導語：如何才能寫好一篇淺談課堂中的教學情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學習“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

在學習“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學實驗中提取情境素材

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。

在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學習“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學習“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。

在學習“二氧化碳與水反應”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學習氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設一組情況引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會離不開化學，現(xiàn)代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。

在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。

在學習“化學物質(zhì)與健康”時，利用化學史，向?qū)W生介紹的發(fā)展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發(fā)利用。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調(diào)動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

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1 技校英語教學存在的問題

1.1 職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認識不足。由于技工學校的特點是培養(yǎng)各類職業(yè)技術人才，學校的重心自然放在專業(yè)課上。但是目前整個職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，英語教學課時被部分壓縮，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規(guī)定的要求，培養(yǎng)出來的技術人才不夠全面，英語水平低下。

1.2 教學評價分量輕，起不到激勵的作用。培養(yǎng)學生掌握一技之長是技工學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養(yǎng)上，學校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學科評價機制，技能等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得技能等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而技工學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善，對教師而言，英語課作為一門選修課，其教學過程，教學質(zhì)量，教學效果等方面的監(jiān)控與評價較寬松。

1.3 現(xiàn)行技校英語教材不適合學生需要?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容是按高中二年級水平編寫的。偏于簡單與學生的英語基礎不太銜接，而且學生普遍希望在教材中能實現(xiàn)生活跟職業(yè)需要的結(jié)合，因此導致現(xiàn)行的教材有些跟不上社會發(fā)展的需求，教師在授課中處于按教材走學生不太歡迎，但不按教材走無法完成大綱要求，無法完成大綱規(guī)定的教學任務的尷尬境地。

2 情境教學法在課堂上的具體運用。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設語言情境。

2.1用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特 曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。

2.2利用直觀教具,實物或多媒體，進行情景教學。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

2.3傾注真摯情感，消除緊張心理。“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

2.4開展多種形式活動，創(chuàng)設良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如： 1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”，教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。5）進行英語演講比賽。同學們通過參與英語演講比賽，既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素?？傊殬I(yè)教育實踐課程的宗旨應是以實踐活動為中心，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生解決、發(fā)現(xiàn)問題的能力，創(chuàng)新精神和社會適應能力。我們應當在英語教學過程中充分地調(diào)動學生學習的積極性，充分利用現(xiàn)有的教學資源，建立一個切實可行的學生活動平臺，通過各種有效互動的英語實踐課程方案，提高學生的語言交流能力和那些向英語語言能力傾斜的職業(yè)能力，以期滿足社會的需求，增加學生就業(yè)時的砝碼。

【參考文獻】

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關鍵詞：計算機圖像處理；情境體驗教學法；創(chuàng)設情境；學生主體

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0194-02

計算機圖像處理既是一門技術，更是一門藝術。它是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，學生借助這一工具可以盡情地展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值。但在傳統(tǒng)應試教育的氛圍影響下，學生只是被動地接受知識，缺乏對知識的真正理解，以至在圖像處理課堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫蘆畫瓢”，缺乏自我創(chuàng)意。這與現(xiàn)代社會所提倡的知識創(chuàng)新、重視技能一點都不協(xié)調(diào)。因此，改變傳統(tǒng)的應試模式，讓學生真正地成為學習的主體，在“教學相長”中收獲成功和體驗幸福是現(xiàn)代教育所必需的。從我多年教授中職Photoshop課程的教學經(jīng)驗來看，我認為情境體驗教學法在計算機圖形圖像課堂中扮演有著不可缺少的角色，它是一種豐富并發(fā)展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法，把學習的課堂與“美”融合在一起，讓課堂變得“美起來”。

一、情境體驗教學法的內(nèi)涵

情境體驗教學法是指老師根據(jù)教學目標精心創(chuàng)設一定的情境，讓學生在身臨其境中提升解決問題的能力，學會從體驗中認識世界、發(fā)展能力、形成良好的行為習慣，實現(xiàn)知識、情感、方法、能力等一體化，最終做到“知行合一”。它和以往的“情境教學法”又有所區(qū)別?！扒榫丑w驗教學法”對情境的理解更為廣泛，它更加強調(diào)學生的體驗式學習活動，即更加關注學生感悟和審美的過程。

二、情境的創(chuàng)設

根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的要求，為學生創(chuàng)設學習新知識的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，同時很好地調(diào)動學生學習的積極性。在計算機圖形圖像處理教學中，我們可以利用圖文并茂、聲形合一的多媒體技術，為學生創(chuàng)設一個視覺、聽覺、感覺等多方位的情境。但是，多媒體技術只是一個工具，它并不是“情境”的主導，我們老師應該在先進的技術支持下，利用生動活潑的教學語言、精妙的教學環(huán)節(jié)設計、飽滿的熱情來進行情境的創(chuàng)設。

“情境體驗教學法”的教學模式可以設為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——融入情境，體驗情感——強化情境，反思提問——超越情境，提升知識。下面，我來詳細述說每個細節(jié)的注意事項。

（一）“創(chuàng)設和融入情境”可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲

“創(chuàng)設和融入情境”可以通過小品的演繹、故事的講述、流行的視頻等多樣化的形式來營造課堂需要的情境和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。例如：當今婚紗攝影、藝術攝影越來越受人們的青睞，很多學生都喜歡把自己的個性化照片上傳到空間或博客。為此，在圖像處理課堂教學的情境創(chuàng)設中，我們可以巧妙地把學生引入電腦藝術攝影的殿堂，讓學生親自感受、探尋其中的奧妙，激發(fā)他們求知欲。同時，還可以向他們展示以往學生的優(yōu)秀成果，充分激發(fā)學生的學習興趣。

但要注意，情境的創(chuàng)設不能照搬，還要考慮預設的情境是否適合三方面因素。

1.必須與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系

在課堂教學組織過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要和教材安排的活動，自主設計一些生活話題，將學生融入到熟悉的情境中。但這些例子都必須要以教學內(nèi)容為基礎，因為一旦沒有了教學內(nèi)容做基礎，再好的情境都只會成為無源之水、無本之樹。

2.必須適應學生知識水平和心理特點

記得教材的實例中有一個“軟盤”的繪制例子，盡管教材中例子步驟寫得非常詳細，但對于現(xiàn)在90后的城市孩子來說，軟盤已經(jīng)基本不再使用了。再創(chuàng)設這情境顯得已經(jīng)過時，也難以吸引學生足夠的注意力。因此，我將教材中的情境進行了適當調(diào)整，同樣以創(chuàng)建選區(qū)工具及填充工具的操作作為教學目的，只是把軟盤的繪制改成了CD盒制作，并創(chuàng)設了一個愛國歌曲CD盒封面設計比賽的情境，一方面可以教授選區(qū)工具及填充工具的具體應用，另一方面還可以把課堂變成愛國歌曲傳播的陣地，讓學生在和諧的氣氛中自由創(chuàng)作。

3.必須源于現(xiàn)實生活實際

正所謂“處處留心皆學問”，這是流傳千古的名言。知識存在于生活，只是你有沒有去發(fā)現(xiàn)它。在教學過程中，老師應該積極引導學生善于用自己的眼睛充分地發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物的特征。正如我在《制作動態(tài)圖片》的教授中，就以學生經(jīng)常使用的QQ表情來引入，讓他們知道動態(tài)圖片與他們很近。通過這一貼近生活的題材，將學生融入到生活情境之中，令其做到在生活中觀察，在生活中學習，在生活中探究。

（二）“強化和超越情境”能夠更好地實現(xiàn)教學目標

“強化和超越情境”要求教師必須借助情境去“設疑”，讓學生去自主思考或者合作探究以獲得一定的情感體驗和一定的道理，繼而進一提升認識，做到以知導行、以情促行，實現(xiàn)教學目標。所設疑問必須是一些與教學內(nèi)容密切相關的問題，還要引導學生進行思考，激起學生的認識沖突，促使他們產(chǎn)生探究的愿望和熱情。

如“火焰字”的制作一課上，我創(chuàng)設情境后，提出了一個問題“同學們，你們能不能用多種不同的方法來制作火焰字呢？”。我試著讓學生通過合作探究，得到盡量多的方法，使其做到舉一反三。通過這一方法，可以讓學生利用不同的工具及操作步驟對同一個問題進行分析，從而得到一題多解。它不但能激發(fā)學生進一步去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的強烈欲望，還加深了學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對工具及操作的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（三）反思提問，超越情境

每節(jié)課的最后，我都會與學生一起進行課堂總結(jié)及反思，務求通過對知識進行系統(tǒng)化的整理，使學生對本節(jié)課有更為升華的理解。在平時的教學過程中，我除了重視學生方法的應用外，還非常重視點評學生作品這一環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)對于學生水平的進一步提高也有著不可忽視的作用。以中職學生的技能水平來說，他們的作品中或多或少都存在效果不理想的問題，此時，我會從基本技巧、色彩搭配、構(gòu)思等方面進行提問引導，讓學生通過感悟、對比作品來得到進一步的提高，從而達到超越情境，提升知識的要求。

三、學生參與，達到體驗的創(chuàng)建

課堂活動是教師和學生及教學情境相互作用的過程。主體參與指教學中，教師要重視學生的主體地位，教學的一切活動均要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原則。

新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，課堂教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。在計算機圖形圖像處理教學中，教師要結(jié)合學生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學生的參與熱情，精心設計操作項目，把學生引入操作實踐活動中；學生則通過構(gòu)思——聯(lián)想——創(chuàng)意——實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設計，在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

特別是學習計算機的學生，他們首先需要有革新、大膽的想象，教師在指導學生的時候，不要怕學生不循規(guī)蹈矩，更不要硬性規(guī)定學生必須按照講授的步驟去實踐，應該鼓勵學生創(chuàng)造性地去思考，打開想象力，去大膽創(chuàng)作，將Photoshop作為一個現(xiàn)實的工具，而不是單純的學習這款軟件。另外當學生從老師創(chuàng)設的情境進入到學習狀態(tài)后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括學習興趣的提升、對問題的理解、知識與技巧的應用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領會得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理的教學中，學生在通過完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。

四、審美能力與知識的升華

計算機圖像處理的課堂最終是為了讓學生能對“美”進行理解，展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值。因此，我經(jīng)常鼓勵學生利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具學習現(xiàn)在世界最先進的設計理念，觀看世界頂尖的設計圖像，并定期在學生間開展各種的作品交流活動；另外，我還要求學生平時多欣賞中外文學、音樂、影視、繪畫等藝術作品，從而提高自己的藝術修養(yǎng)，這對創(chuàng)作也是非常有益的。在條件允許的情況下，我還帶領學生走出教室，到校園的每個角落或者街道去尋找設計靈感和設計素材，進行自我創(chuàng)作。

學生在進行自主創(chuàng)作后，對“美”都有了一定的了解，此時，老師可以在此基礎上對學生提高要求，也就是進行升華。它包括對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生可在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎，我們的任何行為都必須對社會負責，否則，它制造的將是丑惡。

中職課堂教學的根本目標不僅是向?qū)W生傳授知識，更是對學生自身發(fā)展的關注。在整個教學過程中，教師不能剝奪掉學生自身學習、體驗幸福的樂趣?！笆迟F自化，學貴自得”。教師始終是燈塔和路標，只起誘導的作用；學生始終是行路者和風景的欣賞者，是自己生命的主人。在計算機圖像處理課堂中應用情境體驗教學法，是學習的課堂與“美”的相互融合，目的是喚起學生生命個體對美的體驗、感悟和升華。學生們通過上機，動手實踐、用腦思考、用眼發(fā)現(xiàn)，用心創(chuàng)作，定能更深刻地鉆研知識、理解知識和運用知識。教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的情境體驗教學必定會在時代的引領下大步前進。

參考文獻：

[1]泰山民族中學.“情境體驗教學法”——讓學生成為選修課堂上的“主角”[EB/OL].http：//tsmzzxc/show cmtent=

4335，[2011-08-21].

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一、情境教學的含義

情境教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環(huán)境，它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設的具體的環(huán)境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學

（下轉(zhuǎn)第175頁）

（上接第174頁）

生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創(chuàng)設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

二、創(chuàng)設教學情境的方式

（一）創(chuàng)設生活化情境

新課程要求學習回歸生活，創(chuàng)設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設的情境要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現(xiàn)在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。

聯(lián)系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設情感化情境

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【關鍵詞】情境創(chuàng)設 高中英語教學 作用

情境創(chuàng)設教學法是一種新近流行起來的教學方法，是教師有目的的將形象化的、具有一定情緒色彩的場景引入到課堂他教學中來，展示給學生一種全新的體驗，使他們能夠更好地理解教材的教學方法。當前，隨著國家對英語教學的重視，英語老師突破傳統(tǒng)的沉悶的教學模式，將情境創(chuàng)設的教學方法引入課堂教學，實踐證明，情境創(chuàng)設法對英語教學是有極大助益的?！耙磺兄R都是從感官開始的”，這是捷克教育家夸美紐斯的觀點，他的觀點很適用于情境教學法的分析，情境創(chuàng)設是感官上的沖擊，以鮮明具體的形態(tài)，然后在感知的基礎上達到對后向思維的理解和頓悟。新鮮的課堂教學方式有利于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學習，如此一來，不僅能夠提高學習效率，還能增強學生學習英語的興趣。

一、情境創(chuàng)設的作用

創(chuàng)設的教學方法能夠很契合的適用于高中英語教學中，在很大程度上極大地推動著學生在學習過程中思維方法的長足發(fā)展，使得學生的學習能力得到極大提升。因此具有形象性和直觀性特點的情境創(chuàng)設教學法，在高中英語課堂教學中，得到教師的極大運用。教師可以通過課堂上的小游戲、符合教學內(nèi)容的情境展現(xiàn)、具體化的畫面、符合英語描述特征的語言、通俗易懂的音樂等等，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，充分利用情境創(chuàng)設，有效的把抽象的概念用具象生動的方式展現(xiàn)出來，能夠極大提高學生的學習興趣和積極性，并沉浸在輕松的課堂氣氛中，使得課堂效率得到有效提高。

1.調(diào)動學生學習興趣，提高教學效率。學習興趣在課堂教學中的重要作用，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，這很明確的說明，興趣是學生認真的首要前提，起著至關重要的作用，所以在高中英語課堂教學中進行有效情境的創(chuàng)設對提高學生的學習興趣是很有必要，也是大有裨益的。通過情境創(chuàng)設，將抽象性的英語字母生動化的展示出來，會讓學生有身臨其境的感覺，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，還提高了學習效率。如教學高中英語中《The Merchant of Venice》一文的講解中，可以根據(jù)資料劇照進行人物對號，甚至可以通過同學表演，進行事件情境創(chuàng)設和表演情境創(chuàng)設的結(jié)合，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，還讓他們在參與的過程中感到有趣，極大的提高課堂教學效率。

2.引起學生思維活躍，知識理解透徹。在高中課堂中創(chuàng)設教學情境，除了能調(diào)動教學氛圍，還能引起學生思維的活躍，讓他們在創(chuàng)設的情境中掌握相關知識的同時，積極思索與之相關的其他知識，達到舉一反三的效果，使課堂教學事半功倍。此時，教師可以調(diào)整教學內(nèi)容，通過課堂上學生的表現(xiàn)來安排課后作業(yè)，讓他們的興趣得以繼續(xù)，并在完成作業(yè)的過程中發(fā)散性思維，將知識的理解得以良好的運用就個和掌握，做到真正的融會貫通。仍以《The Merchant of Venice》為例，表演學生會隨著自己對文章的理解進行詮釋和展現(xiàn)，甚至會有除文章之外的想法，這樣的表述不僅能夠鍛煉語法結(jié)構(gòu)，對口語的練習也是有很大幫助的。此外，在進行情景對話練習時，可以選擇相同情景或者相似結(jié)構(gòu)的對話，通過事件性情境創(chuàng)設，達到理解記憶的效果。

3.輕松化教學，寓教于樂。傳統(tǒng)的教學模式就是，教師在三尺講臺滔滔不絕，學生在一方天地昏昏欲睡，這樣的課堂氛圍不僅沉悶，也不見學習效果。在高中英語課堂教學中，學生有很大壓力，尤其是文章講解過程中，不僅要理解句意，還要熟悉語法結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)分析。在這樣多的內(nèi)容下，教師可以轉(zhuǎn)換相對輕松的話題，讓學生在輕松的狀態(tài)下進行知識點的掌握。高中英語考試中，作文是重點更是難點，可以在碰到相對難理解的With句型或者定語從句時放緩速度，然后告訴他們這是作文中的萬能又能得分句型，如此，就算先前開小差的同學也會在這樣的誘惑下認真聽課，這就是相對直觀的情境創(chuàng)設，這樣的情境能通過場合境地拉近學生與知識之間的距離，因為同情境相結(jié)合的原因，記憶起來也相對的快速和有效。

二、結(jié)束語

情境創(chuàng)設的教學方法，不僅能使學生的學習情感得到滿足，還能達到同理論認知的有效對應，讓學生在英語的學習過程中有成就感，避免英語同學生之間冷漠感的持續(xù)。學生在通過情境創(chuàng)設的學習，在興趣感提升和滿足欲的增加同時，對于培養(yǎng)英語的學習興趣是有極大幫助的，這是課堂教學效率提高的明顯表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳麗霞.情境創(chuàng)設在高中英語課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013，27：96-97.

[2]錢迅.淺談情境創(chuàng)設法在高中英語教學中的應用[J].黑河學刊，2012，08：149-150.

[3]劉惠.淺談高中英語教學中的情境創(chuàng)設方法[J].才智，2012，27：90.

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關鍵詞：體育課堂；情境教學；小學生

《義務教育體育與健康課程標準》明確指出：“體育教師要特別注意創(chuàng)設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的，能使每個學生都能獲得成功體驗的情景，避免營造過分激烈競爭的、學生容易望而生畏和失敗的情景。”眾所周知，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，還能激發(fā)學生強烈的好奇心。而強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件。創(chuàng)設情境是遵循小學體育教學大綱、教材的要求，根據(jù)小學生年齡、心理、生理的特點，創(chuàng)設一個逼真的情形，使教與學、演與練、情與景、巧妙地融合，這樣既使教師在教授的過程中得心應手，又使學生喜學“樂練”。

小學低年級學生活潑可愛、天真無邪，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無法接受深奧、復雜的理論知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。這時期的他們感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現(xiàn)。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂、自己的理想、自己的正義，他們希望自己能像喜羊羊那樣聰明、勇敢，像白雪公主般的美麗、善良，像機器貓一樣擁有一個神奇的口袋。如果有人能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心！我們就可以利用小學生的這一特點，給他們的體育課也增加一些魔力，讓它帶著我們一起走進小學生的世界里。如，在滾翻的教學中，我創(chuàng)設了“藍貓學本領”的情境，同學們一聽要學藍貓一下子就歡呼起來，紛紛說藍貓有哪些本領，藍貓哪些本領大，都積極地參與了學習，學會后個個都挺起胸說自己是藍貓了。通過情境的創(chuàng)設，有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的熱情。在這樣的教學活動中，他們的思維異?；钴S，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。爭強好勝是學生的天性，特別是低段的學生，他們渴望教師的夸獎、同學們的肯定。因此，教師可以在課堂適當?shù)貏?chuàng)設各種情境，讓學生體驗到成功的喜悅。

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［摘　要］數(shù)學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”,“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。在數(shù)學課堂教學中適時、合理地創(chuàng)設教學情境，不但可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，增進學生對數(shù)學知識的理解和學好數(shù)學的信心，而且可以激活對新知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

［關鍵詞］數(shù)學課堂　情境教學　創(chuàng)設

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-089

筆者以小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設情境為問題，在2011年參加西安市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度小課題《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究》專題研究，研究如何選擇合適的情境，讓學生在一定方法的指引下進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。下面簡要闡述在小課題研究過程及教學工作中的對創(chuàng)設情境教學的思路和方法。

一、創(chuàng)設情境要緊扣教學目標

創(chuàng)設情境的目的是為教學內(nèi)容服務的，所以創(chuàng)設情境前一定要吃透教材，深挖教材，創(chuàng)設的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課的教學目標，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學“吃西瓜——分數(shù)的加減法”時，說：“同學們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡?！薄澳銈兌枷矚g吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學生喜歡西瓜，進而出示小熊吃西瓜的情境，可是學生卻并不是那么配合，顯然學生的回答以及教師后續(xù)的引導浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間，教學效果適得其反。其實，稍作改動，師：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡?！睅煟骸靶⌒芤蚕矚g吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發(fā)學生興趣的同時，緊扣教學目標，如行云流水般自然地進入本課的教學中。

二、創(chuàng)設情境要有學段區(qū)別

處于不同學段、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

通過一年級的學習，學生形成了一定的數(shù)學思維，步入二年級以后，學生就能觀察身邊的事物，能夠利用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。所以，在創(chuàng)設情境時，如果選擇學生熟知的生活事例，他們更加樂于接受。例如在教學乘法口訣時，我結(jié)合新學期布置教室的事例，創(chuàng)設用扎花來布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學生用學過的乘法算式解決生活實際問題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強了學習興趣和解決問題的能力。

三年級以后，增設了科學課程，學生對于科學事例產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，在新課導入時，我盡量選取合理的科學素材，把神秘的科學與普通的數(shù)學結(jié)合起來。例如，教學“年、月、日”時，首先播放一段關于地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)的視頻，告訴學生，人們把地球自轉(zhuǎn)一周的時間定為一天，繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間定為一年，然后再提出：“對于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創(chuàng)設情境要富有探索性、挑戰(zhàn)性和競爭性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”比如，在教學三年級的“體育中的數(shù)學——比賽場次”時，如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規(guī)則變?yōu)椋核麄儾捎脝窝h(huán)賽制比賽。很多學生馬上就對這個新名詞產(chǎn)生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規(guī)則，學生感到豁然開朗：原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環(huán)賽。理解了比賽規(guī)則，學生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環(huán)賽制，一共需要比幾場問題的答案。

計算教學是小學數(shù)學的一個重要內(nèi)容，學生在計算過程中，往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學時，創(chuàng)設 “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境，就能激發(fā)學生爭強好勝的心理，使不同學習水平的學生都能從中受益。

四、使用多媒體教學，創(chuàng)設遷移情境

在課堂教學中，教師如果把多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，制作出精美的教學課件，更能幫助學生理解抽象概念，提高教學效率。

例如，在教學“買文具——認識人民幣”時，學生已經(jīng)生成了“1角＝10分”，“1元＝10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問題：1元等于多少分？學生思考、個別匯報后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動態(tài)演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣，在已生成的知識基礎上創(chuàng)設遷移情境，讓學生深刻形象地感知“1元＝100分”。

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關鍵詞：初中英語 課堂教學

一、情境創(chuàng)設原則

情境教學作為一種教學方法，現(xiàn)如今被越來越多的教師應用在各科的課堂教學中。教師為了達到教學目標，結(jié)合教授內(nèi)容和學生需求，引入、制造或營造與教學內(nèi)容相適應的具體情境或氣氛，來有效地激發(fā)學生的興趣，引起學生的情感體驗，使學生能夠迅速正確地理解和掌握所教授的知識。要想通過使用情境教學法有效地提高課堂教學效率，教師在創(chuàng)設教學情境的時候就需要遵循以下原則。

（一） 時效性原則

教師在課堂教學過程中，在對情境進行創(chuàng)設的時候，不但考慮到學生的現(xiàn)有知識水平，還要預測學生的最近發(fā)展情況，不僅要將要解決的問題提出來，還要將與此問題有關的能促進學生進一步學習的問題提出來，以便于新的教學情境的形成，以促使學生去主動思考、探究，提升學習水平和能力。此外，教師在課堂教學過程中進行情境時，要結(jié)合教學對象，教學要求、教學內(nèi)容的實際需要來進行合理安排，一定要從實際出發(fā)選擇最合理的情境。切忌為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。假如教師只是為了追求課堂形式的豐富和多樣，而刻意來制造不符合教學內(nèi)容需求的情境，或者隨意將一些無關情境引入教學過程，不但會使課堂教學效果大打折扣，而且會使得學生對這種教學方法產(chǎn)生厭煩。教師之所以在課堂上創(chuàng)設情境，是為了使學生的興趣被激發(fā)出來，從而更好地使學生有效地掌握所學知識，因此，初中英語教師在進行情境的創(chuàng)設時，一定要注重實用性，一定要以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著手點，力求提高課堂教學效率。

（二）真實性原則

初中英語教師在課堂教學過程中創(chuàng)設情境時一定要遵循真實性原則。所謂真實性，就是指教師所創(chuàng)設的情境一定要真實，要符合學生的實際生活經(jīng)驗。因為只有在真實的教學情境中，學生才能夠有更為熟悉的感受，才能更容易融入其中，產(chǎn)生學習的積極性。初中英語教師要力求為學生創(chuàng)設更多真實的學習情境，使學生能夠更加主動地參與到英語學習中。這樣，學生學習到的英語知識才會更加牢固和可靠。初中英語教師在課堂教學過程中，一定要遵循真實性原則，將情境教學的真實有效效果充分發(fā)揮出來，以便于學生在真實有效的情境中學習到更多英語知識，而且可以有機會加以靈活應用。

（三）實踐與交際性原則

在初中英語的課堂教學過程中，教師運用情境教學法一定要體現(xiàn)出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學生練習英語口語提供機會，讓學生在學習英語知識后能夠用英語與同學進行對話，感受到英語作為語言的應用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創(chuàng)設教學情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學生在這種情境中學到的英語知識得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學習熱情和愿望，自然地學習和使用英語語言，在潛移默化中學到的提升自身的英語語言實踐能力。

二、情境創(chuàng)設方法

（一）創(chuàng)設游戲教學情境

初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學生的這個特性，結(jié)合課堂教學實際情況，為學生們創(chuàng)設游戲教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在游戲當中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“There be…”句型的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓各組的學生對組內(nèi)同學文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習此英語句型的應用，并且制定規(guī)則：猜對的同學可以繼續(xù)進行游戲，猜錯的同學要退出游戲。學生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“There be…”句型?？梢?，游戲教學情境的創(chuàng)設不僅可以讓學生對學習英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。

（二）創(chuàng)設生活教學情景

教師可以結(jié)合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設生活教學情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學生感覺到英語的實用性，讓學生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學習過程中，在學生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過對此句型的練習來進行鞏固掌握。比如，教師可以問學生：從你家到學校的路怎么走？教師可以給學生提供相關的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學生對于自己家到學校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現(xiàn)得很積極，而且，通過這個句型練習，學生們也體驗到了英語學習的樂趣?？梢姡踔杏⒄Z教師結(jié)合生活創(chuàng)設情境更容易讓學生接受和喜愛，而且教師創(chuàng)設的生活教學情境讓學生學起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實用性和實踐性使得它與我們的生活聯(lián)系非常緊密，所以，初中英語教師經(jīng)常會運用生活情境創(chuàng)設法，而且在教師創(chuàng)設的英語生活情景中，學生們都會表現(xiàn)得非常積極踴躍，學習起來充滿熱情。

總而言之，初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設方法還有很多，教師在自己的教學實踐中一定要結(jié)合情境創(chuàng)設的原則為學生創(chuàng)設有效的教學情境，使學生能夠在情境中將英語知識學得更加牢固，運用得更加靈活，能夠切身感受和體驗到英語的實用性，進而更加樂于學習英語。

參考文獻：

[1]夏蓮茹.淺談情景創(chuàng)設在英語課堂教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）.

[2]方芳.從建構(gòu)主義學習理論看英語課堂的情境創(chuàng)設[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（1）.

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關鍵詞：數(shù)學 創(chuàng)設 有效情境 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0090-01

《數(shù)學課程新課標》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活和教學實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！痹谛W數(shù)學教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構(gòu)建愉悅的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，集中學生的注意力，誘導他們把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，以飽滿的精神狀態(tài)積極投入到學習當中去，達到事半功倍的教學效果。

一、創(chuàng)設故事情境，在興趣愛好中學習

在教學中根據(jù)學生的心理和年齡特點，精心設計教學情境，采取有趣、形象多樣的導入方法，使學生上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調(diào)動學生的學習積極性，提高學生接收知識的能力，提高課堂教學的有效性。

例如，教學“分數(shù)大小的比較”時，創(chuàng)設《西游記》中“孫悟空與豬八戒分餅”的故事情境：

唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)路上，一戶人家用4個同樣大小的西瓜熱情地招待他們。豬八戒把一個西瓜平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個西瓜平均分成四份，吃了其中的兩份。這時，豬八戒見孫悟空吃的份數(shù)比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊西瓜，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊?！薄巴瑢W們，你們認為豬八戒的說法正確嗎?究竟誰吃得多?”

話音剛落，下面就議論開來，學生興趣濃厚。老師也就自然導入到“分數(shù)大小的比較”中來。

這樣，原本枯燥無味而又抽象的數(shù)學知識，通過創(chuàng)設一個生動有趣的故事情境，學生的注意力馬上被它吸引，從而達到激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

二、創(chuàng)設生活情境，在不知不覺中學習

小學數(shù)學的教學內(nèi)容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，學生看得見，摸得著。當老師創(chuàng)設出生活中的情境時，學生們都躍躍欲試，想學以致用，這樣更加充分地調(diào)動了學生參與學習的積極性。例如：在學習面積的計算時，舉例說：“小明家新買了一套房子，客廳長6米，寬4米，準備在客廳地面上鋪方磚，有邊長是2分米的磚，每塊5元和邊長是1分米的磚，每塊3元兩種，選擇哪種方磚便宜？需要這種方磚多少塊？”，這樣讓學生不知不覺地參與到學習中，激發(fā)了他們解決問題的興趣。

三、創(chuàng)設問題情境，在積極主動中學習

“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學過程中，如果能采取不同設疑方式，不但會緊緊吸引住學生的注意力，而且也會使學生產(chǎn)生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“1578”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望，學生的好奇心和求知欲被喚起，進而對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設交流情境，在合作探索中學習

古人云：“三人行、必有我?guī)煛！焙献鲗W習從古至今就受到重視，合作學習既能改善同學之間的人際關系，還能發(fā)揮學生的集體智慧，激勵每一個學生發(fā)揮出最高水平，提高學習效率，培養(yǎng)學生團隊精神和集體主義觀念。

例如，學習“圓的認識”，老師為了讓學生弄清車輪為什么要做成圓形這一道理，設計以四人一小組為單位組織學生動手實驗探究這一問題。試驗分以下幾個步驟：①用長方形、正方形、三角形、圓形、橢圓形等紙片，用牙簽做車軸，試著滾動；②比較滾動不同形狀輪子，會有什么不同的感覺?③根據(jù)以上實驗，說說車輪要設計成圓形的原因。

通過這樣的有效教學，既培養(yǎng)了學生動手實驗的能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，發(fā)揮集體的智慧，真正使學生知其然，而又知其所以然。

五、創(chuàng)設表現(xiàn)情境，在成功的喜悅中學習

篇10

一、創(chuàng)設游戲情境

孩子們最喜歡的是什么？玩。只要一提到玩，孩子們都會無比的興奮。蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！倍W生因為年齡小，他們更加愛玩游戲。如果我們在語文教學中，創(chuàng)設一個與孩子們知識背景密切相關，又是他們感興趣的游戲情境，孩子們一定會特別開心。

例如：在教學《哪吒鬧?！芬徽n時，因為孩子們對于這個故事相當熟悉，也比較喜歡哪吒，我就要求他們分角色上臺表演。為了讓孩子們更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龍王、三太子還有一些蝦兵蟹將的頭飾。在表演時，讓孩子們戴上頭飾，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個孩子都演得非常投入，很有感情，偶爾有忘詞的現(xiàn)象，他們也能通過自己的理解，把臺詞續(xù)上。在這樣的游戲氛圍中，加強了孩子們對課文的理解，還為他們提供了交流的機會，使學習活動生動有效、事半功倍。

二、創(chuàng)設故事化情境

孩子從小就愛聽故事，如果給予他們創(chuàng)設故事化的情境，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以增加課堂教學的趣味性，更能有效地調(diào)動他們的學習積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中去。因此，在教學中，我會嘗試著把故事引入課堂，讓孩子們在故事的海洋中，學會語文。

例如：在教學《哪吒鬧?！芬徽n時，我讓孩子們在課前讀一讀《封神榜》，先了解一下哪吒，在上課時，我用多媒體課件播放了動畫片《哪吒鬧?！贰：⒆觽兂两诠适轮?，他們對于這個故事更加熟悉了，再去學習課文，就顯得得心應手。不需要我解釋，他們就能知道前因后果，對于哪吒和三太子的正面沖突，也能清楚地用語言表述出來。之后，我又讓他們試著講一講《哪吒鬧?！返墓适?，可以自己加一些認為合理的情節(jié)。孩子們聽了我的建議，就開始激動了，他們特喜歡自己編故事。即使不是太好，我也一直鼓勵他們，讓他們盡情地想象，這樣既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，又能讓他們對于課文的理解更加透徹。

三、創(chuàng)設探究式情境

在語文教學中，如果給孩子們創(chuàng)設一些探究式情境，讓他們帶著問題，自己去尋求答案，或者自己提出問題，再通過閱讀去解決問題?？梢耘囵B(yǎng)他們自主學習的能力，也可以錘煉他們克服困難的意志。因此，在教學中，我會經(jīng)常性地給孩子們設置一些探究式情境，讓他們在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，并想方設法地去解決問題。

例如：教《三袋麥子》一文時，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為孩子們創(chuàng)設一個問題情境，引導他們質(zhì)疑問難，自主探究。我引導他們：“同學們，在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內(nèi)容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家?！焙⒆觽兊乃季S被激活了，他們都在考慮該提哪些問題。最后，他們提出的問題非常之多：誰送了小豬、小牛和小猴一口袋麥子？小豬、小牛和小猴都用麥子干什么了？土地爺爺最贊賞誰呢？你們認為誰把麥子處理的最好呢？看著孩子們提的問題，我想：如果可以把他們提的問題答完，這課內(nèi)容也就解決地差不多了。這樣的情境，讓孩子們在質(zhì)疑，探究，品讀的過程中，真正地理解課文，領略了作者寫作的意圖。

四、創(chuàng)設開放式情境

開放式情境是指突破教材和教案，充分考慮孩子們學習活動的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，來激發(fā)他們的學習活力，激起他們探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓他們的思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境中。因此，在教學中，我嘗試著用開放式的情境來吸引孩子們的注意力，讓他們在情境中感悟語文。

例如：在教《小稻秧脫險記》一課時，為了讓孩子們感受“小稻秧開始被雜草圍攻的悲慘境地”，我摒棄了平時讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設了一個具體的開放式說話情境——如果你是小稻秧，你會怎樣做？你會被氣得生病嗎？孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法?！凹偃缥沂且恢恍〉狙?，我要聯(lián)合其他稻秧來圍攻雜草?！薄凹偃缥沂且恢恍〉狙恚視朕k法讓雜草無處可生長。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了稻田中，與小稻秧為伴，去體驗小稻秧的生活，并幫助它一起戰(zhàn)勝雜草。這樣的情境，讓孩子們有身臨其境的感覺，他們把自己帶入課文，對于課文的理解有很大的幫助。