導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有效的閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；夯實(shí)基礎(chǔ)；傳授技巧；點(diǎn)撥方法；鋪墊背景

1 夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)的有效性

美國(guó)心理學(xué)家魯姆哈特（David. Rumelhart）認(rèn)為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。由此可知，語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于閱讀活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固與否直接關(guān)系到閱讀效率。筆者在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)三種途徑來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。一是擴(kuò)充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓(xùn)練的前提條件，同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學(xué)，通過(guò)“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學(xué)生自己的知識(shí)圖式，做到記得牢、寫得對(duì)、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實(shí)際情況，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力也非常重要，教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、語(yǔ)法知識(shí)、同義、反義線索、常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來(lái)猜測(cè)詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生掌握化復(fù)合句為簡(jiǎn)單句或把多重從句從復(fù)雜句中剝離出來(lái)的方法，讓學(xué)生正確理解句子的意義。如人教版高中英語(yǔ)選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和并列句。三是識(shí)別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結(jié)論句通常在最后一段”的一般規(guī)律能更好地幫助學(xué)生理解文義，全面獲取正確信息。

2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)有效性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項(xiàng)閱讀技巧。在高中閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學(xué)生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀劃出關(guān)鍵的詞句來(lái)歸納文章主旨大意或段落大意，如通過(guò)劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關(guān)鍵詞，學(xué)生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細(xì)節(jié)，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，并利用過(guò)渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，抓住文章脈絡(luò)。例如，選修六Unit 5，要求學(xué)生回答where is Mount Kilauea？過(guò)程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實(shí)細(xì)節(jié)放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達(dá)到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。

3 點(diǎn)撥閱讀方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無(wú)限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無(wú)限問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，就要教學(xué)生“會(huì)學(xué)和怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的閱讀方法點(diǎn)撥主要有三個(gè)方面：一是以意群為單位進(jìn)行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)用手指點(diǎn)，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學(xué)生高效率的閱讀者一眼能看四五個(gè)詞的意群或句子，要求學(xué)生以意群為最小單位進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習(xí)慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達(dá)的信息，平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生集中注意力，通過(guò)眼睛感知文字符號(hào)直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問(wèn)題讀文章，切忌漫無(wú)目的。筆者通過(guò)優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，將原來(lái)的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時(shí)間優(yōu)勢(shì)，為閱讀文章過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

4 鋪墊文化背景，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

背景知識(shí)對(duì)理解的影響力大于語(yǔ)言知識(shí)。心理學(xué)家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這說(shuō)明閱讀教學(xué)一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點(diǎn)撥，另一方面，高度重視文化背景知識(shí)的介紹和對(duì)照分析，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語(yǔ)法、懂得閱讀技巧，但仍舊無(wú)法理解情景對(duì)話和某些英語(yǔ)句子的真實(shí)含義”的問(wèn)題。筆者主要從三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識(shí)進(jìn)行介紹，為提高英語(yǔ)閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學(xué)生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點(diǎn)，進(jìn)行得體交際。如西方文化注重個(gè)人價(jià)值和愛(ài)好，注重實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理，而我國(guó)注重集體價(jià)值取向和團(tuán)體利益，注重先驗(yàn)和內(nèi)省，由此導(dǎo)致在打招呼、對(duì)待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學(xué)生多介紹英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)假日，在教學(xué)必修三Unit 1 Festivals around World時(shí)，筆者給學(xué)生介紹了圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、獨(dú)立日等英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)假日，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，有助于英語(yǔ)閱讀能力的提高。三是給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的重要人物和歷史事件，如教學(xué)必修一Unit 4 Mandela 時(shí)，給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹Nelson Mandela的生平；同時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀的有效性。

5 結(jié)論

總而言之，只有采取夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效

閱讀。

參考文獻(xiàn)

篇2

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語(yǔ)文實(shí)踐能力與課文展開(kāi)的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力。語(yǔ)文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無(wú)檢查等問(wèn)題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開(kāi)頭寫的山區(qū)孩子上學(xué)條件艱苦時(shí)，有“跋涉、蜿蜒”兩個(gè)詞語(yǔ)非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學(xué)時(shí)的困難與艱辛。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這些詞的意思。當(dāng)我在講到這段時(shí)，又播放了山區(qū)孩子上學(xué)的視頻，他們很快就理解了這些詞語(yǔ)在文中的意思。而如果單獨(dú)理解，就體會(huì)不夠深刻。通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能在閱讀教學(xué)中有效提升增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過(guò)動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”，表達(dá)運(yùn)用如“一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開(kāi)扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見(jiàn)的途徑?！耙宰x為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《松鼠》一課中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點(diǎn)，以及生活習(xí)性是什么，接著讓學(xué)生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生品讀，并及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語(yǔ)言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過(guò)程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語(yǔ)言的整體感知就在其中了。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對(duì)老班長(zhǎng)的那種崇敬之情，這種感情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。

在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過(guò)借用多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放過(guò)草地的視頻片段，通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)年感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的紀(jì)錄片來(lái)讓學(xué)生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白，為什么當(dāng)老班長(zhǎng)去世時(shí)小戰(zhàn)士會(huì)如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀(jì)念館里。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0068-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其在教學(xué)中的開(kāi)展不僅可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)閱讀教學(xué)效果的好與壞，決定了整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀教學(xué)中，雖然其占用的時(shí)間通常是最多的，且耗費(fèi)的精力也最大，但是受到的教學(xué)效果卻不理想。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。

1 在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師最需要完成的事情就是收集與教學(xué)有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對(duì)前兩者的搜集而言，是^為簡(jiǎn)單的，但是對(duì)后一者而言，還需要教師仔細(xì)的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對(duì)于關(guān)鍵詞的尋找，應(yīng)當(dāng)成為教師在不斷地自我解讀的過(guò)程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點(diǎn)出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關(guān)的文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的大綱。例如在進(jìn)行《醉花陰》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩(shī)詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出關(guān)鍵詞。對(duì)于《醉花陰》這樣的詩(shī)詞來(lái)講，意象可以說(shuō)是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對(duì)于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開(kāi)意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細(xì)讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點(diǎn)與關(guān)鍵詞。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見(jiàn)大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標(biāo)閱讀文本置于有效教學(xué)之中。

2 在創(chuàng)新方法中開(kāi)展閱讀是保障

首先，融入其它文學(xué)，對(duì)話閱讀文本。這種閱讀教學(xué)方法主要是借助文學(xué)作品和文學(xué)作品之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行對(duì)話的，這樣的教學(xué)方式不僅可以起到激發(fā)學(xué)生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時(shí)還能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《醉花陰》的時(shí)候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記?日令》，開(kāi)始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因?yàn)閷?duì)于高中生而言，《飲酒》是學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，所以對(duì)于此詩(shī)所要表達(dá)的意境應(yīng)當(dāng)是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當(dāng)然不行，因?yàn)槔钋逭盏拈e適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！逼浯?，聯(lián)系日常生活，升華文本教學(xué)。從生活的角度去看閱讀教學(xué)，可以有效地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文本教材的基礎(chǔ)上，獲取更具實(shí)際性的人生意義的啟迪。這樣，對(duì)于文本的閱讀才能實(shí)現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學(xué)方式，主要指教師通過(guò)結(jié)合文本的實(shí)際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎(chǔ)之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3 在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中獲取知識(shí)、激發(fā)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。那么教師應(yīng)當(dāng)如何去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見(jiàn)解，也只有這樣，閱讀教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真正的加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。教育學(xué)中的構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗(yàn)，形成一種認(rèn)知預(yù)知結(jié)構(gòu)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要積極地將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的依據(jù)和生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的感悟。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一談質(zhì)的夢(mèng)想是什么，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能很好地將教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高閱讀教學(xué)的有效性。然后，利用典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學(xué)生或多或少的都會(huì)表達(dá)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以這些錯(cuò)誤為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增加語(yǔ)文閱讀的針對(duì)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還能通過(guò)自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生進(jìn)行不斷地反思和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時(shí)候，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)述。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、推動(dòng)課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運(yùn)用、語(yǔ)言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以迎來(lái)更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫美英.高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

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一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點(diǎn)揣摩，讀出感情……對(duì)學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過(guò)誦讀逐步加深對(duì)文本的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級(jí)教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。這獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織多種形式的誦讀，如名家配樂(lè)朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國(guó)金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個(gè)小組讀得更好。同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語(yǔ)氣和耄耋老者的語(yǔ)氣范讀，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈震撼，使其對(duì)文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評(píng)價(jià)的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然地將自己對(duì)文本的理解與感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對(duì)話、師生與文本的對(duì)話。

二、細(xì)讀策略

宋學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也?！彼J(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀要求讀者對(duì)文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對(duì)文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施細(xì)讀策略要注意以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對(duì)文本的正確理解和體驗(yàn)。教師不要急于將自己對(duì)文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問(wèn)題，另一方面對(duì)作品進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

第二，文本是細(xì)讀的對(duì)象。只有緊緊抓住文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問(wèn)起那里是不是他的家，他說(shuō)，住那兒多年了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂(lè)，與文本、作者進(jìn)行交流、對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來(lái)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)積極地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，甚至是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過(guò)比較，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言知覺(jué)靈敏度，語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文意識(shí)；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略

課程改革發(fā)展到今天，“有效性”成為各學(xué)科教學(xué)所面對(duì)的最大命題；而這，也正是廣大一線語(yǔ)文教師最深最久的隱痛。追求“有效”，就是要正視我們的課堂現(xiàn)實(shí)，剖析我們因襲的那些“以為然”而“不盡然”的做法；就是要追究學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中的那些核心要素，探求影響這些要素變化的策略方法，就是要借鑒其他學(xué)科教學(xué)中的有效做法，運(yùn)用到本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性起到?jīng)Q定作用的，正是教學(xué)全過(guò)程中“語(yǔ)文意識(shí)”的貫穿和凸現(xiàn)程度，也就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的自覺(jué)程度。

一、亂花漸欲迷人眼——對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思

1.教學(xué)內(nèi)容，高處不勝寒

課標(biāo)中將語(yǔ)文課程性質(zhì)定位為“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這種看似全面而均衡的提法，在一線課堂的實(shí)踐中卻往往難以落實(shí)。似乎是矯枉之后的一種反彈，課改以來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，對(duì)“人文”的弘揚(yáng)將語(yǔ)文課堂推到了“訓(xùn)練”之后的另一個(gè)極端：無(wú)論是教材的編排方式、選文的斟酌修改，還是研討課堂上對(duì)文本“微言大義”式的開(kāi)掘、“旁征博引”式的拓展，都在向廣大教師傳遞著“關(guān)注人文”的信息，一時(shí)間幾乎有以“人文”代替“語(yǔ)文”之兆。雖然后期這種狀況也引起了多方關(guān)注，并欲竭力扭轉(zhuǎn)，但其浩蕩影響，在一線課堂中依然難以完全消除。

2.課堂追求，沉醉忘歸路

與課堂人文因素的刻意制造和過(guò)度開(kāi)掘相輔相成的，還有對(duì)課堂氛圍藝術(shù)化、詩(shī)意化的片面追求。當(dāng)然，我無(wú)意于否定課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也無(wú)意于否定語(yǔ)文學(xué)科與生俱來(lái)的詩(shī)意特質(zhì)。但是，在當(dāng)下的許多課堂中，這種原本應(yīng)該基于對(duì)人的生命本質(zhì)體察的詩(shī)意追求，卻被片面甚至歪曲地理解，成為一種極其狹隘而淺薄的時(shí)尚潮流。“感動(dòng)”“愉悅”“興奮”以及流于表層感官的“興趣”、似懂非懂的“朦朧”，這些表象化的東西，取代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)而成為體現(xiàn)詩(shī)意特質(zhì)的課堂追求，誤導(dǎo)了目前不少的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂。

3.教學(xué)手段，邯鄲拙學(xué)步

“教有法、無(wú)定法”，貴在“合宜而用”，這是顛撲不破的真理。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻越來(lái)越多地看到了“定法”的身影。從全國(guó)青年教師閱讀賽課上千人一面的“看老師板書課題”，到風(fēng)靡大江南北、已成為“詩(shī)意語(yǔ)文”象征的一唱三嘆式“王氏導(dǎo)讀法”，這些手段的運(yùn)用，在很大程度上都是邯鄲學(xué)步之舉，令人一眼看透了“技止此耳”的深淺。

二、回首向來(lái)蕭瑟處——影響閱讀教學(xué)實(shí)效性的因素分析

1.解讀，適切是第一要義

怎樣的解讀才是“適切”的呢？筆者認(rèn)為主要包括三個(gè)維度：第一個(gè)維度是解讀相對(duì)于教材編排意圖的適切性，第二個(gè)維度是解讀對(duì)于文本本身特點(diǎn)的適切性，第三個(gè)維度是解讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的適切性。

2.重心，低一點(diǎn)再低一點(diǎn)

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文作為一個(gè)人的立身之本，我們的課堂首先應(yīng)當(dāng)實(shí)施的是“保底”教學(xué)。這里的“保底”需要從兩方面理解：一是保班級(jí)學(xué)習(xí)水平之“底”，即后進(jìn)生；二是保個(gè)體學(xué)生語(yǔ)文能力之“底”，最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫思的能力是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上所必備的。

要實(shí)現(xiàn)以上兩大“保底”作用，教師必須把教學(xué)的重心降下來(lái)——適度地降低教學(xué)目標(biāo)，使之落在全體學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；適度地降低教學(xué)起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有語(yǔ)言鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；適度地降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，小步子，多反復(fù)，保證學(xué)生能在切實(shí)的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐中獲得能力的提高。

3.讀議，是手段不是目的

讀讀議議是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)形式，有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標(biāo)列為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀和議雖然重要，但這是因?yàn)樗鼈兪峭ㄏ驅(qū)W生語(yǔ)言發(fā)展的通道，它們本身不是目的，而是手段。讀可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗(yàn)，有的讀指向語(yǔ)感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，我們就會(huì)根據(jù)課堂上的實(shí)際需要來(lái)選擇讀的形式——是默讀，還是大聲讀？是速讀，還是細(xì)讀？是通讀，還是有感情地讀？課堂發(fā)言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的。

三、眾里尋她千百度——閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)的操作實(shí)例

語(yǔ)文教學(xué)有效性，取決于教學(xué)中語(yǔ)文意識(shí)的凸現(xiàn)程度，取決于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感程度、開(kāi)掘程度，取決于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展程度。那么，當(dāng)語(yǔ)文教師在具體面對(duì)一個(gè)文本的時(shí)候，應(yīng)該如何緊緊把握住“語(yǔ)文意識(shí)”的韁繩，立足語(yǔ)言，開(kāi)掘語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，并最終發(fā)展語(yǔ)言呢？

1.把握主旨，在堅(jiān)持與妥協(xié)間平衡

把握文章的主旨，是閱讀教學(xué)的“靈魂”所在。在實(shí)際教學(xué)中，教師要懂得在堅(jiān)持與妥協(xié)間取得平衡。

2.篩選目標(biāo)，凸現(xiàn)課堂中的語(yǔ)言要素

要凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就顯得很關(guān)鍵。為了降低教學(xué)的重心，目標(biāo)設(shè)置除了要適度降低以符合學(xué)生的認(rèn)知水平以外，還必須以層級(jí)目標(biāo)的形式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力提升的引領(lǐng)作用。

3.抓住核心，破解文本語(yǔ)言的密碼

語(yǔ)文意識(shí)的凸現(xiàn)，最直接地體現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)言密碼的自覺(jué)搜索和破解上。

4.舉重若輕，抓“節(jié)點(diǎn)”突破思維阻障

庖丁解牛，其刀用三載而如新發(fā)于硎，在于他能看準(zhǔn)牛身的關(guān)節(jié)之處，以無(wú)厚入有間。閱讀教學(xué)也一樣，如果教師有足夠鮮明的語(yǔ)文意識(shí)，能準(zhǔn)確扣住文本語(yǔ)言中的“節(jié)點(diǎn)”，一些理解的難點(diǎn)往往就能在瞬間迎刃而解。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀；興趣激發(fā)；教學(xué)策略；有效性

G623.2

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文本閱讀占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)手段和模式都比較落后，學(xué)生閱讀文本的興趣難以得到有效的激發(fā)，這樣一來(lái)在閱讀的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)比較沉悶、枯燥，自然難以有效的提升其學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升具有主要的意義。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)中存在的問(wèn)題

對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的文本閱讀興趣沒(méi)有得打有效激發(fā)的主要原因在兩個(gè)方面：一方面是為了更好的吸引學(xué)生的注意力，教師往往會(huì)制作一些精美的課件，這樣一來(lái)，確實(shí)能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但是卻可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課件的注意力過(guò)于集中，反而不會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象；另一方面就是教師有的時(shí)候會(huì)借助多媒體教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，但是有的教師沒(méi)有把握好教學(xué)與氣氛調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，反而會(huì)花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)用在氣氛調(diào)節(jié)方面，這自然也就難以達(dá)到有效的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）注重示范朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的示范朗讀具有重要的意義。這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生，由于在心理上和生理上都不成熟，在行為上比較傾向于模仿，而且相較于后期的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)教師的依賴程度更強(qiáng)。因此，如果在教學(xué)的過(guò)程中教師能夠入情入境的、聲情并茂的進(jìn)行朗讀示范，能夠?qū)W(xué)生行為產(chǎn)生直接的影響，更加全身心的投入。在這種潛移默化的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，都能夠得到有效的提升，這樣文本閱讀興趣自然也就能夠得到有效的激發(fā)。而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的認(rèn)知水平和能力有限，難以有效的區(qū)別文章作品的好壞之分，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。而且好的作品也能夠更好的吸引學(xué)生的興趣，自然而然的將課堂閱讀時(shí)間進(jìn)行有效的延伸[2]。比如在閱讀《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師首先可以進(jìn)行聲情并茂的朗讀示范，快速的吸引學(xué)生進(jìn)入文章的情境中，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，并感受到閱讀的快樂(lè)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀天性。

（二）注重對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分的了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。這樣一來(lái)，不僅僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠有效的提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到落后教學(xué)理念和模式的影響，往往所采用的教學(xué)方式都比較單一，而且學(xué)生與教師之間幾乎沒(méi)有有效的交流和溝通，這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)境和氛圍就會(huì)比較沉悶、枯燥，這會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)閱讀環(huán)境和分氛圍的營(yíng)造，并在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通和交流，增加教學(xué)手段的多樣性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要的作用[3]。比如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用小組教學(xué)的方式來(lái)授課，這樣一方面學(xué)生之間能夠相互溝通、交流，能夠有效的培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面也有助于營(yíng)造出自由、愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生愿意更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”， 這就能夠看出閱讀對(duì)人們學(xué)生的重要意義，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的理解能力和感知能力都比較差，如果只是自學(xué)的話，自然難以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生把握文章作者情感，深入理解文章含義，增加情感體驗(yàn)具有重要的意義。在講解文章的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)文章的真實(shí)含義和思想情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)差異化的教學(xué)情境，比如在講解散文類型文章的時(shí)候，可以用輕音樂(lè)來(lái)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。在這種情境下，學(xué)生能夠更好的感受到文章作者的思想感受，對(duì)文章的理解也能夠更加的深入。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，一般多是一些文質(zhì)兼美、情真意切的優(yōu)質(zhì)文章，如果只是簡(jiǎn)單的閱讀，文章的美妙之處自然也就難以深入感受。而且通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加愿意積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，其主觀能動(dòng)性就能夠得到充分的發(fā)揮，自然也就具有了文本閱讀興趣[4]。

（四）注重啟發(fā)誘導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣之后，才能夠更好的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡比較小，如果是強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀文本的話，并不能得到較好的閱讀效果。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能嚴(yán)格的要求學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，則需要根據(jù)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。但是在引導(dǎo)的時(shí)候，教師還需要把握好度，只有這樣，學(xué)生既不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，形成閱讀興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，02：27.

[2]王勝偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本感悟與教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2013，21：56-57.

[3]桂A連.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，28：219-220.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)問(wèn)題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識(shí)和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒(méi)有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過(guò)于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中引發(fā)許多問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)空洞過(guò)寬廣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實(shí)際活動(dòng)會(huì)擔(dān)心安全問(wèn)題[2]。同時(shí)，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫在了教案上，在實(shí)際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒(méi)有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺(jué)，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語(yǔ)文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)教學(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒(méi)有堅(jiān)持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級(jí)的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮作用，同時(shí)在當(dāng)前小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)步存在著阻礙。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂(lè)等形式。盡管這種教學(xué)過(guò)程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過(guò)課文本身的閱讀和體會(huì)增加自己對(duì)課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在以上問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)來(lái)根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來(lái)設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識(shí)，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師能夠在教育實(shí)踐中推動(dòng)著教育目的實(shí)現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對(duì)教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一。現(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開(kāi)始講課，沒(méi)有深入的分析文本，根本沒(méi)有將文本分析透徹，也沒(méi)有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會(huì)拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強(qiáng)壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時(shí)間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語(yǔ)言式的，他們的思維也開(kāi)始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺(jué)，只要一碰到閱讀題都會(huì)用一種不端正的態(tài)度去對(duì)待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識(shí)。閱讀是增加學(xué)生們的知識(shí)量和拓寬知識(shí)面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)景。情景教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們?cè)鯓铀季S》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場(chǎng)去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過(guò)文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語(yǔ)文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，語(yǔ)文的奧妙。

篇8

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化、循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過(guò)“導(dǎo)――讀――練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

(一)導(dǎo)――感知教材

這是知識(shí)的輸入階段，因此在教學(xué)上，一方面教師要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)熱，喚回他們對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)生疏的語(yǔ)感，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。這樣的預(yù)設(shè)能使學(xué)生形成一種淺淡的印象，使學(xué)生有一定的感性基礎(chǔ)。并且能喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解。同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。

(二)讀――理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，就給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分以下三步：

①聽(tīng)。在小學(xué)階段，這一過(guò)程是略讀的一種主要方式。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。

②泛讀并提問(wèn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

③精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(wù)(抓細(xì)節(jié)/猜詞義等等)。讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。在這一過(guò)程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義。

(三)練――鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)所適用的情景有初步感知。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。

1.選擇課堂教學(xué)的拓展語(yǔ)篇

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且結(jié)合課內(nèi)拓展的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)篇訓(xùn)練。既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.選擇生活化的拓展語(yǔ)篇

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 策略

引言：隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[1]。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提要小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2、沒(méi)有堅(jiān)持"以生為本"原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)"以生為本"的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

3、教師提問(wèn)的方式不夠正確。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問(wèn)題。而課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問(wèn)題而不是主動(dòng)的思考問(wèn)題。這樣學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考空間，就會(huì)造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式越來(lái)越局限、思路越來(lái)越狹窄。究其原因，是教師的提問(wèn)方式不夠正確。

4、沒(méi)有及時(shí)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以"很好"進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1、優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

2、開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在"自學(xué)交流"這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。

例：在學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為"沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光......茁壯成長(zhǎng)"這句話最令我感動(dòng)！生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

3、激活閱讀教學(xué)過(guò)程，提高有效性的核心。學(xué)以思為貴。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。另外要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。"合作學(xué)習(xí)"就是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中積極積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，正確的、客觀的看待閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)的策略，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉燕.美的真體驗(yàn)--淺析語(yǔ)文閱讀中的美[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小班化；閱讀教學(xué)；有效策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學(xué)模式，優(yōu)化整合課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了“書香校園”的讀書活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，采用一對(duì)一自主合作的教學(xué)方式，充分展示和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，塑造了“一人一特色”個(gè)性化的學(xué)生，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我所帶班級(jí)班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有了較大提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍，同時(shí)學(xué)生也獲得了更多的收益，他們的個(gè)性得以穩(wěn)固發(fā)展?，F(xiàn)談?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些有效策略：

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，”學(xué)生能否主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，是激活語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。教師要注意采取各種方法，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的氛圍中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程中。營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，我讓學(xué)生先表演小品，然后進(jìn)行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，我們的教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們體驗(yàn)情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題或選用多媒體教學(xué)手段配以恰當(dāng)音樂(lè)渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)，使學(xué)生積極思考探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，可以讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手、充滿活力。

二、培養(yǎng)自主探究的閱讀模式

1.語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書先學(xué)會(huì)自學(xué)，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學(xué)生就能自覺(jué)積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內(nèi)容后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因?yàn)橹挥星‘?dāng)?shù)拈喿x方法才能內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)生在自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自學(xué)的力度、深度和效度，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.語(yǔ)文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生疑惑。作為語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結(jié)尾、以及課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題等大膽質(zhì)疑。由于學(xué)生個(gè)體的差異，可能提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值的和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作討論探究學(xué)習(xí)。對(duì)于回答問(wèn)題較好的學(xué)生教師要多表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)閱讀提問(wèn)更加充滿信心；如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題大膽質(zhì)疑。

3.語(yǔ)文閱讀教會(huì)學(xué)生自我反思

在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫閱讀反思，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加有信心，對(duì)閱讀題目也能得心應(yīng)手來(lái)應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展了他們的個(gè)性，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、積極拓展語(yǔ)文閱讀的視野

語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)教育“得法語(yǔ)課內(nèi)，拓展與課外”，課內(nèi)和課外是閱讀教學(xué)的雙翼，而課堂學(xué)習(xí)尤其要向課外延伸，無(wú)論是擴(kuò)大知識(shí)面，還是提高語(yǔ)文閱讀水平，都起著至關(guān)重要的作用。小班化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)正好有這個(gè)時(shí)間，可以進(jìn)行多方面的交流。我從小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀水平促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體采用以下幾種方法來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面：（1）由節(jié)選課文向原著延伸，如語(yǔ)文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節(jié)選的，我就經(jīng)常布置學(xué)生回去讀原著，了解原著的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，還布置學(xué)生做一些讀書筆記，分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原著的主題思想，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面（2）由學(xué)習(xí)典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的中心思想和內(nèi)涵，就布置學(xué)生到課外多搜集資料，多了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（3）由學(xué)習(xí)名家作品像其他作品延伸，例如學(xué)到名家朱自清的課文《春》時(shí)，我就布置學(xué)生到報(bào)刊雜志上找有關(guān)朱自清的作品來(lái)自學(xué)感悟（4）由學(xué)習(xí)課文向《語(yǔ)文讀本》延伸，我們的《語(yǔ)文讀本》學(xué)生平時(shí)用的不多，如果能借著閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生多去讀一讀，看一看，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。