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    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生,尤其是個人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性等問題。

    隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革,高職學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化,對他們來講,結(jié)合其實(shí)際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指個體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川,能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高,代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng),越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇,進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起,除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外,開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn),旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

    本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對象,共收到有效問卷171份,其中三年制學(xué)生89份,五年制學(xué)生82份。

    一、數(shù)據(jù)分析

    1.總體職業(yè)成熟度

    樣本中,學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65,其中職業(yè)態(tài)度及價值觀念的分值相對較高,分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價值觀念>條件評估>個人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

    2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

    樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中,除職業(yè)態(tài)度、價值觀念、條件評估外,三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中,個人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高,樣本學(xué)生平均值4.6,說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識。

    題目“我認(rèn)為選擇工作的時候,有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4,說明學(xué)生在選擇工作時,外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內(nèi),選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3,說明學(xué)生在選擇工作時,興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時,我會先考慮薪水多少,再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.4,說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就業(yè)難度的日益增大,給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對于選擇工作的所考慮的因素,很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個相當(dāng)重要的位置,這可能在一定程度上會制約其職業(yè)發(fā)展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明在面對未來的不確定性,學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明學(xué)生對職業(yè)本身不甚了解,缺乏對職業(yè)市場的評價能力,這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關(guān)。

    二、結(jié)論

    1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

    171個樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起,專業(yè)方向已定,經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí),即將踏人實(shí)習(xí)單位,在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處,如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上,樣本學(xué)生的分值相對較低,說明學(xué)生對自我認(rèn)識還不夠,相對缺乏主動選擇職業(yè)的能力,并且主動收集相關(guān)職業(yè)資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識還不強(qiáng)。

    2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

    在樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿,但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生,尤其體現(xiàn)在個人調(diào)適一項(xiàng),三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60),在后續(xù)的T檢驗(yàn)中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學(xué)生經(jīng)過高中三年的教育,知識體系較為全面,人校年齡又相對較大,心智已經(jīng)較為成熟,基本具有獨(dú)立判斷、處理問題的能力,并且對自己和自己的職業(yè)選擇有較為清晰的認(rèn)識,學(xué)校在職業(yè)教育方面只要加以.輔導(dǎo),把握方向即可。而對于五年制的學(xué)生來說,由于初中畢業(yè)人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對事物的判斷分析能力有待培養(yǎng)和加強(qiáng),對自己的職業(yè)選擇可能往往都是聽從家長的建議,有時也不太清楚自己的興趣所在,在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性更是存在著一定的問題。學(xué)校對于這類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)方面的教育。

    3.建議

    根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),本院高職學(xué)生的總體成熟度較高,但其中存在的問題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個方面做起。

    (l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

    “自信心表示著一個人自己對自己的看法,是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看,學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā),通過必要的測試和個別訪談的方式,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能,學(xué)好專業(yè)技能,提高自信心,從而提高其職業(yè)競爭能力,盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

    (2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

    針對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對較低的情況,學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能著手開展教育,更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識的教育過程中對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者,只要具備了一個合格職業(yè)人的條件,請其現(xiàn)身說法,通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

    (3)加大職業(yè)信息量的提供

    目前的社會是一個競爭的社會,激烈的競爭使得學(xué)生要自己主動去尋找工作,而不是等著工作自動降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學(xué)生人校起,專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報紙和雜志,讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑,盡快地進(jìn)人職業(yè)角色,樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有個從感性到理性的認(rèn)識,從而形成對自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識明確之后,每個學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)會有一個較為清晰的認(rèn)知,增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動性。此外,系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧,使其更順利地進(jìn)人社會。

    參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生 藥理學(xué)教學(xué) 提高質(zhì)量

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越需要不是理論知識雄厚而不會動手的書呆子，而是需要畢業(yè)后有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、能解除病人疾苦的好大夫。針對這個問題，高等醫(yī)學(xué)院校如何使這些起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，成為與基層需求相符的技能型人才呢？這一問題已成為亟待解決的重要課題。本文試結(jié)合藥理學(xué)自身的特點(diǎn)，分析農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法改革等方面，為發(fā)展農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)分析

1.性格特征

和普專學(xué)生不同，他們組織紀(jì)律性、自律性相對渙散，中專生年齡普遍偏小，在進(jìn)入學(xué)校之后沒有離開過家庭和父母，心理比較脆弱，承受挫折的能力較差。

但是他們思維活躍、性格外向，常常會在課上當(dāng)場提問很多問題，而且看問題角度多樣。藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該充分考慮這一性格特征。

2.知識結(jié)構(gòu)

大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村，初中畢業(yè)，沒上過高中，這就決定了農(nóng)村醫(yī)生專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)參差不齊。易出現(xiàn)兩極分化，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有正確的人生觀和價值觀，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績名列前茅。另一部分學(xué)生接觸到藥理學(xué)這門基礎(chǔ)課，總覺得與以前所學(xué)的數(shù)理化大相徑庭。專業(yè)術(shù)語大量涌現(xiàn)，且缺乏數(shù)理化的趣味性，學(xué)生很難接受，導(dǎo)致越學(xué)越無興趣，厭學(xué)、逃學(xué)等問題產(chǎn)生。

二、藥理學(xué)特點(diǎn)分析

藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。由于藥物多、藥名多、藥理作用多、臨床用途多、不良反應(yīng)多，再加上開設(shè)這門課程時學(xué)生還沒有接觸臨床，理論與實(shí)際脫節(jié)，所以學(xué)生普遍反映難學(xué)難記且易混淆，以至對學(xué)好該門課程喪失興趣和信心。

三、教學(xué)方法

1.理論教學(xué)

（1）聯(lián)系臨床教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)之前，臨床課還沒有開講，聽到相關(guān)的病，往往感到陌生，因此只講有關(guān)藥理學(xué)方面的內(nèi)容是不夠的，還要對相關(guān)疾病作簡單介紹。如講授新斯的明治療重癥肌無力，就要簡單解釋什么是重癥肌無力，講授強(qiáng)心苷治療心衰，就要簡單解釋什么是心衰。

（2）比較教學(xué)法

在藥理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用比較法可使復(fù)雜的知識變得條理清晰、重點(diǎn)突出、易于學(xué)生理解和掌握。對同章節(jié)同類藥物進(jìn)行橫向比較，歸納出異同點(diǎn)，如阿司匹林與撲熱息痛的比較。對跨章節(jié)藥物進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生從不同的角度了解藥物，有助于學(xué)生臨床上合理應(yīng)用藥物。如氯丙嗪和阿司匹林對體溫影響的比較。

（3）討論教學(xué)法

例如，在講抗心律失常藥時，在日常生活中學(xué)生往往能見到這樣的病人，因此在課前我先設(shè)定了三個題目：心律失常的電生理；抗心律失常藥的分類；常用抗心律失常藥Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)。再將全班分成三個組，每組抽一個題目，課前讓學(xué)生到各藥店了解常用藥物，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)藥物的進(jìn)展情況。然后在課堂上進(jìn)行討論，通過查閱資料，收集和整理資料，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（1）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就必須改革過去實(shí)踐教學(xué)大綱包含于理論教學(xué)大綱之中的粗化設(shè)置，建立一個目標(biāo)明確、自成體系、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。我校藥理教研室實(shí)施了“三種訓(xùn)練、二個銜接”的實(shí)踐教學(xué)體系。“三種訓(xùn)練”是指基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院見習(xí)帶練、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)綜合應(yīng)用能力實(shí)練?！岸€銜接”是畢業(yè)后與考取職業(yè)資格證書相銜接，就業(yè)時與臨床相銜接。

（2）示范教學(xué)

要想把農(nóng)村醫(yī)生專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)際操作技能的實(shí)用型人才，就要把重點(diǎn)落在實(shí)際操作上，故在示范教學(xué)中，教師演示過程會幫助學(xué)生有意識的形成生動而準(zhǔn)確的操作姿勢，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中模仿練習(xí)。例如，慢動作演示法，像電影中的慢鏡頭把操作過程慢慢地展現(xiàn)出來，這樣能夠使學(xué)生觀察操作要領(lǐng)；分解演示法，將操作過程分解為幾個步驟來分別演示；邊講邊演示法，讓學(xué)生邊看邊聽，有助于學(xué)生能夠理解加深印象，通過教師的講解和示范，使理論和實(shí)際融為一體。

（3）操作指導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)際操作這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題，因此指導(dǎo)學(xué)生具體操作極為重要。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和講課形式與專業(yè)學(xué)習(xí)有根本的區(qū)別，這一專業(yè)重點(diǎn)突出的是動手能力的培養(yǎng)，為了使學(xué)生掌握專業(yè)技能，盡量讓學(xué)生適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)生專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)入到聽一聽，看一看，練一練的教學(xué)形式中去，讓他們跟著老師提出的問題，認(rèn)真觀察演示操作。然后讓學(xué)生親自動手練習(xí)，這時老師一定要巡回指導(dǎo)。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的競爭，實(shí)質(zhì)上是人才的競爭。要想把農(nóng)村醫(yī)生專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有德能、智能、技能的高素質(zhì)實(shí)用型人才，不僅要深化理論教學(xué)改革，更重要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的力度。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè)；本科生；臨床教學(xué)

[Abstract] with the rapid development of clinic and pharmacological fields， the relationship between clinics and pharmacology become closer than before. Nowadays， the doctor’s needs for clinical pharmacists increase greatly in clinic affairs. Therefore， it is very important to develop clinical knowledge among pharmacy undergraduates for treatment made by doctor.

[Key words] Pharmacology；Undergraduates；Clinical teaching

目前，本科藥學(xué)專業(yè)仍是我國培養(yǎng)藥學(xué)人才的主體[1]，其目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會的藥學(xué)初級人才。根據(jù)近10年來藥學(xué)本科生畢業(yè)就業(yè)情況分析，除去進(jìn)一步升學(xué)深造外，多數(shù)畢業(yè)生都進(jìn)入了臨床醫(yī)療單位及醫(yī)藥企業(yè)工作[2]。為了適應(yīng)這種狀況，國內(nèi)部分院校已經(jīng)開始重視藥學(xué)專業(yè)本科生的臨床知識學(xué)習(xí)，有些甚至開設(shè)了臨床藥學(xué)專業(yè)，以便使學(xué)生就業(yè)后能更好的服務(wù)于臨床，從而提高醫(yī)療水平并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加臨床知識課程的學(xué)時比例

我國藥學(xué)畢業(yè)生由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識的缺乏，在工作后常常出現(xiàn)缺乏與醫(yī)師的共同語言，缺乏對臨床醫(yī)師和患者的說服力，而難以勝任藥師工作[3]。目前我國現(xiàn)有的藥學(xué)教育主要以化學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)置，在藥學(xué)專業(yè)的主干課程中，無機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)，分析化學(xué)，藥物化學(xué)等課程約占總學(xué)時的33.2%；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中，生理學(xué)，解剖學(xué)，微生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程約占16.8%。而臨床知識課程則僅占1.8%，有的院校幾乎是空白[4]。但目前我國藥學(xué)生的就業(yè)以醫(yī)療單位及醫(yī)藥企業(yè)為主，就業(yè)后常常會涉及到臨床知識。此外，近年衛(wèi)生部試點(diǎn)推廣實(shí)施的臨床藥師制度，其標(biāo)志著臨床藥學(xué)工作的方向已從“以藥物保障供應(yīng)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪撕侠硭幬镏委煘橹行摹?。藥師與臨床醫(yī)生，護(hù)師一起參與臨床藥物治療工作，這不僅需要藥學(xué)生扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識，還需要豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識。這種課程設(shè)置與目前社會對藥學(xué)人才的需求是不相符的。故藥學(xué)專業(yè)課程體系需從傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”向與現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的“化學(xué)-生物學(xué)-醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。在具體課程設(shè)置中，可適當(dāng)增加臨床相關(guān)課程的設(shè)置，如增加臨床醫(yī)學(xué)選修課程的設(shè)置。此外，需適當(dāng)增加臨床課程的學(xué)時比例。目前重慶醫(yī)科大學(xué)等部分藥學(xué)院校已在藥學(xué)專業(yè)中增加了臨床課程課時比例，以緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藥學(xué)生。

二、重視藥學(xué)本科生的臨床床邊教學(xué)

對于藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將來所要從事的藥師工作而言，其工作的重點(diǎn)是以病人為中心的藥學(xué)服務(wù)，國內(nèi)部分藥學(xué)院校已經(jīng)開設(shè)了臨床床邊教學(xué)課程，但因多數(shù)帶教老師及學(xué)生均認(rèn)為所學(xué)專業(yè)方向?yàn)樗帉W(xué)，故均不重視床邊教學(xué)，導(dǎo)致床邊教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生對于疾病的認(rèn)識差，對所學(xué)的藥學(xué)知識無幫助作用。國外近年已經(jīng)對藥學(xué)教學(xué)方案做出了調(diào)整，在日本藥學(xué)教學(xué)體系中，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容以“病人服務(wù)”為基礎(chǔ)，藥師應(yīng)具備進(jìn)行臨床查房，提供藥物治療建議，與病人，醫(yī)生，護(hù)士充分溝通交流等技能[5-7]。美國醫(yī)療機(jī)構(gòu)中也強(qiáng)調(diào)了藥師與醫(yī)師一起查房，突出了藥師在臨床藥物治療中的地位[8]。所以對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生抓好床邊教學(xué)工作是非常必要的。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生及床邊帶教教師對床邊教學(xué)的認(rèn)識，使其認(rèn)識到完成好床邊教學(xué)課對藥理學(xué)、藥效學(xué)及疾病的理解有著極大幫助。例如，在床邊教學(xué)前，可以先告訴學(xué)生，在床邊教學(xué)中可以運(yùn)用目前所學(xué)的藥學(xué)知識解釋部分臨床治療方案選擇的原因（可以具體告知學(xué)生目前病房有不同年齡段的患者，利用藥理學(xué)及藥效學(xué)所學(xué)的知識，可以分析為什么不同年齡人段人群的用藥劑量不同）。從而激發(fā)學(xué)生對床邊教學(xué)課的興趣，減少逃課率，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在床邊教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)教授常見疾病的臨床表現(xiàn)特點(diǎn)及藥物治療。因藥學(xué)專業(yè)所學(xué)知識較廣，課程課時數(shù)相對較多，故臨床床邊教學(xué)課時比例相對偏少，需要在有限的床邊教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。藥物最終所要治療的是疾病，故加深對于“敵人”的認(rèn)識和理解，才能充分發(fā)揮“武器”的作用。在具體教學(xué)中應(yīng)在抓住疾病的表現(xiàn)特點(diǎn)講解，讓學(xué)生對疾病有直觀且具體的認(rèn)識。此外，在示教具體病例時，可將藥理學(xué)及藥效學(xué)知識聯(lián)系到具體病人的治療方案中，以使學(xué)生將知識融會貫通，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又鞏固了所學(xué)的藥學(xué)知識，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、建設(shè)專門教授藥學(xué)專業(yè)臨床知識課程的教師隊(duì)伍

因藥學(xué)專業(yè)與臨床專業(yè)的臨床教學(xué)目標(biāo)不同，故針對相同的課程所講授的內(nèi)容與重點(diǎn)也均有不同。藥學(xué)專業(yè)的臨床課程教學(xué)時數(shù)較少，但內(nèi)容較多，故對教師的要求是必須在較少的時間內(nèi)完成質(zhì)量較高的教學(xué)。這就需要有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專門教師隊(duì)伍教授課程。且不能將臨床專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容做一簡單的刪減來教授藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出并簡練講解，這樣才能培養(yǎng)出質(zhì)量較高的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。

藥學(xué)專業(yè)與我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，對其學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)來重視。目前臨床與藥學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系日趨緊密，所以根據(jù)社會的發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生是我國藥學(xué)高等院校的主要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：科技時代;藥物分析改革

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人們迎來了科技時代的到來。新時代的到來對我國各行各業(yè)都帶來了沖擊，我國醫(yī)藥行業(yè)也不例外。國內(nèi)醫(yī)藥的研制也從仿制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮邪l(fā)以滿足市場的迫切需求，這就使得與其緊密相關(guān)的要寫專業(yè)中藥物分析課程的學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生滿足新時代的需求就必須主動迎接這一新的挑戰(zhàn)，是教師在藥品的研究、生產(chǎn)、流通、使用及中藥栽培等各方面付出更多的努力以滿足社會多元化的現(xiàn)代藥學(xué)需求。藥物分析是藥學(xué)專業(yè)一門專業(yè)型十分強(qiáng)的專業(yè)必修課程，其對學(xué)生對藥品的質(zhì)量監(jiān)管、研發(fā)、臨床使用等過程中必備的分析檢驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行著重培養(yǎng)，通過這門課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對藥品的理解更加深刻?？萍紩r代的到來，科技高速發(fā)展，藥物分析課程的教學(xué)也要跟緊時代步伐，進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1背景分析

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課程，也是教育部、衛(wèi)生部要求的必學(xué)課程。隨著科技時代的到來，藥學(xué)專業(yè)也在不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展，不斷地細(xì)化。目前，藥學(xué)專業(yè)一般分為藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)三個專業(yè)，三個藥學(xué)相關(guān)專業(yè)各有側(cè)重，略有不同。藥學(xué)專業(yè)側(cè)重藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；藥物制劑專業(yè)側(cè)重與藥學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用，在課程講授過程中這種專業(yè)的課程應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的課程時間；而臨床藥學(xué)專業(yè)則更側(cè)重于具體藥物分析的內(nèi)容。這種新格局的出現(xiàn)，也要求藥物分析專業(yè)課程的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的變革發(fā)展，不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)三個專業(yè)的具體要求和具體特點(diǎn)對人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案進(jìn)行重新制定，課程內(nèi)容的安排也進(jìn)行重現(xiàn)的安排，針對三個專業(yè)的特點(diǎn)對專業(yè)知識進(jìn)行有側(cè)重的講述，以求學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，減少無用功。

2課程內(nèi)容改革

新時期就要按照新時期的社會需求設(shè)定合理的教學(xué)要求，重新修訂藥物分析課程中理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，去除原有教學(xué)大綱中過時重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)增加順應(yīng)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的新教學(xué)內(nèi)容。新時代的到來，藥物分析課程教材也在不斷地與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充完善課程內(nèi)容知識。雖然改變能夠帶來一定的方便，但是也存在一些不足。例如新課本中對藥物分類按照藥物結(jié)構(gòu)與藥理作用相結(jié)合進(jìn)行分類，這種分類方式改變了以前按藥物結(jié)構(gòu)分類方式。這種分類方式可以讓學(xué)生強(qiáng)化各類藥物的結(jié)構(gòu)與藥效的關(guān)系，但是這種方式也存在一定的缺點(diǎn)，同一章內(nèi)容講述的知識差異性太大，分析無特定聯(lián)系，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的困難，也給教師教學(xué)產(chǎn)生了影響。因此，教學(xué)在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該合理安排課程內(nèi)容的教授順序，選取合適的內(nèi)容安排順序，在保證課程知識教授的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的新內(nèi)容的接收難易。在實(shí)際授課過程中，也要做到與時俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)生過程中，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容安排中存在的問題，并對教授的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以求讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)藥物分析課程的相關(guān)知識。藥學(xué)專業(yè)中的藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)三個專業(yè)各有各的特點(diǎn)，對每個專業(yè)授課內(nèi)容確定是應(yīng)充分考慮專業(yè)特征，為不同地專業(yè)教授又不同側(cè)重點(diǎn)的課程內(nèi)容。以臨床藥學(xué)專業(yè)為例：臨床藥學(xué)專業(yè)主要是為醫(yī)院培養(yǎng)能夠?yàn)橛盟幪峁┲笇?dǎo)的臨床藥師，臨床藥師的主要職責(zé)是深入臨床了解藥物應(yīng)用情況，對藥物臨床應(yīng)用提出改進(jìn)意見。因此對臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授這門課程的相關(guān)知識時，應(yīng)該對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足其實(shí)際今后工作需求。在實(shí)際教授過程中，適當(dāng)增加臨床相關(guān)的藥學(xué)專業(yè)相關(guān)知識，并將課程內(nèi)容中與今后工作內(nèi)容關(guān)系密切的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重講解。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

藥學(xué)分析課程的重點(diǎn)就是其實(shí)驗(yàn)課程，它是藥學(xué)的靈魂與精髓所在。加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量能否提高的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足新時代需求人才的重要途徑。藥物分析課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更重要的事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合新技術(shù)新方法，對課程內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整，將新時代出現(xiàn)的一些藥物分析技術(shù)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，并逐漸加大教學(xué)比重。為了學(xué)生對所學(xué)的知識能夠做到靈活運(yùn)用，還需要對學(xué)生進(jìn)行一些綜合性的藥物分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成，讓學(xué)生在一次次試驗(yàn)中，不斷鞏固所學(xué)知識，努力創(chuàng)新。此外，俗話說得好，巧婦難為無米之炊，為了給學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲取更多的知識，還要不斷加大投入，不斷改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，這樣教師才能發(fā)揮其更大的熱，也可讓改革落實(shí)到實(shí)處。

4師資隊(duì)伍建設(shè)

藥物分析課程的教授與教師隊(duì)伍的質(zhì)量是分不開的，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，教師們要對新教材充分熟悉，能夠清楚地知道教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，懂得如何安排課程內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生更大的興趣；其次，教師應(yīng)該主動對教學(xué)改革進(jìn)行研究，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法等方面對改革的方法進(jìn)行探討研究，以提高實(shí)際教學(xué)效果；在此，鼓勵教師對新教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，將新的授課方式融入到教學(xué)中來，讓課程的教學(xué)過程變得更加直觀、更加立體，讓學(xué)生更容易理解。與此同時，也要組織老師去進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)成功教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)比賽，不斷提高自己教學(xué)技能。

5結(jié)語

科技時代的發(fā)展為藥學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該迎難而上，抓住機(jī)遇，接受挑戰(zhàn)，不斷地改革進(jìn)取，為新時代培養(yǎng)出更符合時代需求的理論知識扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的復(fù)合型高素質(zhì)藥學(xué)人才。

作者:胡爽 單位:沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

通過近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專科階段，中藥藥劑學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，部分院校雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但是中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)受條件限制，實(shí)驗(yàn)過于簡單，課時過少，急需在專升本教育階段予以加強(qiáng)。應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專升本教育屬于本科層次的教育，培養(yǎng)的學(xué)生知識水平應(yīng)達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)，為避免與中藥學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置雷同，必須根據(jù)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過廣泛深入的調(diào)查、研究，制定適合其特點(diǎn)的課程設(shè)置方案、切實(shí)可行的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。符合人才需求。

必須根據(jù)社會實(shí)際需求設(shè)置課程，除了必要的基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)增加具有一定先進(jìn)性和實(shí)用性的專業(yè)課程，防止“學(xué)非所用”“，用非所學(xué)”。做好?？婆c本科知識結(jié)構(gòu)的銜接在專升本學(xué)習(xí)期間，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先解決好專升本教育存在的知識結(jié)構(gòu)銜接問題[2]。專升本教育是在?？苹A(chǔ)上的提升教育，按理來說許多基礎(chǔ)理論知識不必再重復(fù)學(xué)習(xí)，但是，由于專升本學(xué)生來自不同院校，所學(xué)課程及教學(xué)重點(diǎn)存在差異，并且?？茖哟蔚幕A(chǔ)理論與本科相比存在較大差異，加之學(xué)生遺忘較多，且有些知識陳舊，在本科學(xué)習(xí)期間必須予以更新。盡管學(xué)生在專升本入學(xué)時皆通過了嚴(yán)格的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識考試，但這并不能說明學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一定能滿足中藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。解決這一問題，必須根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求及課程相關(guān)性合理制訂教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，做到“有增有減”。

如在中藥藥劑學(xué)理論教學(xué)中，中藥學(xué)專業(yè)本科課時為80學(xué)時，專升本為64學(xué)時。實(shí)踐證明，這樣的課時設(shè)置是科學(xué)合理的，既考慮了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系課程設(shè)置應(yīng)采取統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則，將課程按照通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向平臺進(jìn)行分類。在設(shè)置時注意課程的整合，摒棄重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生的知識體系能按序形成。在課程設(shè)置上，除強(qiáng)化中藥學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識口徑，增設(shè)新藥研究思路與方法、分子生物學(xué)、中藥鑒定現(xiàn)代研究、生物藥劑學(xué)、中藥炮制現(xiàn)代研究、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索及科技文體寫作等課程，使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)通過多元化、新穎的教學(xué)手段和實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)生今后從事中藥生產(chǎn)和科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)中藥學(xué)專業(yè)專升本培養(yǎng)要求，有助于對理論課程教學(xué)成果的促進(jìn)和檢驗(yàn)。應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的課時數(shù)，與中藥學(xué)專業(yè)本科相關(guān)課程學(xué)時保持一致，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問題能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

近年來，根據(jù)形勢變化，我校對中藥學(xué)專業(yè)專升本課程設(shè)置進(jìn)行初步改革，部分課程設(shè)置的改動得到了學(xué)生的肯定，收到良好效果。中藥學(xué)專業(yè)專升本課程設(shè)置必須適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要，必須堅(jiān)持與時俱進(jìn)和以人為本的基本原則，并符合專升本教育的教學(xué)特點(diǎn)。中藥學(xué)專業(yè)升本課程設(shè)置在科學(xué)選擇課程的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)，使之符合專升本學(xué)生特點(diǎn)，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更加科學(xué)合理。

作者：盛華剛 單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

篇6

【關(guān)鍵詞】中職《中藥學(xué)》 教學(xué)改革 有效策略

《中藥學(xué)》是研究中藥基本理論和中藥的來源、性能、功效、采集、炮制及應(yīng)用方法等知識的課程，是中職中醫(yī)藥各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，我校遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷深化《中藥學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、以現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，更新《中藥學(xué)》教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，教師往往將《中藥學(xué)》教學(xué)作為一種知識體系來傳授，其最典型的特征是“就事論事”“口傳心授”，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。盡管教師將《中藥學(xué)》知識傳授給了學(xué)生，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生可能“亦步亦趨”，缺乏個性和創(chuàng)新性，影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的啟發(fā)和新時期我國中職《中藥學(xué)》教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求之下，中職《中藥學(xué)》教師應(yīng)該強(qiáng)化思想觀念的轉(zhuǎn)化，更新教學(xué)思想。從更深的層次體會到中職《中藥學(xué)》不僅是一門應(yīng)用性學(xué)科，也是一門思維性學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，營造一個平等、自由、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，把教學(xué)重點(diǎn)由大量的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究能力上來。尊重和適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出自己的見解，開展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)，以中藥的“性能―功效―主治”為綱，以功效聯(lián)系主治、用法，使學(xué)生能動地掌握中藥的理論和功效主治，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)潛能。

二、以學(xué)生就業(yè)需要為框架，優(yōu)化《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校。開設(shè)《中藥學(xué)》課程的專業(yè)包括中藥、中醫(yī)、中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)保健等，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不同，教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)有所區(qū)別。因此，我們應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)需要為框架，對統(tǒng)編《中藥學(xué)》教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化。首先，要突出學(xué)科特點(diǎn)?！吨兴帉W(xué)》是研究中藥的理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)藥類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化必須突出中藥的基本理論、基本知識及基本技能。通過教學(xué)，要求學(xué)生掌握四氣五味、歸經(jīng)、升降浮沉、毒性、配伍等基本理論，掌握常用中藥的基本應(yīng)用知識及技能，為學(xué)好《方劑學(xué)》及中醫(yī)藥各專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。第二，要突出專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)需要，有所側(cè)重和刪減。如：中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的是中醫(yī)師，學(xué)生畢業(yè)以后主要在各級中醫(yī)院或其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床診療工作，中藥是其診治疾病的主要武器，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務(wù)。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在藥物的來源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護(hù)士，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復(fù)。《中藥學(xué)》中有很多重復(fù)的內(nèi)容，如祛風(fēng)濕藥能祛除風(fēng)濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復(fù)，體現(xiàn)中職中藥教學(xué)的特色。

三、以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師是中心，“填鴨式”是主要的教學(xué)方法，沒有充分考慮學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和接受能力，教學(xué)沒有真正與學(xué)生的需要相對應(yīng)，自然影響了學(xué)生對中藥知識的理解和中藥運(yùn)用能力的提高。要改變這一局面，我們應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，積極改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法。第一，要倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)清熱燥濕藥時，組織學(xué)生以黃芩、黃連、黃柏為一組，龍膽草、苦參、白鮮皮為一組，自主合作探究其藥理、藥效，對比其共性和各自的特點(diǎn)。第二，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、電視錄像等多種教學(xué)資源把中藥教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第三，注重比較教學(xué)，通過比較清晰呈現(xiàn)中藥規(guī)律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均為姜科植物，性味皆辛、溫，多歸脾胃經(jīng)。但干姜、高良姜屬溫里藥，能夠溫中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆為化濕藥，可溫中化濕。這要比較講授，學(xué)生更容易掌握中藥的關(guān)鍵性特點(diǎn)。第四，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，把書本知識與教學(xué)試驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生一定要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確記錄，寫出實(shí)驗(yàn)報告。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力及創(chuàng)新能力。

四、以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新《中藥學(xué)》評價模式

對學(xué)生的評價檢測是中職《中藥學(xué)》教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新《中藥學(xué)》評價模式是教學(xué)改革的必然要求。我們要尊重學(xué)生的個性差異，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從情感的維度設(shè)計評價方案，多角度、全方位考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。在評價語言上兼顧每個學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。

中職《中藥學(xué)》教學(xué)改革是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要我們以現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性，潛心研究《中藥學(xué)》教學(xué)的人文化、科學(xué)化和規(guī)范化，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的求職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)英語專業(yè)性實(shí)踐性職業(yè)特色

一、高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色

1.專業(yè)性

專業(yè)英語又稱專門用途英語，“為滿足學(xué)習(xí)者的專門需要，安排與某些特定專業(yè)、職業(yè)等相關(guān)的詞匯、聽說、讀寫為教學(xué)內(nèi)容的英語語言教學(xué)。”也就是說，專業(yè)英語教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的出發(fā)，圍繞著學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容。藥學(xué)英語屬于醫(yī)藥行業(yè)使用的專業(yè)英語。高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在大量的屬于藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯以及專業(yè)表達(dá)，主要體現(xiàn)在三大模塊。一是藥店英語，如提示語、警示語等，用藥咨詢，藥品用途、用法、不良反應(yīng)等；二是藥廠英語，如英文GMP文件解讀，質(zhì)量控制檢查，常見用語及縮略語，原輔料及包裝材料說明，生產(chǎn)設(shè)備說明等；三是外貿(mào)英語，如英文合同、報關(guān)單等。這些表達(dá)方式以及詞匯運(yùn)用在其他領(lǐng)域不常見或者是不存在，這是高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的一大特色，有很強(qiáng)的專業(yè)性。

2.實(shí)踐性

職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育最主要的區(qū)別，體現(xiàn)在職業(yè)教育實(shí)踐性，職業(yè)教育任何一門課程目標(biāo)設(shè)定都要求理實(shí)比，一般不少于1/3。藥學(xué)英語教學(xué)也必須在這樣的框架下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)藥學(xué)行業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)行情境化教學(xué)，不但突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，而且能讓學(xué)生更早地熟悉未來工作環(huán)境，讓學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)自己的工作。高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的第二個特色是實(shí)踐性比較強(qiáng)，無論是藥學(xué)英語中涉及的專業(yè)詞匯還是專業(yè)的語言表達(dá)，都是為實(shí)踐服務(wù)的，在教學(xué)中充分認(rèn)識到藥學(xué)英語的實(shí)踐性，并在教學(xué)中得到相應(yīng)體現(xiàn)，教學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)會更加顯著。

二、高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)困境

藥學(xué)英語是高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，教學(xué)效果關(guān)系到藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否適應(yīng)實(shí)習(xí)及順利就業(yè)。目前藥學(xué)英語教學(xué)存在一些困境。

1.課程設(shè)計不合理，學(xué)生積極性不高

高職院校的生源大多是未考上高中的初中生，他們普遍英語基礎(chǔ)薄弱，水平也參差不齊。這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，任課教師應(yīng)巧妙設(shè)計課程，充分利用藥學(xué)專業(yè)特色，讓學(xué)生參與到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師的評價方式密切相關(guān)。盡管職業(yè)學(xué)校的過程性評價體系日趨完善，但相比公共英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定會更傾向公共英語學(xué)習(xí)。因?yàn)楣灿⒄Z級別考試與畢業(yè)掛鉤，考試成績優(yōu)秀者有獎金。這些都是專業(yè)英語無法比擬的。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥

教學(xué)手段一直在更新?lián)Q代，早已不再是“一支粉筆，一本書”的教學(xué)年代。音頻、視頻、課件等都是教學(xué)手段，但是這些現(xiàn)代化手段有沒有發(fā)揮其創(chuàng)新性的作用呢？學(xué)生們反映，專業(yè)英語教學(xué)仍然沒有擺脫公共英語框架，語言點(diǎn)、語法規(guī)則，刷題、考試，因?yàn)槌袚?dān)專業(yè)英語教學(xué)的仍舊是英語教師。英語教師對藥學(xué)專業(yè)性、職業(yè)性并不了解，無法設(shè)定相應(yīng)的藥學(xué)行業(yè)情境。藥學(xué)英語教學(xué)依舊是講單詞、語法，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯課文，做閱讀理解，學(xué)生一味地抄筆記，課堂不活躍，慢慢地學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要改變專業(yè)英語單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦、動手，在真實(shí)情境中感受自己的變化和成長。

3.教學(xué)偏離實(shí)踐需求，無法滿足人才培養(yǎng)方案要求

高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)有著專業(yè)性和實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)中這兩大屬性沒有得到體現(xiàn)。職業(yè)教育本身就是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教育類型。藥學(xué)領(lǐng)域前沿知識更新?lián)Q代的速度很快，教學(xué)如果不能反映時效性，這樣的教育是無效的。正如上文所論述，結(jié)合實(shí)踐的情境教學(xué)也更能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、突顯高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)專業(yè)和職業(yè)特色的措施

作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線的高端技能型人才的高職院校，如果不能及時了解社會對人才需求，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容，那么畢業(yè)生是無法滿足社會對人才的需求的。根據(jù)對目前高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)困境的分析，要在具體的教學(xué)中突顯高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色，可采用以下幾個措施。

1.做好專業(yè)化的課程設(shè)計

要突顯高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色，需要做好專業(yè)化的課程設(shè)計。所謂專業(yè)化的課程設(shè)計指的是針對高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特色設(shè)計。從上文的分析可知，高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特色是專業(yè)性和實(shí)踐性，所以在具體教學(xué)設(shè)計的時候需要重點(diǎn)設(shè)計這兩個方面。（1）教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于表現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)，即在教學(xué)中多設(shè)計藥學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的專業(yè)英語能力會得到明顯的提升。教學(xué)內(nèi)容可以依學(xué)生能力而定。比如基礎(chǔ)模塊中，常用的藥店用藥咨詢、藥品注意事項(xiàng)等，藥廠里質(zhì)量管理、儀器設(shè)備使用說明等，這些要求每位學(xué)生都能熟練掌握。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以給他們增加提高模塊，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)后更復(fù)雜的工作。（2）教學(xué)內(nèi)容還要體現(xiàn)實(shí)踐性。藥學(xué)專業(yè)英語需要培養(yǎng)學(xué)生對英文標(biāo)注藥品以及相關(guān)器械使用的能力，所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要多設(shè)計一些實(shí)踐認(rèn)知的內(nèi)容。一方面可以提高學(xué)生的參與度；另一方面可以滿足人才培養(yǎng)方案的要求?？偠灾?，做好專業(yè)化的課程設(shè)計，高職院校藥學(xué)專業(yè)英語的特色就會得到彰顯。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

要突顯高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色，要在具體的教學(xué)中靈活運(yùn)用專業(yè)化和有針對性的教學(xué)方法。比如在專業(yè)英語的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后以小組為單位進(jìn)行交流，這樣小組中的每個學(xué)生都能夠參與到分析和討論中，對所討論的專業(yè)英語內(nèi)容的了解會有所增加。再者，如果是進(jìn)行某些藥學(xué)專業(yè)場景內(nèi)容的教學(xué)，可以采用情境模擬的方法做針對性的教學(xué)和討論。比如在藥店里，模擬買藥的情境，教師可以編一個英語生活劇，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員對生活劇所涉及的人物進(jìn)行角色扮演。這樣教學(xué)氛圍會更加活躍?？傊?，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要針對具體課程教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法這樣教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的契合性更高。教學(xué)效果可以得到提升。

3.提供針對專業(yè)特色的實(shí)踐訓(xùn)練

要突顯高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色，就要進(jìn)行針對專業(yè)特色的實(shí)踐訓(xùn)練。從英語這門學(xué)科的特色分析來看，其本身就具有實(shí)踐性，即學(xué)習(xí)英語更重要的是進(jìn)行口語的表達(dá)，這樣語言的根本屬性才能得到發(fā)揮。前文論述的模擬藥店真實(shí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐訓(xùn)練。在藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的過程中，針對專業(yè)特色做實(shí)踐性內(nèi)容的安排，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用專業(yè)術(shù)語做具體的表達(dá)，結(jié)合專業(yè)課程如藥物分析、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等。這樣專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)課保持互動，學(xué)生對專業(yè)英語的理解和運(yùn)用會加強(qiáng)。簡言之，實(shí)踐是提升英語教學(xué)的重要方法，所以在專業(yè)特色的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐性英語教學(xué)的安排，具體的教學(xué)效果會更好。

四、小結(jié)

藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的重要發(fā)展方向，也是藥學(xué)專業(yè)和英語學(xué)習(xí)橋梁，強(qiáng)化專業(yè)知識的同時提升英語能力。高職院校英語教學(xué)和其他專業(yè)的英語教學(xué)相比其具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在具體的教學(xué)開展中，要實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的強(qiáng)化，必須意識到教學(xué)面臨的困境，必須要認(rèn)識到專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)并從課程設(shè)計、方法利用等角度展現(xiàn)藥學(xué)英語的專業(yè)性和實(shí)踐性特色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉春妹.從高職藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀看教師的應(yīng)對策略[J].職業(yè)教育研究,2010(8).

篇8

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

分類號：G421

細(xì)胞生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在各大中專院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)均有設(shè)置，對于高職藥學(xué)類的學(xué)生來說，細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，對后續(xù)課程的教學(xué)（如：藥理學(xué)，藥劑學(xué)等）起到很大的影響。而目前細(xì)胞生物學(xué)有教學(xué)方法單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，同時細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中很多知識多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)條件又往往不能滿足實(shí)驗(yàn)的需要[1-2]。隨著學(xué)科的交叉式的發(fā)展，以往的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前細(xì)胞生物學(xué)中存在的問題和改革方案提出一點(diǎn)意見。

1.高職藥學(xué)專業(yè)背景

高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究，以及開發(fā)領(lǐng)域從事藥物設(shè)計、藥物制劑及合理用藥等方面的高級人才。 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生同時還需要掌握藥學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能、具有藥物制備、質(zhì)量控制評價及指導(dǎo)合理用藥等基本技能。

2.細(xì)胞生物學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位高職藥學(xué)專業(yè)在對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，存在知識內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等一些不良學(xué)習(xí)態(tài)度，故而在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題尋求答案，讓學(xué)生學(xué)有所得有的放矢，才應(yīng)該是細(xì)胞生物學(xué)這門課程對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生意義所在，針對目前教學(xué)中存在的問題及教學(xué)過程中的心得總結(jié)如下：

2.1 參與式教學(xué)―讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。針對學(xué)生對于細(xì)胞生物學(xué)這門課程：抽象、難懂、不易掌握等特點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，掌握查閱文獻(xiàn)的能力，在每一章節(jié)上課兩周前，針對細(xì)胞中每一類與細(xì)胞器相關(guān)的疾病作一小結(jié)，并以郵件的方式交給任課教師，并對學(xué)生們所做的作業(yè)及時反饋，并評價等級，指出不足和值得表揚(yáng)的地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

從知識點(diǎn)的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)章節(jié)，合理的安排作業(yè)，讓學(xué)生帶這問題上新的課程，將會起到事半功倍的效果，從作者的教學(xué)結(jié)果來看，這種教學(xué)方式擺脫了以往枯燥、乏味的純理論的教學(xué)過程。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生了解各個章節(jié)中各種細(xì)胞器的功能特點(diǎn)、背景知識，學(xué)生的掌握情況、及學(xué)習(xí)積極性都得到了大幅度的提高。

2.2 結(jié)合藥理學(xué)課程―讓學(xué)生了解各類疾病的成因。讓學(xué)生以細(xì)胞類疾病為出發(fā)點(diǎn)，掌握以各類（每個同學(xué)必須掌握及識記一種細(xì)胞類疾病的一種治療方式）疾病相關(guān)的治療方式方法，將是對高職藥學(xué)類專業(yè)的其它課程的有效補(bǔ)充，這也對細(xì)胞生物學(xué)這門課程的任課教師提出了更高的要求。

2.3 結(jié)合學(xué)生臨床實(shí)習(xí)―讓學(xué)生掌握各類疾病治療及處方配伍。結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)、在故事中學(xué)習(xí)。其中，在對一個問題進(jìn)行討論時，同學(xué)們可以分組討論，最后得出治療方案，各組間可以有不同的治療意見和方案，并討論各個方案的不足和可取之處，最后有老師正確評價各個小組的討論情況，并給予定級。

3.合理安排細(xì)胞生物學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程

以實(shí)驗(yàn)反補(bǔ)課程教學(xué)， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 提高學(xué)生動手能力和科研能力， 為高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

高職醫(yī)學(xué)類院校的細(xì)胞生物學(xué)在教學(xué)過程中還存在有很多的問題，只有準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確認(rèn)識細(xì)胞生物學(xué)課在?？茖W(xué)生培養(yǎng)中的作用和地位，加強(qiáng)教材及強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證細(xì)胞生物學(xué)課程以體現(xiàn)高職藥學(xué)的特色。

參考文獻(xiàn)

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1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)推動臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)步

1.1基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療的橋梁

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)以疾病防治為中心，從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題。先由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，然后針對基礎(chǔ)科研成果快速推進(jìn)研發(fā)并轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用。實(shí)際上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有兩條路，首先是benchtobedside（從實(shí)驗(yàn)室到病床），另一條是bedsidetobench（從病床到實(shí)驗(yàn)室），即“來自臨床，服務(wù)臨床”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解患者需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系，特別關(guān)注如何將基礎(chǔ)分子生物醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化這一過程[2-3]?；A(chǔ)研究者與臨床科技工作者密切合作能不斷提高醫(yī)療整體水平。在藥物研發(fā)過程中，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的含義是將基礎(chǔ)研究的成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際可行的預(yù)防治療手段，強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)驗(yàn)室到臨床的聯(lián)接。例如基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)，米托蒽醌抗性相關(guān)基因（mitoxantrone-resistant，MXR7）在肝癌中可以特異性地、穩(wěn)定地高表達(dá)，因此可以作為肝癌血清學(xué)早期診斷的新指標(biāo)，而目前臨床診斷肝癌所使用的甲胎蛋白，對肝癌的漏診、誤診率高達(dá)60%，大量研究證明，如果將MXR7與甲胎蛋白聯(lián)合使用，診斷準(zhǔn)確率可大大提高。

1.2中醫(yī)藥與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

中醫(yī)藥學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間具有許多相通之處，二者均以人體為研究對象，都具有整體觀的醫(yī)學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐的密切結(jié)合，尤其重視臨床經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。青蒿素是中藥青蒿成功轉(zhuǎn)化的典型范例之一，砒霜用于治療白血病的臨床作用被全世界認(rèn)可后，其作用機(jī)制進(jìn)一步被陳竺等科學(xué)家揭示[4]。中醫(yī)藥在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中必定會扮演必不可少的角色，但需要中醫(yī)藥工作者群策群力、創(chuàng)新思維、緊跟國際發(fā)展步伐才能有所突破。有學(xué)者認(rèn)為[5]，在中醫(yī)藥繼承與創(chuàng)新實(shí)踐中引進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，大力開展中醫(yī)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，將成為：建立中醫(yī)基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療緊密聯(lián)系，提高中醫(yī)藥防治重大疾病能力的重要途徑；加強(qiáng)中醫(yī)藥對日趨復(fù)雜的醫(yī)學(xué)研究的應(yīng)對能力，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)融合發(fā)展的關(guān)鍵抓手；推動中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)，加快中醫(yī)藥現(xiàn)代化與國際化進(jìn)程的強(qiáng)大推力。

2基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的中藥學(xué)人才培養(yǎng)

2.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對中醫(yī)藥教育的啟示

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)注重研究成果的臨床可行性，倡導(dǎo)學(xué)生以患者為中心，從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際需求出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)踐、基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識。這樣既節(jié)省因重復(fù)實(shí)驗(yàn)而浪費(fèi)掉的科研財力和精力，又可以讓學(xué)生在以后的臨床工作中沿著這個正確的科研方向繼續(xù)深入下去，不斷探索，不斷完善，使研究體系化和特色化[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們懂得發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，通力合作，共同完成項(xiàng)目。學(xué)生在合作完成一項(xiàng)研究的同時，也不斷提高自身的交流溝通能力，這正是醫(yī)務(wù)工作者所必須具備的；同時學(xué)生深刻認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，也是積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和諧工作環(huán)境所必須的。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相支持，互相幫助，互通有無，共同促進(jìn)學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。臨床中藥學(xué)是中藥學(xué)一級學(xué)科項(xiàng)下的二級學(xué)科，既屬于基礎(chǔ)學(xué)科，又具有臨床特點(diǎn)；既屬于藥學(xué)學(xué)科，又與醫(yī)學(xué)密不可分，具有醫(yī)藥交叉的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，是溝通中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁?，F(xiàn)代藥學(xué)研究從初始的關(guān)注“藥物”，進(jìn)而關(guān)注“藥物與人的相互作用”，走向全面“藥學(xué)服務(wù)”，擺脫了以藥物為中心的執(zhí)業(yè)模式。臨床中藥學(xué)雖沒有臨床藥學(xué)發(fā)展的明顯轉(zhuǎn)折。但傳統(tǒng)上中醫(yī)藥不分家，古時候中藥師通醫(yī)、中醫(yī)師曉藥，是中醫(yī)藥學(xué)的突出特點(diǎn)。隨著近代中醫(yī)藥學(xué)科分化、專業(yè)趨細(xì)，兩者在學(xué)術(shù)內(nèi)容上才有了截然的分工。臨床藥學(xué)的興起，促使人們反思學(xué)科邊緣、學(xué)科斷裂所出現(xiàn)的新問題，推動人們對中藥合理應(yīng)用的思考，促進(jìn)了中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)在臨床的有機(jī)結(jié)合。中醫(yī)、中藥學(xué)科在臨床的交叉與融合，標(biāo)志著臨床中藥學(xué)的全面復(fù)興與攀升，因?yàn)樾碌呐R床中藥學(xué)不僅繼承了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)“以人為中心”的用藥思想，要求中藥師在整體用藥過程中關(guān)注患者的身心康復(fù)，而且要積極、主動、科學(xué)、深層次地探討臨床中藥學(xué)的應(yīng)用問題[8]。

篇10

當(dāng)前，臨床中藥學(xué)的教育教學(xué)研究多集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，而教學(xué)評價與培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式相結(jié)合的研究較少，以致教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的成效難以充分體現(xiàn)。因此，構(gòu)建充分培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式的新型臨床中藥學(xué)教學(xué)評價體系，是保障臨床中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的必然要求。

1、臨床中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中的要素

1.1臨床中藥學(xué)終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是臨床中藥學(xué)教學(xué)評價方法中最常用的評價方法，其主要體現(xiàn)形式有試卷的綜合分析以及學(xué)生問卷調(diào)查等，以此反映所開展的教學(xué)研究的實(shí)效性。試卷測評是評價教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，它通過適切性的考核內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)試題的多樣性、信息性、應(yīng)用性與綜合性，同時針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立多層次的試題形式。建立在教育測量學(xué)基礎(chǔ)之上的試卷深度分析常被用來評價試卷質(zhì)量，是觀察試卷測試效果、評價考生學(xué)習(xí)狀況、推測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要指標(biāo)，是教育測量信息反饋可信度的重要依據(jù)[1]。學(xué)生問卷調(diào)查是從被教育者的角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果、教學(xué)模式與教學(xué)方法、專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)能力訓(xùn)練、探索性與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況等方面，對教學(xué)及其改革進(jìn)行問卷調(diào)查，分析教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和存在的主要問題[2]，以此評價教學(xué)改

革的成效。

1.2臨床中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)性評價。臨床中藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有課程內(nèi)容廣博、教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的特點(diǎn)，臨床中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價在整體教學(xué)評價中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強(qiáng)調(diào)了中藥飲片辨認(rèn)技能和基礎(chǔ)理論的掌握，用直觀、形象的方式開展飲片縱向辨認(rèn)能力的評價，如同一植物不同入藥部位的藥物比較，如紫蘇與蘇子、車前子與車前；名稱相似藥物的比較，如附子與白附子、柴胡與銀柴胡、山茱萸與吳茱萸等[3]。二是強(qiáng)調(diào)了病癥選藥能力評價，緊密聯(lián)系中醫(yī)臨床各科的實(shí)際，按臨床用藥規(guī)律橫向分類的辨證選藥和配伍用藥的能力的評價[4]。開展實(shí)訓(xùn)性評價應(yīng)在專門教師的組織下，借助圖片和飲片實(shí)物，通過眼看、手模、鼻聞、口嘗等方式，評價對常用中藥正品飲片認(rèn)知、辨識的能力；同時圍繞中藥在臨床上最常用、最實(shí)用的核心知識以及辨證、配伍、鑒別等用藥技能設(shè)計問題，結(jié)合臨床辨病辨證用藥知識，進(jìn)行案例式、問題式、聯(lián)想式問題評價，體現(xiàn)《臨床中藥學(xué)》課程之“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

1.3臨床中藥學(xué)形成性評價。形成性評價屬于一種過程評價，貫穿于臨床中藥學(xué)教學(xué)活動的全程，可以及時地得到有關(guān)教學(xué)工作的各種信息，包括教學(xué)活動中對學(xué)生的觀察、對作業(yè)的批改、課堂討論、教

師與學(xué)生的溝通等諸環(huán)節(jié)。具體而言，可以包括：（1）課堂問答：依據(jù)臨床中藥學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計問題，從而提供最為及時的信息反饋。問題的設(shè)計既要突出教學(xué)內(nèi)容的核心，又要聯(lián)系中醫(yī)學(xué)整體知識，問題中體現(xiàn)出中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷等關(guān)聯(lián)性知識點(diǎn)；（2）階段測驗(yàn)：借用課后練習(xí)或自行設(shè)計測驗(yàn)題，對學(xué)生進(jìn)行評價；（3）學(xué)生表現(xiàn)：對學(xué)生語言機(jī)能、課堂反映情況進(jìn)行評價，體現(xiàn)教學(xué)的課堂效果，要求教師有較高的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)；（4）課后作業(yè)：根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等來完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中藥的功效、主治證、運(yùn)用是臨床中藥學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，在講解時在這些環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置一些“為什么”，這將有助于構(gòu)建學(xué)生的中醫(yī)思維模式。

2、臨床中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中需解決的問題

在構(gòu)建臨床中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中，應(yīng)緊緊圍繞臨床中藥學(xué)的課程特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式的培養(yǎng)目標(biāo)，以中藥的臨床運(yùn)用能力及以中藥學(xué)為基點(diǎn)的中醫(yī)思維能力為評價核心，立足于課程教學(xué)實(shí)踐的全過程。同時，由于其所含要素較多，且諸要素之間亦存在著復(fù)雜與必然的聯(lián)系，因此在構(gòu)建評價體系的過程中還應(yīng)注重解決以下問題：

2.1評價體系中的具體評價環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)《臨床中藥學(xué)》基礎(chǔ)知識掌握水平與實(shí)踐能力的有效結(jié)合；如何充分體現(xiàn)受教育對象對信息綜合處理的能力；如何體現(xiàn)受教育對象中醫(yī)思維模式的培養(yǎng)。