了生機(jī)和活力。因此，教師要有全局觀念，順著作者的情感主線，引領(lǐng)學(xué)生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語(yǔ)言煥發(fā)的無(wú)窮魅力。如《花的勇氣》一文中“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”這句話，用擬人的手法表達(dá)了作者的無(wú)奈、遺憾?？梢宰寣W(xué)生先閱讀整個(gè)片段，感受其情感的總基調(diào)，然后逐句品悟。這樣，學(xué)生站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來(lái)寫(xiě)的，深切體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而作者對(duì)情感失落的大力渲染，正是為了給下文見(jiàn)到花兒開(kāi)放時(shí)的情緒激昂做鋪墊。聯(lián)系整個(gè)段落來(lái)感悟、品味，無(wú)聲的文字就變成了有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文章的意境美和形式美，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的文意、文思、文氣。

篇9

【關(guān)鍵詞】小班化；閱讀；閱讀教學(xué)；高段

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不同的年齡階段有不同的要求，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目的更大程度上只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字，讀懂簡(jiǎn)單的小故事。中年級(jí)英語(yǔ)的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀很大程度上是對(duì)自身能力的一種測(cè)試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙。我們的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確我們的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)：能養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此在現(xiàn)有的小班教育的環(huán)境下我們要在正確的教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀材料過(guò)份依賴(lài)教材，內(nèi)容單一。

2.閱讀材料難度不符小學(xué)生水平。

3.忽視閱讀技能技巧訓(xùn)練。

4.閱讀重點(diǎn)在詞句操練上，忽視語(yǔ)篇的整體理解。

5.注重閱讀練習(xí)與結(jié)果的反饋，忽視閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。

6.只注重對(duì)課文意思的理解，不注重文化背景的滲透。

在我們的閱讀教學(xué)中存在如上多的問(wèn)題，其中有許多是可以用先進(jìn)的小班化的教學(xué)理念，在小班化的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)及學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行調(diào)整的。所謂的“小班化”教學(xué)是以一定教學(xué)價(jià)值論為載體的教學(xué)活動(dòng)形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個(gè)性的落實(shí)與延伸?！靶“嗷苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)小班的教學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論、完成任務(wù)、合作的環(huán)境中提升自己的閱讀能力。

二、歸納幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的方法

1.注重任務(wù)型教學(xué)，使用分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練。教師將課文中的重點(diǎn)詞匯（達(dá)到“四會(huì)”要求）功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。

①借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過(guò)形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

②將新的語(yǔ)言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，依據(jù)小班的特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)小任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行；要將活潑有趣的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型“Excuse me，where is the…？How can I get to the…？”以及應(yīng)答句，教師可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說(shuō)說(shuō)，以增強(qiáng)對(duì)下列短語(yǔ)和句子的感知：go straight for five minutes，turn right/left at the cinema，it’s on your right…在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下任務(wù)（以小組為單位合作完成）：A.聽(tīng)對(duì)話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B.根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問(wèn)題；C.看城市交通圖，聽(tīng)錄音，猜猜“他在哪里”；D.根據(jù)畫(huà)面情景，用所學(xué)的句型編對(duì)話。以上任務(wù)從聽(tīng)、做、說(shuō)、猜、編等維度精心設(shè)計(jì)，由易漸難，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。這樣的任務(wù)型教學(xué)更適合在小班的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，只有這樣才能提供更大的時(shí)空環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)。

2.用朗讀促理解，充分關(guān)注學(xué)生的朗讀。語(yǔ)文教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)朗讀，英語(yǔ)同語(yǔ)文也有許多異曲同工之處，大量地讀必然能給孩子帶來(lái)語(yǔ)感的提升。

3.以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。與中低段學(xué)生的興趣培養(yǎng)、滲透閱讀技巧的閱讀教學(xué)目標(biāo)不同，小學(xué)高段要求學(xué)生能夠自主閱讀，解決障礙，發(fā)揮主體作用，因此高段的閱讀教學(xué)更應(yīng)注重強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。

篇10

關(guān)鍵詞：片段；連貫；具體；謀篇布局

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0043-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中有如下要求：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。而事實(shí)上，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從低年級(jí)升上來(lái)，一下子就接觸到了作文。由于受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平等因素的限制，從低年級(jí)段的寫(xiě)話要求，一下子過(guò)渡到作文，顯然作文教學(xué)就成了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

處于三年級(jí)年齡階段的孩子，一方面他們愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)，喜愛(ài)表達(dá)，可卻由于方法不當(dāng)，思路不清，找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的感悟；另一方面，當(dāng)他們面對(duì)作文，每次總是苦思冥想，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)。為此，筆者將中年級(jí)學(xué)生作文起步教學(xué)視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行了研究與嘗試，設(shè)計(jì)一些好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方法，使學(xué)生不怕作文，樂(lè)于作文。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，練寫(xiě)片段

寫(xiě)好片段是寫(xiě)好成篇作文的基礎(chǔ)，因此，教三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好片段是作文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。片段是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的句子組成的，教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，從整體著眼，選取"句子"為切入點(diǎn)，進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，收到了較好的效果。

1.1把句子寫(xiě)連貫。組成一段話的句子間是相互關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生開(kāi)始作文時(shí)，往往東拉西扯，天上一句，地下一句，不知所云。筆者從一開(kāi)始就注意糾正這種情況。讓學(xué)生一開(kāi)始作文就要有所用心，思維受到一定的控制，所寫(xiě)的句子之間要連貫，有聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)中"先入為主"的原理，筆者采用以下方法，讓"句子之間的聯(lián)系"意識(shí)在初學(xué)寫(xiě)作的兒童心中"先入為主"。

（1）理解句子之間的聯(lián)系。理解"聯(lián)系"，不是向?qū)W生講解名詞術(shù)語(yǔ)，而是根據(jù)兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

（2）寫(xiě)出句子之間的聯(lián)系。任何技能技巧的形成僅僅停留于對(duì)知識(shí)的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文尤其如此。學(xué)生懂得了句子間應(yīng)有聯(lián)系后，緊接著就要進(jìn)行具體的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子之間各種各樣的聯(lián)系。筆者選取那些學(xué)生熟悉的材料，讓學(xué)生進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練。接著進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)話練習(xí)。

1.2把句子寫(xiě)具體。"具體"二字是整個(gè)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生作文的重點(diǎn)要求，為達(dá)成這一目標(biāo)，在三年級(jí)指導(dǎo)片段作文時(shí)就要著手解決"具體"的問(wèn)題。句子寫(xiě)具體了，作文才能寫(xiě)具體。

（1）練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)句子。剛步入中年級(jí)的學(xué)生，其課外閱讀量還不多，語(yǔ)言表達(dá)也比較簡(jiǎn)單，通常能將一句話說(shuō)清楚，但不能對(duì)其進(jìn)行具體描述。鑒于此，筆者就經(jīng)常將寫(xiě)句子練習(xí)溶于閱讀教學(xué)中，關(guān)注課文中的一些語(yǔ)句，捕捉寫(xiě)點(diǎn)，供學(xué)生練習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)仿寫(xiě)句子。心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。課文中許多好的句子，是學(xué)生進(jìn)行模仿的好材料。

2.循序u進(jìn)，謀篇布局

2.1組"段"成"篇"。 在學(xué)生掌握了寫(xiě)段的方法后，筆者遵循"從易到難"的原則，從"局部到整體"進(jìn)行篇的訓(xùn)練。

2.2想象續(xù)編。愛(ài)坦說(shuō)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間，真正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

2.3讀寫(xiě)遷移。葉圣陶語(yǔ)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。"這句話的意思是說(shuō)，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。教師應(yīng)活用課文，使教學(xué)完成從課內(nèi)到課外，從已知到未知的延伸，形成開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新些。三年級(jí)作文起步階段，仿照課文學(xué)寫(xiě)作文，就能有效地幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度。

以上所述只是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐與嘗試，雖然取得了一些成效，但我們都清楚，三年級(jí)作文僅僅只是起步。在今后的作文教學(xué)中，我們?nèi)孕枧ぐl(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，要找出好的訓(xùn)練內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2010年第12期 《中年級(jí)作文起步教學(xué)談》 徐麗