導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談幼兒舞蹈教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從發(fā)展趨勢來看,目前的幼兒藝術(shù)教育,在力求發(fā)展成為一種雙向平衡的實踐和理論體系。它既注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,強調(diào)幼兒自發(fā)的藝術(shù)傾向,又強調(diào)外部環(huán)境對調(diào)動發(fā)展幼兒藝術(shù)能力的作用;既強調(diào)幼

兒個人經(jīng)驗,又強調(diào)人類藝術(shù)遺產(chǎn)對幼兒審美和創(chuàng)造的催化作用。

因此,更新觀念,重視發(fā)展幼兒舞蹈教育,有目的、有計劃地對幼兒進行系統(tǒng)化的舞蹈教學勢在必行,這也是擺在我們面前的重要課題。希望有更多的人來關(guān)心幼兒舞蹈教育,使幼兒舞蹈能夠不斷繁榮發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣

近幾年來,筆者摸索著進行舞蹈教學,發(fā)現(xiàn)要想使幼兒盡快地進入角色,就要從

幼兒的興趣入手。首先,讓幼兒觀看各種風格及形式的舞蹈。筆者為此收集了許多風格及模式的幼兒舞蹈節(jié)目,在幼兒進行活動區(qū)活動時,便在音樂區(qū)中用電視播出,這樣就吸引了許多幼兒前來觀看。有時,孩子們看到興奮時還跟著一起手舞足蹈著,盡管動作不標準,不正確,但這已經(jīng)是興趣的開始了。接下來,筆者用照相機捕捉著他們的舞姿,沖洗出照片后掛在墻上,孩子們又一次地爭先恐后觀看。從此,越來越多的孩子開始在電視機前模仿著節(jié)目中的動作。在閑暇之時,還可以看見他們在互相交流,互相比賽誰學的動作多呢。

三、幼兒舞蹈教育的誤區(qū)

過分重視舞臺演出及舞蹈比賽,追求難度、時尚感及成人觀眾迎合度;過分要求舞蹈編排中的難度動作;重視舞臺表演訓練而不重視舞蹈的基礎(chǔ)訓練;

為了避免誤區(qū),需注意的關(guān)鍵問題如下:

選擇引人入勝的教材,激發(fā)孩子學習舞蹈的積極性:1.音樂是舞蹈的靈魂。2.舞蹈的內(nèi)容應(yīng)適合兒童的年齡特點。3.舞蹈的動作應(yīng)是幼兒容易模仿的,強度不大,而且充滿趣味性;也應(yīng)針對不同年齡的孩子由淺入深的安排舞蹈動作,從律動開始,通過簡單的基訓,舞步、舞蹈游戲、小組合直至完整的舞蹈小品。

4歲――律動為主,簡單的舞步、舞蹈游戲和簡單的基訓為輔。

5歲――舞步可多一些,增加一些訓練的運動量,舞蹈游戲與小品相結(jié)合。

6歲――地面訓練、步伐組合和表演性小舞蹈。

四、采用正確的教授方式及步驟,增進舞蹈訓練的效果

1.教學中應(yīng)抓住舞蹈關(guān)鍵特征。

2.準確的動作示范。

3.選擇有效的訓練步驟。

節(jié)奏訓練:2~3歲――律動小曲進行單一的拍手,踏步。

5歲后――訓練幼兒自動在一個音樂節(jié)奏上,隨音樂旋律變化而改變節(jié)奏。

基本訓練:基本控制訓練;動作訓練:上肢腳手腳配合。

感情訓練:眼睛,要能夠隨著動作所指而移動,能在空間利用假設(shè)目標而轉(zhuǎn)動。

教師注重舞蹈的情感分析與引導(dǎo)。孩子有了一定的表達情感的基礎(chǔ),我在教舞

蹈時總是要把動作和表情統(tǒng)一起來,避免把動作與表情分開的做法。每一段舞蹈都有自己所要表達的思想,都應(yīng)有其相符合的情緒。舞蹈前我首先要給孩子講述舞蹈的情感基調(diào),這樣都便于孩子理解。如:表演抒情舞蹈時,要求孩子動作連貫、柔和,表情自然。表演歡快舞蹈時,要求孩子表現(xiàn)出喜悅的心情,動作幅度大一點,眼睛亮起來。有些舞蹈在表演時,情緒是變化起伏的,我引導(dǎo)孩子根據(jù)情節(jié)變化用相應(yīng)的情感去表達。

真正學習舞蹈的最佳年齡是5周歲~6周歲。這個時期的幼兒,大腦能夠獨立思考問題,而且節(jié)奏理解會明顯一些。對于舞蹈的表演會很充分。如果2~3歲的幼兒學習舞蹈,只是鍛煉對音樂的反映,四肢的協(xié)調(diào)。4歲,才會有方位的認知,而且有時候也不是很明顯。比如說,左右,前后,站,坐,趴,躺,很多幼兒不能夠分的太清楚。

學舞蹈從小學起固然是對的,但是想進行專業(yè)的訓練,還不能太小。所以,家長一定要知道,不是年齡越小就越好。太小的幼兒,對于舞蹈是沒有理解的,而且,他們的精神注意力只在10~15分鐘。超出這個范圍,他們就會覺得厭倦,因為這個時期的幼兒大腦只會對一件事物集中較短的時間,如果過了這個時間,他就會瞌睡,多動,煩躁等等。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈 教育方法

一、口傳身授法

“口傳身授”教學法作為一種傳統(tǒng)的舞蹈教學方法，它在舞蹈教育界也頗受爭議，曾經(jīng)被批評為“注入式教學法”，但是經(jīng)過科學的分析和研究我們會發(fā)現(xiàn)，“口傳身授”這種教學方法并非只是“注入式”，相反，該方法在現(xiàn)實中是適合舞蹈教學特有規(guī)律的一種教學方法。幼兒時期正是人類生理心理初期發(fā)育的階段，其理解和接受能力相對比較弱，對于老師的舞蹈動作示范和發(fā)力點講解的能力要求相對較高。

（一）口傳

即口頭傳遞的方式，包括講解、語言滲透、內(nèi)容分析等多方面含義。這種教學形式主要包括以下方面內(nèi)容：講解分析動作，傳遞舞種動律知識及理論知識，滲透學生思想等。在進行動作講解分析的時候，最忌諱教師解說動作時似是而非，老師本身都沒有理解透徹動作的結(jié)構(gòu)規(guī)格，加上幼兒自身理解能力本就不強，如果教師在進行舞蹈動作講解時模糊不清，學生心里對動作的理解和記憶就會很粗糙，學習效果就會很不理想，因此，教師應(yīng)該做到以下幾點：

1.在課前做好充足的準備，積極組織語言，分析上課需要用到的舞蹈動作，做到自己心中有數(shù)。無論是準備講解傳授新動作，還是復(fù)習以前學過的舊的知識和動作，舞蹈授課教師都要通過講解或伴以講解的方式來進行教學活動。比如動作的要領(lǐng)，動作規(guī)格和標準及身體各部位的動作“運行路線”等等。這里面包含許多人體解剖學，人體動力學等方面的專業(yè)知識，涉及到講解當然也會有語言文學方面的知識，所有解說十分重要。

2.語言上應(yīng)該盡可能做到生動形象，把抽象的舞蹈動作形象化，比如一個普通的兩邊搖臂動作，我們可以把它比喻成“小企鵝在游泳”這樣的有趣的比喻，生動形象的語言可以挑起學生學習舞蹈的興趣和積極性，幽默的語言和生動的比喻更能帶動課堂氣氛，使原本相對乏味無聊的動作練習課變得有趣一些，更能讓原本普通的不容易被學生所記住的動作變得更加的深刻。

3.組織精煉的語言，切記重復(fù)羅嗦，但不能因為求精煉而失細膩，對于幼兒的講解應(yīng)該把細節(jié)詳細解釋清楚。舞蹈課堂教學活動的過程中，授課教師會有許多提示和講解。有事在學生做動作的過程中，授課教師也可能會不時的發(fā)出許多指導(dǎo)和提示以此引導(dǎo)學生。學生一邊接受老師的指導(dǎo)，一邊感受音樂的節(jié)奏與旋律，這不僅是一種感官的鍛煉，同時還起到了傳授各種舞蹈種類的知識和動作發(fā)力受力等的理解與領(lǐng)悟的作用，也包含與其它舞蹈種類的比較（比如動作重心的不同，動作重拍的差異，氣息的運用等），還有關(guān)于對音樂的理解與感覺等等。但在對于幼兒時切忌使用過于專業(yè)的名詞，盡量用一些日常的比較通俗的語言來解釋和講解。

由此看來，舞蹈教師在擁有足夠的舞蹈專業(yè)修養(yǎng)之外，也要有相當?shù)恼Z言文學修養(yǎng)。為了完成“口傳” 這一任務(wù)，舞蹈教師應(yīng)該要求有豐富、扎實的舞蹈專業(yè)技能及有關(guān)舞蹈的各種知識。同時要鍛煉自己的口才，使自己具有足夠好的語言表達能力，這樣才能做到“說得清，道得明”學生才能更容易的理解課堂內(nèi)容，學習效率才能提高。

（二）身授

身授，就是教師親自塑造一個動態(tài)或靜態(tài)的形象，讓學生盡量去模仿，舞蹈動態(tài)的形象示范要經(jīng)歷兩個過程：

1.第一過程要全面示范，全面把動作做出，包括身體等各部位的同步進行，使學生有一個美好的總體印象，這樣可以讓學生對動作有一個全面的了解。

2.第二示范過程要使所有動作逐步的簡化，去掉繁復(fù)的細小動作，化繁為簡，用手比劃加以口頭提示和眼神示意。在成人的舞蹈教學中，這樣做固然可以鍛煉學生的反應(yīng)能力，同時對學生智力的提高也具很不錯的好處。但是在幼兒教學中，我們不僅僅要簡化動作，更要耐心仔細的一邊示范動作的運行路線，一邊提醒學生注意觀看的部位，因為幼兒無法把動作一下就模仿到位。所以，在授課時，教師應(yīng)該先教授一個部位動作，再教授下一個部位動作。比如先教授腳步的變化，等其理解記住了，再教授手部動作，然后頭部等，最后結(jié)合一起練習。

另外，需要注意的是，教師在示范動作時最好面沖學生做鏡面示范，因為幼兒的抽象理解能力比較弱，很容易左右混淆。如果教師背對學生做示范，首先教師自身無法第一時間發(fā)現(xiàn)并糾正學生錯誤，造成學生錯誤不斷積累最后成為習慣，其次學生不便于找到動作的“方向感”，導(dǎo)致無法跟上教師“教學節(jié)奏”。

二、“快樂引導(dǎo)”式教學法

在幼兒舞蹈教學中，“快樂引導(dǎo)”是一個不容忽視的環(huán)節(jié)與因素，其主旨就是強調(diào)要讓幼兒在愉悅的前提條件下進行舞蹈的學習，由此解決舞蹈學習中動作需要反復(fù)練習給幼兒帶來的枯燥和乏味甚至厭學的狀況。對于幼兒而言，“感興趣”是其做一件事情的重要前提條件，針對這一特征，教師在授課時就應(yīng)該注意將孩子們的學習興趣充分調(diào)動起來，將枯燥單調(diào)的訓練賦予新的意義，增強課程的趣味性，注重課堂輕松愉悅的氛圍，并且讓幼兒充分發(fā)揮想象。幼兒的想象力往往比成人的想象力還要豐富多彩，他們沒有太過固定的思維方式，更能大膽的“創(chuàng)造”出屬于自己的對課堂的理解和看法，教師應(yīng)該充分肯定其所想所說，鼓勵幼兒提出自己的見解，這樣可以更進一步地關(guān)注學生并尊重學生感受，讓學生更有“存在感”，同時其對課堂的興趣也更加濃厚。讓他們在一個歡快的輕松的氛圍中進行舞蹈教學活動，“以興趣愛好為動力”的理念與“快樂引導(dǎo)”的方向也是不謀而合，幼兒舞蹈教學正是需要這樣一種理念作為指導(dǎo)。下面筆者舉例敘述幾種方法。

首先在教學之前，要慎重選擇教學題材，有些題材本質(zhì)上就不太適合幼兒學習，這是幼兒的年齡限制所決定的，因為他們的心理和生理無法理解或練習某些舞蹈殊的知識或技能，因此，選擇哪些作為教學內(nèi)容就顯得非常關(guān)鍵。聯(lián)系幼兒們與生俱來的潔摯單純的童心和好奇，教師最好選擇一些豐富多變、輕松愉悅的內(nèi)容，作為幼兒，他們的注意力和耐心往往只有大概二十分鐘，所以教師應(yīng)該把握好教學時間和時機，娛教結(jié)合，松緊得宜。

（一）情景表演式

根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過老師的引導(dǎo)完成表演，讓學生受到形象化的感染，既能有效的加深學生對動作的印象和理解，又符合兒童愛玩的心理特征，還可以讓學生更加自信和活潑。例如教師以《小紅帽》的故事為題，要求學生扮演的小紅帽一開始是開開心心出門的，那同學們可以做跑跳步來出場，但是要求學生想各自的動作方式來表達開心和快樂。再比如小紅帽看到大灰狼的真面目時的害怕恐懼可以縮成一團或者逃跑一類的動作去表達。這個情景可以是授課老師來設(shè)立講述，也可以是同學之間相互講述，既可以開發(fā)幼兒想象又把學習的主動給了學生，可以有效提高學生之間的合作能力和對舞蹈課的興趣，需要提醒的是，教師應(yīng)該給予幼兒足夠多的肯定和鼓勵，讓幼兒有信心和自信去完成自己的“角色”。

（二）情趣教學式

心理學有這樣一條原理：人類對事物的認知與情感是不可分割地聯(lián)系著的，不一樣的情感對學習有不一樣的影響。積極向上的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大的積極良好的作用，人類在愉悅時感知力會比較敏銳、記憶比較牢固、思維想象比較活躍。在其他學科教學時，教師在教學中運用表演節(jié)目、游戲模塊、實驗操作、圖畫解答、妙趣解答、互相合作等等方法，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進行學習。這在舞蹈教學也同樣適用，教師通過不同的手段激發(fā)學生對新舊知識的興趣，以達到理想的教學效果。例如：教師通一個“開小火車”的小游戲來練習學生踏步及齊步，教師播放學生熟悉的節(jié)奏較慢較強的音樂，然后劃分不同的路線讓學生按路線“駕駛”，“行駛”途中由教師喊“紅綠燈”需要按紅燈停綠燈行的規(guī)則停下或行駛。這就是一個以游戲為手段練習學生步伐和節(jié)奏的實例，這種手段即符合幼兒愛玩的年齡特征，也成功激發(fā)幼兒對舞蹈的喜愛和興趣，讓枯燥的步伐練習“煥然一新”成為有趣的小游戲，在玩樂中學到知識。

（三）音樂及歌詞引入

幼兒在舞蹈學習中會接觸到基本功的練習，基本功是舞蹈學習中必不可少的一個十分重要的環(huán)節(jié)，然而基本功的練習卻恰恰是十分枯燥乏味、單一而且相對見到成效較緩慢的一個練習過程。幼兒的耐心往往不夠，對于見效緩慢的事物，總是不能以堅持的態(tài)度去對待，所有這個環(huán)節(jié)，往往會有很多幼兒在此失去信心。這個過程中如何才能讓孩子們接受，了解這個過程并且漸漸產(chǎn)生興趣呢？我們都知道，興趣是產(chǎn)生學習動機的重要因素，如何讓孩子們在枯燥乏味的基本功訓練中找到樂趣，使之要學、好學、勤學最終達到訓練的目的，這個和舞蹈教材內(nèi)容的設(shè)定和教學編排的形式有很大的關(guān)系，當然也和具體授課老師的綜合素質(zhì)和能力有著直接的關(guān)系。總體而言，舞蹈在現(xiàn)實中是頗受幼兒所喜愛的，因為幼兒天生活潑好動，善于去模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。孩子們一聽到旋律優(yōu)美的音樂時，會不由自主地蹦蹦扭扭，這就表示幼兒對音樂和動作是十分敏感的，其潛意識就具有這種狀態(tài)。初學舞蹈時，幼兒只是單純的模仿，對于好動活潑的幼兒而言，這樣的課程很快就會讓他們失去興趣，因為太過束縛他們的本性，特別是基礎(chǔ)訓練課時間一長就會感到枯燥無味。這就考驗教師十分能從多方面來啟發(fā)、開導(dǎo)，讓學生剛剛走進舞蹈室時，就要盡量使幼兒產(chǎn)生出這不僅是練功房，更是舞蹈童話的殿堂的內(nèi)在心理觀念。在舞蹈題材的選定上，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風格都可以貼近幼兒生活體現(xiàn)童趣的教材。我們可以用一些兒童歌曲作為音樂來編排，小演員們聽到自己熟悉的會唱的歌曲，一方面可以更加積極的參與到舞蹈編排活動中，另一方面也可以讓小演員們更加容易記住動作和音樂情緒。而在授課過程中，教師應(yīng)該把趣味和童趣等編入基礎(chǔ)的訓練中，以此來減少基礎(chǔ)訓練帶給幼兒的枯燥感和單一性。

（四）示范、競賽法

此法是利用了幼兒好強好勝，表現(xiàn)欲強烈的特點刺激學生的自主學習意識，教師可以將一個班的小朋友分成多個小團隊，分別選出每個小團隊的隊長，然后由小隊長帶領(lǐng)大家玩成各自的內(nèi)容，比比看哪一個小團隊是最佳“舞團”。然后再從中挑選出最棒的小隊長或者最棒的小隊員，讓他來給大家做示范，同樣的，如果有個別小朋友比較調(diào)皮，也可以讓他來給大家做“反面教材”但是一定要注意不能太過嚴厲，需要批評伴以鼓勵，讓其具有競爭意識同時也不會失去信心，因為幼兒的內(nèi)心是十分脆弱了，整體來說是需要教師不斷去鼓勵的。這樣做能激起學生的好勝心理及競爭意識，推動他們學習的積極性。根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，這樣還能起到吸引學生對動作細節(jié)的注意力，通過“一正一反”兩感對比，學生就會很注重兩人的不同之處，對于錯誤的地方自然會更加有印象。

三、結(jié)語

幼兒舞蹈具有濃厚的兒童情趣，是學前教育中不可缺少的組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都起著重要的作用。作為幼兒舞蹈教師，我們要注重研究兒童的個性心理特點，了解幼年兒童的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對幼年兒童進行教學。在舞蹈教學中，應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒參與舞蹈的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)自由輕松的舞蹈氛圍，讓他們做自己喜愛的動作，從中感覺舞蹈的快樂，享受音樂的美，動作的美，陶冶活潑、熱情、開朗的性格；其次，教師通過舞蹈示范、舞蹈講解、舞蹈情景啟發(fā)、角色轉(zhuǎn)換、游戲教學、舞蹈練習等豐富多樣的教學方法，調(diào)動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。體現(xiàn)出寓教于樂，并促進孩子們德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙芳.淺談幼兒舞蹈教學[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（30）.

篇3

一、通過舞蹈訓練，促進幼兒骨骼發(fā)育，提高孩子們的身體素質(zhì)

幼兒由于其年齡特點，骨骼、肌肉及肌腱非常嫩，可塑性非常強，從幼兒時期開始訓練舞蹈，可以矯正一些不良習慣導(dǎo)致的形體毛病。如：有的孩子由于習慣于內(nèi)八字腳形走路導(dǎo)致小腿內(nèi)側(cè)彎曲或是“X形”腿形，有的孩子凹胸，有的習慣于端肩，還有的輕微駝背等不良形態(tài)；有的孩子體質(zhì)虛弱、經(jīng)常生病等。這些形體毛病在經(jīng)過一段時間的舞蹈訓練后都能得到矯正和改善。多年的幼兒舞蹈教學實踐證明，幼兒舞蹈訓練除了能促進孩子們的身體的健康發(fā)展，還有利于他們氣質(zhì)、風度、儀表等方面的健康發(fā)展。

二、通過舞蹈教學，開發(fā)孩子們的智力

1.培養(yǎng)幼兒奮發(fā)向上的心理素質(zhì)

舞蹈課的訓練是很艱苦的。而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，很多孩子剛開始練功時，因為苦、因為累、因為疼而掉淚。我經(jīng)常引導(dǎo)他們向周圍的哥哥姐姐學習，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認識到吃苦是為了什么。還告訴他們“苦盡甘來”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會白流，總有一天會換來鮮花和掌聲的。舞蹈訓練，鍛煉了孩子的意志，增強了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈每堂課都時刻貫穿著競賽意識和挑戰(zhàn)的風氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練，孩子們?nèi)淌苤?，忍受著痛，培養(yǎng)了自尊、自愛、自強、自信的健康個性，從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開心，又加強了孩子們的集體主義意識。

2.培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力及快速反應(yīng)能力

優(yōu)美動人的幼兒舞蹈能調(diào)動孩子們的無意注意，激發(fā)他們學習舞蹈的興趣，從而發(fā)展了他們的有意注意，通過高度的指向和集中去感受舞蹈的內(nèi)在情感、韻律、節(jié)奏。例如在教授舞蹈《勞動最光榮》時，富有童真、爛漫的歌聲及生動活潑的舞蹈動作，吸引著孩子們的注意力，使他們產(chǎn)生強烈的渴望，都迫不及待地高度注意老師的舉手投足、情感的流露。在他們的腦海中記憶著舞蹈動作的變化、舞蹈情感的變化，使之融入自身的舞蹈表演當中。而當他們立于舞臺上，迎著強而刺眼的舞臺燈光，面對臺下眾多企盼的目光時，沒有良好的記憶力和快速反應(yīng)能力，怎么能有臺下熱烈的掌聲和成功的鮮花呢？由此可見，經(jīng)常參加舞蹈訓練演出的幼兒在接受新事物、反映新事物時的綜合能力，遠遠高于同年齡智商水平相當?shù)挠變骸?/p>

3.培養(yǎng)幼兒的理解力、想象力、創(chuàng)造力

幼兒有著奇特、美麗而又豐富的想象力，多變的情緒，甚至我們常人乍看起來不太合乎常理的情趣，都是兒童世界的“真理”。我們有機地結(jié)合這一特點采用科學的教育方法——賞識教育，充分調(diào)動幼兒的心理最活躍的因素，由被動學習變主動地探索、創(chuàng)新。正因為有了敏銳的觀察力和較強的理解力，才會對幼兒的想象力及創(chuàng)造力有著極其重要的推動作用。在我編排舞蹈《糖球樂》的過程中，其中有兩組幼兒手中高舉糖球相互向?qū)Ψ奖仍?、炫耀，突然，出現(xiàn)了一男孩，手持特大的糖球，眾人羨慕不已。他會怎么做呢？我把問題留給了孩子們。孩子們充分展開了想象與創(chuàng)造的翅膀，隨著音樂進行著夸張而詼諧地即興表演著、討論著，最后，大家達成一致，以男孩炫耀后并沒有獨自吃，而是讓每個人都品嘗一口，將情節(jié)推向。其他孩子都向他學習，你讓我一口，我嘗你一口，以動作與感情的交流抒發(fā)內(nèi)心情感，從而表達出團結(jié)友愛、互相謙讓的主題思想。

三、舞蹈藝術(shù)使幼兒學會感知美、表現(xiàn)美，提高審美能力

1.感知美

我國有著光輝燦爛的民族民間藝術(shù)，它們永不枯竭的“生命之泉”閃爍著絢麗繽紛的光彩，幼兒舞蹈在這如此豐厚資源的哺育下，正茁壯成長，期待著枝繁葉茂的明天。而今天，孩子們表演著具有我們濃郁民族特色的舞蹈，其意在于去感知美，為它添土澆水。如在排練《相聚在北京》時，力求表現(xiàn)以漢、藏、蒙古、朝鮮、維吾爾幼兒在祖國大家庭的懷抱里，團結(jié)友愛，共建我們偉大的祖國。在排練中，每個孩子都為其表演的角色著迷，但又為其所表演的角色中舞蹈語匯內(nèi)涵的感知所困擾，但孩子們一遍又一遍不厭其煩的學著、練著，始終不肯放棄。終于，汗水沒有白流，勁兒沒有白使，演出的成功使孩子們真正感受到了舞蹈的美，感受到了“付出”的美。

2.表現(xiàn)美

篇4

論文摘要：近年來，在我國大力提倡素質(zhì)教育的時代背景下，少兒藝術(shù)教育越來越受到社會與家庭的重視，各種舞蹈培訓基地相繼而起，在一定程度上起到了普及我國舞蹈藝術(shù)教育的積極作用，但也存在著一些不足，本文就現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育中存在的問題進行以下探討。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調(diào)指出：“實施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、活潑開朗的性格和求知的欲望?！彪S著素質(zhì)教育的不斷深入開展，作為藝術(shù)教育重要組成部分的舞蹈教育也日益被人們所關(guān)注，人們也開始重視幼兒藝術(shù)方面的早期培養(yǎng)。

近年來，在我國大力提倡素質(zhì)教育的時代背景下，幼兒舞蹈教育開展的如火如荼，家長們不遺余力的為孩子的成長創(chuàng)造一切可能性條件。于是，各種舞蹈培訓基地相繼而起，對普及我國舞蹈藝術(shù)教育有很大的積極作用。但一些初步建立舞蹈培訓班的教師因缺乏經(jīng)驗以及教材、管理上等一系列的不規(guī)范性，也在一定程度上擾亂了學前舞蹈藝術(shù)教育整個大環(huán)境的市場秩序。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)文化館，青少年宮以及各類舞蹈藝術(shù)培訓中心，其任課教師多數(shù)為各大藝術(shù)院校在讀或已畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學生，針對幼兒教育的幼師專業(yè)的教師則較少。這是由于我國中小學藝術(shù)教育不夠完善，普及性的舞蹈工作者很缺乏，一所中小學或者幼兒園幾乎都不配備專門的舞蹈教師，導(dǎo)致大部分舞蹈專業(yè)畢業(yè)生人滿為患，上崗率低，躋身于各類舞蹈培訓機構(gòu)任教。一些培訓機構(gòu)抱著長期發(fā)展的目標，設(shè)立了大、中、小舞蹈班，于是，“一師多教”的優(yōu)勢顯露無疑，但是它也同樣存在不可避免的問題，面對幼教，有的是完全沒有經(jīng)驗，有的是在摸爬滾打中積累了一定的經(jīng)驗，就完全按照個人的經(jīng)驗走。有的一味將幼兒舞蹈教育向?qū)I(yè)化方向培養(yǎng)，而完全不考慮孩子現(xiàn)階段成長與發(fā)育的需要，按成人設(shè)計的模式進行教學，影響孩子正常的身心發(fā)育，不利于延長孩子的藝術(shù)生命力。鑒于此，筆者簡要提出以下論點。

一、教學定位要明確

社會上的舞蹈培訓機構(gòu)星羅棋布，這是藝術(shù)教育不斷發(fā)展壯大的必然趨勢，

《綱要》指出：“幼兒舞蹈教育在于通過教學與活動，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，進一步促進他們身心各方面的和諧發(fā)展”。它滲透在普通教育之中，教育覆蓋面很寬。少年兒童是祖國的未來和希望，對于正在生長發(fā)育中的幼兒來講，舞蹈興趣班參與性強，積極性高，有利于提高全民舞蹈文化水平，提高國民整體素質(zhì)，提高受教育者的審美與鑒賞能力。作為機構(gòu)創(chuàng)建者，應(yīng)站在普及舞蹈藝術(shù)教育的角度，制定長期有計劃的階段性教學目標，以幼兒主體為本，觀察幼兒生理與心理基本特征，了解其家庭背景情況，因材施教、循序漸進，寓教于樂的施行教學內(nèi)容。本著“為了一切孩子，為了孩子的一切”的原則，明確幼兒的培養(yǎng)目標及方向。

1.充分發(fā)揮舞蹈教育中美育教育的獨特功能：

（1）培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個性魅力。

（2）幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態(tài)，通過科學訓練塑造良好的身體形態(tài)，煥發(fā)健康向上的清新氣質(zhì)。

（3）挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應(yīng)敏捷、肢體協(xié)調(diào)的非語言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操。

（4）由于獨生子女的普遍存在，很容易養(yǎng)成驕縱和自我的個性，因此在集體舞蹈訓練中增強幼兒的集體觀念、合作精神，加強團結(jié)協(xié)作意識顯得尤為重要。

2.走出普及幼兒舞蹈教育的幾大誤區(qū)：

（1）只有具備先天舞蹈素質(zhì)條件的幼兒才能學習舞蹈，不具備的不接收或者接收但不一視同仁。

（2）追求經(jīng)濟效益，功力教育觀嚴重。迎合家長口味，注重比賽層次、獎狀數(shù)量，為以后的藝術(shù)道路做足名譽上的鋪墊。

（3）追求專業(yè)化技能技巧訓練，重技輕育。忽視孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈所具有的內(nèi)涵與情趣，以做出嘆為觀止的高難度技巧作為市場競爭的必備條件。

（4）幼兒教育中的青年化傾向，以職業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容與方法一統(tǒng)全民舞蹈教育領(lǐng)域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。

二、教師應(yīng)具備的基本教學素質(zhì)

《舞蹈教育學》一書中提到，我國教育學家們根據(jù)生理學、心理學的原則，對我國受教育者的身心發(fā)展劃分了若干時期，其中學前期為3——6、7歲，也就是幼兒教育階段。幼師作為舞蹈教學活動的主導(dǎo)，如何把握幼兒心理和生理特征，調(diào)動幼兒積極性，活躍課堂氣氛，進行科學有效的訓練，是達到預(yù)期教學目的的關(guān)鍵所在。

1.注重聲情引導(dǎo)，非語言性傳播方式

眾所周知，舞蹈是一門肢體語言藝術(shù)，是時間和空間的藝術(shù)。對于初學舞蹈的幼兒來說，無論是基礎(chǔ)訓練還是舞蹈組合，教師每一個示范動作要做到清晰到位，用身體和節(jié)奏來表現(xiàn)和抒發(fā)思想感情。因此，舞蹈教師首先應(yīng)是一個好的演員，在教學中要用準確生動的形象，富于表現(xiàn)力的肢體語言去啟發(fā)幼兒的想象力、喚起幼兒的興趣。特別是在舞蹈組合和表演劇目的排練中，教師要不乏對一個或一組動作進行重復(fù)帶領(lǐng)練習，這是因為我們面對的主體是幼兒，他們尚在生長發(fā)育中，機體、心智各方面都比較脆弱，對外部世界處于懵懂階段。經(jīng)驗告訴我們，記憶力與協(xié)調(diào)性是在不斷地實踐中潛移默化而成。初學時，幼兒只知一味的模仿，假以時日，就會感到枯燥無味，中國現(xiàn)代舞蹈奠基人炅曉邦認為：“在舞蹈教育中，必須打破教學中的呆板單一的技術(shù)學習習慣，加進情感的美的啟發(fā)教育。”教師要從多方面引導(dǎo)，循循善誘。做到聲情并茂、感情充沛、節(jié)奏鮮明，從新生第一天踏進舞蹈房，就要讓幼兒意識到這是藝術(shù)的殿堂。比如示范舞蹈《大雁》時，可以把腳下比喻成茫茫的草原和一望無際的大海，想象自己在天空中自由的飛翔、眺望，跟雁群隨意的排列隊形的情景。這時，在幼兒的腦海中就會留下深刻的印象，根據(jù)老師的提示投入感情的進行表演。

2.堅持循序漸進，遵循人體運動規(guī)律

循序漸進原則主要是指在安排訓練內(nèi)容、難度、時間及負荷等方面要根據(jù)人體發(fā)展規(guī)律和超量負荷原理，有計劃、有步驟地逐步提高。使人體在不斷適應(yīng)的同時，身體素質(zhì)和能力逐步得到增強。我們經(jīng)常會聽到一些家長的抱怨聲，孩子學了這么長時間怎么橫叉還下不去，還不能翻筋斗，進而對教師提出質(zhì)疑。面對這種情況，有的教師為了應(yīng)付家長，不顧孩子的實際情況，盲目施行專業(yè)性強化訓練，結(jié)果可能對孩子帶來身心上的傷害，縮短孩子的藝術(shù)生命力，造成無法彌補的過失。正如世上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個幼兒都存在個體差異性，由于形體結(jié)構(gòu)不同，孩子的訓練效果和程度也就不同。教材應(yīng)由簡單到復(fù)雜，負荷由小到大，依次進行，逐步提高。進度過慢會限制孩子的潛能和技術(shù)的提高速度；進度過快，則使孩子難以承受，造成過度疲勞或損傷。在舞蹈訓練時，對多數(shù)身體素質(zhì)較強且悟性較高的孩子們應(yīng)該在舞蹈技能中做進一步要求，而對少數(shù)性格害羞、嬌氣的孩子應(yīng)該采用多鼓勁的方法，以此提高他們的自信心。一些學生家長由于對舞蹈藝術(shù)知識的匱乏和抱有功利性的不正確心態(tài)，追求外在技巧等顯性成績，常常會使沒有主心骨的教師不知所措，聽之任之。筆者建議教師在虛心接受家長正確意見與建議的同時，及時糾正和耐心疏導(dǎo)錯誤意見。在教學過程中，摸透每個孩子的差異性，因人制宜，因材施教，切不可急功近利，拔苗助長。

三、教學過程中需注意的問題

1.基訓時間不宜過久

從生理特征來說，幼兒正處于生長發(fā)育旺盛時期，體內(nèi)各組織、器官、心腦都具有很大的潛力和可塑性。一般情況下，由于骺軟骨尚未完全骨化，進行合理的科學訓練，能明顯提高關(guān)節(jié)活動幅度。因此，從小訓練舞蹈具有很大的優(yōu)勢，但是訓練時間不宜過久，從幼兒心理特征的外在表現(xiàn)來看，幼兒多數(shù)活潑好動，好奇心強，具有不穩(wěn)定性因素，缺乏持久性耐力，還有一部分學生生性怯懦，言聽計從?；枙r間過長會減弱學生的興趣，注意力不集中，容易分散。甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理和煩躁情緒。因此為了保證授課質(zhì)量和維持幼兒的興致，訓練軟開時間最好控制在30——40分鐘。

2.杜絕意外情況的發(fā)生

好動傾向較為嚴重的幼兒，起初對舞蹈房內(nèi)的設(shè)施（鏡子、把桿等）會感到新鮮和好奇，這種感覺使幼兒充滿亢奮，課后休息時間喜歡爬上爬下，在沒有教師監(jiān)督或者稍不留神的情況下，極易出現(xiàn)意外跌打損傷，存在人身安全隱患。筆者曾在一幼教培訓中心親歷過一案例：某幼兒在舞蹈課課下休息時間，擅自爬上把桿，跳躍至地面，嘗到騰空而跳的刺激后，再次爬上把桿，因沒有抓穩(wěn)扶好，直接衰落至地面，造成右鎖骨骨折。筆者建議，在課下休息時間，教師可以播放動畫片或兒童舞蹈吸引與集中幼兒的注意力，針對好動性強的幼兒做出及時的安全防備措施。實驗證明，此方法安全有效，既降低了幼兒的安全隱患，穩(wěn)固了幼兒情緒，又起到了課后休息的良好作用。另外，把桿不宜過高，由于少兒的骨骼硬度小，韌性大，容易彎曲變形，發(fā)生拉傷錯位，教學中要謹慎行事，不可大意。鑒于此，對少年兒童進行舞蹈教育時必須根據(jù)該年齡段的生理、心理特征，以促進少兒身心健康發(fā)展為出發(fā)點，圍繞少兒的主體性原則進行因材施教。

幼兒舞蹈教育是充滿活力與希望的事業(yè)，作為舞蹈教育普及工作者，應(yīng)深感自己的歷史使命的光榮與艱巨，不斷加強學習，參加教師培訓，時刻為自己充電，提高自身業(yè)務(wù)水平，銘記今天的孩童是祖國明天的希望，只有符合幼兒自身特點、以幼兒為主體、注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的幼兒舞蹈教育才能被孩子們所接受，才是成功的藝術(shù)教育。我們應(yīng)不斷地進行探索與努力，立志為發(fā)展幼兒舞蹈藝術(shù)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才獻出自己的力量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：學前教育 幼兒舞蹈 教學能力培養(yǎng)

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0182-01

通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎(chǔ)水平。目前，我國學前教育專業(yè)存在的最主要問題就是教育目標不明確，導(dǎo)致學生的幼兒舞蹈教學能力及舞蹈創(chuàng)編能力不高。針對這種狀況，高校應(yīng)充分認識到教學能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)出時展需求的教育人才。

一、學前教育幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學培養(yǎng)目標

相關(guān)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校學前教育專業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標，只重視學生舞蹈能力的培養(yǎng)，忽略了舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性。[1]雖然學前教育專業(yè)的學生需具備一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是作為一個教育專業(yè)，最重要的是對學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能確保學生將來能夠很好地就業(yè)于學前教育行業(yè)。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求確定學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，著重提高學生的舞蹈教學能力，并讓學生從實踐中去發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣與特征，創(chuàng)編出最適合學生的舞蹈教程，進而提高自身的教學能力。

（二）缺乏藝術(shù)教學能力

大部分高校的學前教育專業(yè)在招生的時候不會在乎學生的舞蹈基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分學生存在沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的現(xiàn)象。在幼兒舞蹈教學的過程當中，舞蹈基礎(chǔ)是最重要的元素。如果教師沒有一定的舞蹈基礎(chǔ)，必然在藝術(shù)教學能力方面存在不足。

（三）缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

只有經(jīng)過一定的基礎(chǔ)形體訓練和擁有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠擁有較高的舞蹈創(chuàng)編能力。然而，有些學前教育專業(yè)的學生家庭條件并不是很好，從小沒有受到過良好的藝術(shù)訓練，因此普遍存在音樂、舞蹈素養(yǎng)水平不高的情況。[2]雖然通過四年的學習可以提高學生的舞蹈基礎(chǔ)水平，但是提高學生的創(chuàng)編能力還是有點難度。

（四）缺乏科學的教學評價方式

相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，并沒有隨著時代的發(fā)展而更新。在此影響下，學生不能夠充分發(fā)揮自己的主觀意識，容易忽略自己的主體地位，進而影響到舞蹈學習的效果。

二、提高W前教育幼兒舞蹈教學能力的方法

（一）明確學前教育的培養(yǎng)目標

教師在教學的過程當中，應(yīng)注重對學生進行相關(guān)的引導(dǎo)。通過教學實踐讓學生領(lǐng)悟到舞蹈教師的特征，促使學生強化自身的專業(yè)意識。在學生掌握了一定的舞蹈知識與技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解舞蹈知識，進而擁有分析與鑒賞舞蹈的能力。學生的藝術(shù)修養(yǎng)得到提升后，在日后工作中能對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）重視對學生藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的學生將來要面對的人群是幼兒，所以口語表達應(yīng)準確、簡單，以免學生因聽不懂而產(chǎn)生誤解，影響到學習的進程。與此同時，在口語表達的過程中應(yīng)形象生動，能引起學生的注意和激發(fā)學習興趣。在口語表達的過程中還應(yīng)和藹，避免幼兒因為教師的激烈言辭而對舞蹈學習產(chǎn)生反感。動作示范能力的培養(yǎng)需通過不斷實踐，教師只有示范出優(yōu)美的舞蹈動作，才能夠在幼兒心中樹立良好的形象，才能夠激發(fā)幼兒的學習熱情。

（三）重視對學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

在幼兒舞蹈教學的過程當中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒想象力豐富、好奇心強等特征創(chuàng)編舞蹈，不僅可以引起幼兒的學習積極性，還可以充分發(fā)揮舞蹈教學的積極作用。要想創(chuàng)編出優(yōu)良的舞蹈，幼兒教師應(yīng)閱讀舞蹈方面的書籍，了解目前我國舞蹈教學趨勢，了解不同時代不同舞蹈的特點，了解創(chuàng)編舞蹈的規(guī)律與技巧。通過了解相關(guān)的專業(yè)知識，能夠為之后舞蹈教學中匯編舞蹈提供大量的素材。

（四）創(chuàng)立科學的評價機制

首先，通過教學評價機制，可以評價出教學課堂的質(zhì)量與學生的學習效果。其次，通過教學評價機制，能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，進而能夠有效完善教學過程中存在的缺陷，提高學生的舞蹈教學能力。因此，學校應(yīng)對學生多方面發(fā)展進行評價。在傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立學生自我評價、學生審美能力評價、口語表達能力評價等評價方式。通過以上方式，促進學生全方位發(fā)展，主動投入到學習中。因此，高校應(yīng)根據(jù)時展的需求，創(chuàng)立科學的評價機制，為幼兒舞蹈教學培養(yǎng)出優(yōu)秀、全方位發(fā)展的教師。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國學前教育專業(yè)的舞蹈教學存在以下幾個問題：缺乏明確的教學培養(yǎng)目標；缺乏藝術(shù)教學能力；缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力；缺乏科學的教學評價方式。為了改善學前教育專業(yè)的舞蹈教學狀況，提高學生的舞蹈教學能力，各大高校應(yīng)明確學前教育專業(yè)的教學目標，把教學能力的培養(yǎng)放在第一位；重視學生藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)，促使學生能夠引領(lǐng)幼兒體會到舞蹈的魅力；重視學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，促使學生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學習的舞蹈；高校應(yīng)創(chuàng)立科學的評價機制，促使學生掌握多方面的專業(yè)知識。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；舞蹈元素；舞蹈經(jīng)驗

舞蹈釋放了幼兒天性，讓幼兒在音樂中自由地表達自己的身體，展現(xiàn)自己對美的感受與理解，因此幼兒舞蹈極大地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒的全面發(fā)展，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，目前幼兒園的舞蹈教學主要有兩種形式，一是群體性的舞蹈游戲，即全體幼兒參與的以演唱兒歌為主的舞蹈，二是舞蹈班的成品舞蹈，即幼兒園開設(shè)的以教授舞蹈基礎(chǔ)動作和成品舞為主的舞蹈教學。在舞蹈學習中，幼師過于重視舞蹈動作的規(guī)范到位以及動作的協(xié)調(diào)，一些幼兒在學習中不是忘記了腳就是忘記了手，漸漸地幼兒對舞蹈失去了學習的興趣，并對舞蹈充滿了畏難情緒。

幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動模式體現(xiàn)了新課標以學生為本的教學理念，改變了傳統(tǒng)的教師教、學生歸納模仿的僵硬的教學模式，在充分尊重幼兒主體性的前提下，幼師積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，合理巧妙地將幼兒引導(dǎo)到舞蹈的創(chuàng)編中來，使幼兒真正地融入舞蹈，成為快樂的舞蹈精靈。

一、積極捕捉幼兒的舞蹈元素

1.從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈的火苗

藝術(shù)源于生活、高于生活，舞蹈這一形體藝術(shù)也不例外。幼師不僅要積極發(fā)掘幼兒的生活細節(jié)，從中汲取靈感，還要注意培訓幼兒認真觀察生活的能力，讓幼兒把生活與舞蹈聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒用舞蹈來表現(xiàn)生活。因此，幼師要積極鼓勵幼兒觀察自己生活中的人與物，給予幼兒充分的時間來展現(xiàn)自己對周圍事物的理解。幼兒天模仿，幼師要充分挖掘、引導(dǎo)幼兒的模仿天賦，為幼兒舞蹈帶來新鮮的元素，使得幼兒舞蹈變得趣味橫生。如，在一次課堂上，我問幼兒，你們的一天是怎么度過的呢？他們嘰嘰喳喳回答起來，說睡覺、刷牙、洗臉、吃早飯、上學、玩耍……我把大家說的總結(jié)了一下，寫在黑板上，然后依次讓學生用肢體動作表達出來。學生們都很興奮，在我的引導(dǎo)下，依次完成了動作。他們的動作生動而活潑。我把這些動作都記錄下來，作為編舞的素材。

2.用音樂激發(fā)幼兒的舞蹈天賦

音樂是舞蹈的靈魂，具有獨特的魅力。幼兒對音樂很敏感，放一首音樂，幼兒就會不由自主地動起來。他們稚嫩的動作，往往給幼師帶來創(chuàng)作舞蹈的靈感。幼師可以選擇各種種類的音樂經(jīng)典曲目，在舞蹈課上播放給幼兒聽，使幼兒在音樂中自由地表達自己。幼師要仔細觀察幼兒的舞蹈，記錄下來，為編舞積累素材。在一次教授《春天在哪里》的舞蹈時，我先讓幼兒聽一遍這首音樂，誰知他們竟紛紛扭動起來，我就改變了教學計劃，索性讓學生們瘋個夠。他們自由自在地舞著，雖然很粗糙，但很真摯。我記錄下了他們的舞蹈，并放棄了已準備好的舞蹈，在他們的舞蹈基礎(chǔ)上提煉出另一曲舞蹈。

3.積極營造具有主題性的舞蹈教學情境

幼兒有自己獨特的思維方式，為了充分發(fā)揮幼兒的聰明才

智，幼師應(yīng)該善于營造具有主題性的舞蹈教學情境，讓幼兒為舞蹈創(chuàng)編出謀劃策。在創(chuàng)編一曲以春天為主題的舞蹈時，我把問題交給了幼兒，向大家提問道：“小朋友們，春天是什么樣子的，春天有什么?。俊彼麄兤炔患按呐e手發(fā)言。有的說：“燕子飛回來了”；有的說，“花兒紅了，小草長大了”；還有的說：“天很溫暖，大黑熊開始走出洞穴了?！蔽易層變簜冇弥w動物表達，他們都認真地扮演著角色。我從中吸取了靈感，創(chuàng)作了一首《春之夢》。

二、提煉、升華幼兒的舞蹈，使之發(fā)展成成品舞

幼師在通過以上方式采集了幼兒的舞蹈元素后，要結(jié)合幼兒的體質(zhì)與形體特點，提煉、升華幼兒的舞蹈動作，增強舞蹈的表現(xiàn)性與趣味性，并選取適宜的音樂，進行編舞，使得幼兒懵懂無知的肢體動作升華為一曲真正的舞蹈。如，記錄下幼兒自己做出的“我的一天”的動作后，我選取了一些表現(xiàn)力強的動作，并根據(jù)動作編了一首兒歌，使得動作與歌曲有機聯(lián)系起來。因為舞蹈表達的內(nèi)容與幼兒生活息息相關(guān)，具有很強的生活邏輯性，所以幼兒在學這首舞時很開心，他們很有成就感。

三、重視舞蹈欣賞，傳達舞蹈精神

在舞蹈創(chuàng)編的生成活動模式教學中，我們不僅要調(diào)動幼兒的積極性，巧妙地引導(dǎo)幼兒參與到舞蹈創(chuàng)編中來，還要積極讓幼兒欣賞優(yōu)秀的舞蹈，擴大幼兒視野，豐富幼兒舞蹈經(jīng)驗，讓他們在潛移默化中感受到舞蹈的真諦。如，在欣賞楊麗萍的“孔雀舞”時，他們被這首舞蹈深深地震撼了，一些小女孩跑過來說，“老師，我喜歡這位姐姐，我要跟她學舞，我要變成孔雀?！蔽页脵C向他們講了楊麗萍的故事，在他們心中種下了一顆舞蹈的種子。

舞蹈雖然只是一種形體藝術(shù)，但是它是展示自我的重要方

式，也是人的天性。因此，在舞蹈創(chuàng)編中，幼師應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向幼兒，從幼兒那里汲取靈感，使得舞蹈成為幼兒表達自己的方式，而不是一種純粹的機械的模仿，只有這樣，幼兒才會愛上舞蹈，感受到美的熏陶，從而健康成長。

參考文獻：

[1]李飛銳.淺談幼兒舞蹈教育與“快樂引導(dǎo)”[J].藝術(shù)教育，2009（2）.

[2]薛寶.幼兒舞蹈創(chuàng)編芻議[J].學前教育研究，1995（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；舞蹈美感；培養(yǎng)

一、幼兒舞蹈美感培養(yǎng)的意義

1、有利于促進幼兒智力的發(fā)展。幼兒舞蹈不僅符合孩子們愛跳、愛動的特點，還符合幼兒通過依靠表象與感知來辨別事物的心理特點。孩子們在節(jié)奏、娛樂、動作中使模仿能力得到提高，從而加深了對于外界事物的理解與認識。在教幼兒舞蹈的歷程中，人們雖然不能單獨的滿足于教會孩子一段組合、一個技巧，但是可以給孩子們留下一定的創(chuàng)造性空間。例如，以一段抒情的音樂，配之以《雪花》的命題，讓孩子們自編自演，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。此種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，不但幫助了孩子們完成了由平面形象向立體形象的升華轉(zhuǎn)變，而且能培育出孩子們的思維方式，訓練并提高觀察能力，使學生的聯(lián)想、想象、幻想、感知等方面得到積極的發(fā)揮，并促進了學生們的智力發(fā)展。2、有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。舞蹈是一種整體藝術(shù)，幼兒舞蹈常常排練或演出都是以群舞的形式發(fā)揮的，動作統(tǒng)一，隊形整齊，進而成為了評價整體美感的標準之一。假如某一個孩子不認真去對待，動作不符合標準，從而會造成美好的畫面被受影響甚至破壞。常常進行步調(diào)一致的訓練，時間長了，孩子們就會培養(yǎng)成一種主動幫助照顧他人、注意集體協(xié)作、自覺遵守紀律的行為習慣。

3、有利于提升幼兒身體素質(zhì)和氣質(zhì)。人的動作造型美的精華所表現(xiàn)出的是舞蹈，協(xié)調(diào)、科學的舞蹈訓練，不僅能提高學生身體每個部分的靈活性與協(xié)調(diào)性，還能促進兒童的骨骼發(fā)育，從而使孩子們的消化機能得到了增強，食欲得到了增進，身體素質(zhì)得到了提高。孩子們經(jīng)歷過舞蹈刻苦的訓練，都具備有舉止端莊得體、有儀表的特點。然而這種特點，不僅會使他們感覺自我良好，充滿自信、積極、樂觀，還為他們以后的為人處事打下一個好的根底。4，有利于培養(yǎng)幼兒良好的審美感覺。舞蹈不僅能調(diào)動人體姿態(tài)、表情、情感內(nèi)心體驗、動作等多種生理機能與心理，還為孩子們構(gòu)造與提供了審美創(chuàng)造空間以及富有童心的審美欣賞。幼兒舞蹈以寓教于樂的方法，不但使孩子們養(yǎng)成熱愛世間所有美好的事物，而且憎厭所有假、丑、惡的行為。了解舞蹈的具體形象從而來認識真善美，認識美好的世界，使學生們的欣賞美、追求美、感受美的能力得到了提高。

二、幼兒舞蹈美感培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)在幼兒審美教育中一直存在著許多問題，把審美教育當作智育、德育的手段和工具，深刻地去發(fā)現(xiàn)審美對象的真和善的內(nèi)涵，從而強調(diào)它的益智和輔德功能，卻忽略了審美教育自身的相對性。譬如把幼兒的科學理性教育等同于審美教育，把積累藝術(shù)的知識、培養(yǎng)邏輯思維的推理能力從而來當作審美教育的目標，摸索不到的審美教育主觀上是通過兒童的心理活動在審美活動中來促進發(fā)展，然而審美教育自身的特別價值被忽略了，兒童的幻覺、直覺等感性能力的培養(yǎng)也被忽略了，審美教育也漸漸的表現(xiàn)出非審美化的現(xiàn)象。

三、幼兒舞蹈美感培養(yǎng)的具體舉措

1、通過欣賞課來讓幼兒感受肢體語言美。舞蹈欣賞不僅使綜合審美能力得到提高，還有利于養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。在課堂上讓學生們一起觀看同學的舞蹈表演、教師的舞蹈示范動作以及舞蹈教學錄像帶，從而使學生感覺到了舞蹈的流動協(xié)調(diào)之美，更好的達到了內(nèi)心的愉快。

2、民族民間舞蹈來表現(xiàn)身體靈動美。教學中通過訓練使學生能夠準確掌握不同民族民間舞的風格特性，在動作到位的同時，更加強調(diào)韻律美以及對該民間舞內(nèi)在審美心理的把握。在教學過程中應(yīng)注重動作“擰、碾、抻、韌”鮮明的動律特點，讓學生感受舞蹈動律特征帶來的堅韌、挺拔、舒展、利落的美。

3、通過古典舞來進行身韻練習。任何藝術(shù)若無神韻，就無靈魂。如果說芭蕾基訓側(cè)重訓練學生外在的形體、線條美，感受高貴氣質(zhì)的話，那中國古典舞身韻練習就是讓學生體會身體身段帶來的行云流水之感。身韻教學的最終目的是要將身韻融化在古典舞的一切舞姿和技術(shù)技巧中。

4、通過賞識教育法激發(fā)幼兒展示美的欲望。賞識教育的精華就是尊重學生。作為一個老師，特別是舞蹈老師，第一要做到對學生尊重、理解、鼓勵、寬容、關(guān)心與信任。舞蹈課是師生面對面的訓練，老師的表情、情緒和語言的投入都會使學生學習的積極性受到影響。特別是接受能力慢，舞蹈基礎(chǔ)差的學生要多給予一定的激勵，靈活利用“動作不錯，再注意情緒的投入和美感的表現(xiàn)”等先肯定再說出所出現(xiàn)的問題，從而使學生學習的熱情得到了提高，課堂氣氛更加活躍，學生們更好的在輕松歡快中掌握了舞蹈知識，結(jié)束了教學任務(wù)，追中學生對舞蹈美感的表達能力得到了提高。

四、結(jié)語

成人舞蹈和幼兒舞蹈有一樣的規(guī)律，都是把人體當作工具，運用人體的動作來表現(xiàn)出思想感情的動態(tài)藝術(shù)。總的來說，與成人舞蹈相比較而言，突出了幼兒舞蹈的動律愉快明朗，它不僅包含青幼兒的“童趣”和 童心”，還包含著孩子們對于“真善美”的親和力和感受。目前，美育的舞蹈教育也在廣泛開展而來。作為一名舞蹈老師來說，我們應(yīng)該更加努力地開展舞蹈教育工作，在教學的途徑中將舞蹈的訓練性、娛樂性與知識性相結(jié)合起來，爭取達到幼兒的生理發(fā)展與心理等特征，非常注重舞蹈訓練的系統(tǒng)性、全面性與科學性，從而使得幼兒的身心健康得到更好的成長！

【參考文獻】

[1] 王曉曦. 幼兒舞蹈教育淺談[J]

[2] 曾大地. 幼兒舞蹈教育及意義淺析[J]

篇8

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);舞蹈教學;表征;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0059-02

學前教育專業(yè)的舞蹈課是一門培養(yǎng)學生舞蹈素質(zhì)和教學能力的基礎(chǔ)課程，既有利于幫助學生形成日后從事幼兒教育事業(yè)的良好態(tài)度，又有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、舞蹈技能和師范能力。在一次培訓后，筆者突然想到，如何提高學前教育舞蹈教學的實用性，使其在幼兒舞蹈教育中發(fā)揮重要作用，是當前一個值得我們這些從事學前教育工作的教師必須深入探討和解決的重要問題。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學的表征

（一）彰顯兒童性――使學生掌握幼兒舞蹈知識和技能

由于學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后多數(shù)從事學齡前兒童的教育工作，所以筆者認為，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中培養(yǎng)學生掌握舞蹈知識和技能尤為重要。應(yīng)加大幼兒舞蹈教學的比重，不僅應(yīng)單獨設(shè)置幼兒舞蹈教學板塊，還應(yīng)當將幼兒舞蹈元素滲透于其他舞蹈教學板塊。例如，在民族舞教學板塊中，筆者適當穿插了幼兒民族民間舞蹈，讓學生在感受民族文化的同時增強舞蹈表演的自娛性和趣味性;在芭蕾及中國古典舞教學板塊中，筆者結(jié)合幼兒身體發(fā)育特征和生理特點，融入了幼兒形體訓練，使學生掌握幼兒形體訓練的教學方法;在舞蹈鑒賞教學板塊中，筆者滲透了幼兒成品舞蹈鑒賞內(nèi)容，使學生逐步提高對幼兒舞蹈的審美能力。通過在學前教育專業(yè)舞蹈教學中體現(xiàn)兒童特點，從而，促使舞蹈課學有所用，在幫助學生掌握幼兒舞蹈教學方法方面具有重要作用。

（二）凸顯師范性――提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和教學能力

學前教育專業(yè)舞蹈教學的目標是培養(yǎng)學生具備幼兒舞蹈教育能力，所以筆者認為在教學過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學生將其形成的舞蹈素養(yǎng)融會貫通于未來學前教育工作。學前教育專業(yè)舞蹈教學不僅要使學生掌握舞蹈表演能力，還必須使學生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和教學能力。例如，在幼兒舞蹈教學板塊和舞蹈鑒賞教學板塊中，筆者增加了幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容以培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編能力;在幼兒舞蹈教學板塊，著重強調(diào)幼兒舞蹈教學法的教學，并設(shè)置專門訓練以培養(yǎng)學生的教學能力。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性――激發(fā)學生參與教學活動的積極性

舞蹈的學習始于模仿，但學生不僅是模仿者，也應(yīng)是創(chuàng)造者。因此，要考慮技能技巧訓練與風格表演的互動;基礎(chǔ)理論和實踐的互動;模仿性認知與創(chuàng)造性開發(fā)教學的互動;主體課程與輔助課程的互動;實用性教學與研究性教學的互動。學前教育專業(yè)舞蹈教學必須以學生整體發(fā)展水平為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的多種潛能，不僅要重視學生幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演以及教學等綜合能力的培養(yǎng)，形成良好的幼兒教育態(tài)度，還應(yīng)當重視學生創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的開發(fā)，提高學生舞蹈修養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

例如，筆者在幼兒舞蹈教學模塊中創(chuàng)新性地引入了兒童戲劇表演，讓學生對舞蹈創(chuàng)編、歌曲演唱、朗誦臺詞、制作道具、參與編導(dǎo)、錄像剪輯等事項進行分工協(xié)作，不僅激發(fā)了學生參與教學活動的熱情，也有助于學生綜合能力的提高。

（四）強調(diào)實踐性――培養(yǎng)學生學以致用的能力

以前和一些走上學前教育工作崗位的學生交流時，發(fā)現(xiàn)他們剛參加工作時經(jīng)常會出現(xiàn)不知道怎樣把自己所學的知識用于學前教育舞蹈教學，有些韻律操、音樂游戲、早操不能很好地把握。那時筆者就發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈課的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學生教學方面的實踐能力，而以往傳統(tǒng)的教學方法大多忽視了培養(yǎng)學生綜合能力與教學能力相結(jié)合的必要性，為此，應(yīng)在原有教學目標的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教育教學的功能。

基于這一現(xiàn)狀，筆者認為必須利用幼兒舞蹈課提高學生對學前教育專業(yè)舞蹈教育方式方法的認識，這樣有利于發(fā)揮學生的主體作用，從而調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生在獲得舞蹈知識和技能的同時，可以充分認識到舞蹈教學的特性，有利于學生了解和掌握幼兒的心理特點及行為規(guī)律，進而提高藝術(shù)修養(yǎng)。筆者認為課堂設(shè)計必須能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，并不斷激發(fā)學生對幼兒舞蹈課學習的興趣，以便增進學生對幼兒的情感，從中獲悉教師的本質(zhì)，逐漸完善教學。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的策略

（一）多樣的教學，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂

激發(fā)學生學習舞蹈的興趣，有利于提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，靈活地運用教學方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學舞蹈基本功時，大多數(shù)學生認為教學內(nèi)容過于枯燥、乏味，失去了學習的興趣，這時筆者認為可以選擇學生感興趣的音樂，將舞蹈基本功訓練與現(xiàn)代舞教學相結(jié)合，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓課堂不乏趣味性，讓學生會意猶未盡。

（二）落實因材施教，以動態(tài)生成為主

中職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學與舞蹈學校的專業(yè)教學有所不同，具備較強的針對性，要求教師必須重視對學生從事幼兒教學的職業(yè)訓練，讓學生在熟知舞蹈理論知識的基礎(chǔ)上，逐步掌握舞蹈基本技能。在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教師應(yīng)選擇符合學生發(fā)展需求的教學內(nèi)容，力求使舞蹈種類多樣化，保證舞蹈技巧、技能教學難度適中。由于學生的舞蹈基礎(chǔ)功底較弱，所以教師應(yīng)當重視學生的形體訓練，包括中國民族民間舞學習、中國古典舞集訓、芭蕾舞集訓、幼兒舞蹈創(chuàng)編、外國民間舞學習等。通過讓學生廣泛地了解不同風格、不同地域的舞蹈特色，從而使學生在積累一定舞蹈知識的前提下，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)編思維，提高學生創(chuàng)編舞蹈的能力;通過讓學生認清舞蹈教育與幼兒舞蹈教育之間的關(guān)系，了解幼兒舞蹈教學方法、教學內(nèi)容以及創(chuàng)編要求，提高學生的基本教學能力;通過對學生實施中國民族民間舞的組合教學，增強學生舞蹈的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高舞蹈鑒賞能力和表現(xiàn)能力，為日后舞蹈教學奠定基礎(chǔ)。

（三）分級分層教學評價

中職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學評價難度較大，這是由于舞蹈教學中的知識和技能掌握以及學生展現(xiàn)的舞蹈綜合能力難以量化處理。所以，在教學評價中教師應(yīng)當運用多樣化的評價方式，確保教學評價的客觀、全面，具備較高的可信度。

首先，開展即時性教學評價。在舞蹈課堂教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生掌握舞蹈技能的情況給予即時性評價，提高學生學習舞蹈的興趣;其次，運用互評價。教師應(yīng)積極開展學生之間的相互評價，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此的正誤，加深學生對舞蹈技能的理解，提高學生觀察能力和評判能力;再次，運用自我評價。教師應(yīng)將自我評價滲透于舞蹈技能教學，讓學生及時調(diào)控和矯正錯誤認知，利用客觀的自我評價不斷激勵自我，避免學習出現(xiàn)盲目性和隨意性;最后，以技能達標評價作為總結(jié)性評價。在一段學習結(jié)束后，教師應(yīng)當選定考核內(nèi)容，評價學生的舞蹈水平和舞蹈綜合能力，最大限度地提高教學評價的有效性。相信不同階段不同方法的評價，可以對學前教育專業(yè)學生綜合能力的提高起到關(guān)鍵的作用！

三、結(jié)束語

綜上所述，不管學前教育專業(yè)學生以后采用什么形式教學齡前兒童舞蹈，我們的教育必須做到系統(tǒng)、細致，能使學生學有所用、學以致用。所以，應(yīng)當重視學前教育專業(yè)舞蹈教學，認清舞蹈教學的特點和策略，不斷豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學效率，努力提高學生舞蹈綜合素質(zhì)、幼兒舞蹈創(chuàng)編技能以及教學能力，為其日后從事學前教育工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]方可兒.中職學前專業(yè)舞蹈課程的探索[J].科技致富向?qū)В?011，（21）.

[2]李娟.淺談中職學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀的問題[J].大觀周刊，2011，（33）.

[3]孫國利.對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的一些思考[J].職業(yè)，2010，（33）.

篇9

關(guān)鍵詞：學前教育；以學生為本；舞蹈教學

引言：學前教育針對的學生年級比較小，正是各方面認知開始養(yǎng)成的時期，為了貫徹落實新課改的要求，老師門不僅要對學生進行知識教育，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，在對學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)的過程中，老師需要創(chuàng)造個性化的教學環(huán)境，對于人與人之間的不同表現(xiàn)，要給予足夠的尊重，以此突出人性化和人道主義，突出學生的主體地位，進而培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力?；诖?，本文將從學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性作為切入點，展開以下分析。

一、學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性

舞蹈作為一門藝術(shù)有其特殊性，它是一種人體動作的藝術(shù)，依賴于人的肢體，而每個學生的身體條件是不盡相同的，按照因材施教的原則，對不同條件的學生制定不同的學習進度和訓練計劃，可以有效地提高教學質(zhì)量。并且這一時期的學生，處于學生階段的末期，對未來充滿了渴望和恐懼，難免會有矛盾心理，所以對于這一時期的學生，老師在培養(yǎng)的時候要注重教學的方式方法，要求教師必須以學生為中心，讓學生得到充分尊重，讓學生做教育的主體，學習的主人，讓學生感受到生命的關(guān)愛和培養(yǎng)，并且通過教師的人文關(guān)懷，誘發(fā)學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生學習的需求和個性化教學，讓每一位學生參與到學習中來，最終提高整個舞蹈課堂的教學效果[1]。

二、學前教育舞蹈教學“以學生為中心”教學法的應(yīng)用

（一）以學生為中心，自主合作探究，培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。自主探究學習，需要學生樹立學習目標，明確發(fā)展方向，然后制定符合自己發(fā)展的學習計劃。自主學習不等于脫離老師和同學而獨自學習，而是需要學生有強烈的主動學習意識，它是學生會學習的表現(xiàn)。在學生自主學習的過程中，需要針對知識和同學進行探討和交流，需要老師對自己的見解做出正確的指導(dǎo)，以便學生可以快速的成長。如：在舞蹈開度的基本訓練教學中，教師經(jīng)過操作示范，將學生分組，引導(dǎo)學生根據(jù)自身身體的感覺，尋找開度訓練的5種以上的方法，并通過嘗試探索出一種讓自己進步最快的方法。通過學生的小組討論、摸索、嘗試，學生提高了技能，了解自身的學習規(guī)律。在自主合作探究的過程中，學生提高了自主學習能力，培養(yǎng)了求知、探索、合作的能力。在學前教育的舞蹈基訓課上，由于學生不可進行高強度的肌肉練習，所以重點在訓練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動作示范要到位，準確而富于神韻，動作講解要細致，特別要強調(diào)動作銜接。這樣，學生的探索才會準確，不跑偏[2]。

（二）以學生為中心，互動教學，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。互動教學法是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式，包括感知、情感、實踐活動的互動。在舞蹈基訓課上，通過與音樂、節(jié)奏以及舞蹈道具等的互動，調(diào)動全體學生在課堂上的參與，強化學生的技能并以此來激勵學生對音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動中，教師參與其中，與學生共同完成一套完整的動作，與學生形成一種互動氛圍，消除學生對于舞蹈動作學習中的思想束縛，提高學生的舞蹈熱情。在學習動作時，教師還可以和學生進行情感互動，通過幫助學生扶正頭、擺正手臂等身體關(guān)節(jié)部位，適當?shù)睾蛯W生進行肢體上的接|，從而增強師生之間的感情。通過學生的相互學習，進行學生與學生的互動?；咏虒W，旨在活躍課堂，提高學生的課堂參與度，增強師生之間的感情，是強化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在舞蹈教學中，教師要積極開展互動活動，采用靈活多樣的課堂活動，營造輕松愉快的課堂氛圍[3]。

（三）以學生為中心，任務(wù)驅(qū)動，提高學生實踐能力和合作能力。“任務(wù)驅(qū)動”是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它強調(diào)學生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。它的基本環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（任務(wù)）、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。在這些環(huán)節(jié)中，學生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學習任務(wù)的設(shè)計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導(dǎo)者。如在幼兒律動這一部分的教學過程中，會根據(jù)不同的動作要求，讓學生們模仿相似的動物動作，例如模仿狐貍走、兔跳、騎馬等，這時老師就可以讓學生們根據(jù)動作要求，3到5個人一組，在老師規(guī)定的音樂節(jié)奏中，合作編一段舞蹈，舞蹈要符合音樂的律動，并且舞蹈內(nèi)容要具有協(xié)作感。在學生們的創(chuàng)作以及表演過程中，老師在旁邊觀察，并且適當?shù)慕o予指導(dǎo)。通過這一過程鍛煉學生的組織能力、合作能力，并且突出了學生的主體地位[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在學前教育教學的過程中，要針對學生的性格特點進行培養(yǎng)，學前教育專業(yè)的學生未來的發(fā)展方向大多是幼兒教師，而幼兒教師不僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，還需要了解學生的心理，針對學生的性格進行教學，以便確保幼兒學生的全面發(fā)展。因此在對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，也需要“以學生為中心”，鼓勵學生彰顯自己的個性，勇于表現(xiàn)自我，以便提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任嚴.淺談學前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013.

[2]魏建國，李寧萍.淺析中職學生的心理特點與教育[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2014.

篇10

在幼兒教育中，兒童的健康成長是每個老師應(yīng)盡的教育職責。舞蹈作為一門深受小朋友喜愛的課程，它通過人體的動作來展現(xiàn)舞蹈所表現(xiàn)出的一種美。兒童雖然對此感興趣，但是由于音樂細胞不足，知識受限，會導(dǎo)致問題重重，這就需要教師的指導(dǎo)了。

關(guān)鍵詞：

舞蹈教學；指導(dǎo)方法；藝術(shù)教育

舞蹈不僅僅是大人喜歡，小孩子也甚是喜愛。幼兒在進行游戲、散步或?qū)W習時，他們的本能就是唱歌，然后通過肢體動作將內(nèi)心的情緒表達出來，這就構(gòu)成了所說的舞蹈。對于這些表現(xiàn)，需要家長朋友們認真觀察孩子的每一個細節(jié)。

一、感受、理解舞蹈作品對幼兒發(fā)展的意義

兒童在學習舞蹈的時候從感性認識和經(jīng)驗開始，通過一些直觀的舞蹈動作、生動的形象，激發(fā)幼兒自主學習舞蹈的興趣。不是所有的舞蹈都那么容易簡單地讓人能看懂。比如《采茶》，這個舞蹈沒有歌詞，只有一個題目，幼兒無法深入了解舞蹈的內(nèi)涵以及舞蹈意境，只能重復(fù)動作，將動作零散地記憶在大腦中，但是這樣的學習方法根本無法使兒童快速的記憶和學習。我們在進行幼兒教育的時候，可以通過音樂來刺激兒童的大腦，通過視覺聽覺讓幼兒的大腦活躍起來，便于幼兒對舞蹈的學習，有利于舞蹈學習的進行。

二、幼兒舞蹈教學方法

1.興趣教學法。幼兒在做任何一件事之前都要依靠興趣主導(dǎo)，如果幼兒對事情有足夠的興趣就會主動的去做，而不是被動的去做，并且會有不同的收獲。對于學習也是一樣，學生只有對舞蹈感興趣了，才會有學習的動力，因為幼兒的能控意識比較差，興趣會支配幼兒進行學習的方向，老師在教學時，充分調(diào)動學生學習舞蹈的興趣是十分重要的。在學習舞蹈時，如果幼兒的學習興趣在舞蹈方面，那么學習舞蹈的速度是不可超越的，對于學習舞蹈也是十分有利的。學校在進行舞蹈教材選擇的時候，應(yīng)該依據(jù)幼兒不同的年齡段，不同的理解能力，來選擇舞蹈教材的內(nèi)容，這樣可以根據(jù)學習的能力，充分提高學生的學習理解能力。老師在進行舞蹈編排時，應(yīng)該選擇簡單、易動的舞蹈動作來進行演練，如果舞蹈動作過于復(fù)雜，學生有可能很難理解，這樣會導(dǎo)致學生學習時產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致舞蹈學習能力下降。

2.生活化教學。幼兒的年齡比較小，他們經(jīng)歷的也比較少，一些充滿了成人思想的舞蹈，這對于兒童來說，是一個極大的挑戰(zhàn)，教學感悟只有成人才能理解的感悟，讓幼兒來進行消化，這恐怕是難上加難。因此必須想個辦法來對幼兒進行舞蹈教學。老師可以采用接近生活化的舞蹈動作進行教學，這樣便于幼兒理解舞蹈動作。比如流行一時的《小蘋果》，如果老師只是將舞蹈動作一一地亮在幼兒的面前，恐怕幼兒不會理解里邊的任何一個動作，更別提讓他們硬生生地記住每一個動作并連貫地將這個舞蹈跳出來。如果老師在教學的時候，將舞蹈動作分解開來，聯(lián)系生活，用生活中的表達講解給幼兒聽，相信他們肯定能夠理解并且記住每一個舞蹈動作，并將它們連貫地展現(xiàn)在大家的面前。

3.情感性教學。課堂上教師示范動作，學生刻意模仿，這樣的上課教學方式，恐怕很難達到很好的教學水平。教師可以通過情感教學來對幼兒進行舞蹈教學。比如師生關(guān)系要搞好，幼兒有了問題可以問老師，老師認真的講解，師生關(guān)系融洽，使幼兒學習的進步速度加快，增強幼兒的上進心和自信心。如果幼兒沒有取得很好的舞蹈成績，也不應(yīng)該進行批評教育，應(yīng)該對此進行鼓勵，鼓勵他下次肯定能做得更好。這樣幼兒也不至于產(chǎn)生低落的情緒，不會使他的舞蹈興趣降低，這樣的情感教學方法對于老師的舞蹈教學模式，非常適用。

4.游戲化教學。在幼兒這個年齡階段，對于舞蹈的興趣是十分強大的。舞蹈是幼兒最愛的游戲活動之一，教師可以通過游戲化的教學模式進行舞蹈教學。舞蹈本身就具有游戲性，這樣的特性更能激發(fā)幼兒對舞蹈的自主學習能力。比如舞蹈中小碎步的動作，老師可以說，來同學們我們接下來學習的舞蹈動作小碎步，我們可以借用小雞走路的方式來進行學習。小雞走路的樣子肯定很可愛啊，通過形象的描述，讓幼兒通過想象的方式來進行模仿，也可以選出一個模仿能力超強的孩子，進行表揚，這樣可以讓其他孩子進行模仿，這樣的游戲方式，既可以生動形象地對幼兒進行教育，也可以使學生的想象力充分發(fā)揮，并且提升他們的學習興趣，讓原本簡單乏味的教學，變得生動，活潑，多姿多彩起來。做到玩中學，學中玩的步調(diào)，優(yōu)化教學模式，提高教學水平。優(yōu)秀的教學方法，自然會提高幼兒的舞蹈成績。幼兒在進行舞蹈學習的時候，他們的學習能力、邏輯思索能力、想象能力等得到了全方面的提高。幼兒舞蹈雖然是一種藝術(shù)性教學，但是它也有益于幼兒德智體美勞各個方面的發(fā)展。幼兒通過對舞蹈的學習，能夠健康、幸福、快樂的成長。

作者：陳瑩 單位：浙江省湖州市長興電大教師進修學院

參考文獻：

[1]李貞.淺談幼兒舞蹈教學的指導(dǎo)方法[J].青年時代.2015.(12)：193-193